Литература. 8 класс - Средняя школа № 26

Пояснительная записка
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
общего образования 2004 года и обеспечена учебниками «Литература» для 5–9 кл.,
авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО (от 06.08.2007) и РАН (от
23.10.2007), заключения РАО (от 11.07.2005) и РАН (от 01.12.2005), заключения
РАО (от 28.06.2005) и РАН (от 01.12.2005).
Общая характеристика учебного предмета
Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных
образовательных программ», включает базовый компонент литературного
образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Данная программа является продолжением программы для начальной школы
«Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)
и составляет вместе с ней описание непрерывного курса «Чтение и литература» (1–
11-й классы).
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского
образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей
страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру
других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что
изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления
рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство
гармонического развития личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе
определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека,
имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания
мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры
чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в
контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с
автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,
интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих
успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием
понимается освоение литературы в процессе творческой читательской
деятельности.
1
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний,
развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их
произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных
понятий как условий полноценного восприятия, интер-претации художественного
текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации,
умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Структура и содержание программы
Программа составлена в соответствии со структурой средней школы: 1–4-й классы,
5–9-й классы, 10–11-й классы. Содержание программы на основной и старшей
ступенях образования определяется кругом интересов учащихся, общеэстетической
ценностью художественного произведения, образовательными стандартами по
литературе.
Этапы литературного образования школьников:
5-6-й классы - постепенный переход от литературного чтения к постижению
литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы
литературного образования в начальной и средней школе. Учащиеся читают
приключенческую,
фантастическую,
детективную,
мистическую,
историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных,
природе, получают представление о литературных родах и жанрах.
Основные учебные цели:
1) формирование личностного отношения к прочитанному;
2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале
произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
7-8-й классы - период формирования читательской культуры учащихся:
расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт;
знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и
биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и
форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует
эмоциональному восприятию художественного произведения, которое
2
изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре
программы - произведения нравственно-этической тематики, поднимающие
актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории
литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в
художественной литературе.
Основные учебные цели:
1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе
личностного восприятия произведения;
2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида
искусства.
9-й класс - завершение литературного образования по концентрической
системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих
биографий отдельных писателей.
Основные учебные цели:
1)формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной
литературы;
2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в
истории отечественной литературы.
В программе и реализующих ее учебных хрестоматиях и учебниках тексты
русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных
писателей, что дает возможность показать место русской литературы в
общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности
развития литературного процесса. В учебные хрестоматии 5-8-го кл. введены
«сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебных хрестоматиях и
учебниках 7-9-го кл. материал изложен проблемно.
Названия учебных хрестоматий с 5-8 классы отражают содержательную
доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы
школьников определенного возраста:
5-й класс - «Шаг за горизонт»;
6-ой класс - «Год после детства»;
7 –ой класс - «Путь к станции «Я»;
8-ой класс - «Дом без стен».
9-ый класс – «История твоей литературы»
В ходе изучения литературы выделяются базовые теоретико-литературные
понятия:
Класс
Базовые понятия
Структурообразующий
принцип
5
жанр
жанрово-тематический
6
роды и жанры
тематический,
жанрово-родовой
7
характер - герой
жанрово-родовой,
8
литературный герой образ тематический
- литературный процесс
проблемно-тематический
9
эпоха – писатель произведение - читатeль
хронологический
3
Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе
первоначального знакомства с ними. Основные сведения вводятся до начала
изучения систематического курса (9-11-й классы).
В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено
основное содержание работы по развитию речи в каждом классе. Линия
речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы).
В программе для 8 -го классов выделяются произведения

«для текстуального изучения»;

«для обзорного изучения».
Такой подход позволяет избежать перегрузок учащихся, использовать на практике
личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном
авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации
подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для
раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и
эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что
произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в
разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и
др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде
всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями
учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в
дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Произведения для текстуального и обзорного изучения внутри одного раздела
объединяются по степени изучаемости (для удобства работы с программой).
Среди равноценных по сложности и объему произведения «для обзорного
изучения» учитель выбирает текст в соответствии с возможностями и
интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями. Если
произведение не входит в «Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ», учитель также имеет право самостоятельно
определять характер работы с текстом (текстуальное изучение или обзорное).
Самостоятельное домашнее (внеклассное) чтение:
Рабочая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
(внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в
учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что
учащиеся 6-го классов читают новые произведения авторов данного раздела,
другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип
целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для
домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других
авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с
произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за
учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для
прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной
4
программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения,
поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений,
не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение
читательского кругозора учащихся.
В случае большого объема теста изучаются отдельные главы, фрагменты. Такой
подход к работе с крупнообъемным текстом был заложен уже в начальной школе и
позволяет значительно расширить круг авторов и произведений для учащихся 5–8го кл.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие
критерии:
– соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного
образования;
– эмоциональная ценность произведения;
– опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа
литературного развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
– национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
– способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
– психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы
учащихся определенной возрастной группы.
Задача курса – дать не только общее представление об истории отечественной
литературы, но и показать связь героя русской литературы с особенностями
исторического развития России, сменой общественных и идейных течений,
литературных направлений, своеобразием творческой индивидуальности писателей.
В курсе выделяются отдельные тематические блоки, помогающие учащимся
фиксировать этапы развития литературы. С этой целью учебный материал строится
как очерки по истории русской литературы. Идет постоянное обращение к
читательскому опыту школьников, проводятся параллели между литературными
произведениями разных эпох..
Основные учебные цели:
1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной
литературы;
2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в ист В 8
классе вводится понятие художественного мира литературного произведения,
преимущественное внимание обращается на средства выражения авторской
позиции, смысл заглавия, эпиграф. Обобщаются полученные в предыдущих классах
5
представления о литературном роде и литературных жанрах. Произведения
анализируются с учетом их жанровой специфики.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие
критерии:
- соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного
образования;
-эмоциональная ценность произведения;
-опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа
литературного развития.
Также при отборе текстов учитывается один из следующих критериев:
-национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
-способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
-психологические и интеллектуальные возможности учащихся.
Знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и
биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм
его отображения, воздействует на развитие личности, способствует
эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается
как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программыпроизведения нравственно-эстетической тематики, поднимающие актуальные для
подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие, как
может изучаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1)
развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного
восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как
словесного вида искусства.
Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического
характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и
творческой деятельности самого ученика.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными
разделами курса.
Курс построен на основе сочетания концентрического, историкохронологического и проблемно-тематического принципов.
6
Требованиями к уровню подготовки учащихся 8 класса
-читать и понимать художественные произведения с учетом их специфики;
-воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое;
-выявлять авторское отношение к изображенному;
-определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую
проблематику произведения;
-давать интерпритацию изученного произведения на основе личностного
восприятия;
-использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и
оценке изученного художественного произведения;
-определять принадлежность произведения к литературному роду и жанру;
-выделять изобразительно-выразительные средства и определять их роль в
художественном произведении;
-работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации;
-понимать связь изученного произведения со временем его написания, соотносить
его с литературными направлениями, соотносить историко-литературный процесс с
общественной жизнью и культурой;
-грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм
и жанров, владеть всеми видами пересказов;
-выполнять письменные работы разных жанров.
Формирование учебных компетенций.
Учебный предмет « Литература» имеет познавательно-практическую
направленность. Специальной целью преподавания литературы в школе является
формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих
познавательных задач:
-сферы и ситуация речевого общения, компоненты речевой ситуации;
-эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств;
7
-совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование, чтение,
говорение, письмо;
-развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах
общения;
-использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
установки и характера текста;
-культура учебно-научного и делового общения;
-информационная переработка текста;
-культура разговорной речи.
-истории отечественной литературы.
Содержание программы
� – для обязательного изучения
КНИГА 1
1 Введение. Входя в «Дом без стен»… 1
Пролог. «Человек толпы. Человек в толпе» 12 + 2 p/p
В.В. Маяковский. «Надоело»; А.А. Блок. «Незнакомка»
� Н.В. Гоголь. «Шинель»
Ю.Д. Левитанский «Как показать зиму»;
А.П. Чехов. «Душечка»
� М.А. Булгаков. «Собачье сердце»
� Н.В. Гоголь. «Ревизор»
Действие I. «Человек размышляющий» 11 + 2 p/p
Картина 1. «Сомнение» 2
� А.П. Чехов «Крыжовник»;
П.А. Вяземский «Жизнь наша в старости – изношенный халат»
А.П. Чехов «О любви»;
В.М. Тушнова «Мы шли пустынной улицей вдвоем...»;
А.А. Фет «Ласточки»
Картина 2. «Осмысление» 8
В. Шекспир «Гамлет»;
А.А. Тарковский «Жизнь, жизнь»
Т.Н. Толстая «Река Оккервиль»;
П. Верлен «Целует клавиши прелестная рука»
� Жан Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве»
Ф.И. Тютчев «Когда дряхлеющие силы...»;
А.А. Ахматова «Нам свежесть слов и чувства простоту...»;
8
Мишель Монтень «Опыты»
Е.А. Евтушенко «Людей неинтересных в мире нет»
«Человек размышляющий»
Действие II. «Человек чувствующий» 11+1РР
Картина 1. «Переживание» 6
� Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза»
Сентиментализм и творчество Н.М. Карамзина 1
Ф.И. Тютчев «О, как убийственно мы любим!»;
Е.А. Баратынский «Разуверение»
Ф. Саган «Здравствуй, грусть»
П. Верлен «Сентиментальная беседа»;
А.А. Фет «Я пришел к тебе с приветом»
Картина 2. «Разочарование» 2
М.Ю. Лермонтов «Пророк»;
А.П. Чехов «Палата № 6»
С.Д. Довлатов «Наши»;
Е.А. Евтушенко «Итальянские слезы»
Картина 3. «Ностальгия»
Е.А. Евтушенко «Идут белые снеги»;
А.А. Блок «Русь моя, жизнь моя...»
С.А. Есенин «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»;
О.Э. Мандельштам«Я вернулся в мой город, знакомый до слез...»;
А.А. Ахматова «Мне голос был...»;
И.С. Тургенев«Русский язык»
А.А. Галич «Когда я вернусь…»;
Ю.В. Бондарев «Выбор»
КНИГА 2
Действие III. «Человек действующий» 20 + 3 p/p
Картина 1. «Борьба»
А.С. Пушкин «Во глубине сибирских руд...»;
В. Гюго «Отверженные» )
� М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»
Романтизм и романтическая поэма
� М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалогокупца Калашникова»
� Э. Хемингуэй. «Старик и море»
Картина 2. «Самосоздание»
Б.Л. Пастернак «Во всем мне хочется дойти до самой сути…»;
Ф. Стендаль «Красное и черное»
Б.Л. Васильев «Завтра была война»;
А.С. Пушкин «К Чаадаеву»
Картина 3. «Затмение»
В. Шекспир «Отелло»
Б.А. Лавренев «Сорок первый»
В.Т. Шаламов «Последний бой майора Пугачева»
9
А.С. Пушкин «Анчар»;
В.С. Высоцкий «Притча о Правде и Лжи»
В.В. Маяковский«Мама и убитый немцами вечер»;
Э.М. Ремарк«На Западном фронте без перемен»;
А. Рембо «Зло»
Картина 4. «Подвиг»
� Н.А. Некрасов. «Русские женщины»
К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»
Дж. Олдридж «Последний дюйм»
М.А. Светлов «Гренада»;
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»)
Финал. Большой «маленький человек» 5
А.С. Пушкин «Поэту»;
А.Н. Стругацкий, Б.Н. Стругацкий«Понедельник начинается в субботу»
� М. Горький. «Сказки об Италии»
Используемые технологии:
проблемно-поисковые технологии
личностно-ориентированные
ИКТ
интегрированные технологии, основанные на межпредметных связях с русским
языком и изобразительным искусством.
Тематика и количество сочинений и проверочных работ соответствуют
Примерной программе по литературе основного общего образования (базовый
уровень).
Обоснование выбора УМК. продолжает программу предыдущих лет обучения,
соответствует современным требованиям образовательного процесса.
Учебно-методический комплекс
Для учителя
Для ученика
Бунеев, Р. Н. Литература. 8 класс
Бунеев, Р. Н. Литература. 8 класс
(«Дом без стен») [Текст] : учебник : в 2 («Дом без стен») [Текст] : учебник : в 2
кн. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : кн. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :
Баласс, 2009. – (Серия «Свободный
Баласс, 2009. – (Серия «Свободный
ум»);
ум»);
Метод. рекомендации для учителя / Е.
С. Барова ; под науч. ред. Р. Н.
Бунеева. – Изд. 2-е, перераб. – М. :
Баласс, 2006. – 192 с. – (Серия
«Свободный ум»).
10
Дополнительная литература для учителя:
Альбеткова, Р. И. М. Ю. Лермонтов. Лирика. Поэма «Мцыри» [Текст] : пособие
для учителя / Р. И. Альбеткова. – М., 1983.
Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавания
литературы в школе [Текст] / Г. И. Беленький. – М. : Просвещение, 1990. –
(Библиотека учителя русского языка и литературы).
Изучение творчества Н. В. Гоголя в школе [Текст] : пособие для учителя / под
ред. Г. В. Самойленко. – Киев, 1988.
Миронова, Г. С. Изучение трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» в VIII
классе с учетом ее жанровой специфики [Текст] / Г. С. Миронова // Поэтика
художественного текста на уроках литературы. – М., 1997. – С. 207–216.
Розанова, Л. А. О творчестве Н. А. Некрасова [Текст] : кн. для учителя / Л. А.
Розанова. – М. : Просвещение, 1988.
Рыжкова, Т. В. Путь к Булгакову [Текст] / Т. В. Рыжкова. – СПб. : Глагол, 1999.
Сафонова, А. М. Изучение творчества А. М. Горького в школе [Текст] : пособие
для учителя / А. М. Сафонова. – Киев, 1987.
Теплинский, М. В. Изучение творчества А. П. Чехова в школе [Текст] / М. В.
Теплинский. – Киев, 1985.
Тургенев в школе [Текст] : пособие для учителя / сост. Т. Ф. Курдюмова. – М. :
Просвещение, 1981.
Дополнительная литература для учащихся:
Азбукин, В. Н. Русская литература XIX века. Хрестоматия литературных
материалов [Текст] : книга для учителя / В. Н. Азбукин, В. Н. Коновалов. – М. :
Просвещение, 1984.
Граник, Г. Г. Русская литература. От былин до Крылова [Текст] : книга для
чтения / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая. – М. : Баласс, 2007. – 240 с. : ил.
Древнерусская литература [Текст] : книга для чтения. 5–9 классы / сост., вступ.
ст., примеч. Е. Рогачевской. – М. : Школа-Пресс, 1996.
Пушкин и его время, 1799–1837 : Посвящ. 200-летию со дня рождения поэта
[Текст] : сб. / предисл. М. Филина. – М. : ТЕРРА, 1997.
Русская литература [Текст] : большой учебный справочник для школьников и
поступающих в вузы. – М. : Дрофа, 1998.
Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / сост., авт. вступ. ст.,
коммент. и слов Ю. Г. Круглов. – М. : Просвещение, 1990.
Русские писатели. Библиогр. словарь [Текст] : в 2 ч. / ред.-сост. П. А. Николаев.
– М. : Просвещение, 1990.
Словари кабинета русского языка и литературы, в т.ч. электронные
11
Электронные ресурсы:
-Репетитор по литературе\Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.- 2007.
CD-ROW for Windows
Интернет-ресурсы:
-Отечественная и зарубежная литература
-Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»
http://lit.1september.ru
-Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
http://litera.edu.ru
-BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской
библиотеки
http://www.bibliogid.ru
-Kidsbook: библиотека детской литературы
http://kidsbook.narod.ru
-Виртуальный музей литературных героев
http://www.likt590.ru/project/museum/
-В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и
литературы Л. О. Красовской
http://skolakras.narod.ru
-Древнерусская литература
http://pisatel.org/old/
-Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов
обучения РАО
http://ruslit.ioso.ru
-Методика преподавания литературы
http://metlit.nm.ru
-Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная
энциклопедия
http://www.foxdesign.ru/legend/
-Русская виртуальная библиотека
http://www.rvb.ru
-Слова: поэзия Серебряного века
http://slova.org.ru
-Стихия: классическая русская / советская поэзия
http://litera.ru/stixiya/
-Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»
http://www.feb-web.ru
-Писатели и литературные произведения
12
Булгаковская энциклопедия
http://www.bulgakov.ru
-Гоголь Николай Васильевич
http://www.nikolaygogol.org.ru
-Лермонтов Михаил Юрьевич
http://www.lermontow.org.ru
-Некрасов Николай Алексеевич
http://www.nekrasow.org.ru
-Пушкин Александр Сергеевич
http://www.aleksandrpushkin.net.ru
-Чехов Антон Павлович
http://www.antonchehov.org.ru
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Экран.
3. Мультимедийный проектор.
Печатные пособия:
1. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XVIII–XIX вв.».
2. Портреты для кабинета литературы «Русские писатели XX в.».
3. Таблицы «Теория литературы в таблицах».
Альбомы раздаточного материала по литературе:
1. М. Ю. Лермонтов.
2. Л. Н. Толстой.
3. Н. В. Гоголь.
4. Ф. М. Достоевский.
Видеофильмы на DVD:
1. «Биографии писателей – 1».
2. «Биографии писателей – 2».
3. «По местам Чехова»
13
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8-м КЛАССЕ
ПО УЧЕБНИКУ «ДОМ БЕЗ СТЕН» Программа Буневых
(из расчёта 2 часа в неделю - 68 часов)
№
п/
п
1
2
3-4
Т/
Д
Дата
План Факт
Раздел программы,
тема урока
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Предметн
ые знания
Предметные
умения
ВВЕДЕНИЕ
Входя в «Дом без
стен»...
Опрос
Планконспект
Выразит.
чтение
стихотв.
Пролог. «ЧЕЛОВЕК ПЕРЕД ЗЕРКАЛОМ. ЧЕЛОВЕК В ЗЕРКАЛЕ
14часов (12+ 2Р/Р)
1.Самостоятел 1.Самостоятель
1.Учитывать
1.БиографичеВсе мы неповторимы
Терминологический
диктант №1
Н.В.ГОГОЛЬ «ШИНЕЛЬ»
Пожалейте человека!
Виды
контроля
1.Уметь объяс
ьно
но
вычитывать разные
ские сведения нить
отличие
формулироват все
мнения
о
художественной
ь
виды текстовой и стремиться к писателях.
литературы как
тему,
информации:
координации
2.Содержание
вида изобрази
проблему
и фактуальную,
различны
прочитанных
тельного
цели урока.
подтекстовую,
х
литературных
искусства от др
2.Составлять
концептуальную. позиций
в произведений. видов искусства.
план
2.Пользоваться
сотрудничестве 3.Изученные
2. Знать
работы
на изучающим
.
теоретикоосновные
Конспект
Терминол
огический
диктант№
1
Акакий
Домашн
ее
задание
Стр5-11,
Письмен
ный
ответ
«Отличи
е
литерату
ры от
др.видов
иск-ва»
Выучить
литер.
понятия
Стр9-10,
278
Уч-к
стр.16-28,
Вопросы
1-10
Раб.тетр
14
5
Ю.Д. ЛЕВИТАНСКИЙ
«КАК ПОКАЗАТЬ ЗИМУ»;
А.П.ЧЕХОВ
«ДУШЕЧКА»
Но женщина тут,
впрочем, ни при чём...»
6-7
М.А. БУЛГАКОВ
«СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ»
Последствия одного
опыта
8
Р/р. Сочинениерассуждение с
элементами характеристики героя
«Шариков-человек или
животное?»
Н.В. ГОГОЛЬ
«РЕВИЗОР»
«Зачем к нам
ревизор?»
9
уроке.
3.Работать
по плану.
4.Осуществлят
ь
самооценку.
См. с. 5.
видом
чтения.
3.Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(сплошной текст;
несплошно
й
текст: иллюстрация, таблица,).
4. Пользоваться
ознакомительны
м
и
просмотровым
чтением.
5.
Излагать
содержание
прочитанного (прослушанного) текста
подробно,
сжато,
выборочно.
6. Пользоваться
словарями, справочниками.
7. Осуществлять
анализ и синтез.
8.
Устанавливать
2.Формулиро
вать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать её.
3.Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
деятельности.
4. Осознавать
важность коммуникативных
умений
в
жизни
человека.
5 Оформлять
свои мысли в
устной и письменной форме
с
учётом
речевой
ситуации;
создавать
тексты
различного типа,
стиля, жанра.
6.
Высказы-
литера
турные
понятия;
художественна
я литература
как
вид
изобразительного искусства;
художественны
й образ;
типический
характер;
«маленький
человек »;
конфликт
как
результат
столкновения
идеала и
действительно
сти;
реализм как
литературное
направление.
черты реализма
как
литературного направления, в т.ч.
изображение
типического харра
в типич. обст-вах
как
черту
критич.
реализма.
3. Использовать
понятие
«художественны
й образ» при
анализе
произведения.
4. Осознавать
сущность
литературовед-го понятия
«маленький
человек».
5. Определять
конфликт в художественном
произведении.
Акакиевиччеловек
толпы или
человек в
толпе?
Выразит.
чтение,
Ответ на
проблемн
ый вопрос
стр6-9
Уч-к
стр.28-38
Вопросы
1-5
анализ
текста
(работа в
группах),
характерис
тика героя
Сочинение
Уч-к стр3952,
Вопросы
1-4
Раб.тетр
стр10-12
Сообщени
ео
Н.В.Гоголе
Толковани
е
«говорящи
х
фамилий»,
авторских
замечаний
Читать 1 2действие
Стр52-77
Вопросы56 Стр 120
Раб.тетр
стр18-19
15
10
Н.В. ГОГОЛЬ
«РЕВИЗОР»
«Маленький человек»
или «творческая
личность»?
Образ Хлестакова
11
Н.В. ГОГОЛЬ
«РЕВИЗОР»
«Нам нужно бы коечто предпринять»
Анализ 4 действия
12
Н.В. ГОГОЛЬ
«РЕВИЗОР»
«В том-то и штука, что
он не уполномоченный
и не особа!» Анализ 5
действия
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ!
13
14
К/с
Н.В. ГОГОЛЬ
«РЕВИЗОР»
Р/р. Контрольное
сочинение№1 по
прологу
«Человек перед
причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
вать
и
обосновывать свою точку
зрения.
7. Слушать и
слышать других, пытаться
принимат
ь иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою
точку зрения.
для
актеров
Анализ
образа
Хлестакова
Характери
стика
чиновнико
в
Анализ 5
действия
Темы
сочинений:
1.«Боль
за Составлен.
человека
или
плана к
насмешка над сочинению
ним?»
(по
повести Гоголя
Конт«Шинель»)
рольное
2.Нравственный сочинение
портрет
№1
«маленького
человека»
в
Читать 3-4
действие
Стр-77 107
Вопросы78
Стр 120
Читать
5дейсвт
Стр108119
Раб.тетр
20-21
Вопросы910
Стр 120
Раб.тетр
22-23
Уч-к
стр.121,
черновик
сочинения
Уч-к
стр.126133 читать
16
комедии
«Ревизор»
3.Превращение
«маленького
человека»
в
большого
в
комедии
«Ревизор»
зеркалом.
Человек в зеркале»
15
16
Действие I. «ЧЕЛОВЕК
РАЗМЫШЛЯЮЩИЙ» 13часов (11+2 Р/р)
Картина 1. «Сомнение»
А.П. Чехов «Крыжовник
П.А. Вяземский «ЖИЗНЬ НАША В СТАРОСТИ – ИЗНОШЕННЫЙ ХАЛАТ»
1.
1.
1. Учитывать 1.Биографически 1. Правильно
А.П. ЧЕХОВ
Самостоятельн Самостоятель- разные мнения е, сведения о
применять
«КРЫЖОВНИК»
о
но
вычитывать
и
стремиться
к
писателях.
понятия
«Я люблю сомневаться
ставить
новые
все
к
о
о
р
д
и
н
а
ц
2.
Содержание
«литературный
во всём»
А.П. ЧЕХОВ
«О ЛЮБВИ»
В сомнениях, человек,
воздержись?!
цели урока.
2.Самостоятел
ьно
анализировать
условия и пути
достижения
цели. 3. В
диалоге
с
учителем
определять
степень
успешности
своей работы.
виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
адекватно
понимать
основную
и
дополнительну
ю информацию
текста,
воспринятого
на слух.
2.
Пользоваться
изучающим,
ознакомительн,
просмотровым
ии
различных позиций
в
сотрудничестве.
2. Формулировать собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
её
и
координировать
её
с
позициями партнёров
в
совместной
произведений.
3Торетические.
понятия:
Литературный
герой;
Литературный
характер;
жизненная
философия
героя;
драматургический жанр
(трагедия,
комедия);
классицизм как
литературное
направление.
Анализ
рассказа
«Крыжовник
»; образ
герой»,
Ивана
«литературный
Ивановичахарактер» .
человека
2.
Анализиро- сомневающег
вать жизненную
ося;
философию
определение
героя.
авторской
3. Понимать
позиции
специфику
Работа над
основных
проблемой:
драмат у р г и ч е
что приносят
ских
сомнения
жанров
человеку,
(трагедии,
какую роль
комедии) и
могут они
определять
сыграть в
жанр изучаемой
пьесы.
человеческой
4.
Знать
жизни?
Раб.тет
р 24-25
Уч-к
стр.121
Уч-к
стр.134143,
Вопрос
ы1-9
Раб.тет
р27-29
17
видами чтения.
3. Извлекать
информацию,
представленну
ю
в разных
формах
(сплошной
текст;
несплошной
текст:
иллюстрация,
таблица,
схема).
деятельности.
3. Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничеств
а с партнёром.
основные черты
Сочинение
классицизма как дискуссионн
литературного
ого характера
направления и
«Сомневающ
применять
иеся герои
теоретические
Чехова»
знания
при
анализе
худож. пр-ния.
Картина 2. «Осмысление»
1718
В. ШЕКСПИР
«ГАМЛЕТ»
Горечь осмысления
19
А.А. ТАРКОВСКИЙ
«ЖИЗНЬ, ЖИЗНЬ»
Вечные вопросы
20
Т.Н. ТОЛСТАЯ
«РЕКА ОККЕРВИЛЬ»
Холодные воды реки
Оккервиль
21
Ж.Б. МОЛЬЕР
«МЕЩАНИН ВО
См. с. 7.
4. Перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в
другую (составлять
план, таблицу,
схему).
5. Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста подробно,
сжато, выборочно.
6. Пользоваться
словарями,
справочниками.
7.Осуществлять
анализ и синтез.
8.Устанавливать
причинноследственные
связи.
9.Строить
рассуждения.
4. Осознавать
важность коммуникативных
умений в жизни
человека.
5. Оформлять
свои мысли в
устной и письменной форме с
учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа,
стиля, жанра.
6. Оценивать и
редактировать
устное и письменное речевое
высказывание.
7. Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; пользоваться монологической и
См. с. 7.
Анализ
эпизода
Чтение
наизусть,
,выявление
средств
выразительн
ости
Характер-ка
образа
Симеонова,
авторское
отношение к
мировоззрен
героя
Конспект
лекции
Уч-к
стр.144152
Вопрос
ы1-3
Вопрос
4
стр.154,
Уч-к
стр.154162
Вопрос
ы1-9
стр.163,
Сообще
ние о
18
ДВОРЯНСТВЕ»
Как научить
осмыслению
22
Т/
д
Терминологический
диктант №2
Путь исканий господина де Мольера
23
Разумный или неразумный?
Характеристика
жизненной позиции
главного героя, приемы
классицизма
24
Размышляем,
размышляем:
лирический герой и его
место в толпе
Ф.И. ТЮТЧЕВ
«КОГДА ДРЯХЛЕЮЩИЕ
СИЛЫ...»;
А.А.АХМАТОВА
«НАМ СВЕЖЕСТЬ СЛОВ И
ЧУВСТВА ПРОСТОТУ...»;
М.МОНТЕНЬ «ОПЫТЫ»
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ!
25
диалогической
формами речи.
«Классицизм
»
Составление
плана
Мольер
е
Терминолог
ический
диктант №2
Составление
плана
Хар---ка
жизненной
позиции
главного
героя,
приемы
класицизма
Анализ
стихотворени
й, тема
старости
души
человеческой
, лирический
герой и его
место в толпе
Уч-к
стр.164176
Обобщение
по разделу
«Человек
чувствующий
» План
Уч-к
стр. 176
Вопрос
ы1-6,
Раб.тет
р31-32
Читать
стр.178186
Вопрос
ы1-9
Подгото
вка к
сочинен
ию
19
сочинения
26
Р/р. Контрольное
сочинение №2 по
разделу I «Человек
размышляющий»
Тема: «Смешон ли
господин Журден»
Контрольное
сочинение
№2
Действие П. «ЧЕЛОВЕК ЧУВСТВУЮЩИЙ
Картина 1. «Переживание»
27
Н.М. КАРАМЗИН
«БЕДНАЯ ЛИЗА»
Сентиментализм и
творчество Карамзина
28
Т/
д
Терминологический
диктант №3
Ах, матушка! Ах,
Эраст!
29
Ах, бедная, бедная
Лиза!
3. В диалоге с
учителем
определять
степень
успешности
своей работы и
работы других в
соответствии с
критериями
оценки.
2. Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
3. Извлекать информацию, представленную
в
разных формах
(сплошной текст;
несплошной
текст: иллюстрация,
таблица,
схема).
4. Пользоваться
различными вида
ми аудирования.
5. Перерабаты
вать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую(
составлять
план, таблицу,
схему).
2. Формулировать
собственное
мнение и
позицию,
аргументировать
её и
координировать
её с позициями
партнёров в
совместной
деятельности.
3. Задавать
вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности
и сотрудничества
с партнёром.
4. Осознавать
важность
коммуникативных
умений в жизни
человека.
3.Теоретиколитературные
понятия:
Система ценностей
героя;
Психологизм;
Способы
изображения
внутреннего мира
героя
(рассказ от
имени героя,
исповедь, монолог,
диалог);
Сентиментализм
как литературное
направление;
Стихотворение в
прозе как литера-
2. Определять
систему ценностей
героя.
3.
Анализировать
психологическое
изображение
персонажа.
4. Знать основные черты
сентиментализма
как
литературного
направления и
применять
теоретические
знания при анализе
художественного
произведения.
5. Отличать
стихотворение в
прозе как
литературный
Планконспект
Терминолог
диктант №3
Определение
роли
рассказчика в
повести
Анализ
развития
образа Лизы
Сообще
ние о
Карамз
ине
Раб.тет
р 33-36
Уч-к
стр.192195,воп
рос9
стр206
Уч-к
стр.196199
Раб.тет
р стр36,
вопрос4
Уч-к
стр.200204,
вопрос9
Раб.тет
р№6
стр37
20
30
Ах, вечно прекрасная
природа!
31
Ф. САГАН
«ЗДРАВСТВУЙ, ГРУСТЬ»
«Прощай же, грусть...»
32
«...И
здравствуй,
грусть!»
Роль
природы в
повести
Нахождение
худ детали
Анализ
эпизода
Ответ на
проблемный
вопрос
Вопрос
7
Стр206
Уч-к
стр.208235
Вопрос
1-14
Уч-к
стр.208235
Наизуст
ь стих..
Лермон
това
«Проро
к»
Картина 2. «Разочарование»
33
Ч/
н
34
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
«ПРОРОК»;
А.П.ЧЕХОВ
«ПАЛАТА №6»
Горькие разочарования пророков
С. Д. ДОВЛАТОВ «НА-
6. Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанног
о) текста
подробно,
сжато,
выборочно.
7.
Пользоваться
словарями,
справочниками.
6. Оформлять
свои
мысли
в устной и
письменной
форме
с
учётом
речевой
ситуации;
создавать тексты
различног
о типа, стиля,
жанра.
Чтение
наизусть.
Сопоставлен
ие
стихотворени
я.Лермонтов
ас
одноименны
м стих-нием
А.С.Пушкина
Обзорное
Уч-к
стр.237
Вопрос
1-13
Наизуст
21
ШИ»;
Е.А.
ЕВТУШЕНКО
«ИТАЛЬЯНСКИЕ СЛЁЗЫ»
Разочарованные
странники
Картина 3. «Ностальгия»
35
Ч/
н
36
Е.А. ЕВТУШЕНКО «ИДУТ
БЕЛЫЕ СНЕГИ»;
А.А. БЛОК
«РУСЬ МОЯ,
ЖИЗНЬ МОЯ, ВМЕСТЕ ЛЬ
НАМ МАЯТЬСЯ?..»;
Ф.И. ТЮТЧЕВ
«УМОМ РОССИЮ НЕ
ПОНЯТЬ»
Что такое любовь
к Родине?
С,А. ЕСЕНИН «ШАГАНЭ,
ТЫ МОЯ, ШАГАНЭ»;
О.Э. МАНДЕЛЬШТАМ
«Я ВЕРНУЛСЯ В МОЙ
ГОРОД, ЗНАКОМЫЙ ДО
СЛЁЗ...»;
А.А. АХМАТОВА
«МНЕ ГОЛОС БЫЛ...»;
И.С. ТУРГЕНЕВ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
См. с. 9-10.
8.Осуществлять
анализ и
синтез.
9.Устанавливат
ь
причинноследственные
связи.
1.0. Строить
рассуждения.
7.
Оценивать
,
редактировать
устное
и
письменное
речевое
высказывание.
8.Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникативных задач;
пользоваться
монологической
и
диалогической
формами речи.
9.Высказывать
и обосновывать
свою точку
зрения.
10.Слушать и
слышать других,
пытаться
принимать иную
точку зрения,
быть готовым
См. с. 9-10
См. с. 9-10
рассмотрение
глав из
повести
.Довлатова ,
определение
общего
мотива со
стих-нием
А.Е.Евтушенк
о
ь
Тютчев
«Умом
Россию
не
понять»
Уч-к
стр.238246
Чтение
наизусть.
Сопоставител
ьный анализ
стихотворени
й
Выучить
стихотв
орение
Тургене
ва
«Русски
й язык»
Уч-к
стр.254255
Определение
внутренней
связи
стихотворени
й,
объединенны
х темой
родины
Уч-к
стр. 255
Вопрос5
Сочинит
ь
стихотв
орение
в прозе
Раб.
тетр.40-
22
37
39
Д/
с
«Нет, не забыть тебя
сердцу вовек...»
корректировать
свою
точку зрения.
А.А. ГАЛИЧ
«КОГДА Я ВЕРНУСЬ...»;
Ю.В. БОНДАРЕВ
«ВЫБОР»
«Когда я вернусь...»
11.Выступать
43
перед аудиторией
сверстников
с
сообщениями.
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ
Анализ
стих-ния,
выявление
отношения
лирического
героя и
героев
повести Ю.
Бондарева к
покинутой
родине
Подведение
итогов по
разделу
«Человек
чувствующий
»,план
сочинения
Уч-к
стр. 259274,
Сопоставител
ьный анализ
пр-ний
общей
тематики
Уч-к
стр.717,
вопр15,
Домаш
нее
сочине
ние
№1 по
разделу
I
«Челов
ек
чувству
ющий
Действие III. «ЧЕЛОВЕК ДЕЙСТВУЮЩИЙ» 23 часа (20+3Р/р)
Картина 1. «Борьба»
40
А.С. ПУШКИН «ВО
ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ
РУД...»; В. ГЮГО
«ОТВЕРЖЕННЫЕ»
1. Работать
по плану, сверяя
свои
действия с
целью,
прогнозировать,
корректировать
1. Самостоятельно вычитывать все
виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекват-
1.Учитывать
разные мнения и
стремиться
к
координации различных позиций
в сотрудничестве.
2. Формулиро-
1. Биографические
сведения о
писателях.
2. Содержание
прочитанных литературных произведений.
1. Узнавать героический характер в литературе.
2. Осмысливать
соотношение
объективного и
субъективного в
23
«Храните гордое терпенье... »
свою
деятельность. 2.
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
проблемы.
3. Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью.
но
понимать
основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на
слух.
вать собственное
мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с
3.Изученные
теоретико-литературные понятия:
Героический
характер в литературе;
субъективное и
объективное
начало в изображении героев;
литературе. 3.
Анализировать способы создания характера
героя в
литературном
произведении.
41
Ч/
н
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
«МЦЫРИ»
Романтизм и
романтическая поэма
позициями партнёров в совместной деятельности.
3. Устанавливать и сравнивать
разные точки
зрения, прежде
чем принимать
решения и делать
выбор.
4. Договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов. 5.
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества
с партнёром.
6. Осуществлять
взаимный
контроль и
4. Знать основные
черты
романтизма как
литературного
направления и
применять
теоретические
знания при анализе
художественного
произведения.
Терминологический
диктант №4
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
«ПЕСНЯ ПРО ЦАРЯ
ИВАНА
ВАСИЛЬЕВИЧА,
МОЛОДОГО
ОПРИЧНИКА И
УДАЛОГО КУПЦА
КАЛАШНИКОВА»
Романтизм и
романтическая поэма
2. Пользоваться
разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
3. Извлекать информацию, представленную
в
разных формах
(сплошной текст;
несплошной
текст: иллюстрация, таблица, схема). 4.
Пользоваться
различными видами аудирования.
5. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему).
6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста
подробно, сжато,
выборочно.
Основные
способы
создания
характера героя,
в т. ч.
Контраст, Поступок.
Подвиг;
Романтизм как
литературное
направление.
42
Т/
д
4. В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
и
определять
степень
успешности
своей
работы и работы
других в соответствии
с
этими
критериями.
-
Наизуст
ь
Стих.
Пушкин
а
Чтение
наизусть.
Конспект
«Романтизм»
Анализ
поэмы
Уч-к
стр16-26
Рабочая
тетрадь
стр 4447
Терми
нолог
диктан
т
Терминолог
диктант №4
Уч-к
стр2740
Вопрос
1-2
24
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
7. Осознавать
важность
коммуникативных
умений в жизни
человека.
Анализ
образа
Уч-к
стр27-40
Вопрос4
Рабочая
тетрадь
стр 49вопр3
Выявление
мотивов
поступков
Кирибеевича
Хар-ика
героя,
авторская
позиция,
народные
черты
Рабочая
тетрадь
стр 49вопр4
Рабочая
тетрадь
стр 5052вопр5-9
наизуст
ь по
выбору
Э. ХЕМИНГУЭЙ
«СТАРИК И МОРЕ»
« Человека можно
уничтожить, но его
нельзя победить»
Рассказ о
жизни и
творчестве
писателя,
план,
Р/р. Сочинениемонолог литературного
героя (на примере
повести Э.Хемингуэя
«Старик и море»)
Сочинение
Рабочая
тетрадь
стр 5356 Уч-к
стр4057
Рабочая
тетрадь
стр5758
43
Борьба царя Ивана
Грозного
44
Борьба опричника
Кирибеевича
45
Борьба купца
Калашникова
4647
Ч\
н
48
25
Картина 2. «Самосоздание»
49
Б.Л. ПАСТЕРНАК «ВО
См. с. 12-13.
ВСЁМ МНЕ ХОЧЕТСЯ
ДОЙТИ ДО САМОЙ
СУТИ...»;
Ф. СТЕНДАЛЬ
«КРАСНОЕ И ЧЁРНОЕ»
Противоречивый путь
самосоздания
50
7. Пользоваться
словарями, справочниками.
8. Осуществлять
анализ и синтез.
9. Устанавливать
причинно-следственные связи.
10. Строить рассуждения.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ «ЗАВТРА БЫЛА ВОЙНА»
«...Если потуже затянуться ремнём»
8. Оформлять
свои мысли в
устной и письменной форме с
учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа,
стиля, жанра.
См. с. 12-14.
См. с. 12-13.
9. Оценивать и
редактировать
устное и письменное речевое
высказывание.
10. Адекватно
использовать
речевые средства для решения
различных комму
никативных задач
Анализ
стихотворени
я, образ
лирического
героя
Уч-к
стр59-68
Облик эпохи,
изображенно
й писателем,
смысл
названия
повести, цель
автора
Уч-к стр
68-81,
вопросы
1-8
Анализ
эпизода
Уч-к
стр8399,
вопрос
ы 1-4
Письме
нно
ответить
на
вопрос,
прочита
ть
рассказ
В.Шала
Картина 3. «Затмение»
51
В. ШЕКСПИР
«ОТЕЛЛО»
«Как будто в мире
страшное затменье
52
М.А. ШОЛОХОВ
«РОДИНКА»
«Кровинушка моя...»
См. с. 12-13.
См. с. 12-14.
Пользоваться
монологической
и
диалогической
формами речи.
11. Высказывать
и обосновывать
свою точку
зрения.
12. Слушать и
слышать других, пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректировать
свою
См. с. 12-14.
См. с. 12-13.
Изображение
эпохи
Гражданской
войны как
эпохи
всеобщего
затмения
26
точку зрения.
13. Выступать
перед аудиторией
сверстников с
сообщениями.
53
В.Т. ШАЛАМОВ «ПОСЛЕДНИЙ БОЙ МАЙОРА
ПУГАЧЁВА»
Блуждания среди света
и тьмы
54
Ч/
н
А.С. ПУШКИН «АНЧАР»;
В.С.
ВЫСОЦКИЙ
«ПРИТЧА О ПРАВДЕ И
ЛЖИ»
Горькая философия
поэтов
55
В.В. МАЯКОВСКИЙ
«МАМА И УБИТЫЙ НЕМЦАМИ ВЕЧЕР»: Я.М. РЕМАРК
«НА ЗАПАДНОМ
ФРОНТЕ БЕЗ ПЕРЕМЕН»
«Противное человеческому разуму и всей
человеческой природе
Аргументация
, что бой
майора
Пугачева-это
бой за свое
человеческое
«я»; трагизм
финала и
оптимизм
автора
Чтение
наизусть
Нахождение
общего в
философии
прочитанных
стихотворени
й
Метафорично
сть
В.В.Маяковск
ого в
изображении
Гражданской
войны
мова
«Послед
ний бой
майора
Пугачев
а»
Выучить
стихотв
орение
А.С.Пуш
кина
«Анчар»
Стр.143,
вопр.№
7
Стр.143,
вопр.№
5,
прочита
ть 1
часть
поэмы
Некрасо
ва
«Русски
27
е
женщин
ы»
Стр 138148
событие»
Картина 4. «Подвиг»
56
Н.А. НЕКРАСОВ «РУССКИЕ ЖЕНЩИНБ1»
«Пускай горька моя
судьба -Я буду ей
верна!»
Текстуальное
изучение
поэмы,
понятие
подвига,
образ
княгини
Трубецкой
Прочита
ть 2
часть
поэмы
«Русски
е
женщин
ы»
Стр148158
Рабочая
тетрадь
стр62-63
57
«...И душу мою
Наполнило чувство
святое»
Суть подвига
княгини
Волконской
58
К.Ф. РЫЛЕЕВ «ИВАН
СУСАНИН»
«Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело,
И радостно гибнет за
правое дело!»
Рабочая
тетрадь
стр64,во
прос1письмен
ный
ответ
Прочита
ть
повесть
Д.Олдри
джа
«Послед
ний
См. с. 12-13.
См. с. 12-14.
См. с. 12-15.
См. с. 12-14.
См. с. 12-13.
Отражение в
литературе
национальног
о
героического
русского
характера
28
59
ДЖ. ОЛДРИДЖ «ПОСЛЕДНИЙ ДЮЙМ»
«Всё дело в последнем
дюйме»
Символическ
ое значение
название,
проявление
героизма в
повседневно
й, но опасной
работе
60
Ч\
н
М.А. СВЕТЛОВ «ГРЕНАДА»; К.М. СИМОНОВ «ТЫ
ПОМНИШЬ, АЛЁША,
ДОРОГИ СМОЛЕНЩИНЫ»
Трагические строки о
подвиге
Чтение
наизусть
Анализ
стихотворени
я. Что такое
родина для
лирического
героя?
61
ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ!
6263
К/с
Р/р. Контрольное
сочинение №3 по
разделу III «Человек
действующий»
Подведение
итогов
работы над
разделом
«Человек
действующий
»
Р/р. Контрольное
сочинение
№3
дюйм»
стр 161180
Выучить
стихотв
орение
К.Симон
ова «Ты
помниш
ь,
Алеша,
дороги
Смолен
щины?»
Повтори
ть
материа
л
раздела
«Челове
к
действу
ющий»
Состави
ть
тезисы к
плану
сочинен
ия
Читать
фр из
повести
Стругац
29
ких
«Понед
ельник
начинае
тся в
субботу
» с187199
ФИНАЛ. МАЛЕНЬКИЙ БОЛЬШОЙ ЧЕЛОВЕК
64
65
А.Н. СТРУГАЦКИЙ,
Б.Н. СТРУГАЦКИЙ «ПОНЕДЕЛЬНИК
НАЧИНАЕТСЯ В СУББОТУ»
«Дорогою свободной
Иди, куда влечёт тебя
свободный ум»
Итоговое тестирование
6667
А.С. ПУШКИН «ПОЭТУ»;
М. ГОРЬКИЙ *СКАЗКИ
ОБ ИТАЛИИ»
«Маленький человек,
когда он хочет работать, - непобедимая сила!»
68
Рекомендации к
летнему чтению
Выявление
связи между
идеями
повести
братьев
Стругацких и
размышлени
ями
А.С.Пушкина
Итоговое
тестирование
Что
превращает
«маленького»
человека в
«большого»,
требования,
предъявляем
ые Пушкиным
к
поэтическому
труду
Выучить
стихотв
орение
А.С.Пуш
кина
«Поэту»
с187199
30
31
32