Биология 8

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Сосьва
Принято на Педагогическом
совете29.08.2014 г.
Протокол № 1
«Утверждаю»
Директор школы: __________ М.А. Меркушина
Приказ от 01.09.2014г. № 35
Рабочая программа
по биологии
8 класс
Разработчик
учитель химии и биологии
Морозкова Татьяна Васильевна
1 квалификационная категория
2014 год
Пояснительная записка
Программы составлены в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного
стандарта, основного общего образования (2004г) и в соответствии с образовательной программой основного общего
образования МБОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех
ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности
подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь
будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую
мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи
элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого
владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в
процессе изучения окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности
учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории,
способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами
ребенка и потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической
составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами
регионального биоразнообразия.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического
компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для
каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей
среде.
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и
повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом
представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат
образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностнокоммуникативной и ценностно-ориентационной.
Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта (2004г) и учебников:
1.
2.
3.
4.
Драгомилов А. Г., Маш Р. Д. Биология. 8 класс. М.: ООО Издательский центр «Вентана – Граф» 2010 г.
Пепеляева О.А., Сунцова О.В. Поурочные разработки по биологии:8 класс, - М.: «ВАКО», 2012 г.
О.Л. Ващенко Олимпиадные задания для подготовки
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает
обучение 70 часов биологии в объеме 2 часа в неделю.
1. Федеральный компонент
Программы по биологии для 8 - 11 классов построены на принципиально новой содержательной основе –
биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия
уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления
культуры.
 Увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала;
 Усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению
живой природы России и бережному отношению к ней; добавлены к тому же материалы по изучению
биоразнообразия Свердловской области;
 Усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и
жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и
общества;
 Расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное
познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения учащихся.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в
содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков
проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края,
что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию
патриотизма и гражданской ответственности.
Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при
изучении биологии в 8-9 классах.
Лернер Г.И. Биология. Тема «Человек» (8-9 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные
работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. –192с
В пособиях предлагаются задания для поурочного и тематического контроля знаний учащихся по школьным курсам
биологии - «Животные», «Человек», общая биология и экология. Все задания по типологии и форме соответствуют
аттестационным материалам ЕГЭ и материалов вступительных экзаменов в вузы. Вопросы, тесты и задания выстроены по
вариантам в соответствии со структурой и содержанием как линейных, так и концентрических программ (линия
Пономаревой И.Н. – является концентрической), обеспечивающих обязательный минимум содержания образования по
биологии.
4.
Экологиче
ская
культура
(Человек и
природа)
1.
Естествознан
ие
2.
Обществозна
ние
3. ОБЖ
4.
Технология
5. Искусство
и другие
Качество образования
Учебная дисциплина
инварианта НРК
Образовательная область
Линии содержания
образования, сферы
самоопределения
Соответствие требованиям ГОС (РК)
составляющие качества образования
Предметное
1. Экология Представление об
(9 кл.)
экологических системах (их
структуре, взаимосвязях,
2. ОБЖ
устойчивости) планеты и
региона.
3.
География
Свердловск
ой области
4.
Естествозн
ание
(интегриро
ванный
курс)
Знание основных
показателей окружающей
среды и главных
экологических проблем
региона и своего
населенного пункта.
Представление о путях
решения экологических
проблем региона.
Знание некоторых
биоэкологических и
социально-экологических
законов и закономерностей.
Знание взглядов
Деятельностнокоммуникативное
Сформированность основ
планетарного, глобального
мышления, целостного
восприятия окружающего
мира и человека его
неотъемлемой части.
Ценностно-ориентированное
Приятие принципов ненасилия,
направленных на установление
гуманистического типа
отношений между людьми, идеи
общности, гармонии индивида со
Вселенной и человечеством,
основанной на экологии природы
Владение нормами
и человека. Владение
экологического поведения,
ценностными ориентациями на
обеспечивающего сохранение уровне целостной экологической
на земле человека и природы, картины мира, планетарного
их взаимодействия. Участие в мышления. Готовность занять
локальной экологически
активную экологически
целесообразной
целесообразную позицию в
деятельности.
конкретной ситуации.
выдающихся мыслителей,
обосновавших научноэкологическую картину
мира.
Знание основных стратегий
поведения человека в
природе.
5.
Культура
здоровья
(Человек и
здоровье)
1.
Физическая
культура
1. Культура
здоровья
(1-11 кл.)
2. ОБЖ
2. ОБЖ
3.
Естествознан
ие
3. Экология
и др.
4.
Обществозна
ние и др.
Знания составляющих
здоровья, здорового образа
жизни, факторов,
определяющих здоровье.
Самоопределение в способах
достижения здоровья.
Самоорганизация на уровне
здорового образа жизни.
Отношение к здоровью как к
ценности, условию
самореализации и социальной
адаптации. Ответственность за
свое здоровье и здоровье
окружающих.
3.Школьный компонент
Целями реализации образовательной программы являются:
1. Создание условий для формирования широко образованной личности учащихся на основе усвоения содержания образования в
пределах базового образовательного стандарта, ориентированной на осознанный выбор и получение дальнейшего образования.
2. Удовлетворение потребностей учащихся в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального
самоопределения в процессе получения основного общего и среднего (полного) общего базового образования.
3. Создание условий для самопознания, развития и саморазвития личности учащихся, раскрытия их индивидуальных
способностей, развитию умений и навыков социальной коммуникации, адаптации их к жизни в обществе и функционированию
системы
непрерывного
образования.
4. Развитие представлений учащихся о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, нравственно-эстетической
воспитанности учащихся.
Задачи:
 Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах
(уроки одновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции), с постепенным
расширением возможностей школьников, осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
 Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной
образовательной программой области самостоятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
на ступени основного общего образования
Предметно-информационная составляющая образованности:
 знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений,
животных и грибов Среднего Урала;
 знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах;
 знание основных данных о распространении различных видов зависимостей;
 знание эффективных способов предупреждения различных видов зависимостей;
 знание (понимание) особенностей организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения; негативных последствия различных видов зависимостей для психофизического и
социального здоровья человека; общих и специфических для Урала методов сохранения и постоянного укрепления
физического здоровья; неприятие различных видов зависимостей, разрушающих здоровье;
 знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к приобретению знаний,
умений;
 знание (понимание) специфики экологической ситуации в регионе и по месту жительства;
 знание (понимание) основных методов осуществления природоохранительной деятельности, применяемых в мире,
регионе, конкретной местности;
 представление о способах сохранения и укрепления собственного здоровья;
 умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
 умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов
человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных,
растения различных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и
животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные
для человека растения и животных;
 умение выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
различных видов в экосистеме;
 умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
 умение определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе
(классификация);
 умение проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических
терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий); находить информацию об особенностях экологической ситуации в регионе и по
месту жительства;
 умение регулировать собственное психофизическое и социальное здоровье; соблюдать нормы, обеспечивающие
безопасную жизнедеятельность человека;
 умение использовать методы сохранения и укрепления здоровья;
 использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;
 участие в экологических акциях двора, школы, микрорайона.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
 понимание ответственности за качество приобретенных знаний;
 понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
 умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
 ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;
 понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте;
 ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.
Требования к уровню подготовки обучающихся
на ступени среднего (полного) общего образования.
Предметно-информационная составляющая образованности:







знать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности клетки;
особенности строения растительной и животной клеток
биологические теории и биологические законы
половой и бесполый процесс размножения организмов, митоз, мейоз, онтогенез
центры происхождения культурных растений
биохимические процессы в клетке
наследственные факторы, мутации, влияние их на наследственность.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:





распознавать на таблицах органоиды клеток
находить связь между строением и функциями органоидов клеток
уметь решать генетические задачи разной сложности и типов
пользоваться микроскопом, проводить самонаблюдения
составлять конспект параграфа, работать с текстом, рисунками учебника, готовить рефераты, презентации, работа с
интернетом.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:




объяснять влияние мутаций, вреда курения и употребления алкоголя, наркотиков на наследственность
обосновывать роль законов генетики для селекции
прогнозировать генетические результаты при скрещивании
необходимость знаний для гуманного, этического поведения в природе.
Тематическое планирование курса биологии 8 класс.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Всего
Наименование раздела программы
Введение.
Раздел 1. Происхождение человека
Раздел 2. Организм человека и его строение
Раздел 3. Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций
Раздел 4. Система опоры и движения
Раздел 5. Внутренняя среда организма
Раздел 6. Дыхание
Раздел 7. Пищеварение
Раздел 8. Обмен веществ и энергии
Раздел 9. Выделение
Раздел 10. Кожа
Раздел 11. Сенсорные системы
Раздел 12. Основы учения о высшей нервной деятельности
Раздел 13. Индивидуальное развитие человека
Количество часов
2ч
1ч
4ч
10ч
7ч
10ч
5ч
5ч
4ч
2ч
3ч
6ч
6ч
3ч
68 часов+2часа
резервного времени
Поурочное планирование курса биологии 8 класс.
Содержание курса
Введение.
1(1).Биосоциальная природа
человека и науки, изучающие
его.
2(2).Становление наук о
человеке
Кол-во ГОС (ФК) ГОС
часов
(РК)
ШК
Планируемый результат
Эксперимент Примечан
ие.
2час
Биосоциальная сущность человека. Раскрыть двойственную
Общность с миром животных
биосоциальную сущность
человека.
Основные этапы развития
Уметь описывать методы
анатомии, физиологии и гигиены
изучения человека, различать
человека
предметы изучения наук о
человеке
Введение, §
2
Место человека в системе
органического мира.
Происхождение человека от
животных
Уметь определять место
человека в системе органического
мира.
Доказывать происхождение
человека от животных
§2
1
Уровни организации
человеческого организма.
Топография внутренних органов,
систем органов.
§ 2,4,5
2 (5). Строение и химический
состав клетки. Физиология
клетки
1
3 (6.) Ткани. Типы тканей и их
свойства.
1
Органоиды клетки: клеточная
мембрана. ЭПС, рибосомы,
митохондрии, клеточный центр,
лизосомы. Строение и функции
ядра.
Строение тканей. Основные виды
тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная,
нервная.
Называть уровни организации
человеческого организма.
Уметь определять топографию
внутренних органов, систем
органов
Называть органоиды клетки и их
функции.
Узнавать органоиды на немых
рисунках.
Называть основные группы
тканей, их функции.
Узнавать на немом рисунке виды
тканей.
Приводить примеры
§ 4,
вопросы на
с. 24; повт с
§ 1-§ 4.
1
1
Раздел 1. Происхождение
человека
1 (3). Систематическое
положение человека
1 час
Раздел 2. Организм человека и
его строение
1 (4). Общий обзор организма
человека
4 часа
1
§1
§ 3, з.2, с.
19
расположение тканей в организме.
Характеризовать основные виды
тканей.
4 (7). Контрольно-обобщающий
урок по теме «Организм
человека и его строение».
Раздел 3. Нервно-гуморальная
регуляция физиологических
функций
1(8). Регуляция функций в
организме
1
10
часов
1
Регуляция деятельности
организма, ее виды и роль.
Характеризовать виды
регуляции организма: нервной и
гуморальной.
Уметь на собственных примерах
показывать действие процессов
саморегуляции.
Строение и функции нервной
Знать строение и функции
системы, нервной ткани, нейронах. нервной системы, нервной ткани,
нейронов.
§ 4,5
§ 46,47,48,
термины
2(9).Общий план строения
нервной системы и ее функции.
Строение нервной ткани и ее
свойства
3(10). Рефлекторный принцип
работы нервной системы.
1
1
Рефлекс, рефлекторная дуга,
безусловные и условные
рефлексы.
4(11). ЦНС. Спинной мозг, его
строение и функции.
1
Морфология спинного мозга,
рефлекторная и проводящая
функция.
5(12).Головной мозг. Строение и
функции его основных отделов
(задний и передний мозг).
6(13). Головной мозг. Строение
и функции переднего мозга.
1
Строение и функции заднего и
переднего головного мозга.
1
Строение и функции
промежуточного мозга и коры
больших полушарий головного
мозга.
Знать понятия о рефлексе,
рефлекторной дуге, безусловных
и условных рефлексах.
Уметь раскрывать значение
рефлексов в жизни человека.
Знать строение и функции
спинного мозга.
Уметь составлять дуги
безусловных рефлексов спинного
мозга, его связь с головным
мозгом.
Знать строение и функции
переднего и заднего головного
мозга.
Знать строение и функции
промежуточного мозга и коры
больших полушарий
§ 46,47
з.2,4, с. 180
§ 49, з.1,2,
с.189
§ 50, с.190191
§ 50, с.191192, з.2,
с.192
7(14).Периферическая нервная
система.
1
Периферическая нервная система,
ее функции. Соматическая и
вегетативная нервная система
8(15).Железы внутренней
секреции и гормоны.
1
9(16).Нарушение нервногуморальной регуляции.
1
Железы организма человека, их
свойства и значение для жизни
человека
Гипо- и гиперфункция желез.
10(17). Контрольнообобщающий урок по теме
«Железы внутренней секреции.
Нервно-гуморальная регуляция»
Раздел 4. Система опоры и
движения.
1(18).Опорно-двигательная
система. Строение, состав и
свойства костей, типы их
соединения.
1
1
Функции опорно-двигательной
системы. Строение и свойства
костей, химический состав. Типы
их соединений.
2(19). Скелет человека.
Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью.
1
Отделы скелета человека.
Особенности скелета человека.
3(20).Первая помощь при
растяжении связок, вывихах
суставов, переломах костей.
1
Виды травм системы опоры и
движения.
Знать строение и функции
периферической нервной системы
и ее отделов-вегетативной и
соматической.
Знать расположение желез
внутренней секреции, их
свойствах и значении.
Знать виды нарушений в
функции желез, заболевания
связанные с этим.
§ 47, рис.76
Знать функции опорнодвигательной системы, строение,
свойства и химический состав
костей.
Уметь распознавать типы
соединения костей.
Характеризовать взаимосвязь
строения костей и выполняемой
ими функций.
Уметь показывать отделы скелета
человека.
Знать особенности строения
скелета человека связанные с
прямохождением, трудовой
деятельностью, мышлением и
речью.
Характеризовать и
распознавать различные виды
травм системы опоры и движения.
Уметь оказывать первую
доврачебную первую помощь.
§ 6,
термины,
вопросы на
с. 39
§ 44,45,
таблица
§ 44,45,
з.2,3,4,
с.177
7
§ 7,8,
оформить
табл.
«Скелет
человека»
§ 9,
термины,
вопросы на
с.50
4(21). Мышцы, их строение и
функции.
1
Особенности строения скелетных
мышц.
Уметь раскрывать особенности
строения скелетных мышц.
Знать основные группы мышц.
Знать механизмы, регулирующие
силу мышечного сокращения,
особенности работы мышцантагонистов при работе
5 (22).Работа мышц. Управление
движением. Утомление.
1
Сила мышечного сокращения.
Особенности работы мышцантагонистов при работе.
6(23). Значение физических
упражнений для формирования
системы опоры и движения.
1
Физические упражнения
влияющие на формирован осанки.
Знать влияние физических
упражнений на формирование
системы опоры и движения.
7 (24). Контрольнообобщающий урок по теме
«Опорно-двигательная система»
Раздел 5. Внутренняя среда
организма.
1(25). Внутренняя среда
организма. Гомеостаз.
1
10
1
Внутренняя среда организма,
состав, роль.
2(26). Состав и функции крови.
1
Состав крови, функции.
Свертывание. Переливание крови.
3(27). Строение и функции
эритроцитов.
1
Эритроциты, гемоглобин.
4(28).Живая крепость.
Лейкоциты. Иммунитет.
1
Лейкоциты. Виды иммунитета.
5(29). Органы кровообращения:
строение сердца
1
Сердце.
Знать состав внутренней среды
организма.
Характеризовать роль
внутренней среды организма, ее
постоянства.
Знать состав крови и ее функции,
роль свертывания в
предохранении организма от
потери крови.
Уметь характеризовать схему
переливания крови.
Знать строение эритроцита в
связи с выполняемыми ими
функциями.
Знать строение лейкоцита в связи
с выполняемыми им функциями.
Характеризовать виды
иммунитета.
Знать системы органов
кровообращения и строения
§ 10,
вопросы
§ 11,
вопросы
с.54,
индивид.
задания
§ 12,13,
подготовит
ся к провер.
раб.
§ 14
§ 14, с 6869
§ 14, с.70,
§16
§ 14, с.7172, §15,
табл.2
§17
сердца.
6(30). Сердечный цикл.
Регулярная работа сердца.
1
Работа сердца. Сердечный цикл.
7(31).Транспортные системы
организма. Круги
кровообращения.
1
Кровообращение. Большой и
малый круги кровообращения.
8(32). Движение крови по
сосудам. Пульс. Давление.
Лимфообращение. Регуляция
кровообращения.
9(33). Гигиена сердечнососудистой системы.
1
Движение крови и лимфы.
Кровяное давление, пульс.
1
Влияние гиподинамии, табака и
спиртных напитков на сердечнососудистую систему.
10(34). Первая помощь при
кровотечениях
1
Виды кровотечений.
Раздел 6. Дыхание.
5
1(35.) Дыхание, его значение.
Строение и функции органов
дыхания.
1
Дыхание. Роль его в обмене
веществ и превращении энергии.
2(36). Дыхательные движения,
их регуляция.
1
Механизм вдоха и выдоха.
Жизненная емкость легких.
3(37). Газообмен в легких и
тканях. Влияние окружающей
среды на дыхание.
4(38). Первая помощь при
1
Легочное дыхание. Обмен газов.
1
Нарушение дыхания. Первая
Знать сердечный цикл и
взаимосвязь строения сердца с его
выполняемой функцией.
Знать понятие
«кровообращение», движение
крови по малому и большому
кругам кровообращения.
§17, с.8081, §20
Знать причины движения крови и
лимфы по сосудам.
Уметь характеризовать кровяное
давление, определять пульс.
Уметь раскрывать влияние
гиподинамии, табака и спиртных
напитков на кровеносную
систему.
Уметь распознавать виды
кровотечений, оказывать первую
помощь.
§19, §20,
выучить
термины.
Знать строение и функции
органов дыхания.
Характеризовать роль дыхания в
обмене веществ и энергии.
Знать механизм вдоха и выдоха и
роль дыхательного центра при
этом.
Характеризовать понятие
«жизненная емкость легких»
Раскрывать механизм обмена
газов между кровью и тканями.
§23,
Знать признаки нарушения
§17, с.81-84
§21,
вопросы
§22,
подготовит
ся к провер.
раб.
§25,26,
вопросы
после
параграфа
§24,
индивид.
задания
§27,28,
нарушении дыхания.
Профилактика заболеваний
органов дыхания.
5(39). Контрольно-обобщающий
урок по теме «Взаимосвязь
функций дыхательной и
кровеносной систем».
Раздел 7. Пищеварение.
помощь при нарушении дыхания.
Искусственное дыхание.
дыхания.
Уметь оказывать первую помощь,
делать искусственное дыхание.
подготовит
ся к провер.
раб.
1
1(40). Питание и пищеварение.
1
Пищевые продукты. Питательные
вещества.
§29,30
вопросы
2(41). Пищеварение в полости
рта. Глотание.
1
Пищеварение в ротовой полости.
Зубы. Ферменты.
Знать функции питательных
веществ, пищеварительной
системы, строение органов
пищеварения.
Уметь раскрывать сущность
пищеварения в ротовой полости и
роли ферментов.
3(42). Пищеварение в желудке.
1
Желудочный сок.
Знать роль желудочного сока в
пищеварении, его свойства и
химический состав.
4(43). Пищеварение в
кишечнике. Всасывание.
1
Поджелудочная железа, печень,
кишечные железы.
5(44). Гигиена питания.
Заболевания органов
пищеварения
1
Гигиенические условия
нормального пищеварения. Режим
питания.
Знать роль поджелудочной
железы, печени и кишечных желёз
в переваривании и всасывании
пищи.
Уметь объяснять роль кишечных
желёз в соответствии с их
строением.
Уметь раскрывать представления
о гигиенических условиях
нормального пищеварения.
Составлять режим питания
школьника.
Раздел 8. Обмен веществ и
энергии.
1(45). Общая характеристика
обмена веществ.
4
5
1
Обмен веществ. Пластический и
энергетический обмен.
Знать значение двух сторон
обмена веществ – пластического и
§31,32,
с.131- 132,
подгот.
сообщение
§32, с.132134,
Л.Р.№8,
с.133
§33,
индивид.
задания
§34,35.
§36,
вопросы
энергетического, их взаимосвязь.
2(46). Обмен жиров, белков,
углеводов, воды и минеральных
солей.
3(47). Витамины, их значение
1
Обмен веществ, его значение.
Знать и уметь характеризовать
обмен веществ.
§36,
конспект
1
4(48).Нормы питания.
Энерготраты человека и
пищевой рацион.
Раздел 9. Выделение.
1
Роль витаминов, их практическое
значение.
Калорийность пищи.
Энергетические затраты.
Сбалансированность питания.
Знать группы и роль витаминов в
жизни человека.
Уметь составлять суточный
пищевой рацион.
§38, табл.6,
учить
§37,
термины,
вопросы
1(49). Мочевыделительная
система. Строение и значение
почек.
1
Мочевыделительная система.
Почки.
§39,
термины
2(50).Образование мочи.
Регуляция мочеобразования.
1
Механизм образования мочи
Знать анатомо-физиологические
особенности мочевыделительной
системы.
Уметь раскрывать значение
выделение из организма
продуктов распада
Знать механизм образования
первичной и вторичной мочи.
Раздел 10. Кожа
3
1(51). Строение и значение
кожи
2(52).Терморегуляция
организма. Закаливание.
1
Строение и функции кожи.
Знать строение и функции кожи.
1
Терморегуляция. Закаливание.
3(53). Гигиена кожи, одежды,
обуви.
1
Личная гигиена человека
Знать условия сохранения
постоянной температуры человека
Уметь объяснять рефлекторный
механизм теплорегуляции
Знать представления о гигиене
кожи, одежды и обуви.
Уметь характеризовать
профилактику ожогов и
обморожений, оказывать первую
помощь.
§41,
вопросы
§,43,
индивид.
задания
Раздел 11. Сенсорные системы
6
2
§39,
составить
схемы, 40.
§42,
вопросы.
1(54). Значение органов чувств.
Анализаторы.
1
Строение анализатора.
2(55). Зрительный анализатор.
Строение и функции.
1
Глаз. Строение зрительного
анализатора.
3(56). Зрительное восприятие.
Гигиена зрения.
1
Правила гигиены зрения.
4(57).Строение и функции уха
1
Строение и функции слухового
анализатора. Ухо.
5(58). Органы равновесия,
мышечного и кожного чувства,
обоняния и вкуса
1
Взаимосвязь анализаторов и их
значение в жизни человека
6(59). Контрольно-обобщающий
урок по теме «Анализаторы».
Раздел 12. Основы учения о
высшей нервной деятельности
1(60). Наука о поведении и
психике. Рефлекторная теория
поведения.
1
1
Высшая нервная деятельность
человека
2(61).Врожденные и
приобретенные формы
поведения
1
Врожденные формы поведения.
Приобретенные формы
индивидуального поведения.
3(62).Особенности высшей
нервной деятельности человека.
Речь и мышление.
Познавательные процессы.
1
Рефлекторная теория поведения.
Особенности высшей нервной
деятельности человека
Знать понятие «анализатор» и его
строение.
Уметь раскрывать роль
анализаторов в жизни человека
Знать строение и функции глаза.
Уметь составлять схему
зрительного анализатора.
Знать функции структур глаза.
Уметь показывать возникновения
изображения предметов на
сетчатке
Формулировать основные
правила гигиены зрения.
Знать строение и функции
слухового анализатора. Строение
уха.
Уметь делать выводы о связи
между строением и функциями
органов чувств.
§51,
термины,
вопросы.
Знать механизм условных и
безусловных рефлексов.
Уметь раскрывать роль ученых в
изучении ВНД человека
Знать и уметь приводить
примеры врожденных и
приобретенных форм поведения
человека.
Знать о рефлекторной теории
поведения.
Уметь определять особенности
ВНД человека
§56,58,
примеры из
жизни
§52,
индивид.
задания
§52,53,
термины,
вопросы
§54, с. 203206,
таблица
§54, с. 206208,
§55.подгот.
к зачуту
6
§56,57,
вопросы
§58,60
4(63). Воля и эмоции. Внимание.
1
Внимание, эмоция, воля
Знать физиологические основы
произвольного и непроизвольного
внимания.
5(64). Биологические ритмы.
Сон и сновидения.
1
Биоритмы. Сон.
6(65). Личность и ее
индивидуальнопсихологические особенности.
Интересы. Склонности.
Способности. Характер.
Темперамент.
Раздел 13. Индивидуальное
развитие человека.
1(66).Размножение в
органическом мире.
2(67). Как начинается новая
жизнь. Оплодотворение.
беременность. Развитие
зародыша и плода. Аборт.
3(68). Развитие человека после
рождения. Наследственные и
врожденные заболевания.
4(69).Резервное время
1
Личность. Интересы. Характер.
Темперамент.
Знать понятия о биоритмах,
физиологическую природу сна и
сновидений.
Знать понятия о психологических
особенностях человека.
5(70). Резервное время
§61,
термины,
практ.раб.
с. 230
§59, записи
в тетради
§62,67,
вопросы
3
1
Половое размножение человека
1
Зародыш. Плод.
1
Рост и развитие
1
Знать строение половых желез и
половых клеток
Знать особенности развития
зародыша и плода.
Уметь раскрывать особенности
роста и развития ребенка первого
года жизни.
§63
§65, с. 244246
индивид.
задание
§65, с.246248
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Сосьва
Принято на Педагогическом
совете29.08.2014 г.
Протокол № 1
«Утверждаю»
Директор школы: __________ М.А. Меркушина
Приказ от 01.09.2014г. № 35
Рабочая программа
по биологии
9 класс
Разработчик
учитель химии и биологии
Морозкова Татьяна Васильевна
1 квалификационная категория
2014 год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования на базовом уровне на основе примерной программы по биологии для основной
школы и авторской программы по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов В.Б.Захарова, Н.И.Сонина,
Е.Т.Захаровой и в соответствии с образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 4 р.п.
Сосьва.
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 9 классе основной общеобразовательной школы по
учебнику: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин
«Биология. Общие закономерности», 9 класс. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений, -М.:«Дрофа», 2010 г.. Входит в федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник имеет гриф «Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для основного общего образования программа рассчитана
на преподавание курса биологии в 9 классе в объеме 2 часа в неделю 70 часов в год. В соответствии с учебным планом
МКОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий на освоение программы
будет 70 часов, 2 часа резервного времени
Количество контрольных работ за год – 5, самостоятельных работ-4
Количество практических работ-3
Количество лабораторных работ за год – 4
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; нормативные документы, обеспечивающие реализацию
программы; цели изучения курса; годовой календарный график текущего контроля; структуру курса; перечень
лабораторных работ; перечень проверочных работ по модулям; календарно-тематическое планирование; требования к
уровню подготовки учащихся 9 класса, информационно – методическое обеспечение, критерии оценивания.
Измерители – контрольные и проверочные работы составлены по материалам технологии ЕГЭ, с использованием:
1. Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г.И. Лернер. Москва. ЭКСМО. 2009.
2. «Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ». Интеллект-центр 2011.
3. Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. – М.: Дрофа, 2011. -254с.
2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Федеральный уровень
1. Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в
Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
4. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 №
1312).
5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089).
Стандарт основного общего образования по биологии.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования».
8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.
9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в
образовании от 10 февраля 2011 г. № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном
процессе»;
10.Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные
общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362).
11.Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными
стандартами 2004 г. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа.
2007. – 112с.
12.Письмо Министерства образования и науки HA от 09 ноября 2009 г. № 03-2235 «Об использовании учебников разных
лет выпуска».
13.Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс..Биология 6 -11 классы.– М.: Дрофа,
2005.
3. Цели изучения курса
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей
роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
культуры поведения в природе;
 иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными,
заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в
окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,
ВИЧ-инфекции.
4. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных,
грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения,
транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности
организма,
раздражимости,
круговорота
веществ
и
превращения
энергии
в
экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и
витаминов
в
организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов,
животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные
растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных
видов
в
экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических
групп)
и
делать
выводы
на
основе
сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических
терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а
также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки,
зрения,
слуха,
инфекционных
и
простудных
заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и
размножения
культурных растений и
домашних животных,
ухода
за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Используемая литература:
1.Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами
2004 г. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа. 2007. – 112с.
2.Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6 -11 классы.– М.: Дрофа, 2005.
3. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин «Биология. Общие закономерности.. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
учебных заведений, -М.:«Дрофа», 2010 г..
4. Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г.И. Лернер. Москва. ЭКСМО. 2009.
5. «Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ». Интеллект-центр 2011.
6. Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. – М.: Дрофа, 2011. -254с.
7. Т.А..Ловкова, Н.И.Сонин «Биология. Общие закономерности. 9 класс», Методическое пособие к учебнику С.Г.Мамонтов,
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название темы
Колич
ество
1
часов
Введение
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле
(22часа)
Тема 1.1. Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов
2
Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период
2
Тема 1.3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора
5
Тема 1.4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора
2
Тема 1.5. Микроэволюция
2
Тема 1.6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция
Обобщение «Учение об органическом мире» К.р. №1 «Учение об органическом мире»
3
Тема 1.7. Возникновение жизни на Земле
2
Тема 1.8. Развитие жизни на Земле
4
Обобщающее повторение. Эволюция живого мира на Земле. Контрольная работа № 2. Эволюция живого мира на Земле
Всего
23
Раздел 2. Структурная организация живых организмов (12 часов)
Тема 2.1. Химическая организация клетки
4
Тема 2.2. Тема 2.3. Строение и функции клеток
5
Тема 2.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке
3
Всего
12
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов)
Тема 3.1. Размножение организмов. К.Р.№3
2
Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
3
Всего
5
Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (20 часов)
Тема 4.1. Закономерности наследования признаков
10
Тема 4.2. Закономерности изменчивости К.р.№4
6
Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов. К.р.№5
Всего
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (6 часов)
4
21
Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции
4
Тема 5.2. Биосфера и человек
2
Поурочное планирование
№
урока
Тема урока
Кол- Конт
во
роль
час
1
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле 24 час
Введение.
1
2
3.
Многообразие живого мира. Основные царства живого
Основные свойства живых организмов.
1
1
4
Развитие биологии в додарвиновский период.
1
5
Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.
1
6
1
7
Предпосылки возникновения и утверждения учения
Ч.Дарвина.
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе.
8
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе.
1
9
10
Борьба за существование Формы естественного отбора
Приспособленность организмов – результат действия
естественного отбора. Лабораторная работа № 1.
Выявление приспособленности организмов к среде
обитания.
Физиологические адаптации. Забота о потомстве
Забота о потомстве
1
1
Вид-элементарная эволюционная единица.
Лабораторная работа № 2. Изучение критериев вида
Эволюционная роль мутаций
Главные направления эволюции.
1
11
12
13
14
15
1
Л.Р.
№1
Прим. Домашнее задание.
Вводимые опорные понятия и
определения.
Стр.3-5. Роль биологии как науки.
Цели, задачи, предмет изучения
биологии, её методы и теории.
6-9, вопросы-3
Стр.9-11, вопросы 4-10
Наследственность. Изменчивость.
Филогенез.
П.1, стр12-14, Этапы развития
биологии.
П.2. стр.15-17. Сущность первого
эволюционного учения Ламарка.
П.3. стр18-20, в.1-3. Сущность
эволюционного учения Ч.Дарвина.
П.4, Подготовить сообщения о
породах собак, кошек и т.д. Сущность
учения Ч.Дарвина об искусственном
отборе.
П.5, Сущность учения Ч.Дарвина о
естественном отборе.
П.6
П.7 Приспособленность организмов к
среде обитания.
П.8
П.9
1
1
1
Да
та
Л.Р.
№2
П.10 Вид. Ген. Генофонд.
П.11
П.12
Макроэволюция.
16
Общие закономерности биологической эволюции.
Результаты эволюции: многообразие видов.
17
Обобщение «Учение об органическом мире» К.р. №1
«Учение об органическом мире»
Современные представления о возникновении жизни на
Земле.
Развитие жизни в архейскую и протерозойскую эру.
Развитие жизни в палеозойскую эру
.Развитие жизни в мезозойскую эру. Развитие жизни в
кайнозойскую эру.
Место и роль человека в системе органического мира.
Эволюция человека
Обобщающее повторение. Эволюция живого мира на
Земле. Контрольная работа № 2. Эволюция живого
мира на Земле
Цитология – наука о клетке Химическая организация
клетки. Неорганические вещества.
1819
20
21
22
23
24
1
К.Р.
№1
2
1
1
1
1
25
Органические вещества- липиды, углеводы.
1
26
Органические вещества белки
1
27
Органические вещества –нуклеиновые кислоты.
1
28
Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Энергетический обмен.
1
29
30
Пластический обмен.
Обмен веществ в растительной клетке.
1
2
К.Р.
№2
С.р.
№1
Хим.
орган
кл.
Биологический прогресс, регресс.
Направления эволюции.
П.13. П.1-12. Презентации Развитие
органического мира, Ароморфозы
Дивергенция. Конвергенция.
Результаты эволюции.
Повторить 1 -13
П.14-15Современные представления о
возникновении жизни на Земле.
п.16, 17. Индивидуальные
опережающие задания
18- 19Появление жизни на Земле.
Ароморфозы.
П. 20, составление схемы
«Происхождение человека»
Появление жизни на Земле.
Направления эволюции.
Стр.104,П.21, 29
Основные положения клеточной
теории. Цитология Положение
клеточной теории о сходстве
химического состава клеток.
стр. 109-110 Особенности строения
липидов, углеводов., их функции.
Стр.108-109 Особенности строения и
функции белков и
Стр.11-112 Особенности строения
нуклеиновых кислот, их функции.
Стр.113, п.24
П.23
П.24, стр.120-121. Фотосинтез как
пример пластического обмена. Обмен
веществ и энергии.
31
Строение клетки эукариот. Клеточная мембрана.
Лабораторная работа № 3. Изучение строения
растительной и животной клетки под микроскопом
32
Цитоплазма и её органоиды.
1
33
34
Клеточное ядро
Прокариотическая клетка. Вирусы – неклеточная форма
жизни.
1
1
35
Деление клетки
36
Бесполое размножение организмов Контрольная работа
№ 3. Структурная организация живых организмов.
Половое размножение организмов.
37
Л.Р.
№3
1
.
С.Р.
№2
Стро
ение
кл
К.Р.
№3
1
38
Оплодотворение Индивидуальное развитие
многоклеточного организма. эмбриональное развитие.
39
1
40
41-
Индивидуальное развитие многоклеточного организма.
Постэмбриональное развитие
Биогенетический закон
Общие закономерности развития
42
Генетика как наука. Основные понятия генетики.
1
43
Гибридологический метод изучения наследственности
44
Моногибридное скрещивание.
1
1
1
С.Р.
№3
Стр 121.-122, п.26, стр127-128
Клеточный уровень организации
живой материи. Строение и функции
клеточной мембраны.
П.26, Строение и функции главных
частей клетки.
П.27. Строение и функции ядра
П.25, Сравнительная характеристика
клеток. Строение прокариотической
клетки. Вирусы. Бактериофаги.
П.28, Клеточная теория. Жизненный
цикл клетки.
П.30, Способы бесполого
размножения, их роль.
П.31, Развитие половых клеток.
Мейоз.
П.32 Опыление. Двойное
Эмбриональный период развития
организма оплодотворение.
П.33 Постэмбриональный период
развития организма.
П.34.п.31-33
п.34
П.35 Закономерности
наследственности и изменчивости.
Генетическая терминология и
символика.
П,36 Гибридологический метод.
Закономерности передачи
наследственных признаков.
П.37,в. 1-7, 9составить задачи на
45
46
Неполное доминирование
Дигибридное скрещивание.
1
1
47
Генетика пола
1
48
Решение генетических задач и анализ составленных
родословных. П.р. № 1Решение генетических задач
Хромосомная теория наследственности
1
Генотип как целостная система
Обобщающий урок «Закономерности наследования
признаков» К.р.№4
«Закономерности наследования признаков»
. Закономерности изменчивости. Наследственная
изменчивость.
Мутации.
Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости.
Закономерности изменчивости. Фенотипическая
изменчивость.
Лабораторная работа № 4. Изучение изменчивости.
Построение вариационного ряда и кривой
П.р.№2 Выявление изменчивости организмов
1
1
Селекция. Центры происхождения культурных растений.
Контрольная работа № 5. Наследственность и
изменчивость
Методы селекции растений и животных.
Селекция микроорганизмов
Достижения современной селекции.
1
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
П.Р.
№1
1
К.Р.
№4
П. 41, Свойства живых организмов:
наследственность и изменчивость.
П.41. 197-200
1
1
1
П.42Фенотипическая изменчивость.
1
1
1
1
1
1
моног.. скрещивание
Моногибридное скрещивание.
П.37,Промежуточное наследование
П.37, в.12, 14Дигибридное
скрещивание
П.39, 38, Предмет, методы, задачи
генетики человека как науки.
п.38.Анализ и решение генетических
задач. Родословная.
П.40.Основные положения теории
наследственности.
П.40, в.1-6, повт35-9.
Л.Р.
№4
.
П.Р.
№2
К.Р.
№5
П.42
П40-42
Стр.204, п.43.
П.44
П.45
П.45. стр211-212Значение селекции
для развития сельскохозяйственного
производства, медицинской,
микробиологической и других
отраслей промышленности
62
Структура биосферы. Круговорот веществ в природе.
1
Стр.216, П.46, 47
Круговорот химических элементов.
63
Экология как наука. Абиотические факторы среды.
1
П.50,51, Абиотические факторы.
64
Биотические факторы среды
1
П.52, 53Взаимоотношения организмов.
65
Биогеоценозы и биоценозы. Компоненты биогеоценозов
1
П.49
66
Природные ресурсы и их использование.
1
54,56 Природно-ресурсные
возможности окружающей среды.
67
Антропогенный фактор Заповедники, заказники, парки.
Красная книга. Бионика. П.р.№3 Последствия
деятельности человека в экосистемах
Обобщающее повторение. Взаимоотношения организма и
среды. Основы экологии.
1
69
Резервное время
1
70
Резервное время
1
68
1
П.Р.
№3
П.55,