Кручинина Г.А. Учебно-познавательная деятельность младшего

Кручинина Г.А.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА
Ключевые
слова:
учебно-познавательная
деятельность,
знаково-
символическая функция, младший школьник.
Аннотация: educational and cognitive activity plays an important role in
young schoolchildren’s life. At the lessons of foreign language children learn how
to use the vocabulary of the language to denote things they have learnt before, how
to ask and answer questions using the vocabulary. To denote things with the words
means to have the ability to abstract from concrete objects, to have sign-symbolic
function which is based on educational and cognitive activity.
Младшего школьника (с 6-7 лет до 9-10 лет) характеризует в первую
очередь факт поступления в школу. С приходом в школу у ребенка
происходит
перестройка
действительностью.
взаимоотношения
Он
с
всей
системы
вступает
миром,
в
отношений
новые,
поддерживает
и
с
окружающей
социально-значимые
выполняет
правила,
обязательные для школьника. Ребенок стремится помочь сверстнику;
выполняет новые обязанности, от которых будет зависеть его место в
коллективе.
Одним из значительных достижений в развитии личности ребенка этого
возраста является, по мнению В.С. Мухиной, мотив «Я должен», который
постепенно заменяет мотив «Я хочу». Школьник ощущает нужность и пользу
от своих действий. Основной целью становится получение и усвоение новых
знаний.
Учебная деятельность для младших школьников становится ведущей.
Под ведущей деятельностью А. Н. Леонтьев понимал не просто деятельность,
наиболее часто встречающуюся на определенном этапе развития, а
деятельность, «в связи с развитием которой происходят главнейшие
изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические
процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его
развития» [3, 482].
Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в
непривычной для него учебной деятельности. И.А. Зимняя определяет
учебную
деятельность
как
«деятельность
субъекта
по
овладению
обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач, специально поставленных преподавателем на основе
внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [1,
89]. По мнению Д.Б. Эльконина, учебная деятельность, «деятельность,
имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий
в сфере научных понятий» [7, 243].
В.А. Сластенин под учебно-познавательной деятельностью понимает
«специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью
овладения
богатствами
культуры,
накопленной
человечеством.
Ее
предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы
поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый» [5, 387].
Символическая
деятельность
является
внешней
формой
учебно-
познавательной деятельности. Учащиеся знакомятся с накопленным опытом
поколений, учатся называть, обозначать, описывать словами. Большую роль
в обучении играет язык. Дети осваивают язык как целостную систему знаков.
Постепенно в жизнь ребенка входят слова, и он может оперировать ими, не
обращаясь к материальной оболочке предметов, связанных с этими словами.
Слово начинает выступать как структурная единица языка и речи. Сначала
ребенок овладевает чисто внешней (т.е. звуковой) структурой знака, которая
впоследствии, в процессе оперирования знаками, приводит ребенка к
правильному
функциональному
его
употреблению.
Дети
овладевают
навыками словоизменения и словообразования. Овладение грамматическим
строем языка происходит в единстве с развитием мышления. Во многих
работах отмечается положительное влияние языка на психические процессы
и мышление в том числе. П.В. Копнин отмечал: «Язык фиксирует
достигнутые результаты знания, которые не только входят в последующий
синтез мышления, но как некая форма направляет и определяет дальнейшие
пути его движения». Слово (знак) помогает абстрагироваться, опредметить
то, чего ребёнок может не видеть, но представлять «в уме» [2, 192].
В школьном возрасте дети сознательно усваивают грамматические
правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают
звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь.
Происходит знакомство детей с буквами, новыми символами языка. А.Н.
Шамов
справедливо
содержательную
замечает:
часть
«Разные
интеллектуальной
виды
символов
деятельности
составляют
ребенка.
Для
интеллектуальной деятельности, для её содержания важно, чтобы буквенный
ряд слова и его звуковой ряд были прочно усвоены, то есть соотносились
между собой. Совпадение образов, их наложение друг на друга обеспечивает
успешное овладение словами» [6, 42].
Усвоение речи, как знаково-символической системы несет в себе ряд
особенностей. Особенности, по замечанию Н.Г. Салминой, «проявляются
прежде всего в том, что структурная организация языковой системы, алфавит
определяются самим языком, его усвоение осуществляется не через
заучивание алфавита и правил употребления, бесконечного набора частных
инструкций,
а
через
овладение
многоуровневой
структурой
языка,
совершающееся неосознанно в процессе общения ребенка и взрослого, в
предметно-практической
деятельности
по
реализации
реальных
потребностей ребенка» [4, 116]. Ребенок усваивает готовые значения слов.
Он относит предметы, обозначенные одинаковыми звуками, к одному классу.
Ряд исследований выявило у детей отсутствие рефлексии на речевые
единицы (звуки в словах, слова - в предложениях). Постепенно речь ребенка
освобождается от ситуативного контекста. Слово становится компонентом
знаковой ситуации. Знаково-символические средства языка способствуют
повышению уровня обобщенности и абстрагированности формируемых
знаний. В младшем школьном возрасте дети сознательно овладевают речью в
процессе обучения. Дети способны членить высказывания на единицы
(слова, слоги, звуки), устанавливать связи между звуками и буквами.
Учащиеся приобретают навыки, умения и знания в речевой деятельности на
иностранном языке, а, следовательно, языковые и речевые способности.
На уроках иностранного языка дети знакомятся с новыми способами
обозначения знакомых им предметов и действий. Учащиеся учат стихи и
рифмовки, задают вопросы, слушают тексты, описывают картинки,
составляют предложения на иностранном языке. На каждом уроке дети
накапливают и отрабатывают лексический материал. Анализ УМК И.Н.
Верещагиной «English» для 2 класса показал что задания различного вида не
только способствуют овладению речи на иностранном языке, но и
поддерживают у учащихся познавательный интерес. Например: Do you want
to know about Jen’s family and her friends? Then read the tale. Текст
сопровождается картинками, т.к. дети 8 – 9 лет нуждаются в визуальном
сопровождении текстов. Картинки не только помогают лучше понять текст,
но и способствуют обобщению прочитанного. Глядя на картинки, дети могут
пересказать прочитанное.
Определяя знаково-символическую функцию как механизм усвоения и
передачи накопленных знаний и способный в обобщенной форме выделять
предметы или явления окружающей действительности, мы можем сказать,
что средства иностранного языка способствуют развитию данной функции на
основе учебно-познавательной деятельности.
Литература
1. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.:
Просвещение, 1991. – 222 с.
2. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. М.,
1982 – 320 с.
3. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1984. – 581 с.
4. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.
– 288с.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика - М.: Академия, 2002. - 576 с.
6. Шамов А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне
иноязычной речи. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова,2009. –
243 с.
7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте М.: МОДЭК,
1997 – 416 с.