Программа хореографического кружка Веселый каблучок
advertisement
1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22 «Тополёк» УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ № 22 _____________________И.М. Демина «____» _______________ 2015 г. НАПРАВЛЕНИЕ: художественно-эстетическое УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: дошкольный СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 4 года ВОЗРАСТ: дети 3 – 7 лет АВТОР: Экгардт Оксана Алексеевна, воспитатель по хореографии НАСЕЛЁННЫЙ ПУНКТ, где реализуется программа: г.Бердск ГОД РАЗРАБОТКИ программы: 2015 2 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Цель и задачи кружка 3. Принципы и методика развития у детей дошкольного возраста творчества в танце. Обучение языку движений 4. Педагогические принципы 5. Основные средства и методические особенности хореографических занятий 6. Методические приемы 7. Средства обучения 8. Формы организации музыкально-ритмической деятельности 9. Ожидаемые результаты 10.Модель выпускника ПЛАНИРОВАНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3 Пояснительная записка «Наши занятия являются общей подготовкой к искусству» Эмиль Жак-Далькроз - основоположник швейцарский музыкант, педагог, композитор, музыковед (1865-1950 гг.) В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляют все более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным и всесторонне развитым. Поэтому необходимо развивать ребенка многогранно, не останавливаясь не перед какими трудностями. Наиболее полное раскрытие творческих потенциалов личности дошкольника в ДОУ, определяется через выбор хореографического направления. Программа «Веселый каблучок» направлена на приобщение детей к миру танца. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и способствуют развитию всесторонне-гармоничной личности дошкольника. Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка. Он формирует его художественное «Я» как составную часть орудия «общества», посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые личные стороны нашего существа. На занятиях по хореографии наряду с задачами общего физического развития, оздоровления детей решаются задачи эстетического воспитания человека. Музыка, хорошо подобранная к движениям, помогает детям закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво. Овладевая новыми, все более сложными музыкальными движениями, дошкольники стремятся соразмерять их во времени и пространстве, подчинять ритмическому рисунку, требованиям пластики и внешней выразительности. Умелое и выразительное выполнение движений под музыку приносит ребенку удовлетворение, радость Именно музыкально-ритмические и танцевальные движения дают возможность обучать детей свободно управлять своим телом через работу всех мышц. Постепенно через умение управлять своими мышцами начинает вырабатываться навык раскрытия эмоционального внутреннего состояния 4 ребенка. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир. Музыкальноритмическая деятельность не только удовлетворяет потребность детей в движениях, в увлекательных игровых действиях, но и развивает эмоциональное восприятие музыки. Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности. Базой данного курса являются программы «Гармония» К. В.Тарасовой и «От жеста к танцу» Е. В.Горшковой. Особый акцент в предлагаемой программе сделан на взаимопроникновение обучающих и творческих моментов в едином процессе, который строится по принципу: от обучения языку выразительных движений к исполнительскому творчеству, а от него – к «композиционному» творчеству в танце. Принципиальная особенность предлагаемой методики в том, что работа над выразительным исполнением начинается не после, а до того, как дети полностью овладеют двигательным навыком, точнее сразу же после первого их знакомства с движением и на протяжении всех этапов его освоения: от упражнения до сюжетного танца. Главная идея методики – научить детей осмысливать образное содержание, творчески воплощаемое ими в танце. Это достигается через освоение дошкольниками языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных), который используется в танце для образного воплощения. Программа соответствует средним возможностям детей. На занятиях идет формирование двигательных навыков и умений, но это не цель, а средство для развития способностей ребенка. Главное – радость, возможность самовыражения в танце. А эту радость свободы он ощутит тогда, когда научится свободно, легко двигаться в пространстве. Такая форма занятий, где пластика тела и музыка соединяются в целое, помогает раскрыть потенциальные способности ребенка, создает разностороннюю творческую личность. Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по уровню подготовки воспитанников по музыкальному воспитанию. Предметом хореографического воспитания являются музыка и движение. Занятия по хореографии имеют также педагогическое значение. Выполнение учащимися групповых упражнений под музыку требует единых усилий, сознательности и активности, творческого отношения к делу, способствует формированию коллективистских качеств личности. Они так же имеют и большое оздоровительно-гигиеническое значение. Музыкальный ритм у детей организует движения, повышает настроение. 5 Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организм, способствует повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху. Цель и задачи танцевального кружка Цель: Развитие творческих способностей дошкольников в процессе музыкально-ритмической деятельности Задачи Содействие всестороннему, гармоническому развитию детей, укрепление их здоровья, развитие моторики Воспитание комплекса музыкально-двигательных качеств, обеспечивающих основу для всестороннего физического развития Формирование навыков и умений совершать упражнения под музыку Воспитание эстетических, моральных и волевых качеств, развитие памяти, внимания, умственного кругозора, общей культуры поведения Педагогические принципы Успешное решение поставленных задач на хореографических занятиях возможно только при использовании открытых педагогикой принципов и методов обучения. ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребёнка и в связи с этим – определение посильных для него задач. Доступность означает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий. Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения заданий. Практически это достигается правильным распределением материала на занятиях. В связи с этим следует отметить целесообразность использование подготовительных, подводящих упражнений для усвоения многих двигательных навыков. Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей детей. У каждого имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому поразному протекает процесс усвоения движений. ПРИНЦИП ПОСТЕПЕННОГО ПОВЫШЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ, заключается в постановке перед ребёнком и выполнении им все более трудных и новых заданий, в постепенном увеличении объёма и интенсивности нагрузок. ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ – один из ведущих. Имеется в виду непрерывность и регулярность проведения совместной деятельности. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня. 6 ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ – для успешного достижения цели ребёнку необходимо ясно представлять, что и как необходимо выполнить и почему именно так, а не иначе. ПРИНЦИП ПОВТОРЯЕМОСТИ МАТЕРИАЛА, совместная деятельность требует повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях образуется двигательный стереотип. Если повторение вариативно, то есть в упражнения вносятся какие-то изменения и предполагаются разнообразные методы и приемы их выполнения, то эффективность таких занятий выше – они вызывают интерес, привлекают внимание детей, создают положительные эмоции. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ в знакомстве с хореографией понимается как широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребёнка с окружающей действительностью. При разучивании новых движений наглядность – это безукоризненный показ движений педагогом. Но если в начальной стадии разучивания упражнения главенствует зрительный анализатор, то в заключительной части эта роль переходит к двигательному. Кроме того, большое значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. При наличии достаточного двигательного опыта образное слово будет вызывать необходимые двигательные представления. Все вышеизложенные принципы отражают определённые стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются отдельно. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи. Основные средства и методические особенности хореографических занятий. Основными средствами курса являются специально разработанные двигательные действия, выполняемые в соответствии с особенностями музыки. Средства данного курса можно разделить на следующие основные группы: Элементарные основы музыкальной грамоты Упражнения на согласование движений с музыкой Музыкальные игры на групповую динамику Хореографические упражнения Ходьба и бег Упражнения с предметом Элементы национальных современных танцев Упражнения ритмической гимнастики. 1. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ включают в себя понятия о средствах музыкальной выразительности (ритме, темпе, динамики т.д.). Эти знания необходимы для развития кругозора детей. Для 7 свободной ориентации в предмете. У учащихся развиваются музыкальные способности, художественный вкус. 2. УПРАЖНЕНИЯ НА СОГЛАСОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ С МУЗЫКОЙ позволяют детям глубже понять музыкально-двигательный образ, развивают способность выполнять упражнения в определенном ритме и темпе, в соответствии с содержанием и построением музыкального произведения. При этом развивается внимание, зрительная и двигательная память, понимание музыки, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная восприимчивость. 3. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ НА ГРУППОВУЮ ДИНАМИКУ применяются для закрепления полученных умений и навыков в согласовании движений с музыкой. Музыкальные игры имеют большое значение в воспитании у дошкольников воли, выдержки, дисциплинированности. 4. ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЕУПРАЖНЕНИЯ, включающие в себя позиции ног, рук и элементарные движения по позициям, являются подготовительными упражнениями, необходимыми учащимся для овладения школой движений, освоения исходных положений, из которых будут выполняться различные упражнения, для формирования правильной осанки. 5. ХОДЬБА И БЕГ имеют как общее, так и специальное назначение. Ходьба и бег организуют, активируют детей, настраивают на предстоящую работу. Использование элементов структуры шага и бега формируют правильную осанку, помогают овладеть различными по характеру движениями (плавными, бодрыми, энергичными т.д.). 6. УПРАЖНЕНИЯ С ПРЕДМЕТОМ (косынки, шарфы, мячи и. т.д.)развивают координацию, воображение, способствуют активизации музыкального восприятия. 7. ЭЛЕМЕНТЫ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТАНЦЕВ построены на музыке, которая определяет особенности танцевальных движений разных народов, времен. Танцевальные упражнения знакомят детей с народным творчеством, развивают в них любовь к искусству своего народа, способствуют развитию координации, непринужденности, эмоциональности движений. 8. УПРАЖНЕНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ выполняются в сопровождении тематической музыки. На примере ритмической гимнастики занимающиеся учатся выполнять упражнения под музыку без пауз для отдыха. Различные по длительности амплитуде движения выполняются в едином музыкальном ритме. Упражнения ритмической гимнастики способствуют воспитанию сложной координации, быстроты движений и других необходимых двигательных качеств. Методические особенности курса взаимосвязаны между собой. При правильном их применении успешнее решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. 8 Методические приемы Применяются традиционные методы обучения: использование слова, наглядного воспитания и практические. Преподаватель для каждого музыкально-ритмического упражнения, игры, танца выдирает наиболее эффективный путь объяснения данного музыкальнодвигательного задания. МЕТОД ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВА – универсальный метод приема. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. МЕТОД ПОКАЗА – Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстаёт в законченном варианте. СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой. МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ. Рассчитывать на то, что учащиеся сами научатся чувствовать музыку, вряд ли возможно. Учитель своими пояснениями должен помочь учащимся приобрести умение согласовывать движения с музыкой. ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ МЕТОД. На занятиях имеет смысл постепенно подводить учащихся и к возможности импровизации, то есть свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. ИГРОВОЙ МЕТОД. Крупнейший учёный-педагог, доктор медицины П.Ф. Лесгафт ещё в конце 19 вв. разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как упражнение, при помощи которого ребёнок готовится к жизни. Использование игровых форм на занятиях хореографии облегчают процесс запоминания и освоения упражнений и придают им привлекательность в глазах детей. КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ МЕТОД заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определённых движений, танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному материалу, но уже предлагает всё более сложные упражнения и задания. Конечно, не все дети в течении занятия одинаково активны и эмоциональны, но необходимо добиваться, чтобы не было равнодушных и безучастных. Какой бы метод не выбрал педагог, главное, чтобы ребёнок занимался с удовольствием, уходил с занятия счастливым и с нетерпением ждал новой встречи с музыкой и танцем. 9 Средства обучения Занятия вовсе не исчерпываются только задачами физической и музыкальной тренировки. Полноценная творческая деятельность не может протекать без средств обучения, которые позволяют добиться максимального результата. Под средствами подразумевается: Рассказы, беседы, обсуждения танцевальной культуры; Просмотр с последующим комментированием концертов; Прослушивание музыкальных произведений; Посещение открытых занятий других групп; Использование технических средств – магнитофон, диапроектор; Дополнительные средства выразительности – косынки, ленты, воздушные шары, шарфы, детские игрушки и т.д. Все закрепляет знание и понимание предмета. Формы организации музыкально-ритмической деятельности Программой по хореографии предусмотрены теоретические занятия, практические и учебная практика. На теоретических занятиях раскрываются теоретические и практические вопросы проведения различных видов упражнений под музыкальное сопровождение. Практические занятия носят учебно-методический характер и решают задачи технического овладения упражнениями во взаимосвязи с музыкой, а так же формирования навыков умений. Разновидностью практических занятий является практика, которая предусматривает выполнение обучающихся заданий преподавателя по овладению навыками проведения различных видов упражнений с музыкальным сопровождением. Формы контроля достижений обучающихся Обучение – это, прежде всего педагогический процесс. Он требует полного взаимопонимания преподавателя и обучающихся. 1. ПЛАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ воплощение какого-либо образа в эмоционально окрашенных движениях под музыку; обсуждение с детьми общего замысла и настроения этюда, установление задачи на его индивидуальную интерпретацию. Этюд «Весело – грустно» Л. Бетховен Задачи: услышать и воспроизвести в движениях контрастное настроение 2-х частной пьесы: радость и грусть. Этюд «Кошачья прогулка» А. Мынов («Приятная прогулка») Задачи: услышать необычность и легкость звучания пьесы: вкрадчивость диссонансов, неожиданную смену ритма, динамические контрасты. 10 Воспроизвести особенности музыки в движениях кошечек, котят и собаки. Передать динамику настроения героев. Этюд «Обидели!» («Обидели» муз. М. Степаненко, нем. нар. песня «Поиграем на лужайке!») Задачи: услышать и сравнить грусть одной пьесы и задорное веселье другой. Выразить глубокую обиду и желание успокоить, утешить, развеселить. Этюд «Воздушные шары» (В. Витлин «Игра с воздушными шарами») Задачи: услышать и воспроизвести в выразительных движениях игры с воображаемыми воздушными шарами, легкость и нежность музыки. Связать движения с 3-х частной формой пьесы. «Высокий» - ребенок выполняет самостоятельно; движения яркие, выразительные. «Средний» - выполнение с помощью педагога; движения робкие, «скованные». «Низкий» - не выполняет. 2. ЭЛЕМЕНТЫ ПАНТОМИМЫ, ЖЕСТЫ элементарный язык жестов: «прошу» - «не надо», «показать» - «спрятать», «аукать» - «прислушиваться» и т. д.; двигательные характеристики животных: неуклюжий медведь, ловкая мышка и т. д.; двигательные характеристики людей: плакса, весельчак, угрюмый и т. д. Задание 1. Выполнение жестов: «прошу», «не надо», «иди сюда», «уходи» - р. н.м. «Пойду ль я, выйду ль я да». Задание 2. Выполнение жестов: плача, ласки, клича (в пространство), шепот (на ухо), прислушивание р. н.м. «Во поле береза стояла». Задание 3. Изобразить: неуклюжий медведь, ловкая мышка, шустрый зайка, сердитый ежик, кокетка лиса. Репертуар: «А я по лугу» - р. н.м., «Барыня» - р. н.м. «Высокий» - самостоятельное исполнение по словесному указанию; яркая мимика. «Средний» - выполнение совместно с педагогом; мимика «робкая». «Низкий» - затруднение в выполнении заданий; мимика однообразная. 3. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ Различные виды шага, бега, прыжков: ходьба радостная, спокойная, торжественная, осторожная, спортивный и танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный и т. д.; прыжки мягкие, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги и т. д.; движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т. д. Задание 1. «Ходить бодрым и спокойным шагом» М. Робера; Т. Ломовой. (Передавать характер народного хоровода, идти мягким, пружинящим шагом. Различать и передавать в движениях динамические оттенки музыки: изменять характер шага.) Задание 2. «Побегаем – попрыгаем» С. Соснина. (Воспринимать легкую подвижную музыку, согласуя с ней непринужденный легкий бег и подпрыгивание на 2-х ногах.) Задание 3. «Цирковые лошадки» Галоп М. Красева. (Выразительно передавать образ бегущей цирковой лошадки.) 11 Задание 4. «Ветерок и ветер» Л. Бетховен. (Различать динамические оттенки и отражать их в движении, изменяя силу мышечного напряжения.) Задание 5. «Учимся танцевать» Т. Ломовой. (Как можно больше оттягивать носочек ноги, чередуя это движение с легким танцевальным перетопом.) Задание 6. «Шаг с притопом на месте» - «Из под дуба» р. н.м. в обр. Н. Метлова. (Правильно выполнять притопы в простом и более сложном ритме.) «Высокий» - знает и называет названия элементов; техничное исполнение. «Средний» - знает и называет элементы частично; «язык» движений невыразителен. «Низкий» - затрудняется назвать танцевальные элементы; выполняет движения только с помощью педагога. 4. ПЕРЕДАЧА ИГРОВОГО ОБРАЗА «Вживание» в образ требует, чтобы ребенок-«артист» представил его как можно более полно, конкретно и подробно: каков характер персонажа, что и как он делает, как двигается, как реагирует на действия других персонажей, каково его сиюминутное настроение, как оно меняется и почему и т. д. Задание 1. «Котик и козлик» Е. Тиличеевой. (Развивать образность и выразительность движений, способствовать накоплению музыкальных впечатлений. Вначале один ребенок дает два контрастных образа, затем двое распределяются на роли.) Задание 2. «Вальс кошки» В. Золотарева. (Ребенок сам придумывает танец, используя знакомые движения, соответствующие характеру музыки.) Задание 3. Прослушав незнакомую музыку в исполнении педагога, дети изображают с помощью выразительных движений характер персонажа («пограничник в дозоре», «крадущаяся лиса», «ленивая кошка», «порхают бабочки», «летит самолет», «маршируют солдаты»). «Высокий» - индивидуальные пробы – импровизации; сами разыгрывают сюжеты, стараясь двигаться выразительно – каждый в своей роли и в игровом взаимодействии; активно участвуют в совместных обсуждениях «решений», которые предлагают дети в поисках выразительных средств, наиболее точно, интересно и оригинально передающих заданный образ. «Средний» - ищут движения и пластику, соответствующие разным состояниям образа. «Низкий» - пытаются искать совместно с педагогом характерные особенности пластики персонажа и выразительно воплощать образ. 5. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ построение в колонну, шеренгой, «цепочкой»; двигаться колонной по прямой, по кругу, «змейкой»; по кругу: шагом, бегом, поскоками, взявшись за руки; сужать, расширять, «выворачивать» круг; делить большие круги на маленькие. Задание 1. Ходьба врассыпную парами (с музыкой и без, под слово педагога) Н. Сушева «Спокойная ходьба». 12 Задание 2. Самостоятельное построение в круг, сужение и расширение круга – укр. н.м. «В хороводе мы плясали». Задание 3. «Прялица» р. н.м., обр. Т.Ломовой (самостоятельное перестроение). Дополнительный репертуар: «Как у наших у ворот» р. н.м. в обр. В. Агафонникова, «Выйду ль я на реченьку» р. н.м. в обр. Т. Ломовой, «Дружные тройки» И. Штрауса. «Высокий» - самостоятельно выполняют различные построения и перестроения по словесной инструкции; знают и называют эти построения и перестроения. «Средний» - частично выполняют построения и перестроения; путается в названиях. «Низкий» - не может выполнить без помощи педагога простейшие перестроения; не называет их. 6. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ Упражнения на развитие мышечного чувства (чередование напряжения и расслабления тех или иных мышечных групп), например: «самолет» - руки напряжены, прямые; «птички» - руки мягкие, свободные; упражнения на координацию движений, например: «ритмическое эхо» передавать ритмический рисунок; двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, точно передавая в движении начало и окончание музыкальных фраз, частей и всего музыкального произведения. Задание 1. «Легкие и тяжелые руки» польск. нар. мел., обр. В. Иванникова (отмечать акценты в музыке). Дополнительно: «самолет» – «птички». (Выразительно, эмоционально откликаться движением на музыку.) Задание 2. «Упражнение для передачи ритмического рисунка мелодии» латышск. нар. мел. (слышать музыкальную фразу, передавать ритмический рисунок хлопками и шагами). Методические указания. Вначале педагог после повторного проигрывания пьесы предлагает детям отметить сильным хлопком окончание каждой музыкальной фразы. Затем просит одного из детей передать ритмический рисунок третьей музыкальной фразы шагами. Задание 3. «Упражнение с хлопками» Ф. Шуберт («Вальс») (точно передать ритмический рисунок, начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой). «Высокий» - знает словесное обозначение; самостоятельное выполнение упражнений. «Средний» - путается в словесных обозначениях; выполняет упражнения частично с педагогом. «Низкий» - не называет упражнение; не умеет выполнить упражнение. 7. ПРОЯВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ▲ Взрослый обсуждает с детьми общий замысел и настроение этюда, а затем предлагает задачу на ее индивидуальную интерпретацию. 13 Лучшие варианты, отобранные самими детьми, становятся основой групповых композиций. Задание 1. Придумать пляску с использованием знакомых движений – р. н.м. «Перепляс» («Кто придумает больше вариантов?»). Задание 2. Прослушать 3 пьесы разного характера (вальс, марш, полька). Выбрать музыку, соответствующий ее характеру предмет (бубен, лента, барабан) и придумать свои движения с этим предметом, подходящие для данной музыки. Задание 3. Самостоятельно исполнять знакомый танец (по одному и в парах), оценить свое выступление и выступление товарищей. Задание 4. «Ах ты береза» р. н.м., самостоятельно подобрать движения для свободной русской пляски (по одному и в общей пляске не подражая друг другу). «Высокий» - самостоятельно обдумывают замысел; планируют свои действия, намечая, какими художественными средствами лучше воспользоваться; оригинальное сочетание, комбинирование, варьирование известных движений. «Средний» - ребенок на основе знакомого материала находит новые комбинации, видоизменяет их при частичной помощи взрослого. «Низкий» - действия детей на установку взрослого: найди, измени, придумай – слабые, неуверенные. 8. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ ▲ Умение подчинять свои интересы интересам коллектива. «Высокий» - всегда готов придти на выручку; радуется успехам и огорчается неудачам друзей; спокойно выслушивает и реагирует на замечания товарищей, педагога; пользуется уважением товарищей. «Средний» - не всегда адекватно реагирует на замечания. «Низкий» - может посмеяться над неудачей других детей; плаксив или раздражителен на замечания; затевает ссоры. Ожидаемые результаты Проявление самостоятельности и творческой инициативы у дошкольников. Умение подчинять свои интересы интересам коллектива. Формирование терминологических знаний, определяющих: характер музыки; ·основные положения рук, ног, корпуса; музыкальные движения, этюды, миниатюры, которые исполняют. Овладение практическими умениями: · передача игрового образа в соответствии с характером музыки; · исполнение танцевальных движений (не менее 10-12). Переход к более развернутым и сложным композициям. Модель выпускника Будущее страны – это сегодняшние дошкольники. Их завтрашний уровень эстетического сознания закладывается сейчас. И такую возможность предоставляет программа кружка «Каблучок», нацеленная на развитие творческих способностей в танце. 14 Выпускник кружка – это творчески активная личность, развивающаяся гармонично, со своей яркой индивидуальностью, высоким уровнем двигательной обученности, обладающая следующими качествами: - красиво, легко и непринужденно двигаться, выполнять движения различного ритмического рисунка, соотносить движения с характером музыки; - ориентироваться в пространстве и перестраиваться в нем; - создавать новые, собственные выразительные движения; - осмысленно выполнять свою роль в пластических этюдах; - участвовать в коллективной сценической работе; - внимательно относиться друг к другу, искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Каждому обучающемуся «Веселый каблучок» дает возможность поверить в свои творческие способности, поверить, что он талантлив и неповторим. Программа обучения хореографии детей дошкольного возраста Программа рассчитана от среднего до подготовительного возраста детей. Занятия проводятся два раза в неделю. Учебный материал включает следующие разделы: 1. Музыкально-ритмические упражнения. 2. Музыкальные игры: на подвижность, внимание, на координацию, групповую динамику, взаимодействие и эмоциональность. 3. Элементы игрового и детского танца. 4. Основы классического, народного танца. 5. Элементы народно-сценического танца. 6. Элементы бального танца. 7. Элементы современного танца. На протяжении всего цикла обучения происходит усложнение материала по основным разделам. Перспективный план занятий по ритмике № Время проведения 1. Сентябрь Октябрь Тематическое направление Кол-во занятий в неделю Музыкально-ритмические упражнения - 2 разминка; Музыкальные игры на подвижность, внимание: «Стоп, беги», «Вперед 4 шага», «Шире круг», «Цапля», «Зверята», «Печка русская», «Веселый зонтик», «Цветные флажки», «Веселая 15 2. Ноябрь Декабрь 3. Январь Февраль Март 4. Апрель Май погремушка» и т.д; Детский танец. Игровой танец. Музыкально-ритмические упражнения - 2 разминка; Музыкальные игры на координацию: «Медведь», «Привет!», «Раз волна», «Друзья», «Полянка», «У дядюшки Абрама», «У оленя дом большой», «Мы повесим шарики», блок новогодних игр и т.д.; Массово-хороводный танец Музыкально-ритмические упражнения - 2 разминка; Музыкальные игры на групповую динамику: «Шла коза по лесу», «Пузырь», «Золотые ворота», «Панда», «Слепой поводырь», «Ручеек», «Вертуха» и т.д.; Элементы народного танца. Музыкально-ритмические упражнения - 2 разминка; Музыкальные игры на взаимодействие и эмоциональность: «Буги-вуги», «Мартышки», «Ку-ку», «Лавата», «Ладошки», «Море волнуется раз» и т.д.; Элементы бального танца Всего в течении учебного года 36 Календарно – тематический план Программа насчитана на детей от 3 до 7 лет. В процессе музыкальноритмических занятий решаются задачи эстетического воспитания ребенка. А так же программа нацелена на всестороннее развитее: внимание, воображение, координацию, ориентирование в пространстве, развитие мелкой и крупной моторики, эмоциональную разгрузку. На протяжении всего цикла обучения происходит усложнение материала, от простого к сложному, по основным разделам. Разделы программы статичны, но на каждую возрастную группу музыкально - игровой материал может быть заменен на усмотрение педагога, согласно возрастным особенностям и способностям данного возраста детей. № Название темы занятия Сентябрь Октябрь 1 Основы хореографии. Инструктаж по ТБ. 2 Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Знакомство с музыкальной формой. Элементы танца: шаг, бег, прыжки. Классические и народные позиции ног. Музыкальные игры на подвижность, внимание: «Стоп, беги», «Мы пойдем сночало в право», «Пельмешки», «Вперед 4 шага» и т.д; 16 3 4-9 10 11-15 16 17 18 19 20-24 25 26 27 28-32 33 34 Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Знакомство с основами детского танца. Музыкальные игры на подвижность, внимание: «Лягушата», и т.д; Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на подвижность, внимание: «Лягушата», «Шире круг» и т.д; Композиционное построение. Постановка танца. Ноябрь Декабрь Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на координацию: «Медведь», «Привет» блок новогодних игр и т.д.; Основы массово-хороводного танца. Простое движение по кругу. Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на координацию: «Медведь», «Привет», «Мы повесим шарики», блок новогодних игр и т.д.; Композиционное построение массово-хороводного танца. Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на координацию: «Ты мой друг», «У оленя дом большой», «Мы повесим шарики», блок новогодних игр и т.д.; Работа над сценическим образом. Генеральная репетиция. Выступление на новогоднем утреннике. Январь Февраль Март Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на групповую динамику: «Шла коза по лесу», «Пузырь», и т.д.; Основы, классического народного танца. Музыкально-ритмические упражнения - разминка.. Музыкальные игры на групповую динамику: «Шла коза по лесу», «Пузырь», и т.д.; Композиционное построение народного танца. Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на групповую динамику: «Золотые ворота», «Ручеек» и т.д.; Композиционное построение классического танца. Постановка танца. Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Музыкальные игры на групповую динамику: «Золотые ворота», «Ручеек» и т.д.; Работа над сценическим образом. Выступление на праздничном концерте. Апрель Май Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Детский бальный танец. Исторические и современные формы. Музыкально-ритмические упражнения - разминка. Композиционное построение бального танца. Элементы современного танца. Постановка танца. Генеральная репетиция. Выступление на утреннике. 17 Литература. 1. С. Л.Слуцкая «Танцевальная мозаика», Москва, 2006г. 2. Т.Т. Ротерс «Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика», Москва, 1989г. 3. А.С. Фомин «Танец в системе воспитания и образования/ Том 1: природа, теория и функция танца», Новосибирск, 2005г. 4. Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего школьного возраста», М.:1986 5. А.И. Буренина "Ритмическая мозаика", Санкт-Петербург, 2000г. 6. Т. Барышникова «Азбука хореографии», Москва 2000г. 7. А. Климов «Основы народного танца», М. "Искусство", 1981 г 8. Г.П. Гусев «Методика преподавания народного танца», учебное пособие для вузов, 2002 г. 9. А. И. Буренина. Программа “Ритмическая мозаика”. 10. Н.А. Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду», Москва, 1985г. 11. «Ритмика для детей», учебно-методическое пособие, Москва, Владос, 2008г. 12. Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина «Са-фи-дансе». Танцевальноигровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие, СПб, Детство- пресс, 2001г. 18 Приложение. Перечень музыкальных, развивающих игр для хореографических занятий «Веселый каблучок» в рамках дополнительного образования Музыкальные игры на развитие подвижности, внимания: 1. «Стоп, беги». Игра проигрывается несколько раз. Музыкальный материал подбирается разный по характеру и темпу. Описание: пока играет музыка, дети хаотично бегают по музыкальному залу, музыка останавливается, дети садятся на корточки говорят «Стоп». Обращать внимание: Двигаться в характер музыки, садится на корточки опираясь на руки, ноги на носочках. При перемещении по залу двигаться без столкновений. 2. «Цапля». Игра проигрывается несколько раз. Начало игры: выбирается один ведущий – «Цапля», он занимает противоположное положение от «Лягушат». Описание: Читается заигрыш, дети из положения сидя на корточках выпрыгивают как лягушата: Обращать внимание: При прыжках «лягушатами» следить, чтобы ноги в прыжке выпрямлялись, носки -натянуты. «Вот, лягушки по дорожки Скачут вытянувши ножки Вот из лужицы на кочку Да за мошкою в прискочку Больше есть им не охота Прыг опять в свое болото.» «Лягушата» в рассыпную убегают, «Цапля» догоняет. «Лягушата» убегают в назначенное место «Болото». Догнавшего назначают «Цаплей». Обращать внимание: При перемещении по залу двигаться без столкновений. «Зверята» - Игра проигрывается несколько раз. Музыкальный материал подбирается разный по жанру и стилю(марш, полька, вальс, галоп, русская хороводная и т.д.). Описание: Выбирается один ведущий – «Волк», он занимает противоположное положение от «Зверят». Пока играет музыка «Зверята» двигаются по залу в стиле и жанре заданной музыки. Как музыка останавливается, «Зверята» убегают в назначенное место в «Берлогу». «Волк» догоняет, кого догнал, тот и стал «Волком». Обращать внимание: При перемещении по залу двигаться без столкновений. 19 3. «Веселый зонтик». Игра проигрывается несколько раз. Музыкальный материал подбирается разный по характеру и темпу. Описание: Педагог держит в руках закрытый зонт, двигается в темп музыки, вместе с детьми. Пока играет музыка, дети хаотично перемещаются по музыкальному залу, музыка останавливается, дети прячутся под открытый зонтик. Обращать внимание: При перемещении по залу двигаться без столкновений. 4. «Веселые флажки». Игра проигрывается несколько раз. Музыкальный материал подбирается разный по характеру и темпу. Описание: Дети держат в руках цветные флажки. Пока играет музыка, дети хаотично перемещаются по музыкальному залу, музыка останавливается, все собираются в группы по цвету флажков. Обращать внимание: При перемещении по залу двигаться без столкновений. 5. «Печка русская». Игра проигрывается несколько раз. Описание: дети делятся на 2,3,4 группы, образуя каждый свой круг. В середину, каждого круга выбирается один водящий – «Печка». Дети, двигаясь по кругу, проговаривают слова: «Печка русская, печка быстрая, Пирогов ты напеки и ребяток угости. Раз, два, три, беги». Разбегаются в рассыпную. Пока играет музыка, дети хаотично перемещаются по музыкальному залу, музыка останавливается, все собираются в круги у своей печки. Обращать внимание: При перемещении по залу двигаться без столкновений. 6. «Веселая погремушка». Аналог игры «Третий лишний». Игра проигрывается несколько раз. Описание: дети встают в общий круг. В середину кладутся погремушки на одну меньше. Пока играет музыка, дети двигаюсь под музыку по кругу. Как музыка останавливается, берут по одной погремушки в руку. «Зазевавшийся» ребенок выбывает из игры. 7. Музыкальная игра-танец: «Вперед 4 шага» - Игра протанцовывается несколько раз с повторение. 8. Музыкальная игра – танец: «Шире круг» - Игра протанцовывается несколько раз в ритм песни. Музыкальные игры на развитие координации: 20 1. «Медведь» - Игра проигрывается с ускорением, несколько раз. Описание: Дети стоят в общем кругу, проговаривают слова, вместе с движениями. текст «Сидели два медведя, на тоненьком суку, описание Наклоны в сторону Наклон вперед, потянуться к носкам Один читал газету, Руки сложить ладонями вверх перед собой, как газета, с наклоном вправо Руками изобразить движение «мотор», в левую сторону Поворот корпуса в право, в лево с раскрытыми руками Сесть на пол Закрыть руками нос с наклоном вперед Поерзать попой в разные стороны Руками изобразить уши с наклонами в бока. Другой, молол муку. Раз ку-ку, два ку-ку. Оба грохнулись в муку. Нос в муке, Хвост в муке, Уши в кислом молоке.» 2. «Раз волна» - Игра проигрывается с ускорением, несколько раз. Описание: Дети стоят в общем кругу, проговаривают слова, вместе с движениями. текст «Раз волна, два волна Чаечки, чаечки Камбала, камбала Все одели маечки Бег на месте, бег на месте Ластики, ластики Ну, ка дружно, ну, ка вместе Здравствуйте!» описание Руки изображают волну, поочередно Рури изображают крылья Руки изображают рубку Руками показать маечку Изобразить бег Ноги поднимаются поочередно Руки поднять вверх Дети кричат все вместе слово 3. «Друзья» - Игра проигрывается с ускорением, несколько раз. Описание: Дети стоят в общем кругу, проговаривают слова, вместе с движениями. текст «Руку выше Палец в рот А затем на оборот. Волос выше поднимите, Ухо к уху вы прижмите, За руки возьмитесь, Крепко обнимитесь описание Поднимается вверх правая рука Палец левой руки прислоняется ко рту Поменять руки Поднять волосы дыбом. Соседи тянуться к уху друг друга Взять соседа за руки Обнять соседа 21 Раз, два, три, четыре, пять Дети проговаривают слова начинаем мы опять Этот этап повторяется с ускорением, на последний раз проговаривается концовка: Нос об нос потрите дружно Дети трутся носами А, зачем вам это нужно? Разводят руки в сторону Потому что это дружба! Дружно хлопают в ладоши 4. Музыкальная игра – танец: «Привет» - Музыкальная игра протанцовывается со сменой движений. 5. Музыкальная игра – танец: «У оленя дом большой» - Игра протанцовывается несколько раз с ускорением. 6. Музыкальная игра – танец: «Мы повесим шарики» - Игра протанцовывается несколько раз с ускорением. Музыкальные игры на развитие групповой динамики: 1. «Пузырь» - Русская народная игра. Аналог игры «Цепи кованные». Игра проигрывается несколько раз, пока сама не закончится. Описание: Дети стоят общим кругом, взявшись за руки. Выбирается один ребенок «Зернышко», он садиться в центр круга. Общий круг начинает двигаться в середину, проговаривая слова: «Месим тесто», пока круг не сузиться. Затем дети «раздувают» большой круг, напевая слова: «Эй, дуйся пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся.» «Зернышко» встает «Прорастает». Дети хором произносят: «Раз, два, три, беги». «Зернышко» прорывает круг, забирая с собой в центр круга одного из детей из разорвавшейся части пузыря. Игра продолжается, пока весь круг не прорвется. Обращать внимание: чтобы дети прорывали круг руками. 2. «Золотые ворота» - Русская народная игра. Игра проигрывается несколько раз, пока сама не закончится. Описание: Дети стоят общим кругом, взявшись за руки. Выбираются двое детей «Золотые ворота», они скрепляют оби руки перед собой, подняв вверх. Остальные дети образуют змейку, двигаясь через «Золотые ворота» проговаривают слова: «Золотые ворота проходите господа, первой мать пройдет, всех детей проведет, первый раз прощается, второй раз запрещается, ну, а третий раз не пропустим вас». Ворота опускаются, кто из детей остался в середине, тот пристраивается к воротам. И так пока все ребята не образуют общие ворота. 22 3. «Вертуха» - Русская народная игра. Игра проигрывается несколько раз, пока сама не закончится. Используется двух частная, повторяющаяся мелодия. Описание: Дети стоят общим кругом. Выбирается ведущий. 1 часть мелодии: дети исполняют движение «Пружинки» ногами, ведущий двигается легким бегом внутри круга. 2 часть мелодии: на ком поменялась мелодия ведущий останавливается, сцепляют руки в движении «калачик» и кружатся вдвоем под рукой. Дети остальные хлопают в ладоши. Далее с первой части, ведущих двое и так далее пока все дети не образуют пары. 4. «Панда» - Игра проигрывается несколько раз, пока сама не закончится. Описание: Дети стоят общим кругом, по кругу пускается 4-5 игрушек (мячик, мягкая игрушка). Пока играет музыка, дети передают игрушки из рук в руки, музыка останавливается, дети встают за игрушку паровозом. Постепенно игрушки по одной убираются. В итоге собирается один паровоз. Игра «Панда» может перейти в другую игру «Ручеек», «Слепой поводырь» и т.д. 5. «Слепой поводырь» - Игра – движение. Описание: Дети стоят паровозом, держа друг друга за плечи. С закрытыми глазами двигаются за ведущим (педагогом). 6. Музыкальная игра – танец: «Шла коза по лесу» - Парная музыкальная игра протанцовывается со сменой движений. Музыкальные игры на взаимодействие и эмоциональность: 1. Музыкальная игра – танец: «Мартышки» - Музыкальная игра протанцовывается со сменой движений, с ускорением темпа, показывая эмоции. 2. Музыкальная игра – танец: «Буги-вуги» - Музыкальная игра – танец протанцовывается со сменой движений. Постепенно включая все тело в общее движение. 3. Музыкальная игра – танец: «Лавата» - Музыкальная общая игра протанцовывается со сменой движений, всем детским коллективом. 4. Музыкальная игра – танец: «Ку-ку» - Парная музыкальная игра протанцовывается со сменой движений.
