Влияние театрализованной деятельности на

« ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Бушуева Роза Гаврилова,
педагог дополнительного образования
МБДОУ «Детский сад №3»
В последнее время возросли требования к качеству дошкольного образования, в том
числе все больше внимания уделяется развитию речи дошкольников.
К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет
компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет.
Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с дефектами речи, в том
числе и с нарушением звукопроизношения, что порождает неуверенность малыша в
своих силах и приводит к негативным последствиям в его эмоциональной сфере, которая
является одним из важных условий фгос. Вот почему развитие речи становится все более
актуальной проблемой в нашем обществе.
Поэтому одним из эффективных средств для развития дошкольника являются
театрализованные игры, которые пользуются у них неизменной любовью. Так как в них
осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями
героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного
настроя. Так же велико значение театрализованной игры и для речевого развития
(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). И наконец,
театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Поэтому коллектив нашего детского сада в своей педагогической деятельности
решил использовать театрализованные игры, которые являются благоприятной средой,
как для развития речи ребенка, так и для развития его эмоциональной сферы.
Работая с детьми, поставила перед собой цель: создать условия для развития речи
дошкольников через театрализованные игры. Исходя из поставленной цели, определила
перед собой ряд задач:
- воспитание творческого, раскованного, эмоционального, общительного ребенка,
владеющего словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии;
- совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры,
монологической и диалоговой форм речи;
- обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи;
- обучению эффективному общению и речевой выразительности;
- совершенствование речевых навыков детей через постановку театральных сказок,
кукольных спектаклей.
Для решения поставленных задач подобрала методическое обеспечение, в котором
систематизировала программно-методические средства, позволяющие решить задачи
речевого развития детей.
включает
Создала программно-методический комплект, который
в себя использование программ, учебно-наглядных пособий, пособий для
детей, периодических изданий, учебно-методических пособий.
Разработала
рабочую образовательную программа «Театр-творчество-дети» театра
«Колибри» - в
которую вошли конспекты
непосредственно-образовательной
деятельности, картотеки игр и упражнений, учебно-методические комплексы:
- «Артикуляционные сказки по лексическим темам»;
- «Трудные звуки»;
- «Артикуляционные упражнения для язычка».
В данной программе было определено поэтапное обучение детей театрализованным
играм. На первом этапе работы особое внимание в театрализованных играх уделяется
развитию интонационной выразительности, позволяющей каждому ребенку передать
эмоции, чувства, характерные особенности героя, выразить собственное отношение к
событиям в монологе и диалоге, не стесняясь слушателей. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей проводятся подготовительные упражнения такие
как:
- упражнения на развитие дыхания, освобождающие мышцы речевого аппарата,
формирующие четкую дикцию и подвижность голоса
- дыхательная гимнастика, в которой дети учатся правильно дышать: делать бесшумный
вдох через нос, не поднимая плеч, и плавный, ровный, без напряжения и толчков выдох.
- разогревающий массаж, цель которого, сделать мышцы лица «теплыми» и
послушными, чтобы напряжение с мышц не ушло на связки.
- артикуляционная гимнастика, которая подготавливает артикуляционный аппарат
ребенка к постановке звуков.
Дальше шла работа над выразительностью речи, в который входят упражнения и
игры на развитие техники речи и помогают детям сформировать правильное, четкое
произношение, учат точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию,
логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также развивают воображение,
умение представить то, о чем говорится, расширяют словарный запас, делают их речь
ярче и образнее. Для этого используется ГОЛОСОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель, которой
развить речевую выразительность, силу голоса, посыл звука. В ходе проведения данной
гимнастики идет работа над дикцией, диапазоном звучания, силой голоса, темпом речи.
Данная гимнастика включает в себя следующие виды упражнений:
- упражнения, развивающие силу и полетность речевого голоса.
- упражнения, развивающие дикцию
- это чтение скороговорок и чистоговорок,
которые помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют
дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые
слова и фразы. Разучивание скороговорок и чистоговорок начинаем коллективно, с
начало медленно, четко, активно проговаривая каждый слог, словно отбивая «мячик» от
пола. Постепенно убыстряем темп. Для активизации речевого аппарата предлагаю детям
произносить скороговорки и чистоговорки беззвучно, энергично шевеля губами.
- упражнения, развивающие масочный звук и посыл. Это
один из важнейших
разделов сценической речи. Именно масочный звук и посыл в конечном счете делают
речь громкой, членораздельной и логически связанной.
- упражнения, развивающие логику речи. В этом упражнении педагоги учатся логично
и правильно строить свою речь.
- упражнение «Поставь правильно ударение» Невероятно сложно бывает добиться от
детей точного логического ударения. Это вещь, которая вырабатывается достаточно
долго и должна действовать на уровне интуиции. Мало того, логическое ударение
должно быть еще и эмоционально окрашено.
- упражнение «Окрась текст своим отношением». В этом упражнении дети учатся
логически выразительно, менять интонацию, произносить
испуганно, удивленно,
вопросительно.
Для проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи
ребенка
выстроила
алгоритм
УПРАЖНЕНИЙ:
 Упражнения на речевое дыхание.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
ВЫПОЛНЕНИЯ
 Разогревающий массаж.
 Артикуляционная гимнастика.
 Голосовая гимнастика:
- упражнения, развивающие силу и полетность речевого голоса;
- упражнения на развитие дикции;
- упражнения на развитие масочного звука и посыла;
- упражнения на развитие логики речи.
Следующий этап работы по развитию речи ребенка и развитию эмоциональной сферы в
театрализованных играх – это разыгрывание в лицах литературных произведений
(сказок, рассказов, инсценировок). Разыгрывание сюжетов литературных произведений
позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их
сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог
персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него
улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно
пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и
пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей,
вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это,
несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои
впечатления в монологической форме.
Распределяя роли в спектаклях, учитываю речевые возможности каждого ребенка.
Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить
чисто, правильно. Дети с удовольствием втягиваются в театральное действо, в котором
начинают слышать и понимать слово.
Для того, чтобы все дети были вовлечены в работу, используются разнообразные
приемы: творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию;
назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей
по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично
изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.
Результатом работы стало участие детей в музыкальных спектаклях, в инсценировках
на утренниках и на родительских собраниях. Элементы театрализации использовались в
непосредственно
образовательной
деятельности
(НОД)
и
в
самостоятельной
деятельности детей.
Для более качественной работы, детей поделили на группы по 10-12 человек в
результате чего было сформировано 7 групп, в зависимости от возраста детей:
- младшая (четыре группы);
- средняя;
- старшая;
- подготовительная к школе группа.
Моя работа не ограничивается только работой с детьми, я включаю в учебный
процесс и родителей. Они активно участвуют в изготовлении декораций, атрибутов,
пошиве костюмов, составлении афиш и пригласительных билетов.
Привлекаю родителей к активному участию в театрализованных занятиях и в качестве
исполнителей ролей. Для родителей оформляются папки и буклеты с советами и
рекомендациями.
Участие родителей в образовательном процессе, позволяет значительно повысить
эффективность работы и создать единое пространство речевого и эмоционального
развития, что, несомненно, поможет их деткам преодолеть те или иные трудности в
речевом развитии и эмоциональных трудностях.
В детском саду сложилась традиция – устраивать неделю театра, когда каждая группа
готовит
и
показывает
для
родителей
и
сверстников
спектакль.
Полученный
положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои
силы повышает самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами.
Таким образом, театрализованная
игра одна из самых эффективных способов
воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения:
активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи,
звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие
детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес,
увлекает, создаёт психологический комфорт пребывания детей в дошкольном
учреждении.