Development of expression of speech preschool children with OHP

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ - КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2012/13 учебный год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»
Номинация «Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование»
ДОКЛАД
«Развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
III уровня через музыкальные занятия»
Подготовила:
Музыкальный руководитель I категории
Суковатых Надежда Владимировна
С рождения ребёнка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев,
щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребёнка, лишь речевые звуки, и то
только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной
информации, побуждения к действию. А прежде чем ребёнок научится понимать и произносить
отдельные слова, он реагирует на интонацию.
Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности
общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует
взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Всякая
задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его деятельности и
поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми.
Единство музыки и речи признано всеми учеными: известно, что они восходят к общим корням и
имеют общее происхождение – текст «словесный» и текст «музыкальный» воспринимается, как
осмысленное сообщение, облеченное в определенную форму.
Еще в конце 60-х годов музыковед Е.Назайкинский писал: «Рассмотрение связей музыки и речи
показывает также, что не частности, не копирование музыкой отдельных речевых оборотов, а
общие закономерности объединяют музыкальное и речевое восприятие. Именно здесь следует
искать взаимосвязи музыки и речи, и именно здесь они гораздо значительней и многообразнее,
чем это можно было предполагать».
Главную же основу музыкального искусства составляла осмысленная и чувственно
выразительная речь человека. Выразительность речи - это умение воздействовать на слушателя и
читателя подбором слов, интонации, предложений и фраз.
Современные исследователи (О. И. Марченко, 3. В. Савкова, В. Г. Третьякова и др.)
утверждают, что понятие «выразительность речи» сложное и включает в себя комплексы
вербальных и невербальных средств. К вербальным относят интонационные, лексические и
синтаксические средства. Элементами интонации называют: характеристики голоса (его высота,
сила, тембр), темп, ритм речи, паузы. Невербальные средства (мимика, движения и жесты, поза),
внешне оформляя высказывание, дополняют вербальную выразительность и обеспечивают
точность интерпретации сообщения.
Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Существует
гипотеза о происхождении музыки из речевых интонаций, всегда эмоционально окрашенных.
Между музыкой и речью много общего. Музыкальные звуки, так же как и речь, воспринимаются
слухом. С помощью голоса передается эмоциональное состояние человека: смех, плач, тревога,
радость, нежность и.т.д. Интонационная окраска речи передается с помощью тембра, высоты, силы
голоса, темпа речи, акцентов, пауз. Музыкальная интонация обладает теми же выразительными
возможностями.
Своевременное овладение правильной, выразительной, чистой речью способствует
формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств.
Речь – не врождённая способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребёнок должен
овладеть чётким произношение всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу
ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной
незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. д.
Сами собой дефекты не исправляются, но при благоприятных условиях обучения дети способны к
самокоррекции.
Музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. При
грамотном подходе к решению как коррекционных, так и общепедагогических задач дети с
отклонениями в речевом развитии преображаются. Под влиянием музыки, музыкальных
упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно
развиваются психические процессы и свойства личности, выразительнее, чище и грамотнее
становится речь.
В период дошкольного детства у ребёнка интенсивно развивается интонационная сторона речи,
одновременно развивается его речевой слух – ощущение высоты тона, силы звука, чувства тембра
и ритма. Формирование выразительной речи является одной из актуальных задач в общем
комплексе развития речи дошкольников. Исследователи детской речи и практические работники
2.
отмечают значение выразительности речи для формирования полноценной личности ребёнка и
установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора
профессии. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) полноценное взаимодействие с окружающим
миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения,
отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих
расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков - фонем, что
затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и
морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному
пониманию смысловых значений, грамматических категорий. У дошкольников с недоразвитием
речи также наблюдается неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль
чужой и собственной речи. Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче,
нарушение силы, высоты, тембра голоса, нарушение выразительных средств устной речи.
Темпо-ритмические недостатки: ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкание,
необоснованные остановки в речи, скандирование (послоговое произнесение) слов. Речь с
дефектами произношения, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое
развитие ребёнка и развитие других сторон речи.
Развитие речи, способной выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, и
оказать на другого эмоциональное воздействие, сознательно пользуясь выразительными
средствами, требует большой культуры. Над развитием такой выразительной речи, в которой
эмоциональность не прорывается, а выражается в соответствии с сознательными намерениями
говорящего или пишущего, нужна тщательная работа.
Причины, побудившие меня к этой работе, серьёзны и актуальны, так как эмоциональная и
выразительная речь ребёнка способствует психическому развитию личности ребёнка и
дальнейшему обучению в школе. Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке
комплекса упражнений по развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с
ОНР на музыкальных занятиях. Этот процесс должен происходить не только на специально
организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения.
Цель: Развивать выразительность речи на музыкальных занятиях.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;
- охарактеризовать особенности развития выразительности речи детей старшего дошкольного
возраста в норме и патологии;
- раскрыть возможности работы по развитию выразительности речи детей на музыкальных
занятиях в ДОУ;
- исследовать эффективность основных методов и приёмов, используемых на музыкальных
занятиях, для развития выразительности речи детей с ОНР.
Практическая значимость работы: данная работа может представлять интерес для педагогов и
музыкальных руководителей ДОУ, а также для родителей дошкольников.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу: «Методика
работы с
дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи» Ефименкова Л.Н., «Формирование
речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи» Кононова Н.Г. Бухвостова С.С.,
Чиркина «Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями»,
«Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста», Бабушкина Р.Л.,
Кислякова О.М. «Логоритмическая ритмика», «Музыкально-дидактические игры для
дошкольников» - М, 1982, Медведева Е.А. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в
развитии и коррекционная ритмика» Рогаткина Т. было разработано комплексно-тематическое
планирование, создана методическая картатека.
Работа по развитию выразительности речи проходит в активной музыкальной деятельности:
пении, слушании, движении под музыку, игре на музыкальных инструментах. В процессе
овладения этими видами деятельности создаются возможности не только для художественного
развития, формирования основ музыкальной культуры, но и благоприятные условия для развития
3.
выразительности речи детей дошкольного возраста.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т. е. требует внимания,
наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки
сходные и различные, знакомятся с их выразительным значением, отмечают характерные
смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения.
Отвечая на вопросы воспитателя, после того как отзвучало произведение, ребёнок делает первые
обобщения и сравнения: определяет общий характер пьесы, замечает, что литературный текст
песни ярко выражен музыкальными средствами. Эти первые попытки эстетической оценки
требуют активной умственной деятельности и направляются педагогом.
Когда взрослый ставит перед ребёнком творческие задания, то возникает поисковая
деятельность, требующая умственной активности. Например, в пении ребёнок импровизирует,
создаёт свой вариант мелодии, старается найти соответствие литературного текса выразительным
интонациям.
При декламации песен под музыку, выполнении специальных речевых упражнений под музыку
дети легче овладевают высотными и динамическими модуляциями голоса, темпом речи, её
слитностью, ритмической организацией слов, фраз, что обусловлено близостью определённых
интонационных структур в музыке и речи.
Детям предоставляется возможность слушать пение и петь самим. Каждая песня связана с
литературным текстом, который дети должны запомнить. Они должны понимать смысл песни,
которая им поётся, что выдвигает определённые требования к дикции поющего лица.
Воспринимая музыкальное произведение, понимая его содержание и нравственный смысл,
ребёнок обнаруживает способность замечать и выделять средства музыкальной выразительности.
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи в старшем дошкольном возрасте на музыкальных
занятиях используются музыкальные упражнения, подвижные игры, логоритмика, речевая
ритмика, специальные упражнения, направленные на развитие подвижности мышц нижней
челюсти, языка, губ и т.д.
Воздействие музыки на ребёнка связано с предоставлением ему неограниченных возможностей
для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в познании и утверждении
своего Я. Интерес к результатам творчества ребёнка со стороны окружающих, принятие ими
продуктов его художественной деятельности повышает самооценку ребёнка, его самоприятие.
Музыкальные занятия с детьми с нарушениями речи проводятся с учётом индивидуальных
возможностей детей, особенностей заболевания. Для детей с диагнозом общее недоразвитие речи
занятия строятся эмоционально, с быстрой сменой видов музыкальной деятельности, чтобы
избежать утомления детей. В них участвуют дети одного возраста, по организации занятия могут
быть индивидуальными и фронтальными. Музыкальные способности дошкольников с проблемами
в речевом развитии проявляются в совместной деятельности со взрослым.
Речь, музыка и движение на занятиях должны быть тесно взаимосвязаны. Только в этом
случае педагог может добиться чистоты интонирования и выразительности в пении детей. В
работе по пению можно выделить несколько этапов:
1 – пропевание гласных, работа над дыханием, постановка голоса, темпом и ритмом речи;
2 – использование чистоговорок с пением на закрепление свистящих и шипящих звуков;
3 – закрепление сонорных звуков,
4 – закрепление всех звуков в свободной речи.
В работе по слушанию музыки следует использовать речевой материал (прозу, стихи), поскольку
он помогает ребёнку понять содержание музыкального произведения.
В различные виды движений под музыку вводится речевой материал в разнообразных формах:
тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировки. Музыкально-подвижные игры с
речевым сопровождением делают занятия эмоционально привлекательным, легко доступным для
усваивания дидактического материала, служат одной из форм смены вида деятельности с
включением в работу разных видов анализаторов.
Во всех возрастных группах на музыкальных занятиях проводятся специальные музыкальнодидактические игры на ознакомление с отдельными средствами музыкальной выразительности
(темпом, тембром, динамикой, регистрами). В группе, где проводилась работа по развитию
выразительности речи, был проведён мониторинг средний уровень имели 7 человек (46,7%),
низкий уровень – 8 человек (53,3%).
4.
Все это говорит о недостаточно организованной работе по развитию выразительности речи с
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Анализируя методические аспекты
развития выразительности речи на музыкальных занятиях, я условно выделила два этапа работы:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственно обучение) - на занятиях.
На первом этапе я отобрала упражнения на развитие ритма речи, темпа голоса, тембра голоса,
дикции, плавности, мелодичности, звукопроизношения. Подготовила дидактический материал для
проведения упражнений. Составила тематический план проведения музыкальных занятий по
развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Упражнения для развития выразительности речи были включены во все виды музыкальной
деятельности (слушание музыки, исполнительство, песенное и танцевальное творчество,
проведение хороводов, подвижных игр с напевным текстом).
Занятия по развитию
выразительности речи с использованием упражнений проводились один раз в неделю.
Речевой материал, используемый на занятиях, был доступен в лексическом отношении и
подобран в соответствии с программой для детского сада. Для обогащения речевого опыта
использовали иллюстрационный материал, литературный текст: загадки, стихотворения,
чистоговорки, скороговорки.
Подвижные игры, хороводы, игры с пением, такие как: «Догонялки», «Лесные звери», «По
малину», «Гора-дерево-кочка», «Пошли дети в поле», «Мороз» и др. позволяют преодолевать
трудности в координации слова и движения, развивают память, внимание.
Слушая музыку, дети знакомились с её характером, учились рассуждать об услышанном
произведении и соотносить свои движения с её темпом, ритмом. Это «Болезнь куклы» П.
Чайковского, «Море» (вступление к опере «Садко») Н.Римского-Корсакова, «Гусли» В.Витлина,
«Полька» С.Рахманинова, «Слеза» М.П.Мусоргский и др.
Музыкально-ритмические движения, используемые на занятиях, оказывали на детей
коррекционное воздействие, развивали память, внимание, ориентировку в пространстве,
координацию движений («Прогулка», «Лошадка», «Кто, как ходит» и др.).
На каждом занятии проводились упражнения на развитие звукопроизношения,
коммуникативные игры или пальчиковая гимнастика т.к. дети с диагнозом ОНР очень скованы и
не общительны. А коммуникативные и пальчиковые игры способствуют координации движений и
речи, чувства ритма, темпа, регуляции мышечного тонуса, эмоциональной и коммуникативной
сферы. Для совершенствования дикции на музыкальных занятиях использовала упражнение –
заучивание скороговорок. На музыкальных занятиях (2 раза в неделю) вместо обычных
музыкально-двигательных упражнений с детьми так же использовала речевые игры с элементами
фонетической ритмики и ритмодекламация. Воспитание темпа речи, развитие метрических
отношений и усвоение ритмического рисунка – основные направления в работе над речью с
детьми старшего дошкольного возраста. Игры - потешки «Суслик», «Солнышко», «Паровоз»,
используемые вместо распевок и упражнений для релаксации не только развивают
интонационную выразительность речи, умение регулировать ее темп, но и закрепляют
танцевальные движения и подталкивают детей придумывать образные действия в соответствии с
текстом.
С целью выявления эффективности проведенной работы в период с 2009 по 2011г. был проведён
итоговый мониторинг. Результаты были следующие: высокий уровень развития выразительности
речи имеют 3 человека, что составляет (20%); средний - 10 человек (66.7%), низкий уровень – 2
человек (13.3%).
Ребенок с общим недоразвитием речи нуждается в целой системе логопедических и
воспитательных мероприятиях, направленных на формирование всех функций речи, восприятия,
представлений, на развитие памяти, интеллекта и целенаправленной деятельности.
Использование музыкальных занятий в развитии выразительности речи детей осуществляется
совокупностью разнообразных методов и приёмов воздействия на них. Под влиянием музыки,
музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов
положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее
становится речь.
Таким образом, развитие выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня на музыкальных занятия вполне оправдывает себя.
5.