Обучение детей дошкольного возраста игре на ложках

Министерство образования и науки Республики Бурятия
Муниципальное Образование «Кяхтинский район»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №7 «Солнышко»
Методическая разработка:
«Обучение детей дошкольного возраста
игре на ложках»
Разработана:
Музыкальным руководителем
I квалификационной категории
Чирковой Е.Н.
2015г.
Методическая разработка по «Обучению детей дошкольного возраста игре
на ложках» адресована педагогам дошкольного образования.
Она предусматривает создание условий для формирований интереса
воспитанников детского сада к творческой деятельности, к русскому
народному творчеству и для информирования детей через приобщение их к
творческой и общественной деятельности по изучению народных традиций.
Именно русская музыка всегда притягивала своей удалью, широтой,
размахом и одновременно душевной теплотой и вдумчивой мелодией.
Разработка составлена на основе многолетнего опыта работы с ансамблем
ложкарей. Поэтому репертуар ансамбля очень тесно связан с русской
народной музыкой.
Главной целью методической разработки является:
Оказание помощи руководителям ансамблей ложкарей в дошкольном
учреждении.
Так как при создании ансамблей подобного типа не всегда хватает времени
на поиск необходимой дополнительной информации, для того, чтобы
научить детей правильно исполнять ритмические рисунки на ложках.
Методическая рекомендация позволяет педагогу использовать
предложенную информацию для обучения игры в ансамбле ложкарей.
Ритм, как известно, имеет эмоциональную природу, поэтому любая
ритмическая деятельность ребенка прекрасно соотносится с его возрастным
психо -эмоциональным состоянием. В процесс музыкального воспитания
детей дошкольного возраста включаем большой спектр различных шумовых
инструментов, и, конечно же, колористический яркий инструмент деревянные ложки. Игра на обычных ложках помогает решить целый
комплекс задач музыкального воспитания дошкольника. Знакомство с
различными ритмическими соотношениями с помощью ударных
инструментов - ложек позволяет ребенку накопить и развить первоначальный
опыт слухового восприятия. Напрягая органы слуха для восприятия и
повторения разнообразных ритмов, ребенок постепенно получает
представление и о других видах музыкальных соотношений:
 Динамических;
 Темповых;
 Тембровых.
Приемы игры на ложках быстро осваиваются. Ложки имеют определенные
музыкальные акустические и тембровые параметры, что создаёт условия для
активного музицирования, самостоятельной деятельности и импровизации
детей. Обучение детей игре на ложках проводится в игровой форме, но
организованно и последовательно, как на музыкальных занятиях,
индивидуально, так и на кружковой работе, что способствует развитию
мотивации воспитанников к более углублённому изучению русского
народного творчества. А так же созданию детского коллектива, который в
дальнейшем будет принимать участие в различных праздниках, утренниках,
концертах, фестивалях и конкурсах.
Методическая разработка по «Обучению детей дошкольного возраста игре
на ложках» рассчитана на дошкольников с 2 до 7 лет.
Вторая группа раннего возраста (с 2 до 3 лет).
В данной группе детей знакомство с ложками проводится постепенно,
усложняя задание от занятия к занятию. Сначала рассматриваем расписную
деревянную ложку, ее части: у ложки есть ручка и та часть, которой черпают
суп - поварешка, обратная ее сторона называется черпачок. Интерес к ложкам
возникает при личном контакте ребенка с ними. Давая малышу в руки
инструмент, предлагаем ему поиграть что-нибудь конкретное: капает
дождик, тикают часы, птички клюют зернышки, постучать в дверь теремка.
При этом происходит не просто игра, а восприятие ритма, обучение
звукоизвлечению. В этом возрасте осваиваем 1-2 приема игры на ложках:
«прямые удары», игра ручками ложек и черпачком, зажатыми в кулачках.
Желательно создать у детей радостное настроение от общения с музыкой: так
в гости к ребятам приходит петушок с корзинкой, в которой лежат ложки;
приходят куклы, зайцы, котик, мишка и включаются в игры с детьми.
Игрушки ходят, бегают, топают, хлопают, пляшут, а дети передают в игре на
ложках ритмические изменения – так у детей развивается чувство ритма.
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет).
Во второй младшей группе знакомим детей с деревянными ложками как
ударным инструментом (объясняем, что извлекается звук ударом одной
ложки о другую). Играя приемом «прямые удары», дети передают
ритмический рисунок своего имени с одновременным его проговариванием
(Во-ва – 2 удара, Ан-дрю-ша – 3 удара). Ударяя ручкой ложки о черпачок
другой ложки, изображают, как капает дождь в песне «Дождик» р. н. п. (2
удара - «кап-кап», а в конце песни пошел сильный дождь (играют ручками
ложек). Перед игрой на ложках ведется подготовка исполнительского
аппарата - рук. Итак, исполняя песенку «Петушок», дети хлопают ладошками
ритмический рисунок и, только когда исполнение будет ритмичным, дети
берут в руки ложки и стучат тот же ритмический рисунок песни различными
приемами игры. В этом возрасте дети уже самостоятельно отмечают 2-х
частную форму музыкальной пьесы. Например, дидактическая игра
«Пальчики и ручки» - тихое и громкое звучание (тихо - постукивают ручками
ложек, громко – черпачками). На данном примере дети учатся играть с
изменением динамики. Незаменимым методическим пособием при обучении
игре на ложках являются музыкально-дидактические игры с использованием
фланелеграфа. Вспоминаем и обыгрываем музыкально-дидактические игры
хорошо знакомые по второй группе младшего возраста. Постепенно
усложняем их, и они приобретают новую форму, становятся подвижными
играми или тренингами для рук. Например, «Наши ручки», «У кота воркота» - дети учатся правильно реагировать на текст - движениями, а так
же следовать своими действиями за ритмическими акцентами. Например, «Я
на горку шла» р. н. м. подпевать текст, подсказывающий способы игры на
ложках: «Ложки бей, бей, бей. Ложки бей веселей. Черпачком ударь – и еще
сильней» - такой метод работы воспитывает у детей логическое мышление,
внимание.
Средняя группа (с 4 до 5 лет).
В средней группе добавляются приемы игры на двух ложках: ручкой одной
ложки стучать по черпачку другой; стучать приемом «прямые удары» по
ложкам соседа.
Уделяется много внимания положению рук и одновременным ритмичным
хлопкам, так укрепляется исполнительский аппарат – руки. После того, как
дети усвоят ритмический рисунок песни в хлопках, этот же рисунок играют
на ложках. Напевая песенку, дети исполняют ритмический аккомпанемент
сначала одним приемом игры. Например, «прямые удары» (отрабатываем
ритмичную игру), затем вводятся другие приемы игры - «скользящие»
движения ручкой ложки об черпачок. Таким образом, создается интересный
аккомпанемент.
Знакомим детей с понятием долгий и короткий звук. Поем и хлопаем
ритмический рисунок, подводим детей к выводу, что звуки бывают долгие и
короткие. При сопоставлении долгих звуков - «прямые удары» и коротких «скользящие» отрабатывается координация совместных действий детей для
игры в ансамбле.
С целью развития метрической пульсации у детей и расширения
возможностей ручного инструментария используем метод - по показу
педагога. Под фоновое звучание русских народных мелодий, экспромтом
играем метроритм пьесы знакомыми детям приемами игры на ложках. Такие
тренинги вырабатываем навыки у детей слышать и передавать в игре на
ложках метрическую пульсацию исполняемого произведения, ненавязчиво
активизируют коллективную игру - игру ансамблем. У детей обогащается
опыт восприятия музыки, воспитывается эмоциональная отзывчивость в виде
игры на ложках.
Старшая группа (с 5 до 6 лет).
В старшей группе большинство детей не испытывают трудностей в
коллективной игре на ложках, с такими детьми продолжаем обучение игре на
ложках более углубленно в кружковой работе. Сначала проводим с детьми
беседы об истории деревянной ложки, ее разновидности, показываем слайды
и видеоклипы детских ансамблей ложкарей. Знакомим детей с
определенными правилами поведения в работе ансамбля. Проводим работу
по технике безопасности, по постановке рук (ложки держать одинаково на
одном уровне) и организации общего внимания у детей, знакомим с
дирижерским жестом.
В старшей группе обучаем детей следующим приемам игры на ложках:






«прямые удары»;
«тремоло»;
«хлопок»;
«маятник»;
«копытца»;
«тик-так» или «скольжение».
Все эти приемы игры варьируются во время игры в парах. Процесс
разучивания приемов игры на ложках начинается со специальной разминки
рук без инструмента. Движения исполнительского аппарата при игре
разными приемами имеют свою индивидуальную специфику, так как
разминка позволяет подготовить к игре исполнительский аппарат,
сформировать мышечные ощущения, развить координацию движений. Таким
образом, вырабатываются определенные навыки исполнительских задач,
согласовываются движения, закрепляются сенсорно-моторные ощущения.
Хорошим помощником в обучении игре на ложках являются музыкальнодидактические игры такие, как: «Прогулка», «Кто подошел к теремку? », «На
бабушкином дворе», «Музыкальный поезд», «Лесенка», «Эхо». Используем
потешки, дразнилки, просто словосочетания, песенки. Мелодии этих песен
строятся на одном-двух звуках, поэтому в пении детям не представляется
особых трудностей, важно правильно передавать ритмический рисунок. Дети
поют песенку, передают ее ритмический рисунок в хлопках. На знакомых
упражнениях отрабатываем правильное звукоизвлечение разными приемами
игры на ложках и запоминаем положение рук и ног, вырабатываются у детей
реакция, внимание, ответственность.
Итак, от индивидуального и подгруппового исполнения простых песенок,
прибауток, дразнилок мы постепенно переходим к более сложным заданиям
– игре аккомпанемента русских народных и программных песен полным
составом – ансамблем. Детям нравится играть импровизационные
аккомпанементы с включением (по инициативе детей) других ударношумовых инструментов: бубен, трещотки, треугольник, коробочки,
колокольчики. В старшей группе дети играют ритмический рисунок
музыкального произведения, соблюдая общую динамику, темп, включаются
сольное исполнение или переклички (солисты своевременно по
дирижерскому жесту вступают и заканчивают игру). Такие импровизации –
собственное творчество способствует детям познавать мир музыки, развивать
свое слуховое восприятие и музыкальную память. Стимулирует работу детей
выступление ансамбля ложкарей на концертах, утренниках, развлечениях.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).
В подготовительной к школе группе обучению игре на ложках в ансамбле
уделяется особое внимание. Здесь отрабатываются задачи старшей группы и
ставятся новые более сложные цели и задачи. Встает вопрос, как детям
влиться в мир звуков, не нарушив их гармонии, как научится слушать и
слышать музыку, как откликаться на позитивно звучащий мир, как
достигнуть совершенства в гармонии и ансамбле с миром звуков?
Обучение детей игре на ложках ведется в комплексе. Большое внимание
уделяется освоению техники игры, вырабатываются навыки коллективного
музицирования, развитию творческих и исполнительских способностей у
детей. Дети знакомятся с музыкальными терминами, понимают дирижерский
жест. Ведется работа по развитию слухового восприятия и музыкальной
памяти, чувства ансамбля, прививаются любовь к русской народной музыке.
Применяются разнообразные методические приемы:




слушание музыки;
демонстрация иллюстраций, игрушек;
музыкально-дидактические игры;
тренинги.
Дети знакомятся с приемами игры:
 «мячики» или «хлопушка»,
 «малая и большая дробь»,
 «лягушка» или «кастаньетки».
Освоение технических приемов игры на ложках обыгрывается сюжетно и
вербально, варьируются в игре парами и различными способами извлечения
звука. Разучивание каждого приема игры начинаем с разминки, упражнение
выполняется с ложками только после развития до необходимого уровня
координации и автоматизации движений исполнительского аппарата. Во
время подготовительной работы к разучиванию того или иного приема игры
на ложках создаются различные варианты упражнений, вплоть до
импровизаций. Одни и те же задания исполняются с различными
изменениями темпа, динамических оттенков. Например, (форте – пиано,
крещендо - диминуэндо, изменение последовательностей ритмических
рисунков, с применением различных музыкальных и ударно-шумовых
инструментов, комбинирование различных изменений одновременно темпа и
ритмического рисунка или динамики). Уделяется особое внимание
импровизационной игре и детским авторским сочинениям. Предлагаем детям
самостоятельно выбрать вариант исполняемого задания или придумать свой.
Этот прием усиливает мотивационные установки на качество выполняемого
задания, а также предоставляется возможность детям соотнести уровень
сложности задания со своими возможностями. Ребенок, проговаривая, своим
речевым аппаратом подкрепляет и координирует движения рук, что помогает
ему более быстро выработать необходимые навыки. Активизируют детей
различные упражнения – игры: «Кто быстрее», «Кто лучше сыграет»,
«Контрасты». С приобретением необходимых навыков игры на ложках, дети
задействуют для произведения ударов практически любую часть своего тела
и товарища, а также создают дополнительные звучащие точки: ложки
привязываются к рукам, ногам, закладываются за пояс.
Чтобы равномерно распределить нагрузку, исполнить произведение
ритмично и красиво, надо правильно выбрать и проанализировать
музыкальный репертуар. Основные требования к репертуару – это идейная
направленность, высокие художественные достоинства и доступность для
восприятия и исполнения. При выборе музыкального произведения
учитываем, как оно помогает решению воспитательских задач, расширению
детских представлений, углублению чувств, что оно вносит в усвоение
исполнительских навыков, и какова степень трудности его исполнения,
отвечает ли оно интересам и потребностям детей. Большое значение имеют
особенности музыкального языка: небольшие музыкальные фразы,
несложный ритм, умеренные темп и динамика. Подобрав репертуар для игры
ансамблем, слушаем с детьми и внимательно анализируем. Руководствуясь
методическим пособием Н. А. Ветлугиной «Музыкальный букварь», для
наглядности, большей доступности и подсказки детям составлена схема
анализа музыкальных произведений. Дети с помощью схемы легко
определяют, какой звучал оркестр, инструменты, жанр, структуру строения
(части или куплеты, музыкальные фразы и предложения) и прочие средства
музыкальной выразительности. Такой глубокий анализ обеспечивает
взаимопонимание в работе над ритмическим аккомпанементом.
Отрабатываем игру по партиям, работаем индивидуально. Затем соединяем
все партии и работаем над темпом, динамикой и ансамблем звучания
произведения (добиваемся сыгранности, выразительности исполнения,
своевременного включения в игру, исполнения сольных партий).
Дети знакомятся с предметами быта, которые народ использовал в качестве
ударных инструментов (коса, пила, рубель, ухват и т. д.). По возможности и
по желанию дети импровизируют на некоторых из них. Полученные навыки
и ощущения закрепляются в памяти детей, создавая предпосылки к быстрому
освоению других музыкальных инструментов. Игра в ансамбле ложкарей
формирует у детей потребность к самостоятельному мышлению и анализу,
развивает творчество, побуждает их применять свои знания в
самостоятельных видах деятельности в повседневной жизни, дети
организуют концерты в кругу семьи. Последним этапом работы ансамбля –
это выступление перед публикой: концерты, развлечения, родительские
собрания, выездные концерты, конкурсы. Естественно, при такой работе
широко используется музыкальный фольклор, на его примере привлекаем
наших воспитанников к мысли о таких понятиях, как добро, дружба, любовь
к природе, к малой родине, к России.
Список литературы:
1. Григорьев, В. М. Народные игры и традиции в России. -М., 1991. -126с.
2. Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах. : Книга для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. -М. : Просвещение., 1990. -108с.
3. Науменко, Г. М. Раз, два, три, четыре, пять – мы идем с тобой играть. –М.,
1995. -186 с.
4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей – М., Л., 1977;