SCIENCE OF EARLY CHILD DEVELOPMENT

НАУКА О РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
Белград – декабрь, 2008 г.
Расшифровки видео-материалов – Учимся справляться с трудностями: роль и
развитие саморегуляции
1. Миган Ганнар
Video: CC3_Gunnar1
Людям кажется странным, когда я говорю, что изучаю стресс. Я изучаю гормон стресса и
первое, что меня спрашивают: «как вы его измеряете?» И я говорю, что я беру слюну – и это
кажется странным, но логика очень проста. Когда у человека вырабатывается этот гормон в
надпочечниках, он попадает в кровяной ток и разносится по организму и делает свое дело.
Однако некоторое его количество просачивается в слюну через слюнную железу. Та
составная часть этого вещества, которая просачивается в слюну, не связана с белком, и
именно эта часть и является биологически активной в нашем организме. Поэтому мы можем
измерить концентрацию этого гормона в слюне и получить очень точный показатель его
концентрации в крови. Вот почему мы измеряем его в слюне и, конечно, поскольку мы
работаем с детьми, то это замечательно: очень легко взять замеры у большого количества
детей. Нет ничего, что легко со всеми детьми, но большинство детей рады поиграть в наши
игры. Мы не просим их плевать. Удивительно, но маленьким детям не нравится плевать.
Они будут плевать, если сказать им, что плевать нельзя, но не будут плевать, когда вы
просите их плюнуть. Поэтому мы пользуемся разными методами. Один из них –
использование чего-то вроде сладкой палочки-липучки. Ваши ученики, наверное, знают, что
это такое. Мы даем им скрученную ватную палочку и маленький стаканчик, где имеется
несколько сладких кристалликов. Дети обмакивают в стаканчик эту палочку, слизывают
кристаллы и обмакивают еще раз. Чем более влажная вата, тем больше кристалликов
можно собрать со дна стакана, а затем мы просто забираем эту ватную палочку. Дети же
считают, что они поиграли в игру на «пробование», как мы ее называем.
(Показывается пример проводимой с детьми игры на «пробование»)
Данная методика не травмирует детей и дает нам возможность – поскольку детям она
нравится – многократно ее повторять, чтобы мы могли изучать их на протяжении дня. Мы
можем изучать состояние детей во время занятия в лаборатории и на протяжении двух
часов взять 6 проб. Мы можем изучать их на протяжении разных дней в детсаду; кроме того,
методика так проста, что родители могут собирать для нас пробы дома, что позволяет нам
проводить сравнение состояния детей дома и в другой обстановке.
2. Миган Ганнар
Video: CC3_Gunnar3
Мы начали изучать детей в детсаду не потому, что нас интересовал детсад, а потому что
нас интересовали взаимоотношения детей с другими детьми. Мы теперь знаем, что наши
взаимоотношения, оказывается, чрезвычайно важны в отношении стимуляции реакций на
стресс и контролирования их у людей. Мы знаем, что прочные взаимоотношения со
взрослыми очень важны для детей, поскольку они выступают в качестве буфера активности
этих систем стресса. И отношения со сверстниками начинают становиться очень важными
для детей дошкольного возраста. Есть ли у тебя друзья, хотят ли они играть с тобой – все
это становиться очень-очень важным для детей. И нам казалось, что для того, чтобы понять
способности детей регулировать стресс, очень хорошо посмотреть на «сеть»
взаимоотношений сверстников. Поскольку сверстники вызывают стресс друг у друга, чего
мы не можем делать в лабораторном эксперименте. Поэтому мы начали изучать
взаимоотношения среди детей и обнаружили, что даже уже у трехлетних детей, когда они
находятся в группе детей и если другие дети их не любят, то у них более высокие уровни
стресса. Нам было очень интересно изучать это у детей, мы начали проводить
исследование в нашем детсаду, куда детей приводят на полдня. Однако мы знаем, что такая
ситуация не очень распространена: большинство детей ходят в детсад на целый день,
поскольку их родители работают полный рабочий день. Поэтому мы решили, что будет
лучше изучать детей в детсаду, где дети находятся целый день, чтобы наши результаты
исследования взаимоотношений между сверстниками больше отражали действительность.
И мы начали проводить исследования в детсаду, где дети целый день; и мы подумали, да,
мы видим это воздействие взаимоотношений сверстников, но самое большое воздействие,
которое мы наблюдали – это то, что у детей происходит повышение этого гормона на
протяжении дня. Поэтому мы не прекратили наше исследование взаимоотношений
сверстников – мы их по-прежнему проводим, но мы начали фокусироваться на том, что
вызывает это повышение? Происходит ли это потому, что взаимоотношения сверстников так
сложны, что если приходится преодолевать их на протяжении восьми часов, то ты так
выматываешься? Очень возможно. Или же это связано с качеством заботы, которая
предоставляется детям в детсаду, куда они попадают на целый день? Влияет ли это? И да,
меняет. Поэтому мы начали фокусироваться на пребывании в детсаду как нормативной
трудности для детей. У некоторых детей наблюдается большое увеличение (уровня
гормона) на протяжении дня при пребывании целый день в детсаду.
Обычно это те дети, которые более боязливы; обычно это те дети, у которых меньше
межличностных навыков; обычно это те дети, которых другие дети не очень любят; обычно
это те дети, которые, если они не приходят в детсад, то педагог доволен, поскольку без них
легче управлять группой. Вот какие это дети, и у них наблюдается увеличение – иногда
очень большое – уровня гормона. Мы видим, что увеличение гораздо больше в тех
детсадах, которые ниже по показателям качества (я уверена, вы обучаете ваших студентов
понимать эти показатели качества). Поэтому по мере уменьшения качества, у все большего
числа детей наблюдается увеличение уровня гормона, и у все большего числа детей такое
увеличение возрастает.
Имеются различия в зависимости от возраста. Более всего подвержены дети 2-3 лет. И мы
не можем с уверенностью сказать, почему. Мы полагаем, что влияют два фактора. Один из
этих факторов связан с различием между ясельной группой и младшей группой детсада: в
ясельной группе, даже хотя там может быть 12 младенцев, многие из них спят – у всех у них
свои собственные расписания. Поэтому количество детей, с которыми ребенок может
взаимодействовать, а также количество детей на одного взрослого в каждый данный момент
довольно низкое. В младшей группе детсада, где у всех одно и то же расписание и поэтому
обычно имеется несколько взрослых и много, много детей, и с ними со всеми в какой-то
момент на протяжении дня приходится налаживать отношения. Навыков у тебя не хватает.
Ты учишься. Это как попасть в университет. Так, вы двое, вы идете в университет, вы
учитесь общаться со сверстниками. И быть в группе. И это тяжелая работа. И вас стресс. И
чем больше у вас стресс, тем менее вы компетентны. По мере того, как дети становятся
постарше, день в детсаду становится для них менее трудным, и мы видим, что в возрасте 6-
7 лет они уже чувствуют себя там как дома. Да. Они могут вынести 8 часов пребывания со
сверстниками и педагогами, и это для них не является источником стресса.
3. Дэн Китинг
Video: CC3_Keating1
Итак, имеется целый ряд факторов, которые влияют на это. Я имею в виду, что, как мне
кажется, в плане развития компетентности и навыков справляться с трудностями в раннем
детстве существует ряд факторов вполне очевидных, но это не значит, что отсутствует
необходимость их назвать.
Один из наиболее очевидных факторов состоит в том, что дети расцветают, когда имеется
среда, которая в целом их поддерживает. Если вы помните слайд Тома Бойса, где речь
идет о том, что поддерживающая среда работает немного лучше для детей, у которых
низкая реактивность, и работает намного лучше для детей с большой реактивностью.
Поэтому в общем необходима поддерживающая среда; и мы все в общем знаем, что он
собой представляет – по литературе о детских учреждениях: это то, что мы определяем как
высококачественные детсадовские группы, мы и определяем как среду, которая в целом
поддерживает ребенка. И это все то, что в определенном смысле создает такой контекст, в
котором вы можете затем учитывать и развивать множество других вещей. Но в смысле
общей поддерживающей среды, очевидно, это первое о чем нам необходимо подумать.
В рамках этого контекста и конкретных вещей, о которых необходимо подумать для развития
компетентности и навыков справляться с трудностями – это благоприятная среда и
стимуляция. Обычно мы связываем понятие благоприятной среды с поддержкой навыков
ребенка справляться с трудностями, а стимуляция имеет отношение скорее к развитию
навыков компетенции в разных областях. Но они обе важны, и они обе играют роль в
сочетании друг с другом. Поэтому очень трудно получить пользу от стимулирующей среды,
если она в целом не поддерживает детей, если она хаотична, если она не благоприятствует
развитию – прежде всего под этим я здесь понимаю наличие хорошего качества социальных
и межличностных отношений как между детьми и сотрудниками, так и между детьми. По сути
дела, качество взаимоотношений является главным элементом, о котором мы говорим,
когда речь идет о благоприятной среде – будь то в контексте семьи или детского
учреждения. Итак, эти вопросы очень важны. Они самым различным образом определяет
обучение – так что даже если у вас имеется много стимуляции, но отсутствует
благоприятствующая среда, то будут отсутствовать и проводящие пути, посредством
которых это обучение должно проходить.