Document 4334050

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 2011г.
ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050 100. 62
«Педагогическое образование»,
профиль «Музыка», очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы_______________/Овсянникова О. А./
«______» мая 2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры музыкального образования 20.05.2011, протокол №10
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 38 стр.
Зав. кафедрой______________ /Емельянов В. В./
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ______2011 г., протокол №
_______
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________2011г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________2011г.
1
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра музыкального образования
Овсянникова О. А.
ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050 100. 62
«Педагогическое образование»,
профиль «Музыка», очная форма обучения
Тюменский государственный университет
2011
2
Овсянникова О.А. Основы научно-исследовательской деятельности
педагога-музыканта. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для
студентов направления подготовки 050 100. 62 «Педагогическое образование»,
профиль «Музыка», очная форма обучения. Тюмень, 2011, 38 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы
научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой музыкального образования. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой музыкального образования Емельянов В.В., канд. пед. наук.
© Тюменский государственный университет, 2010.
© Овсянникова О.А., 2011
3
1. Пояснительная записка
1.1.
Цель дисциплины: обеспечение основ научно-исследовательской
деятельности учителя музыки.
Задачи курса:
–
–
–
–
–
–
осознание содержания научно-исследовательской работы учителя музыки;
изучение алгоритма практической научно-исследовательской деятельности
в сфере музыкального образования;
освоение диагностических методик и эмпирических методов музыкального
образования и применение их на практике;
развитие умения адаптировать известные диагностические методики к собственному практическому исследованию (практическая часть ВКР);
воспитание ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта;
стимулирование потребности к самообразованию, к овладению основами
научно-исследовательской деятельности музыканта-педагога.
Материал рабочей учебной программы разработан в соответствии с программой и методикой изучения музыкальной культуры детей, сост.
Л.В. Школяр.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Основы научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта относятся
к профессиональному циклу дисциплин (Б3), дисциплина по выбору (Б3).
При изучении основ научно-исследовательской деятельности педагогамузыканта используются знания следующих дисциплин: музыкальной психологии и психологии музыкального образования, методологии педагогического исследования.
Основой курса являются диагностические методики в сфере музыкального образования, а также эмпирические способы решения проблем музыкального
образования и преобразования музыкально-педагогической действительности.
Материал учебной дисциплины позволяет изучить и овладеть диагностическими методиками музыкального образования, применять их в профессиональной деятельности педагога-музыканта.
Содержание курса позволяет студентам более осмысленно, профессионально и творчески подходить к занятиям педагогической практикой, которая
становится источником конкретной информации о многообразии и неоднозначности музыкально-педагогических проблем, встающих перед учителем музыки.
Содержание курса позволяет студентам более профессионально подходить к диагностическим и формирующим занятиям по музыке.
Учебный материал по предмету «Основы научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта» является фундаментом для подготовки и защиты
выпускной квалификационной работы.
4
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
Способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);
Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся
(ПК-3).
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
содержание научно-исследовательской работы учителя музыки;
сущность диагностических методик и эмпирических методов музыкального образования;
особенности профессионального мышления учителя музыки;
алгоритм практической научно-исследовательской деятельности в сфере
музыкального образования;
Уметь:
овладевать основами научно-исследовательской деятельности музыкантапедагога;
осуществлять диагностику в музыкально-педагогическом исследовании на
практике;
адаптировать известные диагностические методики к собственному практическому исследованию (практическая часть ВКР);
составлять план теоретической и практической части ВКР;
применять творческий подход к решению проблем музыкальной педагогики на практике.
Владеть:
навыками оформления списка литературы;
навыками оформления результатов диагностического исследования.
5
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7,8. Форма промежуточной аттестации зачет, экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц 144 часа.
Таблица 1.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Индивидуальные занятия
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час
зач. ед.
Всего часов
144
29
33
82
144
4
Семестры
7
8
55
89
18
11
33
37
45
Зач. Экз.
55
89
2
2
3. Тематический план. 7 семестр
Таблица 2.
1
1.
1.1.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
4.
2
Модуль 1
Введение в предмет
Цель, задачи, общая характеристика курса. Значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки.
Содержание научно-исследовательской
деятельности учителя музыки.
Эмпирические методы музыкальнопедагогического исследования.
Всего
Модуль 2
Диагностические методики.
Диагностические методики и методы в
сфере музыкального образования.
Практическое освоение диагностики
музыкального мышления и музыкального воображения учащегося-музыканта.
Всего
Модуль 3
Способы адаптирования диагностических методик музыкального образования
к индивидуальному исследованию.
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерактивной
форме
Итого
количество баллов
Самостоятельная
работа*
Виды учебной
работы и самостоятельная
работа, в час.
Лекции
Тема
недели семестра
№
3
4
5
6
7
8
1,2
2
6
8
2
0-15
3,4,
5,6
4
6
10
6
12
18
1,2,
3
4,5,
6
4
6
10
0-20
2
0-35
2
0-20
4
6
10
2
0-20
8
12
20
4
0-40
6
4.1.
4.2.
Анализ примеров применения диагностических методик музыкального образования в индивидуальных исследованиях.
Деловая игра.
1,2,
3,4
2
6
8
2
0-15
5,6
2
7
9
2
0-10
4
18
6
13
37
4
17
55
4
10
10
0-25
0 – 100
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной форме
Таблица 3.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-5
0-5
0-5
0-10
0-5
0-5
0-5
4.1.
4.2.
0-5
Всего
Итого
0-5
010
Итого количество баллов
Информационные
системы и технологии
Знакомство с
содержанием
электрон. источн.
Письм. работа.
тест
Проработка
лекций
Деловая игра
Участие в круглом столе
Устное сообщение
1.1.
2.1.
Всего
3.1.
3.2.
Всего
Письменные работы
Устный опрос
Проведение и
письменный
анализ диагн.
№ темы
Модуль 1
0-5
0-5
Модуль 2
0-15
0-15
0-30
Модуль 3
0-5
0-10
0-10
0-5
0-5
0 - 15
0 - 20
0-35
0-5
0-5
0-20
0-20
0-40
0-5
0-15
0-10
0-5
0-10
0-10
0-10
0-5
0-10
0-10
0-30
0-10
0-5
0-15
0-25
0 – 100
Таблица 4.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
1,2
6
0-15
3,4,5,6
6
0-20
12
0-35
1,2,3
6
0-20
4,5,6
6
0-20
Модуль 1
1.1
2.1.
Цель, задачи, общая характеристика курса. Значение и возможности научно-исследовательской
деятельности учителя музыки.
Эмпирические методы музыкально-педагогического исследования.
Проработка лекций,
круглый
стол, тест
Проработка лекций, письменная
работа
Знакомство с содержанием электронных источников
Всего по модулю 1:
Модуль 2
3.1
3.2
Диагностические методики и
методы в сфере музыкального
образования.
Практическое освоение диагностики музыкального мышления и
музыкального воображения уча-
Проведение
и
письменный
анализ диагностики
Проведение
и
письменный
анализ диагно-
7
Устное сообщение
Знакомство с содержанием электронных источни-
щегося-музыканта.
Всего по модулю 2:
Модуль 3
4.1.
Анализ примеров применения диагностических методик
музыкального образования в индивидуальных исследованиях.
4.2.
Деловая игра.
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
стики
ков
Тест,
стол
круглый
Знакомство с содержанием электронных источников
Деловая игра
12
0-40
1,2,3,4
6
0-15
5,6
7
13
37
0-10
0-25
0-100
4. Тематический план. 8 семестр
Таблица 5.
Лекции
недели семестра
Тема
1
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
4.2.
2
Модуль 1
Алгоритм
научно-исследовательской
работы учителя музыки.
Практическая работа по развитию музыкального кругозора школьников на уроке музыки в школе.
Структура практической части выпускной квалификационной работы.
Из них
в интерактивной
форме
Итого
количество
баллов
6
7
8
9
2
0-5
3
4
1,2
6
4
10
3,4
5
4
9
5
2
4
6
2
0-15
2
12
25
4
0-35
1,2
4
5
9
2
0-5
3
4
4
8
2
0-5
4
4
4
8
2
0-5
5
9
2
0-10
18
34
8
0-25
0-15
Планирование
Составление плана теоретической части
ВКР, изучение литературы по теме исследования.
Всего
Модуль 2
Работа над теоретической частью исследования.
Написание параграфов теоретической
части исследования.
Редактирование текста работы. Написание выводов по первой главе.
Диагностика.
Разработка критериев и показателей
исследования.
Составление плана проведения диагностики исследования: разработка диагностических заданий.
5,6
11
4
5, 6
Всего
5.
Ито
го
часов
по
теме
Индивидуальные
занятия
Самостоятельная
работа*
Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.
№
16
Модуль 3
Работа над практической частью исследования.
8
5.1.
5.2.
5.3.
Анализ начальной диагностики исследования.
Разработка формирующих занятий.
Оформление результатов исследования:
итоговой диагностики, выводов по второй главе, введения и заключения.
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной форме
1,2
5
5
10
2
0-10
3,4
5
5
10
2
0-10
5,6
5
5
10
2
0-20
15
33
16
15
45
30
89
6
18
0-40
0 – 100
11
2
Таблица 6.
Модуль 1
1.1.
Всего
Знакомство с
содержанием
электрон. источн.
Участие в кругл.
столе
Информационные
системы
и технологии
05
1.2
2.1.
Тест
Письмен. раб.
Оформление
списка литературы
Устный
опро
с
Написание введения и заключения
Разработка формирующих занятий
Написание выводов
Составление
плана теор. и
практич. части
исследования
Подбор литературы
Анализ диагностики исследования
Письменные работы
№ темы
0 -5
0
5
05
0-5
05
0-5
Модуль 2
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
Всего
Модуль 3
5.1.
5.2.
5.3.
Всего
Итого
05
0
5
0-5
0-5
0-5
0 - 15
0-5
0-15
0-10
0-35
0-5
0-5
0-5
0-5
0-10
0-25
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
0-15
0-5
0-10
0-10
0-10
0-20
0-40
0-10
0-5
0-5
05
0-10
010
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-5
0-5
0-5
Итого количество баллов
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
05
0
5
0-5
0-25
0 – 100
Таблица 7.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Модуль 1
9
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
1.1
1.
1.2.
2.1
Практическая работа по развитию музыкального кругозора
школьников на уроке музыки в
школе.
Структура практической части
выпускной
квалификационной
работы.
Составление плана теоретической части ВКР, изучение литературы по теме исследования.
Письменная работа
Тест,
стол
круглый
Составление
плана теорет. и
практич. части
исследования,
подбор литературы
Знакомство с содержанием электронных источников
Знакомство с содержанием электронных источников
1,2
4
0-5
3,4
4
0-15
5,6
4
0-15
12
0-35
1,2
5
0-5
3
4
0-5
4
4
0-5
5,6
5
0-10
18
0-25
1,2
5
0-10
3,4
5
0-10
5,6
5
0-20
15
45
0-40
0-100
Всего по модулю 1:
Модуль 2
3.1.
3.2.
4.1.
Написание параграфов теоретической части исследования.
Редактирование текста работы.
Написание выводов по первой
главе.
Составление плана проведения
диагностики исследования: разработка диагностических заданий.
Всего по модулю 2:
Модуль 3
5.1.
Анализ начальной диагностики
исследования.
5.3.
Написание
водов
вы-
Разработка критериев и показателей исследования.
4.2
5.2.
Знакомство с содержанием электронных источников
Разработка формирующих занятий.
Оформление результатов исследования: итоговой диагностики,
выводов по второй главе, введения и заключения.
Составление
плана теорет. и
практич. части
исследования
Анализ диагностики исследования
Разработка формирующих занятий
Написание введения и заключения. Написание
выводов.
Оформление
списка литературы.
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
Знакомство с содержанием электронных источников
Знакомство с содержанием электронных источников
5. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами. 7 семестр.
№
п/п
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
2.1
3.1
3.2
4.1
10
1.
Подготовка и защита
ВКР
+
+
+
+
8 семестр.
№
п/п
1.
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
Подготовка и защита
ВКР
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1
1.2
2.1
3.1
3.2
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6. Содержание дисциплины. 7 семестр.
Тема 1. Введение в предмет
1.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА. ЗНАЧЕНИЕ И
ВОЗМОЖНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.
Знаниевый компонент:
- знать цель и задачи курса;
Обеспечение основ научно-исследовательской деятельности учителя музыки является основной целью курса. Учитель музыки как постоянный исследователь, наблюдающий учебно-воспитательный процесс во всех его компонентах, проявляющихся в реакциях учащихся, в их знаниях, умениях, навыках.
- знать круг научно-исследовательских интересов учителя музыки: формирование воображения, памяти, музыкальных способностей школьников, возрастные особенности музыкального восприятия детей, взаимодействие учителя
и ученика на уроке музыки и др.
Практический компонент:
- уметь формулировать цель и задачи курса;
- уметь формулировать проблему исследования.
Ценностный компонент:
- понимать ценность научно-исследовательской деятельности для развития
профессиональной культуры и профессионального мышления учителя музыки;
Основные понятия: научно-исследовательская деятельность, цель, задачи
курса.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы цель и задачи курса «Основы научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта»?
2. Охарактеризуйте значение и возможности научно-исследовательской деятельности
учителя музыки.
3. Каков круг научно-исследовательских интересов учителя музыки?
11
Тема 2. Содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки.
2.1. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
Знаниевый компонент:
- знать основные эмпирические методы музыкально-педагогического исследования и их характеристику: педагогическое наблюдение (сплошное и выборочное); сравнение как метод установления сходства и различия при изучении влияния условий, факторов, средств музыкально-педагогического воздействия на обучение, воспитание и развитие качеств личности учащихся, их способностей, усвоения музыкальных знаний, формирования умений, навыков;
изучение музыкально-педагогического опыта (как положительного, так и отрицательного), его анализ.
- знать вербально-коммуникативные методы: беседа (с учащимися, их педагогами, родителями); интервью и анкетирование как методы опроса (в двух
формах: письменной (анкетной) и устной);
- знать проблемы, возникающие при составлении вопросника, анкеты: проблема «языка», восприятие «трудного вопроса», восприятие тенденциозного вопроса и т.д.;
- знать виды беседы: клиническая, вводная, экспериментальная, автобиографическая;
- знать приемы рефлексивного слушания при ведении беседы: выяснение,
перефразирование, отражение чувств и резюмирование;
- знать сходства и различия интервью от других вербально-коммуникативных
методов;
- знать типы интервью: свободное, стандартизированное, полустандартизированное;
- знать виды анкетирования: раздаточное, почтовое и с помощью средств
массовой информации;
- знать требования к формулировке вопросов анкеты: логичность, краткость,
лаконичность и т.д.;
- знать сущность различных форм вопросов: открытые и закрытые, прямые и
косвенные;
- знать правила оформления анкеты: в начале располагаются простые и
нейтральные по смыслу вопросы, затем более сложные вопросы, требующие анализа; в конце анкеты трудность вопросов снижается.
Практический компонент:
- уметь практически использовать в музыкально-педагогическом исследовании эмпирические и вербально-коммуникативные методы;
Ценностный компонент:
12
- понимать ценность эмпирических и вербально-коммуникативных методов
для получения достоверных результатов музыкально-педагогического исследования.
Основные понятия: эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, сравнение, изучение музыкально-педагогического опыта;
вербально-коммуникативные методы исследования: беседа, интервью, анкетирование.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность и характеристика эмпирических методов музыкальнопедагогического исследования?
2. Какова сущность и характеристика вербально-коммуникативных методов исследования?
3. Охарактеризуйте виды бесед, приемы рефлексивного слушания при ведении беседы.
4. Охарактеризуйте типы интервью.
5. Охарактеризуйте виды анкетирования.
6. Охарактеризуйте требования к формулировке вопросов анкеты.
7. Охарактеризуйте сущность различных форм вопросов.
8. Охарактеризуйте правила оформления анкеты.
Тема 3. Диагностические методики.
3.1
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
И
МЕТОДЫ
В
СФЕРЕ
Знаниевый компонент:
- знать сущность методик изучения музыкальной культуры детей
(Л.В. Школяр): методики, изучающие музыкальный опыт школьников: «Музыка для домашней фонотеки», методика «Музыкальная программа для друзей»;
методики, диагностирующие уровень развития музыкальной грамотности
школьников: «Музыкально-жизненные ассоциации», методика «Выбери музыку», методика «Открой себя через музыку», методика «Определи композитора
незнакомой музыки» (автор Д.Б. Кабалевский); методики, изучающие музыкально-творческое развитие школьников: «Выбери роль», «Сочиняю музыку»,
«Ребенок и музыка».
- знать сущность методики Т. Пчелкиной по диагностике и развитию музыкальных способностей младших школьников: музыкально-слуховых представлений, ладового чувства, чувства ритма.
- знать сущность диагностики чувства темпа и метроритма младших
школьников (дидактическая игра-тест «Шаги великана, Тома и гнома», дидактическая игра-тест «Ладошки»);
- знать сущность диагностики звуковысотного чувства младших школьников (игра-тест «Кот и котенок»);
- знать сущность диагностики чувства тембра младших школьников (дидактическая игра-тест «Тембровые прятки»);
13
- знать сущность диагностики динамического слуха младших школьников (дидактическая игра-тест «Мы поедем в «Громко-тихо»);
- знать сущность диагностики эмоциональной отзывчивости младших
школьников на музыку (игра-тест «Музыкальная палитра»);
- знать сущность (диагностики) методов и приемов проверки певческих
знаний и умений школьников: вызов к доске, групповая проверка, проверка по
рядам (метод наблюдения – вслушивания), проверка с помощью магнитофона;
- знать сущность (диагностики) методов и приемов проверки знаний по
музыкальной грамоте (в ходе фронтальной работы в классе): общеклассная
контрольная работа, пение с листа несложных гаммообразных попевок, определение лада, размера и фактуры знакомых и незнакомых музыкальных фрагментов и др.;
- знать сущность методов усвоения материала по слушанию музыки:
применение методов, основанных на сопоставлении, сравнении музыки, выявлении особенностей произведения; создание проблемной ситуации на уроке.
- знать сущность методов опроса по восприятию музыки: игровой метод,
игра «Самый внимательный», метод «определения «национальности» народной
музыки, метод определение размера впервые прослушиваемого музыкального
фрагмента, метод определения исполнительской манеры знакомого певца или
инструменталиста.
Практический компонент:
- уметь применять в практическом исследовании различные диагностические
методики и методы;
- уметь анализировать полученные результаты диагностики;
Ценностный компонент:
- понимать ценность диагностических методов и методик для получения объективных результатов исследования;
Основные понятия: диагностические методики, музыкальная культура,
музыкальный опыт школьников, музыкальная грамотность, музыкальнотворческое развитие школьников, музыкально-слуховые представления, ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотное чувство, чувство тембра, динамический слух, эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальная грамота.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение.
1. Охарактеризуйте сущность методик, изучающих музыкальный опыт школьников.
2. Охарактеризуйте сущность методик, диагностирующих уровень развития музыкальной
грамотности школьников.
3. Охарактеризуйте сущность методик, изучающих музыкально-творческое развитие
школьников.
4. Охарактеризуйте диагностику чувства темпа и метроритма младших школьников
(автор Т. Пчелкина).
14
5. Охарактеризуйте сущность диагностики звуковысотного чувства младших школьников (игра-тест «Кот и котенок»).
6. Охарактеризуйте сущность
диагностики чувства тембра младших школьников
(дидактическая игра-тест «Тембровые прятки»).
7. Охарактеризуйте сущность
диагностики динамического слуха младших
школьников (дидактическая игра-тест «Мы поедем в «Громко-тихо»).
8. Охарактеризуйте сущность
диагностики эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку (игра-тест «Музыкальная палитра»).
9. Какова сущность методов и приемов проверки певческих знаний и умений школьников?
10. Какова сущность методов
и приемов проверки знаний школьников по музыкальной грамоте?
11. Какова сущность методов усвоения материала по слушанию музыки?
12. Какова сущность методов опроса по восприятию музыки?
3.2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО
МЫШЛЕНИЯ И МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯМУЗЫКАНТА.
Знаниевый компонент:
- знать теоретические основы методов диагностики музыкального мышления и музыкального воображения;
- знать сущность методики графического и словесного описания незнакомой музыки (автор Ю.А. Цагарелли);
- знать
требования к выбору музыкального репертуара при осуществлении диагностики;
- знать критерии оценочных суждений, уровни развития музыкального
мышления и музыкального воображения учащихся-музыкантов.
Практический компонент:
- уметь осуществлять диагностику музыкального мышления и музыкального
воображения на студенческой аудитории;
- уметь анализировать и обрабатывать полученные результаты диагностики:
студенческие работы (сочинения, рисунки).
Ценностный компонент:
- понимать ценность методики графического и словесного описания незнакомой музыки для осуществления объективной диагностики музыкального
мышления и музыкального воображения учащегося-музыканта.
Основные понятия: музыкальное мышление, музыкальное воображение.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы теоретические основы методов диагностики музыкального мышления и музыкального воображения?
2. Какова сущность методики графического и словесного описания незнакомой музыки
(автора Ю.А. Цагарелли)?
15
3. Охарактеризуйте требования к выбору музыкального репертуара при осуществлении
диагностики.
4. Охарактеризуйте критерии оценочных суждений, уровни развития музыкального
мышления и музыкального воображения учащихся-музыкантов.
Тема 4. Способы адаптирования диагностических методик музыкального
образования к индивидуальному исследованию.
4.1.
АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ ПРИМЕНЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МЕТОДИК МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ.
Знаниевый компонент:
- знать особенности применения диагностических методик в индивидуальных студенческих исследованиях;
- знать способы адаптирования методик, методов или элементов методик к
индивидуальному исследованию: видоизменение заданий, использование части
заданий, изменение вопросов анкеты, на основе принципов данного исследования, создание авторской диагностической методики;
Практический компонент:
- уметь составлять план работы;
- уметь определять показатели и критерии исследуемого свойства;
- уметь адаптировать диагностические методики, методы к индивидуальному
исследованию;
- уметь применять диагностические методики в индивидуальных студенческих исследованиях;
- уметь создавать авторскую диагностическую методику;
Ценностный компонент:
- понимать ценность умения адаптировать диагностические методики для
осуществления индивидуального исследования;
Основные понятия: диагностическая методика, критерии и показатели,
адаптация.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы особенности применения диагностических методик в индивидуальных
студенческих исследованиях?
2. Каковы способы адаптирования методик, методов или элементов методик к индивидуальному исследованию? Их характеристика.
3. Как определять показатели и критерии исследуемого свойства?
16
4.2.
ДЕЛОВАЯ ИГРА.
Знаниевый компонент:
- знать сущность деловой игры: решение профессионально значимых проблем;
- знать цель игры: выявление (объективных) положительных и отрицательных сторон концепции, программы Д.Б. Кабалевского «Музыка»;
- знать правила игры: одна команда выявляет положительные стороны программы, другая – отрицательные;
- знать сущность концепции и программы Д.Б. Кабалевского «Музыка»;
Практический компонент:
- уметь выявлять положительные и отрицательные стороны программы Д.Б.
Кабалевского;
- уметь аргументировать свою позицию;
Ценностный компонент:
- понимать ценность объективного анализа концепции или программы по
музыке для осуществления профессиональной музыкально-педагогической деятельности на высоком уровне;
Основные понятия: деловая игра, концепция, программа.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова сущность и цель деловой игры?
2. Какова сущность концепции и программы Д.Б. Кабалевского «Музыка»?
7. Содержание дисциплины. 8 семестр.
Тема 1. Алгоритм научно-исследовательской работы учителя музыки.
1.1. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО
КРУГОЗОРА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ.
Знаниевый компонент:
- знать основные составляющие признаки (показатели) понятия «музыкальный кругозор»: наличие интереса к музыкальному искусству и объем музыкальных знаний;
- знать сущность методов диагностики музыкального кругозора: метода
анкетирования и метода словесно-музыкальной викторины;
- знать особенности составления анкеты, организации и проведения викторины;
- знать особенности проведения начальной и итоговой диагностики уровня
развития музыкального кругозора школьников;
17
Практический компонент:
- уметь составлять план практической работы по развитию музыкального
кругозора школьников на уроке музыки в школе;
- уметь провести начальную и итоговую диагностику развития музыкального кругозора школьников на практике, в условиях урока музыки;
- уметь обрабатывать полученные результаты диагностики, выявлять и
описывать уровни развития музыкального кругозора учащихся;
- уметь разработать развивающие занятия по развитию музыкального кругозора учащихся на уроке музыки и применить их на практике;
- уметь оформить сравнительную таблицу уровня развития музыкального
кругозора учащихся;
- уметь обобщить результаты работы в итоговых выводах.
Ценностный компонент:
- понимать ценность умения диагностировать учителем музыки различных
качеств учащихся для музыкального развития школьников и для развития профессионального мышления педагога-музыканта;
Основные понятия: музыкальный кругозор, начальная и итоговая диагностика, показатели, анкетирование, викторина.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каков план практической работы по развитию музыкального кругозора школьников
на уроке музыки в школе?
2. Каковы основные составляющие признаки (показатели) понятия «музыкальный кругозор»?
3. Какова сущность методов диагностики музыкального кругозора: метода анкетирования и метода словесно-музыкальной викторины?
4. Каковы особенности составления анкеты, организации и проведения викторины?
5. Охарактеризуйте особенности проведения начальной и итоговой диагностики уровня
развития музыкального кругозора школьников.
6. Какие можно использовать задания для развития музыкального кругозора школьников на уроке музыки, вне урока (дома, во внеклассной работе?
1.2. СТРУКТУРА
ПРАКТИЧЕСКОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ.
ЧАСТИ
ВЫПУСКНОЙ
Знаниевый компонент:
- знать содержание практической части ВКР: практическая часть дипломной работы содержит описание музыкально-педагогического опыта учителей
музыки общеобразовательных учреждений, элементы исследования, анализ
собственной музыкально-педагогической деятельности автора данной работы;
- знать структуру практической части работы: начальная диагностика
уровня развития (какого-либо исследуемого качества), описание и анализ развивающих или формирующих занятий (уроков музыки, внеклассных занятий),
итоговая диагностика уровня развития (исследуемого качества, свойства);
18
- знать содержание заключения: в заключении делаются основные выводы
по итогам работы, предлагаются практические советы и рекомендации;
- знать содержание приложений:
в приложении приводятся материалы
анкетных опросов, протоколы, таблицы, фотографии, репертуарные списки,
конспекты уроков, внеклассных занятий, творческие работы детей и т.п.
Практический компонент:
- уметь структурировать и оформлять практическую часть ВКР;
- уметь оформлять заключение и приложение, выводы по второй главе;
Ценностный компонент:
- понимать ценность практической работы (эксперимента) для музыкальнопедагогического исследования;
Основные понятия: структура и содержание практической части ВКР, заключение, приложения.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте содержание практической части ВКР.
2. Какова структура практической части ВКР?
3. Охарактеризуйте содержание заключения и приложений в дипломной работе.
Индивидуальные занятия.
Тема 2. Планирование.
2.1. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВКР, ИЗУЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать проблему и тему исследования;
- знать структуру теоретической части ВКР;
- знать основные литературные источники по теме исследования;
Практический компонент:
- уметь составлять план теоретической части дипломной работы;
- уметь анализировать литературные источники по теме исследования;
Ценностный компонент:
- понимать ценность планирования
исследовательской деятельности;
при
осуществлении
Основные понятия: план теоретической части ВКР.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова структура теоретической части ВКР?
19
научно-
2. Кто из ученых (философов, психологов, музыковедов, педагогов-музыкантов) занимался изучаемой проблемой исследования? Охарактеризуйте их точку зрения.
Тема 3. Работа над теоретической частью исследования.
3.1. НАПИСАНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ПАРАГРАФОВ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ
ЧАСТИ
Знаниевый компонент:
- знать структуру расположения материала теоретической части ВКР: историко-философский аспект, теоретический аспект, методический аспект;
Практический компонент:
- уметь распределять материал исследования соответственно установленному
плану;
- уметь письменно в тексте анализировать изученный материал;
- уметь раскрывать основные понятия;
Ценностный компонент:
- понимать ценность изученного теоретического материала для раскрытия
основной идеи исследования;
Основные понятия: историко-философский аспект, теоретический аспект,
методический аспект исследования.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Какова структура расположения материала теоретической части ВКР?
2. Раскройте сущность основных понятий исследования.
3.2. РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА РАБОТЫ. НАПИСАНИЕ ВЫВОДОВ ПО
ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
Знаниевый компонент:
- знать особенности научного стиля изложения материала;
- знать требования к изложению выводов;
Практический компонент:
- уметь осуществлять редакторскую правку в соответствии с требованиями изложения научного стиля работы и с основными правилами оформления ВКР;
- уметь обобщать основные мысли исследования в виде выводов.
Ценностный компонент:
- понимать ценность требований к оформлению научной работы для развития
методологической культуры педагога-музыканта;
20
Основные понятия: научный стиль изложения, редактирование.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Каковы особенности научного стиля изложения материала?
2. Каковы требования к изложению выводов?
3. Охарактеризуйте основные правила оформления ВКР.
Тема 4. Диагностика.
4.1. РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать сущность исследуемых понятий;
Практический компонент:
- уметь выделять из основных понятий критерии исследуемого качества;
- уметь раскрывать критерии в виде показателей (проявлений данных критериев);
Ценностный компонент:
- понимать ценность раскрываемых критериев и показателей для объективности результатов научного исследования;
Основные понятия: критерии, показатели.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте критерии и показатели исследуемого качества. Обоснуйте выделение
данных критериев и показателей относительно основных понятий исследования.
4.2.
СОСТАВЛЕНИЕ
ПЛАНА
ПРОВЕДЕНИЯ
ДИАГНОСТИКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ: РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.
Знаниевый компонент:
- знать структуру проведения диагностики исследования: разработка диагностических заданий, проведение начальной диагностики исследуемого качества;
Практический компонент:
- уметь разрабатывать диагностические задания в зависимости от исследуемого качества и возраста школьников;
- уметь проводить диагностику на практике;
Ценностный компонент:
- понимать ценность начальной диагностики для получения объективных
результатов исследования;
21
Основные понятия: диагностические задания, начальная диагностика.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте структуру и содержание начальной диагностики исследования.
2. Какие диагностические методы и методики вы использовали, разрабатывая диагностические задания для школьников (студентов)?
Тема 5. Работа над практической частью исследования.
5.1. АНАЛИЗ НАЧАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Знаниевый компонент:
- осознавать результаты начальной диагностики для разработки формирующих (развивающих) занятий;
Практический компонент:
- уметь осуществлять качественный и количественный анализ результатов
начальной диагностики: распределить школьников по группам, уровням в зависимости от количества полученных баллов, описать качественную характеристику
групп;
Ценностный компонент:
- понимать ценность анализа начальной диагностики для получения объективных результатов исследования;
Основные понятия: качественный и количественный анализ исследования.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Проанализируйте результаты начальной диагностики в качественном и количественном эквиваленте, сделайте выводы.
5.2
РАЗРАБОТКА ФОРМИРУЮЩИХ ЗАНЯТИЙ.
Знаниевый компонент:
- знать различные методики и методы музыкального образования;
Практический компонент:
- уметь разрабатывать занятия, творческие задания, направленные на формирование (развитие) исследуемого качества;
- уметь разрабатывать методики (технологии), формирующие (развивающие)
исследуемое качество;
22
Ценностный компонент:
- понимать ценность разработанных занятий (методик) для формирования
(развития) исследуемого качества;
Основные понятия: формирующие занятия, методики.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте сущность разработанных творческих заданий (занятий, методики),
направленных на развитие (формирование) исследуемого качества.
5.3. ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: ИТОГОВОЙ
ДИАГНОСТИКИ, ВЫВОДОВ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ, ВВЕДЕНИЯ И
ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
Знаниевый компонент:
- знать особенности проведения и оформления результатов итоговой диагностики исследования;
- знать структуру и содержательную основу выводов;
- знать структуру и содержание введения: актуальность темы, проблема исследования, объект, предмет исследования, гипотеза, методологическая основа исследования, база проведения экспериментальной работы, этапы исследования,
научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура ВКР, краткая характеристика глав работы;
- знать структуру и содержательную основу заключения: актуальность темы,
методические рекомендации;
- знать требования к оформлению списка литературы;
- знать структуру и содержательные основы защитного слова.
Практический компонент:
- уметь оформлять результаты исследования: анализ итоговой диагностики,
выводы, введение и заключение;
- уметь формулировать методологические характеристики исследования во
введении;
- уметь оформлять список литературы в соответствии с требованиями;
- уметь кратко описывать главы исследования;
- уметь составлять защитное слово.
Ценностный компонент:
- понимать ценность требований к оформлению результатов исследования для
развития методологической и библиографической культуры педагога-музыканта.
Основные понятия: итоговая диагностика, библиографическая культура, введение, заключение, методологическая основа исследования, научная новизна
23
исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, защитное
слово.
Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:
1. Охарактеризуйте особенности проведения и оформления результатов итоговой диагностики исследования.
2. Охарактеризуйте структуру и содержание введения.
3. Охарактеризуйте требования к оформлению списка литературы.
4. Охарактеризуйте структуру и содержательные основы защитного слова.
8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Зачет проводится в форме тестирования
Тест по дисциплине
«Основы научно-исследовательской деятельности педагога- музыканта»
Вариант I
1. ЗАДАНИЕ.
Определите цель методологической подготовки учителя музыки
Варианты ответов:
1). Сформировать методологическую культуру
2). Развить творческие способности
3). Развить музыкальные способности
2. ЗАДАНИЕ.
Цель, задачи, общая характеристика курса «Основы научно-исследовательской деятельности
педагога- музыканта».
3. ЗАДАНИЕ.
Раскройте структуру, содержание, требования к выпускной квалификационной работе.
4. ЗАДАНИЕ.
Опишите методику проведения (какого-либо явления) в музыкально-педагогическом исследовании.
5. ЗАДАНИЕ.
Перечислите диагностические методики, применяемые для диагностики музыкальной культуры школьников. Охарактеризуйте одну из них.
6. ЗАДАНИЕ.
Определить цель и задачи исследования исходя из темы дипломной работы. Тема: «Обучение
младших школьников певческому искусству на основе экологического подхода в учреждениях дополнительного музыкального образования».
Вариант II
1. ЗАДАНИЕ.
Методологический уровень мышления учителя музыки предполагает
Варианты ответов:
1). Развитие художественного мышления
2). Развитие научного мышления
3). Синтез художественного и научного аспектов мышления
24
2. ЗАДАНИЕ.
Охарактеризуйте цель методологической подготовки учителя музыки, значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки.
3. ЗАДАНИЕ.
Перечислите и охарактеризуйте методы диагностики в музыкально-педагогическом исследовании (диагностика певческих знаний и умений, проверка знаний по музыкальной грамоте,
диагностика усвоения материала по слушанию музыки).
4. ЗАДАНИЕ.
Охарактеризуйте вербально-коммуникативные методы диагностики (беседа и интервью).
5. ЗАДАНИЕ.
По предложенной теме дипломной работы определить предмет и объект исследования. Тема: «Вокальный эстрадный ансамбль как форма развития толерантного отношения подростков-воспитанников детского дома к сверстникам».
6. ЗАДАНИЕ.
По предложенной теме дипломной работы составить план практической части исследования
(диагностика). Перечислить и охарактеризовать предполагаемые методы диагностики. Тема:
«Вокальный эстрадный ансамбль как форма развития толерантного отношения подростковвоспитанников детского дома к сверстникам».
Вопросы к экзамену
1. Цель, задачи, общая характеристика курса «Основы научно-исследовательской деятельности педагога-музыканта». Значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки.
2. Содержание научно-исследовательской деятельности учителя музыки. Основные виды научной деятельности студента.
3. Характеристика профессионального мышления учителя музыки на методологическом уровне.
4. Охарактеризуйте вербально-коммуникативный метод диагностики (анкетирование) и
особенности его применения в научно-исследовательской деятельности.
5. Поясните свое понимание ответа на вопрос «Что такое индивидуальность ученика на
уроке музыки?».
6. Опишите сущность диагностической методики, направленной на выявление уровня
развития музыкального мышления и воображения (автор Ю. Цагарелли).
7. Раскройте структуру, содержание, требования к выпускной квалификационной работе.
8. Охарактеризуйте вербально-коммуникативные методы диагностики (беседа и интервью) и особенности их применения в научно-исследовательской деятельности.
9. Опишите диагностику метроритмической способности и звуковысотного чувства
младших школьников (автор Т. Пчелкина).
10. Перечислите и охарактеризуйте методы диагностики в музыкально-педагогическом
исследовании (диагностика певческих знаний и умений, проверка знаний по музыкальной
грамоте, диагностика усвоения материала по слушанию музыки).
11. Перечислите диагностические методики, применяемые для диагностики музыкальной культуры школьников. Охарактеризуйте одну из них.
25
12. По предложенной теме дипломной работы определить предмет и объект исследования.
13. Исходя из темы дипломной работы, определить цель и задачи исследования.
14. По предложенной теме дипломной работы составить план теоретической части исследования. Перечислить предполагаемые методы научного исследования.
15. По предложенной теме дипломной работы составить план практической части исследования (диагностика). Перечислить и охарактеризовать предполагаемые методы диагностики.
- Устное сообщение.
Устные сообщения как вид самостоятельной работы студенты могут готовить к
каждой интересующей их теме. При этом могут быть использованы как книжные источники, так и Интернет. Контроль за данным видом работы осуществляет преподаватель на занятии, оценка зависит от глубины и содержательности
сообщения, от соответствия изучаемой теме.
- Участие в круглом столе.
Данный вид самостоятельной работы осуществляется на лекционном занятии.
Задача преподавателя: обозначить проблему, завязать дискуссию. Особо преподавателем отмечаются студенты, умеющие аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.
Тематика дискуссий, «круглых столов»
1. Каково значение научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности учителя музыки?
2. Какие явления, качества личности, процессы может наблюдать и изучать учитель музыки в ходе урока?
3. Методы научного исследования.
4. Содержание и структура практической части дипломной работы.
5. Способы адаптирования диагностических методик к индивидуальным музыкальнопедагогическим исследованиям.
- Тест
Для контроля и самоконтроля знаний студентам предлагается тестирование в
открытой и закрытой форме (см. Овсянникова О.А. «Методологические основы
научно-исследовательской деятельности учителя музыки»: УМК. Рабочая
учебная программа. Методические указания по выполнению самостоятельной
работы для студентов ОДО и ОЗО специальности «Музыкальное образование».
Екатеринбург: изд-во «Третья столица», 2009, 40с.).
- Письменная работа 1.
1. Охарактеризуйте сущность эмпирических методов музыкально-педагогического исследования.
2. Охарактеризуйте сущность вербально-коммуникативных методов исследования: беседы, интервью, анкетирования.
26
3. Охарактеризуйте виды бесед, приемы рефлексивного слушания при ведении беседы.
4. Охарактеризуйте виды анкетирования.
5. Охарактеризуйте требования к формулировке вопросов анкеты.
6. Охарактеризуйте правила оформления анкеты.
- Письменная работа 2.
Письменная работа проводится по основным методологическим характеристикам музыкально-педагогического исследования. Методологические характеристики исследования: проблема и тема исследования, объект и предмет,
цель и задачи исследования.
На основе предложенной темы дипломной работы студентам необходимо
определить: проблему и тему исследования, объект и предмет, цель и задачи
исследования, составить план теоретической и практической части ВКР.
1. По предложенной теме дипломной работы определить объект и предмет исследования, методы научного исследования. Тема: «Развитие эмоционального слуха у старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ».
2. По предложенной теме дипломной работы составить план практической части ВКР.
Тема: «Музыкальное развитие младших школьников в процессе музыкальной игры».
3. По предложенной теме дипломной работы определить предмет и объект исследования. Тема: «Методические основы развития эмоционального слуха у младших школьников».
4. По предложенной теме дипломной работы составить план теоретической части исследования. Тема: «Развитие музыкального мышления подростков на уроке музыки».
5. Перечислите предполагаемые методы научного исследования по теме дипломной работы. Тема: «Активизация творческой деятельности младших школьников на уроке музыки».
6. По сформулированной теме дипломной работы определить проблему исследования.
Тема: «Развитие коммуникативных способностей младших школьников в различных видах
деятельности на уроке музыки».
- Проработка лекций.
После изучения каждой темы студентам предлагается самостоятельно проработать каждую лекцию: разделить конспект по пунктам плана, выделить главные
мысли, задать себе вопросы и попытаться ответить на них с помощью конспекта, учебного пособия или сведений из Интернета.
- Знакомство с содержанием электронных источников.
В процессе изучения тем курса студенты имеют возможность дополнительно к
имеющимся учебно-методическим материалам воспользоваться Интернетресурсами для расширения кругозора в области изучаемой темы.
- Деловая игра
Деловая игра направлена на решение профессионально значимых проблем.
Цель игры: выявление (объективных) положительных и отрицательных
сторон концепции, программы Д.Б. Кабалевского.
Задачи:
- глубокое изучение основных положений программы Д.Б. Кабалевского;
- развитие конструктивного мышления будущих музыкантов-педагогов;
- развитие умения формулировать аргументы (точку зрения) и высказывать их вербально.
27
Правила игры:
1. Деление на 2 команды, выбор капитана. Функции капитана: контролирует межличностные отношения в команде, назначает ответчика.
2. Одна команда выявляет положительные стороны программы, другая –
отрицательные.
3. 15 минут на подготовку (основные положения можно предварительно выписать).
4. Начинает первая команда (можно использовать жребий), работают по принципу антиномии (на всякий аргумент есть противоположный аргумент).
5. За каждый верный аргумент команда получает 1 очко.
6. Снимаются очки: за некорректность, необоснованность ответа.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Итог подводят
сами студенты. В итоге студенты делают профессионально значимый вывод о
том, что в освоении любой программы большую роль играет личность музыканта-педагога, так как можно опираться на сильные стороны программы и нивелировать слабые.
- Подбор литературы
Литература подбирается по проблеме исследования. Среди литературных источников должны присутствовать словари и энциклопедии, учебные пособия,
монографии, журналы, Интернет-источники. Литература должна отражать основные теории, теоретические понятия по проблеме исследования, содержать
историко-философский, психолого-педагогический и методический материал.
- Составление плана теоретической и практической частей исследования
План дипломной работы, как правило, состоит из введения, теоретической и
практической частей, заключения, списка литературы и приложений. Основная
часть, включая теорию и практику, состоит, как правило, из 2-3 глав. В теоретической части раскрываются основные научные понятия по проблеме исследования. Теоретическая часть может содержать анализ психологопедагогической и музыкально-педагогической литературы с позиции историографии вопроса, освещение ведущих концепций современной теории по данной
проблеме. В конце каждой главы приводится вывод, содержащий в себе анализ
содержания теоретического материала. В практической части студенты подтверждают или опровергают основные положения, сделанные в теории. Их
суждения могут основываться на описании музыкально-педагогического опыта
учителей музыки общеобразовательных учреждений, анализе собственной музыкально-педагогической деятельности.
На примере темы работы: «Активизация творческой деятельности
младших школьников на уроке музыки» обозначим план теоретической части ВКР.
Глава I. Психолого-педагогические (теоретические) основы рассмотрения
проблемы активизации творческой деятельности младших школьников на
уроке музыки в школе.
1.1. Историко-философский аспект рассмотрения понятия «творческая деятельность».
28
1.2. Характеристика понятия «активизация», его основные составляющие.
1.3. Возрастные особенности младших школьников.
1.4. Способы активизации творческой деятельности младших школьников на
уроке музыки.
Выводы по первой главе.
На примере темы работы: «Развитие музыкального кругозора учащихся 6-х классов на уроке музыки в школе» обозначим план практической
части ВКР.
Глава II. Практическая работа по развитию музыкального кругозора шестиклассников на уроке музыки в школе (на примере уч-ся 6 «а» класса
общ. школы № 1 г. Тюмени).
2.1. Диагностика начального уровня развития музыкального кругозора шестиклассников.
2.2. Методика развития музыкального кругозора шестиклассников на уроке музыки.
2.3. Итоговая диагностика уровня развития музыкального кругозора шестиклассников.
Выводы по второй главе.
- Проведение и письменный анализ диагностики
В рамках предмета студенты изучают различные диагностические методики музыкального образования (диагностика музыкальной культуры, музыкальных способностей и т.д.). После теоретического изучения методик проводится практическая работа. Каждый из студентов апробирует определенную
диагностическую методику на своей группе: проводит методику, при необходимости адаптирует ее к данному возрасту, к данным условиям. Собранный материал самостоятельно обрабатывается и анализируется студентом. На следующее занятие он предоставляет результаты диагностики в печатном виде и презентует перед группой и преподавателем.
Цель: получение опыта самостоятельной исследовательской деятельности.
Ожидаемые результаты:
1.
Практическое освоение (и усвоение) диагностических методик.
2.
Развитие умения адаптировать диагностические методики к конкретным условиям.
3.
Подготовка к написанию практической (экспериментальной) части
дипломной работы.
Первоначально рассматривается понятие (определение) какого-либо свойства,
качества, подлежащего развитию (формированию).
Например, Музыкальный кругозор – это наличие интереса к музыкальному искусству и объем музыкальных знаний (формулировка должна быть обозначена в теоретической части исследования). Далее на основании определен29
ных методик или методов проводится диагностика указанного качества школьников, выявляется уровень его развития.
В данном случае интерес к музыкальному искусству изучается с помощью метода анкетирования. Объем музыкальных знаний – посредством метода словесно-музыкальной викторины (музыкальные произведения и теоретические вопросы учитель отбирает самостоятельно, опираясь на программные требования). Диагностика по этим же параметрам, с помощью указанных
методов проводится и в конце года. После проведения анкетирования и словесно-музыкальной викторины следует обработка полученных результатов (в баллах и/или %). Результаты диагностики заносятся в таблицу. За основу можно
взять трехбалльную систему (низкий уровень развития каждого показателя – 1
балл, средний – 2 балла, высокий – 3 балла). Результаты диагностики отражаются в таблице.
Начальный уровень развития музыкального кругозора учащихся.
Табл. 1
Ф.И. ученика
Наличие интереса
муз. искусству
к
Объем
знаний
музыкальных
Всего
лов
бал-
Уровень
Иванов П.
2б
1б
3б
Ср.
Сидоров И.
1б
1б
2б
Низ.
В этом случае уровни развития музыкального кругозора проявятся следующим образом:
Низкий уровень – 1, 2 балла
Средний уровень – 3,4 балла
Высокий уровень – 5,6 баллов
Может быть выделен и относительно низкий уровень развития определенного качества.
Необходимо конкретизировать, чем характеризуется каждый уровень.
Низкий уровень развития музыкального кругозора: учащийся не интересуется событиями из музыкальной жизни, не смотрит канал «Культура», не читает книг об искусстве, у него минимальный объем музыкальных знаний…..
Средний уровень: знания о музыкальном искусстве поверхностны, хорошо знает музыкальные произведения из программы по музыке, но не испытывает особой потребности в добывании дополнительных знаний о музыкальном
искусстве…..
Высокий уровень: живо интересуется новинками музыкальной жизни,
знает жизнеописания известных деятелей музыкального искусства, постоянный
зритель канала «Культура»……
Затем следует индивидуальная или групповая описательная характеристика учащихся (используется наблюдение за работой школьников в процессе
30
урока музыки, учитываются ответы учащихся, активность на уроке, заинтересованность).
В заключении следует обобщающий вывод.
- Разработка формирующих занятий
Описывается методика развития данного качества (принципы, методы, этапы
работы). Также можно описать и проанализировать конспекты уроков или внеклассных занятий, нацеленных на развитие исследуемого качества. Они могут
включать в себя обсуждение газетной статьи, телепередачи; проведение викторины, лекции, посвященной творчеству того или иного музыкального деятеля;
содержать варианты домашнего задания (найти по Интернету сведения о композиторе, исполнителе и т.д.).
- Анализ диагностики исследования
Итоговая диагностика проводится по примеру начальной диагностики, описанной в параграфе 2.1 ВКР, но необходимо несколько видоизменить вопросы анкеты (вопросы подобные) и задания. Результаты заносятся в таблицу, дается
описательная характеристика учащихся (как изменилось исследуемое свойство). Создается сравнительная таблица результатов начальной и итоговой диагностики, которая выносится в приложение.
Сравнительная таблица уровня развития музыкального кругозора
учащихся 6-х классов.
Табл. 2
Ф. И. учащегося
Начальный уровень развития муз.
кругозора
Итоговый уровень развития муз.
кругозора
Иванов П.
Ср.
Выс.
Сидоров И.
Низ.
Ср.
- Написание выводов
В конце каждой главы ВКР выписываются выводы.
Образец оформления выводов по практической части дипломной работы.
Выводы по второй главе:
1. Первоначальная диагностика уровня развития музыкального кругозора
школьников показала в целом средний и низкий уровень его развития. Школьники слабо интересуются классическим музыкальным искусством, их знания по
музыкальной теории весьма ограничены.
2. Для развития музыкального кругозора учащихся был проведен ряд развивающих занятий по музыке. Все они были направлены на развитие музыкального кругозора, на развитие потребности в общении с музыкальным искусством. На занятиях применялись следующие задания и методы…..
3. Итоговая диагностика показала значительный рост уровня музыкального
кругозора школьников 6-х классов. 3 человека повысили свой уровень с низко31
го на средний, 5 человек – со среднего на высокий. Учащихся, понизивших
уровень развития музыкального кругозора, не выявлено.
- Написание введения и заключения
Во введении доказывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема исследования, определяется цель, задачи, объект, предмет исследования,
иногда высказывается гипотеза (предположения) о возможных результатах исследования, определяются научные методы исследования. По необходимости
можно включать во введение теоретическую и практическую значимость исследования, а также теоретико-методологическую основу исследования, то есть
указание основных теорий, на которые автор опирался при изучении данной
проблемы.
Объект исследования в педагогике, в том числе и в музыкальной – это
всегда процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Другими
словами, это тот процесс, который будет изучаться. Например, объектом исследования может являться учебный процесс, процесс эстетического воспитания
подростков, процесс формирования вокально-хоровых навыков, организация
кружковой деятельности как процесс и т.д.
Предмет исследования находится в границах объекта, это более конкретное понятие. К предметам исследования чаще всего относят конкретные педагогические условия, формы, методы, приемы, методики обучения, воспитания,
развития детей, технологии и т.п. Например, предметом исследования может
являться «методика формирования умений проектировать музыкальную деятельность младших школьников», «методика организации музыкальноритмической деятельности младших школьников», «комплекс методов развития творческой активности подростков на внеклассных занятиях по музыке» и
т.п.
Обязательной частью введения является формулировка цели и задач работы. Цель исследования – это мысленное представление результата научного
поиска. При формулировке цели исследования необходимо опираться на название темы дипломной работы, как правило, цель исследования заложена в самой
теме. Например, тема дипломной работы звучит следующим образом: «Формирование музыкально-ритмических способностей у младших школьников на
уроке музыки в школе». Отсюда вытекает цель исследования: «Выявить наиболее эффективные способы и условия формирования музыкально-ритмических
способностей у младших школьников на уроке музыки в школе».
Таким образом, цель исследования определяет направление исследования,
позволяет выстроить логику работы.
На примере темы дипломной работы: «Активизация творческой деятельности младших школьников на уроке музыки» обозначим объект,
предмет исследования и цель работы.
Объект исследования: процесс активизации творческой деятельности младших школьников (учебно-воспитательный процесс на уроке музыки).
32
Предмет исследования: способы (методы) активизации творческой деятельности младших школьников на уроке музыки.
Цель работы: выявить наиболее эффективные способы (методы) активизации
творческой деятельности младших школьников на уроке музыки в школе.
Задачи исследования конкретизируют цель. Формулировка задач должна
отражать содержание глав дипломной работы. Обычно формулировка задач
начинается со слов: изучить, выявить, раскрыть, определить, обнаружить,
разработать, апробировать и т.п.
Выдвигают не более 4-5 задач. Например, задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические особенности развития младших школьников.
2. Раскрыть понятие «музыкально-ритмические способности младших школьников».
3. Разработать методику формирования музыкально-ритмических способностей младших школьников на уроке музыки.
4. Апробировать эффективность методики на практике.
5. Проанализировать полученные результаты и обосновать наиболее эффективные способы и условия формирования музыкально-ритмических способностей у младших школьников на уроке музыки.
Во введении обозначаются методы исследования:
Теоретические методы: анализ, обобщение, моделирование.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, фотографирование,
беседа, интервью, анкетирование (если участвуют более 30 человек), изучение
документации, рейтинг (оценивание, наличие или отсутствие определенного
качества), эксперимент, изучение массового и передового опыта (изучение состояния проблемы, предполагающее выяснение определенных результатов).
В заключении делаются основные выводы по итогам работы, предлагаются практические советы и рекомендации.
- Оформление списка литературы
Список литературы показывает объем изученных студентом публикаций
по теме исследования и оформляется в соответствии с типовыми требованиями
(автор, название работы, город, издательство, год издания, количество страниц). Оформляется список в алфавитном порядке, в конце списка помещаются
иностранные источники.
Пример оформления библиографического списка
1. Кох, И.Э. Основы сценического движения / И.Э. Кох. – М., 1976. – 90 с.
2. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] : науч.метод. пособие для учителя музыки и студентов сред. и высш. учеб. заведений / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – М. : Наука, 1999. – 329 с.
33
3. Шумакова, И.А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной
среды в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров
[Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.А. Шумакова. – Белгород : [б. и.], 2006. – 166 с.
4. Эстрада России. Двадцатый век [Текст] : Энциклопедия / отв. ред. докт. иск. проф.
Е. Уварова. – М. : Лексикон, 2004. – 861 с.
5. Этнологический словарь [Текст] / вып. 1: Этнос. Нация. Общество / отв. Редакторы
В.И. Козлов, В.Г. Рябков. – М., 1996. – 138 с.
6. Ягодкина, И.П. Большая психологическая игра «Толерантность» / И.П. Ягодкина. –
Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/513669/
7. Яновский, М. И. О средствах психологического воздействия искусства на человека /
М. И. Яновский // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 84-92.
8. Baskervillr D. Music business & career guide. 1995. – 589 p.
9. Farr J. Moguls and madmen: The pursuit of power in popular music. 1994. – 319 p.
9. Образовательные технологии.
7 семестр
Модуль 1.
Тема: «Цель, задачи, общая характеристика курса. Значение и возможности научно-исследовательской деятельности учителя музыки».
Формы и методы работы: анализ лекционных материалов, круглый стол,
тестирование.
Тема: «Эмпирические методы музыкально-педагогического исследования».
Формы и методы работы: анализ электронных источников, анализ лекционных материалов, письменная работа.
Модуль 2.
Тема: «Диагностические методики и методы в сфере музыкального образования».
Формы и методы работы: проведение диагностики, письменный анализ
диагностики, устное сообщение.
Тема: «Практическое освоение диагностики музыкального мышления и
музыкального воображения учащегося-музыканта».
Формы и методы работы: анализ электронных источников, проведение
диагностики, письменный анализ диагностики.
Модуль 3.
34
Тема: «Анализ примеров применения диагностических методик музыкального образования в индивидуальных исследованиях».
Формы и методы работы: тестирование, круглый стол, анализ электронных источников.
Тема: «Деловая игра».
Формы и методы работы: деловая игра, дискуссия.
8 семестр
Модуль 1.
Тема: «Практическая работа по развитию музыкального кругозора
школьников на уроке музыки в школе».
Формы и методы работы: письменная работа.
Тема: «Структура практической части выпускной квалификационной работы».
Формы и методы работы: тестирование, круглый стол, анализ электронных источников.
Тема: «Составление плана теоретической части ВКР, изучение литературы по теме исследования».
Формы и методы работы: составление плана теоретической и практической части исследования, подбор литературы, анализ электронных источников.
Модуль 2.
Тема: «Написание параграфов теоретической части исследования».
Формы и методы работы: анализ электронных источников.
Тема: «Редактирование текста работы. Написание выводов по первой главе».
Формы и методы работы: написание выводов.
Тема: «Разработка критериев и показателей исследования».
Формы и методы работы: анализ электронных источников.
Тема: «Составление плана проведения диагностики исследования: разработка диагностических заданий».
Формы и методы работы: анализ электронных источников, составление
плана теоретической и практической части исследования.
Модуль 3.
Тема: «Анализ начальной диагностики исследования».
Формы и методы работы: анализ диагностики исследования.
Тема: «Разработка формирующих занятий».
35
Формы и методы работы: разработка формирующих занятий.
Тема: «Оформление результатов исследования: итоговой диагностики,
выводов по второй главе, введения и заключения».
Формы и методы работы: написание введения и заключения, написание
выводов, оформление списка литературы.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
10.1. Основная литература:
1.
Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. – М., 1990. – 205 с.
2.
Апраксина О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент //
Музыкальное воспитание в школе / сост. О.А. Апраксина. – М., 1978. –
Вып. 13. – С. 66-76.
3.
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. – М., 1983. – 118
с.
4.
Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических
исследований / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. – 1986. – № 3. – С. 32-35.
5.
Войтко В.И. Основные законы материалистической диалектики и
их применение в педагогических исследованиях / В.И. Войтко. – Киев, 1975. –
49 с.
6.
Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С. Каган // Музыка в школе. – 1984. – № 4. – С. 10-15.
7.
Коновалова М.Д. Экспериментальная психология: конспект лекций.
– М.: Высшее образование, 2006. – 188с.
8.
Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В. Медушевский // Сов. музыка. – 1981. – № 9. – С. 12-14.
9.
Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств
личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. – М., 1988. – 112 с.
10.
Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике /
Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1984. – № 8. – С. 21-22.
11.
Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М.,
1989. – 69 с.
12.
Сластенин В.А. Методологическая культура учителя /
В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Сов. педагогика. – 1990. – № 7. – С. 1618.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:
в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М.,
1986. – 116 с.
14.
Станиславский К.С. Искусство переживания / К.С. Станиславский.
– Собр. соч.: в 8 т. – М., 1959. – Т. 6. – С. 73-77.
13.
36
15.
Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной
культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Г.М.
Цыпин; Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. – Тамбов, 2005. – 337 с.
16.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы,
суждения, мнения / Г.М. Цыпин. – М., 1994. – 214 с.
17.
Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие. – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2008. – 368
с.
18.
Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для
студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А.
Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 232 с.
10.2
Дополнительная литература:
1. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М., 1984. – 153 с.
2.
Кулинкович Е.П. Методологический уровень мышления учителя:
худож. и науч. аспекты мышления / Е.П. Кулинкович // Развитие профессионального мышления учителя музыки в процессе его методологической подготовки: Дис. … канд. пед. наук. – Минск, 1988. – С. 30-41.
3. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. – М., 1977. – 59 с.
4. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура
педагога / В.В. Краевский // Магистр. – 1991. – № 1. – С. 18-21.
5.
Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств
личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. – М., 1988. – 112 с.
6.
Методологическая подготовка учителя музыки: хрестоматия / сост.
Э.Б. Абдуллин / М.: МИРОС, 1992. – 58 с.
7.
Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина,
Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
8.
Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М.,
1989. – 69 с.
9.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников.
– М., 1884. – 142 с.
10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Гребнев А.Н., Шевелева Т.А. Методология и методы педагогических исследований systempedagogics.ru › text.php
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
mgou.h11.ru › index.php…
37
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.,
2000. mgou.h11.ru › index.php…
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. mgou.h11.ru ›
index.php…
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Мультимедийное оборудование, лекционная аудитория и кабинет для проведения индивидуальных занятий.
38