Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Аксайского района
реклама
Утверждена с дополнениями пр.№9 МБОУ СОШ№1Аксайского района от 11.01.2012г. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Аксайского района средней общеобразовательной школы №1. Содержание I Целевой раздел 1. Пояснительная записка. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. II Содержательный раздел 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. 5. Программа коррекционной работы. III Организационный раздел 1. Учебный план начального общего образования. 2.План внеурочной деятельности. 3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. I. Целевой раздел Пояснительная записка Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК «Система Л.В. Занкова» в 1а, б, 2а, 2б, 2в классах и с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых является нарушение психологического развития, в 1в специальном коррекционном классе VII вида. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспе чение планируемых рез ультатов по достижению вып ускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивид уальными особенностями его развития и состояния здоровья. Задачи: 1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие. 2. Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка. 3. Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности. 4. Создать педагогические условия, обеспечивающие успешное образование на данной ступени. 5. Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях ( учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской,визуально-художественной,языковой,математической, естественнонаучной, технологической). 6. Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми , миром, с собой, способность к самореализации в образовательных и других видах деятельности. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Программа опирается на дидактические принципы системы Л.В. Занкова в классах, обучающихся в условиях системы Л.Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого и принципы коррекционно-развивающего обучения в специальном коррекционном классе: гуманизации, свободного развития личности, учитывая особенности психофизического развития, индивидуальные возможности воспитанников. Основная образовательная программа начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников: - смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому обучению; -формирование системы учебных и познавательных мотивов; -эмоциональность, впечатлительность; -приобретение опыта работы в коллективе; -усиление роли самооценки. Основной аспект делается на формирование и развитие у детей учебной деятельности- умения учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования. Учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры на принципах сотрудничества. Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагоги, администрация школы, родители, партнеры. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется в рамках пятидневной рабочей недели. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны быть: – обязательным основанием для организации и осуществления образовательного процесса в начальной школе, в том числе для организации системы текущего и промежуточного оценивания младших школьников, организации системы внутришкольного контроля; – ориентиром для разработки программ, учебно-методических и дидактических материалов для начальной школы, при подготовке и переподготовке педагогических кадров, при оказании информационно-методической поддержки их деятельности, для деятельности других инфраструктур, осуществляющих поддержку образовательного процесса в начальной школе; – основой для нормирования и экспертизы условий осуществления образовательного процесса в начальной школе как обеспечивающих достижение планируемых результатов образования; – основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки; – основой для аттестации работников начальной школы. Планируемые результаты освоения учебной программы по русскому языку 1 класс – положительное отношение к школе и учебной деятельности; – представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; – этические чувства (стыда, вины, совести) 2 класс 3 класс 4 класс Личностные универсальные учебные действия у обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школь– ориентация на принятие образ– внутренняя позиция школьника на уровне ника на уровне положительно- ца «хорошего ученика»; положительного отношения к школе, ориго отношения к занятиям рус- – интерес к познанию русского ентации на содержательные моменты ским языком, к школе; языка; школьной действительности и принятие – интерес к предметно– ориентация на анализ соответобразца «хорошего ученика»; исследовательской деятельно- ствия результатов требованиям – широкая мотивационная основа учебной сти, предложенной в учебнике конкретной учебной задачи; деятельности, включающая социальные, и учебных пособиях; – предпосылки для готовности учебно-познавательные и внешние мотивы; – ориентация на понимание самостоятельно оценить успеш– учебно-познавательный интерес к новопредложений и оценок учите- ность своей деятельности на осму учебному материалу и способам реше- на основании анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. – внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичные умения лей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей этнической принадлежности. нове предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. ния новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию русско- – внутренней позиции обучающе- – внутренней позиции обучающегося на го языка; гося на уровне положительного уровне понимания необходимости учения, – ориентации на анализ соот- отношения к образовательному выраженного в преобладании учебноветствия результатов требо- учреждению, понимания необхопознавательных мотивов и ваниям конкретной учебной димости учения, выраженных предпочтении социального способа оценки оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о русском языке как средстве межнационального общения; – представления о своей этнической принадлежности. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделен- задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. учебно-познавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку. знаний; – выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять - следовать установленным пра– принимать и сохранять учебную задачу; учебную задачу; вилам в планировании и контроле – учитывать выделенные учителем ориен– учитывать выделенные учи- способа решения; тиры действия в новом учебном материале телем ориентиры действия – контролировать и оценивать в сотрудничестве с учителем, однокласснив учебном материале; свои действия в работе с учебным ками; ные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по ре- – принимать установленные материалом при сотрудничестве с правила в планировании и учителем, одноклассниками; контроле способа решения; – отбирать адекватные средства – в сотрудничестве с учитедостижения цели деятельности; лем, классом находить не– вносить необходимые коррексколько вариантов решения тивы в действия на основе его учебной задачи; оценки и учета характера сделан– осуществлять пошаговый ных ошибок; контроль по результату под – действовать в учебном сотрудруководством учителя; ничестве в соответствии с приня– вносить необходимые кортой ролью. рективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать и оцени– самостоятельно находить невать свои действия при сосколько вариантов решения учебтрудничестве с учителем, од- ной задачи, представленной на ноклассниками; наглядно-образном, словесно– на основе результатов реобразном и словесно-логическом шения практических задач де- уровнях; лать теоретические выводы – самостоятельно адекватно о свойствах изучаемых языко- оценивать правильность выполвых фактов и явлений в сонения действия и вносить необтрудничестве с учителем и ходимые коррективы в исполнеодноклассниками; ние в конце действия с учебным – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом зультату под руководством учителя. – осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из его частей; – проводить сравнение, – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – пользоваться знаками, сим– осуществлять поиск нужного – осуществлять запись (фиксацию) указанволами, таблицами, схемами, иллюстративного и текстового ной учителем информации о русском языприведенными в учебной лиматериала в дополнительных изке, в том числе с помощью инструментов тературе; даниях, рекомендуемых учитеИКТ; – строить сообщение в устной лем; – использовать знаково-символические форме; – осуществлять запись (фиксасредства, в т.ч. схемы (включая концепту– находить в материалах учеб- цию) указанной учителем инфор- альные) для решения учебных задач; ника ответ на заданный вомации о русском языке; – строить сообщения в устной и письменпрос; – пользоваться знаками, симвоной форме; – ориентироваться на возмож- лами, таблицами, диаграммами, – ориентироваться на разнообразие спосоное разнообразие способов схемами, приведенными в учеббов решения задач; решения учебной задачи; ной литературе; – воспринимать и анализировать сообще– анализировать изучаемые – строить небольшие сообщения ния и важнейшие их компоненты – тексты; объекты с выделением сущев устной и письменной форме; – анализировать изучаемые объекты с выственных и несущественных – находить в содружестве с одно- делением существенных и несущественных признаков; классниками разные способы репризнаков; – воспринимать смысл предъ- шения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление цеявляемого текста; – воспринимать смысл познавалого из частей; – анализировать объекты с тельных текстов, выделять ин– проводить сравнение, сериацию и класвыделением существенных и формацию из сообщений разных сификацию изученных объектов по заданнесущественных признаков (в видов (в т.ч. текстов) в соответным критериям; коллективной организации де- ствии с учебной задачей; – устанавливать причинно-следственные сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – первоначальному умению смыслового восприятия текста; – подводить языковой ятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообще- – осуществлять расширенный ния в устной и письменной поиск информации в соответформе; ствии с заданиями учителя с ис– выделять информацию из пользованием ресурсов библиосообщений разных видов (в тек, поисковых систем, медиарет.ч. текстов) в соответствии сурсов; с учебной задачей; – записывать, фиксировать ин– осуществлять запись (фикформацию о русском языке с по- связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии. – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. – принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости. сацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). мощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные рече– строить сообщение в соответ– строить монологическое высказывание вые средства в диалоге с учиствии с учебной задачей; (при возможности сопровождая его аудиотелем, одноклассниками; – ориентироваться на позицию визуальной поддержкой), владеть диалоги– воспринимать другое мнение партнера в общении и взаимодей- ческой формой коммуникации, используя в и позицию; ствии; т.ч. средства и инструменты ИКТ и ди– формулировать собственное – учитывать другое мнение и постанционного общения; мнение и позицию; зицию; – учитывать другое мнение и позицию, – договариваться, приходить – договариваться, приходить к стремиться к координации различных пок общему решению (во фронобщему решению (при работе в зиций в сотрудничестве; тальной деятельности под рупаре, в группе); – формулировать собственное мнение и поководством учителя); – контролировать действия парт- зицию; – строить понятные для партнера; – договариваться и приходить к общему нера высказывания; – адекватно использовать средрешению в совместной деятельности, в т.ч. – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. ства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое – строить монологическое вывысказывание; сказывание (при возможности – ориентироваться на позисопровождая его аудиовизуальцию партнера в общении ной поддержкой), владеть диалои взаимодействии; гической формой коммуникации, – учитывать другое мнение используя в том числе при вози позицию; можности средства и инстру– договариваться, приходить менты ИКТ и дистанционного к общему решению (при рабо- общения; те в группе, в паре); – допускать возможность суще– контролировать действия ствования различных точек зрепартнера: оценивать качения, в том числе не совпадающих ство, последовательность с собственной, и ориентироватьдействий, выполняемых парт- ся на позицию партнера в общенером, производить сравнение нии и взаимодействии; данных операций с тем, как – стремиться к координации разбы их выполнил «я сам»; личных позиций в сотрудниче– адекватно использовать стве; средства устной речи для ре– строить понятные для партшения различных коммуниканера высказывания, учитываютивных задач; щие, что партнер знает и видит, – осуществлять действие а что нет; взаимоконтроля. – использовать речь для регуляции своего действия; в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве не- – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности Предметные результаты Развитие речи Обучающийся научится: – первичному умению – использовать средства уст– осознавать взаимосвязь между Оценивать правильного общения (голос, темп ре- целью, содержанием и формой ность (уместность) чи, мимику, жесты, движения) высказывания в новых речевых выбора языковых и в соответствии с конкретной ситуациях; неязыковых средств ситуацией общения (с какой -выбирать адекватные средства: устного общения на целью, с кем и где происходит слова, интонации, темп речи, уроке, в школе, в быту, общение); тембр и силу голоса, жесты, мисо знакомыми и незна- – анализировать чужую устмику в соответствии с конкретной комыми, с людьми ную речь при прослушивании ситуацией общения; разного возраста; пластинок, магнитофонных – выражать собственное мнение, – соблюдать в повсезаписей, дисков, речи учителя обосновывать его; дневной жизни нормы и товарищей, при просмотре – владеть начальными умениями речевого этикета; видеофильмов; ведения разговора (начать, под– составлять текст из – осознавать собственную держать, закончить разговор, набора предложений; устную речь: с какой целью, привлечь внимание и т.п.); – выбирать заголовок с кем и где происходит обще– строить устное монологическое текста из ряда данных ние; высказывание на определенную – понимать особенности диатему, делать словесный отчет о логической формы речи; выполненной работе; – первичному умению выра– применять речевой этикет в жать собственное мнение, ежедневных ситуациях учебного обосновывать его; и бытового общения; – первичному умению строить – определять последовательность устное монологическое частей текста, составлять план. обходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор); – выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; – самостоятельно озаглавливать текст; – составлять план текста; – сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; – корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи. – находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; – первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку; – составлять текст по его началу, по его концу. высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; – определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста; – восстанавливать деформированные тексты. Обучающийся получит возможность научиться: – распознавать тексты раз– использовать в монологическом ных типов: описание и повысказывании разные типы речи: вествование; описание, повествование, рас– находить средства связи суждение; между предложениями (поря- – сочинять письма, записки, редок слов, местоимения, слукламу, афишу, объявление и пр.; жебные слова, синонимы); – находить средства связи меж– определять последовательду предложениями (порядок слов, ность частей текста; местоимения, служебные слова, – составлять тексты малых синонимы); форм: письмо, в т.ч. sms– составлять содержательное и сообщения, электронное пись- стилистически точное продолмо, записка, объявление и пр. жение к началу текста; – создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании; – подробно или выборочно пересказывать текст; – выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая -создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип; – различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового); – выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказывания; – анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; – анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями защиту проекта); – пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом. Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится: – различать звуки ре– определять качественную – актуализировать фонетический чи; характеристику звука: гласматериал в соответствии с изуча– устанавливать число ный–согласный; гласный емыми правилами правописания и последовательность ударный– безударный; соглас- и орфоэпии: гласные безударные звуков в слове; ный твердый–мягкий, парный– и ударные; согласные звонкие, – различать гласные и непарный; согласный глухие парные, непарные; соглассогласные звуки; глас- звонкий–глухой, парный– ные твердые, мягкие парные, неные ударные непарный; парные; шипящие, всегда твербезударные; соглас– применять знания фонетиче- дые, всегда мягкие; ные парные твердые– ского материала при исполь– устанавливать соотношение мягкие, звонкиезовании правил правописания звукового и буквенного состава глухие; (различать гласные– слова в словах типа крот, пень; в – определять звонкие и согласные, гласные однозвуч- словах с йотированными гласныглухие непарные соные и йотированные, согласми е, ё, ю, я; в словах с разделигласные звуки; ные звонкие–глухие, шипятельными ь, ъ (вьюга, съел); в – определять непарные щие, мягкие–твердые; слогословах с непроизносимыми сотвердые согласные (ж, деление, ударение); гласными; ш, ц), непарные мяг– произносить звуки и сочета- – использовать алфавит для упо- и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов); – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи); – оформлять результаты исследовательской работы. – различать звуки и буквы; – характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие; – знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. кие согласные (ч, щ); – находить в слове ударные и безударные гласные звуки; – определять указатели мягкости–твердости согласных звуков; – делить слова на слоги; – различать звуки и буквы; – различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков; – определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я; – обозначать на письме звук [й']; – устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка; – использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании) – находить случаи расхождения звукового и буквенного соста- ния звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка – использовать на письме разделительные ь и ъ; – использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац; – списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. рядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. Обучающийся получит возможность научиться: – находить случаи расхожде- – узнавать позиционные чередо– проводить фонетико-графический (звуния звукового и вания звуков; кобуквенный) разбор слова самостоятельбуквенного состава слов – проводить фонетиконо по предложенному в учебнике алгорит- ва слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем; – произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике); – первичным навыкам клавиатурного письма. при орфоэпическом проговаривании слов учителем; – произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике); – первичным навыкам клавиатурного письма. графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко - буквенного) разбора слов; – соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике); – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); – совершенствовать навык клавиатурного письма. Лексика Обучающийся научится: - воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря -опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении; – на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). Обучающийся получит возможность научиться: му, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов; – соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс); – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); – совершенствовать навык клавиатурного письма. – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. – осознавать слово как единство звучания и значения; – на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). – понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов); – понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте); – осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв; – пользоваться словарями по указанию учителя; – пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя. – понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов); – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; – подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи; – различать в тексте омонимы (на практическом уровне); – понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов; – ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. Состав слова (морфемика) Обучающийся научится: – подбирать родственные (од- – различать родственные (однонокоренные) слова и формы коренные) слова и формы слова; слов с целью проверки изу– находить в словах окончание, ченных орфограмм в корне корень, приставку, суффикс. слова; – различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; – подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. – различать изменяемые и неизменяемые слова; – различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; – находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс – находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова; – различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. – находить слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета; – опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные; – различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Обучающийся получит возможность научиться: – различать словообразование – находить в словах окончание, и формоизменение; основу, корень, приставку, суф– выделять в словах с однофикс, постфикс, соединительные значно выделяемыми морфегласные (интерфиксы) в сложных мами окончание, корень, присловах; ставку, суффикс; – узнавать образование слов с – различать приставку и помощью приставки, суффикса и предлог. сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; – оценивать правильность разбора слов по составу Морфология Обучающийся научится: – различать лексическое и – различать изменяемые и неизграмматическое значение сло- меняемые слова; ва; – находить начальную форму – находить грамматические имени существительного; группы слов (части речи): имя – определять грамматические существительное, имя прилапризнаки имен существительных гательное, глагол; – род, число, падеж, склонение; – определять у имени суще– находить начальную форму ствительного значение, имени прилагательного; начальную форму, опознавать – определять грамматические одушевленные и неодушевпризнаки прилагательных – род, ленные, собственные и наричисло, падеж; цательные, – различать глаголы, отвечающие различать имена существина вопросы «что делать?» и «что тельные мужского, женского и сделать?», находить начальную среднего рода в форме един(неопределенную) форму глагола; ственного и множественного – определять грамматические – находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; – узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; – разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. – определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; – определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж; – определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. – различать лексическое и грамматическое значение слова; – находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова. -различать предложения и слова; – определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца; – находить границы числа; признаки глаголов – форму вре– опознавать у глаголов форму мени; число, род (в прошедшем рода и числа (в форме провремени). шедшего времени). Обучающийся получит возможность научиться: – устанавливать зависимость – выполнять морфологический форм рода и числа имен приразбор имен существительных, лагательных от форм имени имен прилагательных, глаголов по существительного (в роде и предложенному в учебнике алгочисле); ритму; – находить грамматические – оценивать правильность провегруппы слов (части речи): дения морфологического разбора; знаменательные (самостоя– устанавливать связь между тельные) слова – имя сущеупотребленным в тексте местоствительное, имя прилагаимением (личным) и существительное, глагол и служебные тельным, на которое оно указыслова (предлог, союзы и, а, но); вает; – узнавать местоимения (лич- – определять функцию предлогов: ные), числительные образование падежных форм имен существительных; – устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не. Синтаксис Обучающийся научится: находить главные члены различать предложение, словосопредложения (основы предло- четание и слово; жения): подлежащее, сказуе– устанавливать при помощи мое; смысловых вопросов связь между – различать главные и вторословами в словосочетании и степенные члены предложения предложении; (без дифференциации послед- – находить главные (подлежащее, них); сказуемое) и второстепенные (без – проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; – находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах – различать предложение, словосочетание, слово; – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; – классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения; – писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы; – составлять предложения из слов, данных в начальной форме. – различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; – сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов; – сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. – составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов; – восстанавливать деформированные предложения. деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами Обучающийся получит возможность научиться: – опознавать предложения – различать второстепенные распространенные, нераспро- члены предложения – определестраненные; ние, дополнение; – устанавливать связи (при – выполнять в соответствии с помощи смысловых вопросов) предложенным в учебнике алгомежду словами в словосочеритмом разбор простого предтании и предложении; ложения (по членам предложе– определять на практичения, синтаксический), оценивать ском уровне роль форм слов и правильность разбора; служебных слов для связи слов – устанавливать связи (при пов предложении. мощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; – использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения. предложения; – определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения; – находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами. – различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; – различать простые и сложные предложения; – находить обращения. Орфография и пунктуация Обучающийся научится: – применять правила – находить орфограммы в ука- применять ранее изученные праправописания: занных учителем словах; вила правописания, а также: раздельное написание – использовать орфографиченепроизносимые согласные; слов; ский словарь (см. в учебнике) непроверяемые гласные и сонаписание гласных и, как средство самоконтроля; гласные в корне слова, в т.ч. с а, у после шипящих – применять правила правопи- удвоенными согласными (пересогласных ж, ш, ч, щ сания: чень см. в словаре учебника); (в положении под уда- написание гласных и, а, у гласные и согласные в неизменярением); после шипящих согласных емых на письме приставках; отсутствие мягкого ж, ш, ч, щ (в положении под разделительные ъ и ь; знака в сочетаниях ударением и без ударения); безударные окончания имен прибукв ч, щ с другими отсутствие мягкого знака лагательных; согласными, кроме л; в сочетаниях букв ч, щ с друне с глаголами; перенос слов; гими согласными, кроме л; раздельное написание предлогов прописная буква в перенос слов; с другими словами; начале предложения, в прописная буква в начале – определять (уточнять) написаименах собственных; предложения, в именах собние слова по орфографическому непроверяемые гласственных; словарю (в т. ч. по справочнику в ные и согласные в проверяемые безударные учебнике); корне слова (перечень гласные в корне слова; – безошибочно списывать текст; слов в учебнике); парные звонкие и глухие со– писать под диктовку текст в сознаки препинания (.?!) гласные в корне слова; ответствии с изученными правив конце предложения; непроверяемые гласные и со- лами правописания; – безошибочно списы- гласные в корне слова, в т.ч. – проверять собственный и предвать текст с доски и удвоенные буквы согласных ложенный текст, находить и исучебника; (перечень слов в учебнике); правлять орфографические и – писать под диктовку знаки препинания (.?!) в конпунктуационные ошибки. тексты в соответствии це предложения; с изученными прави– безошибочно списывать лами. текст; – писать под диктовку текст в соответствии с изученными – применять правила правописания: раздельное написание слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн, рщ; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ь и ъ; ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь); правилами правописания. – определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; – применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании; – пользоваться орфографическим словарем Обучающийся получит возможность научиться: – применять правила правопи- – применять правила правописасания: ния: разделительные ь и ъ; ь после шипящих на конце имен непроизносимые согласные существительных (ночь, нож, в корне (ознакомление); мышь, (нет) туч); ь после шипящих на конце гласные в суффиксах -ик, -ек; имен существительных (рожь соединительные гласные о, е в – нож, ночь – мяч); сложных словах; – применять разные способы запятые при однородных членах проверки правописания слов: предложения; изменение формы слова, под– объяснять правописание безбор однокоренных слов, исударных падежных окончаний пользование орфографическо- имен существительных (кроме ь в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; – определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике); – безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов; – писать под диктовку тексты объемом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; – проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. – применять правила правописания: приставки на з- и с-; гласные в суффиксах -ик, -ек; о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц; и, ы после ц в разных частях слова; соединительные гласные о, е в сложных словах; – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов, в учебнике как средством самоконтроля го словаря; – использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); – объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных; – осознавать место возможного возникновения орфограммы; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; – при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; – различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; – при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; – различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Планируемые результаты освоения учебной программы по литературному чтению 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: -положительное отношение к -положительное отношение к -мотивация к освоению предме- -устойчивое положительное от- предмету «Литературное чтение» -эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; - первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах; - первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения. -интереса к учебному мате6риалу; -мотивация к успешной учебной деятельности; -основы для эмоционального переживания художественного текста; -любви к природе родного края, освоению содержания предмета «Литературное чтение»; -основы для эмоционального переживания художественного текста; -начальные представления о нравственных поступках, отраженных в литературных текстах; -эстетические чувства при восприятии красоты родной природы, отраженной в художественных произведениях; -понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений. та «Литературное чтение»; -основы для эмоционального переживания художественного текста; -начальные представления о нравственных понятиях; -представление о защите Родины как долге гражданина; -интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений; -умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования: -интереса к чтению как особому --интереса к чтению как особоспособу изображения действиму способу изображения дейтельности; ствительности, передачи -мотивация к самовыражению в чувств и мыслей героев; выразительном чтении, творче- -ответственности за родных и ской и игровой деятельности; близких, за свое дело, понятия о -эмоционального отношения к деятельностной любви, сердечпоступкам героев литературности и совестливости, смело- ношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности; -эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей; -осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в литературных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ; -основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров и форм. -устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания; -первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; интереса к произведениям народного творчества; -умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; -умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении. -принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя за счет целенаправленного развития произвольности психических процессов; -принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений; -выполнять учебные действия на основе алгоритма действий. ных произведений; -любви к родному краю, малой Родине; -представлений об оценке литературного героя произведения по его поступкам; -первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки; Стремления к успешности учебной деятельности. сти, коллективизме; -чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа; Адекватного понимания причин успешности в учебной деятельности; -первоначальной нравственной оценке поступков героев доступных по жанру произведений; -основ для самовыражения в творческой деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится -принимать алгоритм выполне-принимать учебную задачу, отния учебной задачи; бирать способы ее достижения, -менять позиции слушателя и корректировать установленные читателя в зависимости от учеб- правила работы с художественной задачи; ным текстом, работать со слова-участвовать в обсуждении пла- рем учебника; на выполнения задания; -произвольно строить внешнюю -работать со словарем и с матеречь с учетом учебной задачи; риалом предварительного чтеОсуществлять самоконтроль и ния; самопроверку усвоения учебноВыполнять учебные действия в го материала каждого раздела устной, письменной речи и оце- программы; нивать их; -соотносить внешнюю оценку и -ориентироваться в принятой самооценку. системе значков. -внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений; -осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни; -нравственно-эстетических переживаний литературного произведения; -умения объяснять и оценивать поступки героев литературного произведения, мотивировать свою личностную оценку.; -принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации; -произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; -выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; -осуществлять пошаговый и ито- говый контроль результатов деятельности; -оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности. -понимать цель и смысл выполняемых заданий; -понимать важность планирования своей деятельности; -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -работать со словарем и материалом предварительного чтения; -понимать принятую в учебнике систему значков; -осуществлять первоначальный контроль своих действий. -читать тексты и понимать их фактическое содержание; -ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец Обучающийся получит возможность научиться: -осуществлять самоконтроль и -осуществлять планирование самопроверку усвоения учебного своей и коллективной деятельматериала каждого раздела ности на основе осознаваемых программы; целей; -соотносить внешнюю оценку и -корректировать свои действия самооценку; с учетом поставленных задач; -самостоятельно работать с -работать с учебником, Хреучебником во внеурочное время; стоматией и дополнительной -корректировать выполнение литературой во внеурочное врезаданий на основе понимания его мя; смысла; -проявлять инициативу при от-выполнять самостоятельно вете на вопросы и при выполнеработу по Хрестоматии и в нии заданий; тетради по литературному -выполнять самостоятельную чтению; работу в тетради по литера-выбирать книги для внеклассно- турному чтению; го чтения. -принимать решения относительно ответов на вопросы, помеченные значком «трудный вопрос или задание»; -адекватно оценивать действия окружающих и свои действия. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: Читать тексты, понимать их со-пересказывать текст по плану; держание, выделять и сравни-выделять смысловые части теквать основные части текста; ста и составлять план литера-пользоваться словарями учебтурного произведения; -осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; -осознавать этапы организации учебной работы; -самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения; -строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; -осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; -намечать новые цели собственной и групповой работы; -осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии. -осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом про- высказывания; -выделять события, видеть их последовательность в произведении; -пользоваться словарем учебника. -выделять в тексте основные части; -выполнять логические действия (анализ, сравнение); --воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; -различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; -сравнивать разные тексты; -работать с сопоставительными таблицами; -работать с текстами в Хрестоматии. ника, материалом Хрестоматии; -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; -понимать вопросы к тексту; -ориентироваться в содержании учебника, осуществлять поиск произведений; -анализировать доступные по содержанию художественные тексты; -сравнивать художественный и научно-популярный тексты. -определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; -самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос; -понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы; -проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: -проводить аналогии между -пересказывать близко к тексту изучаемым материалом и собнебольшие по объему и разные ственным опытом; по жанру тексты, формулиро-видеть особенности народного вать выводы; и авторского текста, в том -участвовать в обсуждении сочисле с учетом представления о держания и основной мысли подробности в художественном текста; изображении; -ориентироваться в словарях и -осознавать роль названия просправочниках, в контролируеизведения; мом пространстве Интернета; -понимать информацию, зало-проявлять инициативу в поиске женную в выразительных среддополнительной информации; ствах произведения; -создавать художественные -сочинять небольшие тексты на тексты разных жанров в устзаданную тему. ной и письменной форме; -понимать структуру построения рассуждения. странстве Интернета; -обобщать сведения на различном текстовом материале, делать выводы; -строить сообщения в устной и письменной форме; -понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; -устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; -соотносить учебную информацию с собственным опытом. -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; -проявлять самостоятельность и инициативу в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений. -воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; -использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -принимать участие в обсуждении прочитанного. -проявлять интерес к общению и групповой работе; -преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; -следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научиться: -участвовать в выразительном -принимать участие в групповом чтении по ролям, в инсцениров- обсуждении заданий, в том чисках; ле творческих; -реализовывать потребность в -участвовать в коллективных общении со сверстниками; инсценировках, спектаклях; -проявлять интерес к общению и -проявлять интерес к общению и групповой работе; групповой работе; -воспринимать мнение собесед- -проявлять инициативу, самоников; стоятельность в групповой рабо-следить за действиями других те; участников в процессе коллек-использовать различные речетивной творческой деятельновые средства для передачи своести; го впечатления; -действовать в соответствии с -выражать свои мысли в устной коммуникативной ситуацией. и письменной речи. Обучающийся получит возможность научиться: -корректировать действия - выражать свое мнение о явлеучастников коллективной твор- ниях жизни, отраженных в лической деятельности; тературных произведениях; -ориентироваться в нравствен- -уважать мнение собеседников; ном содержании понятий: -принимать участие в подгодружба, дружеские отношения, товке и проведении спектаклей; семейные отношения, близкие -проявлять инициативу и самородственники; стоятельность в построении -понимать и учитывать комму- коммуникации; никативную позицию взрослых -контролировать свои действия собеседников; в коллективной работе; -понимать контекстную речь -оценивать групповую работу и взрослых; результаты коллективной дея-эмоционально воспринимать тельности. содержание высказываний собеседника. -использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впчатлений; -учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; -принимать участие в коллективных делах и инсценировках; -контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; -выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге. -проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; -воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении; -выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; -сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах; -следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности -читать доступные для данного возраста произведения; понимать фактическое содержание текстов, выделять в них основные части; -пересказывать небольшие по объему тексты; -находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; - оценивать героя литературного произведения по его поступкам; -понимать изобразительную природу художественного текста. Предметные результаты. Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится: -читать тексты вслух и про себя, -воспринимать чтение как испонимать содержание текста, точник познавательного и эстенаходить в тексте отрывки по тического опыта; заданию (выборочное чтение); -читать художественные, науч-выразительно читать диалоги, но-популярные и справочные читать по ролям; тексты, со скоростью, позволя-выделять главную мысль проющей понимать смысл прочичитанного произведения; танного; -отвечать на вопросы по содер-выразительно читать вслух дожанию текста; ступные произведения; -пересказывать текст, формули- -пересказывать кратко текст, отровать несложные выводы; вечать на вопросы по тексту и -соотносить иллюстративный формулировать свои вопросы; материал и содержание литера-соотносить главную мысль и турного произведения; название произведения; -строить высказывание по об-ориентироваться в тексте, нахоразцу и в свободной форме; дить в нем повествование, опи-находить в тексте с помощью сание, рассуждение; учителя простые средства изоб- -понимать и показывать на приражения и выражения чувств мерах особенности малых фольгероя; клорных жанров; -составлять краткое описание -узнавать пройденные литераприроды, предметов. турные произведения и их авторов; - находить портрет и пейзаж в литературном произведении; -видеть особенности юмористических текстов; -соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстратив- -осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения; -читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; -эмоционально и осознанно воспринимать тексты, выявлять их особенности, главную мысль; -читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности; -использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое; -передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа; -отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; -определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности; ный материал; -самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. -выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание; -определять главную мысль литературного произведения; -отвечать на вопросы по содержанию текста; -соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; -строить высказывание по заданному образцу. -отличать художественные книги от научно-популярных; Обучающийся получит возможность научиться: -понимать значимость чтения -понимать возможности литедля современного человека; ратурного произведения переда-пересказывать текст подробно вать сложное настроение, рази выборочно; витие чувства; -сочинять устные рассказы и -находить способы создания ханебольшие тексты на заданную рактера и изображения внуттему и по плану; реннего мира героя в произведе-формулировать несложные вы- ниях разных жанров; воды; -пересказывать текст подроб-высказывать оценочные сужно, выборочно и кратко; дения, рассуждать, доказывать -определять роль портрета и свою позицию; пейзажа в произведениях; -понимать роль подробности в -находить в юмористических художественном произведении. текстах прием неожиданности в создании комического; -понимать обусловленность характера героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле; -создавать свои небольшие художественные тексты. Круг детского чтения Обучающийся научится: -пользоваться в учебнике слова- -ориентироваться в содержании рем; книги по заголовку, оглавлению, -выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении. -воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека; -осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения, его поступках в монологической и диалогической речи; -вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения; -работать с доступными по возрасту видами справочной литературы; -высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста; -делать выписки из прочитанных текстов. -использовать на практике представления об элементах книги; -определять автора книги и ее название; -называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; -пользоваться значками для ориентировки в учебнике; -находить в учебнике и Хрестоматии то или иное произведение; -ориентироваться в учебнике по содержанию. -пользоваться словариками в учебнике; -находить то или иное произведение в Хрестоматии; осуществлять поиск произведений определенной тематики в дополнительной литературе; -ориентироваться в сборнике сказок; -участвовать в организации выставки книг в классе; -объяснять назначение художественных книг; -выбирать книги для самостоятельного чтения, пользуясь списком книг «Читаем летом». -ориентироваться в структуре учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника; -осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе; -находить в учебнике произведения одной тематики, указанного автора; Находить произведения в Хрестоматии. по выделенным в тексте словам и иллюстрациям; -определять содержание книги по ее обложке; -самостоятельно находить книги определенной тематики; -выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч с помощью рекомендаций, данных в учебнике; -работать со словарями (вне учебника); -оформлять сочинения и сказки в виде книги. Обучающийся получит возможность научиться: -осознавать значение книги в -понимать назначение обложки, жизни человека; содержания и других элементов -находить произведения опреде- книги; ленной тематики в дополни0сравнивать разные издания одтельной литературе; ного и того же произведения, в -создавать свои иллюстрации к том числе иллюстрации; литературным произведениям; -иметь представление об эле-сравнивать иллюстрации и соментах книги; держание литературных произ- -составлять сборники сочиневедений; ний, стихотворений, пословиц и -иметь представление о спраоформлять его иллюстрациями; вочной, периодической литера-находить аннотацию к книге; туре; -коллективно работать над со-находить стихотворения по ставлением книги-сборника; теме в других книгах; -находить рекомендуемые ста-находить произведения с фраг- тьи в детской периодике. -самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и собственному желанию; -составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу; -отличать сборник произведений от авторской книги; -составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники; -пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. -ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежно литературы; -выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; -писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник; -работать с тематическим ка- -сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научно-популярный; -понимать следующие понятия: автор, текст, тема художественного произведения, «рисующие» слова, «картинный» план; -различать произведения малых фольклорных жанров. -находить рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись; -видеть реальное и фантастическое в художественном тексте; -отличать произведения устно- ментами которых знакомились в учебнике; -определять любимые произведения, помещенные в учебнике. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: -сопоставлять небольшие по -сопоставлять разные по жанру объему тексты: поэтический и тексты: народные и авторские, прозаический, сказочный и реа- художественные и научнолистический; популярные, поучительные и -понимать следующие понятия: юмористические; поэзия, проза, рассказ, тема, -различать ведущие жанры хупортрет, юмор, диалог, монолог, дожественной литературы: миф, сравнение; былину, сказку, сказ, басню, -различать диалогический и мо- рассказ; нологический характер произве- -понимать и грамотно использодения; вать в своей речи термины: бас-различать рассказ автора и рас- ня, пьеса, сюжет, пейзаж, эписказ героя о событии; тет; -воспринимать развитие дей-находить признаки литературствия и случайность как одно из ных сказок, определять позицию средств развития сюжета. автора сказки; -выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения. Обучающийся получит возможность научиться: -находить в тексте изобрази-выявлять особенности постротельные средства: подробения сюжета, способы создания ность, сравнение; образа героя в волшебных, бы-выделять поступок как проявтовых сказках; в былинах и миление характера героя; фах разных народов; -воспринимать и оценивать вы- -эмоционально воспринимать и разительное начало художеопределять язык, напевность, талогом; -работать с детской периодикой. -понимать специфику прозаических и поэтических текстов; -определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; -различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм; -самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; -видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения. -пользоваться литературоведчесим понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов текстов; -различать изобразительновыразительные средства в различных произведениях литера- го народного творчества: сказка, загадка, пословица, скороговорка; -эмоционально воспринимать традиционное изображение характера героя в сказке; -видеть в художественном произведении поступок героя как проявление его характера, понимать смысл нравственного урока произведения. -подбирать иллюстрации к литературному произведению; -создавать рисункииллюстрации к произведению; -выражать эмоции и настроение в процессе чтения. -читать по ролям стихотворения; -выражать чувства, передавать настроение в стихотворе- ственного текста; -воспринимать изобразительные возможности ритма в замедлении и ускорении действия; -пользоваться понятиями: речь, поступок, портрет героя; -определять особенности народной сказки. ритм былин; -понимать диалогическую и драматическую природу басни, находить мораль и самостоятельно выводить ее как главную мысль басни; -понимать возможности эволюции характера героя литературного произведения; --понимать функцию многозначности поэтического слова. Творческая деятельность Обучающийся научится: -воспринимать эмоциональное -пересказывать текст кратко и с содержание художественных его творческой обработкой; текстов; -находить в сказках способы со-читать по ролям, передавая осздания характера героя; новное настроение произведе-читать по ролям, инсценирония; вать, передавая основное -подбирать и создавать иллюнастроение произведения; страции к литературному произ- -подбирать и рисовать иллюведению. страции к литературному произведению. Обучающийся получит возможность научиться: -использовать при чтении пау-менять темп и способ чтения в зы, логические ударения, выбизависимости от задач; рать темп речи; -передавать в выразительном -находить точное и выразичтении изменение эмоциональ- туры; -делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения, выводить из нее идею произведения; -создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями. -осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; -читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; -определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; -создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта. -пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения; нии; -передавать эмоциональное содержание художественных текстов; -выделять особенности характера животных- героев народных сказок. тельное слово; -читать диалоги, пересказывать небольшие тексты; -сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану. ного состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором; -читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты; -сочинять небольшие тексты, используя предусмотренные программой средства создания произведений небольших жанров. -пересказывать текст от лица героя, автора, дополнять текст; -самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения; -участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов; -писать изложения и сочинениярассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова; -писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения; -передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной или иной творческой деятельности. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ программы по английскому языку 2 класс 3 класс 4 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на – ориентация на принятие образца – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к за«хорошего ученика»; уровне положительного отношения к нятиям английским языком, к школе; – интерес к познанию английского школе, ориентации на содержательные – интерес к предметно-исследовательской языка; моменты школьной действительности и деятельности, предложенной в учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей этнической принадлежности. – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – понимание красоты природы России и родного края . принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса английского языка. Обучающийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию английского язы– внутренней позиции обучающегося – внутренней позиции обучающегося на ка; на уровне положительного отношения к уровне понимания необходимости учения, – ориентации на анализ соответствия реобразовательному учреждению, выраженного в преобладании учебнозультатов требованиям конкретной учебпонимания необходимости учения, познавательных мотивов и предпочтении ной задачи; – выраженной устойчивой учебносоциального способа оценки знаний; – самооценки на основе заданных критепознавательной мотивации учения; – выраженной устойчивой учебнориев успешности учебной деятельности; – учебно-познавательного интереса познавательной мотивации учения; – чувства сопричастности и гордости за к нахождению разных способов решения – устойчивого учебно-познавательного свою Родину и народ; учебной задачи; интереса к новым общим способам реше– представления о своей гражданской – способности к самооценке на основе ния задач; идентичности в форме осознания «Я» как критериев успешности учебной деятель– адекватного понимания причин успешгражданина России; ности; ности/неуспешности учебной деятельно– ориентации в поведении на – сопереживания другим людям; сти; принятые моральные нормы; – следования в поведении моральным – адекватной дифференцированной само– понимания чувств одноклассников, учи- нормам и этическим требованиям; оценки на основе критерия успешности телей; – осознания своей гражданской идентичреализации социальной роли «хорошего – представления о красоте ности в форме осознания «Я» как ученика»; природы России и родного края. гражданина России; – компетентности в реализации основ – чувства прекрасного и эстетических гражданской идентичности в поступках и чувств на основе знакомства деятельности; с материалом курса по английскому – морального сознания, способности к языку. решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благо- получия. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориен- планировании и контроле способа реше– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ния; тиры – принимать установленные правила в – контролировать и оценивать свои действия в новом учебном материале в планировании и контроле способа решедействия в работе с учебным материалом сотрудничестве с учителем, одноклассниния; при сотрудничестве с учителем, ками; – в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответклассом находить несколько вариантов – отбирать адекватные средства достиже- ствии решения учебной задачи; ния цели деятельности; с поставленной задачей и условиями ее – осуществлять пошаговый – вносить необходимые коррективы реализации, в том числе во внутреннем контроль по результату под в действия на основе его оценки плане; руководством учителя; и учета характера сделанных ошибок; – следовать установленным правилам в – вносить необходимые коррективы в – действовать в учебном сотрудничестве в планировании и контроле способа решедействия на основе соответствии с принятой ролью. ния; принятых правил; – осуществлять итоговый и пошаговый – адекватно воспринимать контроль. оценку своей работы учителями, товари– адекватно воспринимать предложения и щами, другими лицами; оценку учителей, товарищей, родителей и – принимать роль в учебном других людей; сотрудничестве; – различать способ и результат действия; – выполнять учебные действия в устной, – вносить необходимые коррективы в письменной речи, во внутреннем плане. действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои дей– самостоятельно находить несколько ва- – самостоятельно находить несколько ваствия при сотрудничестве с учителем, од- риантов решения учебной риантов решения учебной задачи, предноклассниками; задачи, представленной на наглядноставленной на наглядно-образном, сло– на основе результатов решения практи- образном, словесно -образном и словесно- весно-образном и словесно-логическом ческих задач делать теоретические вывологическом уровнях; уровнях; ды о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений ; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебном пособии; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указа- – осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об английском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об английском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и нии количества групп; – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. – устанавливать аналогии. Обучающийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение и классификацию изученных объектов по са- – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию об английском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). мостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации. – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия. Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуаль- – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. – использовать средства устого общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит ной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. Предметные результаты Говорение. Чтение. Аудирование. Обучающийся научится: – осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми общение); – анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов; – осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение; – понимать особенности диалогической формы речи; – первичному умению строить устное монологическое высказывание на определеную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; – определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста. голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения; – выражать собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.); – строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; – применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения; – определять последовательность частей текста, составлять план. и незнакомыми, с людьми разного возраста; – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор); – выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; – самостоятельно озаглавливать текст; – составлять план текста; – сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; – корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи. Обучающийся получит возможность научиться: – распознавать тексты разных типов; – использовать в монологическом – создавать тексты по предложенному за– находить средства связи высказывании разные типы речи: головку; между предложениями (порядок слов, ме- описание, повествование, рассуждение; – подробно или выборочно пересказывать стоимения, синонимы); – сочинять письма, записки, рекламу, текст; – определять последовательность частей афишу, объявление и пр.; – пересказывать текст от другого лица; текста; – создавать тексты по предложенному за- – составлять устный рассказ на опреде– составлять тексты малых форм: письмо, головку, получить первичные умения в ленную тему; в т.ч. sms - сообщения, электронное пись- анализе написанных работ, в их редакти– выделять в тексте главное, высказывать мо, записка, объявление и пр. ровании; собственное мнение по поводу прочитан– пользоваться специальной и справочной ного, услышанного, увиденного, соблюлитературой, словарями, Интернетом. дая правила построения связного монологического высказывания; – анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; – оценивать правильность выполнения учебной задачи; – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи); – оформлять результаты исследовательской работы. Фонетическая сторона речи Обучающийся научится -различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка; - соблюдать правильное ударение в словах; -воспроизводить слова по транскрипции; -различать коммуникативный тип предложения по его интонации; -соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи; -соблюдать ударение во фразе; -различать коммуникативный тип предложений по их интонации; Обучающийся получит возможность научиться -оперировать полученными фонетически- - корректно произносить предложения с ми сведениями из словаря в чтении и готочки зрения их ритмико-интонационных ворении; особенностей (побудительные предложения, общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы). Лексическая сторона речи Обучающийся научится - узнавать в письменном и устном тексте, -использовать в речи оценочную лексику; -выбирать нужное значение многозначновоспроизводить и употреблять в речи лек- - употреблять слова, словосочетания, сиго слова; сические единицы, в пределах тематики нонимы, антонимы; -употреблять лексику в соответствии с начальной школы; коммуникативной задачей; - использовать в речи простейшие устойчивые сочетания; Обучающийся получит возможность научиться -узнавать простые словообразовательные - распознавать принадлежность слова к -опираться на языковую догадку в проэлементы; определенной части речи по суффиксам и цессе чтения и аудирования (интернацио- использовать в речи простейшую оцепрефиксам; нальные слова, слова, образованные пу- ночную лексику; тем сложения); Грамматическая сторона речи Обучающийся научится - соблюдать порядок слов в предложении; - использовать в речи простые предложения с простым глагольным сказуемым; - выражать свое отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов; - употреблять множественное число существительных; - использовать в речи повелительное наклонение; - притяжательный падеж существительных; -порядковые числительные; -структура «Мне бы хотелось….» -вопросительные местоимения; -активное употребление модальных глаголов; - построение предложений по речевым образцам; -общие вопросы разного типа и соотнесение их с краткими ответами; - оборот « есть, имеется…» в единственном и множественном числе; -употребление в речи безличных предложений; - настоящее простое время; - будущее простое время - множественное число существительных ( слова – исключения); -образование степеней сравнения прилагательных; -прошедшее простое время; -краткие формы отрицания; - предлоги направления; - неправильные глаголы; Обучающийся получит возможность научиться -образование вопросов; - употребление в речи оборота « ни… - грамматическое моделирование; - соотнесение грамматических схем с рени…» чевыми образцами; 1 класс - положительное отношение к школе, к изучению математики; – интерес к учебному материалу; – представление о причинах ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 2 класс 3 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики; – понимание роли математических действий в жизни человека; – интерес к различным видам внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе; – понимание значения математики в собственной жизни; 4 класс – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образ- успеха в учебе; – общее представление о моральных нормах поведения; – уважение к мыслям и настроениям другого человека, - доброжелательное отношение к людям 1 класс учебной деятельности, включая элементы предметно исследовательской деятельности; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников; – понимание причин успеха в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей. – интерес к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – общее представление о понятиях «истина», «поиск истины». 2 класс 3 класс ца«хорошего ученика»; – широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, исследовательской деятельности в области математики; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; – навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности; – эстетические и ценностно смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я», как гражданина России, на основе исторического математического материала. 4 класс Обучающийся получит возможность для формирования - начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к - общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности; - ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной зада- - ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; школе; – первоначального представления о знании и незнании; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о значении математики для познания окружающего мира. чи; – адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности к математическому наследию России гордости за свой народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимание важности осуществления собственного выбора Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать учебную задачу, – принимать учебную задачу и - принимать и сохранять учебсоответствующую этапу обуследовать инструкции учителя; ную задачу, понимать смысл инчения; – планировать свои действия в струкции – понимать выделенные учисоответствии с учебными задаучителя и вносить в нее корректелем ориентиры действия в чами и инструкцией учителя; тивы; учебном материале; – выполнять действия в устной – планировать свои действия в – адекватно воспринимать форме; соответствии с учебными задапредложения учителя; – учитывать выделенные учитечами, различая – проговаривать вслух послелем ориентиры действия в учебспособ и результат собственных довательность производимых ном материале; действий; действий, составляющих ос– в сотрудничестве с учителем – самостоятельно находить ненову осваиваемой деятельнонаходить несколько вариантов сколько вариантов решения сти; решения учебной задачи, предучебной задачи, представленной – осуществлять первоначальставленной на нагляднона наглядно-образном уровне; ный контроль своего участия в образном уровне; – выполнять действия (в устной доступных видах познаватель- – вносить необходимые коррекформе) в опоре на заданный учиной деятельности; тивы в действия на основе прителем или сверстниками ориен- – положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – установка в поведении на принятые моральные нормы; – чувства гордости за достижения отечественной математической науки; – способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни. - понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – различать способы и результат действия; – принимать активное участие в групповой и коллективной работе; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя нятых правил; – выполнять учебные действия в устной и письменной речи; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебнопознавательной деятельности. тир; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности; – принимать участие в групповой работе; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи. – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; – вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; – в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи; – осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. - понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; – выполнять действия в опоре на заданный ориентир; – воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов; – выполнять учебные действия в - понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир; – на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов; – контролировать и оценивать – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки; – прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – проявлять познавательную 1 класс устной, письменной речи и во внутреннем плане; – самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом. свои действия при работе с наглядно-образным, словеснообразным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия. 2 класс 3 класс инициативу; – действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность 4 класс Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; – использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; – читать простое схематическое изображение; – понимать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5 знаков – осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых; – использовать рисуночные и символические варианты математической записи; – кодировать информацию в знаково-символической форме; – на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций; – строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 4–5 предложений); – проводить сравнение (по одному или – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе; и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя – в контролируемом пространстве Интернета; – кодировать информацию в знаково-символической или графической форме; – на основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; строить небольшие математические сообщения в устной – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково-творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета); – кодировать и перекодировать информацию в знаково - символической или графической форме; – на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуа- или символов, 1–2 операций); – на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; – проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению); – выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); – под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию); – под руководством учителя проводить аналогию; – строить простейшие индуктивные и дедуктивные рассуждения; – понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные). нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения; – выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки; – проводить аналогию и на ее основе строить выводы; – в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов; – строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения. и письменной форме; – проводить сравнения (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить выводы на основе сравнения; – осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию); – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии; – строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать ции; – строить математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения; – осуществлять разносторонний анализ объекта; – проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию), самостоятельно строить выводы на основе классификации; – самостоятельно проводить сериацию объектов; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – устанавливать аналогии; – представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов). – самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов; – проводить аналогию и на ее ос- вывод о свойствах единичных изучаемых объектов); – понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий); – с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения, причинноследственные). нове строить и проверять выводы по аналогии; – строить индуктивные и дедуктивные рассуждения; – осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий); – устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения – для изученных математических понятий или генерализаций, причинноследственные – для изучаемых классов явлений). Обучающийся получит возможность научиться: – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме (2–3 предложения); – строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях; выделять несколько существенных признаков объектов; – давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе его анализа; – под руководством учителя проводить сериацию объектов; – осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации; – работать с дополнительными текстами и заданиями; – соотносить содержание схематических изображений с математической записью; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения; – строить рассуждения о математических явлениях; – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. – самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном пространстве; – моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; – самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – проводить сериацию объектов; – расширять свои представления о математических явлениях; – проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений - осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках; – фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач; – расширять свои представления о математике и точных науках; – произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения, в устной и письменной форме; – осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях); – осуществлять выбор рацио- – понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать выводы; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. 1 класс 2 класс при обосновании изучаемых математических фактов; – осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий) (в новых для учащихся ситуациях); – пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. нальных способов действий на основе анализа конкретных условий; – осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства; – сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы; – строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. 3 класс 4 класс Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится – принимать участие в работе парами и группами; – воспринимать различные точки зрения; – воспринимать мнение других людей о математических явлениях; понимать необходимость использования правил вежливости; – использовать простые речевые средства; – контролировать свои действия в классе; – понимать задаваемые вопросы. - принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; – допускать существование различных точек зрения; – стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; – использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; – контролировать свои действия в коллективной работе; – понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы; – следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности. – принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах; – использовать правила вежливости в различных ситуациях; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. – контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат); – задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия, и действий партнера; – понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; - принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания (в т.ч. с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации; допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении, уважать чужое мнение; – координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях; – устойчиво владеть правилами вежливости в различных ситуациях; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики и других предметов. – активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата; – задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с деятельно- стремиться к пониманию позиции другого человека. стью партнеров; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека Обучающийся получит возможность научиться - использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; – следить за действиями других участников учебной деятельности; – выражать свою точку зрения; – строить понятные для партнера высказывания; – адекватно использовать средства устного общения. – контролировать свои действия в коллективной работе; – строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. – корректно формулировать свою точку зрения; – проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности; – осуществлять взаимный контроль – контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров; – адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач. – корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера высказывания; – активно участвовать в учебнопознавательной деятельности; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности; – понимать относительность мнений и подходов к решению - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества; – активно участвовать в учебнопознавательной деятельности и планировать ее; - проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности; задач; – осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 1 класс - различать понятия «число» и «цифра»; – читать числа первых двух десятков и круглых двузначных чисел, записывать их с помощью цифр; – сравнивать изученные числа с помощью знаков больше (>), меньше (<), равно (=); – понимать и использовать термины «равенство» и «неравенство»; – упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии с указанным поряд- 2 класс 3 класс Предметные результаты Числа и величины Обучающийся научится: – читать и записывать любое - читать и записывать любое изученное число; натуральное число в пределах – определять место каждого из класса единиц и класса тысяч, изученных чисел в натуральном определять место каждого из них ряду и устанавливать отношения в натуральном ряду; между числами; – устанавливать отношения меж– группировать числа по указан- ду любыми изученными натуному или самостоятельно устаральными числами и записывать новленному признаку; эти отношения с помощью зна– устанавливать закономерность ков; ряда чисел и дополнять его в со- – выявлять закономерность ряда ответствии с этой закономерночисел, дополнять его в соответстью; ствии с этой закономерностью; – называть первые три разряда – классифицировать числа по натуральных чисел; разным основаниям, объяснять - адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности; – корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания; – понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров 4 класс - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; – устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); – группировать числа по заданному или самостоятельно уста- ком. – представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; – дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием; – использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр); – использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год; свои действия; – представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых; – находить долю от числа и число по его доле; – выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну; – применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг. – определять массу с помощью весов и гирь; – определять время суток по часам; – решать несложные задачи на определение времени протекания действия Обучающийся получит возможность научиться: - образовывать числа первых четырех десятков; – использовать термины равенство и неравенство. – классифицировать изученные числа по разным основаниям; – записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации; – выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая; – понимать и использовать разные способы называния одного и – читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель; – находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.); – изображать изученные целые числа на числовом (координатном) лу- новленному признаку; – читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час – минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр –милиметр). – классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; – различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения, округлять числа с заданной точностью; – применять положительные и отрицательные числа для харак- того же момента времени. – понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием; – выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне автоматического навыка; – применять таблицу сложения в пределах получения числа 20. че; – изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча; – записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, М. По разделу «Арифметические действия» Обучающийся научится: - складывать и вычитать одно- выполнять сложение и вычитазначные и двузначные числа на ние в пределах шестизначных основе использования таблицы чисел; сложения, выполняя записи в – выполнять умножение и делестроку или в столбик; ние многозначных чисел на од– использовать знаки и термины, нозначное число; связанные с действиями умно– выполнять деление с остатком; жения и деления; – находить значения сложных – выполнять умножение и делевыражений, содержащих 2–3 ние в пределах табличных случа- действия; ев на основе использования таб- – решать уравнения на нахожделицы умножения; ние неизвестного компонента – устанавливать порядок выпол- действия в пределах изученных нения действий в сложных вычисел. ражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней; – находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 теристики изучаемых процессов и ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на координатной прямой; – сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления; – выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. – использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий; – выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); – выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 – понимать и использовать терминологию сложения и вычитания; – применять переместительное свойство сложения; – выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков; – выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и находить его значение; – понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений в одно- два действия; – составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании; – устанавливать порядок дей- действия; – использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения; – решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого и делителя различными способами. Обучающийся получит возможность научиться: (в том числе с нулем и числом 1); – выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок. - выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы вместимости, времени); – использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для рационализации вычислений; – применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений; – составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности; – проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений. – выполнять изученные действия с величинами; – применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений; – прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов; – проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.); – решать несложные уравнения разными способами; – находить решения несложных неравенств с одной переменной; – находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных. -выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади); – изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия; – решать уравнения, требующие 1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий; – находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений 1–3 действия); – находить решения неравенств с одной переменной разными способами; – проверять правильность выполнения различных заданий с помощь вычислений; – выбирать верный ответ зада- ствий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два действия; – сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях 1 класс ния из предложенных. 2 класс 3 класс Работа с текстовыми задачами Обучающийся научится: - восстанавливать сюжет по – выделять в задаче условие, – выполнять краткую запись серии рисунков; вопрос, данные, искомое; задачи, – составлять по рисунку или – дополнять текст до задачи на используя различные формы: серии рисунков связный мате- основе знаний о структуре задатаблицу, чертеж, схему и т.д.; матический рассказ; чи; – выбирать действия и их поря– изменять математический – выполнять краткую запись задок и обосновывать свой выбор рассказ в зависимости от выдачи, используя условные знаки; при решении составных задач в бора недостающего рисунка; – выбирать и обосновывать вы2–3 действия; – различать математический бор действий для решения задач, – решать задачи, рассматриваюрассказ и задачу; содержащих отношения «больше щие процессы движения одного – составлять задачу по рисун- в …», «меньше в …», задач на тела (скорость, время, расстоякам; расчет стоимости (цена, количе- ние), работы (производитель– дополнять текст до задачи; ство, стоимость), на нахождение ность труда, время, объем рабо– выбирать действие для репромежутка времени (начало, ты); шения задач, в том числе соконец, продолжительность собы- – преобразовывать данную зададержащих отношения «больше тия); чу в новую с помощью изменена …», «меньше на …»; – решать простые и составные (в ния вопроса или условия; – составлять задачу по рисун- 2 действия) задачи на выполне– составлять задачу по ее кратку, краткой записи, схеме, ние четырех арифметических кой записи, представленной в числовому выражению. действий; различных – составлять задачу по рисунку, формах (таблица, схема, чертеж краткой записи, схеме, числовои т.д.). му выражению. 4 класс – анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; – решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–3 действия); – оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Обучающийся получит возможность научиться: – рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы; – соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу; составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению; – рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные. -составлять задачи, обратные для данной простой задачи; – находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса; – проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1–2 действия); – выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1–2 действия). составлять задачи, обратные для данной составной задачи; – проверять правильность и исправлять (в случае необходимости) предложенную краткую запись задачи (в форме схемы, чертежа, таблицы); – сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в 2–3 действия). – сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле; – изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл; – находить разные способы решения одной задачи; – преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных; – решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли; - решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); – решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.); – решать задачи в 3–4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»; отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы работы и куплипродажи; – находить разные способы решения задачи; – сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле; составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи; – решать задачи алгебраическим способом. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс - распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, ломаная, луч, отрезок, многоугольник, треугольник, квадрат, круг; – изображать прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы; – обозначать знакомые геометрические фигуры буквами латинского алфавита; Пространственные отношения. Геометрические фигуры Обучающийся научится: - чертить на клетчатой бумаге – различать окружность и круг; квадрат и прямоугольник с за– строить окружность заданного данными сторонами; радиуса с помощью циркуля; – определять вид треугольника – строить квадрат и прямоугольпо содержащимся в нем углам ник по заданным значениям длин (прямоугольный, тупоугольный, сторон с помощью линейки и остроугольный) или угольника. соотношению сторон треугольника (равносторонний, равнобедренный, разносторонний); – сравнивать пространственные тела одного наименования кубы, шары) по разным основаниям (цвет, размер, материал и т.д.). - описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; – распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); – выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; – использовать свойства квадрата и прямоугольника для решения задач; – распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); – соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Обучающийся получит возможность научиться: - распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые; – распознавать геометрические тела: шар, куб; – находить в окружающем мире предметы и части предметов, похожие по форме на - распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые; – распознавать геометрические тела: шар, куб; – находить в окружающем мире предметы и части предметов, похожие по форме на шар, куб. - использовать транспортир для измерения и построения углов; – делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей; – изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе; - распознавать, различать и называть геометрические тела: призму (в том числе прямоугольный параллелепипед), пирамиду, цилиндр, конус; – определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху); шар, куб. 1 класс - определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки; – строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки. 2 класс – выбирать масштаб, удобный для данной задачи; – изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости. 3 класс Геометрические величины Обучающийся научится: – находить длину ломаной и пе- находить площадь фигуры с риметр произвольного многопомощью палетки; угольника; – вычислять площадь прямо– использовать при решении заугольника по значениям его длидач формулы для нахождения ны и ширины; периметра квадрата, прямо– выражать длину, площадь изугольника; меряемых объектов, используя – использовать единицы измере- разные единицы измерения этих ния длины: миллиметр, сантивеличин в пределах изученных метр, дециметр, метр и соотноотношений между ними; шения между ними: 10 мм = – применять единицу измерения 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, длины – километр (км) и соот100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м. ношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм; – использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2. – чертить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда; – классифицировать пространственные тела по различным основаниям. 4 класс – измерять длину отрезка; – вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; – оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). Обучающийся получит возможность научиться: - применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м; – выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм). 1 класс – выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев. 2 класс - находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры; – использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение (°). – находить площадь прямоугольного треугольника разными способами; – находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного треугольника; – находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники; – определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по площади его основания и высоте; – использовать единицы измерения объема и соотношения между ними. 3 класс 4 класс Работа с информацией Обучающийся научится: - получать информацию из ри– заполнять простейшие табли– использовать данные готовых сунка, текста, схемы, практицы по результатам выполнения таблиц для составления чисел, ческой ситуации и интерпрепрактической работы, по рисунвыполнения действий, формулитировать ее в виде текста заку; читать простейшие столбчарования выводов; дачи, числового выражения, тые и линейные диаграммы. – устанавливать закономерность схемы, чертежа; по данным таблицы, заполнять – дополнять группу объектов с таблицу в соответствии с закосоответствии с выявленной номерностью; закономерностью; – использовать данные готовых – устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах; – читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; – читать несложные готовые – изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме. столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач. столбчатые диаграммы. Обучающийся получит возможность научиться: - читать простейшие готовые таблицы; – читать простейшие столбчатые диаграммы. - устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью; – понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения; – выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа; – выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм; – строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если .., то …»,«верно / неверно, что …»; – составлять схему рассуждений в текстовой задаче от – читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач; – соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм; – дополнять простые столбчатые диаграммы; – понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий; – понимать выражения, содержащие логические связки и слова («и », «…или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы нужно », «каждый», «все», «некоторые»). - читать несложные готовые круговые диаграммы; – строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по данным задачи; – достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы; – сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и диаграмм; – понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «… или…», «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …», «каждый», «все», «некоторые»); – составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; вопроса. 1 класс - положительное отношение к школе и учебной деятельности; – представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. – распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); – планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; – интерпретировать информацию, полученную ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 2 класс 3 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы - внутренняя позиция школьника - ориентация на принятие образна уровне положительного отца «хорошего ученика»; ношения к занятиям по курсу – интерес к познанию окружаю«Окружающий мир», к щего мира; школе; – ориентация на анализ соответ– интерес к предметно- исследо- ствия результатов требованиям вательской деятельности, предконкретной учебной задачи; ложенной в учебнике и учебных – предпосылки для готовности пособиях; самостоятельно оценить успеш– ориентация на понимание ность своей деятельности на оспредложений и оценок учителей нове предложенных критериев; и товарищей; – осознание ответственности че– понимание причин успеха в ловека за общее благополучие, учебе; осознание своей этнической при– оценка одноклассников на оснадлежности; нове заданных критериев успеш- – осознание своей гражданской 4 класс - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельно- ности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представление о своей этнической принадлежности. идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. сти, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – принятие установки на здоровый образ жизни; – принятие ценности природного мира, готовность следовать в сво- ей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; – чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры. Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении – интереса к познанию окружающего мира; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебнопознавательныхмотивов; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – реализации основ гражданской идентичности в поступках; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентично- значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. 1 класс - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: 2 класс 3 класс – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной -следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно - образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; сти в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 4 класс - принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; – первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. на наглядно образном уровне; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: -адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), Словесно-образным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько ва- - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно образном, словеснообразном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполне- - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно образном, словеснообразном и словесно логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудни- риантов решения учебной задачи; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с нагляднообразным материалом. 1 класс - осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; ние в конце действия с нагляднообразным, словесно образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: 2 класс 3 класс - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщения в устной форме; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые объекты с выделением существен- -осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения честве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 4 класс – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в том – осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). ных и несущественных признаков; – смысловому восприятию познавательного текста; – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить анализируемые объ- числе при возможности с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеет действием моделирования; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи; – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (напри- екты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - умению смыслового восприятия познавательного текста; – подводить анализируемые объекты под понятие разного уровня обобщения (например: природа, живая – неживая, животные – растения и т.д.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять поиск нужного – осуществлять расширенный иллюстративного материала в поиск информации в соответдополнительных источниках ствии с заданиями учителя с ислитературы или медиа ресурсах, пользованием ресурсов библиорекомендуемых учителем; тек, медиа ресурсов; записы– строить небольшие сообщения вать, фиксировать информацию в устной и письменной форме; об окружающем мире с помо– выделять информацию из сощью инструентов ИКТ; общений разных видов (в т.ч. – создавать и преобразовывать текстов) в соответствии с модели и схемы по заданиям учебной задачей; учителя; – осуществлять запись (фикса– строить сообщения в устной и цию) указанной учителем инписьменной форме; формации об окружающем ми– находить разнообразные споре; собы решения учебной задачи; – проводить сравнение, сериа– осуществлять сравнение, сецию и классификацию изученных риацию и классификацию изуобъектов по самостоятельно ченных объектов по самостоявыделенным основаниям (крите- тельно выделенным основаниям риям) при указании и без указа(критериям); ния количества групп; – строить логическое рассуж– понимать структуру постро- дение как связь простых суждеения рассуждения как связи про- ний об объекте (явлении) мер, мир – государства – Россия – республика, область (край) – город (село) и т.д.) на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии. – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных стых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) 1 класс 2 класс 3 класс объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить рассуждение, включая установлении причинноследственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. 4 класс Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости. – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате. Обучающийся получит возможность научиться: – принимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения - строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т. ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в т. ч. не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для парт- - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; различных коммуникативных задач; – навыкам взаимоконтроля. 1 класс - различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; – различать и называть основные части растений; – узнавать растения, деревья, кустарники, травы, приводить 2 класс нера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности 3 класс Предметные результаты Человек и природа Обучающийся научится: – устанавливать связи между устанавливать связи между неживой и неживой природой, вза- живой природой и живыми оримосвязи в живой природе (на ганизмами; взаимосвязи в живой основе изученного матери_ природе: ала); использовать их для объяс- между растениями и животнынения необходимости бережного ми, отношения к природе; между разными группами жи– сравнивать объекты природы вотных; на основе внешних признаков – осуществлять классификацию или известных характерных объектов окружающего мира по свойств; самостоятельно выделенным – проводить несложные наблюпризнакам (при указании и без дения в природе и воспроизвоуказания количества групп); – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. 4 класс – описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам; – проводить несложные наблюде- примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных. дить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности; – описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы; – характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли; – ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам; – различать твердые, жидкие и газообразные вещества; – измерять температуру воды, воздуха и своего тела; – различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе; – определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека; – определять условия, необходимые для жизни растений (свет, – использовать естественнонаучные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; – использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации; – использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России; – проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ); – оценивать свое поведение и поведение других людей в природе; – сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы); – сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой ния в окружающей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; – использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы; – использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе (при возможности) и медиа-ресурсы; – использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; – обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для тепло, воздух, вода); – различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы; – определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища); – различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери); – приводить примеры представителей разных групп растений и животных; – правилам ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями; – строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой. природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества; – выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края; – выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края; – узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных; – соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема; – узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые; – фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды. объяснения необходимости бережного отношения к природе; – определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; – понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; – сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы); – сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные); – различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве; – узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края. Обучающийся получит возможность научиться: – соблюдать правила экологического поведения в школе, в быту (экономия воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора) и природной среде; – описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки. – определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года; – показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы; – различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения; – различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие). – узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые; – оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов; – моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия; – планировать, контролировать и оценивать учебнопознавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации – использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов; – моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и подручных средств; – осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде; – пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; – выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях (см. программу); – планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего 1 класс . – узнавать Государственную символику Российской Федерации и своего региона; -различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице 2 класс 3 класс Человек и общество Обучающийся научится: . – понимать назначение органов – различать прошлое, настоячувств для познания окружающее, будущее; соотносить изущего мира; ченные исторические события с – выполнять правила личной ги- датами, конкретную дату с вегиены, безопасного поведения в ком, находить место изученных доме, на улице, в природной событий на «ленте времени»; среде; пользоваться историческими – соблюдать правила организакартами; ции учебного труда дома и в – используя дополнительные исшколе, понимать роль учителя; точники информации, находить – определять принадлежность факты, относящиеся к образу организмов к царствам живой жизни, обычаям и верованиям природы: растениям, животным, своих предков; на основе имеюгрибам, бактериям. щихся знаний отличать исторические факты от вымыслов; – оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им; – устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах; мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. 4 класс – узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город; – узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России; – различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; – используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности электронных носителях, в том числе и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; – оценивать характер взаимоот- – выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). Обучающийся получит возможность научиться: ношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; – проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии; – использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при возможности компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний; – осознавать связь между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством (на уровне представления). – оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции этических чувств и доброжелательности; – находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город. – использовать на практике основные правила познания окружающего мира; – понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет; – оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах. – оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность; – оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов; – осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами; – ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период; – наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников); – проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности; – договариваться о распределении функций и ролей в совмест- – осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; – ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; – наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; – проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; – определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельно- ной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 1 класс . 2 класс . 3 класс Обучающийся получит возможность узнать: – о древнейшей истории человека, о первых государствах; – об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды; сти, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. – проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; – определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 4 класс – об истории Российской империи, СССР, Российской Федерации; о событиях общественной, научной и культурной жизни страны в изучаемый период; – об особенностях быта, труда, духовно- нравственных, религиоз- – об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды; – имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества; – об истории и выдающихся людях родного края. ных и культурных традициях людей в изучаемый период; – имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период) и связанные с ними события: Петр I, М.В. Ломоносов, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков, Ю.А. Гагарин, С.П. Королев; – об истории, достопримечательностях и выдающихся людях родного края. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ 1 класс - восприятие музыкального произведения, определение основного построения и характера; - эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство гордости за русскую народную музыкальную культуру; - положительное отношение к музыкальным занятиям, инте- 2 класс 3 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению музыкальные произведения; - образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о музыкальной культуре родного края, музыкальной символе России (гимн); - интерес к различным видам му- - эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного содержания; - позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально- творческой деятельности; - образ Родины, представление о ее богатой истории, герояхзащитниках, о культурном 4 класс – эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания музыкальных произведений и проекция этого содержания в собственных поступках; - эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизнен- рес к определенным видам музыкально- практической деятельности; - основа развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского воспитания музыкальными произведениями; - уважение к чувствам и настроения другого человека, представление о дружбе, доброжелательном отношении к людям. 1 класс зыкально-практической и творческой деятельности; - первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных произведений; - эстетическое и этическое, первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека; - выражение в музыкальном исполнительстве (в т.ч. импровизациях) своих чувств и настроений; понимание настроения других людей. наследии России; - устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значение музыки в собственной жизни; - основа развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох, жанров, стилей; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальное представление о досуге. 2 класс 3 класс Обучающийся получит возможность для формирования ного оптимизма; - любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной музыке, интерес к музыкальной культуре других народов; - уче6но-познавтельный интерес к новому учебному материалу, устойчивая мотивация к различным видам музыкальнопрактической и творческой деятельности; - знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни; - основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство); - навыки оценки и самооценки результатов музыкальноисполнительской и творческой деятельности; - основа формирования культуры здорового образа жизни и организации культурного досуга. 4 класс - понимания значения музыкального искусства в жизни человека; - начальной стадии внутренней позиции школьника через освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений; - первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкальноисполнительской деятельности; - эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни. - нравственно-эстетических переживаний музыки; - восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера и ненавязчивой морали русского народного творчества - позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений; - первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально-исполнительской деятельности; - представления о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене голосового аппарата. - познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений; - нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов); - нравственно-эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений; - понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами композитора; - представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки. -устойчивого интереса к музыкальному искусству, мотивации к внеурочной музыкально-эстетической деятельности, потребности в творческом самовыражении; гражданской идентичности на основе личностного принятия культурных традиций, уважения к истории России; чувства гордости за достижения отечественного и мирового музыкального искусства; - толерантности на основе представлений об этнической самобытности музыкального искусства разных народов; - - представлений об эстетических идеалах человечества, духовных отечественных традициях; - способности видеть в людях лучшие качества; - способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания и представления о музыке. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Регулятивные универсальные учебные д ействия Обучающийся научится: - принимать учебную задачу; - понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из жизни - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; - принимать и сохранять учебную, в т.ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы; - понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои коррективы; - планировать свои действия в соответствии с поставленными художе- детей; - осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности; - адекватно воспринимать предложения учителя - эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок; - выполнять действия в устной форме; - осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности. - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий; - выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; - эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров; - осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности. 1 класс 2 класс ственно-исполнительскими и учебными задачами; - различать способ и результат собственных и коллективных действий; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других людей; - вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки; - осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой деятельности; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. 3 класс 4 класс Обучающийся получит возможность научиться: принимать музыкальноисполнительскую задачу и инструкцию учители; - воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) сверстников, родителей; - принимать позицию исполнителя музыкальных произведений. понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике; - воспринимать мнение взрослых о музыкальном произведении и его исполнении; - выполнять действия в опоре на заданный ориентир; - выполнять действия в громко речевой (устной) форме. понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т. ч. проектных и творческих; - выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир; - воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых. - - - воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном произведении, особенностях его исполнения; высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства; принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках; действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (Музыкальный словарь). - использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи («Музыкальный домик»); - находить в музыкальном тексте разные части; -понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями; - читать простое схематическое изображение. - осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых; - расширять свои представления о музыке (например, обращаясь к разделу «Рассказы о музыкальных инструментах»); - ориентироваться в способах решения исполнительской задачи; - использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи, в т.ч. карточки ритма; - читать простое схематическое изображение; - различать условные обозначения; - сравнивать разные части музыкального текста; - соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями. - осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах; - самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради; - передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях; - использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки; - выбирать способы решения исполнительской задачи; - соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения; - соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями; - исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный текст. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т. ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета); использовать знаковосимволические средства, в т. ч. схемы, для решения учебных (музыкально-исполнительских) задач; воспринимать и анализировать тексты, в т. ч. нотные; строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной записи; проводин, сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов - обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); устанавливать аналогии; - - представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов). Обучающийся получит возможность научиться: - соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкаль- осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Выясни у взрослых...»); - - осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая расширять свои представления о музыке и музыкантах, о современных событиях музыкальной - ной выразительности (темп, динамика); понимать запись, принятую в относительной сольмизации, включая ручные знаки; - - пользоваться карточками ритма; 1 класс работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради; - соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия); - - соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения; контролируемое пространство Интернета; - соотносить различные произведения по настроению и форме; - строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки; пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольмизации; - культуры; фиксировать информацию о явлениях музыкальной культуры с помощью инструментов ИКТ; соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия); строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно-музыкальной выразительности; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; - произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме; 2 класс 3 класс 4 класс Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки; - принимать участие в qiynnoBQM музицировании, в коллективных инсценировках; - понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают, учитель аккомпанирует, дети поют и т.д.); - контролировать свои действия в коллективной работе. - - использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки; - исполнять музыкальные произведения со сверстниками, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.); - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки; - принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений; - следить за действиями других - выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства (монолог, диалог, письменно; - выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности; - понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке; - проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки; - контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполне- выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их как средство общения между людьми; - контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях, инсценировках), соотносить их с действиями других участников и понимать важность совместной работы; - продуктивно сотрудничать со - участников в процессе музыкальной деятельности. ния; - понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; - понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми; принимать мнение, отличное от своей точки зрения; - стремиться к пониманию позиции другого человека. сверстниками и взрослыми, в т. ч. в проектной деятельности; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера; стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - вставать на позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей персонажа музыкального произведения. Обучающийся получит возможность научиться: - исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.); - использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки; - следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности. выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения; - следить за действиями других участников в процессе импровизаций, коллективной творческой деятельности; - понимать содержание вопросов о музыке и воспроизводить их; - контролировать свои действия в коллективной работе; - проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки. - - выражать свое мнение о музыке, используя разные средства коммуникации (в т.ч. средства ИКТ); - понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми; - - контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая совместную работу в проектной деятельности; продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности; - формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера; - - открыто и эмоционально выражать свое отношение к разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиции - искусству, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров; - проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе импровизаций, хорового пения, коллективной творческой деятельности; участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и искусства; - продуктивно содействовать - стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - - проявлять творческую инициативу в коллективной музыкальнотворческой деятельности. 1 класс 2 класс 3 класс разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - применять полученный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга. 4 класс Предметные результаты Музыка в жизни человека Обучающийся научится: - воспринимать и понимать музыку разного эмоциональнообразного содержания; - различать музыку разных жанров; песни, танцы и марши; - выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям; - воплощать настроение музыкальных произведений в пении; - отличать русское народное творчество от музыки других народов; - вслушиваться в звуки родной природы; - воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях, пении простых мелодий; - понимать значение музыкальных сказок, шуток. - эмоционально воспринимать музыку разного образного со держания, различных жанров; - различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню-танец, песню- марш, танец, марш; воспринимать их характерные особенности; - эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям доступного содержания; - различать жанры народной музыки и основные ее особенности; - размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о чувствах, передаваемых в музыке; - передавать эмоциональное содержание песенного (народного и профессионального) творчества в пении, движении, элементах дири- - воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты опер, балетов, кантат, симфоний; - различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения - профессиональной и народной музыки; - понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате; - эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям; - ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора; - эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров (в т.ч. фрагменты крупных музыкально-сценических жанров); - эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкальнотворческой деятельности; - размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; - соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями; - ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; - сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; - ценить отечественные народные жирования и др. - понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека; - передавать в музыкально-творческой деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества. музыкальные традиции, понимая, что музыка разных народов выражает общие для всех людей мысли и чувства; воплощать художественнообразное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества пении, слове, движении, играх, действах, элементах дирижирования и др. Обучающийся получит возможность научиться: - воспринимать и понимать музыкальные произведения, доступные возрасту 6-8 лет; передавать содержание песенного творчества в пении, движении, элементах дирижирования и др.; - - оценивать значение музыки в жизни людей на основе знакомства с легендами и мифами о происхождении музыки. 1 класс - слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное определять жанровые разновидности народных песен (плясовые, хороводные, шуточные); соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями (например, с разными состояниями природы); воплощать выразительные особенности профессионального и народного творчества в пении, движении, импровизациях; - - воспринимать нравственное содержание музыкальных произведений. - соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни и т.д.; осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой информации, в т.ч. с использованием ИКТ; - владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга. реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; - организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх; - - - овладеть умением оценивать нравственное содержание музыки разных жанров русских и зарубежных композиторовклассиков. 3 класс 2 класс Основные закономерности музыкального искусства Обучающийся научится: - слушать музыкальное произведение, выделять в нем его особен- - слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и 4 класс соотносить выразительные и изобразительные интонации, узна- настроение, разные части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения; - различать темпы, ритмы марша, танца и песни; - находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей; - определять куплетную форму в тексте песен; ности, определять жанр произведения; - находить сходство и различие интонаций, тем и образов, основных музыкальных форм; - понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение; элементы нотной записи; - различать певческие голоса и звучание музыкальных инструментов; - различать более короткие и более длинные звуки, условные обозначения (форте - пиано и др.). - выражать свои эмоции в исполнении; передавать особенности музыки в коллективном музицировании. 1 класс изобразительные интонации, различать произведения разных жанров; - наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки; - участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками; - узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности; - узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; звучание музыкальных инструментов и певческих голосов. вать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов; - узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и оркестров. 3 класс 2 класс 4 класс Обучающийся получит возможность научиться: выражать свои эмоции в исполнении песен, в придумывании подходящих музыке движений; - понимать элементарную запись ритма и простой интонации; - различать звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки, балалайки, трубы, флейты), пение солиста и - пользоваться записью, принятой в относительной сольмизации; - исполнять попевки, ориентируясь на нотную запись; определять одноголосное и многоголосное изложение в музыке; проявлять творческую инициативу в реализации собственных замыслов в процессе пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах, движения под музыку; - импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца и марша; - - - различать на слух и чувствовать выразительность звучания оркестров (симфонического, народных инструментов, духового), звучания музыкальных - пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольми- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации ); - импровизировать мелодии и ритмическое сопровождение на законченные фрагменты стихот- хора (мужского, женского или детского); - исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками; инструментов; - соотносить их тембры с характером героев, хоров (детского и взрослого) дисканта, сопрано, тенора и баса. - уча участвовать в коллективной исполнительской деятельности. зации; - находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения; различать звучание музыкальных инструментов (включая тембр арфы, виолончели, челесты). - ворного текста в соответствии с его эмоционально-образным содержанием; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; - - владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов Обучающийся получит возможность овладеть: первоначальными представлениями о музыкальном искусстве и его видах; о творчестве П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева и др., о песенном творчестве для детей, об авторской и народной музыке; - - элементарными музыкальными понятиями: звук, звукоряд, нота, темп, ритм, мелодия и др. представлениями о музыкальном искусстве и его видах, связях с другими видами художественного творчества; об авторской и народной музыке, о музыке разных народов; представлениями о творчестве композиторов: М.И. Глинки, П.И. Чайковского, С.С.Прокофьева, АЛ. Бородина, НА. Рим- скогоКорсакова, Э. Грига, Г.В. Свиридова и др.; -представлениями о музыкальных жанрах: рондо, вариации и др.; музыкальными понятиями: реприза, скрипичный ключ, нотный стан, тоника, трезвучие, тон, полутон, пауза, затакт и др. - - представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин, НА. Римский-Корсаков, Ф.-Й. Гайдн, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Э. Григ, Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др.) и исполнительском творчестве; - музыкальными понятиями: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др. - - знаниями и представлениями о творчестве композиторов: М.И. Глинки, П.И. Чайковского, А.П. Бородина, НА. РимскогоКорсакова, МА. Балакирева, М.П. Мусоргского, Ц.А. Кюи, Ф.-И. Гайдна, И.С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова, И.Ф. Стравинского, Д.Д. Шостаковича, Р.К. Щедрина, Э. Грига, Б. Бриттена, К. Дебюсси; - системой музыкальных понятий Музыкальная картина мира Обучающийся научится: - исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку; - чисто интонировать попевки и песни в доступной тесситуре; воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки; - различать звучание русских народных и элементарных детских музыкальных инструментов - выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и соблюдением певческой установки; - воспринимать темповые, динамические особенности музыки; различать простые ритмические группы; - сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки; -выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая изменения настроения в разных частях произведения; - участвовать в музыкальных драматизациях. - выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, в т.ч. с дирижированием (на 2\4 3\ 4, 4/4, 3\8, 6\8); - петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении; - различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений; - сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов; различать язык музыки разных стран мира. - исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.), в т.ч. петь в одноголосном и двухголосном изложении; - определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в т. ч. и современных электронных; - оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; -исполнять на элементарных музыкальных инструментах сопровождение к знакомым произведениям. Обучающийся получит возможность научиться: - выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера; - проявлять инициативу в музыкально-исполнительской деятельности; - сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении; узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов; - различать звучание музыкальных инструментов, голосов; - понимать роль различных выразительных средств в создании музыкального образа; - сравнивать звучание одного и того же произведения в разном ис- - - узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов; - приводить примеры известных музыкальных жанров, форм; собирать музыкальные кол- - адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; - оказывать помощь в организации и проведении школьных - узнавать произведения русского музыкальнопоэтического творчества. 1 класс - интерес к различным видам физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям физкультурой, к школе; - установка на здоровый образ жизни; полнении; - узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов. лекции, принимать участие в проведении культурных мероприятии в классе, представлять результаты проектной деятельности. культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 2 класс 3 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - уважение к чувствам и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям через командные упражнения и подвижные игры; - эстетические идеалы, чувство прекрасного через знакомство с эстетическими видами спорта; умение видеть красоту используя методы определения качества техники выполнения движений; - представления о физической - первоначальные представления о красоте человека через знакомстроении и движениях человеческоство с физкультурнооздоровительной деятельностью; го тела; - установка на здоровый образ жизни; 4 класс - основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастно ти и гордости за свою Родину, народ, историю через знакомство с современными Олимпийскими играми и спортивными традициями, представление о герояхспортсменах; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение в игровых видах спортивной деятельности; - установка на здоровый образ жизни; - представление об оздоровительном воздействии физических упражнений как факторе, позитивно влияющим на здоровье. Обучающийся получит возможность для формирования: - понимания значения физической культуры в жизни человека; - первоначальной ориентации на оценку результатов собственной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности; - представления о рациональной организации режима дня, самостоятельных физкультурных занятий; - представления об организации мест для занятий физическими упражнениями и использовании приемов самостраховки; - выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации к занятиям физической культурой; - понимания значения физической культуры в жизни человека; 1 класс 2 класс - адекватного понимания причин успешного или неуспешного развития физических качеств и освоения учебного материала; - устойчивого следования моральным нормам и этическим требованиям в поведении учащихся в игровой и соревновательной деятельности; - понимания значения физической культуры в жизни человека; 3 класс - осознания элементов здоровья, готовности следовать в своих действиях и поступках нормам здоровьсберегающего поведения; - осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающегося в оказании помощи и страховке при выполнении упражнений. - понимания значения физической культуры в жизни человека; 4 класс Регулятивные универсальные учебные д ействия - принимать и сохранять учебную задачу, в т.ч. задачи урока и задачи по освоению двигательных действий; - осуществлять контроль за техникой выполнения упражнений физкультурно- оздоровительной деятельности; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; - принимать технологию или методику обучения и воспитания физических качеств, указанную учителем, в учебном процессе; - принимать и учитывать выделенные учителем ориентиры в повторении ранее изученных движений и изучении нового материала; Обучающийся научится: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учитывая свои возможности и условия ее реализации; - оценивать правильность выполнения движений и упражнений спортивно-оздоровительной деятельности на уровне оценки соответствия их техническим требованиям и правилам безопасности; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; - проводить самоанализ выполненных упражнений на основе знаний техники упражнения; - вносить необходимые коррективы в действия, учитывая характер сделанных ошибок; - различать способ и результат собственных и коллективных действий. - оценивать правильность выполнения движений и упражнений спортивно-оздоровительной деятельности на уровне оценки соответствия их техническим требованиям и правилам безопасности. - Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, учитывая свои физические возможности и психологические особенности: - оценивать технику выполнения, упражнения одноклассника, проводить анализ действий игроков во время игры; - самостоятельно осваивать новые упражнения по схеме, представленной учителем; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве в качестве помощника учителя при организации коллективных действий; - оценивать технику выполнения, упражнения одноклассника, проводить анализ действий игроков во время игры; - осуществлять контроль физического развития, используя тесты для определения уровня развития физических качеств; - проводить самоанализ выполняемых упражнений и по ходу действий вносить необходимые коррективы, учитывая характер сделанных ошибок. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - читать простое схематическое изображение упражнения и различать условные обозначения; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. - произвольно и осознанно владеть общими приемами для. решения задач в процессе подвижных игр. - использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для составления и записи общеразвивающих упражнений и комплексов зарядки; - осуществлять запись о состоянии своего здоровья и самочувствия до и после выполнения физических упражнений; - строить сообщения в устной и письменной форме, используя правила записи и терминологию общеразвивающих упражнений; - осуществлять анализ объектов, проводить сравнение и классификацию изученных упражнений и элементов по заданным критериям; - осуществлять синтез при составлении комплексов разминки или утренней зарядки, подбирая необходимые общеразвивающие упражнения; - ориентироваться в разнообразии подготовительных упражнений для разных видов физкультурнооздоровительной деятельности; Обучающийся получит возможность научиться: - характеризовать роль и значение - осуществлять выбор наиболее эфрежима дня в сохранении и укрепфективных способов подбора лении здоровья; упражнений в зависимости от кон- выявлять связь занятий физичекретных условий; ской культурой с трудовой и обо- осознанно и произвольно ронной деятельностью. строить сообщения в устной и письменной форме, используя терминологию правила записи и назва- - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные цифровые ресурсы), в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; - устанавливать причинноследственные связи различных подготовительных упражнений с оздоровительными задачами - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; - самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты при составлении комплексов ОРУ и акробатических упражнений; ния общеразвивающих упражнений. - анализировать технику игры или выполнения упражнений, строя логичные рассуждения, включающие установление причинноследственных связей. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе отличной от его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - соблюдать правила взаимодействия с игроками; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач; -учитывать в своих действиях позиции других людей, и координировать деятельность, несмотря на различия, во мнениях; - следить за действиями других участников в процессе групповой или игровой деятельности; - разрабатывать единую тактику в игровых действиях, учитывая мнения партнеров по команде; - соблюдать правила взаимодействия с игроками; - задавать вопросы для уточнения техники упражнений или правил игры. - договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой и спортивной деятельности, уважая соперника; - контролировать свои действия в коллективной работе; - отстаивать свое мнение, формулируя собственную позицию; - использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера; Обучающийся получит возможность научиться: - при столкновении интересов - продуктивно содействовать уметь обосновывать собственную разрешению конфликтов на основе позицию, учитывать разные мнеучета интересов и позиций партнения; ров и соперников; - последовательно, точно и аргументировать свою позицию полно передавать партнеру необхои согласовывать ее с позициями димую информацию для выполнения партнеров по команде при выдальнейших действий; работке общей тактики игры - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и выполнения упражнений с партнером; - во время подвижных и спортивных игр строить тактические действия, взаимодействуя с партером и учитывая его реакцию на игру; - следить за действиями других участников в процессе групповой или игровой деятельности; - контролировать действия партнера во время выполнения групповых упражнений и упражнений в парах; - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач игровой и групповой деятельности; - осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь при выполнении групповых или парных упражнений, а также осуществлять страховку при выполнении акробатических элементов; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Предметные результаты - организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе); Знания о физической культуре Обучающийся научится: - соблюдать правила поведе- ориентироваться в понятиях ния и предупреждения травматизма «физическая культура», «режим во время занятий физическими дня», «физическая подготовка»; упражнениями; - характеризовать роль и значение утренней зарядки, уроков физической культуры, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; - раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; - характеризовать основные физические качества и различать их между собой. Обучающийся получит возможность научиться: - характеризовать роль режима дня в сохранении и укреплении здоровья; - выявлять связь занятий физической культуры с трудовой деятельностью. - планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности; - характеризовать роль режима дня в сохранении и укреплении здоровья; - выявлять связь занятий физической культуры с трудовой деятельностью; - .планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности; Способы физкультурной деятельности Обучающийся научится - организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; - отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки в соответствии с изученными правилами. - измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой; - организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; - измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, Обучающийся получит возможность научиться: - целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; - вести тетрадь (дневник наблюдений) по физической культуре с записями режима, дня, комплексов утренней гимнастики, общеразвивающих упражнений; - целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; - выполнять простейшие приемы оказания помощи при травмах и ушибах; быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой; - отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки в соответствии с изученными правилами. - выполнять простейшие приемы оказания помощи при травмах и ушибах; - вести тетрадь (дневник наблюдений) по физической культуре с записями режима, дня, комплексов утренней гимнастики, общеразвивающих упражнений; - целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; Физическое совершенствование Обучающийся научится - выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр. - оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса; - выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр. - выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки, упражнения на развитие физических качеств; - выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема); - выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); - выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (гимнастическое бревно); - выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема); Обучающийся получит возможность научиться: - сохранять правильную - играть в баскетбол, фут- - выполнять эстетически - выполнять эстетически осанку, оптимальное телосложение; 1 класс положительное отношение к занятиям предметнопрактической деятельностью; - представление о причинах успеха в предметнопрактической деятельности; - первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности; - интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций; - знание основных моральных норм поведения; - знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места. бол и волейбол по упрощенным правилам; красиво гимнастические и акробатические упражнения: красиво гимнастические и акробатические упражнения: - играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; - выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ 2 класс 3 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметнопрактической деятельностью; интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике; ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; понимание причин успеха в учебе; ориентация на оценку результатов собственной предметнопрактической деятельности; - умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; этические чувства (стыла, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и поступков - ориентация на принятие образа «хорошего ученика»; ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи; предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности; осознание своей ответственности за общее дело; ориентация на оценку результатов коллективной деятельности; - уважение к чужому труду и результатам труда; - уважение к культурным традициям своего народа, представление о себе как гражданине России - 4 класс внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т. ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на - одноклассников; интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности. - понимание нравственного содержании собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные нормы; понимание чувств окружающих людей; готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. основе критериев успешности учебной деятельности; - осознание себя как гражданина России; - осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; - знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения; понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; - эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной материальной культурой. Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; - первичных умений оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; познавательного интереса к занятиям предметно-практической деятельностью; - представления о ценности природного мира для практической деятельности человека. первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности; понимания значения предметно-практической деятельности в жизни; ориентации на анализ соответствия результатов труда требованиям конкретной учебной задачи; - способности к самооценке на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - представления о себе как гражданине России; - уважения к культурным традициям своей страны, своего народа; - - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения- широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения; - широких социальных и учебнопознавательных мотивов учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению; - разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учеб- - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; - устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; - адекватного понимания причин успешности (не успешности) учебной деятельности; ориентации в поведении на принятые моральные нормы; - понимания чувств одноклассников и учителей. - ной деятельности; - сопереживания другим людям; - следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознания себя как гражданина России; - чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии; - готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; - морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиции партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; - - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 1 класс 4 класс 2 класс 3 класс Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками ре- принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи; - под руководством учителя осу- - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия; - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане; - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - осуществлять пошаговый и ито- зультат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане. ществлять пошаговый контроль по результату; - принимать роль в учебном сотрудничестве; - умению проговаривать свои действия после завершения работы. правил; - действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. говый контроль по результату; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Обучающийся получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи; - под руководством учителя осуществлять констатирующий контроль по результату - контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в конце действия. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном и словесно-логическом уровнях; - - адекватно оценивать правильность выполнения действии и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом. Познавательные универсальные учебные действия самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на разных уровнях; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по способу действия; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - - адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу работы, так и по ее завершению. Обучающийся научится: - под руководством учителя - пользоваться знаками, сим- - осуществлять поиск нужного - осуществлять поиск необходи- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; - проводить «сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям; - обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку. - - волами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить небольшие сообщения в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; - сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки; - устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно; проводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках; - владеть общими приемами решения задач; - работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа; - находить информацию, заданную в тексте в явном виде; - передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию; - строить небольшие сообщения и устной и письменной форме; - находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; - умению смыслового восприятия познавательных текстов; выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения; - проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям; обобщать на основе выделения сущностной связи; проводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. мой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве; - использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях; - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - - использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее и поисковое; - воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты; работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, чертежа; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; - - проводить сравнение, сериацию и классификацию изучаемых объек- тов по заданным критериям; - обобщать, самостоятельно выделяй ряд или класс объектов; - проводить анализируемые объекты под понятие на основе выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приемов решения задач. Обучающийся получит возможность научиться: продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; основам смыслового восприятия познавательных текстов; - выделять существенную информацию из познавательных текстов; - на основе полученной информации принимать несложные практические решения; под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно; - научиться осознанно читать тексты с целью освоения и ис- строить небольшие сообщения в устной форме; выделять информацию из сообщений разных, видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; - проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям; описывать по определенному алгоритму объект наблюдения; - под руководством учителя, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять поиск дополнительного познавательного материала, используя соответствующие возрасту словари, энциклопедии; под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; - строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях; вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; делать выписки из используемых источников информации; - осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; выделять ряд общих приемов решения задач. - - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; - находить несколько источников информации, делать выписки из используемых источников; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных пользования информации. опытом. 1 класс условий; - произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. 2 класс 4 класс 3 класс Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; понимать важность коллективной работы; - контролировать свои действия при совместной работе; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться с партнерами и приходить к общему решению. - договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания; - контролировать действия партнеров в совместной деятельности; воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; - - проявлять инициативу в коллективных работах. допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другое мнение и позицию; - оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения; - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т. ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве; - контролировать действия партнера; формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы; - - использовать речь для регуляции своих действий. Обучающийся получит возможность научиться: проявлять инициативу в коллективных творческих работах; - следить за действиями других участников совместной деятельности; принимать другое мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания. - учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; - оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения - адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач. - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; стремиться к координации позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, и что нет; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения; - с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. - ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Обучающийся научится: - воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметнопреобразующей деятельности человека; - называть профессии своих ро- воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека; - называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии; - понимать правила создания ру- называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России; выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке; - называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности; - бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной материальной культуры; - понимать общие правила созда- дителей; котворных предметов; - организовывать свое рабочие место в зависимости от вида работы; - - соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами; - отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы. использовать эти правила в своей деятельности; - организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы; отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; - соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами. использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности; - организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы; - отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы; - соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами; - - соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами. ния предметов рукотворного мира; - руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира в своей продуктивной деятельности; самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную практическую деятельность; - понимать особенности проектной деятельности; - разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта; - выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Обучающийся получит возможность научиться: - уважительно относиться к труду людей: - называть некоторые профессии людей своего региона. 1 класс - использовать полученные умения для работы в домашних условиях: - называть традиционные народные промыслы или ремесла своего края. - понимать особенности проектной деятельности; - осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта. уважительно относиться к труду людей; - понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; - понимать особенности групповой проектной деятельности; - осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых, группах. 2 класс 3 класс 4 класс - Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Обучающийся научится: - узнавать и называть осво- узнавать и называть освоен- узнавать и называть освоен- выполнять в зависимости от енные материалы, их свойства; ные материалы, их свойства; ные и новые материалы, их свойсвойств освоенных материалов - узнавать и называть техно- называть новые свойства изуства, происхождение, применение в технологические приемы их облоги чес кие приемы ручной обченных ранее материалов; жизни; работки при разметке, сборке, работки материалов, использо- подбирать материалы по декора- подбирать материалы но их отделке; вавшихся на уроках; - выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки; - применять приемы безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла). тивно- художественным свойствам в соответствии с поставленной задачей; - узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов; - экономно расходовать используемые материалы; - применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла); - распознавать простейшие чертежи и эскизы; - изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам. свойствам в соответствии с поставленной задачей; - называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году; - экономно расходовать используемые материалы; - применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла); - изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам; - выстраивать последовательность реализации собственного замысла. применять приемы безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими, колющими (игла, крючок, спицы); - выполнять символические действия моделирования и преобразования модели; - работать с простейшей технической документацией; - изготавливать плоскостные и объемные изделия по чертежам, эскизам, схемам, рисункам; - - комбинировать художественные технологии в одном изделии. Обучающийся получит возможность научиться: определять последовательность реализации предложенного учителем замысла; - комбинировать художественные технологии в одном изделии; изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам. - изготавливать изделия, по простейшим чертежам; - выстраивать последовательность реализации собственного замысла. - - выполнять символические действия моделирования под руководством, учителя; - прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. выполнять символические действия моделирования и преобразования модели; - прогнозировать конечный практический результат; -проявлять творческую инициативу на основе, соблюдения технологии ручной обработки материалов. - Конструирование моделирование Обучающийся научится - выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения; - изменять вид конструкции; - анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме; - изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям. - выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения; - изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств; анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу; изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу. - выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей; - изменять способы соединения деталей конструкции; - изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств; - анализировать конструкцию изделия но рисунку, чертежу, эскизу; - размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу; - размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу; изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу. - анализировать свойство изделия: выделять детали, их форму, виды соединения деталей; - решать задачи конструктивного характера: на изменение вида и способа соединения деталей, придания новых свойств конструкции; анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу, эскизу и доступным заданным условиям; размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу; - изготавливать несложные конструкции по рисунку, чертежу, эскизу, развертке. Обучающийся получит возможность научиться: - создавать мысленный образец конструкции и воплощать этот образ в материале. - решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению способа соединения деталей; - создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале. соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки; - создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя. - - соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением ее развертки; - создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале. Практика работы на компьютере Обучающийся научится: - понимать информацию, пред- - понимать информацию, пред- - пользоваться компьютером в ка- - наблюдать информационные ставленную в учебнике и различных формах; - наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демонстрирует взрослый. - понимать значение компьютера в жизни человека; - понимать смысл слова «информация »; - наблюдать за действиями взрослого, которые помогают выйти на учебный сайт по предмету «Технология»; - бережно относиться к техническим устройствам; соблюдать режим и правила работы на компьютере. ставленную в учебнике в различных формах; честве средства поиска, хранения и воспроизведения информации; различать устройства компьюте- наблюдать информационные объра; екты различной природы (текст, наблюдать информационные графи-ка), которые демонстрирует объекты различной природы (текст, взрослый. графи-ка); - пользоваться калькулятором; - создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint); - соблюдать правила безопасной работы за компьютером Обучающийся получит возможность научиться: понимать и объяснять значение компьютера в жизни человека, в собственной жизни; - понимать и объяснять смысл слова «информация»; - с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»; - бережно относиться к техническим устройствам; - работать с мышью и клавиатурой, оформлять небольшие тексты, с помощью текстового редактора; - соблюдать режим и правила, работы на компьютере. - - использовать по назначению основные устройства компьютера; - понимать информацию в различных формах; - переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой; - создавать простейшие информационные объекты; - пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации; - писать и отправлять электронное письмо; - соблюдать режим и правила работы на компьютере. объекты различной природы (текст, графика, видео); - оформлять тексты с помощью текстового редактора MS Word; - представлять информацию в виде рисунка, таблицы; выводить документ на принтер; - соотносить возможности компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч. проектной и творческой деятельности. создавать информационные объекты различной природы (текст, графика); - составлять и изменять таблицу; создавать открытку и фрагменты стенгазеты, в программе MS Publisher; создавать презентацию в программе MS PowerPoint.; - - соблюдать режим и правила работы на компьютере. Планируемые результат освоения обучающимися учебной программы по изобразительному искусству 1 класс - интерес к русской художественной культуре на основе знакомства с произведениями И.И. Шишкина, И.И. Левитана, З.Е. Серебряковой и др.); - основа для восприятия художественного произведения, определение его основного настроения; - эмоциональное восприятие образов природы, в том числе растительного и животного мира, отраженных в рисунке, картине; - первоначальное представление о поликультурности изобразительного искусства; - положительное отношение к занятиям изобразительным искусством, интерес к отдельным видам художественно-творческой деятельности; - чувство гордости за свой народ через знакомство с народным творчеством; - интерес к человеку, его чувствам, мыслям через восприятие портретов, в том числе детских образов, автопортретов известных художников; - основа для развития чувства прекрасного через доступные для детского восприятия художественные произведения. 2 класс 3 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: - эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению произведения изобразительного искусства, включая образы природы Земли; - образ Родины, отраженный в художественных произведениях, в том числе через восприятие пейзажей городов Золотого кольца России; - представление о труде художника, его роли в жизни общества; - приобщение к мировой художественной культуре, архитектуре разных стран (рубрика «Приглашение в путешествие»); - интерес к художественнотворческой деятельности; - понимание чувств других людей; - первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека; - понимание значения иллюстраций к литературным произведениям (сказкам), живописи в мультипликации; - выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений. -эмоциональная отзывчивость на произведения изобразительного искусства различного образного содержания; -представление о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины, представление о ее богатой истории, о культурном наследии России; -чувство сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, а также знакомство с городом музеев Санкт-Петербургом; -положительное отношение к урокам изобразительного искусства, интерес к занятиям во внеурочной деятельности, -понимание значения изобразительного искусства в собственной жизни; -основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох, стилей и жанров; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, открытость, первоначальная готовность к диалогу, творческому сотрудничеству; -представление о добре и зле, 4 класс -эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественного творчества; -система положительных мотивов, включая мотивы творческого самовыражения; -устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве -чувство любви, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека; -основа гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России; -осознание своей этнической принадлежности, принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации; -приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение со- должном и недопустимом; -первоначальные навыки оценки и самооценки художественного творчества; -представление о содержательном досуге. кровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов; -позитивная самооценка и самоуважение; основа для организации культурного досуга и формирования культуры здорового образа жизни Обучающийся получит возможность для формирования: -понимания значения изобразительного искусства в жизни человека; -понимания роли изобразит искусства в собственной жизни; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к предмету «Изобразительное искусство» через освоение роли автора своих художественных работ; первоначальной ориентации на оценку результатов собственной художественно-творческой деятельности; -уважения к чувствам и настроениям другого человека, представления о дружбе, доброжелательном отношении к людям; -мотивации к коллективной творческой работе; -представления о труде художника, его роли в жизни каждого человека; -личностной идентификации на основе общего представления о - нравственно-эстетических переживаний художественных произведений; - представления о разнообразии и широте изобразительного искусства; - интереса к характерам и настроениям людей и личностной идентификации через восприятие портретного жанра изобразительного искусства; - принятия на первоначальном уровне нравственного содержания произведений изобразительного искусства; - понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни, - первоначальной потребности воплощать в реальную жизнь эстетические замыслы; -умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для, выполнения учебных и художественно-практических задач; эмоционально-ценностного отношения к разнообразным явлениям действительности, отраженным в изобразительном искусстве; -мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взамоподдержки; осознания нравственного содержания художественных произведений, проекции этого содержания в собственных поступках -трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной самооценки -потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; -понимания образной природы искусства, умения выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира; -чувства гордости за достижения отечественного и мирового художественного искусства; -осознанного уважения и принятия традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической и духовной жизни родного края; -способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и хуожественно-продуктивной деятельности; -целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; -способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, творческом самовыражении, о мире профессий в изобразительном искусстве отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится -принимать учебную задачу; -оценивать совместно с одноклассниками и учителем результат своей художественно-творческой деятельности; -адекватно воспринимать предложения учителя. - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - планировать свои действия в соответствии с инструкцией учителя и замыслом художественной работы; - выполнять действия в устной форме. -принимать художественную задачу, инструкцию учителя и ход выполнения работы, предложенный в учебнике; -на первоначальном уровне по- Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно адекват- -выполнять предложенные в но оценивать правильность вы- учебнике задания, в том числе полнения действия и вносить на самопроверку; соответствующие коррективы; -самостоятельно адекватно - понимать смысл заданий и вопросов, предложенных в учеб- оценивать правильность выпол- -принимать и сохранять учебную, в том числе художественнотворческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы; -планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собственных действий; -выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; -эмоционально откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве; -выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек); -выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя; -осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности. -осуществлять целеполагание как формирование художественнотворческого замысла; -планировать и организовывать действия в соответствии с целью; контролировать соответствие выполняемых действий способу реализации творческого замысла; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других людей; -вносить коррективы на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу; -осуществлять самоконтроль своей творческой деятельности; - преодолевать трудности при решении учебных и творческих задач. -самостоятельно ставить цель, позволяющую достичь реализации собственного творческого замысла; -высказывать собственное мне- нимать особенности художественного замысла и его воплощения; - осуществлять под руководством учителя контроль по результату своей деятельности; -воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей. - ориентироваться на первоначальном уровне в информационном и иллюстративном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации в справочном материале; - использовать рисуночные и простые символические варианты выполнения работы; - понимать содержание художественных произведений; - читать простое схематическое изображение. нике; - осуществлять контроль по результату и способу действия; - выполнять действия в опоре на заданный ориентир - выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек нения действия и вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок; -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной (художественной) задачи; -выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - расширять свои представ-осуществлять поиск информаления об искусстве (например, ции в справочном материале обращаясь к разделу «Знакомучебника и в дополнительных ство с музеем»); источниках; - ориентироваться в способах -использовать знаковорешения исполнительской зада- символические средства, в том чи; числе схемы, рисунки, знаки и - читать простое схематичесимволы для решения учебных ское изображение; (художественных) задач; - различать условные обозна- -воспринимать тексты (фрагменчения; ты из сказок, статья), соотносить - осуществлять поиск нужих с визуально представленным ной информации, используя ма- материалом; териал учебника и сведения, по- проводить сравнение, сериацию лученные от взрослых, свери классификацию по заданным стников; критериям; - сопоставлять впечатления, -использовать примеры иллюполученные при восприятии страций при обсуждении осоразных видов искусств (литерабенностей творчества того или тура, музыка) и жизненного иного художника; опыта. -представлять информацию в ние о явлениях изобразительного искусства; -действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни. -анализировать произведения искусства; -применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; -воспринимать произведения пластических искусств и различных видов художественной деятельности: графики (рисунок), живописи, скульптуры, архитектуры, художественного конструирования, декоративноприкладного искусства; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в виде небольшого сообщения; -осознанно строить речевое высказывание в устной форме; -выбирать способы решения художественной задачи - соотносить произведения по настроению, форме, по некоторым средствам художественной выразительности; - делать несложные выводы; - строить рассуждения о доступных, наглядно воспринимаемых свойствах изобразительного искусства; - соотносить содержание рисунков в рубриках «Впечатление» и «Выражение» Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять поиск дополни-самостоятельно расширять тельной информации (задания свои представления о живописи; типа «Найдите на сайте...») с соотносить различные произвепомощью взрослых; работать с дения по настроению и форме; дополнительными текстами -строить свои рассуждения о (рубрика «Советуем прочивоспринимаемых свойствах истать»); кусства; -соотносить различные произ-обобщать учебный материал; ведения по настроению, форме, проводить сравнение, сериацию по некоторым средствам худои классификацию изученных жественной выразительности; объектов по заданным критери- -соотносить схематичеям; том числе в контролируемом пространстве Интернета; -устанавливать аналогии; -использовать знаковосимволические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и символы для решения учебных (художественных) задач; -воспринимать и анализировать тексты, соотносить их с репродукциями картин и другим визуально представленным материалом; -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; -обобщать и самостоятельно выделять ряд или класс объектов представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями -строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественной выразительности; расширять свои представления об изобразительном искусстве и художниках, о современных событиях культуры; фиксировать информацию о явлениях художественной культуры с помощью инструментов ИКТ; ские изображения с содержанием заданий; - выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя; - строить рассуждения о воспринимаемых произведениях. -устанавливать аналогии; работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной; -сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научиться: - допускать существование раз-использовать простые речевые -выражать свое мнение о произличных точек зрения о произве- средства для передачи своего ведении живописи; дении изобразительного искусвпечатления от произведения принимать активное участие в ства; живописи; различных видах совместной -участвовать в работе парами, в -формулировать собственное деятельности; групповом создании творческих мнение; -понимать содержание вопросов работ; -выполнять работу со сверстнии воспроизводить несложные -контролировать свои действия в ками; вопросы; коллективной работе; -воспринимать и учитывать -проявлять инициативу, участ-принимать настроение других настроение других людей, их вуя в создании групповых работ; людей, их эмоции от восприятия эмоции от восприятия произвеконтролировать свои действия в репродукций картин и фотомадений искусства; коллективной работе и понимать териалов. -договариваться, приходить к важность их правильного вы- -соотносить различные художественные произведения по настроению, форме, по различным средствам выразительности; -произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; -строить логически грамотное рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; -произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. -воспринимать произведения изобразительного искусства как средство общения между людьми; -продуктивно сотрудничать со взрослыми и сверстниками; вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства; -воспринимать мнение сверстников и взрослых о художественном произведении, о результатах индивидуального и общему решению. -соотносить собственное впечатление от произведения искусства и мнение других людей о нем; -обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и ее результаты; -использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения живописи; -следить за действиями других участников в совместной деятельности. полнения; -понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; -понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми; -принимать мнение, отличное от своей точки зрения; -стремиться к пониманию позиции другого человека. Обучающийся получит возможность научиться: -контролировать действия дру- -понимать значение изобразигих участников в процессе колтельного искусства в передаче лективной творческой деятель- настроения и мыслей человека, в ности; общении между людьми; -понимать содержание вопросов -контролировать свои действия и воспроизводить их; и соотносить их с действиями -контролировать свои действия других участников коллективв коллективной работе проявной работы; лять инициативу, участвуя в -продуктивно сотрудничать со создании коллективных художе- сверстниками и взрослыми на ственных работ; уроке и во внеурочной деятель- узнавать мнение друзей или ности; одноклассников; -формулировать и задавать во-вести диалог с учителем и одпросы, использовать речь для ноклассниками, прислушиваясь к передачи информации, для регуих мнению, и выражать свое ляции своего действия и дей- коллективного творчества; -контролировать свои действия в коллективной работе, соотносить их с действиями других участников и понимать важность совместной работы; -задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера; -стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей автора художественного произведения; -открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров; -выражать свое мнение о произведении искусства, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения), в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллек- мнение -эмоционально и эстетически воспринимать художественные фотографии и репродукции картин, сравнивать их, находить сходство и различие, -воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства; -группировать и соотносить произведения разных видов искусств по характеру эмоциональному состоянию; - владеть графитными и живописными материалами в достаточном разнообразии для своего возраста; -осознавать, что архитектура и ствий партнера; -стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; -проявлять творческую инициативу в коллективной творческой деятельности Предметные результаты. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Обучающийся научится: - различать виды художе- -расширять свои представления ственной деятельности (живо- о русских и зарубежных художпись, графика, скульптура, де- никах; коративно-прикладное искус-различать виды художественство, дизайн); - узнавать и воспринимать ной деятельности (рисунок, жишедевры русского и мирового вопись, скульптура, дизайн, деискусства, изображающие при- коративно-прикладное искусроду, человека; ство) и участвовать в художе- различать и передавать в ственно-творческой деятельнохудожественно-творческой дея- сти; тельности эмоциональные состояния и свое отношение к ним -различать основные виды и средствами художественного жанры пластических искусств; эмоционально-ценностно отноязыка; - воспринимать красоту ар- ситься к природе, человеку; хитектуры и понимать ее роль в -различать и передавать в художизни человека; жественно-творческой деятель- понимать общее и особен- ности характер и эмоциональное ное в произведении изобрази- тивной творческой деятельности; -продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -применять полученный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга -воспринимать богатство и разнообразие художественной культуры; ощущать и понимать художественный замысел в картине художника; понимать особенности восприятия художественного произведения - художник и зритель; -воспринимать чувства, воплощенные художниками в разных видах искусства, в изображении портретов людей разного возраста; -узнавать произведения искусства по видам и жанрам, понимать, чем или из чего они выполнены; декоративно-прикладные искусства во все времена украшали жизнь человека; -называть ведущие художественные музеи России. тельного искусства и в художественной фотографии; состояние средствами художественного языка; -расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего региона; - воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств. -различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство); -выражать собственное суждение о содержании и выполнении того или иного произведения; -отличать материалы для рисунка, живописи и скульптуры; -участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними; -понимать несложную форму предметов природы и уметь ее передавать на плоскости; -использовать нужные материалы для максимальной выразительности замысла; -работать в смешанной технике на разных видах бумаги; -приводить примеры ведущих художественных музеев России, некоторых художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение; -различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественнообразного языка -понимать содержание и выразительные средства художественных произведений; -принимать условность и субъективность художественного образа; -сопоставлять объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства, и объяснять разницу -выражать в беседе свое отношение к произведению изобразительного искусства Обучающийся получит возможность научиться: воспринимать произведения -воспринимать произведения изобразительного искусства, изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их участвовать в обсуждении их содержания; содержания и выразительных - видеть проявления художесредств; ственной культуры вокруг: му-видеть проявления художезеи искусства, архитектура, ди- ственной культуры вокруг себя: зайн; музеи, архитектура, зодчество, - высказывать суждение о хускульптура, декоративное исдожественных произведениях, кусство в театре, дома, на улиизображающих природу. це; -высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу, человека в различных эмоциональных состояниях Азбука искусства. Как говорит искусство? участвовать в обсуждении содержаний произведений изобразительного искусства и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; расширять свои знания и представления о музеях России и м и р а , в том числе с помощью интернет-ресурсов; использовать компьютер, как дополнительный способ изображения и воплощения замысла; а также для хранения фотографий своих работ, выполненных на бумаге: создавать на базе своих работ и работ своих одноклассников музей своего класса; -искать и находить новые средства выразительности при изображении космоса; -применять свою фантазию, предлагать вариант выполнения в процессе коллективных работ; -выбирать и подбирать самостоятельно и с друзьями материалы, техники и идеи для воплощения замысла; -видеть проявления прекрасного в произведениях искусства, в природе, на улице, в быту; -высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях Обучающийся научится: -использовать элементарные -изображать несложные компоновами языка живописи, граправила перспективы для перезиции передачи пространства на фики, скульптуры, декоративдачи пространства на плоскости плоскости; но-прикладного искусства, див изображениях природы; -использовать вертикаль и горизайна; -изображать простейшую линию зонталь для построения главных - создавать элементарные горизонта и ее особенности; предметов композиции; композиции на заданную тему на плоскости (рисунок, живоразличать хроматические и -использовать базовую форму пись); ахроматические цвета; построения человека для созда- применять начальные -владеть дополнительными при- ния композиции группового навыки изображения растеемами работы с новыми графипортрета; ний, животных, человека, явческими материалами; - -понимать на доступном лений природы; -выбирать характер линий для уровне роль белой и черной кра- использовать простые передачи выразительных обрасок; света, полутени, тени и реформы для создания выразительных образов в рисунке и зов природы разных географиче- флекса в живописи; пользоватьживописи; ских широт; ся перспективой и пропорциями - различать основные и со-использовать базовые формы предметов при их построении; ставные, теплые и холодные композиции: геометрическая -использовать разнообразие цвецвета; форма - предмет; товых оттенков теней на перво- применять на их основе моделировать цветок из проначальном уровне; различные материалы для жистейшей базовой формы; -применять простые способы вописи, чтобы передавать образы явлений в природе; пере-создавать средствами рисунка и оптического смешения цветов; давать характер объекта в жиживописи образы героев сказок распознавать разнообразие привописи, графике и скульптуре. народов мира. родных форм и передавать их на - использовать простые плоскости; формы для создания вырази-различать контрасты в рисунке; тельных образов человека в использовать новые возможноскульптуре. сти графитного карандаша и передавать с его помощью разнообразные фактуры; -создавать роспись по дереву - владеть простейшими ос- -использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла; составлять и подбирать цветовые гаммы для замысла своей работы; различать основные и составные, теплые и холодные цвета; -изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; - создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика; пользоваться симметрией для построения звезд; делать асимметричные композиции; использовать различные линии, пятна и штрихи как основные средства выразительности; создавать фантастических животных различными способами, используя линии, пятно и штрих; изображать разнообразные формы предметов на плоскости с передачей объема и в пространстве; пользоваться построением рисунка для создания орнаментов, от простых до более сложных, в разных геометрических формах; использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России. узнавать картины знакомых авторов отечественной и мировой живописи; разглядывая картины прошлого, задумываться о будущем - создавать средствами живописи эмоциональновыразительные образы природы; - видеть и изображать красоту и разнообразие природы, предметов; - изображать пейзажи, натюрморты, выражая к ним свое эмоциональное отношение. Обучающийся получит возможность научиться: -различать и изображать раз-передавать движение предмеличные виды линии горизонта; та на плоскости; -подбирать соответствующий -изображать построение архиматериал для выполнения затектурных форм; мысла; -эмоционально и личностью вос-передавать настроение в пейпринимать шедевры мирового и зажах, русского искусства; -соединять различные графиче-выражать эмоциональное соские материалы в одной работе стояние человека в портрете, над образом; используя вертикаль оси и зна- -изображать с натуры и по представлению несложные предметы и натюрморты; -передавать цветовые сочетания в пейзажах разных времен суток и года; -передавать на плоскости композиции с перспективой планов в разных жанрах живописи; передавать воздушную перспективу, -изображать старинные русские города по памяти или представлению; -создавать узоры народов мира; -подбирать соответствующие художественные материалы для изображения главных героев произведении: -совмещать работу на плоскости и в объеме - выбирать художественные материалы для создания образов природы, человека, явлений; - решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения; - передавать характер объекта в живописи, графике и скульптуре. - использовать простые формы для создания выразительных образов человека в скульптуре. ние пропорций лица; -передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов; -передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души; -работать с разнообразными художественными материалами, в том числе в смешанной технике; -самостоятельно изготовить бересту; -передавать главную мысль в рисунке или живописи Значимые темы искусства. Обучающийся научится: -видеть разницу между пейза-понимать, что Земля - наш обжами, ландшафта разных частей щий дом и отражать это в собсвета и использовать соответственной художественноствующую пейзажу линию гори- творческой деятельности; зонта; -выбирать художественные ма-использовать различные худотериалы и средства художежественные материалы для пественной выразительности для редачи пейзажей разных геогра- создания образа природы, перефических широт; дачи ее разных состояний; -передавать характер и намере-воспринимать и переживать ния объекта в иллюстрации к шедевры мировой живописи, русским и зарубежным сказкам; замечая больше подробностей и -осознавать красоту окружаюдеталей; щей природы и рукотворных -представлять и изображать быт, творений человека и отражать их жилище, одежду и окружение в в собственной художественнорусской народной традиции; творческой деятельности -изображать узоры и орнаменты глубину земли и высоту неба; -передавать настроение в пейзаже, натюрморте, портрете, выражая к ним свое отношение; -изображать образы архитектуры и декоративноприкладного искусства; -участвовать в коллективных работах на значимые жизненные темы -осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности; -узнавать различные явления природы на репродукциях картин и фото художников, подмечая нюансы в процессе эмоционального обсуждения со сверстниками; фантазировать, используя впечатления от картин и фото художников; любить и беречь свой край, рассматривая картины местных художников; -узнавать русский костюм, русский быт, русские избы, посуду, других народностей - создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного; - выбирать характер линий для изображения того или иного образа; - овладевать на практике основами цветоведения; - использовать пропорциональные соотношения лица, фигуры человека при создании детского портрета; - использовать приемы пластических средств при трансформации готовых форм предметов в целостный художественный образ. Обучающийся получит возможность научиться: -передавать воздушную пер-участвовать в различных видах спективу в пейзаже графичесмешивать краски, разбеляя или скими и живописными приемазатемняя их, для создания мноми; жества новых оттенков. -применять хроматические и -применять разнообразие худоахроматические цвета для пере- жественных техник в живописи дачи объема или пространства; и отличать их друг от друга; -соблюдать пропорции человека -передавать объем в изображеи особенности передачи его нии насекомых, рыб, птиц грапортрета; фическими приемами; -передавать эмоциональное сопередавать различные фактуры стояние героев литературных поверхности дерева, оперения, произведений средствами рисун- меха животных; ка и живописи -передавать в живописи объем круглых предметов; передавать образ человека в разных культурах; -выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе Paint. игрушки; -выражать черты русского народа, его души, украшать русскими узорами и орнаментами жилище, одежду; -создавать семейные портреты; дарить людям работы, выполненные своими руками передавать перспективу пространства на плоскости различными способами и техниками графики, рисунка и живописи осуществлять построение пейзажа различных географических широт, в разное время суток и года; четко выстраивать предметы в композиции: ближе - больше, дальше - меньше; владеть основами цветоведения и смешения цветов, умело применять белую и черную краску, применять хроматические и ахроматические цвета; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; создавать композиции узоров и орнаментов народов России и мира на основе сближенных и противоположных цветовых сочетаний; создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования . При аттестации младшего школьника оценивается – способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических (приближенных к жизненным ситуациям) задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений. Функции системы оценки достижения планируемых результатов: комплексный подход к оценке результатов образования – личностные, метапредметные и предметные результаты; использование планируемых результатов для содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения основных образовательных программ на основе системно-деятельностного подхода – выполнение учебно-познавательных и учебно-практических задач; оценка динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания (портфолио) для характеристики динамики индивидуальных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка метапредметных результатов. Личностные результаты –Оцениваются в ходе мониторинговых обследований и не подлежат итоговой оценке. Формируются во всех видах деятельности: инвариантная и вариативная часть, воспитательная работа и социальные практики, внеурочная деятельность, школа – семья – социум. Метапредметные результаты достигаются за счет инвариантной и вариативной частей учебного плана. Это междисциплинарные характеристики. Сущность этих результатов – анализ и управление своей познавательной деятельностью. Они составляю психологическую основу и определяют успешность учебной деятельности ребенка. Оцениваются метапредметные результаты с помощью предметных заданий и комплексных работ с использованием уровневого подхода. Оценка предметных результатов Оценка предметных результатов учитывает предметы инвариантной части учебного плана. Она учитывает предметные знания и предметные действия: моделирование, группировка и классификация. Анализ и синтез, установление связей, интерпретация информации и др. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В 1 классе осуществляется проверка предметных результатов без их оценки в баллах. Отметка как цифровое оформление в баллах вводится со 2 класса. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Внутренняя и внешняя оценка результатов. Внутренняя оценка – это оценка самой школы. Она выражается в текущих отметках, в результатах самооценки учащихся, наблюдений психолога; в промежуточных и итоговых оценках, в решении педсовета о переводе учащихся. Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними службами. Внешняя оценка проводится в рамках регламентированных процедур: аттестация работников школы; аккредитация образовательного учреждения; мониторинговые исследования качества образования. Сама итоговая оценка осуществляется школой и учитывает два момента: накопленные оценки, которые характеризуют динамику индивидуальных достижений, и оценки за стандартизированные итоговые работы по математике, русскому языку и комплексная работа на межпредметной основе. Накопительная система оценки. Портфолио. Портфолио решает задачи: поддерживает высокую учебную мотивацию; поощряет самостоятельность и активность, расширяет возможности самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности; формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Материалы портфолио Выборки детских работ – формальных и творческих. Систематизированные материалы наблюдений. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной деятельности. Материалы портфолио оцениваются качественной оценкой. По результатам накопленной оценки делаются выводы о: 1 сформированности универсальных и предметных способов действий; 2 сформированности умения учиться, т.е. способности к самоорганизации для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3 индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой. Итоговая оценка - В измерителях используются задания разного типа: с выбором ответа; с кратким ответом; с развернутым ответом; - с ограниченным развернутым ответом; сочинение (эссе). Итоговая работа включает 2/3 заданий базового уровня и 1/3 повышенного. Задания повышенного уровня направлены на оценку не расширенных дополнительных знаний по предмету, а на оценку предложенных новых способов решения учебных задач, т.е. самостоятельного использования предметного содержания в новых ситуациях. В педагогических измерениях рассматриваются три уровня описания результатов: планируемый, реализуемый и достигнутый. Планируемый характеризует те результаты, которые заложены в планируемых результатах освоения основной образовательной программы. Реализуемый результат характеризует профессиональный уровень учителя, какие задачи ставит, какие способы использует, как учитывает особенности школы и условия социума. Достигнутый результат характеризует реальный уровень достижений учащихся. Выполнение заданий базового уровня оценивается 1 баллом. Задания повышенного уровня могут иметь разную весомость. Решение об освоении программы принимается на основе оценки базового уровня. Оценка предполагается «достиг – не достиг». Минимальный критерий освоения программы находится в пределах от 50% до 65% от максимального балла, который можно получить за работу. Если проверочная работа содержит задания только с выбором ответа, то критерий освоения составляет 65%.Если в работе задания со свободным ответом – кратким или развернутым, то критерий освоения составляет 50%. Система оценки внеучебных достижений учащихся. Особенностями системы оценки являются: уровневый подход к оценке планируемых результатов; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. Направление внеурочной деятельности Спортивнооздоровительное Вид внеучебной деятельности Спортивнооздоровительная деятельность Уровень результатов внеучебной деятельности Приобретение школьником социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного социального Преимущественные формы достижения результата Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Школьные спортивные турниры. действия Общекультурное Художественное творчество Досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение) Общеинтеллектуальное Познавательная Духовно-нравственное Духовнонравственное развитие. Социально значимые спортивные и оздоровительные акциипроекты Приобретение школьником социальных знаний Кружки художественного творчеФормирование ценностного отношения к социаль- ства. ной реальности Художественные выставки, феПолучение опыта самостоятельного социального стивали искусств. действия Социальные проекты на основе художественной деятельности. Приобретение школьником социальных знаний Культпоходы в театры, музеи, Формирование ценностного отношения к социаль- концертные залы, выставки. ной реальности Концерты, инсценировки, праздПолучение опыта самостоятельного социального ники на уровне класса и школы. действия Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали Приобретение школьником социальных знаний. Викторины, познавательные игФормирование гармонично-развитой личности и ее ры. готовности к самореализации на основе потребно- Детские исследовательские прости к непрерывному образованию, обеспечение екты. успешного освоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала, непрерывного образования, самовоспитания, универсальной духовно-нравственной компетенции«становиться лучше»; укрепление нравственности, Участие в проектной деятельности, социально-значимых проектах, акциях. Результаты внеурочной деятельности Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты. II. Содержательный раздел Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образовании. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу стандартов 2 поколения. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: -устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; -определяет понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; -выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием предметов. Ценностные ориентиры начального общего образования. Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования: - формирование основ гражданской идентичности личности; - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества; - развитие личностно-смысловой сферы личности; -развитие умения учиться; - развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий. Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать средства и способы их достижения, контролировать, и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного освоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды универсальных учебных действий -личностные универсальные учебные действия; -регулятивные универсальные учебные действия; -познавательные универсальные учебные действия; -коммуникативные универсальные учебные действия; Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Русский язык и литература обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных, регулятивных действий. Работа с текстом способствует развитию логического мышления, сравнения, анализа, установления причинно-следственных связей. Формирование УУД при обучении грамоте и письму Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом. Личностные УУД: - самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет: с.4, 5, 6, 7, 14, 24, 38, 50, 51, 56, 68, 82, 96; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: с. 9, 13, 27, 32, 48, 55, 58, 70, 80, 86, 87; Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации): - работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек: с. 36, 41, 45, 50, 52, 55, 56, 57, 66, 72, 82, 97, 102; Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков, обозначаемых новой буквой (с. 12-13, 16-17, 20-23, 25, 28, 34, 39, 44, 49, 54, 60, 68, 76, 93, 100, 106); анализ парных звонких и глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков (68); обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е: использование букв для обозначения звука Й в начале слова и после разделительных Ь и Ъ (с. 34-35, 76- 100); обнаружение особой роли буквы Ь после согласных звуков (с. 88); выяснение общих черт непарных согласных (с. 70, 100); - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений (с. 68) - установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого - твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык» 1 класс Личностные УУД: - самоопределение: система заданий, нацеленных на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому (упр. 1,8,21,23,28,88,101, 103, 109, 122, 139); Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль) - осуществление контроля процесса и результатов деятельности: (упр. 3,4,7,9,19,21,31, 36,73,88,139,141,171,174); - самоконтроль процесса и результатов деятельности (упр. 12,43,44,50,67,68,75,128,174); Познавательные УУД (общеучебные) - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (упр. 11,15,19,58,65,74,81,82,91,103,105,121,127,131,151,158,174) - умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога (с. 55-56); установление качества звука Й (с. 34-36); Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска упражнения по номеру, сведений , правил по специальным значкам, умения соотносить эти значки и символы с типами заданий в учебнике; б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (с. 9, 12, 13, 17, 19, 20, 21, 25, 35, 39, 42, 48, 60, 64, 65, 66, 71) в) обучение удержанию заданного аспекта и выбора информации по заданному аспекту (с. 28,29,31,33,34,46,49,67,82) Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными видами информации по другим основаниям: 1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в учебной книге (упр. 12, 44, 67, 75, 107) 2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку информации (упр. 29, 41, 47, 53, 60, 68, 71, 81, 82, 98, 107, 141, 154, 163) 3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение полученной информации (упр. 3, 11, 15, 42, 50, 58, 60, 65, 73, 76, 84, 89, 103, 115, 121, 131, 141, 145, 148, 151, 160, 173) 4. Оценка достоверности получаемой информации – задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (упр. 52, 134, 150) Познавательные УУД (логические) - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков (упр. 25, 60, 61, 67, 76, 93, 97, 115, 118, 120, 137) - подведение под правило (с. 8, 25, 26, 32) - установление причинно – следственных связей (упр. 11, 13, 16, 27, 31, 38, 65, 70, 74, 75, 76, 99, 102, 106, 107, 111, 113, 114, 115) - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (упр. 9, 10, 17, 20, 27, 29, 31, 32, 39, 51, 56, 59, 67, 76, 83, 85, 87, 97, 102, 105) Коммуникативные УУД - инициативное сотрудничество (упр. 6, 22) - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) (упр. 23, 28, 64, 109, 122, 139, 175) Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1 года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научиться ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками информации: учебной книгой и тетрадью. В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них. В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого. 2 класс Личностные УУД: - самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения (упр. 5, 10, 11, 19, 28, 31, 35, 42, 48, 52, 64, 83, 112, 118, 120, 148, 211, 253, 260, 264, 309); - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (2, 5, 7, 41, 52, 176, 218, 291) - формирование базовых эстетических ценностей (упр. 158, 274, 310) - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (упр. 2, 28, 96, 97, 151, 176, 185, 226, 232, 291) Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль учебных действий (упр2, 9, 107, 148. 196, 293); - самоконтроль процесса и результатов деятельности ((упр2, 9, 107, 148. 196, 293); Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами информации: 1) формирование умения поиска информации в учебных словарях (с. 10, 13, 17, 21, 28, 30, 38, 54, 55, 69, 70, 75, 80, 83, 88, 98, 105, 113, 124, 131, и многочисленные упражнения в рабочей тетради) 2) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями (с. 9, 12, 14, 60, 149, 150); 3) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (упр. 8, 114); 4) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (с. 9, 12, 14, 60, 149, 150) - анализ и интерпретация информации (упр. 1, 2, 10, 17, 24, 28, 37, 73, 148, 190, 216, 218, 220); - применение и представление информации (упр. 26, 112, рабочая тетрадь № 4 (составление описания животных); - оценка получаемой информации (рабочая тетрадь чайнворды и кроссворды, содержащие слова с непроверяемыми написаниями); Познавательные УУД (знаково - символические) - моделирование – умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (упр. 9, 11, 30, 45, 48, 54, 121, 122, 201, 297); Познавательные УУД (логические) - подведение под понятие (упр. 9, 10, 34, 69, 83, 92, 118, 130,132, 153, 174, 190, 208, 255, 263); - подведение под правило (с. 29, 46, 114, 56, 66, 86, 100); - установление причинно – следственных связей (упр. 9, 19, 24, 25, 76, 77, 153, 165, 182, 191, 206, 207, 212, 220, 221, 275, 277303, 306, 315) - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (упр. 17, 24, 29, 42, 47, 59, 70, 92, 190, 191, 195, 247, 251, 294); Коммуникативные УУД - инициативное сотрудничество – задания, требующие разделения работы с соседом по парте (упр. 34, 42, 112, 118, 154, 253, 264); - взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника (упр. 11, 17, 19, 31, 48, 64, 83, 120, 148, 211, 260, 293); Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей – быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить правило или таблицу, находить выделенныйфрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации. В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества – работать с соседом по парте, выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия - видеть разницу между заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции. В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. 3 класс Познавательные УУД (информационные): обучение работе с разными видами информации: 1) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (); 2) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (); поиск и выделение необходимой (); анализ и интерпретация информации () применение и представление информации (); Познавательные УУД (логические): подведение под правило (); формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (); Познавательные УУД (общеучебные): умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов (); Регулятивные УУД: контроль и самоконтроль учебных действий (); самоконтроль процесса и результатов деятельности (); Личностные УУД: самоопределение и смыслообразование () формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (); формирование ценностно-смысловой ориентации (); формирование базовых эстетических ценностей (); формирование нравственных и эстетических переживаний Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество (); Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых есть система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: — в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе — распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; — в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели. В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата. 4 класс Познавательные УУД (информационные) обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами(); работа с инструкциями (); работа с правилами (); поиск информации в словарях (); Познавательные УУД (знаково-символические) () Регулятивные УУД - контроль и самоконтроль учебных действий (); - контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибкам() Коммуникативные УУД: - инициативное сотрудничество () - взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) учет позиции собеседника (тесно связан с контролем процесса и результатов деятельности) (); Личностные УУД(самоопределение и смыслообразование) - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей между собой) - формирование ценностно-смысловой ориентации (способность ценить мир природы и человеческих отношений) (); - формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (); - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения В области познавательных УУД (общеучебных ) выпускник научится: работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в корпусе учебных словарей: находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций). В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации взаимодействия: научится понимать основание для разных заявленных точек зрения, позиций и мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; корректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы). В области регулятивных УУД - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом. Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: -смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; - саоопределения и самопознания; -основ гражданской идентичности; -эстетических ценностей; -эмоционально-личностной ориентации; -умения понимать контекстную речь; - умения произвольно и выразительно строить контекстную речь ; -умения строить план. Формирование универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение» 1 класс Личностные УУД. - самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа помоги объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос): с. . 9, 15, 19, 30, 32, 36, 40,61, 69, 75, 80, 84, 95, - смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьёзные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» с.29. И,П,Токмакова «Я ненавижу Тарасова» с.34, Л.Н.Толстой «Косточка» с.76-77, «Старый дед и внучек» с.78-80, «Отец и сыновья» с.86, В.А.Осеева «Сыновья» с.8182, «Хорошее» с.112-113; долг перед родными и близкими, ответственность за слабого: И.П.Токмакова «Это ничья кошка…», с. 27, Д.Бисссет «Орёл и овечка», с58-59, чувства патриотизма: любовь к природе родного края: Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», с.12; А.С.Пушкин «…Под голубыми небесами…», с.12; А.К.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»,с.16; Г.М.Новицкая «Берёза», с.11; сострадание, сердечное отношение ко всему живому ( гуманизм, человечность, добродушие) К.Д.Ушинский «Жалобы зайки», с.92-94; И.А.Крылов «Чиж и голубь», с. 83; Л.Н.Толстой « Лев и мышь», с. 84; решительность, настойчивость ( героизм, отвага, верность ): русская народная сказка «лиса и заяц», с.95-100, И.П.Токмакова «Я ненавижу Тарасова…», с. 34; формирование совестливости через внешнее моральное требование Л.Н.Толстой «Косточка», с. 76-77, Старый дед и внучек», с. 78-80. Регулятивные УУД: - контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности: задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путём высказываний разных точек зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречия не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Например: М.Я Бородинская «Разговор с пчелой» с.18, А.А.Усачёв «Шуршащая песня» с.19, В.Д.Берестов «Заяц – барабанщик» с.32. Познавательные УУД ( информационные ): - поиск и выделение необходимой информации ( работа с текстами и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка текста всего текста по его названию, оценка прагматики текста ( « в каких случаях говорят то или это» ), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подставка нужных слов. Д.С.Самойлов «Эта лошадь..» с.9, Н.А.Некрасов « Савраска, запряжённый в сани…» с.9, А.Л.Барто «Игра в слова» с.22, Н.Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей» с.46-50, с.64-68, Н.В.Гернет, Д.И.Хармс «Оченьочень вкусный пирог» с.51, Ю.Тувим «Про пана Трулялинского» с.52-54, Б.В.Заходер «Приятная встреча» с.58, Д.Биссет «Орёл и овечка» с.59-61, Б.В.Заходер «Моя Вообразилия» с.69-70, Э.Э.Мошковская «Хитрые старушки» с73-74, загадки с.107, пословицы с.109-110. скороговорки с.111. - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: К.Д.Ушинский «Лиса Патрикеевна» с. 6-8, В.Н.Викторов «Волшебство» с.15, Тим Собакин «Уходит тихо Лето…» с.17, А.А.Усачёв «Шуршащая песня» с.19, А.А.Шибаев «Переполох» с.20, Т.М.Белозёров «Тучка» с. 23, И.С.Никитин «Встреча зимы.» с.31, считалки с.42-43, И.А.Крылов «Чиж и голубь» с.83, пословицы с.109-110, скороговорки с.111. словарь с.116-119. - работа с дидактическими иллюстрациями: с.5, 26, 30, 35, 42-43, 56, 88-90, 93, 95-99, 100,105. Познавательные УУД (логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ группы считалок с целью обнаружение жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова, с.42; значимых слов должно быть десять, с.43; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок – отработка ранее полученных знаний ( закрепляются знания о главной особенности характера животных), с107- 108; выявление секрета ( общих черт ) скороговорок, с.111; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрёстной рифмы, с. 40-41; чередование ударных и безударных слогов (ритма), с.44-46; анализ композиционных особенностей сказки- цепочки ( кумулятивной сказки ) с целью обнаружения её жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом, с.95-100, 102-105; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с.55-56, 57, 62, 59; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров, с.110, 51, 52, 56,57, 59-61, 3536; - подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: созвучные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» - «говорить в рифму» и формирование понятия «ритм», с.40-41, 45, 51, 52-54; формирование понятия «сказки- цепочки» через анализ фрагментов «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации, с.102-103, 9599; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима ( быль – небылица ), с55-73; формирование понятия «художественный текст» через «рисующие» слова ( слова, которыми автор рисует окружающий мир, как художник рисует картину), с.6-7, 9, 12-13; -установление причинно – следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить», с.55-73, 102-103; между обнаружением созвучных строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с.39-45; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица», с55-73; между характером текста ( жанром, к которому он принадлежит ) и манерой чтения этого текста ( например, как читать небылицу: «Надо ли делать боль- шие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немного тянуть некоторые слова?», с.55-73; как читать скороговорки, с111-112; между фольклорным текстом и иллюстрацией к нему, с.109-110. Коммуникативные УУД: -инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: «Лиса и заяц», с.95-100, «Глупый волк», с. 102-104, «Лиса и козёл»; Н.Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей», с.4650, 64-67, И.А.Крылов «Чиж и голубь», с. 83; Л.Н.Толстой «Лев и мышь», с.84-85; считалки, с.42; Д.Биссет «Орёл и овечка», с.59-61; Л.Н.Толстой «Косточка», 76-77», «Старый дед и внучек», с.78-80; В.А.Осеева «Сыновья», с. 81-82; А.А.Шибаев « Переполох», с.20; - коммуникация как взаимодействие ( интеллектуальный аспект коммуникации ) – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: К.Д.Ушинский «Лиса Патрикеевна», с.6-7; Д.С.Самойлов «Эта лошадь была прекрасна…», с.9, Н.А.Некрасов «Савраска, запряжённый в сани…», с.9; А.К.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», с16; А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка», с.29; И.П.Токмакова «Осень», с.30; В.Д.Берестов «Заяц – барабанщик», с 32; А.Н.Плещеев «Скучная картина!», с. 37; Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек», с. 78-80; В.А.Осеева « Сыновья», с.81-82; Л.Н.Толстой « Отец и Сыновья», с.86. Личностные УУД. Ожидаемые результаты к концу первого класса: - положительное отношение к уроку литературного чтения; - эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; -способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; - первоначальные представления о нравственных понятиях ( доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность) отражённых в литературных текстах; - восприятие семейных традиций, в т. ч. в семейном чтении; - любовь к природе родного края; - основы для развития творческого воображения. Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к чтению, мотивации обращения к книге; - основы для эмоционального переживания художественного текста; - способности выражать свои эмоции и выразительном чтении; - понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина; - умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя; - стремления к взаимопониманию детей и взрослых; - позитивной самооценки; - ориентации на здоровый образ жизни; - стремления к успешности в учебной деятельности. Регулятивные УУД. Ожидаемые результаты к концу первого класса: - осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; - принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Обучающийся получит возможность для формирования: - понимать цель и смысл выполняемых заданий; - понимать важность планирования своей деятельности; - выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; - осуществлять первоначальный контроль своих действий; - участвовать в оценке результатов деятельности. Познавательные УУД. Ожидаемые результаты к концу первого класса: - ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; - понимать фактическое содержание текста, - выделять события, видеть их последовательность в произведении; - выделять в тексте основные части; - выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление); - работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков; - пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность для формирования: - выделять и формировать познавательную цель; - структурировать знания; - группировать тексты по заданному основанию; - различать малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, считалки; - работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах. Коммуникативные УУД. Ожидаемые результаты к концу первого класса: - использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; - воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей; - понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников; - принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. Обучающийся получит возможность для формирования: - задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; - проявлять интерес к общению на уроке; - уважать мнение собеседников; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. произведения; - понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; - видеть отличия народного и авторского текста; - подбирать синонимы и антонимы к словам из текста; - подбирать слова-определения для характеристики героев; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; - сочинять небольшие тексты на заданную тему. 2 класс Личностные УУД: - самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника . ориентирующая его на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги объяснить что-то, или подтвердить чью- то точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» Ч.1: с.7, 18,22-24, 45, 47, 5456, 62-63, 64, 66, 72-74, 75-81, 90-95, 100-102, 109-113. Ч 2: с. 4-9, 11-16, 21-23, 25-35, 38-43, 44-56, 102-105, 107-108. А также задания типа « С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» ( ч 1: с.37, 54-56, 66, 67-69, 109-113 ); «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?»; «Чья история, по-твоему интересней?» ( ч 1: ); «Ты тоже так думаешь?» ( ч 1: с. 29, 50, 61, 71-72,62-63); - смыслообразование и нравственно- этическая ориентация - поэтические и прозаические тексты, посвящённые: 1) формированию базовых нравственных ценностей ( тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями ( ценить и понимать их точку зрения ), любить и быть любимым – это богатство и ценность ) Ч.2: Л.Н.Толстой «Орёл», с. 107 -108 и «Лев и собачка», с. 109 - 112; 2) проблеме настоящего и ненастоящего богатства: Ч 1: В.А.Сухомлинский «Я хочу сказать своё слово», с.54-56; В.А.Осеева «Три товарища», с. 62-63; Ю.Ф.Ярмыш «Добрый Клён», с. 72-74; Ч.2: Ч Янчарский «В магазине игрушек», с.64-65; В.Ю.Драгунский «Друг детства», с. 65-66. 3) проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией: Ч 1: А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 -143. Ч.2: русская народная сказка «Хаврошечка», с. 4-11; «Гуси- лебеди», с. 11-17; А.С.Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25-35; Н.А.Юсупов «Серый волк и серенькие козлики», с. 58-62; Л.Н.Толстой «Орёл», с. 107-108. 4) теме ценности общения, привязанности, любви. Ч 1: И.З.Суриков «Детство», с. 7-10; А.Л.Барто «Почему телефон занят», с. 20-21; В.В.Голявкин «Как я под партой сидел», с. 22-24 ; А.П.Платонов «Ещё мама», с. 31-44; В.А.Осеева « Три товарища», с. 62-63; О.Е.Григорьев «Кто прав?», с. 66; Я Л.Аким « Друг», с. 6769; И.М.Пивоварова « Вежливый ослик», с. 71; В.Ю.Драгунский «Он живой и светится…», с. 7581; И.А.Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом», с.85-86; Ю.Я.Яковлев «Мама», с. 88-89; Н.М.Артюхова «Большая берёза», с. 9095; Л.Н.Толстой «Прыжок», с.109-113, А.И.Приставкин «Портрет отца», с. 114-116; В.Д.Берестов «Бабушка Катя», с.117; А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 -143. Ч. 2: русская народная сказка «Хаврошечка», с. 4-9, «Гуси – лебеди», с.11-16; братья Гримм «Три брата», с. 21-23; М.Горький «Воробьишко», с.38-43; Б.В.Заходер «Серая Звёздочка», с.44-56; Я.Л.Аким «Мой верный чиж», с. 113-116. 5) проблеме разных точек зрения: Ч 1: А.Милн «Непослушная мама», с. 100-102; А.Л.Барто «Первый урок», с. 18-19; В.В.Голявкин «Как я под партой сидел», с.22-24, «Крути снежные вертя», с. 24-26; И.А.Бунин «Листопад», с. 49 и А.С.Пушкин «Осень»,с. 51; В.А.Сухомлинский «Я хочу сказать своё слово», с. 54-56; В.Д.Берестов «Если хочешь пить», с. 83; Э.Н.Успенский «Всё в порядке», с. 98-99. Ч 2: А.Л.Барто «Думают ли звери?», с.70-71; Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», с. 102-105; Л.Н.Толстой «Орёл», с. 107-108; В.А.Сухомлинский «Старый пёс», с. 119-120; В.П.Астафьев «Белогрудка», с. 121-128. 6) формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируется представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться её обнаруживать Ч 2: Саша Чёрный «Что кому нравится», с. 68-69; Б.В.Заходер «Куда спешат головастики», с.72, «Про сома», с.73-74; Г.М.Цыферов «Как лягушки чай пили», с. 88-90; М.М.Пришвин «О чём шепчутся раки», с. 91-95; В.Д.Берестов «Знакомый», с. 112-113; С.А.Махотин «Жук», с. 118; Б.Брехт «Зимний разговор через форточку», с.130» А.С.Пушкин «Птичка», с. 131; О.О.Вациетис «Подснежник», с. 135; С.Я.Маршак «Чернеет лес, теплом разбуженный», с. 137; Ф.И.Тютчев «Весенние воды», с. 141-142; «Весенняя гроза», с. 144; А.К.Толстой «Колокольчики мои, цветики степные!», с. 146; Г.М.Новицкая «Крылатый луг», с. 147; Г.В.Сапгир «Душа природы», с. 148. 7) теме особого зрения – способность видеть не глазами, а сердцем ( обсуждение которого было начато в 1 классе ) Ч 1: А.С.Пушкин «Осень», с. 51, «…Вот север, тучи нагоняя», с.130; И.А.Бунин «Листопад», с.49, К.Г.Паустовский «Прощание с летом», с. 125, И.С.Никитин «Встреча зимы», с. 128-129; Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос», с. 131-132, К.Д.Ушинский « Лес и ручей», с.145, В.Н.Орлов «Если бы», с. 150. Ч 2: Б.Брехт «Зимний разговор через форточку», с. 130, А.С.Пушкин «Птичка», с. 131; М.И.Вейцман « Лилия», с 132, «Подснежник», с. 135; А.Л.Барто «История на просеке», с. 133-134; С.Я.Маршак «Чернеет лес, теплом разбуженный…», с. 137, Ф.И.Тютчев «Весенние воды», с. 141-142, «Весенняя гроза», с.144; А.К.Толстой «Колокольчики мои, цветики степные», с. 146; Г М Новицкая «Крылатый луг», с. 147. 8) вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации применять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок». Ч 1: «Какие «рисующие» слова помогли тебе представить картину?», с.15; «Было ли что-нибудь подобное в твоей жизни?», с. 17; «А вы как считаете, нужно ли записывать домашнее задание в дневник?», с. 22, «Что это за герой? Похож ли он на тебя?», с. 26; «Как вы думаете, нравится ли художнику то, что он изобразил?», с. 52; «Как, по-вашему, проверяется дружба?», с. 66; «Как вы думаете, почему автор так закончил рассказ?», с. 95; «Вспомните: было ли с вами что-либо подобное? Когда? Почему?», с. 97; «Расскажите о своей бабушке, чтобы все могли понять, какая она добрая и ласковая, как любит вас», с.118. Ч 2: «Считаете ли вы поведение животных разумным?», с.71; «Могут ли понимать друг друга человек и животное?», с.70; «А что вам представляется, когда вы думаете о снеге?», с. 79; «А вы не видели такого чуда?», с. 81; «Как находите друзей вы?», с. 85; «Попробуйте вы вспомнить, описать и нарисовать какое-нибудь «обыкновенное чудо»», с.90; «Приведите примеры дружбы животных из жизни», с. 112; «А у вас есть такой знакомый дома или во дворе?», с. 113; «Что вы знаете о том, как люди помогают птицам и зверям ,когда им холодно и голодно?», с.131; «Как вы поняли, почему мать не обрадовалась лилии?», с. 133; «Были ли вы в подобной ситуации – приходилось ли вам когда – нибудь причинять природе боль? Что вы чувствовали?», с. 147. Регулятивные УУД: (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК. Наблюдение за разными взглядами на жизнь» Ч.1: М.В.Шестериков «Детство, детство, заря туманная», с. 5 – 6 и И.З.Суриков «Детство», с. 7 -10; Т.М.Белозёров «Пельмени», с. 14 и С.В.Михалков «Несбывшиеся мечты», с. 16-17; В.Д.Берестов «А дальше, ребята, урок листопада…», с. 47; И.А.Бунин «Листопад», с. 49 -50 и А.С.Пушкин «Осень», с. 51; В.А.Сухомлинский «Я хочу сказать своё слово», с. 54 -56; С.Я.Маршак «Друзья – товарищи», с. 59 -60; И.П.Токмакова «Я могу и в углу постоять», с. 61; О.Е.Григорьев «Кто прав»,с. 66» Я.Л.Аким «Друг», с.67 – 69; Э.Н.Успенский «Всё в порядке», с.98 – 99; Л.Н.Толстой «Прыжок», с. 109 – 113; Ч.2: Саша Чёрный «Что кому нравится», с. 68 -69; А.Л.Барто «Думают ли звери?», с. 70 – 71; Познавательные УУД ( информационные, поиск и выделение необходимой информации: работа с текстом и иллюстрациями ): - поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 153 -155; Ч. 2: Б.В.Заходер «Про сома», с. 73 – 74; с. 154 – 156; - поход в хрестоматию с цель поиска конкретного произведения и выполнения задания. - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа конкретного произведения и анализа живописного произведения. Ч 1: Ф.П.Решетников «Опять двойка», с. 27; И.И.Левитан «Золотая осень», с. 52; И.И.Шишкин «Зима», с. 124; Н.С.Крылов «Зимний пейзаж», с. 127; Ч. 2: К.Е.Маковский «Дети, бегущие от грозы», с. 17; И.И.Левитан «Весна. Большая вода», с.101; И.И.Шишкин «Перед грозой», с. 145; - перечитывания текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1: И.З.Суриков «Детство», с. 7 – 10; ; А.П.Платонов «Ещё мама», с. 31 – 44; Ю.Ю.Ярмыш «Добрый Клён», с. 72 – 74; .Ю Драгунский «Он живой и светится…», с. 75 – 81; Ю.Я.Яковлев «Мама», с. 88 – 89; Н.М.Артюхова «Большая берёза», с. 90 – 95; Н.А.Некрасов «Крестьянские дети», с. 107-108; Л.Н.Толстой «Прыжок», с. 109 – 113; А.И.Приставкин «Портрет отца»; К Г Паустовский «Прощание с летом», с. 125 – 126; А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 – 142; К.Д.Ушинский «Лес и ручей», с. 145 – 146; Ч. 2: русская народная сказка «Хаврошечка», с. 4-9; русская народная сказка «Гуси – лебеди», с. 11 – 16; В.Ю.Драгунский «Друг детства», с.65 – 66; М..М.Пришвин «Лисичкин хлеб», с. 96 – 98; В.П.Астафьев «Белогрудка», с 121 – 128; - работа с маркированными в тексте словами и строчками ( в учебнике при маркировании текста (часто жёлтым цветом) обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т.д.). Ч. 1: Т.М.Белозёров «Пельмени», с.14; С.Я Маршак «Друзья – товарищи», с.59 – 60; И.П.Токмакова «Я могу и в углу постоять», с. 61; Ч. 2: Ч.Янчарский «В магазине игрушек», с.64, В.Ю.Драгунский «Друг детства», с.65 – 66; В.П.Астафьев «Белогрудка», с 121 – 128; - самостоятельное маркирование (на дидактическом тексте, используя жёлтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчёркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Задание1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, - жёлтым карандашом». «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по – другому – то голубым». Задание 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым цветом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» - работа с дидактическими иллюстрациями: Ч 1: с.8, 12, 20-21, 23, 33,38,43, 49, 55, 60, 63, 65, 67, 68, 71, 73, 77, 80, 86, 93, 96, 98, 101, 105, 107, 111, 119, 128-129, 136. 141, 146, Ч.2: с. 7, 14, 25, 30, 34, 39, 42, 46, 51, 55, 61, 69, 71, 72, 74. 76, 82, 86, 94, 104, 108, 111, 115, 118, 120, 122, 130, 131138, 140, 146, 149. Познавательные УУД ( логические ): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных о животных других народов с целью показать, что они, с одной стороны, сходны – действуют такие же животные; животные часто характеризуют такие же взаимоотношения, а с другой стороны – различны – могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими. Выявление некоторых особенностей волшебной сказки – обязательное присутствие чудес, наличие волшебного помощника или предмета; наличие повторов в построении сказки ( А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. ). Анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку ( мы не используем терминологию, то есть не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заменяем словом «история») (Ч.!:А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25 -35; Братья Гримм «Три брата», с. 21 – 23;); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: М.Горький «Воробьишко», с. 38 – 43;: использование поэтами приёмов устного народного творчества . Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания автора (Ч.1: В.В.Голявкин «Крути снежные вертя», с. 24 – 26 и Ф.П.Решетников «Опять двойка», с. 27; А.С.Пушкин «Осень», с. 51 и И.И.Левитан «Золотая осень», с. 52; И.И.Шишкин «Зима», с. 124 и И.З.Суриков «Зима», с. 122 – 123; К Г Паустовский «Прощание с летом», с. 125 – 126 и Н.С.Крылов «Зимний пейзаж», с. 127; Ч.2: русская народная сказка «Гуси – лебеди», с. 11 - 16 и К.Е.Маковский «Дети, бегущие от грозы».с. 17 ; Б.В.Заходер «Собачкины огорчения», с. 75 – 77; Г.М.Цыферов «Цыплёнок», с. 78 -87; И.И.Левитан «Весна. Большая вода», с.101 и Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», с 102 – 105; Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», с. 144 и И.И.Шишкин «Перед грозой», с. 145 И.И.Шишкин «Зима», с. 124 - подведение под понятие: формирование понятия «Волшебная сказка» через анализ текстов и изучение дидактической иллюстрации Ч.2: А С Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25 – 35; ; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских и иностранных сказок; изучение дидактических иллюстраций и дидактических выводов; формирование термина «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях» (Ч. 1: И.С.Никитин «Встреча зимы» , с. 128 – 129; Ч. 2: Б.В.Заходер Серая Звёздочка», с. 44 – 56; О.О.Вациетис «Подснежник», с.135; С.А.Махонин «Ручей», с. 136; С.Я.Маршак «Чернеет лес, теплом разбуженный…», с. 137; Г.В.Сапгир «Душа природы», с. 148-149), К.Д.Ушинский «Лес и ручей», с. 145 - 146; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова – название предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова». Ч.1: И.С.Никитин «Встреча зимы», с.128-129; А.С.Пушкин «…Вот север, тучи нагоняя…», с.130; Поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста (А.С.Пушкин «Зимний вечер», с.118-120; И.З.Суриков «Зима», с. 122-123 ), через противопоставление внешности и голосов героев текста ( Ч.1: В.Д.Берестов «Устный счёт», с. 28 и «Урок рисования», с. 29; А.С.Пушкин «Осень», с. 51). Начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» «правдивая история»; а «рассказ» - это небольшое произведение, в котором автор рассказывает о каких либо событиях (Ч.1:В.В.Голявкин «Как я под партой сидел», с. 22-24; «Крути снежные вертя», с. 24-26); формируется понятия «поэзия» и «проза» (Ч.1. с. 26); вопрос: «О чём говорится в рассказе Андрея Платонова?» (Ч.!: «Ещё мама», с. 31-44) подводит к формированию понятия «тема» как основное содержание произведения. Иногда автор не пересказывает о чём говорят герои, а прямо изображает их разговор. На основе этого материала формируется понятие «диалог» (Ч.1, с.31-44; Ч.2: с. 44 – 56; с. 130) . Формирование понятия «монолог» проводится с помощью текстов Ч. 1: И.П.Токмаковой «Я могу и в углу постоять…», с. 61; В.Д.Берестов «Если хочешь пить», с. 83; А.П.Кешоков «Мне больно, мальчики!», с. 84; А.Л.Барто «Перед сном», с. 96; Н.А.Некрасова «Мороз, Красный нос», с. 131 -132; И.П.Токмакова «Мне грустно – я лежу больной», с. 116 – 117; С.А.Махонин «Жук», с. 118. Формирование понятия «юмор» даётся через анализ приёмов, которые достигают комического эффекта: смешно, когда есть контраст (Ч.1: В.К.Железников «Солдат на посту», с. 104 – 106; Н.А.Некрасов «Крестьянские дети», с. 107 – 108)); смеш- но, когда есть путаница или что-то наоборот Ч.1: А.Милн «Непослушная мама», с. 100 -102); смешно бывает из-за повторов (Ч.1: А.Л.Барто «Почему телефон занят», с. 20 -21); смешными нас делают наши недостатки. Формируется понятие «сравнение» как сопоставление похожих предметов или явлений: Ч. 1: Р Сеф «На свете всё на всё похоже…», с 121 – 122; И.З.Суриков «Зима», с. 122-123; И.С.Никитин «Встреча зимы», с. 128 – 129; А.С.Пушкин «Зимний вечер», с. 118 -120 и «…Вот север, тучи нагоняя…», с. 130; Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос», с. 131 – 132; Н.М.Рубцов «Про Зайца», с. 98 -99 и «Воробей», с. 99. Формируется понятие «портрет» как изображение внешности героя через «рисующие слова», которые помогают представить себе героев книг как живых (Ч.1: А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 -142; Ч.2: татарская народная сказка «Три дочери», с. 18 – 20; братья Гримм «Три брата», с. 21 – 23; А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25 – 35; Г.М.Цыферов «Цыплёнок», с. 78 -87; Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», с. 102 – 105; - установление причинно – следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «Это делает её похожей на народную сказку» (Ч.1: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25 – 35; братья Гримм «Три брата», с. 21 – 23 ); между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (Т.М.Белозёров «Пельмени», с.14; С.В.Михалков «Несбывшиеся мечты», с. 16); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическом взгляде на мир (В.Д.Берестов «А дальше, ребята, урок листопада…», с. 47; И.А.Бунин «Листопад», с. 49; по С.Т.Аксакову «Осень», с.53); между описанием в тексте реальных ( не выдуманных ) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста – это рассказ (В.Д.Драгунский «Он живой и светится…», с. 75 - 81); между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью – портрет, пейзаж, натюрморт (В.Д.Берестов «Если хочешь пить», с. 83; В.К.Железников «Солдат на посту», с. 104 – 106» И.З.Суриков «Зима», с. 122 123; К.Г.Паустовский «Прощание с летом», с. 125 -126; И.С.Никитин «Встреча зимы», с. 128 - 129); между определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев (Ч .1: Л.Н.Толстой «Прыжок», с. 109 -113; А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 – 142; Ч.2: Б.В.Заходер «Кискино горе», с.74 и «Собачкины огорчения», с. 75 -77; М.Горький «Воробьишко», с. 38 - 43). Коммуникативные УУД: - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука», с.12 – 13; с.20, 22» В.В.Голявкин «Как я под партой сидел», с. 22 -24; А.П.Платонов «Ещё мама», с. 31 – 44; В.Д.Берестов «А дальше, ребята, урок листопада», с.47; В.А.Сухомлинский «Я хочу сказать своё слово», с. 54 -56; В.А.Осеева «Три товарища», с. 62 – 63; Я.Л.Аким «Друг», с 67 – 69; И.М.Пивоварова «Вежливый ослик», с. 71; Ю.Ф.Ярмыш «Добрый Клён», с. 72 -74; В.Ю Драгунский «Он живой и светится…», с. 75 – 81; Ю.Я.Яковлев «Мама», с. 88 – 89; Н.М.Артюхова «Большая берёза», с. 90 – 95; Э Н.Успенский «Всё в порядке», с. 98 -99; А.Милн «Непослушная мама», с. 100 – 102; В.К.Железников «Солдат на посту», с. 104 – 105; Л.Н.Толстой «Прыжок», с. 109 – 113; А.И.Приставкин «Портрет отца», с 114 -116; К.Г.Паустовский «Прощание с летом», с. 125 -126; А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 – 142; К.Д.Ушинский «Лес и ручей», с. 145 -146; Ч. 2: сказки «Хаврошечка», с.4 -9; «Гуси – лебеди»,с. 11-16; «Три дочери», с. 18 – 20; братья Гримм «Три брата», с. 21 – 23; А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25 -35; М.Горький «Воробьишко», с. 38 – 43; Б.В.Заходер «Серая Звёздочка», с. 44 – 56; Н.А.Юсупов «Серый волк и серенькие козлики», с. 58 – 62; Г.М.Цыферов «Цыплёнок», с. 78 -87; М.М.Пришвин «О чём шепчутся раки», с. 91 – 95; М.М.Пришвин «Лисичкин хлеб», с. 96 -98; Л.Н.Толстой «Орёл», с 107 -108, Л.Н.Толстой «Лев и собачка», с. 109 – 112; Я.Л.Аким «Мой верный чиж», с. 113-116; В.П.Астафьев «Белогрудка», с. 121 – 128; Г.А.Скребицкий «На пороге весны», с. 138 -141 - взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: по Аксакову «Осень», с. 53 (Какие слова находит писатель для изображения осени?); Ю.Ф.Ярмыш «Добрый Клён», с. 72 -74 (Найдите в тексте слова, после которых вы поняли, что «сосед» несёт доброму Клёну гибель.); В.К.Железников «Солдат на посту», с. 104 – 105 (Найдите в тексте этого рассказа выражение «пялить глаза» и объясни те его значение); Л.Н.Толстой «Прыжок», с. 109 – 113 ( Как реагировали взрослые на поступок мальчика? Верно ли?); А.П.Гайдар «Чук и Гек», с. 134 – 142; А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 25 -35 (Найдите в тексте слова и выражения, взятые автором из речи народа); ; М.Горький «Воробьишко», с. 38 – 43 (Докажите, что каждый герой сказки говорит на своём языке.); А.Л.Барто «Думают ли звери?», с. 70 71 (С кем вы согласны: с бабушкой или с мальчиком? Докажите свою точку зрения.); Л.Н.Толстой «Орёл», с 107 -108 (Как поступили люди?); Л.Н.Толстой «Лев и собачка», с. 109 – 112 (Как должны жить на Земле люди и звери?); В.П.Астафьев «Белогрудка», с. 121 – 128(Что значит жить по-человечески?); Г.В.Сапгир «Душа природы» (Что значит жить по-человечески?). Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки небылицы; одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных; одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку. Личностные УУД. Ожидаемые результаты к концу 2 класса: - положительное отношение к школе; - интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отображённых в художественном тексте; - умение выделять поступок как проявление характера героя; - эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; - чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; - понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребёнку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; - умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; - общее представление о мире некоторых профессий. Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; - интереса к слову, родному языку; - первоначальной основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному тексту; - передавать своё эмоциональное отношение к произведению; - начальных представлений о культурных традициях своего народа; - чувства ответственности за мир животных; - понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. Регулятивные УУД. Ожидаемые результаты к концу 2 класса: - принимать алгоритм выполнения учебной задачи; - участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; - ориентироваться в принятой системе учебных знаков; - выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; - оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; - менять позиции слушателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность для формирования: - работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы; - корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла; - соотносить внешнюю оценку и самооценку; - самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеучебное время; - осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Познавательные УУД. Ожидаемые результаты к концу 2 класса: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нём основные части; - сравнивать художественный и научно-популярный текст; - обобщать и классифицировать учебный материал, формулировать несложные выводы; - находить в тексте ответ на заданный вопрос; - на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; - ориентироваться в содержании учебника; - пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Обучающийся получит возможность для формирования: - понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; - осознать роль названия произведения; - понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; - видеть отличия народного и авторского текста; - подбирать синонимы и антонимы к словам из текста; - подбирать слова-определения для характеристики героев; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; - сочинять небольшие тексты на заданную тему. Коммуникативные УУД. Ожидаемые результаты к концу 2 класса: - реализовывать потребность в общении со сверстниками; - проявлять интерес к общению и групповой работе; - адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; - уважать мнение собеседников; - участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; - следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в неё коррективы; - действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. Обучающийся получит возможность для формирования: - корректировать действия участников коллективной творческой деятельности; - ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники; - понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников; - понимать контекстную речь взрослых; - высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию Иностранный язык Обеспечивает развитие коммуникативных действий, формирует коммуникативную культуру. Изучение иностранного языка способствует: -общему развитию учащегося; -развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; -развитию письменной речи; -формированию умения слушать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение. Математика Этот учебный предмет является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий в первую очередь логических и алгоритмических. Формирование учебных действий: планирование последовательности действий, различение способов и результатов действий, выбор способа достижения цели, представление информации, сравнение, классификация. Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика». В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НШ, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий. 1 класс. Личностные УУД. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы знаний, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Незнайке, Знайке, Оле, Пете и др.) Задания типа «Помоги выбрать верное равенство», «Какое число спряталось в уравнении» … Часть 1: с27, с.43, с61, с62, с66, с77, с83,с 85, с89, с94, с103, с105, с111, Часть 2: с4, с7, с22,с28, с42, с 72-74, с78, с86, с114, Регулятивные УУД. В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Система знаний, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Часть 1: с8,с16-17, с19, с29, с38-40, с53, с61, с69-71, с81, с83, с86, с88, с91-93, с95, с101, с103-104, с109 Часть 2: с4, с9, с10, с16,с18, с20, с22, с24 -25, с28, с31-32, с36, с38, с40, с43, с45, с49, с52-53, с57, с58, с75, с82, с87, с98, с105, с109, с112 -113, с117 Познавательные УУД. В сфере познавательных универсальных учебных действий ученики научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. -подводить под понятие (формулировать правило) на основе выполнения существенных признаков. Часть 1:с.6-10, с.12-14, с.22,с.29-32, с36,с.42,с.50, с54, с.62,с.75, с81, с.84, 90-92, с.100-104 Часть 2: с.6-8, с14, с.30-32, с.38, с. 46, с.66-68, 72-73, с.76,с.85, с.90-92, с.104-106, с.118. - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем. Часть 1: с.6-10, с.12-15, с.17-18, с.22-26,с.34,с.39,с.42-44,с.48,с.52,с.57,с68,с76,с78, с89,с93,с98,с102,с108,с110-111 Часть2:с4-9,с14,с20-23,с27,с34-35,с38,с41,с54,с58,с62,с68-70,с76,с80,с86,с93,с99. б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: в течение года в) выполнять задания на основе использования свойства арифметических действий: Часть 2: с18,с20,с27,с35,с37,с43,с50,с55,с69,с84 - проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ) Часть 1: с7,с9,с11,с13,с15,с19,с25,с27,с31,с33-37,с41,с43,с45,с49,с51-52,с56-60,с66,с68,с71-73,с79,с85,с108,с110. Часть 2: с26,с32-33,с41,с60-61,с63,с72-74,с78,с84-87,с98-101,с106-107,с114,с117-118 - строить объяснения в устной форме по предложенному плану - использовать (строить) таблицы, проверять о таблице. Часть 2: с16,с18,с25,с28,с32,с36-37,с40,с45,с48,С53,с57,С64,с76,с82,с90,С96-98,с108,С112,с113-114 - выполнять действия по заданному алгоритму. Часть 1: с17, с19, с29, с38-40, с53, с61, с71, с81, с83, с86, с88, с91-93, с95, с101, с104, с109 Часть 2: с4, с9, с10, с16,с18, с20, с22, с24 -25, с28, с31, с38, с40, с43, с45, с49, с52-53, с57, с58, с75, с82, с87, с98, с105, с109, с112 -113, с117 - строить логическую цепочку рассуждений. Часть 1: с6-7, с9, с13, с15, с16, с18, с25, с29, с33, с35, с36-37, с49, с54, с58-59, с66, с71-73, с85, с95, с98, с106 Часть 2: с4, с18, с25, с26, с30, с33, с39, с41, с43, с49, с60, с67, с69, с75, с84, с98, с104 с107, с109, с112, с114, с116,с 119-121,с123. Коммуникативные УУД. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий ученики научатся и приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Часть 1: с11, с14, с52, с76, с80,с85, с110 Часть 2: с10-11, с22, с34, с37, с44, с54, с77, с91, с103, с112-113, с122. 2 КЛАСС Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Наташе, Жене, Кате, Маше, Вите или героям сказок) или своему соседу по парте, позволит научиться или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа «Чей рисунок лучше поможет узнать значение суммы, Вити или Веры?». Часть. 1: с.6, с.8-9, с.13, с. 15, с.21, с.24-25, с. 29, с.38, с. 42-43,с.53, с. 63, с. 66, с. 74-75, с. 77, с. 85, с.88, с.92, с.94, с.97,с.109, с.112, с.115,с.121. Часть. 2: с.7, с.9, с.11, с.21, с.31, с.44, с.46, с.49, с.50, с.56, с.59, с.62-63, с.66, с.68-69, с.72, с.81, с.90, с.92-93, с.99, с.101, с.104-105, с120, Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т. д. Задания типа «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными», или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 52 и 25». Часть 1: с.33-35, с 54-55, с.98-99, с. 125-126 Часть 2: с.40-41, с.82-83, с.122-123, с.124-126. Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться: — подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: с.6, с.12, с.17, с.20, с.22. с.28, с.38, с.40-41, с.48, с.50, с.62, с.69, с.75, с.80, с.86, с.95, с.102, с.111, с.121. Ч.2: с.10, с.14, с.24, с.30, с.50, с.53, с.66, с.70, с.76, с.94, с.106. — владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем. Часть 1: с.5-7, с.8-9, с. 11-13, с.17-18, с.20, с.23, с.25-27, с.30, с.32, с.37, с.39-43, с.48, с.50, с.56-57, с.63-64, с.66, с.69, с.71, с.74-75, с.77, с.86, с.90, с.103, с.108, с.112, с.114, с.116-117, с.121, с124. Часть 2: с.3, с5-6, с.16-17, с.31, с.35, с.39, с.45, с. 56, с.65, с.67, с84-85, с.88,с.91, с.96, с.101, с.108-109, с.114 б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно. Часть 1: с.5, с.7, с.9, с.11, с.18-19, с.28, с.32, с.37,с.51, с.57, с.63, с.72, с.76, с.89, с.93, с.100, с.106 Часть 2: с.5, с.19, с.25, с.30, с.32, с.46, с.50, с.59, с.60, с.81, с.95, с.102, с.118. в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Часть 1: с.6, с.9, с.12, с.44, с.62, с.65, с.73. с.82, с.85, с.104, с.108 Часть 2: с. 10, с. 14, с.19, с.22-24, с. 28, с. 32, с. 34, с.38, с. 44, с.49,с.68, с.114, с.119 — проводить сравнение, сериацию. классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Часть 1: с.4-5, с.7-13, с.15, с.19, с.23-25, с.32, с.36-38, с.41, с.46, с.58, с.61, с. Часть 2: с.3-4, с.7-8, с.14, с.31-33, с.50, с.52-53, с.55-57, с.67, с.69, с.77-79, с.85, с.95, с.98, с.111, с.116-117. — использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: с.14, с.19, с.27, с.39, с.41, с.60, с. 62, с.71, с. 74, с.89, с.93, с.105. Ч.2: с.22, с. 36, с.42, с. 45, с.49, с.59, с.64, с.80, с.88, с.91, с.102, с.115. — выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: с.17, с.22, с.28-29, с.40, с.66, с.88,с.90, с.94, с. 111, с. 115, Ч. 2: с.9, с. 14, с.19, с.25, с.29, с.48, с. 55, с. 67, с. 70, с.76, с.101, с.107, с.111-112. — строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: с.4, с.7-8, с. 11-12, с.15, с.17, с.20, с.22, 28-29, с.37, с.46, 56-57, с.72, с.77, с.83,с.90-93, с.97 Ч. 2: с.6, с.12,с. 31,с.35, 47, с.50, с. 58, с.71, с. 86, с.100, с.107, с. 110, с.117, с.124-126. Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь и запиши суммы, в которых сложение можно заменить умножением, или восстанови в записях цифры так, чтобы равенства или неравенства были верными. А сосед по парте проверит их». Ч. 1: с.7, с.22, с.29. с.31-33, с.43, с.46, с.59, с.64, с.68, с.72, с.77, с.79-80, с.84, с.90, с.97, с.122 Ч. 2: с.14, с. 44, с.46, с.50, с.59, с.69-70, с. 81, с.86, с.101, с. 111. Окружающий мир Предмет обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины мира. В сфере личностных универсальных действий обеспечивает: - умение различать государственную символику РФ, своего региона, находить на карте РФ , столицу России, описывать достопримечательности столицы и своего региона; -формирование основ исторической памяти; -развитие морально-этического сознания. Окружающий мир способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: -овладение начальными формами исследовательской деятельности; -формирование действий замещения и моделирования; - формирование логических действий сравнения, аналогии, классификации, установления причинно-следственных связей. Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир» Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия. Задания, основная цель которых - формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа»: 1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы (1 класс: ч. 1 с. 17, 18, 23, 42-45; ч.2 с. 20, 23, 24. 2 класс: с. 6, 35, 47, 63, 103, 155, 158, 163, 169, 176. 3 класс: ч.1 с. 5, 9, 11, 30, 49, 91, 119, 126; ч. 2 с. 59, 121. 4 класс: с. 11, 14; ч. 2 с. 59, 121). 2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое (1 класс: ч. 1 с. 7, 23, ч. 2 с. 7, 20, 24; 2 класс: с. 3, 5, 31, 33, 43, 67, 89, 100, 134, 143, 173; 3 класс: ч. 1 с. 4, 7, 9, 15, 20, 39, 41, 82, 87, 97, 100, 108, 111, 120, 125, 126, ч. 2 с. 85, 86, 114, 117; 4 класс: ч. 1 с. 6, 28, 38; 2 ч. С. 7, 11, 70, 88, 100). 3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов (1 класс: 1 ч. С. 15, 19; 2 класс: с. 25, 33, 44, 50, 98, 104, 106-107, 110, 112-113, 150, 161; 3 класс: ч. 1 с. 20-22, 4 класс: ч. 1 с. 19, 34, 39, 46, 48, 70, 96-97). 4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации (1 класс: ч.1 с. 21, 26, ч.2 с. 39: 2 класс: с. 6, 38-39; 3 класс: ч.1 с. 75, 103, 104, 108, 120, 128, 129; ч. 2 с. 7, 33, 75, 128, 130; 4 класс: ч. 1 с 14, 42, 96; ч. 2 с. 26, 86, 100). 5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания (1 класс: ч.1 с. 4-5, 8-9, 27, 38-39; ч.2 с. 2-3, 8-9, 10-11, 14-15, 23, 27-29, 44-45; 2 класс: с. 4, 27, 30, 43, 55, 59, 70, 101, 119, 131, 170; 3 класс: ч.1 с. 8-9, 14, 17, 24-26, 29, 48, 54, 75; ч.2 с. 50-51, 57; 4 класс: ч. 1 с. 10-11, 14, 102-103, 112, 125; ч. 2 с. 23, 33, 42, 61, 99). 6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов (1 класс: ч. 1 с. 33, 34, 2 класс: с. 58-59, 71) 7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение) ( 1 класс: ч. 1 с. 26, ч. 2 с. 22, 26, 28, 29, 34-35; 2 класс с. 46-47, 133-134; 3 класс: ч. 1 с. 93-97, 112; ч. 2 с. 91-92, 117; 4 класс: ч. 1 с. 113, ч. 2 с. 62-67). 8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту) (1 класс: ч. 1 с. 4, 6-7, 12-13, 14-15, 26, ч. 2 с. 28-29; 2 класс: с. 47, 32, 114, 133-134, 181-182; 3 класс: ч. 1 с. 93-97, 115, 122; ч. 2 с. 36-37, 42, 48, 54, 49, 92; 4 класс: ч. 1 74-76, ч. 2 с. 60, 90) 9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях (1 класс: ч. 2 с. 35, 2 класс: с. 23-28, 4 класс: ч. 1 с. 23-24, 45, 79, ч. 2 с. 60, 90, 95). Задания по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых основная цель которых - формирование как предметных, так и личностных и универсальных (метапредметных) способов действий, т.е. научить школьника: 1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др. (1 класс: ч. 1 с. 34-35, 36-37, ч. 2 с. 36-37, 40-41, 2 класс: с. 10-11, 12, 14, 3 класс и 4 класс: при изучении материала исторической пропедевтики ) 2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края (1 класс: ч. 2 с. 40-41, 4 класс: ч. 2 с. 100-115 ). 3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» (1 класс: ч.2 с. 14-24, 2 класс: 3 класс: ч. 1 с. 31, 47-73, с. 80, с. 128-137, ч. 2 с. 3-33, 60, 76, 104-133). 4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков . 5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество) (1 класс: ч. 2 с. 30-39, 4 класс: ч. 2 с. 115-122). 6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни ((1 класс: ч. 1 с. 4, 6-7, 12-13, 14-15, 26, ч. 2 с. 28-29; 2 класс: с. 47, 32, 114, 133-134, 181-182; 3 класс: ч. 1 с. 93-97, 115, 122; ч. 2 с. 36-37, 42, 48, 54, 49, 92; 4 класс: ч. 1 74-76, ч. 2 с. 60, 90) 7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей (3 класс: ч. 1 с. 53-78, 134-136, ч. 2 с. 14-23, с. 7179). 8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы) (1 класс: ч. 2 с. 30-31, 38-39; 4 класс: ч. 2 с. 115-121). Музыка Формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Формирование эстетических, ценностно-смысловых ориентаций учащихся, создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Изобразительное искусство Развивающий потенциал предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий: -формирование логических операций сравнения, установления В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Технология Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена: ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий; значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста ,умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; формирование первоначальных элементов ИКТ компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека; развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и при менять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий; развитие планирующей и регулирующей функции речи; развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей символик моделирующей деятельности; ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предвари_ тельному профессиональному самоопределению; формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам. Физическая культура Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). Информационно –коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ компетентности обучающихся При освоении личностных действий ведётся формирование: критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание простых гипермедиасообщений; построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: обмен гипермедиасообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ компетентности в программу формирования универсальных учеб- ных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников. Подпрограмма формирования ИКТ компетентности включает следующие разделы. Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш карт). Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев. Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео и аудиозаписей. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация). Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм. Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора. Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучаю- щихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается: естественная мотивация, цель обучения; встроенный контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета. При этом специфика ИКТ компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается». Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ компетентности обучающихся (примерный вариант): «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов. «Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информационных подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор основа- ний для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ. Программы отдельных учебных предметов, курсов Основное содержание начального общего образования Начальное общее образование призвано способствовать: – Овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру, – Формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности. – Формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Для достижения поставленных целей реализуется содержание, позволяющее обеспечить: знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания, формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном языковом материале), формирование интереса к государственному языку родной страны, знание литературы и искусства русского народа. Основные содержательные линии: коммуникативная компетенция, языковая компетенция, читательская компетенция. основу для формирования у обучающихся умений работать с различными математическими объектами, определять свойства и зависимости; решать математические задачи; развивать математическое мышление, умение строить алгоритм решения учебной задачи, доказывать, рассуждать; владеть несложной устной и письменной математической речью. Основные содержательные линии: числа, вычисления, решение арифметических задач, геометрические фигуры, измерение геометрических величин; интеграцию знаний о природе, общества и человека, их взаимодействии и взаимовлиянии, формирование целостного взгляда на мир и место в нем человека формирование представлений о природном и социальном мире, возможностях и способностях человека, воспитание правильного отношения к среде обитания, правил взаимоотношений с другими людьми, развитее интереса к природе и обществу, истории и культуре родной страны. Основные содержательные линии: природа, человек и природа; тела, вещества и явления природы; живые организмы; человек и его деятельность; общество; родная страна. осознание значения трудовой деятельности человека, расширение представлений обучающихся о мире техники, о материалах и машинах, необходимых для труда. Формирование трудовых умений и навыков необходимых для разных видов труда (художественный, хозяйственный, труд в природе), воспитание интереса и желания трудиться. Основные содержательные линии: трудовая деятельность человека; организация и планирование труда. формирование основ художественной культуры, приобщение к миру изобразительного и музыкального искусства, освоение художественного опыта прошлого и настоящего, знакомство с разнообразной творческой деятельностью. Основные содержательные линии: искусство в жизни и обществе; изобразительное искусство; музыкальное искусство. ознакомление обучающихся с основными свойствами организма человека, развитие их двигательной активности и физической культуры, овладевание разнообразными двигательными действиями и играми, умениями укреплять здоровье и развивать свои двигательные способности. Основные содержательные линии: двигательные действия, телесные функции организма. Программы отдельных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы отдельных предметов разрабатываются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; программы формирования универсальных учебных действий. Программа фиксирует содержание предмета, определяет методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты образовательного процесса. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования Русский язык Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению. Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Иностранный язык Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: 2. этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог — побуждение к действию. Монологическая форма Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.). В русле письма Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова, например по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.); овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. Математика Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Окружающий мир Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защи- ты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Правила безопасной жизни Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. Основы духовно-нравственной культуры народов России Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009). Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей. Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного курса. Искусство Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Музыка Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Технология 1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. 2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. 4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение без- опасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point. Физическая культура Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Задачи духовно-нравственного развития на ступени начального общего образования: В области формирования личностной культуры: - формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала, непрерывного образования, самовоспитания, универсальной духовно-нравственной компетенции-«становиться лучше»; -укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях; -формирование основ нравственного самосознания; -формирование нравственного смысла учения; -формирование основ морали; -принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; -формирование эстетических потребностей,ценностей и чувств; -развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности. В области формирования социальной культуры: -формирование основ российской гражданской идентичности; -формирование ценностного отношения к своему языку и культуре; -формирование патриотизма и гражданской солидарности; -развитие навыков самоорганизации и сотрудничества; -развитие доброжелательности; -становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; -формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям; -формирование толерантности. В области формирования семейной культуры: -формирование отношения к семье как к основе российского общества; -формирование уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим; -формирование представления о семейных ценностях; -знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Основные направления духовно-нравственного развития: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам , свободам и обязанностям человека. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающее среде. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах. Принципы организации содержания духовно-нравственного развития: Принцип ориентации на идеал. Аксиологический принцип. Принцип следования нравственному примеру. Принцип идентификации. Принцип диалогического общения. Принцип полисубъектности воспитания. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания 1 блок. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 2 блок. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3 блок. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни. 4 блок. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 5 блок. Воспитание ценностного отношения к прекрасному. Виды деятельности и формы занятий Изучение предметов, предусмотренных учебным планом. Занятия в кружках. Классные часы. Беседы, чтение книг, просмотр кинофильмов, внеклассные мероприятия, экскурсии, фестивали, праздники, участие в проектной деятельности, участие в субботниках по благоустройству, встречи с известными людьми, участие в работе детско-юношеских организаций, коллективные творческие дела, спортивные праздники, соревнования, олимпиады, конкурсы знаний. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания Первый уровень. Приобретение обучающимися социальных знаний первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень. Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень. Получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. План реализации №п/п Мероприятия Форма Сроки Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 1 «Я - гражданин России». Урок Сентябрь 2 3 4 5 6 7 «С днем рождения, любимый город!» Посвящение первоклассников в пешеходы. Стенная газета к дню учителя. Посещение музея Донского казачества Мы с пожарными друзья. День освобождения Аксая от немецко-фашистских захватчиков. День защитника Отечества. День города Праздничная линейка Конкурс Экскурсия Конкурс газет Классные часы Сентябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Ноябрь Февраль Классные часы Февраль Акция Утренник Утренники Классные часы Районные чтения Октябрь Конкурс Октябрь Декабрь Апрель 8 Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 1 2 3 4 5 «Дорогие мои старики» «Рождественский перезвон» Международный женский день. День памяти жертв Чернобыльской катастрофы. Участие в Сретенских чтениях. Март Апрель Февраль Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни. 1 2 3 «Лучший пришкольный участок» Изготовление новогодних игрушек. Уборка закрепленной территории. Субботник Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 1 2 «Экология, безопасность, жизнь» Покормим птиц. 3 4 Неделя естествознания. «Зеленый мир» Месячник Изготовление кормушек Акция Октябрь Декабрь Февраль Апрель Воспитание ценностного отношения к прекрасному. 1 2 3 4 Посещение музеев, выставок г.Ростова Лучшие работы школьной изостудии «Радуга». Посещение театра. «Мой мир». 5 Международный день детской книги. 6 Занятия в кружках по интересам. Экскурсии Выставка Конкурс рисунков. Посещение городской библиотеки Каникулы Ноябрь Ноябрь Декабрь Апрель В течении года Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Цель программы - создание условий для формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Программа обеспечивает решение следующих задач: формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Направления деятельности. 1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает: внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс; лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек; проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни; 2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает: проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. 3. Физкультурно-оздоровительная работа, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает: внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья; факультативные занятия; занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней здоровья. 5 Просветительская работа с родителями(законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. План реализации №п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Наименование мероприятий Занятия в спортивных кружках. Организация динамических перемен, физкультминуток в режиме учебного дня. Организация режима дня младшего школьника. «Внимание, грипп!» «Веселые старты» День здоровья Реализация программы профилактики курения и наркозависимости «Полезные привычки» Летнее оздоровление. Профилактика вредных привычек, формирование установок на использование здорового питания. Изучение природы родного края. Беседы о безопасном для человека и окружающей среды, экологически сообразном поведении в быту и природе. Беседы о поведении в экстремальных ситуациях. Форма Игры Лекция для родителей. Беседы Соревнования Занятия в ГПД Летний лагерь при школе. Классные часы Экскурсии Классные часы Классные часы Сроки В течение года Ежедневно Сентябрь Ноябрь Сентябрь, май. Октябрь В течение учебного года. Июнь-август По плану классного руководителя. По плану классного руководителя. По плану классного руководителя. По плану классного руководителя. Работа кружка «Юный инспектор движения» В течение учебного года 13 14 Лекции, беседы, консультации медработника по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек. Пропаганда экологической культуры, здорового образа жизни. По плану фельдшера Конкурсы, праздники По плану внеклассной работы Критерии, показатели эффективности 1.Создание комплексного мониторинга состояния здоровья детей. 2.Снижение количества заболеваний, наиболее часто встречающихся в школьном возрасте. 3.Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья. 4.Уменьшение количества детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики. 5.Совершенствование уровня физического развития детей. 6.Повышение уровня экологической, валеологической культуры обучающихся. 7.Улучшение социально-психологической ситуации в школе. Мониторинг достижения планируемых результатов. Уровень воспитанности учащихся, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Уровень физического развития учащихся, состояние здоровья учащихся. Педагогический кон- Диагностика использовасилиум нием методики А.Рябченко Медосмотры, зачет- Обследование, зачет по ные уроки физкуль- основным видам физподтуры. готовки. Программа коррекционной работы Задачи программы — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; 1Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. 2Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; — осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; — обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; — реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. — Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прародителей(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; — коррекционно_развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно_просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Характеристика содержания. Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно- развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов повыбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Форма организованного взаимодействия специалистов— это консилиум образовательного учреждения, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: — сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество с родительской общественностью. Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); — обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка. Изучение ребенка Медицинское Психологологопедическое Социальнопедагогическое. Содержание работы Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации. Наблюдение физического состояния учащегося, утомляемости, состояние анализаторов. Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Изучение внимания, особенностей мышления, памяти. Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться. Мотивы учебной деятельности. Эмоционально-волевая сфера. Особенности личности. Соблюдение правил поведения в семье, школе, обществе, коллективе. Нарушения в поведении. Уровень притязаний и самооценка. Кем выполняется работа Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдение за ребенком, беседы с ребенком, изучение письменных работ. Посещение семьи ребенка учителем. социальным педагогом. Наблюдения во время занятий. Анкетирование учителем по выявлению школьных трудностей. Беседа с родителями. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности. Коррекционно-развивающие занятия Содержание учебных программ (1класс) Математика Признаки предметов: цвет, форма, размер. Понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над». «под», «левее». «правее», «между». Плоские фигуры. Чтение Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Слово. Текст. Предложение, слово. Интонация. Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Планируемые результаты коррекционной работы (предметные) Сравнивать предметы по форме, цвету, размеру. Определять цвета. Умение ориентироваться в окружающем пространстве. Умение ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги. Умение узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг). Научиться различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст). Научиться различать устную и письменную речь. Научиться различать словапредметы. Планируемые результаты коррекционной работы (личностные и метапредметные) Положительное отношение к школе, необходимость учения. Развитие тонкой моторики ведущей руки, пространственных эталонов. Развитие концентрации, переключения внимания. Обогащение сенсорного опыта, формирование пространственных эталонов. Планирование и контроль способа решения. Умение работать с информацией, представленной в виде рисунка. Развитие наблюдательности. Умение выделять форму и цвет, как основные характеристики объектов окружающего мира. Развитие тонкой моторики ведущей руки. Развитие творческого мышления. Формирование мотивации учебной деятельности. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Развитие этических чувств. Формирование основных моральных норм. Формирование эмпатии, умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей. Задания для коррекции. Учебник (стр.) 5-7 8-79 Письмо Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и прямой длинной линии. Развитие пространственных представлений. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон. Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Письмо полуовала с петлей в рабочей строке. Окружающий мир Что и кто? Как и откуда? Где и Когда? Почему и зачем? Правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями. Выполнять узоры-бордюры и росчерки. Развитие умения обобщать. Развитие мотивации. Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки. Научиться выполнять злементы –линии по определенному алгоритму. Научиться выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой умственной форме. Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки. Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Окружение человека. Окружающие явления. Формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений. Формулировать собственное мнение и позицию. Умение выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций. Выделять существенную информацию из текстов. Умение работать с информацией , представленной в разных формах. 11,13,15,19,21,3 1,35,37,47,54 (1ч) 5,19,22, 31,55 (2ч) Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы специального коррекционного учреждения, рекомендованные к реализации. Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется специалистами - педагогом-психологом, учителем-логопедом, соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. III Организационный раздел Учебный план начального общего образования Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения должна обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на первой ступени реализуется за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации. Продолжительность урока в начальной школе: В I классах – 35 минут в 1 полугодии, 45 мин во 2 полугодии; Во II-VI классах – 45 минут В специальном коррекционном классе VII вида- 40 минут. Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели; II–VI класс – 34 учебные недели. За счет указанных в учебном плане часов общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Финансирование базисного образовательного плана осуществляется по строке «Всего к финансированию». Базисный образовательный план является механизмом формирования образовательного плана общеобразовательного учреждения и одним из оснований финансирования общеобразовательного учреждения. Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса, письма). Предмет «Литературное чтение» в начальной школе с русским (родным) языком обучения ориентирован на реализацию следующих целей: формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими чувствами, способного к творческой деятельности; формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа); знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы. Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей: формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры; воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Особое место необходимо уделить обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. Цель изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и умений, в том числе – методами изучения природы, правилами ухода за растениями и животными, а также за собственным организмом. Этот предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что составляет основы экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей. Особое место необходимо уделить формированию младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях. Изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей: развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру; овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и музыкальной деятельности; воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре. Особенностями учебного предмета «Технология» являются: практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников; формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества – создает предпосылки для более успешной социализации личности; возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей: укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности; развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности; овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга; воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности. В учебный план включен раздел «Внеурочная деятельность», на которую отводится по 10 ч в каждом классе. Общеобразовательное учреждение выбрало 5 направлений из предложенных БУП. Учебный план конструировался на основе БУП – 1-й вариант 2010-2011 уч.г Учебный план Начальное общее образование На основе варианта № 1 Количество часов в неделю Учебные предметы Всего Русский язык I 5 II 5 III 5 IV 5 20 Литературное чтение 4 4 4 4 16 2 2 2 6 Иностранный язык Математика 4 4 4 4 16 Окружающий мир 2 2 2 2 8 Музыка 1 1 1 1 4 Художественный труд 2 2 2 2 8 Физическая культура 2 2 2 2 8 20 22 22 22 86 Итого: 2011-2012 уч.г. Учебный план конструировался на основе примерного БУП для образовательных учреждений Ростовской области на 2011-2012 уч.г. в рамках ФГОС начального общего образования. Предметные области Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание Искусство Технология Физическая культура Итого Учебные предметы Количество часов в неделю 1 класс 2 класс Русский язык 5 5 Литературное чтение 4 4 Иностранный язык 2 Математика 4 4 Окружающий мир 2 2 Музыка ИЗО Технология Физическая культура 1 1 1 2 20 1 1 1 2 22 Учебный план 1 а, б классов Предметы Количество часов Инвариантная часть Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир Музыка ИЗО Технология Физическая культура Итого 5 4 4 2 1 1 1 2 20 Учебный план 1в специального (коррекционного) класса VII вида Образовательные области Образовательные компоненты Язык и литература 1 Русский язык 2 Литературное чтение 1 Математика Инвариантный Вариативный компонент Обязательные По выбору компонент коррек. занятия школы 5 4 4 Физкультура 1 ИЗО 2 Музыка 1 Физкультура 1 1 2 Технология 1 Технология 2 Коррекционные технологии 1 Окружающий мир 2 Математика Искусство Количество часов в неделю Обязательные коррекционные занятия 1 Психокоррекционные занятия. 2 Коррекционная работа и восполнение пробелов по русскому языку. 3 Коррекционная работа и восполнение пробелов по математике. Общая нагрузка 1 1 1 21 3 Учебный план 2 а, б, в классов Предметы Инвариантная часть Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир Музыка ИЗО Технология Физическая культура Итого Количество часов 5 4 2 4 2 1 1 1 2 22 2010-2011 уч.г. План внеурочной деятельности Внеурочная деятельность Направления деятельности 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего Спортивно-оздоровительное 3 3 3 3 12 Общекультурное 2 2 2 2 8 Общеинтеллектуальное 2 2 2 2 8 Духовно-нравственное 2 2 2 2 8 Социальное 1 1 1 1 4 Итого 10 10 10 10 40 2010-2011 уч.г 1 класс Внеурочная деятельность 1 Спортивно-оздоровительное направление: Подвижные игры 2 Художественно-эстетическое: Поделки из природного материала 3 Научно-познавательное: Детская риторика Информационные технологии 4 Проектная деятельность Жизнетворчество 5 Военно-патриотическое воспитание Доноведение Количество часов 5 4 4 2 1 2 2 20 3 2011-2012 уч.г. Направления внеурочной деятельности. 1 Спортивно-оздоровительное направление: Подвижные игры-1ч Ритмика-1ч 2Общекультурное: Мое рукотворчество-2ч Риторика-1ч Полезные привычки-1ч 3Общеинтеллектуальное: 2 1 1 Информационные технологии-1ч 4 Духовно-нравственное Мое жизнетворчество-1ч Доноведение-1ч Православная культура-1ч Направление деятельности Спортивнооздоровительное Общекультурное 1 2 Класс Формы организации ФИО педагога 1а Подвижные игры Димитриенко ЕД 1б 1в 1в 2а 2б 2в 1а 1б 1в 2а 2б 2в Подвижные игры Подвижные игры Ритмика Подвижные игры Подвижные игры Подвижные игры Риторика Риторика Риторика Риторика Риторика Риторика Шуткова НН Дуленко НМ Дуленко НМ Кириченко ЕА Лосева ОН Мурашко АС Рецов ВВ Рецов ВВ Рецов ВВ Заломнова ЕВ Заломнова ЕВ Заломнова ЕВ 1а 1б 1в 2а 2б 2в 1в Общеинтеллектуальное 1а 1б 2а 2б 2в Духовно-нравственное 1а 1б 2а 2б 2в 1а 1б 2а 2б 2в 1а 1б 2а 2б 2в Мое рукотворчество Мое рукотворчество Мое рукотворчество Мое рукотворчество Мое рукотворчество Мое рукотворчество Полезные привычки Информационные технологии Информационные технологии Информационные технологии Информационные технологии Информационные технологии Мое жизнетворчество Мое жизнетворчество Мое жизнетворчество Мое жизнетворчество Мое жизнетворчество Доноведение Доноведение Доноведение Доноведение Доноведение Православная культура Православная культура Православная культура Православная культура Православная культура Иванча ВЮ Иванча ВЮ Иванча ВЮ Иванча ВЮ Иванча ВЮ Иванча ВЮ Дуленко НМ Копылова ОВ Копылова ОВ Копылова ОВ Копылова ОВ Копылова ОВ Димитриенко ЕД Шуткова НН Кириченко ЕА Лосева ОН Мурашко АС Димитриенко ЕД Шуткова НН Кириченко ЕА Лосева ОН Мурашко АС Димитриенко ЕД Шуткова НН Кириченко ЕА Лосева ОН Мурашко АС Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Кадровое обеспечение. В 2011-2012 уч.г. педколлектив начальной школы представлен 9 учителями начальных классов, среди которых 1 учитель имеет высшую квалификационную категорию,6 учителей имеют 1-ю квалификационную категорию,1 учитель имеет 2-ю квалификационную категорию, 1 учитель без категории со стажем работы в должности до 2 лет. Все учителя начальных классов прошли курсовую переподготовку для работы в условиях реализации ФГОС. В коррекционно-развивающей работе задействованы учитель-логопед, имеющая 1-ю квалификационную категорию и педагог психолог. Все специалисты прошли курсовую переподготовку. Для повышения методического уровня педагогов в школе создано ШМО учителей начальных классов, постоянно-действующий методический семинар. Учителям начальных классов предоставлена возможность участия в работе районных творческих групп на принципах сетевого взаимодействия. Психолого-педагогические условия. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). В школе создана психолого-медико -логопедическая служба, в состав которой входит педагого-психолог, учитель логопед, фельдшер, школьный врач. Для организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, обучающихся по специальным коррекционным программам действует школьный ПМПк, который взаимодействует с районной ПМПК. Для организации эффективной коррекционной работы заключены договоры о сотрудничестве с районной ПМПК, Ростовским СКОУ VIII вида №42. Материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение. Все обучающиеся начальных классов обеспечены бесплатными учебниками в 2011-2012 уч.г. Для организации учебного процесса в школе имеется 7 учебных кабинетов начальных классов. В кабинетах начальных классов имеется 7 компьютеров с выходом в Интернет, 2 Смарт-доски, 3 интерактивных доски, 5 проекторов, 2 принтера,1 ксерокопировальный аппарат,2 визалайзера, набор электронных учебников,1 видеомагнитофон, 1 телевизор. Для организации учебно-образовательного процесса имеется следующее оборудование: по 3 комплекта таблиц по русскому языку, математике, окружающему миру, набор дидактического материала для специальных коррекционных классов, 2 коллекции полезных ископаемых, 2 набора лабораторной посуды. Для выполнения учебной программы по ИКТ, организации внеурочной деятельности в школе имеется 2 кабинета информатики с выходом в Интернет, оснащенные современным учебным оборудованием. Для проведения занятий по курсу окружающего мира используется оборудование кабинетов биологии, химии, физики. В школе имеется библиотека и читальный зал с фондом учебной и художественной литературы, компьютером с выходом в Интернет. Для организации уроков физкультуры в школе имеется 1 спортзал для начальных классов, спортивная площадка. Развитие финансовых условий. Основные направления деятельности. Концентрация средств бюджета на развитии системообразующих «точек роста». Повышение прозрачности и результативности бюджетных расходов в сфере образования. Повышение уровня внебюджетного софинансирования образования, развитие системы платных услуг. Повышение уровня доходов работников сферы образования; эффективное использование стимулирующего и премиального фондов. Развитие форм государственно-общественного управлением школой. В 2012 г на развитие учебно-материальной базы в соответствии с ФГОС выделено 1497рублей. Учебно-методическое обеспечение. Содержание основной образовательной программы реализуется УМК Л.В.Занкова в 1аб,2 абв классах. Используемые учебники. 1.Н. Нечаева. Учебник по обучению грамоте и чтению, 1кл Самара, корпорация « Федоров» 2010г 2.Н Нечаева. Русский язык 1 кл. Самара, Корпорация «Федоров» 2010г 3.В.Лазарева. Литературное чтение. 2010 4.И. Аргинская. Математика,1 кл. Самара, Корпорация «Федоров» 2010г 5.Н.Дмитриева. Окружающий мир 1 кл. Самара, Корпорация «Федоров» 2010г 6.Н.Цирулик. Технология.1кл. «Учебная литература» 2010г 7.Л.Неменская. Изобразительное искусство ( под ред. Б.Неменского),1кл «Просвещение», 2010г 8.Е.Критская, Г.Сергеева. Музыка,1кл, «Просвещение», 2010г 9.А.Матвеева. Физическая культура, 1кл, «Просвещение», 2010г В 1в СКК VII в. используется смешанный комплект по рекомендации Аксайского районного центра диагностики и консультирования: 1.В.Горецкий. Азбука.2010г 2.В.Горецкий. Литературное чтение.2010г 3.Т.Рамзаева.Русский язык .2010г 4.М.Моро.Математика.2010г 5.П.Плешаков.Окружающий мир.2010г 6. Н. Цирулик .Технология.1кл. «Учебная литература» 2010г 7.Л.Неменская. Изобразительное искусство,( под ред. Б.Неменского),1кл «Просвещение», 2010г 8.Е.Критская,Г.Сергеева.Музыка,1кл, «Просвещение», 2010г 9.А.Матвеева.Физическая культура, 1кл,«Просвещение», 2010г Рабочие программы по предметам разрабатываются на основе примерных программ начального общего образования серии «Стандарты второго поколения».Москва. Просвещение.2011г. Используемая дополнительная литература (периодические издания), имеющаяся в школе. 1. «Девчонки и мальчишки» 2. «Мир техники для детей» 3. «Добрая дорога детства» 4. «Саша и Даша» 5. «Стрекоза» 6. «Читаем, учимся, играем» 7. «Дневник стрекозы». Журналы: 1.Практические советы учителю 2.Региональная школа управления. 3.Газета «Планета знаний». График формирования необходимой системы материально- технических условий. Мониторинг оснащения учебного процесса современным оборудованием, электрон2011г, 2013гг ными образовательными ресурсами. 1 2 3 4 5 Пополнение библиотечного фонда, мультимедиатеки современными УМК, информационными цифровыми ресурсами. Оснащение всех кабинетов начальных классов интерактивными досками. Переход на электронный школьный документооборот. Организация работы программы «Школьный дневник» 2011-2013гг 1.09.2012г 2012-2013 уч.г. 2012г Контроль за состоянием системы условий. № Наименование мероприятий Сроки, формы 1. Контроль за состоянием методической работы в школе. 2. Контроль за своевременным прохождением курсовой переподготовки. Контроль за созданием адекватных условий для обучеЕжегодный мониторинг. ния разным категориям обучающихся, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья. Контроль за качеством преподавания. По плану контроля. Посещение уроков, контрольные работы. Контроль за качеством использования современного В течение учебного года. Посещение уроков, единые учебного оборудования. методические дни. Контроль за соблюдением норм Санпина, состоянием Ежегодно. Смотр учебных кабинетов. учебно-материальной базы, состоянием учебных кабинетов. Контроль за состоянием учебников. Ежегодно. Смотр учебников. 3. 4. 5. 6. 7. Единые методические дни. Конкурсы профессионального мастерства. Анкетирование. Ежегодно Целевые показатели реализации программы. №п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Показатели Уровень доступности образования в соответствии с ФГОС для разных категорий учащихся, независимо от социального, имущественного статуса, состояния здоровья. Доля учащихся, которым обеспечено обучение в соответствии с возрастными особенностями (включая образовательные программы, мебель, учебное оборудование) от общей численности. Доля детей ОВЗ и детей-инвалидов, которым обеспечено адекватное обучение. Доля учащихся, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями (в соответствии с ФГОС и СанПиНами) Доля учащихся, которым предоставлена возможность по выбору (не менее 3-х доступных предложений) получать доступные качественные дополнительные услуги. Доля педагогов, обеспечивающих распространение современных моделей доступного и качественного образования. Доля учителей, эффективно использующих современные образовательные технологии (в т.ч. ИКТ) Доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ и регулярно получающих от них поддержку. Доля семей, имеющих возможность оперативно в элек- Единицы измерения %( от общего числа обучающихся в ОУ) % Базовое значение (2010г) 2011г 2012г 2013г 2014г 2015г 11% 23% 34% 45% 56% 68% % 75% 75% 80% 90% 95% 100% % 100% 100% 100% 100% 100% 100% % 75% 75% 80% 90% 95% 100% % 50% 70% 85% 90% 95% 100% % 50% 55% 60% 65% 75% 80% % 70% 75% 80% 85% 90% % 50% 60% 70% 80% 90% Свыше 90% 100% % 0% 0% 20% 40% 50% Св.50% 10 11 тронном виде получать информацию об успеваемости своих детей. Доля учителей, прошедших оценку качества работы и ее соответствия современным регламентам (аттестацию) по новым правилам. Количество уровней образования, на которых реализуются возможности объективной оценки качества образования. % 0% 11% 28% 43% 60% 100% Ед. 2 3 3 3 3 3
