Document 4333347

Пояснительная записка
Настоящая программа предназначается для детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью обучающихся в С(К)ОУ VIII вида. Отсутствие четкого планирования по
логопедии для детей класса «Особый ребенок» привело к необходимости создания данной
программы.
Настоящая программа по коррекции письменной речи составлена на основе:
- Учебно – методического пособия «Интеграция детей с умеренными и тяжелыми
нарушениями интеллекта в современную образовательную среду», в 2 х частях. Ч. 1.
Пермь, ПКИПКРО, 2010.
- Программы «Программа Кузьминых Е. Л. Формирование коммуникативной функции
речи у учащихся 1 - 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная
программа (Управление образования администрации г. Екатеринбурга). 2000. - 73 с.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1.
Методические
рекомендации
«Организация
логопедической
работы
во
вспомогательной школе» из сборника приказов и инструкций Министерства просвещения
РСФСР за сентябрь-октябрь 1980 года № 27-28;
2. Федеральный базисный учебный план пр. Мин. Обр. РФ от 10. 04. 2004 г.№ 29 (2065 –
п) специальной (коррекционной ) школы – интерната VIII вида.
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Обучение детей с отклонениями в развитии. Сборник нормативных документов. Пермь.
2004
Цель:приобретение навыков письменной речи и обучение основам грамоты детей класса
«Особый ребенок».
Задачи:
- развитие психологических предпосылок к обучению;
- развитие пространственно – временных представлений;
- развитие фонематического восприятия;
- работа над анализом и синтезом звукового состава речи;
- обогащение, расширение и уточнение словарного запаса детей;
- формирование грамматически правильной речи;
- развитие графо – моторных навыков;
В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов действия и ключевых
компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебно –
методическим пособием «Интеграция детей с умеренными и тяжелыми нарушениями
интеллекта в современную образовательную среду», логикой внутри предметных связей, а
также с возрастными особенностями развития и структурой дефекта учащихся.
Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей
построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и
учитывает общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и
др.), а также при обучении учитывается неоднородность состава класса и осуществляется
дифференцированный подход к учащимся.
Программа рекомендует использование следующих методов:
1. По способам подачи речевого материала: репродуктивный (выполнение системы
упражнений), проблемное изложение (объяснение материала для решения проблемной
ситуации, логические упражнения), частично-поисковый (творческое использование
речевых средств, алгоритмизация, конструктивные упражнения), звуковой аналитико –
синтетический метод.
2. Пo источнику знаний: практические (упражнения тренировочные, подражательноисполнительские, коррекционные, конструктивные, творческие); игры дидактические,
сюжетно-ролевые, деловые; моделирование; функциональные (тренировки для дыхания,
голоса, органов артикуляции, мелкой и общей моторики); наглядные (графические,
символические, иллюстративные, натуральные), словесные (слово, рассказ логопеда,
беседа: сообщающая, эвристическая, воспроизводящая; анализ речи: фонетический,
морфологический, синтаксический разборы). На занятиях используются такие
дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами.
Программа рассчитана на 34 ч в год (1 ч в неделю).
Обучение письму умеренно и тяжело умственно отсталых детей носит сугубо
практическую направленность, не требующих от учащихся усвоения каких – либо правил.
Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качественном уровне, так
как в программе отсутствуют требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам
учащихся.
Предложенная программа разработана на основе изучения методической и научной
литературы:
1. Библиотека логопеда. Коррекция нарушений речи у младших школьников. Авторы –
составители: С.Е.Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А.Маленьких.Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов:
Пособие для логопеда. Москва, 2001
3. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие
для учителя – логопеда. Москва. 2004
4. Методические рекомендации по обучению детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.
Авторы методических рекомендаций: Лестова Н.А., Аюпова Е.Е., Перетягина А.Г. Пермь.
2010
5.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников: Учебное пособие. Москва. 1997
Календарно – тематическое планирование
№
уроков
1
Тема
Звуки и буквы.
Содержание
Наблюдение за работой
органов речи:
образование
гласных
первого ряда, согласных.
Закрепление связи между
звуком
и
буквой;
звукобуквенный
анализ
слов;
Психологическая
база речи
Количество
часов
Формирование
ритмической
организации речи.
Развитие слухового
внимания,
расширение объема,
концентрации,
возможностей
1
Звуки
гласные
согласные.
2
3 -5
6-7
и
Наблюдение за работой
органов речи: образование
гласных первого ряда,
согласных.
Сравнение
звуков по способу их
образования
(гласные,
согласные).
Графический образ
звуков.
Сравнение букв
кинетического сходства (и-у,
о-а, б-д, и-е).
Различение свистящих и
шипящих (С- Ш, З –Ж).
Умение четко произносить
звуки. Знать и уметь
сравнивать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Умение соотносить звуки с
буквами. Умение
дифференцировать звуки на
письме. Работа со словами –
паронимами.
Умение четко произносить
звуки. Знать и уметь
сравнивать правильную
артикуляцию и
характеристику звуков.
Умение соотносить звуки с
буквами. Умение
дифференцировать звуки на
письме. Работа со словами –
паронимами.
переключения
внимания.
Активизировать
мыслительную
деятельность,
наблюдательность.
Совершенствование
зрительного восприятия
и двигательных
ощущений.
Развивать слуховое
восприятие и навыки
самоконтроля.
3
Развивать слуховое
восприятие и навыки
самоконтроля.
2
8-9
Различение аффрикат (Ч –
Ть –Щ, Ц – Ть –С)
10 - 11
Слогообразующая роль
гласных. Деление слов
на слоги.
Деление слов на слоги,
выделение ударного слога.
Составление схем слов,
подбор слов к заданной
схеме слова.
Совершенствование
тактильных и
кинестетических
ощущений.
Развитие мелкой
моторики.
Формирование
мыслительных
процессов анализа,
синтеза, обобщения.
12
Ударение. Различение
ударных и безударных
гласных.
Развивать зрительное
восприятие
и
оптические
представления.
13 - 15
Согласные твердые и
мягкие. Обозначение
мягкости
согласных
гласными 2- го ряда.
Обозначение мягкости
согласных буквой ь в
конце и в середине
слова.
Воспроизведение
ритма
слова
с
выделением
ударного слога. Умение
выделять в слове ударные
и безударные гласные.
Развитие
слухового
внимания.
Умение обозначать на
письме
мягкость
согласных при помощи
гласных 2 – го ряда.
Умение
на
письме
обозначать
мягкость
согласных при помощи ь.
Умение
анализировать
слова с ь на конце и в
середине слова.
Умение
соотносить
произношение слова и его
написание.
Уточнение
правил
правописания
разделительного ь.
Умение
сравнивать
16 - 17
18
19 - 21
Разделительный ь.
Звонкие
и
глухие
1
Развивать слуховое
внимание, память.
2
2
1
3
Развивать слуховое
внимание
и
логическое
мышление.
2
То же.
1
Развивать
3
согласные.
правильную артикуляцию
и характеристику звонких
и
глухих
согласных.
Умение соотносить звуки с
символами и буквами.
Умение
дифференцировать звуки.
Работа со словами –
паронимами.
мыслительные
операции.
22
Образование новых слов с
помощью приставок.
Развивать временные
и пространственные
представления.
1
23
Образование новых слов с
помощью суффиксов.
Осознание структуры слов.
Определение смыслового
значения приставок.
Изменение лексического
значения слов с помощью
приставок. Составление
предложений с
приставочными глаголами.
Определение смыслового
значения суффиксов.
Изменение лексического
значения слов с помощью
суффиксов. Наблюдение за
изменение содержания
предложений.
Развивать временные
и пространственные
представления.
1
24 - 26
Предлоги.
Развивать внимание,
способность
к
переключению.
3
27
Употребление
обозначающих
предметы.
Развивать
коммуникативные
навыки.
1
28
Обогащение
лексики
словами,
обозначающими
действия.
29
Согласование слов –
предметов и слов –
действий.
30
Использование в речи
слов,
обозначающих
признаки предметов.
31
Упражнение
составлении
предложений.
Умение
понимать
значение предлогов и
правильно употреблять их.
Умение
правильно
записывать предлоги со
словами.
Формирование
умений
владеть термином «слово».
Умение
называть
и
графически
изображать
слова,
уметь
ставить
вопросы к словам –
предметам.
Обогащение глагольного
словаря. Умение называть
и графически изображать
слова,
обозначающие
действия.
Умение
подбирать
слова
–
действия к словам –
предметам.
Формирование
умений
согласовывать слова –
предметы и слова –
действия.
Обогащение
глагольного словаря.
Развитие
словаря
признаков.
Умение
называть
слова,
обозначающие признаки
предметов.
Умение
согласовывать
существительное
с
прилагательным в роде и
числе.
Уметь выделять из речи
предложения, записывать
их с помощью условных
значков.
Определение
последовательности слов в
слов,
в
Развивать зрительное,
слуховое внимание и
память.
1
Развивать временные
представления.
1
Формировать умения
отвечать на вопросы
по ходу учебной
деятельности.
1
Формировать
монологическую
речь,
внимание,
зрительное
восприятие.
1
32 - 33
Распространение
предложений
по
вопросам учителя, по
картине и опорным
словам.
34
Итоговое занятие.
предложении. Выделение
в предложениях слов,
обозначающих, о ком или
о чем говорится, что
говорится.
Формирование
умений
распространять
предложения. Выделение в
предложениях
слов,
обозначающих, о ком или
о чем говорится, что
говорится.
Формировать
монологическую
речь,
внимание,
зрительное
восприятие.
2
1
Предполагаемый результат:
Учащиеся будут знать:
- особенностизвучания глухих, звонких, шипящих, свистящих, аффрикативных согласных,
соноров;
- буквы я, е, ю, н, е, ь служат для обозначения мягкости согласных, мягкие согласные
произносятся с большим напряжением органов речи;
- слова, различающиеся по звуковому составу, имеют разное лексическое значение;
- смысловые и грамматические признаки слов, обозначающих предметы, действие;
- принцип построения словосочетаний;
- значение предложений в речи.
Учащиеся будут уметь:
- опознавать фонему по постоянным различительным признакам;
- дифференцировать твердые и мягкие согласные/, акустически близкие звуки /звонкиеглухие, ш-ж, ш-ш, ч-щ, с-з, с-ц, ж-з, ч-ц, р-л, к-т, м-н, д-г, и-й /;
- различать кинетически сходные буквы /и-у, б-д/;
- устанавливать состав звуков в слове, их количество, своеобразие, порядокследования;
- сравнивать звуковую и смысловую стороны слов;
- следить за непрерывным потоком слогов, определять их количество и
последовательность;
- выделять предложения из речи, определять количество слов в предложении, располагать
два, три предложения в последовательном порядке, распространять предложения;