МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» Верховажского района Вологодской области

МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
Верховажского района Вологодской области
Выписка из Приказа №64 от 25 августа 2015 года
«Об утверждении основных
образовательных программ
В соответствии с решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, примерной основной образовательной программой начального общего образования
и на основании решения педагогического совета МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» от 25
августа 2015 года №1
приказываю:
п.1. Утвердить Основную образовательную программу начального общего образования МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа» на 2015-2019 г.г.
1
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
Верховажского района Вологодской области
Принята
на заседании
педагогического совета школы
Протокол № 1 от 25.08.2015 г.
Приказ № 64 от 25.08.2015 года
Согласована
Председатель Совета Учреждения
МБОУ «Нижнекулойская средняя
школа»
/С.А.Шутова/
Основная образовательная программа
начального общего образования
на 2015-2019 г.г.
д . Урусовская, 2015 год
2
Содержание
I раздел - Целевой
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.3.Система оценки планируемых результатов освоения ООП НОО
II раздел –Содержательный
2.1.Программа формирования УУД
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3.Программа духовно- нравственного развития и воспитания
2.3.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4.Коррекционная работа
III раздел –Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации ООП НОО
Приложения
Образцы КИМов по учебным предметам
3
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной
образовательной
программы,
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года №1/15), на основе анализа
деятельности образовательной организации с учетом возможностей
учебно-методического
комплекта «Школа России».
Образовательная
взаимосвязанных
обеспечивающая
программа
программ,
каждая
определенное
«Школа
из
России»
которых
направление
представляет
является
деятельности
собой
систему
самостоятельным
звеном,
образовательного
учреждения.
Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития конкретного образовательного учреждения.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
*формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
*обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
*становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
*обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
*достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
*обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
*выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
4
*организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и
проектно­исследовательской деятельности;
*участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
*использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
*предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
*включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды с. Нижне-Кулое, Верховажского района, Вологодской области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный
подход, который предполагает:
*воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
*переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
*ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
*признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
*учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
*обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
*разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
5
*с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
*с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
*с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
*с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
*с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
*с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
*центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
*развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное
содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к
ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
1.реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
6
2.достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как
основы умения учиться.
3.организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают
образовательной
связь
деятельностью
между
и
системой
требованиями
оценки
результатов
ФГОС
освоения
НОО,
основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
*определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
*определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
7
углубляющих
систему
опорных
знаний,
а
также
знаний
и
умений,
являющихся
подготовительными для данного предмета;
*выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной
и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Второй блок: «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
8
Основные
цели
такого
включения
—
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов при получении начального общего образования у
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
*внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
*широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
*учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
*ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
*способность к оценке своей учебной деятельности;
*основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, за свою Вологодскую область, Верховажский район, село НижнеКулое, осознание ответственности человека за общее благополучие;
*ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
*знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
*развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
*установка на здоровый образ жизни;
9
*основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
*чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
*внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к своей родной
Нижнекулойской средней школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
*выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
*устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
*адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
*положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
*компетентности
в
реализации
основ
гражданской
идентичности
в
поступках
и
деятельности;
*морального сознания, способности к решению моральных поступков на основе учета позиций
партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
*установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
*осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
*эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
*принимать и выполнять учебную задачу;
*учитывать представленные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
*планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
*учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
*осуществлять итоговый и пошаговый контроль, ведущие к результату;
*оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям поставленных задач;
10
*адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
*различать способ и результат действия;
*вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
*в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
*преобразовывать практическую задачу в познавательную;
*проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
*самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
*осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
*самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
*осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
*осуществлять
запись
(
делать
фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
*использовать знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
*проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
*строить сообщения в устной и письменной форме;
*ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
*выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов),
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов;
*осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
*осуществлять синтез как составление целого из частей;
*проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
*устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
11
*строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
*обобщать на основе выделения сущностной связи;
*осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
*устанавливать аналогии;
*владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
*осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
*записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
*создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
*осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
*осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
*осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
*осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
*строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
*произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
*адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
*допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
*учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
*формулировать собственное мнение и позицию;
*договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
12
*строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
*задавать вопросы;
*контролировать действия партнера;
*использовать речь для регуляции своего действия;
*адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
*учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
*учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
*понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
*аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
*продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
*с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
*задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
*осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
*адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех учебных предметов при получении
начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией
в
процессе
чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
13
текстов
информацию
для
установления
несложных
причинно-следственных
связей
и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
*находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
*определять тему и главную мысль текста;
*делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
*вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
*сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
*понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
*понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
*понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
*использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
*ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
*использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
*работать с несколькими источниками информации;
*сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
*пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
14
*соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
*формулировать
несложные
выводы,
основываясь
на
тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие вывод;
*сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
*составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
*делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
*составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
*высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
*оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
*на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
*участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
*сопоставлять различные точки зрения;
*соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
*в
процессе
работы
с
одним
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются: текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
15
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа-сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
*использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
безопасные
приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку)и упражнения для глаз;
*создавать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология
ввода
информации
в
компьютер:
ввод
текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
*вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
*рисовать (создавать простые изображения), используя графический редактор;
*сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
16
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
*подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
*описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
*редактировать
тексты,
последовательности
изображений,
слайды
в
соответствии
с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
*пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам
оформления текста;
*искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
*заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться
*грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных;
*оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
*критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
*создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
*создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
*готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
*создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
*создавать
простые изображения, пользуясь
графическими
возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
*размещать сообщение на официальном сайте МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»;
*пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
17
Выпускник получит возможность научиться:
*представлять данные;
*создавать короткие музыкальные произведения с использованием компьютера.
Планируемые результаты освоения и содержание учебных предметов
1.2.2.Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные
представления
о
нормах
русского
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного
решения
монологических
коммуникативной
высказываний
и
задачи
письменных
при
составлении
текстов.
У
них
несложных
будут
устных
сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация
на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник научится:
*осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
*сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
*получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с
разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
18
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на уровне основного
общего и среднего общего образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
*различать звуки и буквы;
*характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
*пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
*соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
*находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
*различать изменяемые и неизменяемые слова;
*различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
19
*находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
*выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
*использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
*выявлять слова, значение которых требует уточнения;
*определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
*подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
*подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
*различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
*оценивать уместность использования слов в тексте;
*выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
*распознавать грамматические признаки слов;
*с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется)
относить
слова
к
определенной
группе
основных
частей
речи
(имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
*проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
*находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не с глаголами.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
*различать предложение, словосочетание, слово;
20
*устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
*классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
*определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
*находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
*выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
*различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
*выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
*различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
*применять правила правописания (в объеме содержания курса);
*определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
*безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
*писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
*проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
*осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
*подбирать примеры с определенной орфограммой;
*при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
*при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
*оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
21
*соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
*выражать собственное мнение и аргументировать его;
*самостоятельно озаглавливать текст;
*составлять план текста;
*сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения ( с Днем рождения, с Днем Пожилого человека, с Днем матери, с
Новым годом и т.д.)
Выпускник получит возможность научиться:
*создавать тексты по предложенному заголовку, в том числе о своем родном селе Нижне-Кулое,
Верховажском районе, Вологодской области;
*подробно или выборочно пересказывать текст;
*пересказывать текст от другого лица;
*составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
*анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
*корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
*анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
*соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
22
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России, Вологодской области, Верховажского района и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила
речевого
этикета,
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
23
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
*осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
*прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
*читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
*различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
*читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
*использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
*ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
* для художественных текстов: определять главную мысль и находить героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; оценивать поступки персонажей с этической точки зрения, формировать
свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы;
*для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
*использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
*для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
24
*для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
*использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять),
анализировать поступки героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
*ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
*различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
*передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
*участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
*осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
*высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать
и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
*устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
*составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
*осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
*вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
25
*составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
*работать с тематическим каталогом;
*работать с детской периодикой;
*самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
*распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
*отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
*различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
*находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
*воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
*сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
*определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
*создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
*восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
*составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
*составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
*вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
26
*писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
*создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
*создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
*работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4.Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
начального общего образования у обучающихся
языка
при
получении
будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
27
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
*участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
*составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
*рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
*воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
*составлять краткую характеристику персонажа;
*кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
*понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
*воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
*воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
*использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
*соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
*читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
28
*читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
*читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
*догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
*не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
*выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
*писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
*писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
*в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
*составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
*заполнять простую анкету;
*правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
*воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
*пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
*списывать текст;
*восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
*отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
*сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
*группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
*уточнять написание слова по словарю;
*использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
29
*различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
*соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
*различать коммуникативные типы предложений по интонации;
*корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
*распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
*соблюдать интонацию перечисления;
*соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
*читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
*узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
*оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
*восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
*Выпускник получит возможность научиться:
*узнавать простые словообразовательные элементы;
*опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
*распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
*распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные
в
единственном
и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
*узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
*использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения
с конструкцией there is/there are;
30
*оперировать
в
речи неопределенными
местоимениями
some, any
(некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
*оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
*распознавать
в
тексте
и
дифференцировать
слова
по
определенным
признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5.Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
*научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
*овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
*научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
*получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
*познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей, в том
числе площадей школьных помещений приусадебного участка, цветников, территории МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа;
*приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
*читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
*устанавливать
закономерность —
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
31
*группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
*классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
*читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия и порядок их выполнения.
Арифметические действия
Выпускник научится:
*выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
*выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
*выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
*вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
*выполнять действия с величинами;
*использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
*проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
*устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
*решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
*решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
32
*оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
*решать задачи в 3—4 действия;
*находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
*описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
*распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
*выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
*использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
*распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
*соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
*распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
*измерять длину отрезка;
*вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
*оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
*читать несложные готовые таблицы;
*заполнять несложные готовые таблицы;
*читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
*читать несложные готовые круговые диаграммы;
*достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
33
*сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
*составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
*распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
*планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
*интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. «Основы религиозных культур и светской этики»
В МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» модуль выбирается согласно заявлениям
родителей (законных представителей).
Общие планируемые результаты.
В результате освоения модуля курса выпускник научится:
*понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
*поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
*осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
*развивать первоначальные представления о православии в России, его роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской)
этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
*ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Модуль «Основы православной культуры»
Выпускник научится:
*раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
34
*ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
*на примере православной религиозной традиции понимать ее значение в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
*осознавать роль православной культуры для своей семьи, своего родного края;
*излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
*соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
*осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
* развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
*устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
*выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
*акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
*получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
*обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, за свое родное
Нижне-Кулое, Верховажский район, Вологодскую область,
осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского
общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
*приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
35
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
*получат возможность осознать свое место в мире на основе эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
*познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
*получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации
в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
*примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
*узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
*описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
*сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
*проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
36
*использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
*использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
*использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
*обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
*определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
*понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
*использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
*моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
*осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
*пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
*выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
*планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
*узнавать
государственную
символику
Российской
Федерации,
Вологодской
области,
Верховажского района, описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
37
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свою Вологодскую область с ее
центром – г.Вологдой, свой Верховажский район.
*различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
*используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
*оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
*использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
*осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
*ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
*наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса,
страны;
*проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
*определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
38
*будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление
о
специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
*начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
*сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
*появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
*установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
*будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, за свою Вологодскую область,
Верховажский район, родное село /деревню/, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
39
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
Вологодской области, Верховажского района, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и
т. д.), в природе, на улице, в быту;
-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
40
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать
простые
формы
для
создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России, Вологодской области, а также
работы народных умельцев Верховажского края и с. Нижне-Кулое.
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться
средствами
декоративно­прикладного
выразительности
искусства,
языка
художественного
живописи,
графики,
конструирования
в
скульптуры,
собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой
деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
41
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ
музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
42
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности.
Основные
виды
музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни родной школы, села, района.
Слушание музыки
Обучающийся:
1.узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
43
4.имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5.знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7.имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10.умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1.знает слова и мелодию и исполняет Гимн Российской Федерации.
2.грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3.знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.соблюдает при пении певческую установку, использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5.поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни, поет доступной по силе звуком.
6.ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7.исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
44
3.Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4.Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6.Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7.Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
45
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении
в
предметах
материальной
среды
нравственно-эстетического
и
социально-
исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных
действий
в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
46
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространенных в Вологодской области, Верховажском
районе, с.Нижне-Кулое
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
-уважительно относиться к труду людей;
-понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
47
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного
или
предложенного учителем замысла;
-прогнозировать
конечный
художественные
практический
технологии
в
результат
и
самостоятельно
соответствии
с
комбинировать
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
48
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами
ИКТ,
используя
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку) и упражнения для глаз;
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
-пользоваться
компьютером
для
решения
доступных
учебных
задач
с
простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
-характеризовать
способы
безопасного
поведения
на
уроках
физической
культуры
и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
49
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
-выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объема);
50
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
-выполнять передвижения на лыжах.
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию
единства
всей
системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательной деятельностью.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
51
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждого учебного предмета
(курса).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся.
Во
исключительно
всех
иных
процедурах
неперсонифицированной
допустимо
(анонимной)
предоставление
информации
и использование
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижений. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и
реально
достигаемый
большинством
обучающихся
опорный
уровень
образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных
достижений
ведется
«методом
сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
52
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
-«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 4-балльной
шкале /оценка «1» в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» - не используется/, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой
системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, а также работу с семьей.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
53
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности
внутренней
эмоционально-положительном
позиции
обучающегося,
отношении
обучающегося
которая
к
находит
образовательной
отражение
в
организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, свой родной край, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира, своего родного края; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение личностных результатов — задача и ответственность системы
образования и МБОУ «Нижнекулойская средняя школа». Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного
развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно­образовательной
деятельности МБОУ «Нижнекулойская средняя школа». Это отличает оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
54
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования.
Такая
оценка
осуществляется
по
запросу
родителей
(законных
представителей) обучающихся или педагогов МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» при
согласии родителей (законных представителей) и проводится специалистами Тотемским центром
психолого-медико-социального сопровождения.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и
учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
55
к
-способность
осуществлению
логических
операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных
результатов
открывает
использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится
уровень
присвоения
обучающимся
универсального
учебного
действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
56
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе: систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов и систему формируемых
действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование
и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
57
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается
система
таких
знаний,
умений,
учебных
действий,
которые,
во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета,
например, выполняются с разными
объектами —
с числами
и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
58
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
учебно­познавательные и учебно­практические задачи.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных /контрольных/
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений обучающихся. На основе выявления характера динамики
образовательных
достижений
обучающихся
можно
оценивать
эффективность
учебной
деятельности, работу учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений - это не только
современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
59
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной
организации.
Обязательной
составляющей
портфеля
достижений
являются
материалы
стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
-по русскому и литературному чтению, английскому языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели,
аудиозаписи
устных
ответов
(демонстрирующих
навыки
устного
счета,
рассуждений,
60
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
-по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, педагог-организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии
оценки
отдельных
составляющих
портфеля
достижений
могут
полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
61
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение
всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме,
четверть, полугодие, год)
в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля
предметных знаний, умений и навыков обучающихся, и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки метапредметных
результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка
метапредметных
результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики учебных
достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы осуществляется только в ходе
внешних
мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации ОО) при согласии родителей
(законных представителей).
62
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
Вид
промежуточной
аттестации
Стартовая
Цель
предварительная
диагностика
знаний,
умений и универсальных
учебных
действий,
связанных с предстоящей
деятельностью.
Периодичность
В начале учебного
года, начиная со
второго года обучения
(с первого – при
наличии психолога)
Методы и формы оценки
образовательных
результатов
диагностические
работы;
самоанализ и
самооценка;
Способы
выставления оценки
Результаты фиксируются в
специальной тетради учителя для
чета в работе. Также могут быть
включены в портфолио. Оценка
результатов в классном журнале
не фиксируется.
собеседование
Текущая
Контроль
предметных
знаний и универсальных
учебных
действий
по
результатам урока
Поурочно
самоанализ и
самооценка; устная или
письменная
критериальная оценка;
проекты;
Результаты фиксируются с
помощью «волшебных
линеечек», «лесенок успеха»,
значков «+», «-», «?»; «зачтенонезачтено».
Письменный анализ в тетрадях
обучающихся. Оценка
результатов в классном журнале
не фиксируется.
Рубежная:
- тематическая;
Контроль
предметных По итогам изучения
знаний и метапредметных темы, раздела, курса,
результатов темы, раздела, четверти
тематические
проверочные
(контрольные) работы;
Оценка выставляется в классный
журнал в виде процентов,
«зачтено-незачтено» или
63
- четвертная;
курса
стандартизированные
письменные и устные
работы;
- полугодовая
балльной отметки
проекты;
практические работы;
творческие работы
(изложения, сочинения);
диктанты, контрольные
списывания;
тесты
интегрированные
контрольные работы
(при наличии
инструментария)
Оценка метапредметных
результатов выставляется на
специально отведенной
странице
Годовая
комплексная проверка
образовательных
результатов, в т.ч. и
В конце учебного года
стандартизированные
письменные работы;
интегрированные
Оценка выставляется в классный
журнал в виде процентов,
«зачтено-незачтено» или
64
метапредметных
контрольные работы;
проекты
балльной отметки.
Оценка метапредметных
результатов выставляется на
специально отведенной
странице
65
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся являются:
-Критериальность, основанная на сформулированных требованиях стандарта, критериев оценки
планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные
учебные действия.
-Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового
и повышенного уровней достижения образовательных результатов.
- Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
- Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя.
- Гибкость и вариативность использовании форм оценивания результатов. Использование
различных процедур и форм оценивания образовательных результатов.
- Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях,
содержании, формах и методах оценки.
Количество тематических, проектных работ и итоговых работ устанавливается по каждому
предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебно - методического комплекта
«Школа России»
Количество тематических, творческих, итоговых контрольных
работ и проектов по годам обучения
Русский язык
2 класс
3 класс
4 класс
4
4
4
2
1
-
-контрольное изложение
-
-
1
-контрольный словарный
диктант
2
2
2
-тестирование
-
1
1
- проекты
1
1
1
4
4
4
-диктант
грамматическим
заданием
1класс
с
-контрольное
списывание
Итоговый диктант с
грамматичеким заданием
-/1
-/1
66
Всего по русскому языку
-/2
Математика
1класс
Тематические
контрольные работы
Контрольное
тестирование
Годовые
стандартизированные
13
13
13
2 класс
3 класс
4 класс
6
6
6
2
2
2
4
4
4
12
12
12
2 класс
3 класс
4 класс
6
6
6
1
1
1
4
4
4
1
1
1
12
12
12
2 класс
3 класс
4 класс
1
контрольные работы
Всего по математике
1
Окружающий мир
1класс
Тематические
контрольные работы
Проекты
Практические работы
1
4
Годовые контрольные по
окружающему миру
Всего по окружающему
миру
Литературное чтение
5
1класс
67
Творческие работы
Проекты
1
2
4
4
1
1
1
3
4
4
1
1
1
7
10
10
2
2
2
1
Тематические тесты
Годовые
стандартизированные
контрольные работы
Всего по литературному
чтению
2
Интегрированные
контрольные работы
1
1.3.5. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
68
Итоговая
оценка
выпускника
формируется
на
основе
накопленной
оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник
не
овладел
опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
69
Педагогический совет
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» на этапе
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
школы
и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».
70
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
71
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы обучающиеся /выпускники/ смогли
занять активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовыми к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требований рынка труда.
Сегодня, в современном образовании происходит переход от обучения как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания
и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, гордости за свою малую
родину, Вологодскую область, Верховажский район, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
72
-принятия и уважения ценностей семьи, традиций МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» ,
коллектива и общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой, культурой своего родного края.
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе; готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная
реализация
деятельностного
подхода
направлена
на
повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
73
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
74
Универсальный характер
учебных
надпредметный,
метапредметный
личностного
познавательного
и
действий
проявляется в том, что
они
носят
характер; обеспечивают целостность общекультурного,
развития
и
саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям
общего
образования,
можно
выделить
следующие
блоки:
регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование,
т.
е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
-контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
75
-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
76
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
объединяться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение
конфликтов —
выявление,
идентификация
проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
77
самоуважение,
т. е.
самооценка
ситуативно­познавательного
и
и
Я-концепция
как
результат
внеситуативно­познавательного
самоопределения.
общения
Из
формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. По мере становления личностных действий
ребенка
(смыслообразование
функционирование
и
и
развитие
самоопределение,
универсальных
нравственно­этическая
учебных
действий
ориентация)
(коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На
уровне
начального
общего
образования
при
организации
образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
78
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» включает формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное
обеспечивает
чтение —
освоение
осмысленная,
творческая
идейно­нравственного
духовная
содержания
деятельность,
художественной
которая
литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение»
обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
-эмоционально­личностной
децентрации
на
основе
отождествления
себя
с
героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
79
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося.
Изучение
иностранного
языка
способствует:
-общему
речевому
развитию
обучающегося
на
основе
формирования
обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования
личностных
идентичности
личности,
универсальных
преимущественно
действий
в
ее
—
формирования
общекультурном
гражданской
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
80
«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Вологодскую область с областным
центром – г.Вологдой, Верховажский район,
ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию
логических
действий
сравнения,
подведения
под
понятия,
аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
81
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
характер
изобразительной
деятельности
создает
условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой
развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности
инструментах,
обучающихся:
хорового
пластическом
пения
и
интонировании,
игры
на
подготовке
элементарных
музыкальных
музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
82
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
83
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
84
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
базовыми
-овладение
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной
организацией
предметно­преобразовательной
процесса
деятельности
планомерно­поэтапной
обучающихся
в
отработки
генезисе
и
развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
-развитие
знаково­символического
репродуктивного
воображения
на
и
пространственного
основе
развития
мышления,
способности
творческого
и
обучающегося
к
85
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
-развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе
организации
совместно­продуктивной деятельности;
-развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной
и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование
мотивации
самореализации
на
успеха
основе
и
достижений
эффективной
младших
организации
школьников,
творческой
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая
культура».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных
универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
86
-в
области
регулятивных
действий
развитию
умений
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
87
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка.
Границы
исследовательского
и
проектного
обучения
младших
школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
88
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
-соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
-осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-деятельностных
форм
работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
-эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут и должны широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
89
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
-критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
-использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипер-медиа-сообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ­компетентности
в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
90
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6.Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования
у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность
в
рамках
основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего общего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение/среднее профессиональное заведение/. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу - при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития
ребенка
6-7 лет,
которая
предполагает
сформированность
психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
91
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная
готовность,
готовность
сформированность
включает
мотивационную
Я­концепции
и
готовность,
самооценки,
коммуникативную
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
семантической
фонематической,
сторон
речи;
развитие
лексической,
номинативной,
грамматической,
обобщающей,
синтаксической,
планирующей
и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
92
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая
целенаправленность
и
готовность
в
планомерность
сфере
воли
управления
и
произвольности
ребенком
своей
обеспечивает
деятельностью
и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно
деятельности:
сюжетно­ролевой
осуществляться в рамках специфически детских видов
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
93
2.1.7.
Методика
и
инструментарий
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывает работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:

уровневая - определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
94

позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
1 класс
Личностные УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативны
УУД
УУД
е УУД
1. Ценить и
1. Организовывать
1.Ориентироваться
1. Участвовать в
принимать
свое рабочее место
в учебнике:
диалоге на уроке и
следующие
под руководством
определять
в жизненных
базовые ценности:
учителя.
умения, которые
ситуациях.
«добро»,
2. Определять цель будут
2. Отвечать на
«терпение»,
выполнения
сформированы на
вопросы учителя,
«родина»,
заданий на уроке,
основе изучения
товарищей по
«природа»,
во внеурочной
данного раздела.
классу.
«семья».
деятельности, в
2. Отвечать на
2. Соблюдать
2. Уважать к своей
жизненных
простые вопросы
простейшие нормы
семье, к своим
ситуациях под
учителя, находить
речевого этикета:
родственникам,
руководством
нужную
здороваться,
любовь к
учителя.
информацию в
прощаться,
родителям.
3. Определять план учебнике.
благодарить.
3. Освоить роли
выполнения
3. Сравнивать
3. Слушать и
ученика;
заданий на уроках,
предметы,
понимать речь
формирование
внеурочной
объекты: находить
других.
интереса
деятельности,
общее и различие.
4. Участвовать в
(мотивации) к
жизненных
4. Группировать
паре.
учению.
ситуациях под
предметы, объекты
4. Оценивать
руководством
на основе
жизненные
учителя.
существенных
ситуаций и
4. Использовать в
признаков.
поступки героев
своей
5. Подробно
95
художественных
деятельности
пересказывать
текстов с точки
простейшие
прочитанное или
зрения
приборы: линейку,
прослушанное;
общечеловеческих
треугольник и т.д.
определять тему.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1.Ориентироваться
1.Участвовать в
принимать
организовывать
в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
свое рабочее
определять
понимать других,
базовые ценности:
место.
умения, которые
высказывать свою
«добро»,
2. Следовать
будут
точку зрения на
«терпение»,
режиму
сформированы на
события, поступки.
«родина»,
организации
основе изучения
2.Оформлять свои
«природа»,
учебной и
данного раздела;
мысли в устной и
«семья», «мир»,
внеучебной
определять круг
письменной речи с
«настоящий друг».
деятельности.
своего незнания.
учетом своих
2. Уважение к
3. Определять цель 2. Отвечать на
учебных и
своему народу, к
учебной
простые и
жизненных
своей родине.
деятельности с
сложные вопросы
речевых ситуаций.
3. Освоение
помощью учителя
учителя, самим
3.Читать вслух и
личностного
и самостоятельно.
задавать вопросы,
про себя тексты
смысла учения,
4. Определять план находить нужную
учебников, других
желания учиться.
выполнения
информацию в
художественных и
4. Оценка
заданий на уроках,
учебнике.
научно-
жизненных
внеурочной
3. Сравнивать и
популярных книг,
ситуаций и
деятельности,
группировать
понимать
поступков героев
жизненных
предметы, объекты прочитанное.
художественных
ситуациях под
по нескольким
4. Выполняя
текстов с точки
руководством
основаниям;
различные роли в
зрения
учителя.
находить
группе,
общечеловеческих
5. Соотносить
закономерности;
сотрудничать в
норм.
выполненное
самостоятельно
совместном
задание с
продолжать их по
решении
образцом,
установленном
проблемы (задачи).
предложенным
правилу.
норм.
2 класс
96
учителем.
4. Подробно
6. Использовать в
пересказывать
работе простейшие прочитанное или
инструменты и
прослушанное;
более сложные
составлять
приборы
простой план .
(циркуль).
5. Определять, в
6. Корректировать
каких источниках
выполнение
можно найти
задания в
необходимую
дальнейшем.
информацию для
7. Оценка своего
выполнения
задания по
задания.
следующим
6. Находить
параметрам: легко
необходимую
выполнять,
информацию, как
возникли
в учебнике, так и в
сложности при
словарях в
выполнении.
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1.Ориентироваться
1. Участвовать в
принимать
организовывать
в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
свое рабочее место
определять
понимать других,
базовые ценности:
в соответствии с
умения, которые
высказывать свою
«добро»,
целью выполнения
будут
точку зрения на
«терпение»,
заданий.
сформированы на
события, поступки.
«родина»,
2. Самостоятельно
основе изучения
2.Оформлять свои
«природа»,
определять
данного раздела;
мысли в устной и
«семья», «мир»,
важность или
определять круг
письменной речи с
«настоящий друг»,
необходимость
своего незнания;
учетом своих
«справедливость»,
выполнения
планировать свою
учебных и
97
«желание
различных задания
работу по
жизненных
понимать друг
в учебном
изучению
речевых ситуаций.
друга», «понимать
процессе и
незнакомого
3.Читать вслух и
позицию другого».
жизненных
материала.
про себя тексты
2. Уважение к
ситуациях.
2. Самостоятельно
учебников, других
своему народу, к
3. Определять цель предполагать,
художественных и
другим народам,
учебной
какая
научно-
терпимость к
деятельности с
дополнительная
популярных книг,
обычаям и
помощью
информация буде
понимать
традициям других
самостоятельно.
нужна для
прочитанное.
народов.
4. Определять план изучения
4. Выполняя
3. Освоение
выполнения
незнакомого
различные роли в
личностного
заданий на уроках,
материала;
группе,
смысла учения;
внеурочной
отбирать
сотрудничать в
желания
деятельности,
необходимые
совместном
продолжать свою
жизненных
источники
решении
учебу.
ситуациях под
информации среди
проблемы (задачи).
4. Оценка
руководством
предложенных
5. Отстаивать свою
жизненных
учителя.
учителем
точку зрения,
ситуаций и
5. Определять
словарей,
соблюдая правила
поступков героев
правильность
энциклопедий,
речевого этикета.
художественных
выполненного
справочников.
6. Критично
текстов с точки
задания на основе
3. Извлекать
относиться к
зрения
сравнения с
информацию,
своему мнению
общечеловеческих
предыдущими
представленную в
7. Понимать точку
норм,
заданиями, или на
разных формах
зрения другого
нравственных и
основе различных
(текст, таблица,
8. Участвовать в
этических
образцов.
схема, экспонат,
работе группы,
ценностей.
6. Корректировать
модель,
распределять роли,
выполнение
а, иллюстрация и
договариваться
задания в
др.)
друг с другом.
соответствии с
4. Представлять
планом, условиями информацию в
выполнения,
виде текста,
98
результатом
таблицы, схемы, в
действий на
том числе с
определенном
помощью ИКТ.
этапе.
5. Анализировать,
7. Использовать в
сравнивать,
работе литературу,
группировать
инструменты,
различные
приборы.
объекты, явления,
8. Оценка своего
факты.
задания по
параметрам,
заранее
представленным
4 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1.Ориентироваться
Участвовать в
принимать
формулировать
в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
задание:
определять
понимать других,
базовые ценности:
определять его
умения, которые
высказывать свою
«добро»,
цель, планировать
будут
точку зрения на
«терпение»,
алгоритм его
сформированы на
события, поступки.
«родина»,
выполнения,
основе изучения
2.Оформлять свои
«природа»,
корректировать
данного раздела;
мысли в устной и
«семья», «мир»,
работу по ходу его
определять круг
письменной речи с
«настоящий друг»,
выполнения,
своего незнания;
учетом своих
«справедливость»,
самостоятельно
планировать свою
учебных и
«желание
оценивать.
работу по
жизненных
понимать друг
2. Использовать
изучению
речевых ситуаций.
друга», «понимать
при выполнения
незнакомого
3.Читать вслух и
позицию другого»,
задания различные
материала.
про себя тексты
«народ»,
средства:
2. Самостоятельно
учебников, других
«национальность»
справочную
предполагать,
художественных и
и т.д.
литературу, ИКТ,
какая
научно-
2. Уважение к
инструменты и
дополнительная
популярных книг,
своему народу, к
приборы.
информация буде
понимать
другим народам,
3. Определять
нужна для
прочитанное.
99
принятие
самостоятельно
изучения
4. Выполняя
ценностей других
критерии
незнакомого
различные роли в
народов.
оценивания, давать материала;
группе,
3. Освоение
самооценку.
отбирать
сотрудничать в
личностного
необходимые
совместном
смысла учения;
источники
решении
выбор
информации среди
проблемы (задачи).
дальнейшего
предложенных
5. Отстаивать свою
образовательного
учителем
точку зрения,
маршрута.
словарей,
соблюдая правила
4. Оценка
энциклопедий,
речевого этикета;
жизненных
справочников,
аргументировать
ситуаций и
электронные
свою точку зрения
поступков героев
диски.
с помощью фактов
художественных
3. Сопоставлять и
и дополнительных
текстов с точки
отбирать
сведений.
зрения
информацию,
6. Критично
общечеловеческих
полученную из
относиться к
норм,
различных
своему мнению.
нравственных и
источников
Уметь взглянуть
этических
(словари,
на ситуацию с
ценностей,
энциклопедии,
иной позиции и
ценностей
справочники,
договариваться с
гражданина
электронные
людьми иных
России.
диски, сеть
позиций.
Интернет).
7. Понимать точку
4. Анализировать,
зрения другого
сравнивать,
8. Участвовать в
группировать
работе группы,
различные
распределять роли,
объекты, явления,
договариваться
факты.
друг с другом.
5. Самостоятельно
Предвидеть
делать выводы,
последствия
100
перерабатывать
коллективных
информацию,
решений.
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Начальная
школа -
принципиально
новый
этап
в
жизни
ребенка:
начинается
систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную
задачу -
закладывать
основу
формирования
учебной
деятельности
ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
101
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
102
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование
простых
выводов
на
основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
103
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
104
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором
употреблено
имя
существительное.
Различение
падежных
и
смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
105
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши1, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
106
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
107
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели
речевого
высказывания,
умение
задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
108
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов, в литературе
Вологодского края, Верховажского района, фольклорных произведениях с.Нижне-Кулое.
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
109
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
110
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
111
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных
связей, последовательности
событий: соблюдение этапности
в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык /английский/
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
112
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
-небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
113
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
повествовательное,
сторона речи.
вопросительное,
Основные
коммуникативные
побудительное.
Общий
и
типы
предложений:
специальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,
Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
114
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения:
личные
(в
именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями
детского
фольклора
(стихами,
песнями)
на
иностранном
языке;
с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
-пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарем и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
-пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
-овладевают
более
разнообразными
приемами
раскрытия
значения
слова,
используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
115
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше
(меньше)
на…»,
«больше
(меньше)
в…».
Зависимости
между величинами,
116
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность,
круг.
Использование
чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
117
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой в с.Нижне-Кулое /в течение недели, месяца/. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края:
Вологодской области, Верховажского района, с. Нижне-Кулое (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края: области, района, села (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
118
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные Вологодской области, Верховажского района,
с.Нижне-Кулое, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края:
области, района, села (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством
практической
деятельности.
Народный
календарь
(приметы,
поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья
окружающих
его
людей.
Внимание,
уважительное
отношение
к
людям
с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
119
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп:
проявление
уважения,
взаимопомощи,
умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Герб и флаг Вологодской области, Верховажского района. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
120
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(Ярославль, Ростов Великий, Суздаль). Святыни городов России. Главный город родного края Вологда: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родное село (с.Нижне-Кулое), родная деревня (Урусовская,
Дуравинская, Ореховская, Дьяконовская и др.), регион (Вологодская область): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
121
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики». В МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» модуль на текущий учебный год выбирается
согласно заявлениям родителей (законных представителей). В 2015-2016 учебном году выбран
модуль «Основы православной культуры».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные
христиане.
Добро
и
зло
в
православной
традиции.
Золотое
правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
122
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного
творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
123
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования
навыков
художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
124
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного
и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
125
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
126
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
127
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
128
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение
хоровых
и
инструментальных
произведений
разных
жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
129
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах
с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений
по
ритмической
партитуре.
Свободное
дирижирование
ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
130
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (например, Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России, Вологодской области, Верховажского
района и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.
Мелодический
рисунок,
его
выразительные
свойства,
фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание
музыки
отечественных
композиторов.
Элементарный
анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
131
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Разучивание
и
исполнение
хоровых
и
инструментальных
произведений
с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание
и
узнавание
в
пройденном
вокальном
и
инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества»,
С.С.
Прокофьев
«Детская
музыка»);
в
форме
вариаций
(примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
132
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,
танцевальность,
маршевость
в
различных
жанрах
вокальной
и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных
классических
музыкальных
произведений;
пластическое
и
графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
133
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание
песен
к
праздникам
(Новый
год,
День
Защитника
Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка
импровизации.
Импровизация
на
элементарных
музыкальных
инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры»,
«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
134
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа
сопровождении
над
метроритмом.
музыкального
Ритмическое
проекта.
остинато
Усложнение
и
ритмические
метроритмических
каноны
в
структур
с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
135
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное
исполнение
хоровых
произведений.
Накопление
хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
136
Музыкальная
викторина
«Угадай
инструмент».
Викторина-соревнование
на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные
и
минорные
трезвучия.
Пение
мелодических
интервалов
и
трезвучий
с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
137
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание
песен
к
праздникам
(Новый
год,
День
Защитника
Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, муниципальных
музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка
импровизации.
Импровизация
на
элементарных
музыкальных
инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
138
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
139
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
140
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание
песен
к
праздникам
(Новый
год,
День
Защитника
Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
141
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
итоговый
результат
освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального
материала.
Подготовка
и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2. 9.Технология
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
142
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты
используемых
и
приспособления
инструментов),
для
выполнение
обработки
приемов
их
материалов
(знание
рационального
и
названий
безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
143
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
144
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.Выполнение
простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
145
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
146
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
147
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков;
повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне
начального
общего
образования
является
социально­педагогическая
поддержка
становления и развития нравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
148
и
будущее
своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом,
укрепление
у
обучающегося
позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование
основ
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
149
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения
к
языку,
культурным,
религиозным
традициям,
истории
и
образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
150
Ценности: любовь к России, своему народу, своему родному краю – Вологодчине,
Верховажью, Нижне-Кулою; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, духовные
традиции Вологодчины, Верховажья, Нижне-Кулоя, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
151
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение в коллективе сверстников, со старшими, в сети Интернет.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных, забота о чистоте родного села (деревни).
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. В МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» реализуются
все 11 направление духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
включает: ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации,
к своей малой родине (Вологодской области, Верховажскому району, с. Нижне-Кулою);
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Вологодской области и Верховажского района;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Вологодской области, Верховажского района, с. Нижне-Кулое;
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
152
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины, в том числе жителях села Нижне-Кулое.
Нравственное и духовное воспитание:
включает: первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»,
дома, на улице, в селе, в своей родной деревне, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
включает: первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях, в том числе и о профессиях
родителей и родных обучающихся;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
153
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
включает:
первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные
представления
о
роли
знаний,
науки
в
развитии
современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
включает: первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
154
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
включает: первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
«межнациональная
негативного
понимание
рознь»,
отношения
к
значений
«экстремизм»,
этим
явлениям,
понятий
«терроризм»,
элементарные
«социальная
агрессия»,
«фанатизм»,
формирование
знания
возможностях
о
противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и взаимоотношений между поколениями;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
включает: первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России, Вологодской области;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
155
включает: элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о главной роли закона в жизни государства и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии
на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
включает: первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
включает: первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о русском языке;
первоначальные представления об истории русского языка, его особенностях и месте в
мире;
156
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
включает: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание
Обучающиеся получают первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Вологодской области, Верховажского района (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин);
знакомятся
с
историей
и
культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско­краеведческих
экспедиций,
изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников, праздников с.Нижне-Кулое (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
157
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
тружеников тыла, детей войны, ветеранов труда;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание
Обучающиеся
получают
первоначальные
представления
о
базовых
ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные композиции,
художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные
традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование
программах,
представлений
позволяющих
о
нормах
школьникам
морально­нравственного
приобретать
опыт
поведения,
ролевого
игровых
нравственного
взаимодействия;
158
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Обучающиеся получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Профессии моей семьи»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
159
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного
промыслами,
образования,
других
природоохранительная
учебно­производственных
мастерских,
социальных
институтов
деятельность,
трудовые
(занятие
работа
акции,
народными
творческих
деятельность
и
школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание
Обучающиеся
получают
первоначальные
представления
о
роли
знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения
учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание
160
Обучающиеся получают первоначальные представления о здоровье человека как главной
ценности, его значении для жизни человека, о физическом, духовном и нравственном здоровье,
о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного
рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др.,
как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к
своему
здоровью,
профилактику возникновения
вредных
привычек,
различных
форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Обучающиеся
получают
первоначальное
представление
о
значении
понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
161
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Мы твои наследники, Россия!», «Если будет Р оссия, значит буду и я!» и др.,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных
конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и
диалога поколений
в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
телекоммуникационных
технологий
навыки
для
использования
организации
информационной
межкультурного
среды,
сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Обучающиеся получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края,
с
фольклором
и
народными
художественными
промыслами
(в
системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
162
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в школе
своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
Обучающиеся получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о главной роли закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
163
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина
(в
процессе
знакомства
с
деятельностью
детско­юношеских
движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
Обучающиеся получают элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения мероприятий, раскрывающих историю и роль
семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
164
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
Обучающиеся получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков, презентации
выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
официальный сайт школы);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях русского языка, о
его истории, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и др.);
осваивают
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации,
общаются
со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
Обучающиеся усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка территорий школы, села от
165
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в своем родном селе, на
своей улице,
в природной и среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах,
экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» организована на следующих уровнях:
-научно-методологическом – согласованность единства базовых педагогических принципов и
подходов к воспитанию;
-программно-методическом - разработка комплекса воспитательных программ, сочетание
учебной и воспитательной деятельности, интеграции ценностного содержания воспитания в
образовательную деятельность;
-организационно-практическом - преемственность практического опыта и согласованного
взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей /законных представителей/.
Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей
развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм
и ценностных ориентаций.
Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым
ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает
отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля
общения обучающихся и учителя; раскрытие пред учащимися роли культуры в развитии
общества.
Нравственная
ценность
отбора
содержания
является
также
важнейшим
принципом
воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного
чтения и внеурочной деятельности касается проблем культурного поведения, нравственного
166
выбора,
оценки
положительных
и
отрицательных
поступков
героев
художественных
произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед
историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в
создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки
по предметам «Окружающий мир» и «основы духовно-нравственной культуры народов России»
призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов,
трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать
толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.
Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации
разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и
организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание
объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.
Учащиеся начальной школы участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
Акции: «Подарок ветерану» - участие в помощи ветеранам, проживающим в микрорайоне;
«Подарок солдату» - сбор подарков военнослужащим ко Дню Российской армии;
«Братья наши меньшие» - забота о животных;
«Покормите птиц зимой»
«Мы – шефы детского сада» - участие в организации праздников, досугов, игр детского сада
села; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.
«Мы дарим Вам тепло сердец» - праздники, посвященные Дню Пожилых людей.
«Самые дорогие на свете люди» - праздники, посвященные дню Матери, Дню Отца.
«Подарок маме и любимой бабушке» - изготовление поделок к праздникам: День Матери,
Международный женский день.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности. Содержание урочной деятельности представлено следующими
предметными
областями:
филология
(уроки
русского
языка,
литературного
чтения),
обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и
изобразительного искусства), технология (уроки технологии), а также основы духовнонравственной культуры народов России (основы православной культуры).
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления
учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности
созидательного характера.
Содержание
внеурочной
деятельности
в начальной
школе
представлено
занятиями
факультатива «Азбука истоков» и участием учащихся в мероприятиях по Программе Воспитания
167
«Земное притяжении» (2015-2020 г.г.), Программой Воспитания классного коллектива «Мы и
окружающий мир».
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования
Направление
Задачи воспитания
Формы занятий
воспитания
Воспитание
Получение
первоначальных Беседы, чтение книг, изучение
гражданственности,
представлений
о
патриотизма, уважение к РФ,
правам,
свободам
обязанностям человека
Конституции предметов
ознакомление
с базисным учебным
и государственной символикой
Ознакомление
страницами
с
планом,
плакаты, картины
героическими Беседы,
истории
предусмотренных
экскурсии,
России, кинофильмов,
жизнью интересных людей
просмотр
виртуальные
путешествия по историческим и
памятным местам, мероприятия,
встречи с интересными людьми,
экскурсии
по
Верховажскому
краю, Вологодской области
Ознакомление
культурой
с
историей
родного
народным
и Беседы, просмотр кинофильмов,
края, творческие
конкурсы,
творчеством, фестивали,
праздники,
традициями, особенностями быта экскурсии.
народов
Знакомство
событиями
с
в
важнейшими Беседы,
истории
нашей просмотр
страны
классные
учебных
мероприятия,
часы,
фильмов,
посвященные
государственным праздникам
Знакомство
с
деятельностью Участие в социальных проектах,
общественных
организаций акциях, мероприятиях
патриотической и гражданской
направленности
Воспитание
Получение
первоначального Беседы, экскурсии, путешествия,
нравственных чувств и представления
о
базовых участие в творческих конкурсах,
этического сознания
ценностях
отечественной литературно-музыкальные
культуры,
традиционных гостиные, посещение выставок
168
моральных нормах российских в
народов
школьном
музее,
краеведческом
в
Верховажском
краеведческом музее, экскурсии
по
Верховажскому
краю,
Вологодской области
Ознакомление с деятельностью Экскурсии, участие в подготовке
традиционных
организаций
религиозных праздников,
(с
встречи
с
согласия религиозными представителями
родителей)
Ознакомление
с
основными Беседы,
классные
правилами поведения в школе, просмотр
часы,
фильмов,
общественных местах, обучение тематические
мероприятия,
распознаванию хороших и плохих коллективные игры, проведение
поступков,
нравственное совместных
поведение в коллективе
Получение
мероприятий
старших и младших школьников
первоначальных Беседы,
создание
представлений о нравственных генеалогического
взаимоотношениях
в
древа,
семье, семейные
праздники,
расширение опыта позитивного совместные поездки, творческие
взаимодействия семьи и школы
проекты,
спортивные
соревнования
Воспитание трудолюбия, Получение
творческого отношения к навыков
учению, труду, жизни
первоначальных Экскурсии
труда,
по
району,
на
творческой предприятия, встречи с людьми
деятельности,
значение различных
профессий,
творчества в жизни человека и презентации
общества.
Получение
навыков Ярмарки,
конкурсы,
город
сотрудничества, взаимодействия мастеров
со сверстниками.
Приобретение
уважительного
опыта Разработка
и
и
реализация
творческого социальных проектов
отношения к учебному труду,
применение знаний на практике.
Приобретение опыта участия в Трудовые акции, работа детских
различных
видах
общественно объединений
169
полезной деятельности
Воспитание ценностного Усвоение
отношения
к
элементарных Беседы,
классные
природе, представлений об экокультурных просмотр
окружающей среде
часы,
кинофильмов,
ценностях, традициях, этического экскурсии
отношения к природе в культуре
народов России
Получение
первоначального Экскурсии, туристические слеты
опыта
непосредственного и походы, прогулки
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотное
поведение
Получение
опыта
участия
природоохранной деятельности
в Благоустройство
территории,
пришкольной
экологические
акции, подкормка птиц, участие
в
реализации
экологических
проектов
Усвоение в семье позитивных Уход
образцов
взаимодействия
за
животными
и
с растениями, посадка деревьев
природой
Воспитание ценностного Получение
отношения
с
представителями
к представлений об эстетических творческих
прекрасному,
идеалах
формирование
ценностях
представлений
элементарных Встречи
и
художественных экскурсии
культуры
об народов России
профессий,
к
России, зодчества,
памятникам
архитектуры,
посещение выставок, знакомство
эстетических идеалах и
с
произведениями
ценностях
просмотр кинофильмов
Ознакомление с эстетическими Экскурсии,
идеалами,
посещение
традициями краеведческого музея, участие в
художественной
культуры исследовательской
родного края, с фольклором и деятельности,
народными промыслами
Развитие
искусства,
чувства
участие
в
конкурсах, фестивалях, ярмарках
видеть Разучивание стихов, знакомство
прекрасное в окружающем мире, с картинами, просмотр фильмов
природе родного края
170
Развитие
чувства
видеть Знакомство
с
прекрасное в поведении и труде мастерами
людей
местными
прикладного
искусства,
беседы,
просмотр
фильмов,
тренинги,
конференции, участие вместе с
родителями
в
проведении
выставок, музыкальных вечеров,
в краеведческой деятельности,
совместное посещение объектов
художественной культуры
Получение
опыта
первоначального Занятость
самореализации
различных видах творчества
в
объединениях
в дополнительного
участие
в
образования,
художественном
оформлении школы и дома
В числе мер по решению задач духовно-нравственного воспитания обучающихся предполагается
проведение
систематической работы по просвещению родителей по вопросам духовно-
нравственного воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и развитие
семейных отношении на основе русских духовных и культурно – патриотических традиций.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к
родителям
(законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем в
воспитании детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
171
Работа по данному направлению предполагает 2 этапа:
- просветительский этап
- этап организации совместной деятельности детей и родителей.
Просветительский этап предполагает проведение родительских конференций, родительских
собраний, родительского лектория и др. по вопросам духовно-нравственного развития и
воспитания детей с привлечением медиков, педагогов, священнослужителей.
Тематика мероприятий выстраивается в соответствии с насущными проблемами, возникающими
в семье, где воспитывается ребёнок. Особое внимание должно уделяться семьям, составляющим
группу риска.
Этап организации совместной деятельности семей предполагает:
организацию совместных с родителями праздников, традиционных общешкольных и классных
мероприятий, семейных гостиных: день Матери, День Защиты детей, «Веселое новогодье»,
Международный женский день, семейная гостиная «Семь Я», Рождественские балы, совместные
проекты «Мои корни», «Мы вместе» и др. Конкурсы декоративно-прикладного творчества
«Увлечения в моей семье», Дни здоровья, «Масленица», фотовыставки и др.;
организацию системы взаимной помощи семей, помощи семьям, попавшим в трудную
жизненную ситуацию;
обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками, организацией
семейного каникулярного отдыха.
2.3.6.Планируемые
обучающихся
Направления
результаты
духовно-нравственного
Ценностные установки
воспитания
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Воспитание
Любовь к России, своему -
гражданственности,
народу,
патриотизма,
служение
свободам
и
на ступени начального общего образования
воспитания
уважения
развития
к
своему
учащиеся
имеют
элементарные
краю; представления о политическом устройстве
Отечеству; Российского государства, его институтах, их
правам, правовое
государство; роли жизни общества;
и гражданское общество; закон -сформировано отношение к России, своему
обязанностям человека и
правопорядок; народу, краю, государственной символике,
поликультурный
свобода
национальная;
людям,
мир; языку, народным традициям;
личная
доверие
и -учащиеся
имеют
опыт
ролевого
к взаимодействия и реализации гражданской
институтам позиции;
государства и гражданского -учащиеся
имеют
опыт
социальной
и
172
общества
межкультурной коммуникации;
-учащиеся имеют представления о правах и
обязанностях гражданина, семьянина.
Воспитание
Нравственный выбор;
нравственных чувств и жизнь
этического сознания
и
смысл
имеют
-учащиеся
представления
о
жизни; национальных ценностях;
справедливость; милосердие; -сформировано представление о правилах
честь; достоинство; уважение поведения в ОУ, общественных местах и
к
родителям;
уважение дома;
достоинства
человека, -сформировано представление об истории
равноправие,
страны, религиях в России;
ответственность
долга;
забота
и
и
чувство -у учащихся сформировано уважительное
помощь, отношение
к
мораль, честность, щедрость, сверстникам
родителям,
старшим,
младшим,
бережное
и
забота о старших и младших, отношение ко всему живому;
свобода
совести
и -учащиеся
имеют
вероисповедания,
положительном и
толерантность,
СМИ;
представление
духовной
о
представления
о
отрицательном влиянии
вере, --сформировано отрицательное отношение к
культуре
и аморальным поступкам
светской этике
Воспитание
Уважение
к
трудолюбия,
творчество
творческого
стремление к познанию и уважительное отношение к профессиям;
и
труду, - у учащихся сформировано ценностное
созидание, отношение
отношения к учению, истине, целеустремленность -учащиеся
труду, жизни
и
к
труду,
имеют
опыт
творчеству,
коллективной
настойчивость, работы, реализации учебных проектов;
бережливость, трудолюбие
-умеют проявлять дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных заданий;
-у
учащихся
сформировано
бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда,
личным
вещам,
школьному
имуществу.
Формирование
Сохранение
здоровья -у
учащихся
сформировано
ценностное
ценностного
физического и стремление к отношение к своему здоровью, здоровью
173
отношения к здоровью здоровому
и
образу
здоровому образу здоровье
жизни
жизни, близких и окружающих людей;
нравственное, -учащиеся
психологическое,
психическое
и
имеют
элементарные
нервно- представления и значимой роли морали и
социально- нравственности
психологическое
в
сохранении
здоровья
человека;
-имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
-имеют представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
-учащиеся знают о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
СМИ
на
здоровье человека
Воспитание
Родная
земля,
ценностного
природа,
заповедная -у учащихся развит интерес к природе;
планета
Земля, -сформировано понимание активной роли
отношения к природе, экологическое сознание
человека в природе, ценностное отношение
окружающей среде
к растениям и животным.
Воспитание
Красота, гармония, духовный -учащиеся имеют представления о душевной
ценностного
мир, эстетическое развитие, и физической красоте человека;
отношения
к самовыражение в творчестве -сформированы
прекрасному,
и искусстве
чувство
формирование
представлений
эстетические
прекрасного,
учащиеся
идеалы,
умеют
видеть красоту природы и труда;
об
-имеют интерес к занятиям художественным
эстетических идеалах
творчеством.
и ценностях
2.3.7.Диагностика обучающихся начальной школы
Задачи
Форма диагностики
1
Выявить
класс
ценностные характеристики (Цель:
личности
некоторые Социометрия (Е.Н. Степанов)
изучить
состояние
эмоционально-
(направленность психологических отношений в детской общности и
«на себя», «на общение», «на положение в них каждого ребенка).
дело»),
которые
помогут Изучение семьи. Рисуночная проба.
174
учителю
грамотно Кинетический рисунок семьи «Мой дом и я в нем»
организовать взаимодействие Оценка произвольной, эмоциональной и личностной
с детьми
сферы ребенка.
Метод
«Фантастический
духовных
и
выбор»
(соотношение
индивидуальных
интересов,
потребительских и созидательных, эгоистических и
коллективистических и т.д.)
Метод «Недописанный рассказ»
(общий взгляд на ценности жизни)
Метод
«Недописанный
ориентация
или
тезис»
(Социальная
индивидуалистическая
моральное
предпочтение
предметная
ориентация,
или
позиция,
вещественно-
агрессивность
или
доброжелательность и т.д.)
Наблюдение. Беседы с родителями и детьми.
2 -3
Выявить
особенности Анкета «Отношение обучающихся к школе, себе и
класс
самооценки
и
уровня другим».
притязаний каждого ребенка,
его положение в системе Социометрия.
личных
взаимоотношений Анкета
класса
для оценки
уровня школьной мотивации
(«звезды», обучающихся начальных классов.
«предпочитаемые»,
Барометр настроения «Цветопись».
«принятые», «непринятые», Наблюдение, беседы с детьми и родителями.
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе.
4 класс
Изучить самооценку детей Методика «Оцени себя».
младшего
школьного Диагностика критериев эффективности Программы.
возраста.
Определить
уровень
эффективности Программы.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
175
* ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
* характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
*индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.3.8.Критерии и показатели эффективности Программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Критерии
Личность
Показатели
школьника
главный
Методики изучения
как Ценностные ориентации Метод
показатель обучающихся
эффективности
процесса
«Фантастический
(соотношение
выбор»
духовных
индивидуальных
воспитания
потребительских
и
интересов,
и
созидательных,
эгоистических и коллективистических и
т.д.)
Социальная ориентация
Метод «Недописанный рассказ»
(общий взгляд на ценности жизни)
Метод
«Недописанный
(Социальная
тезис»
ориентация
индивидуалистическая
моральное
позиция,
предпочтение
вещественно-предметная
Выявление
или
или
ориентация,
нравственной агрессивность или доброжелательность и
воспитанности
т.д.)
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
(составлен
доктором
педагогических
наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М.
Ивановой и др.)
Наблюдение.
Беседы
с
детьми
и
родителями.
Удовлетворенность
Изучение
обучающихся и родителей удовлетворенности
Анкета
для оценки
уровня школьной
мотивации обучающихся начальных классов
176
жизнедеятельностью в ОУ
обучающихся школьной
жизнью
Удовлетворенность
родителей
результатами Анкета родителей
обучения и воспитания
своего
ребенка,
его
положением в школьном
коллективе.
Конкурентоспособность
выпускника
Усвоение обучающимися Методика статистического анализа
начальных образовательной
классов
программы.
Участие
обучающихся
ОУ в смотрах, конкурсах,
соревнованиях.
2.3.9.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их
педагогически
организованное
включение
в
социальные
реалии,
преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический
самореализации
детей
–
в
проявление
социально
про-социальной
приемлемых
формах,
активности
обучающихся,
усиление
сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация
себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения
проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
177
В МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» социальная значимая деятельность инициируется
преимущественно педагогами (классными руководителями), самими младшими школьникам и их
родителями. Обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов
является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения
окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества,
общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях волонтерства. Добровольцами
или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых
наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность).
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного в классном
коллективе решения проблем Индивидуальным мотивом для младших школьников становится
участие в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –
это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагога-организатора, классных руководителей ориентирована на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
– создание условий для принятия детьми решения.
В МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс
178
создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга
этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности
задачи,
согласование
предполагаемого
изменения
с
лицами,
группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В нашей образовательной организации
используются
такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта», а также используются
такие формы
как
проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа экологического воспитания
Нормативно-правовой основой программы экологического воспитания на ступени начального
общего образования является Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Концепция
непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской
области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года».
Экологическое образование и воспитание определяет новый социальный заказ образованию:
формирование у обучающихся способности проектировать свою жизнедеятельность на основе
идей устойчивого экологического, экономического и социального развития с учетом ее
экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды,
здоровья, безопасной жизни населения Вологодской области, Верховажского района, села
Нижне- Кулое.
Экологическое образование и воспитание рассматриваются как процесс преемственного и
поступательного развития экологической культуры людей.
Экологическая культура рассматривается как разновидность общей культуры, проявляющаяся в
сфере взаимодействия человека с природой, базирующаяся на особой системе экологических
ценностей, ведущей из которых является гармония человека и природы, позволяющая в аспекте
179
гармоничного развития общества и биосферы осуществлять взаимосвязанные виды деятельности
по использованию, сохранению и воспроизводству жизненных сил природы.
Экологическая культура есть качественное состояние духовной культуры, выражающей
гармонию человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и
саморегулирующих возможностей природы.
Ведущим компонентом в структуре экологической культуры являются эколого-ценностные
ориентации как
выражаемые человеком
предпочтения или отвержения определенных
экологических ценностей, предпочтения вида взаимодействия человека и природы, готовность
личности к практической деятельности в соответствии с избираемым видом взаимодействия с
природой. Это позволяет выделить основные результаты экологического образования,
воспитания, выраженные в терминах ключевых компонентов экологической культуры:
эколого-ценностные ориентации;
эколого-значимые знания;
адекватные эколого-ценностные отношения;
эколого-оправданная деятельность.
Цель Программы - объединение усилий педагогов, родителей (законных представителей),
учащихся, общественности
в развитии экологической культуры населения в интересах
сохранения и улучшения социоприродной среды Вологодской области, Верховажского района,
села Нижне- Кулое.
Задачи:
*формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
*пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
*формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
*формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
-развитие системы непрерывного экологического образования и воспитания;
-информированность обучающихся, их родителей (законных представителей) об экологическом
состоянии региона, района, поселения;
Итогом успешной реализации Программы станет достижение качественно нового уровня
развития экологической культуры учащихся, что позволит повысить их личную ответственность
и компетентность в решении экологических проблем, расширить их возможности вести
здоровый образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о базовых национальных
180
ценностях, а именно стремиться к обустройству малой Родины как процветающему экологически
комфортному уголку Земли.
Формирование начал экологической культуры школьника - это становление осознанноправильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям,
сохраняющим и созидающим ее, а также к людям, созидающим на основе ее богатств
материальные или духовные ценности. Это отношение к самому себе как части природы,
ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.
Экологическое образование в начальной школе осуществляется на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлено на
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
В результате реализации стандарта предполагается:
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе населения России,
Вологодчины, Верховажского района, Сибирского
поселения нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой;
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в природоохранных
проектов; посильное участие в деятельности охраны природы;)
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста предполагает:
воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься
ею, желания сохранить её).
181
участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по
охране и защите природы.
Мероприятия по экологическому воспитанию обучающихся
в начальной школе
1.Методический семинар «Роль экологического воспитания формировании здорового образа
жизни младших школьников»
2.Совещание при директоре «Представление опыта работы по экологическому воспитанию
учащихся»
3.Участие учащихся, педагогов, родителей (законных представителей) в акциях:
-«Посади дерево»
-«Школьная территория»
-«Чистое село»
-«Покормите птиц зимой»
-«Здравствуйте, пернатые»
-«Уютный класс»
4.Экскурсии
в парк Чугла (д. Павловская), Ивонинский бор, Верховажский бор, Гагарье озеро
5.Беседы по экологическому воспитанию
6.Праздники
-Здравствуй, осень- красавица!
-День воды
-День Земли
-Всемирный день птиц
7.Конкурсы, выставки рисунков:
-«Берегите природу»
-«Земля – наш дом родной»
-«Мои любимые животные»
-«Мой любимый уголок природы» и др.
8.Изготовление памяток, слоганов туристам «Как нужно вести себя с природой»
9.Исследовательская и проектная деятельность
-«Растения и деревья моего родного края»
-«Цветы в моем кабинете»
-«Мои домашние любимцы»
-«Сколько растет дерево» и др.
182
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
Значительное ухудшение здоровья населения России в последние годы, особенно детей,
стало общегосударственной проблемой.
Здоровье каждого человека, прежде всего, зависит от усилий, которые он прилагает для
укрепления своего здоровья, и никакие врачи, никакие лекарства не помогут, если сам человек
нарушает нормы здорового образа жизни (ЗОЖ).
Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка.
Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить.
Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание
своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому
искусству. Чтобы успешно справиться с этой задачей, родители должны иметь определенную
теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.
Цель программы:
Создание условий для улучшения состояния здоровья и качества жизни обучающихся путем
формирования у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством
развития здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
Задачи программы:
формирование
установок
на
использование
здорового
питания;
*использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
*соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
* формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
* становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
*формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
*формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
Ожидаемые результаты
Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
183
Повышение уровня физической подготовки школьников.
Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.
Снижение поведенческих рисков, представляющихся опасность для здоровья.
Повышение социальной защищённости детского населения.
План мероприятий по формированию здорового и безопасного образа жизни
1-ый класс - « Чистота - залог здоровья»
2-ой класс - «Моя семья»
3-ий класс – «О вредном и полезном»
4-ый класс – «Мои друзья и одноклассники».
Большая часть этих занятий проводится в форме бесед, деловых игр, тренингов, утренников,
конкурсов и т. д.
1 класс
« Чистота - залог здоровья»
1. Что такое здоровье и что такое болезнь (беседа).
2. Знакомьтесь – Гигиена! (беседа).
3.Для чего нужна утренняя гимнастика (практикум).
4. Если хочешь быть здоров - закаляйся! (беседа).
5.Да здравствует мыло душистое! (беседа).
6.Глаза – помощники человека (беседа).
7.Как нужно отдыхать на перемене и почему (беседа).
8. От чего зависит правильная осанка (беседа, практикум).
9.Советы Мойдодыра.
10. «Чистюлька» (конкурс).
2 класс
«Моя семья»
1.Есть ли режим в природе? (на примере растений и животных Верховажского края, с.
Нижнекулое) (беседа, экскурсия).
2.Составление режима дня. (проектная работа).
3.Здоровый образ жизни моей семьи (беседа).
4.Как сохранить своё здоровье до самой старости (мастерская общения).
5.Правила здорового образа жизни (проектная работа).
6.Нужно ли заниматься физкультурой? (мастерская общения).
7.Режим просмотра телевизора, компьютерных игр (беседа).
184
8.Бережное отношение к пожилым людям. (беседа).
9. Дорога к доброму здоровью (игра- путешествие).
10.Папа, мама, я - спортивная семья (соревнование).
3 класс
«О вредном и полезном»
1.Может ли Земля болеть? (просмотр видеофильмов).
2.О вредной и полезной пище (конкурс плакатов).
3.Витаминная семья (мастерская общения).
4.Питательные вещества (беседа).
5.Меню из трёх блюд на всю жизнь (белки, жиры, углеводы) (беседа).
6.Зачем человеку нужна одежда (беседа).
7.Гигиенические требования к одежде (беседа).
8.Почему некоторые привычки называют вредными? (беседа).
9. НЕТ!- вредным привычкам (конкурс плакатов).
10.Советы Айболита.
4 класс
«Мои друзья и одноклассники»
1.Эмоции, чувства, здоровье (мастерская общения).
2.Музыка лечит, музыка учит (практическое занятие).
3.Смех продлевает жизнь (мастерская общения).
4.Умеем ли мы правильно отдыхать? (беседа).
5.Природа Нижнекулоя, как источник отдыха и восстановления сил(экскурсии)
6.Наши зелёные друзья (беседа).
7.Жизнь без вредных привычек! (конкурс плакатов).
8. День здоровья (участие в соревнованиях).
9.Для чего нужно беречь окружающую среду (беседа).
10. В здоровом теле - здоровый дух! (спортивный праздник).
Планируемые
результаты
формирования
экологической культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения
программы
формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут
знать:
о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о
том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
185
о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его
окружающей;
о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы
и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня;
правила дорожного движения.
об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе населения России,
Вологодчины,
Верховажского
района,
Нижнекулойского
сельского
поселения,
нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;
о взаимодействии с природой (при поддержке родителей (законных представителей),
расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни
выпускники начальной школы приобретут
индивидуальные навыки:
сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.);
по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Планируемые результаты
Диагностический
Объекты диагностики и
инструментарий
сроки проведения
Знание обучающимися позитивных тест
апрель
факторов здорового образа жизни
обучающиеся 4 класса
186
Сформированность
ценностей ценностные
здорового образа жизни
ориентации апрель -май
обучающихся
обучающиеся
1-4 классов
Включенность
обучающихся
различные
в анализ
статистических май
мероприятия данных
обучающиеся
оздоровительной направленности
Включенность
(законных
1-4 классов
родителей анализ
представителей)
различные
статистических май
в данных
родители
мероприятия
представители)
оздоровительной направленности
Уменьшение
1-4 классов
уровня анализ
заболеваемости детей.
статистических сентябрь
данных
обучающиеся 1-4 классов
Физическое совершенствование и анализ
результатов в
укрепление здоровья детей, рост общефизической
уровня их спортивного мастерства.
поведения
природе
и
конце
подготовки (прыжки, бег, обучающиеся
и соблюдение правил метод наблюдения
в
начале
учебного года
метание мяча и др.)
Знание
(законные
и
1-4 классов
обучающиеся
1-4 классов
окружающем мире.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся
Критерии
Показатели
Методики изучения
Здоровье ребенка
Группы здоровья
Анализ
Группы по физкультуре
данных медосмотров
статистических
Уровень заболеваемости
Соблюдение санитарно- Отсутствие
гигиенических норм
жалоб
на
качество Результаты измерений,
питания
проверок
Отсутствие ухудшения зрения детей
Анализ
Тепло и чисто в помещениях школы
данных медосмотров
Отсутствие
статистических
инфекционных
заболеваний
187
Ведение
здорового Уровень заболеваемости
образа жизни детьми,
Участие
детей
родителями, педагогами
кружках и секциях.
в
Наблюдение
спортивных
Методика
статистического
Участие детей, родителей, педагогов анализа
в походах, прогулках на лыжах.
Отсутствие вредных привычек.
Участие обучающихся, педагогов,
родителей
в смотрах, конкурсах,
соревнованиях, выставках.
Знание
и соблюдение Уборка территории
правил
поведения
Наблюдение
в Умение выращивать растения на
природе и окружающем УОУ и дома
мире.
Умение ухаживать за домашними
животными
Забота о птицах
Участие в озеленении территории
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных
классах
или
отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
188
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для данной категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в МБОУ «Нижнекулойская средняя
школа»;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
психолого­медико­педагогической
детей
комиссии
(в
соответствии
Тотемского
центра
с
рекомендациями
психолого-медико-
психологического сопровождения);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам с помощью участковой
больницы, правовых органов, социальных служб.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
189
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
-коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
190
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
-анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами Тотемского центра психолого-медико-социального
сопровождения
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его поведения;
-социальную
защиту
ребенка
в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных с Тотемским центром медико-психолого-социального сопровождения
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых
для всех участников образовательных отношений;
-консультирование
специалистами
центра
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности: лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы официальный сайт МБОУ «Нижнекулойская средняя школа», направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения детей с ОВЗ;
191
-встречи со специалистами Тотемского центра и проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
-информационно­аналитическая
деятельность.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации-
организационно­исполнительская
деятельность. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
-
контрольно­диагностическая деятельность. Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
Этап
регуляции
и
корректировки
-регулятивно­корректировочная
деятельность.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов (социального педагога, инспектора по охране прав
ребенка) МБОУ «Нижнекулойская средняя школа», обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие
школы
с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
-комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребенка,
предоставлении
ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
192
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Социальное партнерство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ «Нижнекулойская
средняя школа» специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
*психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
-обеспечение
дифференцированных
условий:
оптимальный
режим
учебных
нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
-обеспечение
психолого­педагогических
условий:
коррекционная
направленность
учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий: выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
193
-обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм;
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
*программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
*кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе
подготовку,
переподготовку
и
повышение
квалификации
работников
МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа», занимающихся решением вопросов образования детей с
ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
*материально­техническое обеспечение
Материально-техническое
материально-технической
обеспечение
базы,
заключается
позволяющей
в
обеспечении
создать
коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
надлежащей
адаптивную
и
в том числе надлежащие
194
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания,
обеспечения
медицинского обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического
обслуживания).
*информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций
по
всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
В данное время в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» нет детей данной категории, но по
статистическим данным Нижнекулойской участковой больницы в скором будущем дети с ОВЗ
будут обучаться в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».
195
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план МБОУ «Нижнекулойская средняя школа», реализующего основную
образовательную программу начального общего образования фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет ведения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира
и системно­деятельностный подход.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на русском языке, государственном языке
Российской Федерации.
Учебный план
начального общего образования
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
годовой
учебные
Количество часов в год
Предметные
области
предметы
Всего
классы
I
II
III
IV
Русский язык
132
136
136
136
540
Литературное
чтение
132
136
136
102
540
–
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
–
–
–
34
34
Обязательная
часть
Филология
Математика и
информатика
Иностранный язык
/английский/
Математика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и
Основы
религиозных
культур и светской
196
светской этики
этики
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
99
102
102
102
405
Итого:
660
748
748
748
2904
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений /русский
язык/
33
34
34
34
132
Максимально допустимая годовая
нагрузка
693
782
782
782
3039
Искусство
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное
чтение
4
4
4
3
15
Иностранный язык
/английский/
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
классы
Обязательная
часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
197
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая
культура
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
21
23
23
23
90
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
/русский язык/
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Учебный план в 1-4 классах МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
разработан в
соответствии с Федеральным Законом РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»,
начального общего
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. No373), Приказом Минобрнауки России от 26
ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»,
Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373», Приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года №
№ 1060 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года
№ 1643 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
198
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», Приказом Минобрнауки России от 18 мая
2015 года № 507 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Санитарно- эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в ОУ
2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г., Основной
образовательной
программой начального общего
образования МБОУ «Нижнекулойская средняя школа», Уставом МБОУ «Нижнекулойская
средняя школа».
УМК в 1-4 классах соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года №253, а также в
соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 года №576 «О
внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования»,
утвержденный
приказом
Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 года №253.
Учебный план в 1- 4 классах направлен на решение следующих задач:
*обеспечение базового уровня образования для каждого учащегося;
*обновление содержания образования;
*формирование общей культуры личности ребенка;
*удовлетворение социальных запросов родителей, социума;
*адаптации личности ребенка в обществе.
Учебный план определяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным
предметам, а также включает в себя план внеурочной деятельности МБОУ «Нижнекулойская
средняя школа».
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования
направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
199
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1 час из части, формируемой участниками
образовательных отношений, отведен на предмет «русский язык».
Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и информатика,
обществознание и естествознание, основы религиозных культур и светской этики, искусство,
технология, физическая культура отражают содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности;
-приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
-формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
На основании личных заявлений родителей (законных представителей) в 4 классе в
образовательной области «Основы религиозных культур и светской этики (предмет «Основы
религиозных культур и светской этики») выбран модуль «Основы православной культуры».
Общие характеристики, направления, цели и задачи учебных предметов (по русскому языку,
литературному чтению, английскому языку, математике, окружающему миру, основам
православной культуры, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической
культуре) приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» ООП НОО МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа».
Обучение ведется по УМК «Школа России».
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определены МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».
Продолжительность учебного года в соответствии с Годовым календарным учебным графиком
на 2015-2016 учебный год составляет: в 1 классе – 33 учебных недели и 5 дней, во 2-4 классах –
34 учебных недели и 5 дней. Обязательная нагрузка учащихся по всем классам не превышает
предельно допустимую. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30
календарных дней.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения: в
первом полугодии в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
200
– по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 40 минут
каждый.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут.
Внеурочная деятельность организована по 5 направлениям: интеллектуальное, социальное,
спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное. На занятия внеурочной
деятельностью (кружки, проектная деятельность, экскурсии, игровая деятельность) в Плане
внеурочной деятельности отведено 4 часа.
Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится в соответствии с Положением
проведении
промежуточной аттестации учащихся
о
и осуществлении текущего контроля их
успеваемости в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».
Учебный план МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» в 1-4 классах имеет необходимое
кадровое, методическое и материально- техническое обеспечение, что дает возможность
развивать творческий потенциал личности,
удовлетворить образовательные запросы и
познавательные интересы учащихся и их родителей (законных представителей) и обеспечивает
выполнение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является
нормативным документом, определяющим
распределение часов внеурочной деятельности, определяющим состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне
развитой личности школьника.
План
внеурочной
деятельности
разработан
в
соответствии
с
Санитарно
-
эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821- 10 (Постановление
главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993).
Нормативно - правовой и документальной основой Плана внеурочной деятельности являются:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(часть 5 статья 12).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373, зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказом
Минобрнауки России от 26.11.2010 г. No 1241, зарегистрирован Минюстом' России 04 февраля
2011 г., регистрационный номер 19707);
201
3.Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03- 296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
4.Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа»
5.Устав МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
План внеурочной деятельности наравне с учебным планом является неотъемлемой частью
ООП (п. 19.10 ФГОС НОО).
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно – нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно– оздоровительное.
Организация
занятий
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа», которое предоставляет
обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на развитие школьников.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьное научное общество «Эрудит», олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ «Нижнекулойская средняя
школа» используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта
–Дом культуры, ФОК с.Нижне-Кулое, сельская библиотека. Также учащиеся начальной школы
принимают активное участие в школьных конференциях «За страницами учебника», «Мои
первые шаги в науку, спортивных секциях (лыжной, футбольной), соревнованиях, экскурсиях и
т.д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, составляет не более 1350 часов за 4 года,
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Главная цель внеурочной деятельности:
202
создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления
инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных
жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов являются:
*выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
*оказание помощи в поисках «себя»;
*создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
*формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
*развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
*создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
*развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
* расширение рамок общения с социумом.
В соответствии с ФГОС НОО и перспективным планом образовательной программы начального
общего образования в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» реализуются 5 основных
направлений внеурочной деятельности:
спортивно- оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное
общекультурное.
Спортивно– оздоровительное направление представлено:
спортивным кружком «Подвижные игры народов России», участием учащихся в спортивных
соревнованиях школьного уровня,
Неделях здоровья и спорта, спортивных праздниках и
направлено на разностороннее развитие двигательных способностей учащихся, на повышение
двигательной подготовленности учащихся. Основной целью программы является формирование
физической культуры личности школьника, знаний о способах организации досуга, о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации. Кружок посещают школьники
1,2, 3-4 классов один раз в неделю.
Духовно-нравственное направление представлено краеведческим предметом
«Истоки»,
участием учащихся в мероприятиях Программы по духовно-нравственному воспитанию и
развитию, целью которых является, воспитание патриотических чувств, формирование
патриотического сознания обучающихся, пробуждение интереса и бережного отношения к
историческим и культурным ценностям Вологодской области, Верховажского района, села
203
Нижне-Кулое, воспитание любви к природе родной земли. Программа кружка направлена на
формирование способов деятельности информационного самообеспечения во внеурочной
деятельности, формирование и развитие у обучающихся интереса и любви к родному краю;
расширение знаний, осознание
значимости наследия родного края в своей жизни, в жизни
близких людей, в общей судьбе народов России
Общеинтеллектуальное и социальное направление представлено кружками «Путешествие в
мир экологии», «Что? Где? Когда?», «Окружающий нас мир»,
экскурсиями, выставками,
участием в проектной деятельности.
Целью данных направлений является создание условий для интеллектуального развития ребенка
и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную
деятельность.
Общекультурное направление представлено кружками, творческими клубами, мастерскими,
выставками, которые направлены на формирование культуры творческой личности, на
приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение
опыта прошлого, расширение представления учащихся о видах, жанрах изобразительного
искусства, стилях, знакомят с техниками и оформительской деятельностью, формирует чувство
гармонии и эстетического вкуса. Актуальность данной программы обусловлена ее практической
значимостью.
План внеурочной деятельности МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
на ступени начального общего образования
Направления
1.Общеинтелллектуальное
2.Социальное
деятельность)
Формы организации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Всего
Кружки,
проектная
деятельность,
экскурсии,
беседы,
участие в конкурсах
1ч
1ч
1 ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
4ч
(проектная Разработка и
1ч
реализация проектов
3.Спортивнооздоровительное
Спортивные
игры,
секции, участие в
спортивных
праздниках,
неделях
спорта и здоровья
1ч
1ч
1ч
1ч
4ч
4.Духовно- нравственное
Предмет
«истоки»,
участие
в
мероприятиях
программы духовнонравственного
развития и воспитания
1ч
1ч
1ч
1ч
4ч
5.Общекультурное
*кружки, творческие
клубы, мастерские
1ч
1ч
1ч
1ч
4ч
5ч
5ч
5ч
5ч
204
План внеурочной деятельности в 1-4 классах
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
на 2015-2016 учебный год
Направления
Название кружка
2 класс
3 класс
1.Общеинтелллектуальное
*Путешествие в мир экологии
2.Социальное
(проектная (кружок
и
проектная
деятельность)
деятельность)
1
1
3.Спортивно- оздоровительное
*Подвижные игры народов
России (кружок, спортивные
соревнования,
участие
в
праздниках Спорта)
1
1
4.Духовно- нравственное
*Истоки (предмет)
1
1
5.Общекультурное
*Волшебная бумага
(творческая мастерская)
1
1
4
4
1 класс
4 класс
Всего
Направления
Название кружка
Общеинтеллектуальное
*Окружающий нас мир
Социальное
(проектная *Что? Где? Когда?
деятельность)
Спортивно- оздоровительное
*Подвижные
России
Духовно- нравственное
Общекультурное
игры
1
1
народов
1
1
*Истоки
1
1
*Волшебный мир оригами
1
1
4
4
Всего
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
205
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул. При составлении графика учебного процесса
в МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» используется четвертная
система организации
учебного процесса. 1 четверть длится 9 учебных недель, 2 четверть- 7 учебных недель, 3
четверть-10 учебных недель, 4 четверть – 8 учебных недель. В 1 классе в 3 четверти
предоставляются дополнительные каникулы (обычно - в феврале). В 9 и 11 классе календарный
график на
4 четверть
- 7 учебных недель в связи с началом государственной итоговой
аттестации.
Сроки государственной итоговой аттестации определяются Порядком проведения ГИА по
основным образовательным программам основного общего образования и Порядком проведения
ГИА по образовательным программам среднего общего образования.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год.
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы
Главным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия
-соответствуют требованиям ФГОС НОО;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» и достижение планируемых результатов ее
освоения;
-учитывают особенности МБОУ «Нижнекулойская средняя школа», запросы участников
образовательных отношений;
206
-представляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами с.Нижне-Кулое,
использования ресурсов социума Нижнекулойского сельского поселения.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа» базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
-разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
–
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
–
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
–
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа» полностью укомплектовано педагогическими кадрами.
Педагогический коллектив школы – это коллектив единомышленников, отличающийся высоким
уровнем зрелости, профессионализма, требовательности,
творчества, работоспособности. В
школе работают 16 педагогов, воспитатель гпд, социальный педагог.
В начальной школе работают:
Ильина Ольга Анатольевна- учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
(2012 год), стаж педагогической деятельности 27 лет. Прошла курсовую подготовку по теме
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:
содержание и технологии реализации» в апреле 2011 года.
207
Шутова Любовь Николаевна – учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
(2013 год), стаж педагогической деятельности – 31 год. Прошла курсовую подготовку по теме
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:
содержание и технологии реализации» в октябре 2011 года.
Верещагина Анна Александровна, учитель английского языка и музыки, 1 квалификационная
категория (2015 год), стаж педагогической деятельности -2 года. Прошла курсовую подготовку
по теме «ФГОС начального общего образования: содержание и технологии реализации» в 2014
году.
Замятин Сергей Кенсоринович,
учитель физкультуры, 1 квалификационная категория (2013
год), стаж педагогической деятельности 36 лет. Прошел курсовую подготовку по теме «ФГОС
начального общего образования: содержание и технологии реализации» в 2013 году.
Лаврова Ольга Клавдиевна, учитель изо, 1 квалификационная категория (2013 год), стаж
педагогической деятельности 26 лет. Прошла курсовую подготовку по теме «ФГОС начального
общего образования: содержание и технологии реализации» в 2014 году.
Игнатьевская Т.Н., директор
ОУ,
прошла курсовую подготовку
по теме «Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: технология
введения» в апреле 2011 года.
Киселева Ольга Александровна, заместитель директора по УВР, 1 квалификационная категория
(2014 год), прошла курсовую подготовку
по теме «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: технология введения» в 2014 году.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
План внутришкольного повышения квалификации педагогических работников
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
Должности
педагогических
работников
ФИО
Формы повышения квалификации и тематика
Руководитель,
заместители
Игнатьевская
Т.Н., Киселева
О.А., Могутова
С.Д.
Методические
семинары на
базе ОУ
Требования к
рабочим
программам по
предмету
Учителя
Астафьева
О.В., Шутова
Е.А., Замятин
Методические
семинары на
базе ОУ
Мастер- классы в
сети Интернет
портал «Сеть
творческих
учителей»
Официальны
сайт 273 -ФЗ. РФ
/вебинары/
Мастер- классы в
сети Интернет,
Вебинары на
Участие в
педсоветах по
реализации
ФГОС НОО и
ООО
Публикация
методических
материалов,
размещение
материалов в
сети Интернет
Участие в
педсоветах по
реализации
Публикация
методических
материалов,
208
С.К.,
Шутов А.В.,
Шутова З.Н..
Лаврова О.К.,
Жукова Н.Н.,
Карпова Н.И.,
Киселева О.А.
Лопаткина
Т.В.,
Назаровская
О.В.,
Антуфьева
Н.В.,
Верещагина
А.А.,
Шутова Л.Н.,
Ильина О.А.
Шутова Е.А.
Представление
рабочих
программ по
предметам
сайте 273-ФЗ.РФ,
ВИРО
ФГОС НОО и
ООО
Обучение на
дистанционных
курсах в ВИРО
Очное обучение
учителей по теме
«Введение ФГОС
НОО и ООО в
деятельность
ОО»
размещение
материалов в
сети Интернет
Методические
семинары на
базе ОО
Представление
модели
внеурочной
деятельности
Мастер- классы в
сети Интернет,
дистанционные
курсы
Вебинары на
сайте 273-ФЗ.РФ,
ВИРО
Публикация
методических
материалов,
размещение
материалов в
сети Интернет
Социальный
педагог
Нефедовская
О.А.
Методические
семинары на
базе ОУ
Мастер- классы в
сети Интернет,
дистанционные
курсы
Вебинары на
сайте 273-ФЗ.РФ,
ВИРО
Библиотекарь
Лаврова О.К.
Методические
семинары на
базе ОУ
Ознакомление с
УМК по
предметам
Мастер- классы в
сети Интернет,
дистанционные
курсы
Вебинары на
сайте 273-ФЗ.РФ,
ВИРО
Участие в
педсоветах по
реализации
ФГОС НОО и
ООО
Обучение на
дистанционных
курсах в ВИРО
Очное обучение
учителей по теме
«Введение ФГОС
НОО и ООО в
деятельность
ОО»
Участие в
педсоветах по
реализации
ФГОС НОО и
ООО
Обучение на
дистанционных
курсах в ВИРО
Очное обучение
учителей по теме
«Введение ФГОС
НОО и ООО в
деятельность
ОУ»
Участие в
педсоветах по
реализации
ФГОС НОО и
ООО
Обучение на
дистанционных
курсах в ВИРО
Очное обучение
учителей по теме
«Введение ФГОС
НОО и ООО в
деятельность
ОУ»
Педагогорганизатор
Публикация
методических
материалов,
размещение
материалов в
сети Интернет
Публикация
методических
материалов,
размещение
материалов в
сети Интернет
209
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная
готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
-принятие идеологии ФГОС НОО;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
-овладение
учебно­методическими
и
информационно­методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
План методической работы включает следующие мероприятия:
*Методические семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
*Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
*Участие учителей в заседаниях районных методических объединений учителей, воспитателей
гпд по проблемам реализации ФГОС НОО.
*Ежегодные конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам реализации основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
реализации ФГОС НОО.
*Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
*Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
в
МБОУ
«Нижнекулойская средняя школа» осуществляется в разных формах: совещания при директоре,
заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещенных на сайте презентаций, приказов, информации о ходе реализации ФГОС НОО в
школе.
3.4.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
210
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению
к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
-формирование
и
развитие
психолого­педагогической
компетентности
участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм психолого­педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Выделяются
следующие
уровни
психолого­педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребенком: (обычно в августе), после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и социальным
педагогом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ «Нижнекулойская
средняя школа»;
-профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная
работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детского объединения «Планета детства» и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
211
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств
на
основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
используются региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
норматив финансирования реализации программы.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Школа функционирует в одном здании, 1978 года постройки. Здание школы рассчитано на
250 мест.
212
14 школьных кабинетов предоставлены для ведения учебно-воспитательной деятельности. 2
кабинета отведены для начальных классов, 1- для занятий группы продленного дня.
В школе есть компьютерный класс, оснащенный 15 современными компьютерами, доступ к
сети Интернет - на всех компьютерах).
Актовый зал школы рассчитан на 80 мест. Здесь проходят массовые мероприятия: вечера
отдыха, линейки, встречи, конференции, концерты, утренники.
Краеведческий музей состоит из двух залов: «Великая Отечественная война»,
«Родное
Нижнекулое»
В школе есть спортзал, стадион, спортивная площадка, лыжная база.
Имеются мастерские по
кулинарии и обработке ткани, дерева, для производственного
обучения.
Школьная библиотека насчитывает 12345 экземпляров – художественная литература,
справочники, энциклопедии, методическая литература для учителей. Обеспеченность учащихся
учебниками составляет 100%. Все учебники приобретены за счет средств областного бюджета,
выделяемых на учебную литературу.
Школьная столовая рассчитана на 80 мест. В школе организовано двухразовое горячее питание.
У школы есть приусадебный участок площадью 0,1 га.
Стрелковый тир предназначен для проведения кружковой работы и для подготовки юношей к
ВС.
Здание пришкольного интерната рассчитано на 50 мест.
В школе имеются:
Телевизор – 4 (телевизор в пришкольном интернате подключен через спутниковую антенну)
Компьютеры – 26 (из них 15- в компьютерном классе, 15 подключены к сети Интернет)
Ноутбуки- 4
Сканер – 2
Мультимедиапроектор – 3
Интерактивная доска- 1
Ксерокс- 1
Цифровая видеокамера – 1
Цифровой фотоаппарат- 3
DVD-плейер – 3
Магнитофон – 2
Музыкальный центр – 4
Комплект учебно- лабораторного оборудования тип 4 в составе:
Портативный программно-технический комплекс тип 2 (ученика)
213
№
п\п
Содержание
контроля
Методы
проведения
Ответственный
за
осуществление
контроля
Сроки
проведения
контроля
Выход
Портативный программно-технический комплекс тип 1(учителя)
МФУ с запасным картриджем
Интегрированная творческая среда ИНТ «Перволого 3.0»
Комплект цифрового измерительного оборудования
для проведения естественно- научных
экспериментов в начальной школе
Микроскоп цифровой
План внутришкольного контроля по использованию цифрового и лабораторного
оборудования
214
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Готовность
классных
кабинетов к
учебному году
(готовность
лабораторного
оборудования к
началу учебного
года)
Использование в
учебном процессе
интегрированной
творческой среды
Перволого.
Изучение вопроса
«Поиск нужной
информации в сети
Интернет»
(учащиеся 2-4
классов)
Использование
обучающей
программы
«Знайка» (в 1-3
классах)
Роль
интерактивной
доски Smart в
реализации
системнодеятельностного
метода на уроках
Рейд по
кабинетам,
совместно с
Ильиной О.А.,
Шутовой Л.Н.
август
Игнатьевская
Т.Н.
Административный
совет
Собеседование,
посещение уроков
в течение
года
Игнатьевская
Т.Н., Киселева
О.А.
Административный
совет
Посещение уроков октябрь –
ноябрь
Игнатьевская
Т.Н., Киселева
О.А.
Административный
совет
Собеседование,
посещение уроков
сентябрь –
октябрь
Игнатьевская
Т.Н., Киселева
О.А.
Собеседование,
посещение уроков
яоябрь –
декабрь
Игнатьевская
Т.Н.
Заседание круглого
стола (учителя
начальных классов,
воспитатели д/с № 9,
родители)
Информация,
совещание при
директоре
Использование в
образовательном
процессе
измерительного
оборудования для
проведения
системно-научных
опытов и
экспериментов
Контроль за
ведение журнала
учета, применения
лабораторного
оборудования в
образовательном
процессе
Изучение уровня
удовлетворенности
учащихся
Собеседование,
посещение уроков
январь –
февраль
Администрация
Справка,
методический
семинар
Проверка
документации
1 раз в
четверть
Игнатьевская
Т.Н.
Административный
совет
Проведение
диагностических
исследований с
декабрь, май Игнатьевская
Т.Н.
Справка, совещание
при директоре
215
использованием
лабораторного
оборудования.
9.
10.
11.
12.
Изучение уровня
удовлетворенности
родителей
использованием
лабораторного
оборудования
учащимися
Применение ЭОР
на уроках
математики,
русского языка,
окружающего
мира, технологии в
1 классе по УМК
«Школа России»
Поиск информации
в сети Интернет
через Wi-Fi
(учащиеся 1
класса)
Участие учащихся
начальной школы в
проектноисследовательской
деятельности
учащимися по
использованию
лабораторного
оборудования
Проведение
анкетирования
январь
Игнатьевская
Т.Н.
Родительское
собрание
октябрь,
апрель
Игнатьевсая
Т.Н., Киселева
О.А.
Круглый стол,
административный
совет
Посещение уроков Март
Игнатьевская
Т.Н.
Административный
совет
Представление
Март –
проектноапрель
исследовательских
работ на
конференциях
(школьного,
муниципального
уровней, в сети
Интернет)
Игнатьевская
Т.Н.
Заседание итогового
педсовета
Собеседование,
посещение
уроков.
Учебно- методическое и информационное обеспечение
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по
УМК “Школа России»
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»
авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»
авт. Климанова Л.Ф. и др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»
авт. Моро М.И. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»
авт. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
216
5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»
авт. Плешаков А.А.
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»
авт. Роговцева Н.И. и др.
7 Завершенная предметная линия учебников «Музыка»
авт. Критская Е.Д. и др.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»
под ред. Неменского Б.М.
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»
авт. Лях В.И.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия
в
начальной школе. От действия к мысли. –М.: Просвещение, 2010 год
Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование. –М.:Просвещение, 2011
Демидова Н.Ю., Иванов С.В. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. М: Просвещение, 2011-03-09
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2011
Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования. М.:
Просвещение, 2011
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011
3.3.5.Информационно-техническое обеспечение
Для организации образовательного процесса в рамках
реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
1)
В школе создаётся информационно-образовательная среда (ИОС) как система обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и
инструментов, служащая для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи;
получения информации об образовательном процессе.
Основу
информационной образовательной среды школы составляет сайт образовательного
учреждения http://www. s06004edu35.ru
217
3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо:
1)регулярно отслеживать результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
2) регулярно информировать родителей и общественность о ходе реализации ООП НОО;
3)вести мониторинг освоения учащимися ООП НОО;
4)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами ООП
НОО;
5)создавать условия для укреплении материальной базы школы.
3.3.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.3.8.Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
1.Нормативное
обеспечение
Стандарта
1.
Наличие
решения
введения общественного
управляющего
органа
управления
совета,
государственно- 2011 год
(совета
попечительского
школы,
совета)
о
введении в образовательном учреждении Стандарта
2. Разработка нового Устава ОО
3.
Разработка
образовательной
образования
на
основе
программы
основной
2014 год
примерной
основной 2015 год
начального
образовательной
общего
программы
(в
связи
с
218
образовательного учреждения
изменениями)
4. Утверждение основной образовательной программы 2015
образовательного учреждения
год
(новая
редакция)
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы регулярно
требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций работников 2013-2016 год
образовательного
учреждения
требованиями
в
Стандарта
соответствие
и
с
тарифно-
квалификационными характеристиками
7. Определение списка учебников и учебных пособий, 2015 год
используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии со Стандартом
8.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих регулярно по
требования к различным объектам инфраструктуры мере
образовательного учреждения с учётом требований к необходимост
минимальной
оснащённости
учебного
процесса и
(например, положений о культурно- досуговом центре,
учебном кабинете и др.)
9. Разработка:
в
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
течение
года
— учебного плана;
— рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
219
результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
— положения
об
организации
домашней
работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
2.Финансовое
обеспечение
1. Определение объёма расходов, необходимых для ежегодно
введения реализации
Стандарта
ООП
и
достижения
планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в ежегодно
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
3.Организационное
обеспечение
Стандарта
1. Обеспечение координации деятельности субъектов регулярно
введения образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка и реализация системы мониторинга 2014образовательных
потребностей
обучающихся
2016
и г.г.
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
3. Привлечение органов государственно-общественного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
4.Кадровое
обеспечение
Стандарта
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ежегодно
введения Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения ежегодно
220
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
введением Стандарта
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научно- ежегодно
методической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
Стандарта
5.Информационное
обеспечение
Стандарта
1.
Размещение
на
сайте
ОУ
информационных регулярно
введения материалов о введении Стандарта
2.Информирование родительской общественности о регулярно
реализации новых стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по ежегодно
вопросам введения новых стандартов и внесения (май)
дополнений в содержание ООП
4.
Реализация
деятельности
информационного
сетевого
взаимодействия
комплекса ежегодно
по
вопросам
введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и раз
результатах реализации Стандарта
6.
Разработка
рекомендаций
в
год
(апрель- май)
для
педагогических ежегодно.
работников:
— по
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— по
организации
текущей
и
итоговой
оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий.
221
6.Материально-
1.
техническое
введения и реализации Стандарта начального общего
обеспечение
Стандарта
Анализ
материально-технического
обеспечения ежегодно
введения образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической ежегодно
базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических ежегодно
условий требованиям Стандарта:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП ежегодно
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационно- ежегодно
образовательной среды требованиям Стандарта:
6.
Обеспечение
печатными
и
укомплектованности
электронными
библиотеки в
течение
образовательными года
ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным в
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
течение
и года
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников в
образовательного
процесса
к
течение
информационным года
образовательным ресурсам в Интернете
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации Основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС осуществляется в
соответствии с графиком внутришкольного контроля.
222
Приложения
Образцы КИМов по предметам
1 класс
Чтение
ЁЖИК
Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и
наколол на серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол.
Заметил, наконец, в голубой луже голубую звёздочку. Тоже хотел наколоть – да
ничего не вышло. Подумал Ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит.
А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл красивое солнышко.
Вот ёж смеялся. Очень. (63 слова)
Г.Цыферов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Что наколол ёжик на свои иголочки?
Какого цвета была звёздочка?
Как ты понимаешь выражение «ничего не вышло»?
Как ты думаешь, для чего ёжик накрыл звёздочку лопушком? А что такое лопух?
Почему ёж не расстроился, когда не нашёл звёздочку?
Как ты думаешь, что будет дальше?
Что особенно тебе понравилось в этом рассказе?
Прочитай текст.
Белочке зимой ни мороз, ни ветер не страшны. Как закрутит метель, непогода –
белка скорей к своему гнезду спешит.
Гнездо у белки, как у птицы, устроено из веточек, из сучьев. Да как сделано-то ловко
– будто большой шар, круглое, а сбоку лазейка.
Внутри гнездо сухой мягкой подстилкой выстлано: уютно в нём, тепло. Заберётся
белочка в гнездо, а чтобы холодный ветер не задувал, ещё лазейку подстилкой закроет. (64
слова.)
Ответь на вопросы, отметив (х) верный вариант ответа.
1. О каком времени года говорится в тексте?
 об осени
 о весне
 о лете
2. В тексте говорится:
 о зиме
 о белочке
 о том, как зимует белочка
3. Почему белочке ни мороз, ни ветер не страшны?
 потому что у неё тёплая шубка
потому что она скачет с дерева на дерево
потому что у неё есть тёплое гнездо
4. Как устроено гнездо белки? Найди строчки, в которых говорится об этом, и подчеркни их
зелёным карандашом.
223
5.Как белочка переживает сильные морозы и ветер? Найди строчки, в которых говорится об
этом, и подчеркни их синим карандашом.
6. Какое название больше всего подходит к тексту?
 Белочка.
 Белочка зимой.
 Гнездо белки.
Русский язык
Работа ставит целью проверить умение записывать под диктовку слова различной
звуко-слоговой структуры: в один слог, в два слога, в три слога (с открытыми и закрытыми
двухбуквенными слогами, с закрытыми трёхбуквенными слогами). Проверяется умение
записывать предложение: употреблять большую букву в начале предложения, раздельно
писать слова в предложении, ставить точку в конце; умение употреблять большую букву в
именах (простейшие случаи).
ДИКТАНТЫ
Дома.
Все были дома. Папа читал газету. Мама шила брюки. Юра учил уроки. Аня играла.
Анюта.
Дедушка Петя стал старый. Внучка любит деда. Аня читала деду газету. Ей семь лет.
Шашки.
Лёня принёс шашки. Это подарок брату. Юра любит Лёню. Брат учит Юру играть в
шашки.
Горка.
Взял Митя санки. Он идёт на горку. Там дети. Мальчик возит Катюшу. Хорошо зимой!
Школьник.
У Ивана Петровича есть внук. Внуку шесть лет. Мальчик скоро пойдёт в школу.
Дедушка купил Шурику ранец. Там лежат букварь и альбом.
Садик.
В саду рос пышный куст калины. На ветках красные ягоды. Они горькие. Рядом клумба.
Цветут белые астры. Их сажали бабушка Вера и внучка Настя.
ТЕСТ(3 четверть, ФГОС)
Фамилия, имя ________________________________________________
1. Слова из первого столбика соедини линией с нужным вопросом.
сом
носок
кто?
Пушок
баран
что?
дом
2. Подчеркни высказывания, которые являются предложениями.
На ветку рябины.
В пришли девочки парк.
Ярко светило солнце. День был ясный.
3.Подчеркни слова, которые всегда нужно писать с большой буквы.
иванович, мальчик, театр, татьяна, река, вишня, петров, россия, белка
4.Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.
юг
рысь
2б., 2зв.
4б., 4зв.
224
2б., 3зв.
3б., 3зв.
4б., 3зв.
3б., 3зв.
5. Подчеркни буквы, обозначающие
а) гласные звуки: Коля, Юра, Семён
б) твёрдые согласные звуки: Соня, Яша, Вера
в) мягкие согласные звуки: Люда, Игорь, Пётр
6. Подчеркни слова, в которых ударный
а) первый слог: листок, шишка, рыбаки
б) второй слог: снежок, волны, голова
в) третий слог: ребята, лебеди, колесо
7. Вставь пропущенные буквы.
ч..деса, пруж..на, ш..рокий, щ..ка, ч..йка, хорош..й, рощ.., ж..вой, галч..та
8. Вставь, где нужно, мягкий знак.
удоч..ка, друз..я, пеноч..ка, пал..цы, ноч..ной
9. Подчеркни слова, которые нельзя разделить на слоги.
Ася, стол, Елена, Илья, конь, Рая
10.* Исправь ошибки.
дорога, мошина, рибята, мороз, язык, карандаш, девачка
12.* Составь из слов предложение. Подчеркни основу предложения.
Молодые, воробьишки, по, дорожке, прыгали.
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какое задание показалось тебе самым лёгким? ___________________
А самым трудным? ________________________
ТЕСТ (3 четверть, ФГОС)
Фамилия, имя ________________________________________________
1. Слова из первого столбика соедини линией с нужным вопросом.
сом
кто?
Пушок
что?
дом
2. Подчеркни высказывания, которые являются предложениями.
На ветку рябины.
Ярко светило солнце.
3.Подчеркни слова, которые всегда нужно писать с большой буквы.
иванович, театр, татьяна, река, петров, россия, белка
225
4.Определи количество букв и звуков. Выбери и подчеркни правильный ответ.
юг
рысь
2б., 2зв.
4б., 4зв.
2б., 3зв.
4б., 3зв.
5. Подчеркни буквы, обозначающие
а) гласные звуки: Коля, Юра
б) твёрдые согласные звуки: Соня, Яша
в) мягкие согласные звуки: Игорь, Пётр
6. Поставь ударение в словах:
Наташа, слеза, солнышко, молочный, цветок.
7. Вставь пропущенные буквы.
ч..деса, пруж..на, ш..рокий, рощ.., галч..та, щ..ка.
8. Вставь, где нужно, мягкий знак.
удоч..ка, друз..я, пеноч..ка, пал..цы.
9. Подчеркни слова, которые нельзя разделить на слоги.
Ася, стол, Елена, Илья, конь, Рая
10. Раздели слова на слоги:
Нина, столы, чайник, якорь,
Какое задание показалось тебе самым лёгким? ___________________
А самым трудным? ________________________
Контрольная работа по математике за 3 четверть ФГОС
Учени____ 1 класса________________________________
1 вариант.
1. Запишите ответы:
10 – 2 =
4+0=
4+4=
3+5=
9–4=
2+8=
2. Запишите в рамке такое число, чтобы была верной запись:
9=3+
;
7=
+2
3. В нашем доме 5 этажей. Дом, стоящий напротив нашего, на 4 этажа выше. Сколько этажей
в доме напротив?
4. Поставь знаки
226
2…2+3
5-2…5-3
5. Начерти 2 отрезка: первый 5 см, а другой на 3 см больше.
6. Первое слагаемое 3, второе слагаемое 4. Найди сумму.
7.* Сколько целых батонов хлеба можно составить из шести половинок?
8.* Допиши предложения:
В бидоне 5 _______воды.
Этот отрезок длиной 2___________________.
Мама купила 1____________________ конфет.
Контрольная работа по математике за 3 четверть ФГОС
Учени___ 1 класса____________________________
2 вариант.
1. Запишите ответы:
6+4=
8–3=
5+0=
3+4=
10 – 4 =
10 – 2 =
2. Запишите в рамке такое число, чтобы была верной запись:
10 = ; + 6
8=5+
3. На выставке было 8 персидских кошек, а ангорских на 3 меньше. Сколько ангорских
кошек было на выставке?
4. Поставь знаки
3…1+3
6-4…6-3
5. Начерти 2 отрезка: первый 4 см, а другой на 2 см меньше.
6. Уменьшаемое 7. Вычитаемое 3. Найди разность.
7.* Папа уехал в командировку 4 февраля вечером, а вернулся 10 февраля утром. Сколько
дней папы не было дома?
227
8.* Допиши предложения:
В бидоне 2 _______воды.
Этот отрезок длиной 6___________________.
Мама купила 3____________________ конфет.
Тест
Фамилия, имя ________________________________________________
Выполни задания. Отметь знаком (х) правильный ответ.
А 1. Найди сумму чисел со значением 8.
8+1
2+6
8–3
5+2
А 2.Найди сумму чисел, в которых первое слагаемое равно 5.
5–3
4+1
5+4
7–2
А 3. Сумма каких чисел равна 7?
5и2
7и3
3и3
1и7
А 4. Выбери запись, в которую вместо * нужно вставить знак >.
4*4+0 
1–1*6
8*3–0
4+2*7
А 5. Первое слагаемое 6, второе слагаемое 1. Найди сумму.
6
7
9
5
А 6. Уменьшаемое 9, вычитаемое 2. Чему равна разность?
7
8
10 
9
А 7. Выбери верное равенство.
1дм = 5см 
1дм = 2см 
1дм = 1см 
1дм = 10см 
А 8. Вычисли: 6 + 0 =?
0
6
7
5
В 1.Продолжи предложение.
Фигура, у которой три угла и три стороны, называется…
__________________________________________________
С 1. Запиши решение и ответ задачи.
Во дворе растут осины и берёзы. Берёз – 4, а осин – 7. На сколько больше осин во дворе, чем
берёз?
228
Комплексная работа
1 класс 3 четверть
Фамилия, имя _____________________________________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1. Прочти текст несколько раз.
Утёнок Тишка.
У утки Тинки пять утят. Мама учит утят плавать. Пришли утята на пруд. Утенок
Тишка самый храбрый. Он первым бросился в воду.
Задание 2. Запиши, кто учил утят плавать.
Задание 3. С помощью цифр 1, 2, 3 расположи последовательность действий героев рассказа
по порядку.
бросился
пришли
учит
Задание 4.
1. Запиши цифрами, сколько утят нарисовал художник на каждой картинке.
2. Запиши цифрой, сколько утят надо дорисовать во второй картинке, чтобы их количество
было одинаковым.
Задание 5.
а) В словах у т к а Т и н к а подчеркни все согласные буквы.
б) Поставь над словом у т я т а ударение.
Задание 6. О ком не говорится в тексте? Подчеркни.
229
утка
гусята
утята
Задание 7. За забором спрятались утята. Сколько их?
Сосчитай
и запиши ответ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 8 – 9 можно выполнить в любом порядке.
Задание 8. Каким словом можно заменить слово храбрый.
Выбери правильный ответ и отметь его значком (х)
смелый

трусливый

ленивый

Задание 9. Утка и утята – это птицы или звери?
Выбери правильный ответ и отметь его значком (х).
птицы

звери

Окружающий мир
Итоговый тест за 1 четверть
______________________________
А1.Укажи верное утверждение.
 Солнце - это комета.
 Солнце - это планета.
 Солнце - это звезда.
 Солнце - это естественный спутник Земли.
А2. Что нельзя назвать полезным ископаемым?
 гранит
 кремень
 известняк
 клад
230
А3. Раскрась российский флаг.
А4. Какое растение растёт на клумбе?
астра
одуванчик
подорожник
кактус
А5.Какое растение не является хвойным?

⎕




⎕
⎕
А6. Какое дерево не сбрасывает листву осенью?
ель
лиственница
дуб
клён
А7. Какое животное относится к птицам?
 пингвин
 летучая мышь
 стрекоза
 летяга
А8. Тело каких животных покрыто чешуёй?
 зверей
 птиц
 насекомых
 рыб




В1. Какой признак не относится к зверям?
вскармливают потомство молоком
бегают быстрее других животных
тело покрыто шерстью
у большинства из них четыре ноги
В2. Тело какого животного состоит из головы, груди и брюшка?
 бабочки
 гусеницы
 окуня
 голубя
С1. Почему кит не рыба?
 он плохо плавает
 он очень большой
 он рождает живых детёнышей
 он вскармливает потомство молоком
С2. Прочитай текст. Укажи количество смысловых ошибок.
Пингвины - это земноводные животные. Они обитают в воде и на суше. Тело их покрыто
водонепроницаемой чешуёй. Сильные зубы и язык помогают удерживать скользкую рыбу.
Передние лапы пингвина превратились в ласты, поэтому он хорошо плавает. Самка
откладывает одно яйцо, затем уходит на кормёжку в море. Самец высиживает яйцо три
месяца. Всё это время он голодает.




231




одна
две
три
четыре
Контрольно-измерительные материалы
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 класс
Тест "Кто такие насекомые?" _______________________
А1.Сколько ног у насекомых?
 четыре
 шесть
 восемь
 количество может быть разным
А2. Из каких частей состоит тело
насекомого?
 головы, брюшка и крыльев
 головы и брюшка
 головы, груди и брюшка
 головы, груди и туловища
А3. Какое животное не относится к насекомым?
 паук
 муха
 комар
 шмель
В1. Какое насекомое человек одомашнил?
 муху
 таракана
 клопа
 пчелу
С1. Какое насекомое спасает смородину от тли - вредителя ягодных кустарников?
 муравей
 пчела
 кузнечик
 божья коровка
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 класс
Тест "Кто такие рыбы?"
_________________________
А1.Чем покрыто тело рыб?
 гладкой кожей
 чешуёй
 панцирем
 перьями
А2. Как называются конечности рыб?
 ноги
 лапы
 плавники
 жабры
А3. Как называется орган дыхания рыб?
232
лёгкие
сердце
жабры
бронхи
В1. Как речные рыбы выводят потомство?
 рождают живых детёнышей
 из яиц
 из личинок
 из икры
С1. Укажи названия аквариумных рыб.
 щука
 вуалехвост
 гуппи
 карп
Контрольно-измерительные материалы
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тест "Кто такие птицы?"
_________________________




1 класс
А1.Чем птицы отличаются от всех других животных?
 они летают
 они выводят детёнышей из яиц
 их тело покрыто перьями
 они вьют гнёзда
А2. Сколько ног у птиц?
 две
 четыре
 шесть
 две пары
А3. Какой части тела нет у птиц?
 шеи
 головы
 брюшка
 туловища
В1. Какая из этих птиц не летает?
 утка
 курица
 страус
 дятел
С1. Для чего птицам хвост?
 чтобы отгонять насекомых
 чтобы удерживать их в воздухе
 это руль
 для красоты

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 класс
Тест "Кто такие звери?"
А1.Чем звери отличаются от других животных?
они не умеют летать
они живут на суше
их тело покрыто шерстью
они крупнее остальных животных




233
А2. Какое из этих животных не относится к зверям?
 летучая мышь
 лось
 пингвин
 крот
А3. Как звери вскармливают недавно родившихся детёнышей?
 молоком
 приносят им мясо
 приносят им плоды
 учат добывать пищу самостоятельно
А4. Что такое зоопарк?
 место, где животных показывают и изучают
 место, где живут животные
 место, где охраняют животных
 место, где разводят животных
В1. Что можно делать в зоопарке?
 дразнить животных
 кормить животных
 гладить животных
 рассматривать животных
_____________________________
В2. Сколько конечностей у большинства зверей?
 две
 четыре
 шесть
 две пары
В3. Какое из этих животных самое крупное?
слон
крокодил
бегемот
белый медведь
С1. По каким признакам кита относят к зверям?
 он дышит лёгкими
 он вскармливает детёнышей молоком
 он хорошо плавает
 он хищник
С2. Каких животных содержат в зоопарке?
 льва
 моржа
 корову
 страуса
Тест "На что похожа наша планета?"
_____________________




А1.Какую форму имеет наша планета?
шара
тарелки
овала
круга
А2. Что такое глобус?
 карта Земли




234
копия Земли
модель Земли
вид Земли с космоса
А3. Синим цветом на глобусе обозначают:
 небо
 снега
 моря и океаны
 леса
В1. На этом рисунке изображено движение:
 Земли вокруг Луны
 Луны вокруг Солнца
 Земли вокруг Солнца
 Солнца вокруг Земли
С1. Выбери верные утверждения.
 Земля вращается вокруг Солнца
 Солнце вращается вокруг Земли
 Земля вращается вокруг своей оси
 Земля неподвижна
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 класс



Тест "Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?"
А1.Что такое водопровод?
речной транспорт
человек, который привозит воду
сооружение, которое по трубам доставляет воду человеку
водоём, вырытый человеком для полива
А2. Куда девается грязная вода из ванны?
 уходит на очистные сооружения
 испаряется
 уходит под землю
 уничтожается
А3.Отметь, с какой целью мы используем фильтры для воды?
 для хранения
 для подогрева
 для охлаждения
 для очистки
В1. Чем отличается водопроводная вода от речной?
 она вкуснее
 в ней нет микробов
 она теплее
 она холоднее
С1. Для чего человеку вода?
 для умывания
 для полива растений
 для проветривания комнаты
 для питья




235
Контрольно – измерительные материалы начальная школа:
9
1 класс
Зубр
Зубр живёт в лесу. Это очень крупный и тяжёлый зверь. Голова у него большая, с широким
лбом. Длина тела достигает 3 метров, его высота 2 метра. Это самое известное охраняемое
животное в нашей стране. Зубр питается разными растениями, любит сено. Он может съедать
от 30 до 40 килограммов сена в день. В жаркую погоду зубры по два раза ходят на водопой.
Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Вырубка лесов человеком стала причиной
гибели зубров. Другой причиной является охота* на них. На воле зубры живут от 22 до 27 лет.
В зоопарках они живут намного дольше, так как там о них заботятся люди, кормят их и
охраняют. Для человека сейчас очень важно спасти этого зверя от гибели.
Задания для учеников
№ 1. Найди в тексте числа и запиши их в порядке убывания:
__________________________________________________________
№ 2. Запиши самое большое двузначное число из выписанных выше:
Ответ: _____
№ 3. Выбери и впиши нужное слово, сравнив длину тела и высоту зубра:
3 метра ______________, чем 2 метра
Слова: меньше, равно, больше
№ 4. Выбери правильный ответ на вопрос:
Сколько раз могут зубры сходить на водопой за 3 дня?
А) 2 раза
Б) 6 раз
В) 8 раз
№ 5. Пользуясь второй частью текста, допиши причины гибели зубров. Проверь себя. Если
есть ошибки, исправь.
Первая причина гибели зубров - ___________________________________.
Другая причина гибели - __________________________________________.
№ 6. Спиши выделенные слова, определи и запиши числом количество букв и звуков в
слове:
_____________________ -
букв
звуков
_____________________ букв
звуков
№ 7. Объясни смысл слова:
Браконьер – это человек __________________________________________
№8. Напиши, с какой целью люди заботятся о зубрах?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
№ 9. Спиши второе предложение и поставь ударение в словах.
______________________________________________
№ 10. Найди в тексте слово, помеченное *. Выпиши и раздели это слово на слоги и для
переноса.
_________________________________________________________________
№ 11. Выбери ответ на вопрос:
Почему зубры в зоопарках живут дольше?
А) там о них заботятся люди, кормят их и охраняют;
Б) там на них охотятся;
В) там нет браконьеров.
236
№ 12. Вставь в предложение нужные по смыслу слова:
____________ зубр живет в __________________ лесу.
Слова для справок: густой, белый, грязный, огромный.
№ 13. Найди и подчеркни слова с ошибками. Исправь их.
жывотное
живёт
зубр васька
№14. Поставь, где нужно точки. Покажи начало предложений большой буквой.
В субботу мы с мамой ходили в зоопарк там мы видели зубров они большие
и лохматые я кормил зубра хлебом.
Загадка Нила
Один из первых очагов человеческой цивилизации2 – Древний Египет, расположился по
берегам великой африканской реки Нил. Древние египтяне обожествляли реку – от нее
зависела вся их жизнь. На протяжении тысячелетий они не могли разгадать загадки Нила.
Каждый год, начиная с июля, уровень воды в Ниле начинал подниматься и в октябре
становился на 8 м выше, чем в мае. В сезон разлива Нил выходил из берегов и выносил на
поля ил – прекрасное удобрение.
Это явление – столь значительный подъем воды в реке – весьма необычно, ибо в Египте не
бывает сильных дождей. Сотни лет люди никак не могли понять, в чем причина ежегодных
разливов Нила. Ответ был найден лишь в XIX веке.
Нил – одна из самых длинных рек в мире. Его протяженность с юга на север составляет 6500
км. Он протекает, в основном, по территории Судана и Египта, расположенных на северовостоке Африки. Ежегодные разливы Нила привели к появлению плодородной долины,
узкой лентой протянувшейся вдоль реки, окруженной знойной, засушливой и бесплодной
пустыней. Первые люди поселились в этой долине более пяти тысяч лет назад.
Река Нил питается из двух основных источников – Белого Нила и Голубого Нила. Белый Нил
вытекает из озера Виктория в Уганде 3 и не влияет на изменение уровня воды в Ниле. А
Голубой Нил берет начало в горах Эфиопии4, где в сезон дождей льют муссонные ливни и в
горах тают снега. Уровень воды в голубом Ниле резко повышается именно в сезон дождей.
Это и приводит к разливу Нила.
Крупнейшие реки на Земле
Название
Амазонка
Амур
Волга
Нил
Инд
Конго
2
Цивилизации – общества
3
Уганда – страна в Африке
4
Эфиопия – страна в Африке
Куда впадает
Атлантический океан
Охотское море
Каспийское море
Средиземное море
Аравийское море
Атлантический океан
Протяженность (в км)
5510
2846
3551
6500
3250
4336
237
Задания для контрольной работы.
№ 1. Выбери правильный ответ:
Разлив Нила происходит, потому что:
А Уровень воды в Белом Ниле повышается в сезон дождей.
Б.Уровень воды в Голубом Ниле повышается в сезон дождей.
В.Долина Нила окружена знойной пустыней.
Г. Река Нил питается из двух рек: Белого и Голубого Нила.
№ 2. Выбери правильный ответ:
Все реки весной разливаются. Почему же для древних египтян разлив Нила был загадкой?
А. Потому что в Египте не бывает сильных дождей.
Б. Нил протекает по пустыне.
В. Не знали, откуда Нил берет начало.
Г. Не стремились узнать причину разливов.
№3. Покажи стрелками направление течения реки Нил и подпиши нужные названия.
№ 4. Найди закономерность и вставь пропущенные слова
Сезон ливневых дождей
воды повышается
_________________________________
разлив Нила.
уровень
№ 5. Заполни пустые клетки таблицы, пользуясь текстом, таблицей «Крупнейшие реки на
Земле» или картой:
Название реки
Откуда берет начало
Куда впадает
Нил
Из рек Белый и Голубой Нил
Белый Нил
Озеро Виктория
Голубой Нил
Горы
№ 6. Вычисли продолжительность периода земледелия в днях.
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
238
№ 7. Отметь на числовом луче, век, когда был найден ответ о причинах ежегодных разливов
реки Нил
I
век
0
№ 8. Если бы ты был ученым, что могло бы быть целями твоего путешествия по реке Нил:
А) изучение причин разлива Нила;
Б) перевозка грузов для строительства;
В) исследование влияния разливов Нила на растительный и животный мир его долины.
№ 9. Если бы ты был туристом, какова бы была цель твоего путешествия по реке Нил?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
№ 10. Твоя цель – подготовиться к пересказу текста «Загадки Нила», в каком порядке ты
будешь это делать, запиши буквы в нужном порядке:
А) прочитать текст
Б) пересказать по составленному плану;
В) разделить текст на смысловые части;
Г) выписать опорные слова по каждой части;
Д) озаглавить каждую часть;
Е) выделить главную мысль каждой части;
Ответ:_____________________________________________________________
№ 11. Пользуясь таблицей «Крупнейшие реки на Земле», выполни задания:
Турист планировал маршрут своего путешествия, в который он мог включить круиз по
следующим рекам: Нил, Инд, Конго.
Вычисли и запиши ответ, во сколько раз длина реки Нил больше длины реки Инд?
__________________________________________________________________
Ответ:_____________________________
№ 12. Турист решил путешествовать по рекам Нил и Конго.
Сколько полных суток он может затратить на путешествие по рекам при средней скорости
теплохода 36 км\ч?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
№ 13. Из выделенных слов четвертого абзаца выпиши слова, подходящие к схемам:
239
_______________
_____________________
№ 14. Сформулируй и запиши основные мысли второго абзаца так, чтобы он состоял из 4
предложений.
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
№ 15. Что такое ил? С опорой на текст сформулируй определение для энциклопедии.
_____________________________________________________________________________
№ 16. В каком абзаце текста можно найти ответ на вопрос: «К чему приводят ежегодные
разливы Нила?»
Ответ: __________________
№ 17. Какие географические названия встретились в тексте? Запиши их в таблицу (если
названий несколько, запиши через запятую).
Географический объект
Материк
Страна
Река
Озеро
Название географического объекта
№ 18. Из предпоследнего предложения текста выпиши слово, записанное с ошибкой.
Исправь ее.
________________________________________________________________
Математика 2 класс:
Вариант 1.
Задача.
У Пети 6 цветных карандашей, а фломастеров на 4 больше.
Сколько фломастеров у Пети?
№ 2.
Заполни пропуски числами и знаком + или -7 * /__/ = 4 2 * /__/ = 8
5 * /__/ = 9 10 * /__/ = 3
№ 3.
Выполни вычисления:
9 + 2 10 + 5 – 1
4 + 8 16 – 6 – 4
6 + 7 18 – 10 + 2
№ 4.
Сравни, поставь знак: > , <, =
240
12 - 2 …. 12 +2 9 + 4 …. 7 + 4
6 + 3 …. 5 +4 8 - 2 …. 10 - 2
№ 5.
Вместо * запиши цифры 4, 1, 7, 5 так, чтобы полученные
числа стояли в порядке возрастания.
1 *, 1 *, 1* , 2 * .
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 Б. В. 100 % 25
9 Б. В. 99-91 % 24-23
8 Б. В.С. 90-84 % 22-21
7 Б. В.С. 83-77 % 20
6 Б. С. 76-71 % 19-18
4 Б. Н.С 63-57 % 15
3 Б. Н.С. 56-50 % 14-13
2 Б. Н. 49-40 % 12-10
1 Б. Н. 39-10 % 9- 3
1 ЗАДАНИЕ-- 3 б. (2 балла - за решение, 1 балл – за ответ).
2 ЗАДАНИЕ-- 8 б. (1 балл - за знак, 1 балл - за число).
3 ЗАДАНИЕ-- 6 б. (1 балл - за верное вычисление).
4 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл – за знак сравнения).
5 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл - за верно полученное число).
ВСЕГО: -- 25 б.
Вариант 2.
Задача.
Аня раскрасила 7 ромашек, а Катя на 3 ромашки меньше.
Сколько ромашек раскрасила Катя?
№ 2.
Заполни пропуски числами и знаком + или -8 * /__/ = 6 4 * /__/ = 8
9 * /__/ = 8 3 * /__/ = 10
№ 3.
Выполни вычисления:
8 + 3 10 + 4 – 1
5 + 7 15 – 5 – 3
7 + 4 12 – 10 + 7
№ 4.
Сравни, поставь знак: > , <, =
14 - 4 …. 14 + 4 8 + 3 …. 9 + 3
2 + 5 …. 3 + 4 9 - 4 …. 11 - 4
№ 5.
Вместо * запиши цифры 2, 1, 8, 3 так, чтобы полученные
числа стояли в порядке убывания.
241
1 *, 1 *, 1* , * 1 .
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 Б. В. 100 % 25
9 Б. В. 99-91 % 24-23
8 Б. В.С. 90-84 % 22-21
7 Б. В.С. 83-77 % 20
6 Б. С. 76-71 % 19-18
4 Б. Н.С 63-57 % 15
3 Б. Н.С. 56-50 % 14-13
2 Б. Н. 49-40 % 12-10 .
1 Б. Н. 39-10 % 9- 3
1 ЗАДАНИЕ-- 3 б. (2 балла - за решение, 1 балл – за ответ).
2 ЗАДАНИЕ-- 8 б. (1 балл - за знак, 1 балл - за число).
3 ЗАДАНИЕ-- 6 б. (1 балл - за верное вычисление).
4 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл – за знак сравнения).
5 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл - за верно полученное число).
ВСЕГО: -- 25б.
Контрольная работа № 2.
Вариант 1.
Задача 1.
На полке стояло 20 книг. Поставили ещё 9 книг. Сколько книг стало на полке?
Задача 2.
В магазине было 70 кг риса. Продали 30 кг риса. Сколько килограммов риса осталось в
магазине?
№ 2.
8 + 5 7 + 7 50 + 6
12 – 3 18 – 9 70 + 2
6 + (30 + 10) (60 – 40) + 6
№ 3.
Начерти отрезок длиной 5 см.
Начерти прямую линию, которая пересекает этот отрезок.
№ 4.
Запиши числа в порядке возрастания:
шесть, двенадцать, девятнадцать, восемь, нуль, двадцать четыре.
Контрольная работа № 2.
Вариант 2.
Задача 1.
В вазе лежало 10 яблок. Положили ещё 9 яблок. Сколько яблок стало в вазе?
Задача 2.
В магазине было 40 кг муки. Продали 20 кг муки. Сколько килограммов муки осталось в
магазине?
№ 2.
9 + 6 8 + 7 30 + 8
14 – 5 16 – 9 60 + 4
5 + (20 + 30) (70 – 40) + 3
№ 3.
Начерти отрезок длиной 4 см.
242
Начерти прямую линию, которая пересекает этот отрезок.
№ 4.
Запиши числа в порядке возрастания:
семь, тирнадцать, восемнадцать, шесть, нуль, двадцать три.
Контрольная работа № 3.
Вариант 1.
Задача.
В одной корзине было 20 яблок, а в другой на 5 яблок больше. Сколько яблок во второй
корзине?
№ 2.
Вычисли значения следующих выражений:
20 + 50 = 15 – 9 =
8 + 7 = 67 + 20 =
52 + 6 = 74 + 6 =
88 – 5 = 90 – 40 =
№ 3.
Расположи следующие числа в порядке возрастания:
27 45 34 18 73 56 92 85 64
№ 4.
1. Начерти отрезок длиной 5 см.
2. Начерти луч.
№ 5.
Сравни и поставь знаки > , < или =
56 …. 65 73 ….. 37
30 + 20 …. 90 – 40
№ 6*.
Если Вера даст 5 конфет Свете и 2 конфеты Лене, то у всех девочек станет по 10 конфет.
Сколько сейчас конфет у каждой девочки?
Контрольная работа № 3.
Вариант 2.
Задача.
На одной полке было 30 книг, а на другой на 5 книг меньше. Сколько книг на второй полке?
№ 2.
Вычисли значения следующих выражений:
30 + 40 = 13 – 8 =
9 + 6 = 57 + 20 =
25 + 4 = 34 + 6 =
78 – 5 = 80 – 50 =
№ 3.
Расположи следующие числа в порядке возрастания:
28 45 93 15 74 58 39 84 65
№ 4.
1. Начерти отрезок длиной 4 см.
2. Начерти луч.
№ 5.
Сравни и поставь знаки > , < или =
48 …. 84 54 ….. 45
60 + 20 …. 90 – 10
243
№ 6*.
Если Иван даст 3 машинки Коле и 4 Максиму, то у всех мальчиков станет по 10 машинок.
Сколько сейчас машинок у каждого мальчика?
Контрольная работа № 4.
Вариант 1.
Задача.
В одном пакете было 12 килограммов яблок, а в другом 7 килограммов яблок. На сколько
килограммов яблок было больше в одном пакете, чем в другом?
№ 2.
Вычисли:
50 + 6 = 67 – 9 =
17 + 40 = 60 – 7 =
25 + 9 = 36 – 4 =
Подчеркни выражение, которое имеет самое большое значение.
№ 3.
Найди значение выражения и напиши ответ.
(83 + 6) – (57 – 50)
№ 4.
Начерти два отрезка. Первый отрезок длиной 4 см, а второй на 2 см длиннее.
№ 5.
Сравни и поставь знаки >, < или =
45 …. 67 32 …. 38 91 … 19
15 + 8 … 30 – 6 17 – 10 … 47 – 40
Контрольная работа № 4.
Вариант 2.
Задача.
В одном классе было 14 учеников, а в другом 9 учеников. На сколько учеников было больше
в одном классе, чем в другом?
№ 2.
Вычисли:
30 + 8 = 53 – 8 =
26 + 30 = 70 – 6 =
45 + 7 = 47 – 5 =
Подчеркни выражение, которое имеет самое большое значение.
№ 3.
Найди значение выражения и напиши ответ.
(76 + 7) – (36 – 30)
№ 4.
Начерти два отрезка. Первый отрезок длиной 6 см, а второй на 2 см короче.
№ 5.
Сравни и поставь знаки >, < или =
56 …. 73 45 …. 49 82 … 28
16 + 8 … 40 – 7 19 – 10 … 59 – 50
Контрольный тест № 1.
Выбери самое большое число и запиши его цифрами:
244
двенадцать, восемьдесят два, тридцать шесть, девяносто. _______
Реши примеры:
56 + 5 = 91 – 4 = 30 + 40 =
12 + 8 = 25 + 3 = 60 – 30 =
34 – 20 = 7 + 8 = 34 + 25 =
Начерти отрезок длиной 6 см.
Сравни числа и поставь знаки < , > или =
45 … 38 67 … 76 15 … 26
30 … 50 13 … 42 21 … 0
Переведи в другие единицы:
1 дес. = … ед. 10 дес. = …. ед.
100 см = … м 1 дм = … см
5 дм = … см 40 см = … дм
Соедини название и геометрическую фигуру:
ломаная линия
отрезок
прямая линия
прямоугольник
точка
треугольник
тупой угол
острый угол
круг
луч
Реши задачу:
У Вани было 5 тетрадей в линию и 12 тетрадей в клеточку. На сколько больше тетрадей в
клеточку, чем в линию?
Контрольная работа № 5 за 1 полугодие
Вариант 1.
Задача 1.
В корзине было 18 фруктов. Из них – 9 яблок, а остальные груши. Сколько груш было в
корзине?
№ 2.
Найди значение выражения:
46 + 3 35 + 17
38 - 5 48 + 3
50 + 37 44 + 6
83 - 30 50 - 7
№ 3.
Сравни и поставь знаки > , < или =
1 дм 2 см ... 12 см 96 - 90 ... 27 - 20
2 см ... 2 дм 53 + 1 ... 50 + 4
245
№ 4.
Начерти первый отрезок длиной 8 см, а второй на 3 см больше.
Укажи длину каждого отрезка.
№ 5.
Начерти прямоугольник со стороной 7 см и 3 см.
Задача 6.
В каждой из трёх ваз лежит по 2 груши. Сколько груш лежит в этих вазах?
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 ур. В. 100% 25
9 ур. В. 99-91% 23 - 24
8 ур. В.С. 90-84% 20 - 22
7 ур. В.С. 83-77% 17 -19
6 ур. С. 76-71% 14 - 16
5 ур. С. 70-64% 11 - 13
4 ур. Н.С. 63-57% 8 - 10
3 ур. Н.С. 56-50% 5 - 7
2 ур. Н. 49-40% 3 - 4
1 ур. Н. 39-10% 1 - 2
1 задание - 4 б. (1б. - за краткую запись, 1.б - за решение, 1б.- за наименование, 1 б. - за
ответ).
2 задание - 8 б. (1б.- за верное решение)
3 задание - 4 б. (1б. – за знак сравнения)
4 задание - 4 б. (1б.- за 1 отрезок, 1б.- нахождение длины 2 отрезка, 2 б. - указание длины
каждого отрезка).
5 задание- 2 б. (1 б. - за вычерчивание прямоугольника, 1 б. - за подписи сторон).
6 задание- 3б. (1б.- за рисунок, 1б.-решение, 1б.-ответ).
Всего: 25 б.
Контрольная работа по математике 2 класс 3 четверть.
Вариант 1.
___________________________
_________________
1. ЗАДАЧА: У Тани было 15 ромашек, а у Светы - на 8 ромашек
меньше. Сколько всего ромашек было у девочек?
Решение:__________________________________________
__________________________________________
Ответ __________________________________________
2. ВЫЧИСЛИ:
53 + 29
43 - 26
62 + 28
75 - 47
3. СРАВНИ:
2 дм 6 см ... 26 см
49 + 18
38 + 37
90 - 44
40 - 27
1 м 25 см ... 120 см
246
90 см ... 9 дм
250 кг ... 2 ц 50 кг
5.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 8 см, а второй –
на 5 см больше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
.
5. ЗАДАЧА: В каждой из шести коробок лежит по 4 карандаша.
Сколько всего карандашей лежит в этих шести коробках?
РИСУНОК __________________________________________
РЕШЕНИЕ __________________________________________
__________________________________________
ОТВЕТ __________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 2см и квадрат со
стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр больше.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
.
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6 (4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.- за решение).
3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б.-за запись).
5 задание – 6 б.(4б.-за решение, 2б- за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р,
1б.– за раскраску).
Контрольная работа по математике 2 класс 3 четверть
.
Вариант 2.
________________________
_________________
1. ЗАДАЧА: У Димы было 9 конфет, а у Коли - на 7 конфет
больше. Сколько всего конфет было у мальчиков?
Решение__________________________________________
__________________________________________
Ответ __________________________________________
2.ВЫЧИСЛИ:
54 + 28
45 - 29
57 + 33
85 - 37
59 + 28
36 + 57
80 - 46
50 - 34
247
3.СРАВНИ:
3 дм 4 см ... 34 см
70 см ... 9 дм
1 м 14 см ... 130 см
150 кг ... 1 ц 56 кг
4.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 13 см, а второй –
на 6 см меньше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
.
5.ЗАДАЧА: В каждой из пяти коробок лежит по 7 апельсинов.
Сколько всего апельсинов лежит в этих пяти коробках?
РИСУНОК __________________________________________
РЕШЕНИЕ _________________________________________
_________________________________________
ОТВЕТ _________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 4 см и квадрат со
стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр меньше.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
.
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6(4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.- за ответ).
3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.-за чертёж, 1б.- за запись).
5 задание – 6 б.(4б.- за решение, 2б.-за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р,
1б.– за раскраску).
Контрольная работа по математике 2 класс 2 полугодие.
Вариант 1.
_______________________________
_________________
1.ЗАДАЧА:В магазине было 45кг свёклы. Продали 5 пакетов свёклы
по 4 кг в каждом пакете. Сколько килограммов свёклы осталось?
Решение________________________________________________
________________________________________________
Ответ ________________________________________________
2.ВЫЧИСЛИ:
53 - 29
73 - 26
32 + 39
46 + 18
39 + 37
70 - 42
248
81 - 47
43 + 27
3.СРАВНИ:
3 дм 5 см ... 35 см
89 см ... 8 дм
3 м 20 см ... 300 см
200 кг ... 1 ц 50 кг
4.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 4 см, а второй –
в 2 раза больше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
.
5.ЗАДАЧА: Вера разложила 15 карандашей по 5 карандашей в
каждую коробку. Сколько коробок потребуется Вере?
РИСУНОК _____________________________________________
РЕШЕНИЕ _____________________________________________
_____________________________________________
ОТВЕТ _____________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 4 см и квадрат со
стороной 2 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр меньше.
.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
б. В. 100 % 34
б. В. 99-91 % 33-32
б. В.С. 90-84 % 31-29
б. В.С. 83-77 % 28-27
б. С. 76-71 % 26-25
б. С. 70-64 % 24-22
б. Н.С. 63-57 % 21-20
б. Н.С. 56-50 % 19-17
б. Н. 49-40 % 16-14
б. Н. 39-10 % 13-4
Контрольная
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6 (4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.– за ответ).
3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б- за запись).
5 задание – 6 б.(4б.- за решение, 2б- за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р,
1б.– за раскраску).
работа по математике 2 класс 2 полугодие.
Вариант 2.
________________________________
_________________
1.ЗАДАЧА: На складе было 75кг сахара. Продали 6 пакетов сахара
по 5 кг в каждом пакете. Сколько килограммов сахара осталось?
Решение________________________________________________
________________________________________________
Ответ ________________________________________________
2.ВЫЧИСЛИ:
63 - 29
73 - 27
48 + 14
49 + 47
249
34 + 39
82 - 47
60 - 42
53 + 27
3.СРАВНИ:
4 дм 2 см ... 44 см
90 см ... 9 дм
4 м 24 см ... 430 см
350 кг ... 3 ц 56 кг
4.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 10 см, а второй –
в 2 раза меньше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА.
.
.
5.ЗАДАЧА: Мама разложила 16 апельсинов в вазы по 4 апельсина
в каждую вазу. Сколько ваз потребуется маме?
РИСУНОК _____________________________________________
РЕШЕНИЕ _____________________________________________
_____________________________________________
ОТВЕТ _____________________________________________
6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 2 см и квадрат со
стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры.
Раскрась тот квадрат, чей периметр больше.
.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100 %
9 б. В. 99-91 %
8 б. В.С. 90-84 %
7 б. В.С. 83-77 %
6 б. С. 76-71 %
5 б. С. 70-64 %
4 б. Н.С. 63-57 %
3 б. Н.С. 56-50 %
2 б. Н. 49-40 %
1 б. Н. 39-10 %
Контрольная
.
34
33-32
31-29
28-27
26-25
24-22
21-20
19-17
16-14
13-4
работа по
ВСЕГО: 34 балла.
1 задание – 6(4б.- решение по действиям,
1б.- за решение выражением,
1б.- за ответ).
2 задание – 8б. (1б.- за ответ).
3 задание – 4 б.(1б.-за знак сравнения).
4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б-за запись).
5 задание – 6 б.(4б.-за решение, 2б- за ответ).
6 задание – 6 б.(1б.-за чертёж, 1б.-за Р,
1б.-за раскраску).
математике 2 класс 4 четверть
Вариант 1.
_________________________
______________________
1.Задача:У почтальона было 15 журналов для взрослых и 6 журналов
для детей. На сколько меньше было журналов для детей,
чем для взрослых?
Решение:____________________________________________
Ответ_______________________________________________
2.Вычисли:
52-29
74+18
5+9
250
34+48
39+34
57+38
84-14
90-32
37-15
8+6
17-9
15-7
3.Сравни и поставь знак:
84 .... 70+4
38-8 .... 27
28+6 .... 28-6
49-30 .... 49-25
6дм .... 69см
110см .... 10дм
4.Задача: Начерти первый отрезок длиной 9см, а второй –
на 4см больше. Подпиши длину каждого отрезка.
.
.
5.Поставь знаки сложения(+) и вычитания (-) так, чтобы
равенство было верным:
13 .... 5 .... 9 = 9
25 .... 5 .... 10 = 20
6*Задача: В соревнованиях по бегу Сева, Витя и Саша заняли три
призовых места. Какое место занял каждый мальчик,
если Витя не занял второе и третье место, а Саша не
был третьим?
Сева ________ место. Витя _______ место. Саша _______ место.
Оценивание:
10 б. В. 100%
9 б. В. 99-91%
8 б. В.С. 90-84%
7 б. В.С. 83-77%
6 б. С. 76-71%
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С. 63-57%
3 б. Н.С. 56-50%
2 б. Н. 49-40%
1 б. Н. 39-10%
Контрольная
38
1 задание -6б. (4б.- за решение,
37 - 35
2б. – за ответ).
34 - 32 2 задание – 12б.(1б. – за ответ)
31 - 30 3 задание - 6б. (1б. – за знак сравнения).
29 - 27 4 задание - 4б. (2б.- за чертеж,
26 - 25
-2б.- за длину).
24 - 22 5 задание - 4 б.(1б. – за знак).
21 - 19 6 задание - 6 б.(2б. – за место).
18 - 16
15 - 4 Всего: 38 баллов.
работа по
математике 2 класс 4 четверть
Вариант 2.
________________________
__________________
1.Задача: Высота сосны 17 метров, а высота берёзы 8 метров.
На сколько метров берёза ниже сосны?
Решение:______________________________________________
Ответ:
_____________________________________________
2. Вычисли:
251
63-39
35+48
29+57
56+37
55+16
97-17
80-47
56-13
7+8
9+5
13-7
18-9
3.Сравни и поставь знак:
64 .... 70+4
58-8 .... 47
68+6 .... 68-6
37-30 .... 37-25
8дм .... 85см
101см .... 1м
4.Задача: Начерти первый отрезок длиной 12см, а второй –
на 3см меньше. Подпиши длину каждого отрезка.
.
.
5.Поставь знаки сложения (+) и вычитания (-) так, чтобы
равенство было верным:
22 ....13 .... 5 = 30
11 .... 4 .... 9 = 6
6*Задача: В соревнованиях по бегу Валера, Гриша и Сергей заняли
три призовых места. Какое место занял каждый мальчик,
если Гриша не занял второе и первое место, а Серёжа
не был вторым?
Валера ____ место. Гриша ___ место. Серёжа ___место.
Оценивание:
10 б. В. 100%
9 б. В. 99-91%
8 б. В.С. 90-84%
7 б. В.С. 83-77%
6 б. С. 76-71%
5 б. С. 70-64%
4 б. Н.С. 63-57%
3 б. Н.С. 56-50%
2 б. Н. 49-40%
1 б. Н. 39-10%
38
1 задание -6б. (4б.- за решение,
37 - 35
2б. – за ответ).
34 - 32 2 задание – 12б.(1б. – за ответ)
31 - 30 3 задание - 6б. (1б. – за знак сравнения).
29 - 27 4 задание - 4б. (2б.- за чертеж,
26 - 25
-2б.- за длину).
24 - 22 5 задание - 4 б.(1б. – за знак).
21 - 19 6 задание - 6 б.(2б. – за место).
18 - 16
15 - 4 Всего: 38 баллов.
Русский язык 2 класс:
Диагностическая работа по русскому языку.
2 КЛАСС.
1 ЧЕТВЕРТЬ.
___________________________
__________________
1. Выпиши согласные буквы:
р, и, м, й, а, к, ю, ы, в, о. _____________________
2. Вставь пропущенные буквы:
Ч..деса, ж..вот, ч..йник, маш..на, щ..ка.
252
3. Покажи дугой количество слогов в словах. Поставь ударение:
Чайка, якорь, сумка, укол, линия, мел.
4. Раздели слова для переноса:
Арбуз, ямка, чайник, волк, ворона.
5. Подчеркни мягкие позиции согласных звуков:
Сани, мелок, шина, утюг, песня, моль.
6. Запиши слова через запятую:
Оля. Аксай. Мама. Дом. Иванов.
_________________________________________________
7. Выпиши слова, начинающиеся с гласных звуков:
Ветер, осина, булка, Ольга, игра, кролик, эскимо.
____________________________________________________
8. Запись под диктовку: Серёжа и Татьяна зашли в чащу. Там цвели
душистые ландыши.
9. Вставь пропущенные буквы:
М..рковь, м..л..ко, к..ртина, к..ртон, л..мон, к..р..ндаш.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 60
9 б. В. 99-91% 59 -55
8 б. В.С. 90-84% 54-51
7 б. В.С. 83-77% 52-48
6 б. С. 76-71% 47-45
5 б. С. 70-64% 44-43
4 б. Н. С.63-57% 42-36
3 б. Н.С. 56-50% 35-30
2 б. Н. 49-40% 29-24
1 б. Н. 39-10% 23- 6
1 задание -5 б.(1.- за букву).
2 задание -5 б.(1б.-за букву).
3 задание- 11б.(6б.-за слоги, 5б. –за ударение).
4 задание- 4б. (1б.- за перенос).
5 задание -6 б.(1б.-за букву).
6 задание -5 б.(1б.-за запись слова).
7 задание -4 б.(1б.-за слово).
8 задание -12 б.(10б.-за слова, 2б.-за предлож).
9 задание -8 б.(1б.- за букву).
Всего: 60 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.1 полугодие.
Вариант 1.
________________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Яблоко, алмаз, комната, утро, руль, площадь, дядя.
Женский род: _________________________________
Мужской род: _________________________________
Средний род: _________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Весёлая , блузка , платья , столик , кенгуру .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
253
ГРУЗ
Грузовой, груза, грузчик, грузом, грузить, грузовик.
Родственные слова: ____________________________________
Формы этого слова: ____________________________________
4.От данных слов образуй их начальную
Зелёная -- _____________________
Подушки -- _____________________
Читала -- _____________________
форму:
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное
Л ... совик -- __________ К ... рмушка -- ______________
Ры ... ка -- _________ М ... рской -- ______________
Опу ... ка -- _________
слово:
6.Вставь пропущенные буквы:
П...льто, м... г...зин, м...л ...ко, пов...р, к...р...ндаш, в...р ..бей .
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу этого
предложения:
на елового растёт молодая опушке леса берёзка
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54 -51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б.-за окончан).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б.(1б.-за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.- за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.-за букву,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б-за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.-за слово, 2б.-за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс.1 полугодие.
Вариант 2.
____________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Крыльцо, лопата, стекло, глазок, тётя, тетрадь, пень.
Женский род: _________________________________
Мужской род: _________________________________
Средний род: _________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Горячий , колбаса , крылья ,
мороз , какаду .
254
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
САХАР
Сахарница, сахара, сахарный, сахарок, сахаром, сахарить.
Родственные слова: ___________________________________
Формы этого слова: ___________________________________
4.От данных слов образуй их начальную
Голубое -- _____________________
Малыши -- _____________________
Рисовал -- _____________________
форму:
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Ст ... ловая -- ___________
Сл ... ниха -- ___________
Ша ... ка
-- ___________
Р ... дной -- ___________
Руба ... ка -- ___________
6.Вставь пропущенные буквы:
П...льто, м...г...зин, м... л...ко, пов...р, к...р...ндаш, в...р...бей .
. 7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу этого
предложения:
снег всю укрыл пушистый тёплым землю покрывалом
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54 -51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б.-за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б.(1б.-за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.- за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б-за букву,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.-за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б-за слово, 2б.-за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс. 1 полугодие.
Вариант 1.
_________________________
___________________
1.Раздели слова для переноса:
Стужа, класс, молоко, свадьба, декабрь, изба.
____________________________________________________
____________________________________________________
255
2.Запиши цифрами количество слогов, букв, звуков в словах:
Медведь -- ...... слогов, ...... букв, ....... звуков.
Мост -- ...... слогов, ..... букв, ....... звуков.
Ёж
-- ...... слогов, ..... букв, ....... звуков.
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Допиши
по 3 слова на это правило:
Снеж....нки, лыж...., ж....ли, __________, _________, _________.
Ч....йка, ч....шка, ч....сть, __________, _________, _________.
Ч....лок, ч....десный, щ....ка, __________, _________, _________.
4.Допиши по 2 клички животных:
Кот Маркиз, __________________, _______________.
Коза Ночка, __________________, ________________.
Собака Жук, __________________, ________________.
5.Спрячь мягкий знак в середину слова:
День --________________ Капель --_________________
Пень --________________ Зверь -- _________________
6.Закончи предложения:
По тропинке идут _________________________________.
На опушке леса
_________________________________.
У лесного озера _________________________________.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 37
1 задание -6 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 36-34 2 задание -9 б.(3б. – за слоги, 3б.- за буквы,
8 б. В.С. 90-84% 33-32
3б. – за звуки).
7 б. В.С. 83-77% 31-29 3 задание- 9б. (1б. – за слово).
6 б. С. 76-71% 28-27 4 задание - 6б.(1б. – за кличку).
5 б. С. 70-64% 26-24 5 задание - 4б.(1б.- за слово).
4 б. Н. С.63-57% 23-22 6 задание - 3б.(1б. – за предложение).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-15
1 б. Н. 39-10% 14- 4 Всего: 37 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс. 1 полугодие.
Вариант 2.
_________________________
___________________
1.Раздели слова для переноса:
Дерево, книга, игра, октябрь, ходьба, Аня.
_____________________________________________________
256
_____________________________________________________
2.Запиши цифрами количество слогов, букв, звуков в словах:
Осень -- ...... слогов, ...... букв, ....... звуков.
Снег -- ..... слогов, ..... букв, ....... звуков.
Юла -- ...... слогов, ..... букв, ....... звуков.
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило. Допиши
по 3 слова на это правило:
Пуш....стый, чиж....к, ж....знь, _________, _________, __________.
Ч....ща, ч....сы, сч....стье, ___________, _________, __________.
Ч....до, ч....жой, щ....ка, __________, __________, ___________.
4. Допиши по 2 клички животных:
Кошка Мурка, _______________, _________________.
Собака Дружок, _______________, _________________.
Корова Зорька, ________________, ________________.
5.Спрячь мягкий знак в середину слова:
Конь -- ______________ Окунь -- _________________
Поль -- _____________
Уголь -- _________________
6. Закончи предложения:
В весенние дни
________________________________.
На лесной полянке _______________________________.
У большого дуба ________________________________.
Оценивание:
10 б. В. 100 % 37
1 задание -6 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 36-34 2 задание -9 б.(3б. – за слоги, 3б.- за буквы,
8 б. В.С. 90-84% 33-32
3б. – за звуки).
7 б. В.С. 83-77% 31-29 3 задание- 9б. (1б. – за слово).
6 б. С. 76-71% 28-27 4 задание - 6б.(1б. – за кличку).
5 б. С. 70-64% 26-24 5 задание - 4б.(1б.- за слово).
4 б. Н. С.63-57% 23-22 6 задание - 3б.(1б. – за предложение).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-15
1 б. Н. 39-10% 14- 4 Всего: 37 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс. 3 четверть.
Вариант 1.
____________________________
_______________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Число, сестра, письмо, снежок, мальчик, мельница, земля.
Женский род: __________________________________
257
Мужской род: __________________________________
Средний род: __________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Зимний , дорожка , варенье , голос , кино .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
МОРОЗ
Морозко, мороза, морозный, морозильник, морозом, морозить.
Родственные слова: _________________________________
Формы этого слова: _________________________________
4.От данных слов образуй их начальную
Красное -- ___________________
Птички -- ___________________
Бегала -- ___________________
форму:
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Л ...сник -- _______________ Зв ... риный -- ______________
Яго ... кА -- _______________ К ...рмить -- _____________
Пиро ... ки -- ______________
6.Вставь пропущенные буквы:
Дев...чка, сп...сиб..., т...л...фон, с...рень, к...ртоф...ль, в...р...на.
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
речки на растёт ива берегу плакучая крутом
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б-за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс. 3 четверть.
Вариант 2.
____________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
258
Пятно, комната, озеро, листок, стульчик, школьница, деревня.
Женский род: _____________________________________
Мужской род: _____________________________________
Средний род: _____________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Сильный , ромашка , здоровье , волос , кофе .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а форы
этого слова в правый столбик:
ГЛАЗ
Глазоньки, глаза, глазастый, глазочек, глазом, глазеть.
Родственные слова: ___________________________________
Формы этого слова: ___________________________________
4. От данных слов образуй их начальную
Гладкая -- __________________
Домики -- __________________
Прыгали -- __________________
форму:
5. Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
К ...тёнок -- ____________
Д ... ждливый -- _______________
Гря ... ка -- ____________
Б ...леть
-- _______________
Оре ... ки -- ___________
6.Вставь пропущенные буквы:
Дев...чка, сп...сиб..., т...л...фон, с...рень, к...ртоф...ль, в...р...на.
7. Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
пчёлы к мёдом иве за слетаются первым
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.-за основу,1б-за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс. 2 полугодие.
Вариант 1.
259
__________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Эскимо, старик, картина, одеяло, камыш, кровать, капля.
Женский род: _____________________________________
Мужской род: _____________________________________
Средний род: _____________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Сильный , ромашка , здоровье , волос , кофе .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
ГРИБ
Грибной, гриба, грибник, грибом, грибнистый, грибочек.
Родственные слова: ___________________________________
Формы этого слова: ___________________________________
4.От данных слов образуй их начальную
Смелая -- ___________________
Жирафы-- ___________________
Готовила -- __________________
форму:
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Кл ... новый-- _____________ Вын ... сили -- _______________
Улы ... ка -- ______________ З ... лёный -- ______________
Обло ... ка -- _____________
6. Вставь пропущенные буквы:
С...рень, д...рект...р, уч...т...ль, б...рёза, сп...сиб...,к...р...ндаш .
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
рано воробушки расселись утром по ветвям серые
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.– за основу,1б.- за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
Проверочная работа по русскому языку. 2 класс. 2 полугодие.
260
Вариант 2.
________________________
__________________
1.Распредели слова-названия предметов по родам:
Кресло, борьба, колено, добряк, малыш, лошадь, басня.
Женский род: _____________________________________
Мужской род: _____________________________________
Средний род: _____________________________________
2.Выдели в словах окончания и основы слов:
Морковный , указка , листья , озорник , кино .
3.Выпиши родственные слова в левый столбик, а формы
этого слова в правый столбик:
ЦВЕТ
Цветочница, цвета, цветной, цветочек, цветом, цветастый.
Родственные слова: __________________________________
Формы этого слова: __________________________________
4.От данных слов образуй их начальную
Тяжёлая -- __________________
Капитаны-- __________________
Дремала -- ___________________
форму:
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Д ... ревья-- _____________ Вып ... лзал -- _______________
Бесе ... ка -- _____________ Р ... гатый -- _______________
Доро ... ка -- _____________
6.Вставь пропущенные буквы:
С...рень, д...рект...р, уч...т...ль, б...рёза, сп...сиб...,к...р...ндаш .
7.Из слов составь предложение. Подчеркни основу
этого предложения:
на подорожника зелёный сидит большой листке кузнечик
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 55
1 задание -7 б.(1б.- за слово).
9 б. В. 99-91% 54-51 2 задание -10 б.(1б.– за основу,1б.- за окончание).
8 б. В.С. 90-84% 50-47 3 задание- 6б. (1б. – за слово).
7 б. В.С. 83-77% 46-43 4 задание- 3б. (1б.– за форму слова).
6 б. С. 76-71% 42-40 5 задание -10 б.(1б.– за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 39-36 6 задание -10 б.(1б.- за букву).
4 б. Н. С.63-57% 35-32 7 задание -9 б.(1б.– за слово, 2б.- за основу).
3 б. Н.С. 56-50% 31-28
2 б. Н. 49-40% 27-22
1 б. Н. 39-10% 21- 6 Всего: 55 баллов.
261
Контрольная работа по русскому языку. 2 класс. 2 полугодие.
Вариант 1
_________________________
____________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Коньки -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Яма -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Гриб -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Запиши три слова с двойными согласными. Покажи, как ты их
будешь переносить с одной строки на другую:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило? Допиши
ещё по 2 слова на это правило:
Маш ... на, ж ... знь, ш ... ло, ____________, ___________.
Ч ... сто, щ ... вель, ч ... сы, ____________, ___________.
Ч ... ткий, щ ... ка, ч ... чело, ____________, ___________.
4.Прочитай слова. Поставь ударение. Выпиши слова с безударной
гласной (слабой позицией) в корне. Обозначь эту орфограмму.
Гроза, коньки, гора, пчёлка, весна, сомик.
______________________________________________________
______________________________________________________
5.Составь два предложения с каждым из этих слов:
верный
Верный
______________________________________________________
_1.___________________________________________________
_____________________________________________________
_2.___________________________________________________
6.Определи, на какой вопрос отвечают слова? Запиши каждое
слово в нужный столбик:
Белая, бегать, мышь, ручей, читает, большое.
Кто? Что?
Что делать? Что делает?
Какая? Какое?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 38
1 задание -9б. (3б.- за слоги, 3б.- за буквы,
9 б. В. 99-91% 37-35
3б. – за звуки)..
8 б. В.С. 90-84% 34-32 2 задание- 6б. (1б. – за слово,1б.– за перенос).
7 б. В.С. 83-77% 31-30 3 задание- 6б. (1б.– за слово).
6 б. С. 76-71% 29-27 4 задание -9б. (5б.– за ударение,4б- за слова).
5 б. С. 70-64% 26-25 5 задание -2б. (1б.- за предложение).
4 б. Н. С.63-57% 24-22 6 задание -6б. (1б.– за слово).
3 б. Н.С. 56-50% 21-19
2 б. Н. 49-40% 18-16
262
1 б. Н.
39-10% 15- 6
Всего: 38 баллов.
Контрольная работа по русскому языку. 2 класс. 2 полугодие.
Вариант 2
_________________________
_________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Деньки -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Юля --.... слогов, .... букв, .... звуков.
Крик --.... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Запиши три слова с двойными согласными. Покажи, как ты их
будешь переносить с одной строки на другую:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.Прочитай слова. Подумай, на какое они правило? Допиши
ещё по 2 слова на это правило:
Ёж ... к, ж... раф, пруж... на, ____________, ___________.
Свеч ... , зайч...та, пищ... , ____________, ___________.
Ч ...деса, ... ка, ч... гун,
____________, ___________.
4.Прочитай слова. Поставь ударение. Выпиши слова с безударной
гласной (слабой позицией) в корне. Обозначь эту орфограмму.
Волна, домик, медок, сова, деньки, стёкла.
____________________________________________________
____________________________________________________
5.Составь два предложения с каждым из этих слов:
грозный
Грозный
____________________________________________________
_1.__________________________________________________
____________________________________________________
_2.__________________________________________________
6.Определи, на какой вопрос отвечают слова? Запиши каждое
слово в нужный столбик:
Весёлая, прыгать, весна, берёза, пишет, глубокое.
Кто? Что?
Что делать? Что делает?
Какая? Какое?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Оценивание:
10 б. В. 100 % 38
1 задание -9б. (3б.- за слоги, 3б.- за буквы,
9 б. В. 99-91% 37-35
3б. – за звуки)..
8 б. В.С. 90-84% 34-32 2 задание- 6б. (1б. – за слово,1б. – за перенос).
7 б. В.С. 83-77% 31-30 3 задание- 6б. (1б.– за слово).
6 б. С. 76-71% 29-27 4 задание -9б. (5б.– за ударение,4б.- за слова).
5 б. С. 70-64% 26-25 5 задание -2б. (1б.- за предложение).
263
4
3
2
1
б. Н. С.63-57%
б. Н.С. 56-50%
б. Н. 49-40%
б. Н. 39-10%
24-22 6 задание -6б. (1б.– за слово).
21-19
18-16
15- 6 Всего: 38 баллов.
Математика 4 класс:
Контрольная работа № 1.
Вариант 1.
Задача 1.
Задумано 2 числа, одно из которых в 4 раза больше другого. Значение суммы этих чисел
равно 35. Найди эти числа.
Задача 2.
Ширина прямоугольника 345 см, а длина в 6 раз больше. Найди площадь прямоугольника.
№ 3.
Сравни:
9 м 1 см …. 91 мм
3 ч 15 мин …. 315 мин
4 м …. 40 см
780 кг …. 8 ц
№ 4.
9634 + ( 345 + 42 : 6) 75 =
Задача 5.
За две смены в лагере отдохнуло 96 детей. В первую смену было на 12 детей меньше, чем во
вторую. Сколько детей было в каждой смене лагеря.
Контрольная работа № 1.
Вариант 2.
Задача 1.
Задумано 2 числа, одно из которых в 3 раза меньше другого. Значение суммы этих чисел
равно 28. Найди эти числа.
Задача 2.
Ширина прямоугольника 428 см, а длина в 8 раз больше. Найди площадь прямоугольника.
№ 3.
Сравни:
7 м 2 см …. 72 мм
4 ч 15 мин …. 415 мин
5 м …. 50 см
970 кг …. 9 ц
№ 4.
8347 + ( 537 + 48 : 6) 36 =
Задача 5.
В двух поселках было построено 58 новых домов. В первом поселке было на 16 домов
больше, чем во втором поселке. Сколько новых домов было в каждом поселке.
Контрольная работа № 2.
Вариант 1.
Задача 1.
Определи цену одной ручки, если за 7 таких же ручек заплатили 42 рубля.
Задача 2.
В детский сад купили 12 столов и заплатили 12000 рублей. Сколько таких же столов купили
в школу, если заплатили 24000 рублей.
№ 3.
Найди значение выражения (а + 18): в, если а = 34, в = 4
№ 4.
264
Вычисли значение выражения:
26 (1672 + 1448) – 784 3
№ 5.
Площадь прямоугольника 28 квадратных сантиметров, а длина одной его стороны 7 см.
Найди периметр этого прямоугольника.
№ 6.
В азиатских водоемах живет рыбка-снайпер. Молодые рыбки стреляют водой на 1 дм, а
взрослые на 44 см дальше. На какое расстояние стреляют взрослые рыбки-снайперы?
Контрольная работа № 2.
Вариант 2.
Задача 1.
Определи цену одной тетради, если за 8 таких тетрадей заплатили 48 рублей.
Задача 2.
За 17 килограммов яблок заплатили 170 рублей. Сколько килограммов яблок можно купить
если заплатить 1700 рублей?
№ 3.
Найди значение выражения (а + 18): в, если а = 54, в = 9
№ 4.
Вычисли значение выражения:
34 (1932 + 1786) – 657 4
№ 5.
Площадь прямоугольника 36 квадратных сантиметров, а длина одной его стороны 9 см.
Найди периметр этого прямоугольника.
№ 6.
У одной девочки 96 орехов, а у другой – 68. Сколько орехов должна отдать первая девочка
второй, чтобы у них стало орехов поровну
Контрольное тестирование № 1.
Задание:
Варианты ответов:
Реши уравнение:
300 : х = 50
А 60
Б6
В 100
Найди значение выражения:
х 100, если х = 404
А 4040
Б 404000
В 40400
Найди значение выражения:
40 : 5 + 12 4 – 6
А 50
Б 15
В 35
Сторона квадрата равна 8 см. Чему равен периметр
квадрата?
А 64
Б 16
В 32
Площадь прямоугольника равна 76 см, а одна из
сторон 20 см. Чему равна другая сторона?
А 56
Б 38
В 18
№ задания
265
7 карандашей стоят 35 рублей. Сколько рублей стоит
один карандаш?
А7
Б5
В 28
Вырази 800 см в дециметрах
А 80
Б8
В 800
Вырази 3 часа в минутах
А 300
Б 180
В 1800
Вырази 40 мин в секундах
А 240
Б 400
В 2400
Уменьшаемое 700, разность 100. Найди вычитаемое.
А 600
Б7
В 800
Найди произведение чисел:
500 и 50
А 550
Б 100
В 25000
Найди частное чисел:
54 и 9
А 45
Б7
В6
В магазине купили 32 фломастера по цене 10 рублей.
Найди стоимость покупки.
А 42
Б 320
В 3200
Сумма двух чисел равна 72. Известно, что одно число
в 2 раза больше другого. Найди эти числа.
А 42 и 21
Б 36 и 28
В 24 и 48
Контрольная работа № 4.
Вариант 1.
Задача 1.
Теплоход шел по озеру 2 часа со скоростью 43км/ч., а затем обратно 3 часа со скоростью
40км/ч. Какой путь прошел теплоход?
Задача 2.
Два велосипедиста выехали из деревни в город. Один велосипедист проехал 39км со
скоростью 13км/ч., а второй велосипедист за это же время проехал 51км. С какой скоростью
ехал второй велосипедист?
№ 3.
Записать столбиком и вычислить:
784506 - 596827=
4020 89=
634385 + 96438=
68345 506 =
№ 4.
Найти значение выражения:
(890 : 2 – 246 : 3) + (638 8 - 4376) =
№ 5.
Перевести:
266
4 мин.25 сек.=…сек.
56 дм =…м…дм
4300 г =…кг…г
9 см 54 мм =…мм
45 м 82 см =…см
36 т 50 кг = … кг
Дополнительно:
Бабушка родилась 1935году. В каком году родилась внучка, если она на 57 лет моложе
бабушки?
Контрольная работа № 4.
Вариант 2.
Задача 1.
Туристы ехали на автобусе 3 часа со скоростью 60 км/ч.и шли пешком 5 часов со скоростью
6 км/ч. На сколько километров больше был их путь на автобусе, чем пешком?
Задача 2.
Два поезда вышли одновременно со станции. Один прошел 250 км со скоростью 50 км/ч., а
другой проехал 300км за это же время. Какова скорость второго поезда?
№ 3.
Записать столбиком и вычислить:
896407 – 698539 =
2080 84=
486257 + 78463 =
87236 305 =
№ 4.
Найти значение выражения:
(165 : 5 + 126 : 3) + (876 7 - 4356) =
№ 5.
Перевести:
3 ч. 17 мин.=…мин.
25 км 32 м =…м
39 ц =…т…ц
72 м 43см=…см
6704 кг = ….т … кг
8 см 91 мм =…мм
Дополнительно:
Внук, родившийся в 1993году на 64 года моложе дедушки. В каком году родился дедушка?
Итоговая контрольная работа по математике. 4 класс.
Вариант 1
Найди значение выражения, запиши вычисления:
5000 – (1575 : 15 + 25 .19) = ___________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Обведи кружком номер правильного ответа.
Все верные равенства записаны в группе:
267
1) 1 . 0 = 1
32 : 1 = 1
182 : 26 = 7
2) 400 . 30 = 1200
0 + 19 = 0
0 . 27 = 0
4) 44 – 0 = 44
70 : 14 = 5
34 . 50 = 1070
3) 0 : 84 = 0
27 . 0 = 0
12 . 34 = 408
Из чисел 50307; 50370; 57300; 53070 наименьшим является:
1) 50307
2) 50370
3) 57300
4) 53070
Запиши словами это число.
___________________________________________________________
Дополни
4.
40800кг = _________ц.
5.
4100 см = _________дм.
6.
6 недель = ________суток.
Выбери верно записанное выражение.
7. Из произведения a и b вычесть частное c и d.
1)( a . b) – (c : d)
2) (a : b) – (c . d)
c.d)
3) ( a . b) – ( c . d )
4) ( a . b) + (
8. Дополни равенство (4 + 9) . 6 = ………., обведи верный ответ.
1) (4 . 6) + 9
2) 4 . 9 . 6
3) 4 . (9 + 6)
4) 4 . 6 + 9 . 6
Установи правильную последовательность
9. Расположи величины в порядке возрастания.
2м
6 дм
3 км
9 см
Дополни:
10. Если длина прямоугольника 3 см, ширина Х см, то периметр прямоугольника равен
_________
11. Расставь скобки так, чтобы значения выражения было верным.
40 : 4 + 1 + 15 = 2
40 : 4 + 1 + 15 = 23
12. Установи соответствие. Запиши в ответе рядом с номером букву правильного решения.
50 см
500 дм
5м
А) 5 дм
Б) 50 м
В) 500 см
Г) 5 см
Ответ: 1)________; 2)_______; 3)_______
13. Одинаковую площадь имеют фигуры:
1) В, Г
2) А, Б
3) В, Г
4) Б, Г 9см
14. Одинаковый периметр имеют фигуры.
3см
1см
А
Б
3см
В
3см
Г 4см
268
1) Б, В
2) Б, Г
3) А, В
4) В, Г
3см
Рис.1
2см
15. Реши задачу.
Масса ящика с яблоками 45 кг, с бананами в 3 раза меньше, а с апельсинами на 5 кг
больше, чем с яблоками. Сколько весит ящик с бананами?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________
16. Данил, Юра, Катя и Наташа соревновались, собирая марки. Количество собранных рамок
представлено на диаграмме.
На сколько марок Наташа собрала больше, чем
Катя?
__________________________
Данил
Юра
Кто собрал в два раза меньше марок, чем Данил?
__________________________
Катя
Наташа
17. Если использовать сказочную прямую,
то верное неравенство записано:
1) ¥ < æ
2) ¥ > £
æ
£
3) æ > £
¥
4) £ < æ
см
18. Длина ломаной линии (см. рисунок) равна
4
1) 6см
2) 8 см
3) 5см
4) 7см
3
2
1
см
0
1
2
3
4
5
19. Выбери выражения для правильного решения задачи и запиши букву в ответе рядом с
номером задачи.
Для кабинета труда требуется 30 швейных
машинок. Сколько надо денег, если одна
машинка стоит 9750 руб?
А) 9750 – 30
Б) 9750 : 30
В) 9750 + 30
Г) 9750 . 30
На стаканы для заводской столовой истратили
9750 руб. Сколько стаканов купили, если один
стоит 30 руб?
Ответ: 1)__________;
2)____________.
269
Итоговая контрольная работа по математике. 4 класс.
Вариант 2
Найди значение выражения, запиши вычисления:
6000 – (5200 : 25 + 35 . 29) = _______
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________
Обведи кружком номер правильного ответа.
Все верные равенства записаны в группе:
1) 1 . 0 = 1
92 : 1 = 1
30 . 700 = 2100
2) 0 + 15 = 0
64 - 0 = 0
54 .11 = 594
3) 0 : 87 = 0
207 : 23 = 9
80 : 16 = 5
4) 63 . 1 = 63
0 - 44 = 44
70 . 32 = 2240
Из чисел 82010; 80210; 82100; 80120 наименьшим является:
82010
2) 80210
3) 82100
4) 80120
Запиши словами это число.
___________________________________________________________
Дополни
4.
40200кг = _____________ц.
5.
5100 см = _____________ дм.
6.
9 недель = _____________ суток.
Выбери верно записанное выражение.
7. Из частного a и b вычесть произведение c и d.
1) ( a . b) – (c : d)
2) (a : b) – (c . d)
3) (a . b) – ( c . d)
4) (a . b) + ( c : d)
8. Дополни равенство 3 . (8 + 9) = …….., обведи верный ответ.
1) 8 + (3 . 9)
2) 3 + (8 . 9)
3) 3 . 8 + 3 . 9
4) 3 . 8 . 9
Установи правильную последовательность
9. Расположи величины в порядке возрастания.
2 дм
6 мм
3 см
9м
Дополни:
10. Если длина прямоугольника k см, ширина 5 см, то периметр прямоугольника равен
___________
270
11. Расставь скобки так, чтобы значения выражения было верным.
60 : 2 + 4 + 14 = 24
60 : 2 + 4 + 14 = 3
12. Установи соответствие. Запиши в ответе рядом с номером букву правильного решения.
1) 700 дм
2) 7 м
3) 70 см
А) 7 дм
Б) 70 м
В) 700 см
Г) 7 см
Ответ: 1) _______; 2) ________; 3) _______.
13. Одинаковую площадь имеют фигуры:
2см
1) А, В
2) В, Г
3) Б, Г
3см
А
4) Б, В
5 см
14. Одинаковый периметр имеют фигуры.
1) А, Г
2) В, Г
3) Б, Г
4см Б
6 см
В
3см
4) Б, В
Г 3см
Рис1.
4см
15. Малышам в детские ясли привезли 75 баночек яблочного пюре, морковного на 15
баночек больше, а бананового в 3 раза меньше, чем яблочного. Сколько баночек с
банановым пюре?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________
Максим, Диана, Соня и Артем соревновались, собирая марки. Количество собранных марок
представлено на диаграмме.
На сколько марок Артем собрал больше, чем
Максим? ______________________________
Максим
Диана
Кто собрал в 2 раза больше марок, чем Соня?
_______________________________
Соня
Артём
17. Если использовать сказочную прямою,
то верное неравенство записано:
1) € > §
2) µ < €
€
3) § > µ
18. Длина ломаной линии (см. рисунок) равна
1) 4см
2) 7 см
3) 8см
µ
§
4) § < µ
см
4) 10см
271
4
3
2
1
см
0
1
2
3
4
5
19. Выбери выражение для правильного решения задачи и запиши букву в ответе рядом с
номером задачи.
Чтобы сшить костюмы для выступления, купили
40м ткани. Сколько потратили денег, если один
метр стоит 1120 руб?
А) 1120 : 40
Б) 1120 + 40
В) 1120 . 40
Г) 1120 – 40
Для покупки бумажных полотенец для столовой,
истратили 1120 руб. Сколько упаковок купили,
если одна стоит 40 руб?
Ответ: 1)________;
2)_________ .
Итоговая контрольная работа по математике. 4 класс.
Вариант 3
1.Найди значение выражения, запиши вычисления:
7000 – (3745 : 35 + 15 . 49) = _______
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________
2.Обведи кружком номер правильного ответа.
Все верные равенства записаны в группе:
1) 17+0 = 0
24 . 42 = 1008
1 . 104 = 104
2) 41 : 1 = 1
39 - 0 = 0
200 . 30 = 600
3) 35 .70 = 2550
0 . 67 = 67
1 .36 = 36
4) 208 : 52 = 4
0 : 91 = 0
60 : 12 = 5
3. Из чисел 90075; 97050; 97005; 90057 наименьшим является:
1)
90075
2) 97050
3) 97005
4) 90057
Запиши словами это число.
___________________________________________________________
272
4.
5.
6.
Дополни
50900кг = _____________ц.
7100 см = _____________ дм.
7 недель = ____________суток.
Выбери верно записанное выражение.
7. К частному чисел a и b прибавить произведение c и d.
1) ( a . b) + (c : d)
2) (a : b) + (c . d)
3) (a . b) + ( c . d)
4) (a : b) - ( c : d)
8. Дополни равенство (5 + 4) . 7 = ……….., обведи верный ответ.
1)
5 . (4 + 7)
2) 7 + (4 . 5)
3)
5 . 7 + 4 .7
4) 7 . 4 . 5
Установи правильную последовательность
9. Расположи величины в порядке убывания.
2 см
6 км
3 дм
9 мм
Дополни:
10. Если длина прямоугольника 8 см, ширина т см, то периметр прямоугольника равен
_______
11. Расставь скобки так, чтобы значения выражения было верным.
30 : 5 + 1 + 24 = 1
30 : 5 + 1 + 24 = 29
12. Установи соответствие. Запиши в ответе рядом с номером букву правильного решения.
1) 90 см
2) 9 м
3) 900 дм
А) 9 дм
Б) 90 м
В) 900 см
Г) 9 см
Ответ: 1)_________; 2)_________; 3)________.
13. Одинаковую площадь имеют фигуры:
Рис.1
1) А, В
4см
2) В, Б
3) Б, Г
4) А, В
Б
А
4см
14. Одинаковый периметр имеют фигуры.
7см
5см
5см
Г
1) А, Г
2) В, Г
3) Б, В
4) Б, А
В2см
4см
10см
15. На одной пасеке собрали за три дня 48кг мёда, со второй в 3 раза меньше, а с третьей на
17кг меньше, чем с первой. Сколько мёда собрали со второй пасеки
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
273
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________
Саша, Валя, Коля и Серёжа соревновались, собирая марки. Количество собранных марок
представлено на диаграмме.
На сколько марок Серёжа собрал больше, чем
Коля?
______________________________
Саша
Валя
Кто собрал в 2 раза меньше марок, чем Саша?
_______________________________
Коля
Серёжа
17. Если использовать сказочную прямою,
то верное неравенство записано:
1)
Ω > Œ
2) ¶ < Ω
Ω
Œ
3) ¶ > Œ
18. Длина ломаной линии (см. рисунок) равна
1) 5см
2) 7 см
3) 9см
¶
4)
Œ< Ω
см
4) 3см
4
3
2
1
см
0
1
2
3
4
5
19. Выбери выражение для правильного решения задачи и запиши букву в ответе рядом с
номером задачи.
Для соревнований по гребле требуется 20 лодок.
А) 12000 + 20
Сколько надо денег, если одна лодка стоит
Б) 12000 . 20
12000руб.?
В) 12000 – 20
Г) 12000 : 20
Сколько приобретено блокнотов по цене 20 руб,
если истратили 12000руб.?
Ответ: 1)________;
2)_________ .
Русский язык 4 класс:
Входная работа по русскому языку
.
4 класс.
Тема: «Повторение»
Диктант
274
Вертолет
В горной деревушке тяжело заболел человек. Об этом сообщили по телефону в городскую
больницу. Человеку нужна была срочная операция. Как его доставить к врачу? Машина туда
не приедет, самолет не сядет.
Тут без вертолета не обойтись. Он быстро долетел до горной деревушки и сел на маленькой
площадке. Санитары взяли больного и на вертолете доставили в город. Через час человек
был в больнице.
Вертолет хорошо служит людям!
(67 слов) (по Г. Юрмину)
Задание.
1.Выделенное предложение разобрать по членам предложения.
2.Обозначить падеж существительных выделенного предложения.
1 четверть.
4-й класс
ДИКТАНТ.
Цель работы – проверить, как учащиеся усвоили тему «Однородные члены предложения»,
как идет совершенствование навыка грамотного письма по темам программы начальной
школы (правописание гласных и согласных в корне слова и др.).
Объем диктанта: 60–65 слов.
НА ФРОНТЕ
Ночь выдалась тихая. В небе не горели ракеты.
Наступил рассвет. Все боевые машины свернули с шоссе, поехали полем и остановились на
опушке соснового бора.
Автомобили один за другим медленно продвигались между деревьями в глубь бора. Солдаты
бежали за ними, подталкивали, если колеса буксовали. В небе показался вражеский самолетразведчик. Все машины и пушки стояли под соснами. Сосны укрыли их мохнатыми ветками.
(По А. Митяеву)
Слова для справок: свернули, за ними, подталкивали.
Примечание. Предупредить учащихся о постановке запятой перед словом если и дефиса в
названии самолет-разведчик.
2 четверть.
4 класс
ДИКТАНТ
Цель работы – проверить умение обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова в
диапазоне изученных правил, ставить запятую при однородных членах предложения.
Вариант 1
НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНКЕ
Лесную полянку укрыл пушистый снежок. Но полянка живет. Вот старый пенек. В уютной
квартире под корой спрятались от стужи букашки. В норке между корнями лежит ящерица.
Жук улегся в крохотной спаленке. В канавке на краю полянки под снегом спят лягушки.
Рядом в куче хвороста заснул ежик.
Тихо и пусто на полянке. Только дятел сидит на сосёнке и таскает из шишки вкусные семена.
Иной раз пробежит по полянке лисица или беляк.
Слова для справок: ящерица, хвороста, семена.
Грамматические задания
1. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2. Указать падежи существительного полянка, выделить окончания.
275
Вариант 2
ГОСТЬЯ
Таня и Витя жили в лесной сторожке. Зимой Витя подвесил к старой елке кормушку для
птиц. Однажды около кормушки появилась рыженькая белка. Она осторожно прыгнула на
кормушку.
Ребята тихонько подошли к елке и стали смотреть на белочку. Зверек брал лапками рябину и
ловко объедал ягодки.
Ребята сделали для белочки столик. Они клали ей на стол корочки хлебца, сухие грибки.
Каждый день прибегала белочка к кормушке.
Слово для справки: корочки.
Грамматические задания
1. В седьмом предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2. Указать падежи существительного кормушка, выделить окончания.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ—1 полугодие
Содержание работы
№
6
Орфограммы и пунктограммы
безударные гласные в корне слова,
проверяемые ударением
словарные слова
парные звонкие-глухие согласные
на конце и перед глухими в середине
слова
буквосочетание чк
безударные окончания
имён существительных
разделительный ь
7
ь – показатель мягкости
8
раздельное написание не с глаголами
9
слитное написание приставок
10
раздельное написание предлогов
со словами
оформление предложения
1
2
3
4
5
11
12
13
14
Случаи использования в тексте
удивил, выкатились, малыша, медвежата,
щенки, ломать, подбежал, бродить, по полянке
медведь
лёгкий, треск, медведь, мягкий, медвежат,
лягушка
мордочка
по полянке
сучьев
медведь, ломать, пень, бродить, взять,
потискать, зверь
не верю
удивил, выкатились, подбежал (2), потискать,
прижал
в кустах, за ним, из медвежат, к ней, по
полянке
заглавная буква в начале
точка в конце
вопросительный знак
восклицательный знак
Текст контрольной работы по русскому языку (диктант)
МЕДВЕЖАТА
Лёгкий треск сучьев удивил меня. Кто это утром в кустах? Охотник? Да это медведь! Вот за
ним выкатились два малыша. Медвежата были как толстые щенки. Медведица стала ломать
старый пень. Один из медвежат подбежал к ней. Другой стал бродить по полянке. Мордочка
озорная. Сам такой мягкий и толстый. Взять бы его и потискать. Не верю глазам, что это
лесной дикий зверь.* Вот прыгнула лягушка. Он подбежал и прижал её лапой.
(По Г.А. Скребицкому)
(70 слов)
276
Примечание: сообщается о постановке запятой в предложении, которое отмечено
звёздочкой. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.
Грамматическое задание
1 вариант
Найди и подчеркни в тексте родственные существительное. Выбери из них слова, которые
различаются родом. Покажи письменно, как одно из них образовалось от основы другого.
2. 1-е предложение разбери по членам предложения.
2 вариант
В 7-м предложении подчеркни существительные. Определи их падеж и укажи над словами.
Последнее предложение разбери по членам предложения.
Анализ выполнения контрольной работы
Диктант
Наименование
орфограмм и пунктограмм
безударные гласные
в корне слова,
проверяемые ударением
парные звонкие-глухие
согласные на конце
и перед глухими в середине
слова
словарные слова
разделительный ь
буквосочетание чк
безударные окончания
имён существительных
раздельное написание не
с глаголами
ь – показатель мягкости
Правописание
конкретной лексики
в тексте
№
п/п
удивил
1
выкатились
малыша
медвежата (2)
щенки
ломать
подбежал
бродить
по полянке
2
3
4
5
6
7
8
9
лёгкий
10
треск
медведь
мягкий
медвежат
лягушка
медведь
сучьев
мордочка
по полянке
11
12
13
14
15
16
17
18
не верю
медведь
ломать
Количество
учащихся,
допустивших
ошибки
Количество
ошибок
в классе
19
20
21
22
277
слитное написание
приставок
раздельное написание
предлогов со словами
оформление предложения
Вариант
1
№
п/п
1
2
2
1
2
пень
бродить
взять
потискать
зверь
23
24
25
26
27
удивил
28
выкатились
потискать
подбежал (2)
прижал
29
30
31
32
в кустах
33
за ним
из медвежат
к ней
по полянке
заглавная буква в
начале
точка в конце
вопросительный знак
восклицательный знак
34
35
36
37
38
39
40
41
Анализ грамматического задания
Количество
учащихся
не выполнил задание
ошибка в определении падежей
подчёркнуты не все существительные
не выполнил задание
ошибка в определении главных членов предложения
ошибка в определении второстепенных членов
предложения
не подчеркнуты второстепенные члены предложения
не выполнил задание
ошибка в определении падежей
определены падежи не у всех слов
подчёркнуты не все существительные
не выполнил задание
ошибка в определении главных членов предложения
ошибка в определении второстепенных членов
предложения
не подчеркнуты второстепенные члены предложения
278
3 четверть.
4-й класс
ДИКТАНТЫ
Цель работы: проверить сформированность умения писать текст под диктовку,
включающий изученные орфограммы за курс начальной школы.
Объем диктанта: 75–80 слов.
Путешественники
В весенние каникулы ребята отправились путешествовать по окрестности. Удивительно
красива ранняя весна в тундре. Мелькнул зверек. На мягком снегу он оставил следы острых
коготков. Перелетела с ветки на ветку стайка куропаток. Кругом тишь. Ребята добрались до
уютного местечка. Это замерзшее озеро.
Неожиданно появились облака. Закружила снежная мгла. Вьюга обрушила на ребят колючие
снежные осколки. Вот крутой подъем. Замелькали огоньки родного поселка. Все тревоги
закончились. Ребята надолго запомнили поход по зимней тундре.
Слова для справок: путешественники, неожиданно, надолго.
Летний день
Был ясный летний день. Палило солнце. На длинных хрупких стеблях качались из стороны в
сторону синие колокольчики. К земле наклонились рябенькие кукушкины слезы. Возле
муравейника лежали цветы. Вокруг них жужжали пчелы. Блестели березовые листья.
Молодой осинник притих от жары. Над Енисеем чуть мерцало. Темные леса на скалах
стояли неподвижно. Тонким кружевом висела паутина. Вода в реке была еще холодная.
Ребята выбежали из воды и грелись на солнце.
(По В.Астафьеву)
4 четверть.
Итоговый диктант.
4 класс.
В лесу.
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце.
Под яркими лучами сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут
шагать опасно.
Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца
льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил
сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъём ведёт в гору.
Там конец нашего пути.
Тест № 1.
Вариант №1
Часть 1.
А) какие из данных слов являются именами существительными?
1. говорил 2. радость 3. тебя 4. голубой
Б) найдите глагол:
1. строение 2. речь
3. морской 4. сказал
В) укажите существительное 2-го склонения:
1. в тетради 2. в деревне 3. в альбоме 4. в постельке
Г) найдите существительное 3-го склонения:
1. дверь 2. лошадь 3. молодёжь 4. слесарь
Д) В каких предложениях употреблён глагол будущего времени?
1. Утром ребята идут в школу.
2. По дороге они встретили одноклассников.
3. После уроков они отправятся на стадион.
Е) найдите глагол 1-го спряжения:
1. видеть 2. строить 3. читать 4. кричать
Часть 2.
А) в каких словах безударная гласная в корне может быть проверена словом ГОРКА?
1. гористый 2. горевать 3. горчица
Б) укажите слова, строение которых соответствует схеме:
1. подумала 2. пришкольный 3. в походе
В) найдите слова с разделительным мягким знаком:
1. от_ехать 2. под_езд 3. руч_и 4. друз_я
Г) найдите слова, в которых на месте пропуска пишется мягкий знак:
1. говориш_ 2. камыш_ 3. рож_ 4. синич_ка
Д) укажите слова с приставкой:
1. уговорил 2. угол 3. почитал 4. погода
Е) в окончаниях каких слов пишется Е?
1. к Даш_ 2. в Рязан_ 3. на лошад_
4. в альбом_
Ж) укажите, в каких глаголах пишется –ЕШЬ?
1.терп_шь
2. люб_шь
3. наблюда_шь 4. нос_шь
Часть 3.
А) укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.
1. Рябину люди называют красавицей.
2. Она не боится холода.
3. Её ягоды привлекают птиц.
Б) найдите предложения, в которых главные члены подчёркнуты неверно.
1. Огромная щука плеснула в воде хвостом.
2. Дождь вымыл дома и умчался дальше.
3. Ураган унёс маленький домик Элли в удивительную страну.
В) найдите предложение с однородными подлежащими.
1. В библиотеке мы взяли газеты, журналы.
2. В лесу и в поле пели птицы.
3. Петя и Коля отправились на рыбалку.
Г) укажите предложения, в которых есть ошибки в постановке знаков препинания.
1. Петя поднял голову, и на вершине дерева увидел дятла.
2. Выглянуло солнышко и осветило лес.
3. Солнце светит но не греет.
Вариант № 2
Часть 1
А) какие из данных слов являются именами существительными?
1.меня
2. белый
3. бег
4. отступить
Б) найдите глагол:
1. плавание 2. подумаешь 3. серый 4. соревнование
В) укажите существительное 1-го склонения:
1. на площади 2. на дороге 3. на асфальте 4. на солнце
Г) найдите существительные НЕ 3-го склонения:
1. мель 2. осень 3. фонарь 4. гавань
Д) найдите глагол будущего времени
1. использовать 2. решил 3.напишу 4. играю
Е) найдите глагол 2-го спряжения:
1. писать 2. думать 3. обидеть 4. решать
Часть 2.
А) в каких словах безударная гласная в корне может быть проверена словом ПАХНЕТ?
1. пахать 2. запах 3. пахучий
Б) укажите слова, строение которых соответствует схеме:
1. прибежала 2. пригород 3. приморский
В) найдите слова с разделительным твёрдым знаком:
1. суч-я 2. в-юга 3. об-яснение 4. вороб-и
Г) найдите слова, в которых на месте пропуска пишется мягкий знак:
1. строиш- 2. карандаш- 3. ноч- 4. доч-ка
Д) укажите слова с приставкой:
1. вырубить 2. высота 3. ураган 4. удивление
Е) в окончаниях каких слов пишется И?
1. к берёз- 2. на ел- 3. в журнал- 4. в тетрадЖ) укажите, в каких глаголах пишется –ИШЬ?
1. дума-шь 2. смотр-шь 3. спрашива-шь 4. ката-шься
Часть 3.
А) укажите предложение, в котором подлежащее выражено именем существительным.
1. Наши друзья уехали в деревню.
2. Мы поедем летом к морю.
3. Оно привлекает нас шумом волн.
Б) найдите предложения, в которых главные члены подчёркнуты правильно.
1. Ветер срывает листья и несёт по дороге.
2. На гладкой поверхности воды лопаются пузыри.
3. По дороге несутся жёлтые и коричневые листья.
В) найдите предложение с однородными сказуемыми.
1. Мы вспоминаем о походах и экскурсиях.
2. Вечер сменил жаркий день и принёс прохладу.
3. Прохладный ветер принёс туман, дожди.
Г) укажите предложения, в которых есть ошибки в постановке знаков препинания.
1. Мы отправились в лес но скоро вернулись.
2. Вы идёте по мягкому ковру листьев и вдыхаете запахи леса.
3. Добрая пословица не в бровь а в глаз.
Тест по русскому языку.
4 класс.
2 вариант.
1. Отметь все слова с ударением на третьем слоге:
1. поручение
2. тишина
3. лодочка
4. испугались
5. черёмуха
2. Отметь слова, в которых звуков больше, чем букв:
1. деревья
2. ёжик
3. пост
4. пять
5. юла
3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие:
1. лужа
2. бег
3. дело
4. роза
5. тень
4. Отметь все имена существительные мужского рода:
1. ладонь
2. огонь
3. окунь
4. ткань
5. пень
5. Отметь все словосочетания, в которых имена существительные стоят в
падеже:
1. плыть на корабле
2. недалеко от школы
3. гулять перед домом
4. пришёл без тетради
5. плыть по реке
6. Отметь все имена прилагательные:
1. зимнее
2. раннее
3. желание
4. уважение
5. хорошее
7. Отметь все имена прилагательные среднего рода:
1. любимая
2. лучшее
3. синий
4. глубокие
5. доброе
8. Отметь все глаголы:
1. учить
2. учитель
3. учебный
4. учу
5. учебник
9. Отметь все слова, у которых в корне пропущена буква «о»:
1. к-л-сок
2. нав-днение
3. тр-винка
4. к-лечко
5. к-тить
10. Отметь все слова, у которых на конце пишется «ь»:
1. ноч2. малыш3. сторож4. меч5. поёт11. Отметь все раздельные написания:
1. (от)крывать
2. (на)колоть
3. (от)мороза
4. (не)жный
родительном
5. (не)говорить
12. Отметь слова, которые являются подлежащим и сказуемым в предложении «Тонкий
запах доносится от кустов пионов»:
1. тонкий запах
2. от кустов пионов
3. запах доносится
4. доносится от пионов
5. запах пионов
13. Отметь все предложения, в которых необходимо поставить запятую:
1. Два братца в воду глядятся ввек не сойдутся. (берега)
2. Махнула птица крылом и покрыла весь свет одним пером. (ночь)
3. Старое дерево скрипит но не ломается.
4. В пути и в горе людей узнают.
5. Добро помни а зло забывай.
Тест по русскому языку.
4 класс.
1 вариант.
1. Отметь все слова с ударением на третьем слоге:
1. огорчение
2. песенка
3. пятёрка
4. белизна
5. уронили
2. Отметь слова, в которых звуков больше, чем букв:
1. ёлка
2. льёт
3. моя
4. Яша
5. лён
3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие:
1. лето
2. лебеди
3. голова
4. мороз
5. бор
4. Отметь все имена существительные мужского рода:
1. тень
2. день
3. олень
4. лень
5. конь
5. Отметь все словосочетания, в которых имена существительные стоят в
падеже:
1. уйти до вечера
2. гуляю с собакой
3. остановиться у пристани
4. летит над городом
5. пригласить к столу
6. Отметь все имена прилагательные:
1. иней
2. средний
родительном
3. гербарий
4. синий
5. весенний
7. Отметь все имена прилагательные среднего рода:
1. высокая
2. загорелый
3. летнее
4. сухое
5. лёгкие
8. Отметь все глаголы:
1. пение
2. петь
3. певец
4. запели
5. песня
9. Отметь все слова, у которых в корне пропущена буква «о»:
1. под-рить
2. б-р-да
3. д-ждливый
4. ч-совой
5. п-левой
10. Отметь все слова, у которых на конце пишется «ь»:
1. крепыш2. молодёж3. будет4. плащ5. ландыш11. Отметь все раздельные написания:
1. (на)певать
2. (на)берегу
3. (у)летать
4. (не)хотеть
5. (не)брежный
12. Отметь слова, которые являются подлежащим и сказуемым в предложении «Узенькая
тропинка привела к незнакомой реке»:
1. узенькая тропинка
2. привела к реке
3. к незнакомой реке
4. тропинка к реке
5. тропинка привела
13. Отметь все предложения, в которых необходимо поставить запятую:
1. У родителей и деток вся одежда из монеток. (рыбки)
2. Месяц светит но не греет.
3. Правда в огне не горит в воде не тонет.
4. Терпение и труд всё перетрут.
5. Мал ёрш а колюч.
Литературное чтение 4 класс:
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ
ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
ВХОДНЫЕ РАБОТЫ (10-15 сентября)
Два товарища.
(басня)
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а
другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему
лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:
— Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся человек с дороги и отвечает:
— Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают. (89 слов.)
(По Л. Толстому.)
1. Шептал ли что-нибудь медведь?
2. Кто же назван в басне плохим человеком?
З. За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?
4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5. Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».
Старик и дерево.
На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и
сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята
ушли.
Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую
выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна не
погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он
достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!»
(88 слов.)
(Из журнала ((Юный Натуралист.)
1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?
2. Как поступил старик?
3. Легко ли было старику доставать глину?
4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?
5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?
Проверка техники чтения. 4 класс
1 четверть (октябрь)
ПЕРЕПОЛОХ В ИГРУШЕЧНОМ ГОРОДЕ.
По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда.
Курица три раза падала в обморок, пока собрала и спрятала всех цыплят. Только куклы, Ляля
Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не
испугались! На всякий случай подошел ближе к куклам: тигр все-таки. Вдруг понадобиться
защита.
Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька - Встанька упасть не упал, но долго качался из
стороны в сторону.
Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:
Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу ?
Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе ! – сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка
зеленую ленточку. – Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!
Рразве мне жалко ? – сказал Тигр. – Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со
мной не играет. Ррр !
Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали
высовываться игрушки.
173 слова (Т. Александрова)
Первое полугодие
4 класс
** *
Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в
воздухе и падают на землю - одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот
звездочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шестью гранями.
Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки. При сильном ветре
у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в снежную пыль. А
когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы говорим
тогда, что с неба падает крупа.
85 слов
ВОТ И НОЯБРЬ
Тусклы и коротки дни поздней осени. Непроглядно темны длинные ночи. Хмурится низко
нависшее небо. «Дохнул ноябрь осенним хладом…».
Только серому волку поздняя осень и зима не в диковинку. Привольно зверю разгуливать по
безлюдным полям. В ноябре волки не живут в большом лесу, бегают стаями из чащ в
травянистые болота, в мелколесья, в овраги и ближе к деревне.
Быстро убывает короткий ноябрьский день. Темнеет. Стелется дымчатая вуаль сумерек,
затуманились окрестности.
Вечером вороны и галки тянутся в деревню, сороки - в лес. А утром наоборот: ворона - в лес,
а сорока - в деревню. Это верный ориентир заблудившемуся охотнику. По полету птиц, как
по компасу, выйдешь из леса.
103 слова.
4 класс
3 четверть
Рекс и Кекс
Слава и Витя сидели на одной парте.
Мальчики очень дружили и как могли, помогали друг другу. Витя помогал Славе решать
задачи, а Слава следил, чтобы Витя правильно писал слова и не пачкал свои тетради
кляксами. Однажды они сильно поспорили:
– У нашего директора есть большая собака, её зовут Рекс, – сказал Витя.
– Не Рекс, а Кекс, – поправил его Слава.
– Нет, Рекс!
– Нет, Кекс!
Мальчики поссорились. Витя ушёл на другую парту. На следующий день Слава не решил
заданную на дом задачу, а Витя подал учителю неряшливую тетрадь. Спустя несколько дней
дела пошли ещё хуже: оба мальчика получили по двойке. А потом они узнали, что собаку
директора зовут Ральф.
– Значит, нам не из-за чего ссориться! – обрадовался Слава.
– Конечно, не из-за чего, – согласился Витя.
Оба мальчика снова уселись на одну парту.
– Вот тебе и Рекс, вот тебе и Кекс. Две двойки мы из-за спора схватили! И подумать только,
из-за чего люди ссорятся!..
(151 слово)
(В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Из-за чего поспорили мальчики?
2. Почему они получили по двойке?
3. Как звали собаку директора?
СНЕГ И ЗАЯЦ
(Бурятская сказка)
Снег говорит зайцу:
– Что-то мне нехорошо.
– Наверное, ты таешь, оттого тебе и плохо, – ответил заяц. Сел на пенёк и горько-горько
заплакал:
– Жалко, жалко мне тебя, снег. Я всё по снегу бегал, круглые дырки делал. От лисицы, от
волка, от охотника в снег зарывался, прятался. Как без тебя жить буду? Любая ворона, любая
сова меня увидит – заклюёт.
Пойду я к хозяину леса, попрошу его, пусть он тебя, снег, сохранит для меня.
Стал заяц плакать, хозяина леса просить.
А солнце уже высоко ходит, жарко припекает. Снег тает, ручьями бежит с гор. Затосковал
заяц, ещё громче заплакал. Услышал зайца хозяин леса. Просьбу его выслушал и сказал:
– С солнцем спорить не берусь, снег сохранить не могу. Шубу твою белую сменю на
серенькую. Будешь ты летом легко прятаться среди сухих листьев, кустарника и травы –
никто тебя не заметит.
Обрадовался заяц. С тех пор всегда меняет зимнюю шубу на летнюю. (145 слов)
Вопросы и задания
1. Почему заплакал заяц?
2. С какой просьбой он отправился к хозяину леса?
3. Какой подарок сделал хозяин леса зайцу?
Второе полугодие 4 класс
ВЕТЕР
В давние времена ветер был человеком. Но затем он превратился в птицу и стал летать. И с
тех пор уже не мог ходить по земле, как было раньше.
Поселился ветер-птица в пещере, в горах. Днем он вылетал из пещеры и охотился весь день,
а вечером вновь возвращался в горы, в свою пещеру и проводил там ночь.
Случилось однажды, что человек увидал ветер. Подумал он, что это птица, и бросил камень
в птицу-ветер. Рассердился ветер, разгневался, стал он летать и дуть. Поднялась пыль,
посыпались камни. Ни один человек не мог ни охотиться, ни собирать коренья. Все сидели в
своих хижинах, ожидая. Когда утихнет гнев ветра.
112 слов. Африканская сказка
***
Сидит соловей в густой зелени деревьев, не сразу его и увидишь. Хорошо ему в родном лесу,
и песня запелась сама собой.
Заслушался соловья старичок, сидевший возле дома на скамеечке. Вышла старушка, неся в
руках кухонное полотенце. Готовила она, да песня ее во двор выманила.
Перестала играть в мячик маленькая внучка. Стоит, песню слушает.
Даже облака в небе остановились, даже ветер притих. Только курица, копавшая червяков,
обиделась:
Подумаешь, соловей ! Разве я хуже пою ? Ко-ко-ко ! Куд-куда !
А песня соловья летела над лесом, над домом и двором. И была в той песне радость и грусть,
и звала она куда-то ввысь, к счастью.
Даже курица не заметила, как, склонив голову, сама стала слушать лесного чародея…
111 слов.
Нормы скорости чтения 1-4 класс*)
Класс
на конец I полугодия
на конец II полугодия
1 кл.
не менее 10 — 15 (20 — 25) слов в
минуту
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 15 (25) слов в минуту
15-19 (25-34) слов
20-24 (35-40) слова
от 25 (41) слов
2 кл.
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 25 (40) слов в минуту
25-29 (40-48) слов
30-34 (49-54) слова
от 35 (55) слов
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 40 (50) слов в минуту
40-44 (50-58) слова
45-49 (59-64) слов
от 50 (65) слов
3 кл.
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 40 (55) слов в минуту
40-49 (55-64) слов
50-59 (65-69) слов
от 60 (70) слов
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 65 (70) слов в минуту
65-69 (70-79) слов
70-74 (80-84) слова
от 75 (85) слов
4 кл.
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 65 (85) слов в минуту
65-74 (85-99) слова
75-84 (100-114) слова
от 85 (115) слов
на 2 ->
на 3 ->
на 4 ->
на 5 ->
менее 70 (100) слов в минуту
70-88 (100-115) слов
89-94 (116-124) слова
от 95 (125) слов
Иные параметры чтения 1-4 класс
Класс
на конец I полугодия
Чтение осознанное, правильное,
простые слова читаются
словом. Слова со сложной
слоговой структурой допустимо
прочитывать по слогам.
1 кл.
2 кл.
3 кл.
на конец II полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми
словами. Соблюдение логических ударений.
Слова сложной слоговой структуры
допустимо прочитывать по слогам.
Чтение осознанное, правильное,
целыми словами. С соблюдение
логических ударений, пауз и
интонаций. Слоговое чтение
нежелательно.
Чтение осознанное, правильное, целыми
словами. С соблюдением пауз и интонаций,
посредством которых ученик выражает
понимание смысла читаемого.
Чтение осознанное, правильное,
целыми словами. С
соблюдением пауз и интонаций,
посредством которых ученик
выражает понимание смысла
читаемого.
Чтение осознанное, правильное, целыми
словами. С соблюдением пауз и интонаций,
посредством которых ученик выражает
понимание смысла читаемого, и свое
отношение к содержанию прочитанного.
4 кл.
Чтение осознанное, правильное,
целыми словами. С
соблюдением пауз и интонаций,
посредством которых ученик
выражает понимание смысла
читаемого, и свое отношение к
содержанию прочитанного
Окружающий мир 4 класс:
Текст контрольной работы
Вариант 1
Задание 1
Используя оглавление учебника «Наш мир» укажи страницы, на которых находится
параграф «Природные зоны нашей страны».
Задание 2
Назови природную зону, в которой находится твой край.
Задание 3
Укажи страницы, на которых находится параграф, где говорится о твоей природной зоне.
Задание 4
Перечисли животных своей природной зоны.
Задание 5
Выпиши названия словарных статей, которые раскрывают строение Вселенной.
Вариант 2
Задание 1
Используя оглавление учебника «Наш мир» укажи страницы, на которых находится
параграф «Природные зоны нашей страны».
Задание 2
Назови природную зону, в которой находится твой край.
Задание 3
Укажи страницы, на которых находится параграф, где говорится о твоей природной зоне.
Задание 4
Перечисли растения своей природной зоны.
Задание 5
Выпиши названия словарных статей, которые раскрывают вопросы истории.
Для отслеживания динамики достижений учащихся в формировании общих учебных умений
и навыков, соответствующих федеральному компоненту государственного стандарта
выделены общие (сквозные) предметные знания и умения. Контрольная работа проводится с
целью выявления степени сформированности основополагающих умений: умения работать с
оглавлением учебника, со словарем учебника, находить необходимую информацию в
учебнике. Вследствие этого контрольная работа проводится так называемым ОТКРЫТЫМ
СПОСОБОМ, то есть в процессе выполнения контрольной работы ученикам разрешается
использовать учебник при ответе на любой из вопросов.
Анализ контрольной работы (независимо от варианта задания)
Номер
задания
1
2
3
4
5
Параметры анализа
Балл
Не преступил к выполнению задания
Указана только одна страница (начало
параграфа)
Не преступил к выполнению задания
Назвал не правильно природную зону
Не преступил к выполнению задания
Указана только одна страница (начало
параграфа)
Не преступил к выполнению задания
Названы растения (животные) не своей зоны
(информация учебника не использована)
Не преступил к выполнению задания
Выписал не все названия статей
Выписал названия статей, не относящихся к
указанной теме
2
Тест по окружающему миру за 1 четверть 4 класса
вариант.
1. Что такое астрономия?
А) наука о Вселенной
Б) наука о живой природе
В) наука о погоде
2. Солнце – это:
А) планета
Б) спутник Земли
В) звезда
3. Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости
с помощью условных знаков это:
А) глобус
Б) географическая карта
В) атлас
4. История – это:
А) одна из наук о Земле
Б) наука о прошлом людей
В) наука о Вселенной
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
Кол.-во
учащихся
5. В России принято летоисчисление:
А) от года основания Москвы
Б) от Рождества Христова
В) От начала правления Петра Первого
6. Самые высокие горы России:
А) Кавквзские
Б) Уральские
В) вулканы Камчатки
7. Самое глубокое озеро России:
А) Каспийское
Б) Онежское
В) Байкал.
8. Запиши известные тебе небесные тела.
9. Каких животных, внесённых в Красную книгу ты запомнил?
10. Какие экологические проблемы тебе известны?
Тест по окружающему миру за 1 четверть 4 класса
2 вариант
1. Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют…
А) Вселенную
Б) Солнечную систему
В) космическое пространство
2. Луна – это:
А) планета
Б) спутник Земли
В) звезда
3. География – это:
А) наука о живой природе
Б) наука о веществах
В) одна из наук о Земле
4. Археология – это:
А) одна из наук –помощниц истории
Б) наука о земле
В) наука о Вселенной
5. Летоисчисление от Рождества Христова ввёл на Руси:
А) Дмитрий Донской
Б) Иван Грозный
В) Петр Первый
6. Горы которые разделяют Европу и Азию:
А) Кавквзские
Б) Уральские
В) вулканы Камчатки
7. Озеро, которое называют морем:
А) Каспийское
Б) Онежское
В) Байкал.
8. Назови планеты солнечной системы.
9. Какие растения, внесённые в Красную книгу ты запомнил?
10. Назови памятники Всемирного наследия?
Тест по окружающему миру за 2 четверть 4 класса
вариант.
1.К какой природной зоне подходит описание: тёплое продолжительное засушливое лето,
редко идут дожди, часто дуют сухие ветры.
А) зона пустынь
Б) зона степей
В) зона лесов
2. Какое животное не обитает в пустыне
А) верблюд
Б) тушканчик
В) бурундук
3. Что означает слово «дендрарий»?
А) зоопарк с редкими животными
Б) парк, где собраны растения со всего мира
В) курорт
4. Что не относится к естественным водоёмам?
А) озеро
Б) канал
В) ручей
5.Верхний ярус в лесу – это...
А) деревья
Б) кустарники
В) мхи и лишайники
6. Какая отрасль не относится к растениеводству?
А) полеводство
Б) цветоводство
В) пчеловодство
7. Разведыванием месторождений полезных ископаемых занимаются
А) археологи
Б) геологи
В) экологи
8. Перечисли природные зоны_______________________
9. Какие животные обитают в нашем крае?
10. Назови несколько полезных ископаемых____________
Тест по окружающему миру за 2 четверть 4 класса
вариант.
1.К какой природной зоне подходит описание: очень жаркое лето, ночи прохладные, очень
мало осадков, почти нет растительности
А) зона пустынь
Б) зона степей
В) зона лесов
2. какое животное не обитает в степи?
А) суслик
Б) хомяк
В) бурундук
3. Как называется парк, где собраны растения со всего мира
А) зоопарк
Б) дендрарий
В) заповедник
4. Что не относится к искусственным водоёмам?
А) озеро
Б) канал
В) водохранилище
5.Нижний ярус в лесу – это...
А) деревья
Б) кустарники
В) мхи и лишайники
6. Какая отрасль не относится к животноводству?
А) рыбоводство
Б) пчеловодство
В) цветоводство
7. Разведыванием месторождений полезных ископаемых занимаются
А) археологи
Б) геологи
В) экологи
8. Перечисли природные зоны_______________________
9. Какие растения встречаются в нашем крае?
10. Назови несколько полезных ископаемых____________
Тест по окружающему миру за 3 четверть 4 класса
вариант.
1.Главная площадь Рима называлась:
А) Форум
Б) Капитолий
В) Палантин
2. Гробница фараона в Древнем Египте.
А) храм
Б) пирамида
В) мумия
3. На берегах какой реки возникло Египетское государство?
А) Нил
Б) Дон
В) Амазонка
4. как в средние века называли воина в латах, шлеме и с мечём?
А) ковбой
Б) гладиатор
В) рыцарь
5. Наиболее сильный правитель Золотой Орды при котором состоялась битва на Куликовом
поле?
А) Чингисхан
Б) Мамай
В) Темучин?
6. Назови столицу Древней Руси.
А) Москва
Б) Екатеринбург
В) Киев
7. Что означает слово «калита»?
А) царь
Б) мешочек с деньгами
В) шапка
8. Перечисли известных тебе русских царей: _________________
9. Чем занимались мужчины в первобытном обществе?
__________________________________________
10. Какие русские военачальники тебе известны?
Тест по окружающему миру за 3 четверть 4 класса
вариант.
1. Существо с телом льва и головой человека.
А) Сфинкс
Б) Апис
В) Хеопс
2. Египетский фараон, в честь которого была построена самая высокая пирамида.
А) Эхнатон
Б) Хеопс
В) Тутанхамон
3. Какие мероприятия проводились в римском амфитеатре?
А) гладиаторские бои
Б) петушиные бои
В) театральные представления
4. Кто открыл Америку?
А) Магеллан
Б) Колумб
В) Беринг
5. Какое прозвище получил князь за победу над шведами на Неве?
А) Мудрый
Б) Невский
В) Вещий
6. Кто создал славянскую Азбуку?
А) Минин и Пожарский
Б) Дмитрий Донской
В) Кирилл и Мефодий
7. Что такое кремль?
А) центр древнего русского города
Б) царский дом
В) место захоронения царей
8. Перечисли известных тебе русских царей: _________________
9. Чем занимались женщины в первобытном обществе?
__________________________________________________
10. Какие русские военачальники тебе известны?
____________________________________________
Итоговый тест по окружающему миру за 4 класс.
вариант.
1. Под руководством какого полководца французкая армия вторглась в Россию?
А) Наполеон Бонапарт
Б) Михаил Кутузов
В) Николай Раевский
2. Кто был первым русским царём?
А) Николай II
Б) Иван Грозный
В) Екатерина Великая
3. Какое событие произошло в 1939 году?
А) образовался Советский Союз
Б) началась Великая Отечественная война
В) началась Вторая мировая война
4. Кто впервые побывал в космосе?
А) Михаил Ломоносов
Б) Юрий Гагарин
В) Владимир Ленин
5. Что такое конституция?
А) объединение
Б) торжественная песня
В) основной закон
6. Что выплачивала Русь Золотой Орде?
А) выкуп
Б) налог
В) дань
7. Что изучает астрономия?
А) прошлое людей
Б) пространство с планетами, звёздами и др.небесными телами
В) природу земной поверхности, население и его деятельность
8. Приведи примеры известных тебе русских городов.
9. Перечисли государственные символы.
10. Назови природные зоны России.
Итоговый тест по окружающему миру за 4 класс.
вариант.
1. Какой полководец командовал русскими войсками в 1812 мгоду?
А) Наполеон Бонапарт
Б) Михаил Кутузов
В) Николай Раевский
2. Кто был последним русским царём?
А) Николай II
Б) Иван Грозный
В) Екатерина Великая
3. Какое событие произошло в 1941 году?
А) образовался Советский Союз
Б) началась Великая Отечественная война
В) началась Вторая мировая война
4. Кто открыл первый в России университет?
А) Михаил Ломоносов
Б) Юрий Гагарин
В) Владимир Ленин
5. Что такое гимн?
А) объединение
Б) основной закон
В) торжественная песня
6. На какой реке князь Александр одержал победу над шведами?
А) Нева
Б) Дон
В) Днепр
7. Что изучает география?
А) прошлое людей
Б) пространство с планетами, звёздами и др.небесными телами
В) природу земной поверхности, население и его деятельность
8. Приведи примеры известных тебе русских городов.
9. Назови государственные праздники.
10. Назови отросли народного хозяйства.
Русский язык 3 класс:
Словарные диктанты:
Оценки:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.
Словарный диктант: № 1
(входной)
Ворона, капуста, лопата, мороз, петух, ребята, собака, тарелка, хорошо, язык.
Словарный диктант: № 2
(за 1 четверть)
Родина, растение, ягода, овощи, квартира, учитель, русский, язык, город, деревня.
Словарный диктант: № 3
(за 2 четверть)
Картофель, капуста, огород, малина, север, ноябрь, мороз, комната, квартира, трактор.
Словарный диктант: № 4
Родина, комната, квартира, картина, рисунок, карандаш, пенал, русский, ребята, альбом,
пейзаж, портрет.
Словарный диктант: № 5
(за 3 четверть)
Трамвай, топор, кровать, одежда, яблоко, лестница, праздник, восток, класс, группа, аллея,
север.
Словарный диктант: № 6
(за год)
Тетрадь, язык, север, рисунок, народ, одежда, кровать, квартира, дежурный, берёза, восток,
урожай.
Диктанты:
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения з ап и с ан о с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Диктант: № 1
(входной)
Цель: проверка остаточных знаний по программе второго класса и навыков
каллиграфического написания букв.
Осенью
Мы часто ходим в ближайший лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз.
Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая
трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим
воздухом. (41 слово)
Слова для справок: ходим, воздухом.
Грамматическое задание:
Записать цифрой, сколько слов в первом предложении.
Слова русский, листья разделить для переноса.
№2
(за 1 четверть)
Цель: проверить умение применять на практике повторенные орфограммы.
Прощание с осенью
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду
деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две
вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и
трава на тропе у дома. (49 слов)
Слова для справок: стало, подмёрзла.
Грамматическое задание:
В первом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
Выписать из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.
№3
по теме «Однокоренные слова»
Цель: проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные
орфограммы, разбирать слова по составу.
Любители мастерить
Ребятишки любят мастерить разные вещицы. Летом они заготовили сосновые и еловые
шишки, семена различных растений. Детишки запасли веточки и листочки. И вот открыта
мастерская. Она будет выпускать лесные игрушки. Мальчики и девочки делают забавных
зверюшек. Вот лесовичок. Какая красивая лисичка-сестричка! Какие чудные ежиха и
козлёнок! Кому подарить эти поделки? Ученики отнесли их в детский сад. (55 слов)
Слова для справок: лисичка-сестричка.
Грамматические задания:
Выписать два слова, в которых есть суффиксы, и разобрать их по составу.
Третье предложение разобрать по членам предложения.
Выполнить слого-звуковой анализ слова семена.
№4
(за 2 четверть)
Цель: проверить умение применять правила правописания слов с орфограммами в корне
слова, формировать умение проверять написание этих слов изменением формы слова,
подбором родственных слов.
На улицах города
Зимой убирают снег с улиц. Вот машина с железным скребком и круглой щёткой. Она
очищает скребком снег с дороги, а щётка всё подметает. Теперь снег надо убирать. Подходит
другая машина. Она остановилась около снежной кучи. Заработала машина железными
лопатами – снег пополз в грузовик. Скоро снега не осталось, будто в городе и зимы не было.
(58 слов)
(По Н. Калинину)
Грамматические задания:
Разобрать слова по составу.
1 вариант: подметает, с железным.
2 вариант: подходит, около снежной.
Предложение разобрать по членам предложения: Она остановилась около снежной кучи.
Придумать слова к схемам:
№5
по теме «Правописание корней»
Цель: выявить сформированность навыков правописания слов на основе изученных правил;
проверить усвоение элементарной теории языка: правописание о, е в сложных словах,
безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных,
правописание приставок, разделительного твёрдого знака, удвоенных согласных,
смягчающего мягкого знака; проверить умение определять части речи и разбирать слово по
составу; проверить умение определять главные и второстепенные члены предложения.
Подъём в гору
Альпинистов часто называют скалолазами. Это смелые, выносливые люди. Им приходится
видеть водопады, наблюдать землетрясения, извержения вулканов.
Эти спортсмены – умелые пешеходы. Они проходят большие расстояния до горных хребтов,
а затем поднимаются вверх. Подъём становится всё круче. Приходится постоянно делать
крутые повороты и идти в обход. Отдохнуть можно на бугорке.
Взгляду открылся интересный вид. На утёсе орёл съедал свою добычу. Бедный зайчишка
попался ему в лапы. Альпинисты почувствовали жалость к зверьку.
Грамматические задания:
Последнее предложение разобрать по частям речи и членам предложения.
Разобрать по составу слова: скалолаз, землетрясение, проходят, зайчишка.
№6
по теме «Имя существительное»
Цель: формировать орфографическую зоркость, навыки грамотного письма.
Словарная работа: (запись на доске)
Овеяно, легенда, победа, на передовой, генералы, офицеры, солдаты, сражение, Великая
Отечественная война, руководство, Маршал Жуков Георгий Константинович, Ленинград,
Курская дуга, Сталинградское сражение, битва за Берлин, акт о безоговорочной капитуляции
Германии, Парад Победы, торжеством, Спасские ворота.
Маршал Победы
Имя Георгия Константиновича Жукова овеяно легендой.
Его сила духа, вера в победу передавались всему фронту.
На передовой в его лицо с надеждой смотрели генералы, офицеры, солдаты.
Все великие сражения Великой Отечественной войны были проведены под руководством
Маршала Жукова. Ленинград, Курская дуга, Сталинградское сражение и битва за Берлин.
Жуков принял акт о безоговорочной капитуляции Германии. Бурная радость перемежалась
со слезами.
Ему была оказана честь принимать Парад Победы 24 июня 1945 года на Красной площади в
Москве.
Застыли войска. Торжеством светятся глаза солдат, генералов, маршалов, гостей. Из
Спасских ворот на белом коне выехал Маршал Жуков. Грянули торжественные звуки
дорогой для каждой русской души музыки Глинки «Славься».
Георгий Константинович Жуков был всегда солдатом Отчизны.
Зрительно – слуховой диктант № 7
по теме «Имя существительное»
Цель: тренировать умение применять правила правописания слов со звонкими и глухими
согласными, удвоенными согласными, разделительным мягким знаком, безударными
гласными в практике письма; умение находить орфограммы, проверять их написанием
формы слова, подбором родственных слов; проверять навыки правописания мягкого знака в
именах существительных с основой, оканчивающейся шипящим звуком.
Мой товарищ Илья гостил у бабушки. Село Юрьево находится на берегу реки Свищ.
Заиграет на берегу первый луч солнца, а друзья уже на берегу реки. У них всегда с собой
удочки. А вот поймана первая рыбка – ёрш. Ловили ребята и крупную рыбу. Попадался
окунь, лещ, карась, линь, сом.
Мальчики часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Кругом
тишь. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.
Грамматическое задание:
Подчеркнуть три существительных мужского рода с шипящим на конце.
Написать три имени существительного женского рода с шипящим на конце.
ДИКТАНТ № 8
(за 3 четверть)
Цель: проверить навык правописания двойных, непроизносимых, безударных, звонких и
глухих согласных, предлогов и приставок, родовых окончаний имён существительных, не с
глаголами, мягкого знака после шипящих на конце основы; проверить умение разбирать
слова по составу, а предложения по частям речи.
Русские мастера
В нашем русском краю всё в старину было деревянное. Из дерева делали ложки и дома,
ступки и кадки.
Русские мастера по дереву славились повсюду. Особенно были знамениты новгородские
плотники. Здесь топором владел каждый.
Они строили деревянные здания с удивительной быстротой. Плотники возвели в Коломне
деревянный дворец. Это настоящее чудо из дерева. На него приезжали любоваться гости из
многих стран.
(По. Е. Мар)
Слова для справок: повсюду, деревянный.
Грамматические задания:
Второе предложение разобрать по членам предложения и частям речи.
Разобрать слова по составу: в старину, любоваться, дом.
№9
по теме «Имя прилагательное»
Цель: проверить умение писать безударные родовые окончания имён прилагательных в
единственном числе и окончания прилагательных во множественном числе.
Ранняя весна
Наступает радостное время года. Ласковое весеннее солнце согревает всё вокруг. Синее небо
высокое. По небу плывёт лёгкое облачко. Крепкий лёд на реке потемнел. Сонный лес стоит
голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались
серебряные барашки. На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки. В вершинах
деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время!
Грамматические задания:
Разобрать по членам предложения.
1 вариант: 4 предложение.
2 вариант: 5 предложение.
Разобрать по составу слова:
1 вариант: радостное, травинка.
2 вариант: в вершинах, ласковое.
Подобрать прилагательные, близкие по смыслу:
1 вариант: ласковое, крепкий.
2 вариант: радостное, счастливое.
№ 10
по теме «Глагол»
Цель: проверить усвоение правил написания изученных орфограмм; умение правильно
писать родовые окончания у имён прилагательных, предлоги и приставки; выполнять разбор
слова по составу, подбор однокоренных слов, разбирать предложения по членам, изменять
глаголы по временам.
Лакомства для зверей
Бурого медведя считают хозяином смешанных лесов. Он очень любит малину и мёд.
Косолапый часто совершает набеги на жилища диких пчёл. Забредает порой на пасеки.
Пчёлы мстят медведю. Они жалят его в кончик носа, язык. Зверю приходится спасаться
бегством.
Барсук поедает коренья растений, полевых мышей, земляных червей, юрких ящериц,
ядовитых змей, болотных лягушек. Его любимое лакомство – виноград.
Заяц любит грызть морковь, капусту, репу и петрушку.
Грамматические задания:
Выписать три словосочетания глаголов с именами существительными, указать число и время
глаголов.
Разобрать по составу слова: набеги, приходится, полевых.
Разобрать предложения по членам и частям речи:
1 вариант: 1 предложение.
2 вариант: последнее предложение.
№ 11
(за год)
Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года
орфограммы, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имён прилагательных,
личных окончаний глаголов; умение определять границы предложения; подбирать
однокоренные слова, разбирать слова по составу; разбирать предложения по частям речи и
членам предложения.
Береги птиц
В солнечное утро у пруда закуковала кукушка.
Деревья ещё не просохли от утренней росы. Откуковала кукушка. И вот весь сад засвистел,
зашумел листьями.
Божьи коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С утра до позднего
вечера пернатые несут корм в гнёзда.
В эти дни постарайся не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птиц с гнезда. Погибнут от
голода птенцы.
Грамматические задания:
Подберите однокоренные слова:
1 вариант: утро, кукушка.
2 вариант: роса, работа.
Разобрать слова по составу: засвистел, жаркая, листьями.
Первое предложение разберите по частям речи и членам предложения.
В последнем предложении укажите род, число, падеж имён существительных.
Контрольное списывание:
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Оценки:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.
№1
(входное)
Цель: проверить навыки списывания.
Новый дом
Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых
получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый
вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка.
Друзья и родные поздравили семью с новосельем.
№2
(за 1 четверть)
Цель: проверить навыки списывания.
В ноябре
На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит
снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть
на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне
ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)
(По И. Соколову-Микитову)
№3
(за 2 четверть)
Цель: формировать навык самостоятельной работы, проверять сформированность навыка
списывания и каллиграфические навыки.
Старые знакомые
Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе.
Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок
задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как
скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.
(По Г. Остеру)
№4
(за 3 четверть)
Цель: проверить навыки списывания.
В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы –
в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.
До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда
хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».
Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не
утонет!
№5
(за год)
Цель: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без
пропусков, вставок, искажений букв; формировать умение работать самостоятельно,
применять правила написания орфограмм в словах.
Липки
Светит горячее весеннее солнце. Льёт тёплый дождь. Алёнка и Таня вышли на улицу. Они
стали шлёпать босыми ногами по лужам. Взлетели весёлые брызги. Девочки громко
смеялись.
Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нёс маленькие деревца. Это
были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчёлы любят
липовый цвет.
№ 3 за IIчетверть
Старые знакомые
Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе.
Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок
задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как
скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.
Контрольное списывание № 3 за IIчетверть
Старые знакомые
Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе.
Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок
задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как
скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.
Контрольное списывание № 3 за IIчетверть
Старые знакомые
Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе.
Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок
задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как
скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.
Математика 3 класс:
Входная контрольная работа №1
Вариант 1
1.
Решите задачу:
Под одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько
яблок осталось?
2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
93-12=
80-24=
48+11=
16+84=
62-37=
34+17=
3.
Решите уравнения:
65-Х=58
25+Х=39
4.
Сравните:
4см 2мм … 40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин
5.
Начертите прямоугольник, у которого длина 5 см, а ширина на 2 см короче, чем длина.
6.
* Задача на смекалку
В болоте жила лягушка Квакушка и ее мама Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала 16
комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше. Сколько
комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают?
Вариант 2
1.
Решите задачу:
В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29 курток.
Сколько курток осталось продать?
2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
52-11=
70-18=
48+31=
37+63=
94-69=
66+38=
3.
Решите уравнения:
Х-14=50
Х+17=29
4.
Сравните:
5см 1мм…50мм
2м 8дм…3м
1ч … 70 мин
5.
Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше.
6.
* Задача на смекалку
Мышка-норушка и 2 лягушки – квакушки весят столько же, сколько 2 мышки-норушки и
одна лягушка квакушка. Кто тяжелее: мышка или лягушка?
Контрольная работа №2
Вариант 1
1.
Решите задачу:
Девочка прочитала в первый день 16 страниц, а во второй – 14. После этого ей осталось
прочитать 18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?
2.
Решите задачу:
Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей?
3.
Решите примеры:
(17-8) х 2=
82-66=
(21-6) : 3=
49+26=
18 : 6 х 3=
28+11=
8 х 3 – 5=
94-50=
4.
Сравните:
38+12 … 12+39
7+7+7+7 … 7+7+7
5.
Найдите периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см..
6.
* Задача на смекалку
Заполните пустые клетки так, чтобы сумма цифр по горизонтали и по вертикали, и по
диагонали была равна 33.
8
13
14
Вариант 2
1.
Решите задачу:
В первый день школьники окопали 18 деревьев, во второй – 12 деревьев. После этого им
осталось окопать 14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать школьникам?
2.
Решите задачу:
В пакете 7 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в 3 таких пакетах?
3.
Решите примеры:
(24-6) : 2=
87-38=
(15-8) х 3=
26+18=
12 : 6 х 9=
73+17=
3 х 7 – 12=
93-40=
4.
Сравните:
46+14 … 46+15
5+5+5 … 5+5
5.
Найдите периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 5 см.
6.
* Задача на смекалку
Заполните пустые клетки так, чтобы сумма цифр по горизонтали и по вертикали, и по
диагонали была равна 33.
11
13
12
Контрольная работа №3
Вариант 1
1.
Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую.
Сколько метров ткани осталось в куске?
2.
Решите примеры:
28 : 7 х 4=
15 : 3 х 9=
24 : 4 х 5=
36 : 9 х 8=
30 : 5 х 5=
14 : 2 х 4=
3.
Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90 - 6 х4 + 29=
5 х (62-59)=
4.
Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
8 * 4 * 9 = 18
4 * 4 * 1 = 16
5.
Начертите квадрат со стороной 4 см. Найдите его периметр.
Вариант 2
1.
Решите задачу:
Для изготовления папок ребята приготовили 50 листов бумаги. Они сделали 8 папок,
расходуя на каждую по 4 листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось?
2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
21 : 3 х 4=
45 : 5 х 3=
28 : 4 х 2=
32 : 8 х 5=
24 : 6 х 3=
27 : 3 х 2=
3.
Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90 – 2 х 5 + 26=
6 х (54 – 49)=
4.
Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
6 * 3 * 9 = 18
3*3*1=9
5.
Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите его периметр.
Контрольная работа №4
Вариант 1
1.
Решите задачу:
В театре ученики первого класса заняли в партере 2 ряда по 9 мест и еще 13 мест в
амфитеатре. Сколько всего мест заняли ученики первого класса?
2.
Решите примеры:
72 - 64 : 8 =
36 + (50 - 13) =
(37 + 5) : 7 =
25 : 5 х 9 =
63 : 9 х 8 =
72 : 9 х 4 =
3.
Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения:
8 х 4; 40-5;
4х8; 40-8.
4.
Найдите площадь огорода прямоугольной формы, если длина 8м, а ширина 5м.
5.
Вставьте числа так, чтобы записи были верными.
36 : 4 = * х 3
4х*=6х6
8х3=4х*
* : 9 = 10 : 5
6.
* Задача на смекалку
Папа разделил 12 хлопушек между сыном и его тремя друзьями поровну. Сколько хлопушек
получил каждый мальчик?
Вариант 2
1.
Решите задачу:
Актовый зал освещает 6 люстр по 8 лампочек в каждой, да еще 7 лампочек над сценой.
Сколько всего лампочек освещает актовый зал?
2.
Решите примеры:
75 - 32 : 8 =
81 : 9 х 5 =
8 х (92-84) =
42 : 7 х 3 =
(56 + 7) : 9 =
64 : 8 х 7 =
3.
Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения:
3х7;
30-9;
7х3;
30-3.
4.
Найдите площадь цветника прямоугольной формы, если длина 4м, а ширина 3м.
5.
Вставьте числа так, чтобы записи были верными:
30 :5 = 24 : *
6х4=*х3
* : 8 = 12 : 2
*х3=9х2
6.
* Задача на смекалку
Катя разложила 18 пельменей поровну брату Толе и двум его друзьям. По сколько
пельменей было на каждой тарелке?
Контрольная работа №5
Вариант 1
1. Решите задачу:
Оля собирает календарики. Все календарики она разложила в два альбома: в большой на 9
страниц по 6 календариков на каждую страницу, и в маленький на 4 страницы по 3
календарика на каждую. Сколько календариков у Оли?
2. Решите задачу
Почтальон доставил в село 63 газеты и 9 журналов. Во сколько раз больше почтальон
доставил журналов, чем газет?
3. Выполните вычисления:
6 х (9 : 3)=
21х1=
56 : 7 х 8=
0:5=
9 х (64 : 8) =
18:18=
4х8=
40:5=
63:9=
4. Выполните преобразования
1м2 = … дм2
8 дм 2 см = … см
35 мм = … см … мм
5. Начерти квадрат со стороной 6 см. Найдите периметр и площадь. Разделите квадрат на
четыре равные части, закрасьте одну четвертую часть.
6. *На 10 рублей можно купить 3 пучка редиски. Сколько денег надо заплатить за 6 таких
пучков редиски?
Вариант 2
1. Решите задачу:
На дачном участке мама посадила 5 грядок моркови по 9 кустов на каждой грядке и 3
грядки капусты по 8 кустов на каждой грядке. Сколько всего кустов овощей посадила мама
на этих грядках?
2. Решите задачу:
Вася прочитал за лето 14 книг, а Коля – 7 книг. Во сколько раз меньше прочитал Коля, чем
Вася?
3. Выполните вычисления:
3 х (14 : 2)=
0х4=
42 : 6 х 5=
0:1=
8 х (48 : 8)=
5х1=
56:7=
7х6=
8х9=
4. Выполните преобразования:
1 дм2 = … см2
5см 7мм = … мм
43 дм = …м …дм
5. Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 3 см. Найдите площадь и периметр. Разделите
прямоугольник на 3 равные части, закрасьте одну третью часть.
6* На 10 рублей продавец продает 4 початка кукурузы. Сколько початков кукурузы можно
купить на 20 рублей?
Контрольная работа №6
Вариант 1
1. Решите задачу:
На выставку привезли 35 картин и повесили их в залы, по 7 картин в каждый зал.
Экскурсовод уже провел экскурсию по 3 залам. Сколько еще залов осталось показать
экскурсоводу?
2. Найдите значение выражений:
26+18х4=
80:16х13=
31х3-17=
57:19х32=
3. Решите уравнения:
72 : Х = 4
72-96:8=
36+42:3=
42 : Х = 63: 3
4. Сравните выражения:
6 х 3 + 8 х 3 … (6 + 8) х 3
5 х 12 …5 х (10 + 2)
5. Начерти квадрат со стороной 5 см. Найдите периметр и площадь.
Вариант 2
1. Решите задачу:
72 конфеты разложили по новогодним подаркам, в каждый подарок по 9 конфет. 6
подарков уже отдали детям. Сколько подарков еще осталось?
2. Найдите значение выражений:
11х7+23=
56:14х19=
23+27х2=
60:15х13=
3. Решите уравнения:
Х : 6 = 11
72:18+78=
86-78:13=
75 : Х = 17 +8
4. Сравните выражения:
(20 + 8) х 2 … 28 х 3
(7 + 4) х 4 … 7 х 4 + 4 х 4
5. Начерти квадрат со стороной 3 см. Найдите площадь и периметр.
Контрольная работа № 7
Вариант 1
1. Реши задачу
У дежурных в столовой 48 глубоких тарелок и столько же мелких. Все тарелки
дежурные должны расставить на 12 столов, поровну на каждый стол. Сколько тарелок они
должны поставить на каждый стол?
2. Выполните деление с остатком и проверь:
64:7=
50:15=
100:30=
3. Найдите значение выражений
57:3=
44:22=
66:6=
72:12=
8х12=
26х3=
4. Заполните пропуски:
42=2х3х[ ]
70=2х[ ]х5
12=2х3х[ ]
30=3х2х[ ]
5. Не заполняя «окошки» числами, выпишите неверные равенства:
52:4=[ ](ост.4)
27:6=[ ](ост.3)
83:7=[ ](ост.9)
6. * Запишите не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 7 дают остаток 5
Вариант 2
1. Реши задачу
У Саши 49 рублей, а у Пети столько же. На все деньги они могут купить 14
одинаковых тетрадей. Сколько стоит одна тетрадь?
2. Выполни деление с остатком и проверь:
40:9=
80:12=
3. Найди значение выражений.
55:5=
75:25=
87:3=
52:13=
4. Заполни пропуски
48=2х3х[ ]
60=2х[ ]х5
90:20=
6х14=
32х2=
18=2х3х[ ]
40=3х2х[ ]
5. Не заполняя «окошки» числами, выпишите неверные равенства
43:8=[ ](ост.8)
31:7=[ ](ост.3)
62:5=[ ](ост.8)
6. * Запиши не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 8 дают остаток 6
Контрольная работа № 8
Вариант 1
1. Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений:
85+35:5=
96-72:12+15=
8х8-9х4=
(92-87)х9=
7х(63: 9-7)=
45:15=
2. Найдите частное и остаток:
17:6
20:3
57:6
43:8
48:9
39:5
3. Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем красных. На сколько белых роз
меньше, чем красных?
4. Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными:
[ ] м 14 см = 714 см
250 см = [ ]м [ ]см
8 м 5 см = [ ] см
400 см = [ ] дм
5. Длина прямоугольника равна 20 см, а ширина в 4 раза меньше. Найдите периметр и
площадь этого прямоугольника.
6* Муха Цокотуха купила самовар и пригласила гостей. Она испекла к чаю 60 крендельков.
Каждому гостю досталось по целому крендельку и еще по половинке, да еще 3 кренделька
осталось. Сколько было гостей?
Вариант 2
1. Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений:
78+42 :7=
78-19х2+34=
9х8-6х7=
(65-58)х8=
5х(81:9-8)=
96:24=
2.Найдите частное и остаток:
47:5
39:6
19:6
63:8
71:9
49:5
3. Решите задачу.
В пакет положили 6 репок, а в сумку – в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько больше
репок положили в сумку, чем в пакет?
4. Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными:
[ ] м16 см = 916 см
4 м 3 см = [ ] см
370 см = [ ]м [ ]см
700 см = [ ] дм
5. Длина прямоугольника равна 40 см, а ширина в 20 раз меньше. Найдите периметр и
площадь этого прямоугольника.
6 *Испугались Три Толстяка, что похудели. Встали втроем на весы – все в порядке, 750 кг.
Встали на весы первый Толстяк и второй Толстяк – 450 кг. Второй и третий Толстяки - 550
кг. Найдите вес каждого Толстяка.
Контрольная работа № 9
Вариант 1
1. Решите задачу:
Утром в кассе было 813 рублей. Днем из нее выдали 508 рублей, а приняли 280 рублей.
Сколько денег стало в кассе к концу дня?
2. Запишите число, состоящее:
- из 6 сот. 2дес. 4ед.
- из 8сот. и 3 дес.
- из 5ед. первого разряда, 2ед. второго разряда и 4 ед. третьего разряда.
3. Решите примеры, записывая в столбик:
354+228=
505+337=
867-349=
650-370=
4. Вставьте в «окошки» подходящий знак действия:
27 * 3 * 7 = 17
27 * 3 * 7 = 16
27 * 3 * 7 = 23
5.
Сравните и поставьте знаки сравнения.
5ч … 400 мин
91 х 3 … 19 х 3
4м 5дм … 5м 4дм
687 +1 … 687 х 1
Вариант 2
1. Решите задачу:
В трех домах 385 жильцов. В первом доме 134 жильца, во втором 117. сколько жильцов в
третьем доме?
2. Запишите число, состоящее:
- из 3 сот. 1дес. 8ед.
- из 6сот. и 2 дес.
- из 7ед. первого разряда, 1ед. второго разряда и 5 ед. третьего разряда.
3. Решите примеры, записывая в столбик:
744+180=
623+79=
925-307=
136-98=
4. Вставьте в «окошки» подходящий знак действия:
27 * 3 * 7 = 6
27 * 3 * 7 = 37
27 * 3 * 7 = 2
5.
Сравните и поставьте знаки сравнения.
6ч … 600 мин
78 х 4 … 87 х 4
7м 8дм … 8м 7дм
259 - 1 … 259 : 1
Контрольная работа № 10
Вариант 1
1. Решите задачу:
Продавец цветов сделал большой букет из 9 роз и несколько маленьких букетов, по 3 розы в
каждом букете. Сколько маленьких букетов сделал продавец, если всего у него было 30 роз?
2. Сравните выражения:
7х8 … 6х9
36:9 … 42:7
4х6 … 9х3
27:3 … 56:8
3. Выполните вычисления:
70:14х13=
92: (46:2)х2=
54: (90:5)=
(610+20):7:90=
170+320-200=
480:6+780=
4. Запишите числа в порядке возрастания:
276, 720, 627, 270, 762, 267, 726, 672, 260, 706.
5. Геометрическая задача:
Ширина прямоугольника 7см, а длина в 2 раза больше ширины. Вычислите периметр этого
прямоугольника и площадь.
6. * Доктор прописал семерым гномам принимать каждому по 3 таблетки в день в течение
недели и дал им 9 упаковок лекарства по 20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?
Вариант 2
1. Решите задачу:
Продавцы украсили большую витрину магазина 15 синими мячами, а остальные витрины
украсили красными мячами, по 6 мячей в каждой витрине. Сколько витрин украсили
красными мячами, если всего для украшения витрин приготовили 39 мячей?
2. Сравните выражения:
6х7 .. 9х4
48:6 … 54:9
3х8 .. 2х9
24:3 … 36:6
3. Выполните вычисления:
80:16х2=
84:(42:2)х3=
57:(76:4)=
(530+10):9:60=
250+430-300=
420:7+590=
4. Запишите числа в порядке убывания:
513, 310, 315, 531, 301, 503, 351, 350, 530, 305.
5. Геометрическая задача:
Длина прямоугольника равна 1дм 2см, а ширина в 2 раза меньше длины. Вычислите
периметр этого прямоугольника и площадь.
6. * Вини – Пух, Братец Кролик и Пятачок вместе съели 7 банок сгущенки. Пятачок съел в
два раза меньше Братца Кролика, а Братец Кролик – в два раза меньше Вини – Пуха. Кто
сколько сгущенки съел?
Окружающий мир 3 класс:
Контрольная работа «Живые участники круговорота веществ»
______________________________
1. Укажи орган растения:
- орган размножения растения, на месте которого в результате опыления
лист
появляются плоды.
корень
цветок
плод
стебель
- орган растения, в котором происходит фотосинтез.
- орган растения, который укрепляет растение в почве и всасывает из
неё воду и растворённые в ней минеральные вещества.
- орган растения, который даёт опору растению и осуществляет
передачу питательных веществ .
- орган растения, в котором созревают семена.
2. Допиши определения, используя слова для справок: простейшие, моллюски,
кишечнополостные, насекомые, пауки, черви.
___________________ - одноклеточные животные, живущие в воде.
___________________- мягкотелые животные, тело которых чаще всего защищено
раковиной.
___________________- членистоногие, у которых имеется 6 лапок.
___________________- активно ползающие животные, имеющие хорошо развитые мышцы.
___________________ - членистоногие, у которых имеется 8 лапок.
3. Подчеркни группы животных, которые относятся к позвоночным животным:
простейшие, птицы, рыбы, моллюски, земноводные, кишечнополостные,
пресмыкающиеся, млекопитающие, насекомые, пауки, черви.
4. Заполни таблицу. Обозначь знаком «+» свойство, которое есть у каждой группы
животных.
Свойство
Рыбы
Земновод
ные
Пресмык
ающиеся
Птицы
Млекопит
ающие
покров из шерсти
покров из чешуи
голая кожа
наличие перьев
конечности – лапы
(лапки)
наличие крыльев
холоднокровность
теплокровность
откладывают яйца
откладывают икру
рождают живых
детёнышей
обитают в воде
наличие головного
мозга
5. Допишите предложения:
Чтобы искать пищу, животные должны
_______________________________________________.
Какое главное преимущество птиц и насекомых?
_______________________________________
Чем пауки отличаются от насекомых?
________________________________________________
Как дышат рыбы? ________________________________________________________________
Что птице страшнее зимой голод или холод?
__________________________________________
С каким органом связано появление разумных существ?
_________________________________
Какую роль в экосистеме играют грибы?
______________________________________________
Литературное чтение 3 класс:
Контрольная работа по литературному чтению
за I полугодие
Вариант 1
— Прочитайте текст, выполните задания к нему.
***
Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают
чибисы.
Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются.
Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
У чибиса необыкновенный полет, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся
ребята в реке.
Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которая только что
кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем
неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу. Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду
и попала в переплет. Один чибис все кувыркался перед ее носом и мешал лететь, а второй
налетал сверху и лупил по чему придется. Прогнавши хищника, чибисы опустились на
землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.
Ю. Коваль
Вопросы и задания
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) на реке;
б) в лесу;
в) на заливном поле.
2. Как бы вы озаглавили текст?
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть;
в) сказка;
б) рассказ;
г) пьеса.
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их.
5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать чибисов? 3апишите.
6. Сформулируй главную мысль текста.
7. Объясните значение выражений.
Яростно машут — ... (сильно, быстро).
Валять дурака — ... (дурачиться, резвиться).
Попасть в переплет — ... (попасть в затруднительное положение, в трудную ситуацию).
Вариант 2
— Прочитайте текст, выполните задания к нему.
***
Собирал я на болоте клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: из-за леса
выглядывает, вот-вот скроется.
Спина устала немножко, распрямился я, смотрю — пролетела цапля. Наверное, спать. Она на
болоте давно живет, я ее всегда вижу, когда она пролетает.
Солнце уже зашло, а светло еще, небо на том месте красное-красное. Тихо вокруг, только
кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!» Подождет немножко, и
опять «Ук!».
Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А сейчас мне
как-то любопытно стало: может, это цапля так кричит?
Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а никого нет.
Темно скоро будет. Пора домой.
Только немного прошел — и вдруг кричать перестало, не слышно больше.
— Ага, — думаю, — значит, здесь! Притаился я, стою тихо-тихо, чтоб не спугнуть. Долго
стоял, наконец, на кочке совсем рядом откликнулось: «Ук!» — и опять тишина.
Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю — лягушечка сидит и не шевелится. Маленькая
совсем, а кричит так громко.
Поймал я ее, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у нее серая, а брюшко красноекрасное, как небо над лесом, где зашло солнце.
Посадил я ее в карман, корзиночку с клюквой взял — и домой.
Г. Снегирев
Вопросы и задания
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) в лесу;
б) в поле;
в) на болоте.
2. Как бы вы озаглавили текст?
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть;
в) сказка;
б) рассказ;
г) пьеса.
4. Разделите текст на части. Озаглавьте их.
5. Сформулируйте главную мысль текста.
6. Найдите сравнение в описании лягушки. Запишите. (Брюшко красное-красное, как небо
над лесом, где зашло солнце.)
7. Объясните значение выражений. Притаился — ... (спрятался, затих). Солнце уже зашло
— ... (скрылось).
Контрольная работа по литературному чтению
за II полугодие
Вариант 2
Начните читать текст по сигналу учителя.
Поставьте точку в том месте, до которого вы дочитали через одну минуту.
Л. Н. Толстой
***
Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.
Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях.
Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в орла каменьями. Орёл
выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.
Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили
корма.
Орёл устал и не мог лететь на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал
их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы подождали немного. Но чем больше
он их ласкал, тем громче они пищали.
Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева. Орлята засвистали и запищали
ещё жалобнее.
Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю.
Он вернулся только поздно вечером; он летел тихо и низко над землёй, в когтях у него
опять была большая рыба. Когда он подлетал к дереву, он оглянулся,—нет ли опять вблизи
людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.
Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.
Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.
1.О ком или о чём рассказывается в данном тексте?
2.Какова тема произведения:
Об орле?
Об орлятах?
3.Как орёл накормил своих детей?
4.Разделите текст на части. Сколько частей будет в данном тексте?
5.Напишите, какими качествами характера обладал орёл.
6.Озаглавьте текст.
7.Перечислите другие произведения Л. Толстого.
8.Какое задание было самым трудным для вас?
9.Какое задание было самым лёгким для вас?
Контрольная работа по литературному чтению
за II полугодие
Вариант 1
Начните читать текст по сигналу учителя. Поставьте точку в том месте, до которого вы
дочитали через одну минуту.
М. Горький
***
Самое лучшее в мире—смотреть, как рождается день!
В небе вспыхнул первый луч солнца—ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и
трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор
улыбаются ласковой улыбкой—точно говорят мягким теням ночи:
— Не бойтесь—это солнце!
Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы
своему королю, кланяются и поют:
— Приветствуем вас, владыка мира!
Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они
такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.
— Добрый день!—говорит солнце, поднимаясь над морем.—Добрый день, красавицы! Но—
довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко
прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?
Дочитайте текст до конца. Ответьте на вопросы по тексту.
1.Определите тему произведения (о ком или о чём говорится в тексте).
О начинающемся утре.
О природе.
О солнце.
2.Объясните выражение «вершины гор улыбаются ласковой улыбкой».
3.Объясните выражение «волны моря кланяются солнцу».
4.Выпишите сравнения из текста. Допишите своё сравнение.
5.Выпишите олицетворения. Допишите своё олицетворение.
6.Озаглавьте текст.
7.Оцените свои ответы.
8.Какое задание было самым трудным?
9.Какое задание было самым лёгким
Итоговая контрольная работа по литературному чтению
Вариант 1
Прочитайте текст и выполните задания к нему.
В далёкие-далёкие времена ученики повсюду, в том числе и в России, писали на восковых
«тетрадках». Воск же от жары, как известно, тает, растекается.
Правда, тетрадями их никто не называл. Это были просто деревянные дощечки, связанные
шнурком в книжицу. Каждый деревянный «листок» напоминал маленькое корытце, залитое
коричневым
или чёрным воском. Бедные, бедные тогдашние школьники! Каково им было готовить
уроки! К счастью, со временем дети стали писать в удобных бумажных тетрадях из
сложенных вчетверо и покрытых обложкой листов. Из-за листов, сложенных именно
вчетверо, тетрадь и получила название «тетрадос», что как раз и значит «четвёртая часть».
...Вот с бумажной фабрики на тетрадную прибыли рулоны бумаги. Такие громадные, что и с
места не сдвинешь. Да и как на них писать? Чтобы на бумаге можно было писать, надо её
разрезать на листочки, разлиновать, сшить, в обложку вложить.
Печатают тетради в клетку и в линейку на специальных тетрадных машинах. Мастералиновщики устанавливают на них металлические ролики с выпуклыми линиями. Потом
заливают в аппарат краску, и пошла работа.
Умные тетрадные машины не только разлинуют бумагу, но и разрежут на равные части,
аккуратно сложат их и сошьют — скрепят листы и обложку.
Каждая машина работает так быстро, что рабочие успевают за смену изготовить на ней
десятки тысяч тетрадей.
Вот какая долгая история у обыкновенной тетрадки, вот сколько ушло времени и труда,
чтобы ты и миллионы таких, как ты, могли писать, считать — словом, учиться.
(А. Дитрих, Г. Юрмин)
1.О чём рассказывается в данном тексте? Отметьте правильный ответ знаком «+».
□ О том, почему тетрадку называют тетрадкой.
□ О том, как делают тетради.
□ О том, как работают машины, делающие тетради.
□ О том, какой путь проходит тетрадь.
2.Придумайте заголовок к этому тексту. ____________________________________
3.Запишите три вопроса к данному тексту. ___________________________________
________________________________________________________________________4.Тетрад
ь не всегда выглядела так, как сейчас. Как она выглядела? Запишите.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5.Если к тексту добавить ещё один абзац, о чём бы вы в нём рассказали? Запишите.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
6.Из какой книги мог быть взят этот текст? Запишите.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7.Определите, какое из заданий показалось вам самым
Сложным
___________________________________________________________
самым лёгким____________________________________________________________
Вариант 2
Прочитайте текст.
В. Железняков
История с азбукой
После уроков я зашёл в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила
присмотреть за её сыном. Всё-таки первое сентября, первый школьный день. Заскочил, а в
классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней
парте сидит какая-то кнопка, из-за парты её почти не видно. Это была девочка, а совсем не
мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с
белыми бантами ровно в десять раз больше её головы. Странно, что она сидела одна. Все
ушли домой и, может быть, уже
едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта
сидит и неизвестно чего ждёт.
— Девочка, — говорю, — почему не идёшь домой?
Никакого внимания.
— Может быть, потеряла что-нибудь?
Сидит как статуя, не шелохнётся. Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно. Подошёл к
доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом.
Нарисовал первоклашку, который пришёл из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух
бабушек. Он жуёт, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная
картинка.
— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?
— Нет, — отвечает, — я домой не пойду.
— Что же, ночевать здесь будешь?
— Не знаю.
Голос у неё жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос. Я оглянулся на свою
картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось. Ну её, эту ненормальную. Вышел из
класса и пошёл. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.
— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного
врача. А он — раз два! — «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.
Решил напугать её. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник
суёт под мышку. Холодный, как сосулька.
— Ну и хорошо. Поеду в больницу.
Честное слово, она была ненормальная.
— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?
— Меня брат ждёт. Вон во дворе сидит.
Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.
— Ну и что же?
— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.
— Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку!
Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!
— Я не врала, я просто не знала.
Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.
— Буквы учат целый год. Это непростое дело.
— У нас папа с мамой уехали далеко, а Серёжа, мой брат, сильно скучает. Он просил
бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у неё всё нет свободного времени. Я ему
сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам
во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали. — Сейчас она
должна была заплакать.
— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я
подошёл к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трёх палок.
Буква шалашик. Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь её,
чтобы не заплакала.
— А теперь, — говорю, — пойдём к твоему брату, и я всё ему объясню.
Мы вышли во двор и направились к её брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне
свою ладошку в руку. Мягкая у неё ладошка и тёплая, а пальцы подушечками. Вот, думаю,
если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же её руку — человек ведь... А
этот печальный рыцарь Серёжа сидит и болтает ногами. Делает
вид, что нас не видит.
— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить?
Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год.
Это не такое лёгкое дело.
— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.
— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются
буквы.
Но он не стал её слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплёлся утиной
походочкой.
Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.
— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.
Но он даже не оглянулся.
Тогда я догнал его.
— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдёшь в школу,
сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как
попотели! А у тебя и руки опустились.
— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.
У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так
скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далёких
расстояний или злых морозов.
— Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и всё
изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.
— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живём в этом доме, за железной изгородью...
Правда, Серёжа, хорошо?
— Ладно, — ответил Серёжа. — Я буду ждать.
Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями
забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.
— Серёжа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?
Я видел, что Серёжа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.
— Выучить азбуку, знаешь, сколько надо учиться? — сказал Серёжа. — Надо учиться целый
год.
— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. —
И плакала ваша Сибирь.
— Ничего не плакала, — ответил Серёжа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в
первом классе; он сегодня придёт к нам и напишет письмо.
— Все ты врёшь, — сказал мальчишка. — Ох, и силён ты заливать! Ну, как зовут твоего
друга, как?
Наступило молчание.
Ещё минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного
мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моём характере.
Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.
— Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя.
У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца.
А Серёжа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих. А я спрыгнул на землю и
пошёл домой. Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и всё.
Отличное было настроение. Даже петь хотелось.
Выполните задания:
1.Определите жанр данного
текста._______________________________________________________
2.О чём рассказывается в тексте. Отметьте:
□ о дружбе Юры и маленькой девочки;
□ о том, как девочка пошла в школу;
□ о том, как девочка хотела помочь своему брату.
3.Запишите три вопроса к данному тексту.
________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____
4.Какими качествами характера обладала девочка?
Запишите._________________________________
________________________________________________________________________________
______
5.Ответьте на вопрос: хотел бы я дружить с такой девочкой и
почему?_________________________
________________________________________________________________________________
______
7.Определите, какое из заданий показалось вам самым
Сложным
__________________________________________________________________________
самым
лёгким__________________________________________________________________________
Итоговая контрольная работа
Вариант 1
- Прочитайте текст, выполните задания к нему.
Как лягушка небывалой величины выпила всю воду в Центральной Австралии и что
случилось потом
Очень давно это было. Пришли в страну жара и засуха. И не стало воды ни в одной реке,
пруду или ручье. Люди, животные и птицы начали падать и умирать. Исчезли тучи и облака,
и единственной тенью на земле была тень смерти.
Перестали охотники гоняться за дичью и умирали вместе с животными.
Собрались те, кто еще был жив, у высохшего главного водопоя и стали обсуждать, куда
делась вся вода в стране.
Оказалось, что ее выпила лягушка небывалой величины.
И решили те, кто был еще жив, люди, животные и птицы, рассмешить лягушку, чтобы вся
вода вылилась из нее обратно. Но напрасно хохотала перед лягушкой птица-хохотунья,
напрасно смешно прыгал перед ней кенгуру и танцевал на одной ноге журавль. Лягушка
небывалой величины крепко сжала рот и не хотела смеяться.
Тогда забрался маленький юркий червячок на ее брюхо и начал щекотать его кончиком
хвоста.
Долго крепилась гигантская лягушка, но наконец не выдержала, затряслась от смеха, и вода
хлынула водопадом из ее огромного рта.
И сразу наполнились водой реки, пруды и ручьи, и жизнь всего живого была спасена.
Вопросы и задания
1. Где происходит действие?
а) около засохшей реки;
б) у высохшего главного водопоя;
в) около высохшего пруда;
г) у высохшего ручья.
2. Как бы вы озаглавили этот текст?
3. Определите жанр произведения.
а) повесть;
в) сказка;
б) рассказ;
г) пьеса,
4. Разделите текст на четыре части. Озаглавьте их.
5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать лягушку?
6. Сформулируйте главную мысль текста.
7. Как вы понимаете выражение: «Единственной тенью на земле была тень смерти»
Вариант 2
— Прочитайте текст, выполните задания к нему.
Позарившись на чужое, потеряешь свое
Купец закупал товары в одном месте и вез их продавать в другое.
Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь навьючил свой караван и
двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил, что оставил на привале кошель с
деньгами.
Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто монет, и повстречал человека.
Незнакомец его спрашивает:
— Что ты здесь ищешь?
— Да вот деньги потерял.
— А сколько денег у тебя пропало?
— Сто монет, — ответил купец.
Обрадовался незнакомец:
— Их-то я, видимо, и нашел! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а потом и говорит:
— У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!
- Не может того быть! Я нашел сто! — удивился незнакомец. Пришлось им идти к царю —
пусть сам царь рассудит их. Царь спросил у купца:
— Сколько денег у тебя пропало?
- Двести монет.
- А сколько ты нашел? - обратился царь к незнакомцу.
— Сто, — ответил тот. Тогда царь сказал:
- Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того, кто нашел двести. А тот, кто
нашел сто, вправе взять их себе, потому что это не твои деньги.
Вопросы и задания
1. Где происходит действие?
а) в лесу;
в) у реки;
б) в поле;
г) у озера.
2. Как бы вы озаглавили этот текст?
3. Определите жанр произведения.
а) повесть;
в) сказка;
б) рассказ;
г) пьеса.
4. Разделите текст на четыре части. Озаглавьте их.
5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать купца?
6. Сформулируйте основную мысль текста.
7. Объясните, как вы понимаете заголовок «Позарившись на чужое, потеряешь свое».
Ответы. Вариант 1. 1 (б), 3 (в), 7 (кругом была опасность: все могли умереть). Вариант 2.
1 (в), 3 (в), 7 (будешь желать чужое -свое потеряешь).