Основная образовательная программа НОО

1
МАОУ «Артинский лицей»
Принята на педагогическом совете
Протокол № 2
От 30.09.2011г.
«Утверждаю»
Директор МАОУ «Артинский лицей»
____________ Ф.Ф. Бугуева
30.09.2011г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
на 2011-2016 г.г.
2
Содержание
Структура основной образовательной программы НОО ОУ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
2.1.1. 1 класс
2.1.2. 2 класс
2.1.3. 3 класс
2.1.4. Универсальные учебные действия выпускника начальной школы
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
2.4. Предметные результаты
2.4.1. 1 класс
2.4.2. 2 класс
2.4.3. 3 класс
2.4.4. Предметные результаты выпускника начальной школы
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
3.1. Общие положения
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
3.2.1. Оценка личностных результатов
3.2.2. Оценка метапредметных результатов
3.2.3. Оценка предметных результатов
3.3. Портфолио ученика как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
3.4. Итоговая оценка выпускника
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
1.2. Характеристики универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
1.4. Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» на начальной
ступени общего образования.
1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.1. Общие положения
3
2.2. Основное содержание учебных предметов.
2.2.1. Русский язык
2.2.2 Литературное чтение
2.2.3. Иностранный язык
2.2.4. Математика и информатика
2.2.5. Окружающий мир
2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.8. Музыка
2.2.9. Технология
2.2.10. Физическая культура
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
5. Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план начального общего образования
2. План внеурочной деятельности
3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Структура основной образовательной программы НОО ОУ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта (далее Стандарт) основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ «Артинский лицей» содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
1) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования;
2) программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
3) программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся уровня
начального общего образования;
4) программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
5) программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
4
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
1) учебный план начального общего образования;
2) план внеурочной деятельности;
3) систему условий реализации основной образовательной программы
соответствии с требованиями Стандарта.
в
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Артинский лицей» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Артинский лицей» основана на следующих нормативно-правовых документах:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в
Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года;
• Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения;
•
Нормативно-правовые
документы,
регламентирующие
деятельность
образовательного учреждения (Концепция МАОУ «Артинский лицей», Программа
развития лицея, Устав образовательной организации);
• Федеральный базисный учебный план;
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Цели и задачи, реализуемые в образовательной программе
Целями основной образовательной программы начального общего образования
являются:
создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки
индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с
людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в
культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества,
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта
самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться –
постоянно расширять границы своих возможностей.
Задачи программы:
- обеспечивать возможности обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- обеспечивать успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области;
5
- воспитывать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны;
- учить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье; формировать представление о рациональной организации
режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- вовлекать обучающихся в оценочную деятельность: формировать навыки
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки; учить эффективным
средствам управления своей учебной деятельностью.
Особенности организации образовательного процесса в начальной школе
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Артинский лицей»
(первоначально Муниципальное общеобразовательное учреждение «Артинская средняя
общеобразовательная школа № 2») создан в 2006 году для детей с ранним проявлением
общих способностей. Учредителем выступает Управление образования Артинского
городского округа.
Артинский лицей является государственным образовательным учреждением,
имеющим право осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам:
- программы начального общего образования, нормативный срок освоения которых
составляет 4 года;
- программы основного общего образования, в том числе, обеспечивающие
дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся отдельных (8-9) классов по
естественнонаучному и техническому профилям, нормативный срок освоения – 5 лет;
- программы среднего (полного) общего образования, в том числе обеспечивающие
дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся отдельных классов по
естественнонаучному и техническому профилям, нормативный срок освоения – 2 года.
Лицей – общеобразовательное учебное заведение повышенного типа, в стенах
которого дети могут получать разностороннее, универсальное комплексное образование
высокого уровня. Это учебное заведение, ориентированное на интеллектуальное развитие
обучающихся. Лицей призван готовить к творческому труду в различных сферах
естественно-научной и практической деятельности. Образование в лицее по своей
структуре состоит из четырехлетнего образования в школе I ступени, в основной школе –
5 лет, профильное обучение в старших классах в течение 2-х лет.
МАОУ «Артинский лицей» представляет собой общеобразовательное учреждение
повышенного статуса с углубленным изучением предметов естественно-научного и
технического циклов.
Цель образования в лицее – создать максимальные условия для самоопределения и
самореализации личности лицеиста путем развития содержания и форм организации
образовательного процесса на основе социальных требований, предъявляемых к
выпускнику.
Задачи:
- обеспечить углубленную подготовку обучающихся по предметам физикоматематического, агро-технологического и химико-биологического профилей;
- освоить компьютерную грамотность на всех ступенях обучения;
- дать выпускникам универсальное образование, позволяющее адаптироваться к
изменяющимся социально-экономическим условиям;
- реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности;
- обеспечить соответствие требованиям к реализации программ для детей с высоким
уровнем культуры, готовых к осознанному выбору и освоению разнообразных
профильных образовательных программ.
Направления деятельности лицея следующие:
6
- реализация общеобразовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, в том числе, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся 8-9 классов по естественнонаучному и
техническому профилям, среднего (полного) общего образования, в том числе
обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся отдельных
классов по естественнонаучному и техническому профилям;
- индивидуально-личностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность
и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
- предоставление учащимся выбора широкого спектра занятий дополнительного
образования, внеурочной деятельности и дополнительных образовательных услуг, в том
числе платных;
- повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических
технологий,
расширения
спектра
образовательных
услуг,
привлечения
высококвалифицированных специалистов ВУЗов г. Екатеринбурга;
- обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности
выпускников.
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап
школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей
стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода
является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий
у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного
возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной
для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники
к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (иградраматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической
выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую
значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.
Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более
уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять
проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него
существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным
опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как
оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника,
такими значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.
Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом
возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим
образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и
самооценка ребёнка.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особого этапа
в жизни ребенка, связанного:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
7
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Первая ступень образования в МАОУ «Артинский лицей» призвана вести
пропедевтическую работу, подготавливая обучающихся к изучению предметов
естественнонаучного цикла и технологии на повышенном уровне. С этой целью в школе I
ступени преподается учебный курс «Развитие познавательных способностей»,
призванный развивать различные виды мышления младших школьников, их внимание,
память, речь, воображение, формировать навыки самооценки и самоконтроля при
выполнении учебных задач; создаются условия для ведения учебно-исследовательской
деятельности, как необходимом условии формирования учебно-познавательной
компетенции. В качестве подготовительной работы к изучению технологии на
повышенном уровне, в начальных классах лицея реализуется программа учебноопытнической работы на пришкольном участке, которая обеспечивает усвоение
учащимися основ агротехнических знаний. Со второго класса в школе I ступени
преподается учебный курс «Информатика», который закладывает основы компьютерной
грамотности учащихся, необходимой на современном этапе развития образования.
Занятия внеурочной деятельности с обучающимися направлены на получение
практических навыков в области сельского труда, учат наблюдать явления природы,
проводить простейшие эксперименты с объектами природы и т.д.
Начальное общее образование направлено на реализацию качественно новой
личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. В связи с
этим перед педагогами, реализующими основную образовательную программу начального
общего образования, стоят следующие задачи:
1) реализовать основную образовательную программу начальной школы
в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
2) обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную;
3) обеспечить условия формирования учебной деятельности, для этого:
- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками;
- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей;
8
- осуществлять функции контроля и оценки, вовлекать обучающихся в процесс
оценивания (взаимооценка, самооценка);
4) создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка, для этого:
- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;
- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества
(организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.);
5) создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Приоритетом
начального
общего
образования
является
формирование
универсальных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной. Поэтому в начальных классах особое место отводится
деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам
деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных
ситуациях. С этой целью на начальном этапе образования создаются условия для
включения учащихся в проектную деятельность.
Еще одной особенностью начальной ступени образования является то, что дети
приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным
опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование
призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для
индивидуального развития ребенка. На достижение этой цели направлены занятия
внеурочной деятельности, такие как «Познавательная лаборатория», «Образовательное
путешествие», где дети в разнообразных формах, отличных от урочной формы
организации деятельности, приобщаются к учебно-исследовательской деятельности;
участвуют в интеллектуальных играх в рамках предметных декад; совершают экскурсии с
целью наблюдения.
На современном этапе развития образования приоритет отдается воспитанию,
которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности,
интегрированной в общий процесс обучения и развития. Именно с этой целью в 1-4
классах введены занятия внеурочной деятельности, которые проходят во второй
половине дня. Содержание занятий внеурочной деятельности направлено на реализацию
различных форм ее организации, отличающихся от урочной системы обучения: это
кружки, секции, экскурсии, дискуссионные клубы, посещение театров и музеев с
последующим обсуждением и др.
Перечень занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
родителей (законных представителей), обучающихся и возможностей ОУ.
Направленность
на
формирование
инициативности,
ответственности
и
самостоятельности ребенка должна выступить как главный приоритет с самого начала
обучения в лицее. Основной формой проявления этих качеств в младшем школьном
возрасте является учебная самостоятельность (умение учиться). При этом
образовательный процесс нацелен на становление учебного сообщества, то есть группы
детей, объединяющейся для совместного выполнения заданий. Позиция педагога,
строящего такое сообщество, принципиально отлична от позиции учителя,
ориентированного исключительно на фронтальные занятия. Он не столько дает в готовом
виде правила работы и образцы действий, сколько помогает детям выдвигать и обсуждать
предположения, принимать коллективное решение и т.п.
Включение в образовательный процесс системно-деятельностного подхода.
В основе реализации основной образовательной программы МАОУ «Артинский
лицей» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
9
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Адресность образовательной программы.
Программа адресована педагогическому коллективу МАОУ «Артинский лицей»,
учащимся 1 – 4 классов и их родителям.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
10
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
– определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
Для обучающихся 1-4 классов:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности учащихся»;
– программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Кроме того, для обучающихся 2-4 классов:
− планируемые результаты освоения программ по учебным предметам, входящим в
часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса:
«Информатика», «Развитие познавательных способностей», «Я – исследователь».
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
2.1.1.Формирование универсальных учебных действий в 1 классе.
1 класс
Русский язык
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность:
- осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
- осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
- формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского
народа и как к государственному языку;
- формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
- получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях
русского народа;
11
- получать представлениео этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия,
сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
- получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- формировать потребность к творческой деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
- высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм (узелки на память);
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
- целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и
решении познавательных задач;
- ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении
материала урока;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях
(в том числе в электронном приложении к учебнику);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема) под руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в словесную
форму под руководством учителя;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее
участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- использовать собственный опыт в решении познавательных задач.
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста)
- принимать участие в диалоге;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- принимать участие в работе парами и группами;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
1 класс
Литературное чтение
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающихся сформируется:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения;
- мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
12
- эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных
героев;
- эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи,
музыки;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта,
сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;
- освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;
- формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;
- способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей (на основе прочитанных произведений).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
- оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя
- с точки зрения морали и ценностей;
- стремиться к успешной учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
- составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;
- составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника
системы условных обозначений под руководством учителя;
- оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или
образцом;
- принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- понимать цель и смысл выполняемых заданий;
- самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;
- самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом
аппарате учебника системы условных обозначений;
- самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных
обозначений;
- читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
- определять в художественном тексте последовательность событий, их причинноследственную связь;
- представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве
библиотеки; в справочной литературе для детей;
- использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для
создания высказывания.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником
информации; находить заданное произведение разными способами;
13
- выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные
иллюстрации на основе выделенной микротемы;
- группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
- сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
- принимать участие в обсуждении прочитанного;
- принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;
- работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
- следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой
деятельности;
- проявлять интерес к общению.
1 класс
Математика
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
- положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»;
- представление о причинах успеха в учёбе;
- общее представление о моральных нормах поведения;
- осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение
к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть
готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради;
- элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со
сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в
группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
- элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
самого ученика.
Учащийся получит возможность для формирования:
- положительного отношения к школе;
- первоначального представления о знании и незнании;
- понимания значения математики в жизни человека;
- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
- первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
- понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни
- бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
- принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
14
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- адекватно воспринимать предложения учителя;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности;
- осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах
познавательной деятельности;
- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
- составлять план действий для решения несложных учебных задач;
- выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
форме;
- осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя
математическую терминологию.
Учащийся получит возможность научиться:
- принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
- в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать
их вербально;
Познавательные
Учащийся научится:
- ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
необходимой информации при работе с учебником;
- использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
- читать простое схематическое изображение;
- понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших
случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5
знаков или символов, 1–2 операций);
- на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;
- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
- выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных математических понятий);
- под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить
разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
- под руководством учителя проводить аналогию;
- понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
- строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока или по рассматриваемому вопросу;
- осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура.
15
Учащийся получит возможность научиться:
- составлять небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
- строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических
отношениях;
- выделять существенные признаки объектов;
- под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам
на основе их анализа;
- понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять
эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и
формулировать выводы;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
Коммуникативные
Учащийся научится:
- принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
- воспринимать различные точки зрения;
- понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
- контролировать свои действия в классе;
- слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о
чём говорит собеседник;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
- употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Учащийся получит возможность научиться:
- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
- наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
- формулировать свою точку зрения;
- включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы;
- интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
- совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта.
1 класс
Окружающий мир
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к
определённому этносу;
- умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в
отношении своей Родины;
- ценностные представления о своей семье и своей малой Родине; общее и первичное
представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины
России как семьи разных народов, образ Москвы – как духовной ценности, важной для
разных народов);
- эмоционально-положительное отношение к внутреннему смыслу государственной
символики России;
16
- целостный взгляд на окружающий мир через последовательное практическое знакомство
с формулой «окружающий мир – это природа, культура и люди», раскрытой в
последовательно расширяющихся сферах (школа, дом, город (село), страна);
- представление о необходимости бережного отношения к культуре других народов
России;
- представление о навыках адаптации в мире через осознание взаимной связи людей в
разных социальных сферах жизни (в школе, дома, городе (селе), стране);
- положительное отношение к школе, учебной деятельности;
представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни
(ответственно относиться к уроку окружающего мира - ежедневно быть готовым к уроку),
готовность бережно относиться к школьным принадлежностям - учебнику, рабочей
тетради и пр.;
- первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное
отношение к природе и окружающему миру в целом;
- эстетические чувства, впечатления через восприятие природы, культуры, произведений
устного народного творчества, традиционного костюма и пр.;
- этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся
при выполнении совместных заданий;
- этические чувства на основе знакомства с культурой народов России;
- потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с
правилами поведения на уроке для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей,
правилами работы в паре, группе, со взрослыми;
- освоение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни через осознанное соблюдение правил
безопасности при работе с электроприборами в домашнем быту и школьных занятиях,
соблюдение распорядка дня.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
- выделять из темы урока известные знания и умения;
- планировать своё небольшое по объему высказывание (продумывать, что сказать
вначале, а что потом);
- планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная
ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/
неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных
учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
- оценивать свою деятельность, используя «Странички для самопроверки»;
- сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному
учителем на доске.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
17
- находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов,
иллюстраций, учебных пособий и пр.;
- понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную
информацию в виде элементарных таблиц или простых схем;
- анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
- устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем,
подготовке сообщений и пр.;
- располагать культурные события и явления на шкале относительного времени «раньше –
теперь».
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- включаться в диалог с учителем и сверстниками;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
- интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом
возрастных особенностей, норм);
- готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и
пр.) по теме проекта.
1 класс
Технология
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будет сформировано:
- положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека;
- бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека;
- представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
- представление об основных критериях оценивания своей деятельности на основе
заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»;
- представление об этических нормах сотрудничества, взаимопомощи на основе анализа
взаимодействия детей при изготовлении изделия;
- представление об основных правилах и нормах поведения;
- умение организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасного использования
инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;
- представление о значении проектной деятельности для выполнения изделия;
- стремление использовать простейшие навыки самообслуживания (уборка комнаты; уход
за мебелью, комнатными растениями).
18
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;
- этических норм (ответственности) на основе анализа взаимодействия учеников при
изготовлении изделия;
- эстетических чувств (красивого и не красивого, аккуратного и не аккуратного);
- потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей
и способностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
- соотносить предлагаемый в учебнике слайдовый план выполнения изделия с текстовым
планом;
- составлять план выполнения работы на основе представленных в учебнике слайдов и
проговаривать вслух последовательность выполняемых действий;
- осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
- контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе слайдового
плана;
- оценивать совместно с учителем результат своих действий на основе заданных в
учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их.
Обучающийся получит возможность научиться:
- работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы
юного технолога»: ставить цель, обсуждать и составлять план, распределять роли,
проводить самооценку;
- воспринимать оценку своей работы, данную учителем и товарищами.
Познавательные
Обучающийся научится:
- находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов и
иллюстраций;
- использовать знаково-символическую и навигационную системы учебника;
- выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;
- высказывать суждения; обосновывать свой выбор;
- проводить анализ изделий и реальных объектов по заданным критериям, выделять
существенные признаки;
- сравнивать, классифицировать под руководством учителя реальные объекты и изделия
по заданным критериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать при ответе информацию из таблиц и схем, представленных учебнике;
- выделять информацию из текстов учебника;
- использовать полученную информацию для принятия несложных решений;
- использовать информацию, полученную из текстов учебника, в практической
деятельности.
Коммуникативные
19
Обучающийся научится:
- задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении изделия;
- слушать собеседника, уметь договариваться и принимать общее решение;
- выполнять работу в паре, принимая предложенные правила взаимодействия;
- выслушивать различные точки зрения и высказывать суждения о них.
Обучающийся получит возможность научиться:
- приводить аргументы и объяснять свой выбор;
- вести диалог на заданную тему;
- соглашаться с позицией другого ученика или возражать, приводя простейшие
аргументы.
2.1.2.Формирование универсальных учебных действий во 2 классе.
2 класс
Русский язык
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
- понимать значимость речи для процесса общения;
- испытывать чувство гордости за родной язык;
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
- уважительно относиться к языку и его традициям;
- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
- применятьнавыки культурного поведения при общении.
Обучающийся получит возможность:
- развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение,
использование «вежливых» слов и т. п.);
- испытывать потребность в общении;
- осмыслить значение общения;
- понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
- осознавать необходимость писать грамотно;
- сформировать интерес к изучению истории русского языка;
- понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения
людей, для определения культурного уровня человека;
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
- проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к
истории слов (в том числе и личных имён);
- научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать
интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в
художественной речи;
- создавать собственные словесные произведения по образцу;
- понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи,
использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;
- осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе
(орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей
культуры;
- добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с
деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;
- усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
- осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные
ситуации;
20
- сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
- научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;
- научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;
- расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами,
старинными городами, выдающимися людьми;
- сформировать интерес и любовь к живой природе;
- сформировать гуманное отношение к домашним животным;
- соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;
- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
- понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного
обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
- работать с моделями слова, звуковыми схемами;
- пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
- контролировать свою речь в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные
звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
- сравнивать языковые единицы по разным критериям;
- развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений
в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного
содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной
ситуации, при распределении слов на группы);
- развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
- классифицировать языковые единицы по различным критериям;
- работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя
составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
- понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
- сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;
- работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному
принципу;
- развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по
рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с
прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при
доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при
подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по
заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом,
при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных
коммуникативных ситуаций, и т. п.);
- развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками,
нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
- понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
- понимать важность орфографически правильного написания слов для общения,
понимания письменной речи;
- понимать обучающую задачу дидактических игр;
- принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
- применять полученные знания для решения практических задач.
21
2 класс
Литературное чтение
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащихся сформируются:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности;
- мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического
наслаждения;
первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях
(«добро»,
«доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»),
отраженных в литературных произведениях;
- умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого
можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит
поступить по совести»;
- умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;
- умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям
литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей
страной; любить свою страну;
- умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения
книг на земле;
- умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством
учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
- способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
- стремление к успешной учебной деятельности;
- умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность,
верность слову;
- умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;
- умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с
реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в
содержании учебника;
- знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
- предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе;
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план
решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при
чтении содержания раздела;
- принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно
поставленной на основе вопросов учебной задачей.
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
22
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую
на уроке;
- составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
- умения работать в соответствии с заявленным планом;
- умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником
информации; находить заданное произведение разными способами;
- выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные
иллюстрации на основе выделенной микротемы;
- группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
- сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе
алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и
родителей.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- умения находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
- самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на
основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
- следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой
деятельности; проявлять интерес к общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
- составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
- умения владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
2 класс
Математика
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
- элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной
деятельности;
23
- основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание
необходимости расширения знаний;
- интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к
предмету математики;
- стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах
деятельности;
- элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);
- понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
- правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;
- понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам,
учебным моделям и пр.
Учащийся получит возможность для формирования:
- потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;
- интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;
- умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения
задачи, выполнения групповой работы;
- уважительного отношение к мнению собеседника;
- восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм,
математических символов и рассуждений;
- умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные
рассуждения;
- понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности;
- составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая
последовательность выполнения действий;
- соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
- сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя
осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
- выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи,
выбирать наиболее рациональный.
Учащийся получит возможность научиться:
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
- предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать
предложения других учеников по её решению;
- выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
форме;
- осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
- самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и чему
научиться на уроке;
- подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов,
24
разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению
результата;
- контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях
затруднений;
- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
- оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности
при выполнении», «Сложное задание».
Познавательные
Учащийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от учителя, взрослых;
- использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема,
таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);
- понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
- кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей,
математических выражений;
- моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового
луча;
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы,
сделанные на основе сравнения;
- выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных математических понятий);
- выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при
изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным
приёмом и т. д.;
- проводить аналогию и на её основе строить выводы;
- проводить классификацию изучаемых объектов;
- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
- приводить примеры различных объектов, или процессов, для описания которых
используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
- пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); составлять
простой план;
- выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках
математики.
Учащийся получит возможность научиться:
- ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
- определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания;
- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научнопопулярной литературе;
- понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по
аналогии, классификации, перегруппировки и т. д.) для рационализации вычислений,
поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся научится:
25
- использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
- строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию;
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
- участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
- взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;
- принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи),
выполняя различные роли в группе.
Учащийся получит возможность научиться:
- вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
- корректно формулировать свою точку зрения;
- строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
- излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
2 класс
Окружающий мир
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской
Федерации – русского языка*;
- умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в
отношении своей Родины;
- доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических,
конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме
обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме
праздников общегражданского календаря;
- целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле
сезонов;
- представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном
единстве жизни человека и природы в течение года;
- представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре
разных народов России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного
труда и праздничных обычаев людей в течение года;
- представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного
времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по
курсу «Окружающий мир», к школе;
- представление о социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил
школьной жизни, в том числе – организации и подготовки общих праздничных событий в
течение года);
- познавательные мотивы учебной деятельности;
- представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного
отношения к растениям, животным, окружающим людям* в меняющихся природных и
социальных условиях жизни в течение года;
26
- эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных
средств русского (и родного) языка, созерцания звездного неба, изменений в природе в
разные времена года;
- этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе
взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий*;
- представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики;
этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах
народов России, с традициями отношения к природным объектам (например, березе и пр.)
в культуре разных народов России;
- потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил
поведения на уроке;
- выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, в том числе - в процессе освоения сезонных игр народов
России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, том числе, при
обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям
народов своего края;
- установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил
здорового образа жизни в разные времена года, в том числе – с опорой на лучшие
сезонные традиции здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определенном этапе урока при
выполнении задания по просьбе учителя);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы);
- планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на
уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки»
и шкалы оценивания, предложенные учителем;
- соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
- контролировать и корректировать свое поведение по отношению к сверстникам в ходе
совместной деятельности.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих
тетрадях для передачи информации;
- находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения
заданий, из разных источников;
- использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемырисунки;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную
информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
27
- анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением
отличительных признаков;
- классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
- сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);
- осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков,
рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании
рассказов;
- моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времен года).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
- высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в
соответствии с возрастными нормами);
- поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять
роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом
возрастных особенностей, норм);
- готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
- составлять небольшие рассказы на заданную тему.
2 класс
Технология
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека, как
создателя и хранителя этнокультурного наследия;
- ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности
человека и культурно историческому наследию;
- интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника;
- представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
- основные критерии оценивания деятельности других учеников на основе заданных в
учебнике критериев и ответов на «Вопросы юного технолога»;
- этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении
изделия, работе в паре и выполнении проекта;
- потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов
для качественного выполнения изделия;
- представления о значении проектной деятельности.
- интерес к конструктивной деятельности;
28
- простейшие навыки самообслуживания (уход за одеждой, ремонт одежды);
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой
деятельности;
- этических норм (долга) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении
изделия;
- ценности коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта;
- способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её
успешность или неуспешность;
- представление о себе как о гражданине России;
- бережного и уважительного отношения к культурно-историческому наследию страны и
родного края;
- уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.
- эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
- потребность в творческой деятельности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
У обучающегося будут сформированы:
- принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
- дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в
учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя;
- изменять план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
- проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учителя;
- осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану;
- контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана;
- проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и
«Вопросов юного технолога» и корректировать их.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы
юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа
работы над изделием, распределять роли;
- проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
- выделять познавательную задачу из практического задания;
- воспринимать оценку своей работы данную учителем и товарищами и вносить
изменения в свои действия.
Познавательные
У обучающегося будут сформированы:
- находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций;
- высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь
материалами учебника,
- проводить защиту проекта по заданному плану;
- использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с
материалами учебника;
- проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их
выполнения под руководством учителя;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать реальные объекты и изделия;
29
- находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи
реальными объектами и явлениями под руководством учителя;
между
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- создавать небольшие устные сообщения, используя материалы учебника, собственные
знания и опыт;
- выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить ее в различные
знаково-символические системы, выделять учебные и познавательные задачи;
- проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным
критериям;
- находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и
потребностям;
- читать и работать с текстами с целью использования информации в практической
деятельности.
Коммуникативные
У обучающегося будут сформированы:
- слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;
- уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнера при
работе в паре и над проектом;
- выполнять работу в паре: договариваться о правилах взаимодействия, общаться с
партнером в соответствии с определёнными правилами;
- формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
- проявлять инициативу в ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- воспринимать аргументы, приводимые собеседником;
- соотносить мнение партнера со своим, высказывать свою оценку,
- приводя аргументы «за» и «против»;
- учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
- вести диалог на заданную тему;
- использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач.
2.1.3.Формирование универсальных учебных действий в 3 классе.
3 класс
Русский язык
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
- испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при
работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах,
известных людях;
- осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- относиться с уважением к представителям других народов;
- уважительно относиться к иному мнению;
- понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
- соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
- развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
- конструктивно разрешать проблемные ситуации;
- оценивать свои успехи в освоении языка.
30
Обучающийся получит возможность:
- сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать
окружающий мир как единый «мир общения»;
- эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для
успешной адаптации в обществе;
- сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие
способности;
- осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе,
нравственных проблемах;
- стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
- сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими
произведениями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
- ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
- понимать цели и задачи учебной деятельности;
- находить ответы на проблемные вопросы;
- пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к
умению», «Узелки на память»);
- самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
- пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого
общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
- пользоваться справочной литературой (словарями);
- развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово,
словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и
второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по
различным критериям;
- развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
собственных текстов различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать самостоятельные выводы;
- находить выход из проблемных ситуаций;
- определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
- выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных
заданиями;
3 класс
Литературное чтение
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию
3 класса у ребенка будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
- мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического
наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как
источнику получения информации;
- первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность»,
«верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
31
- умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что
значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
- умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки
героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
- способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных
критериев или образца.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как
нравственную ценность;
- умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
- умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
- умение понимать, что для меня значит «моя родина».
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую
на уроке;
- составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
- учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с
заявленным планом;
- умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и справочной литературы;
- устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание
(пересказ); собственное высказывание по аналогии;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
- самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на
основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
32
- умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное
и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
- умения находить разные виды информации посредством разных объектов: книга,
предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
- умения преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
- умения пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:
- составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
- умения владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- строить понятные для партнера (собеседника) высказывание;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
- участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с
поставленным заданием;
- готовить самостоятельно проекты;
- создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
3 класс
Математика
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У учащегося будут сформированы:
- навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности;
- понимание практической значимости математики для собственной жизни;
- принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к
урокам математики;
- умение адекватно воспринимать требования учителя;
- навыки общения в процессе познания, занятия математикой;
- понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять
красивые геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;
- элементарные навыки этики поведения;
- правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;
- навыки безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами.
Учащийся получит возможность для формирования:
- осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей
учебной деятельности — умения анализировать результаты учебной деятельности;
- интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках
математики;
- восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности
математического языка;
- принятия этических норм;
- принятия ценностей другого человека;
- навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной
задачи;
33
- умения выслушать разные мнения и принять решение;
- умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат
работы;
- чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения
практико-экспериментальных работ по математике;
- ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
- понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск
средств для достижения учебной цели;
- находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
- самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных
заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;
- определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными
предыдущими заданиями, или на основе образцов;
- самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные
варианты решения учебной задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
заданий в процессе обучения математике;
- корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе решения;
- самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;
- осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
- адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать
причины неуспеха на том или ином этапе;
- самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на
правдоподобность;
- подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке,
какие задания вызвали сложности и т. п.;
- позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
- оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике
или учителем.
Познавательные
Учащийся научится:
- самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником,
в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством
учителя, используя возможности Интернет;
- использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы,
таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);
- использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической
или графической форме;
- моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового
луча;
34
- проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно
строить выводы на основе сравнения);
- осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
- проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно
выявленному основанию;
- выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и
выделения у них сходных признаков;
- рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;
- строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
- понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных
математических понятий);
- с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые
отношения между понятиями;
- самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные
объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина,
геометрическая фигура;
- под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.
Учащийся получит возможность научиться:
- ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою
работу по изучению нового материала;
- совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения нового материала;
- представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;
- самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы
(перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения,
рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для
рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся научится:
- активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
при изучении математики;
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
- читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
- сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в
группе;
- участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
- выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая
роль и место результата этой деятельности в общем плане действий.
Учащийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке
совместного решения;
35
- формулировать и обосновывать свою точку зрения;
- критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с
разных позиций и понимать точку зрения другого человека;
- понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;
- согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной
проблемы;
- приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы,
опровержения ошибочного вывода или решения;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3 класс
Окружающий мир
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
- проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с
отечественным наследием, входящим в Список ЮНЕСКО;
- представление о ценностях многонационального общества на основе сопоставления
материальной и духовной культуры традиционного Дома;
- доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических,
конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме
Списка Всемирных духовных сокровищ;
- целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное
рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как
мир;
- представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре
разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных
формах семейных традиций;
- представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от
старшего поколения к младшему (традиции в семье);
- внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного
ученика;
- мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные);
- интерес к новому учебному материалу, способам решения задач и пр.;
- готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе,
окружающим людям*;
- личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы,
необходимых для будущего России*;
- эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах
народного творчества, знакомство с Всемирным наследием, Всемирными духовными
сокровищами;
- понимание и сопереживание чувствам других людей на основе знакомства с основами
семейной жизни*;
- представление об этических нормах через формулирование правил экологической и
семейной этики;
- представление об этических нормах через формулирование правил нравственного
общения людей друг с другом в ходе знакомства со Всемирным природным и культурным
наследием;
- потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
36
- соблюдение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников в ходе
проектной и внеурочной деятельности;
- установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой
помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных
традиций здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения
работы на различных этапах урока);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы, приводить примеры);
- планировать свои действия в течение урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на
уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться
к своим успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки»
и критерии, заданные учителем;
- соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
- контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих
тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
- выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и
научно-познавательной);
- использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и
схемы для решения учебных задач;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную
информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
- анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки,
пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков;
- классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
- сравнивать объекты по различным признакам;
- осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, загадок и пр.;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков,
условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов, сочинении загадок;
- моделировать различные ситуации и явления природы.
Коммуникативные
37
Обучающиеся научатся:
- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и
вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
- проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнера в
общении;
- признавать свои ошибки, озвучивать их;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении
заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом
возрастных особенностей, норм);
- готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
- составлять рассказ на заданную тему;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов всех его участников.
3 класс
Технология
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в
городской среде;
- ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности
профессиональной деятельности человека;
- интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника
и с учетом собственных интересов;
- представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
- основные критерии оценивания собственной
деятельности других учеников как
самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;
- этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении
проекта;
- потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов
для качественного выполнения изделия;
- представления о значении проектной деятельности.
- интерес к конструктивной деятельности;
- простейшие навыки самообслуживания;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой
деятельности;
- этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия
профессиональной деятельности людей;
- ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;
- способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её
успешность или неуспешность и определяя способы ее корректировки;
38
- представление о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;
- бережного и уважительного отношения к окружающей среде;
- уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.
- эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
- потребность в творческой деятельности;
- учет при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей других учеников.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
У учащихся будут сформированы умения:
- следовать определенным правилам при выполнении изделия;
- дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в
учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и /
или самостоятельно;
- выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;
- корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
- проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учеников;
- вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;
- действовать в соответствии с определенной ролью;
- прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и
«Вопросов юного технолога» под руководством учителя;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель;
составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять
роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от
условий;
- ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;
- выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения
изделия;
- прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта:
- оценивать качества своей работы.
Познавательные
У обучающегося будут сформированы:
- выделять информацию из текстов заданную в явной форме;
- высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты,
взятые из текста и иллюстраций учебника,
- проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;
- использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с
материалами учебника;
- проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их
выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;
- выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;
- находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между
реальными объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;
- проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
39
- осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей,
используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;
- высказывать суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с
учетом конкретных условий;
- устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;
- проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным
критериям;
- находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и
потребностям;
Коммуникативные
У обучающегося будут сформированы:
- слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;
- находить точки соприкосновения различных мнений;
- приводить аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных
обсуждениях;
- осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при
выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;
- оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими
высказываниями и поступками;
- формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
- проявлять инициативу в ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести
диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства
ИКТ;
- учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
- задавать вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;
- осуществлять взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.
2.1.4. Универсальные учебные действия выпускника начальной школы
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
40
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
41
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
42
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
43
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
44
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
– ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
45
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности выпускников начальной школы
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
46
–
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
– создавать диаграммы, планы территории и пр.;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
47
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4. Предметные результаты
2.4.1. Предметные результаты в 1 классе.
1 класс
Русский язык
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Развитие речи. Речевое общение:
Обучающийся научится:
первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения не уроке,
в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять текст из набора предложений;
выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста;
соотносить заголовок и содержание текста;
составлять текст по рисунку и опорным словам ( после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
48
Главный помощник в общении – родной язык
Лексика
Обучающийся научится:
различать слово и предложение, слово и слог;
различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова
и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и
отвечающие на вопросы кто? что?;
определять имена собственные и правильно их записывать;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);
Обучающийся получит возможность:
осознавать слово как единство звучания и значения;
получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя,
«представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным
значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
составлять тематические группы слов по определенным темам.
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные [ч’ ],
[щ’], находить их в слове, правильно произносить
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы в алфавитном порядке;
различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
переносить слова по слогам на письме;
раздельно писать слова в предложении,
верно писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
учебнике);
без ошибок списывать текст с доски и учебника;
писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную
тему.
Обучающийся получит возможность:
наблюдать над образованием звуков речи;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
49
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (
круг слов определён словарём произношения в учебнике);
различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я
и мягкого знака;
находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средствомсамоконтроля.
Морфология
Обучающийся получит возможность:
распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;
находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия
действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов;
составлять предложения по схеме, по рисунку;
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в
конце предложения
Обучающийся получит возможность научиться:
Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную
законченность;
Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и
пунктуационное оформление в речи.
1 класс
Литературное чтение
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными
разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по
литературному чтению:
виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с
разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);
круг детского чтения;
литературоведческая пропедевтика;
творческая деятельность.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности») будут являться следующие умения:
воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;
читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным
темпом);
50
читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца
предложения;
самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную
мысль прочитанного или прослушанного произведения;
вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе
опорных слов (словесная модель текста);
представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
самостоятельно определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут
являться следующие умения:
называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор,
название).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
участвовать в организации выставки книг в классе;
находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.
Результатом формирования
предметных действий
(раздел «Литературоведческая
пропедевтика») будут являться следующие умения:
ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное
произведение, тема, герой, рифма;
различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении
героев (звукопись).
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
определять особенности сказочного текста;
характеризовать героя произведения;
самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания
образа.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность»)
будут являться следующие умения:
создавать небольшое
высказывание на основе прочитанных или прослушанных
произведений;
придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;
иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
51
разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под
руководством учителя.
Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:
придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных
средств;
инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства
выразительности.
1 класс
Математика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и величины
Учащийся научится:
— различать понятия «число» и «цифра»;
— читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр;
— понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно»);
– сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше» («<»),
«равно» («=»);
— упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным порядком;
– понимать десятичный состав чисел от 11 до 20;
– понимать и использовать термины: предыдущее и последующее число;
— различать единицы величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр,
практически измерять длину.
Учащийся получит возможность научиться:
– практически измерять величины: массу, вместимость.
Арифметические действия
Учащийся научится:
— понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
— складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
— складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10,
выполнять соответствующие случаи вычитания;
— применять таблицу сложения в пределах 20;
– выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
— вычислять значение числового выражения в одно—два действия на сложение и
вычитание (без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
— понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
— применять переместительное свойство сложения;
— понимать взаимосвязь сложения и вычитания;
— сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;
— выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его значение;
— составлять выражения в одно–два действия по описанию в задании.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
— восстанавливать сюжет по серии рисунков;
— составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;
— изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;
— различать математический рассказ и задачу;
52
— выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше
на...», «меньше на...»;
— составлять задачу по рисунку, схеме;
— понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;
— различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение,
нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц;
— решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
Учащийся получит возможность научиться:
— рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему
разные математические рассказы;
— соотносить содержание задачи и схему к ней; составлять по тексту задачи схему и,
обратно, по схеме составлять задачу;
— составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному
решению;
— рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи,
выбирать из них правильные, исправлять неверные.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
— понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);
— распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, замкнутая или
незамкнутая линия, отрезок, треугольник, квадрат;
— изображать точки, прямые, кривые, отрезки;
— обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита;
— чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки.
Учащийся получит возможность научиться:
— различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная,
квадратная;
— распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии;
— изображать на клетчатой бумаге простейшие орнаменты, бордюры;
Геометрические величины
Учащийся научится:
– определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
— применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) – и соотношения
между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
— выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и
20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).
Работа с информацией
Учащийся научится:
— получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и
интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
— дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;
—изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме;
Учащийся получит возможность научиться:
— читать простейшие готовые схемы, таблицы;
— выявлять простейшие закономерности, работать с табличными данными.
1 класс
Окружающий мир
53
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
различать природу и культуру;
различать живую и неживую природу;
отличать человека от других живых существ и понимать его особое место в окружающем
мире;
различать некоторые внешние признаки в облике людей разного возраста;
соотносить внешние признаки в облике человека и особенности его внутреннего мира,
характера, настроения;
называть и выделять три составные части окружающего мира, которыми являются
природа, культура и люди;
распознавать и называть комнатные растения;
ухаживать за комнатными растениями на основе практической деятельности;
различать деревья, кустарники, травянистые растения;
устанавливать связь живой и неживой природы, природы, культуры и деятельности
человека;
называть наиболее распространенные растения своей местности;
различать культурные и дикорастущие растения;
различать лиственные и хвойные деревья;
называть некоторые растения ботанического сада, животных зоопарка;
называть фрукты, овощи, ягоды;
отличать животных от растений;
распознавать наиболее распространенные виды аквариумных рыбок;
перечислять группы животных и их существенные признаки;
различать домашних и диких животных;
приводить примеры растений и животных из Красной книги России и Красной книги
своего региона;
называть, сравнивать и следовать правилам поведения в старинных заповедных местах и
современных заповедниках;
приводить примеры развивающих игр, в том числе - игр народов своего края;
ухаживать за домашними животными - собаками, кошками;
называть бытовые приборы и опасности, связанные с ними;
правильно обращаться с огнем, водой и электроприборами в доме;
определять значение слов «земляки», «горожане», «односельчане»;
правильно называть родной город, село; иметь первичные представления о его
историческом прошлом;
определять ближайшие родственные связи в семье;
работать с семейным архивом как с одной из основных ценностей семьи;
находить пословицы о семье, отце, матери, в том числе – в творчестве народов своего
края;
перечислять известные профессии и соотносить их с необходимыми для каждой из них
качествами и способностями человека;
определять особую значимость в культурной преемственности профессии учителя как
наставника в жизни;
понимать особую значимость в развитии человека таких просветительских учреждений
как библиотеки и музеи; определять значение книги и музейного предмета для
расширения знаний об окружающем мире;
узнавать государственную символику Российской Федерации, иметь первичное
представление о соотношении символических образов флага, герба, гимна с ценностями,
традиционными для культуры России;
определять достопримечательности Москвы и своего региона;
определять некоторые особенности традиционной культуры народов своего края;
54
находить место России на земном шаре.
1 класс
Технология
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда
Обучающийся научится:
воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметнопреобразующей деятельности человека на земле, в воздухе, на воде, в информационном
пространстве;
называть основные виды профессиональной деятельности человека в разных сферах;
организовывать рабочее место по предложенному образцу для работы с материалами
(бумагой, пластичными материалами, природными материалами, тканью, нитками) и
инструментами (ножницами, стеками, швейной иглой, шилом);
соблюдать правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями при
выполнении изделия;
различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы, инструменты и
приспособления в зависимости от вида работы;
проводить анализ под руководством учителя простейших предметов быта по
используемому материалу;
объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления изделия).
Обучающийся получит возможность научиться:
уважительно относится к труду людей;
определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;
организовывать рабочее место для работы с материалами и инструментами;
отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
анализировать предметы быта по используемому материалу.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
узнавать и называть основные материалы и их свойства (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Материал
Бумага и картон
Текстильные и волокнистые материалы
Планируемые результаты
называть основные свойства бумаги (цвет,
прочность), ее состав (растительные
волокна, древесина);
определять при помощи учителя виды
бумаги и картона;
классифицировать по толщине (тонкая
бумага,
картон),
по
поверхности
(гофрированная, гладкая);
сравнивать свойства бумаги и ткани
(сминаемость, прочность);
выбирать необходимый вид бумаги для
выполнения изделия
определять под руководством учителя виды
ткани и нитей по составу;
55
Природные материалы
Пластичные материалы
Конструктор
определять свойства ткани (сминаемость,
прочность);
определять виды ниток по назначению и
использованию: швейные, вышивальные,
вязальные
называть свойства природных материалов;
сравнивать природные материалы по цвету,
форме, прочности
называть свойства пластилина: цвет,
пластичность, состав (глина, воск, краски);
сравнивать свойства пластилина и глины
(форма, пластичность, цвет)
определять детали конструктора
узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств
(см. Таблицу 2).
Таблица 2
Материал
Планируемые результаты
Бумага и картон выбирать под руководством учителя приёмы и способы работы с
бумагой:
склеивание,
отрезание,
рисование,
складывание,
проглаживание гладилкой, вырезание, отрывание, обрывания по
контуру;
размечать детали изделия при помощи шаблона, по линейке;
соблюдать правила экономного расходования бумаги;
составлять композиции по образцу, в соответствии с собственным
замыслом, используя различные техники (аппликация, рваная
аппликация мозаика, коллаж, конструирование из различных
материалов, моделирование, макетирование);
выполнять изделия на основе техники оригами;
изготавливать изделие из бумаги на основе сгибания и вырезания
простейшей фигуры;
использовать способ соединения бумажных изделий при помощи клея,
а также мыльным раствором к стеклу;
использовать в практической работе разные виды бумаги: журнальную,
цветную, гофрированную, картон;
выполнять раскрой деталей при помощи ножниц и обрыванием по
контуру
Ткани и нитки отмерять длину нити;
выполнять строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом
змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью;
использовать различные виды стежков в декоративных работах для
оформления изделий;
выполнять разметку деталей изделия при помощи выкройки;
выполнять раскрой деталей изделия при помощи ножниц;
создавать разные виды кукол из ниток по одной технологии;
использовать ткани и нити для украшения одежды и интерьера;
расходовать экономно ткань и нитки при выполнении изделия;
пришивать пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями
(пуговицы с 2, 4 отверстиями)
56
Природные
материалы
применять на практике различные приёмы работы с природными
материалами: склеивание, соединение, деление на части;
использовать различные способы хранения природных материалов и
подготовки их к работе;
оформлять изделия из природных материалов при помощи
окрашивания их гуашью;
выполнять изделия с использованием различных природных
материалов;
выполнить сборку изделий из природных материалов при помощи клея
и пластилина
Пластичные
использовать приёмы деления пластилина с помощью стеки и нитки;
материалы
использовать пластичные материалы в качестве материала для
соединения деталей;
выполнять рельефную аппликацию из пластилина;
использовать конструктивный способ лепки: вылепливание сложной
формы из нескольких частей разных форм путем примазывания одной
части к другой;
использовать пластический способ лепки: лепка из целого куска;
использовать пластилин для декорировании изделий
Конструктор
использовать приёмы работы завинчивание и отвинчивание;
выбирать и заменять детали конструктора в зависимости от замысла
Растения, уход уметь получать, сушить и проращивать семена по заданной
за растениями технологии;
осваивать правила ухода за комнатными растениями и использовать их
под руководством учителя;
проводить долгосрочный опыт на определение всхожести семян;
наблюдать и фиксировать результаты, определять и использовать
инструменты и приспособления, необходимые для ухода за
комнатными растениями
использовать карандаш и резинку при вычерчивании, рисовании заготовок;
чертить прямые линии по линейке и по намеченным точкам;
использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, напёрстком,
ножницами, гаечным и накидным ключами;
использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при декорировании
изделия.
Обучающийся получит возможность научиться:
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
использовать одну технологию для изготовления разных изделий;
применять инструменты и приспособления в практической работе в быту и
профессиональной деятельности;
оформлять изделия по собственному замыслу и на основе предложенного образца.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану и / или заданным условиям.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале;
57
изменять вид конструкции.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
понимать информацию, представленную в разных формах;
наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план);
выполнять простейшие преобразования информации (перевод текстовой информации в
рисуночную и / или табличную форму);
работать со «Словарём юного технолога».
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать значение компьютера для получения информации;
различать и использовать информацию, представленную в различных формах;
наблюдать за действиями взрослых при работе на компьютере и принимать посильное
участие в поиске информации;
соблюдать правила работы на компьютере;
находить информацию по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника.
Проектная деятельность
Обучающийся научится:
составлять план работы на основе слайдов, предложенных в учебнике;
распределять обязанности в соответствии с заданными условиями при работе в паре.
Обучающийся получит возможность научиться:
первоначальным навыкам работы над проектом под руководством учителя;
ставить цели, распределять роли при выполнении изделия, проводить оценку качества
выполнения изделия;
развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;
применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.
2.4.2. Предметные результаты во 2 классе.
2 класс
Русский язык
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
 ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в
групповых формах работы и других видах сотрудничества);
 различать устные и письменные формы общения;
 составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
 составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в
устной речи;
 понимать важность слова для точного называния предметов и явлений,
формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
 понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
 называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
 писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
58
 поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов,
проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
 понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи
информации;
 составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
 составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка,
письмо, объявление, поздравление);
 иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых
он состоит).
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
 понимать преимущества звукобуквенного письма;
 осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме;
использовать знание алфавита;
 понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
 систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие
между звуками и буквами;
 находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
 передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость
согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с
помощью букв а, о, э, у, ы);
 разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных
звуков; б) обозначение двух звуков;
 правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
 находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию
ударения (на примере омографов);
 понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать,
почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
 понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных
гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и
непроверяемых ударением;
 верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать,
почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
 переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
 правилам употребления прописной буквы;
 правильно писать слова с удвоенными согласными;
 правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
 уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель
мягкости согласных звуков;
 употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки,
объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и
варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
 понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи
расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях
(безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);
59
 особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их
назначение;
 иметь представление о единообразном написании слова.
Лексика
Обучающийся научится:
 формировать ценностное отношение к слову;
 расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
 иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей
материальную форму (звучание или написание) и значение;
 составлять двусторонние модели слов;
 формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
 понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.
Обучающийся получит возможность:
 научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;
 научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова,
объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
 углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;
 углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере
употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
 научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;
 расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей
речи;
 понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять
значение устойчивых оборотов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
 называть части слова;
 выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь
однокоренных слов и на общность написания корней;
 разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
 выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в
слово;
 различать предлоги и приставки;
 находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс,
и его роль в образовании новых слов;
 правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие
случаи ударного окончания);
 объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
 формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в
определённом порядке и имеющих определённое значение;
 понимать принцип единообразного написания морфем;
 составлять слова с предложенными морфемами.
Морфология
Обучающийся научится:
60
 определять части речи по обобщенному значению предметности, действия,
признака и по вопросам;
 понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях
словесного творчества.
Обучающийся получит возможность:
 научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к
определённым частям речи;
 получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.
Имя существительное
Обучающийся научится:
 находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению
предметности;
 определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и
нарицательными существительными;
 осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных,
обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
 определять число имён существительных.
Обучающийся получит возможность научиться:
 верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в
родительном падеже множественного числа).
Глагол
Обучающийся научится:
 находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
 определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего
времени;
 на практическом уровне изменять глаголы по временам.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
 находить в предложении имена прилагательные по их основному
грамматическому значению и по вопросу;
 определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
 классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
 редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
 образовывать имена прилагательные от других частей речи.
Синтаксис
Предложение
Обучающийся научится:
 выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
 определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
61
 определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова
к слову;
 составлять предложения разных типов.
Текст
Обучающийся научится:
 озаглавливать текст;
 определять тему и главную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
 практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
 составлять план текста на основе памяток, образцов;
 составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление,
поздравительное письмо).
2 класс
Литературное чтение
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности») будут являться следующие умения:
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному или
прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного под
руководством учителя;
характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он?Какой он?);
делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы, озаглавливать
части, готовить текст к пересказу;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
Сравнивать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения,
выраженные в репродукции картин известных художников.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
читать текст про себя и понимать прочитанное;
самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной
пословицы;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного
произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть
выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут
являться следующие умения:
62
характеризовать представленную на выставке книгу;
умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под
руководством учителя;
Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.
Результатом формирования
предметных умений
(раздел «Литературоведческая
пропедевтика») будут являться следующие умения:
Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о
животных;
Характеризовать героя произведения;
Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания
образа;
Отличать произведения живописи и произведения литературы;
Отличать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои
чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;
Находить
в
тексте
лирического
стихотворения
средства
художественной
выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность»)
будут являться следующие умения:
Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных
средств;
Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства
выразительности
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
Умения выразительно читать, выявляя
авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
Умения писать отзыв на книгу.
2 класс
63
Математика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и величины
Учащийся научится:
— моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
— выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
— образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 —
это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 –
это 6 десятков и 7 единиц);
— сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
— читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их
записи;
— упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
— выполнять измерение длин предметов в метрах;
— выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр,
метр;
— применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10
дм;
— сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
— заменять крупные единицы длины мелкими (5м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);
— сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
— использовать различные инструменты и технические средства для проведения
измерений времени в часах и минутах;
— использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час
— минута, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
— устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
— составлять числовую последовательность по указанному правилу;
— группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
Арифметические действия
Учащийся научится:
— составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и
записывать их с помощью знака умножения и наоборот;
— понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и
деления;
— складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования
таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
— выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе
использования таблицы умножения;
— устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
— выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы
умножения в пределах 20 (в том числе с нулем и единицей);
— выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
— вычислять значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без
скобок;
64
— понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить
значения выражений в одно–два действия.
Учащийся получит возможность научиться:
— моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
— использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации
вычислений;
— выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
— выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
— выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;
— решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх
арифметических действий.
Учащийся получит возможность научиться:
— дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
— выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
— составлять задачу, обратную данной;
— составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
— выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для
задач в одно-два действия);
— проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
— сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для
задач в два действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
— распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная,
прямоугольник, квадрат);
— обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол,
ломаная, многоугольник;
— чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
— чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.
Учащийся получит возможность научиться:
— описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
— соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими
линиями и фигурами;
— распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную
и т. д.;
— находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
— находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
Учащийся научится:
— определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
— находить длину ломаной;
— находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и
квадрата;
65
— применять единицу измерения длины – метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм =
1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м;
Учащийся получит возможность научиться:
— выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной;
периметра многоугольника;
— оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Учащийся научится:
— читать несложные готовые таблицы;
— заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
— составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;
— понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:
— строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если…,
то…», «верно/неверно, что...»;
— составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным;
— находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.
2 класс
Окружающий мир
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
называть, находить и показывать субъект Российской Федерации, в котором находится
город (село) и школа, где учатся дети;
называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
определять стороны горизонта;
находить на глобусе океаны и материки;
перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, определять
количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность;
перечислять времена года в правильной последовательности;
измерять температуру;
кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного
российского календаря, представленных в учебнике;
находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности
жизни людей в эти времена года, которые отразились в старинных названиях месяцев;
называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в неживой
природе;
узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России;
перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном саду
осенью, весной;
отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;
различать перелетных и зимующих птиц;
приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу;
соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний период;
перечислять правила охраны природы в разные времена года;
определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25
декабря);
находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведицы и Полярную
звезду;
66
называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для
лечения;
характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего
края;
называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления (таяние
снега, ледоход, половодье, первые грозы);
находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.
2 класс
Технология
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
o воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой
предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и хранителя
этнокультурного наследия ( на примере народных традиционных ремесел России) в
различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
o называть основные виды профессиональной (ремесленнической) деятельности
человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и т.д.
o организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами:
бумагой, пластичными материалами, природными материалами (крупами, яичной
скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам,
фольгой;
o с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, шилом;
o с инструментами: челнок, пяльцы (вышивание), нож (для разрезания), циркуль
o соблюдать правила безопасной работы с инструментамипри выполнении изделия;
o различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы и
инструменты в зависимости от вида работы;
o при помощи учителя проводить анализ простейших предметов быта по
используемому материалу, назначению;
o объяснять значение понятия «технология», как процесс изготовления изделия на
основе эффективного использования различных материалов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
o определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности
человека;
o называть традиционные для своего края народные промыслы и ремесла;
o осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия России.
познакомиться с видами декоративно-прикладного искусства (хохломской росписью,
Городецкой росписью,
дымковской игрушкой), их особенностями, историей
возникновения и развития, способом создания.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
o узнавать и называть основные материалы и их свойства;
o узнавать и называть свойства материалов, изученных во 2 классе:
Бумага и картон:
 виды бумаги: копировальная, металлизированная, калькированная и их
свойства (поверхность, использование);
67
 особенности использования различных видов бумаги;
 практическое применение кальки, копировальной и металлизированной
бумаги.
 выбирать и объяснять необходимый вид бумаги для выполнения изделия.
Текстильные и волокнистые материалы:
 структура и состав тканей;
 способ производства тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатываются из
волокон растительного происхождения; шерстяные производятся из
шерстяного волокна, получаемого из шерсти животных; искусственные
получают, используя химические вещества);
 производство и виды волокон (натуральные, синтетические);
 способы соединения (сваливание, вязание и ткачество) и обработки волокон
натурального происхождения;
Природные материалы
-различать виды природных материалов: крупы (просо, гречка и т.д.), яичная
скорлупа (цельная и раздробленная на части), желуди, скорлупа от орехов,
каштаны, листики, ракушки;
-сравнивать природные материалы по их свойствам и способам использования.
Пластичные материалы
-сравнение свойств (цвет, состав, пластичность) и видов (тесто, пластилин, глина)
пластичных материалов;
-знакомство с видами изделий из глины, использованием данного материала в
жизнедеятельности человека;
-знакомство с видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф;
-сравнение различных видов рельефа на практическом уровне;
o экономно расходовать используемые материалы при выполнении;
o выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;
o выполнять простейшие эскизы и наброски;
o изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану,
эскизам;
o выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через
копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
o выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при
помощи шаблона на ткани.
o выполнять разметку симметричных деталей;
o оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;
o узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы ручной
обработки материалов в зависимости от их свойств:
Бумага и картон.
 приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;
 выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный,
зооморфный, комбинированный);
 выбирать вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством
учителя);
 осваивают новую технологию выполнение изделия на основе папье-маше.
68
Ткани и нитки
 приемы работы с нитками (наматывание);
 различать виды ниток, сравнивая их свойств (цвет, толщина);
 выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
 научаться выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные,
шов «через край», «тамбурный шов»;
 освоить новые технологические приемы:
 моделирование на основе выполнения аппликации из ткани народных
костюмов;
 конструирование игрушек на основе помпона по собственному замыслу;
 «изонить»;
 украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой,
блестками;
 плетения в три нитки;
Природные материалы
 осваивают технологию выполнения мозаики:
 из крупы,
 из яичной скорлупы (кракле),
 создавать композиции на основе целой яичной скорлупы,
- оформлять изделия из природных материалов при помощи
фломастеров, красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы
 используют прием смешивания пластилина для получения новых оттенков;
 осваивают технологию выполнения объемных изделий - лепки из соленого теста,
конструирования из пластичных материалов;
 осваивают прием лепки мелких деталей приёмом вытягиванием.
Растения, уход за растениями
 уметь выращивать лук на перо по заданной технологии;
 проводить долгосрочный опыт по выращиванию растений, наблюдать и
фиксировать результаты;
 использовать правила ухода за комнатными растениями, используя инструменты и
приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями.
Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии
o использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок
(карандаш, резинка, линейка, циркуль);
o чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
o вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу.
o применять приемы безопасной работы с инструментами:
 использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой,
булавками, наперстком, ножницами,: челноком, пяльцами (вышивание),
ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
 использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой,
металлизированной бумагой;
 осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному
контуру, разрыванием пальцами, ножом по фальцлинейке;
Обучающиеся получат возможность
69
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных
изделий;
осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе,
профессиях быту и профессиональной деятельности;
оформлять изделия по собственному замыслу;
выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;
подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
выделять детали конструкции, называть их форму и определять способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме и готовому
образцу;
изменять детали конструкции изделия для создания разных вариантов изделии;
анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану или заданным условиям.
Обучающийся получит возможность:
o изменять конструкцию изделия и способ соединения деталей;
o создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.
o
o
o
o
o
o
Практика работы на компьютере.
Обучающийся научится:
понимать информацию, представленную в учебнике в разных формах;
воспринимать книгу как источник информации;
наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать простейшие
выводы;
выполнять простейшие преобразования информации (переводить текстовую
информацию в табличную форму;
заполнять технологическую карту по заданному образцу и/или под руководством
учителя;
осуществлять поиск информации в интернете под руководством взрослого
Обучающийся получит возможность:
o понимать значение использования компьютера для получения информации;
o осуществлять поиск информации на компьютере под наблюдением взрослого;
o соблюдать правила работы на компьютере и его использования и бережно относиться
к технике;
o набирать и оформлять небольшие по объему тексты;
o отбирать информацию по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника.
Проектная деятельность.
Обучающийся научится:
o восстанавливать и/ или составлять план последовательности выполнения изделия по
заданному слайдовому и/или текстовому плану;
o проводить сравнение последовательности выполнения разных изделий и находить
общие закономерности в их изготовлении;
70
o
o
o
o
выделять этапы проектной деятельности;
определять задачи каждого этапа проектной деятельности под руководством учителя;
распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя;
проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;
Обучающийся получит возможность:
o определять задачи каждого этапа проектной деятельности;
o ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить
оценку качества выполнения изделия;
o развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на
практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.
2.4.3. Предметные результаты в 3 классе.
3 класс
Русский язык
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
 понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее
выразить мысли и чувства;
 относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию
народа;
 анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по
общению, цель и тему общения, его результат;
 понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать,
известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить
(оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать,
посоветовать, воодушевить);
 выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
 контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации
общения;
 правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты,
выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с
культурными нормами;
 различать диалогическую и монологическую речь;
 составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
 составлять устные тексты различных типов: повествование, описание,
рассуждение;
 пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную
мысль высказывания;
 писать изложения по составленному плану;
 составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным
впечатлениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
 совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и
синтаксическом уровнях;
 говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной
форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
 делать полный и краткий пересказ текста;
71
 устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к
высказанному;
 исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный»,
«здоровенный» и др.);
 совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого
этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить
или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
 соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в
соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в
ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
 проводить звукобуквенный анализ слов;
 определять ударение в словах;
 делить слова на слоги и на части для переноса;
 находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами
(употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в
корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые
написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки,
удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания
этих орфограмм;
 верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с
учётом рода имен существительных;
 правильно писать «не» с глаголами;
 использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
 писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными
орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями
произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
 формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
 писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
 различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
 сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
 распознавать в тексте синонимы и антонимы;
 находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических
словарях;
 сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
 объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления
многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
 объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и
антонимов;
72
 различать мотивированные и немотивированные названия.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
 разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс,
окончание;
 выделять в слове основу и окончание;
 составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
 различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
 объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
 образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
 правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их
написания;
 понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
 находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных
звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
 образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать
сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
 определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по
обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
 правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
 различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена
существительные;
 определять число имён существительных;
 определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других
частей речи;
 определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
 изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
 верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением
рода;
 сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с
шипящими согласными на конце;
 образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии
вариантных окончаний;
 разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное
или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
73
 сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные
местоимения;
 употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
 устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
 распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
 определять времена глаголов;
 образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
 определять число глаголов;
 верно писать частицу «не» с глаголами;
 писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных
высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
 находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических
признаков;
 определять связь имени прилагательного с именем существительным;
 верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя
предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
 делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и
падеж имени прилагательного;
 объяснять роль имён прилагательных в речи;
 использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
 объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной
функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
 составлять словосочетания по заданным моделям;
 находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
 определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
 находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
 находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
 устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
 находить в предложении однородные члены.
74
Обучающийся получит возможность научиться:
 верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
 отличать текст от простого набора предложений;
 устанавливать связь между предложениями в тексте;
 определять тему и основную мысль текста;
 озаглавливать текст;
 выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
 составлять план текста;
 распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Обучающийся получит возможность научиться:
 различать художественные и научные тексты;
 составлять тексты разных типов.
3 класс
Литературное чтение
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности») будут являться следующие умения:
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на
основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть
выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в
соответствии с представленными образцами;
умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным
признакам, определять отличительные особенности;
умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы;
находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки
сообщения;
умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на
основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут
являться следующие умения:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
75
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой
необходимой информации.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования
предметных умений
(раздел «Литературоведческая
пропедевтика») будут являться следующие умения:
Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и
поговорки по темам;
Сравнивать былину и сказочный текст;
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность»)
будут являться следующие умения:
Умения выразительно читать, выявляя
авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
Умения писать отзыв на книгу.
Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:
Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе
репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта
3 класс
Математика
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и величины
Учащийся научится:
— моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями;
— выполнять счёт сотнями в пределах 1000 как прямой, так и обратный;
— образовывать круглые сотни в пределах 1000 на основе принципа умножения (300 —
это 3 раза по 100) и все другие числа от 100 до 1000 из сотен, десятков и нескольких
единиц (267 – это 2 сотни, 6 десятков и 7 единиц);
— сравнивать числа в пределах 1000, опираясь на порядок их следования при счёте;
— читать и записывать трёхзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их
записи;
76
— упорядочивать натуральные числа от 0 до 1000 в соответствии с заданным порядком;
— выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
— составлять или продолжать последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу;
— работать в паре при решении задач на поиск закономерностей;
— группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
— измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах,
квадратных метрах;
— сравнивать площади фигур, выраженные в разных единицах;
— заменять крупные единицы площади мелкими: (1 дм2 = 100 см2) и обратно (100 дм2 = 1
м2);
— используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
— классифицировать изученные числа по разным основаниям;
— использовать различные мерки для вычисления площади фигуры;
— выполнять разными способами подсчёт единичных квадратов (единичных кубиков) в
плоской (пространственной) фигуре, составленной из них.
Арифметические действия
Учащийся научится:
— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;
— выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число, когда
результат не превышает 1000;
— выполнять деление с остатком в пределах 1000;
– письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;
— выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и единицей);
— выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
— находить значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без
скобок.
Учащийся получит возможность научиться:
– оценивать приближённо результаты арифметических действий;
– использовать приёмы округления для рационализации вычислений или проверки
полученного результата.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
— выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертёж,
схему и т. д.;
— выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на
нахождение четвёртого пропорционального (методом приведения к единице, методом
сравнения), задач на расчёт стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение
промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);
— составлять задачу по её краткой записи, представленной в различных формах (таблица,
схема, чертёж и т. д.);
— оценивать правильность хода решения задачи;
— выполнять проверку решения задачи разными способами.
Учащийся получит возможность научиться:
— сравнивать задачи по фабуле и решению;
77
— преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
— находить разные способы решения одной задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
— описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
— находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на клетчатой
бумаге;
— классифицировать треугольники на равнобедренные и разносторонние, различать
равносторонние треугольники;
— строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью
линейки и угольника;
— распознавать прямоугольный параллелепипед, находить на модели прямоугольного
параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;
— находить в окружающей обстановке предметы в форме прямоугольного
параллелепипеда.
Учащийся получит возможность научиться:
– копировать изображение прямоугольного параллелепипеда на клетчатой бумаге;
– располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве, согласно
заданному описанию;
– конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.
Геометрические величины
Учащийся научится:
— определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
— вычислять периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и
квадрата;
— применять единицу измерения длины километр и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м =
1000 мм;
— вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
— использовать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, и соотношения между ними: 1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см²,
1 м² = 100 дм²;
— оценивать длины сторон прямоугольника; расстояние приближённо (на глаз).
Учащийся получит возможность научиться:
—сравнивать фигуры по площади;
– находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;
– находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.
Работа с информацией
Учащийся научится:
— устанавливать закономерность по данным таблицы;
— использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении
текстовых задач;
— заполнять таблицу в соответствии с выявленной закономерностью;
— находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту
информацию;
— строить диаграмму по данным текста, таблицы;
— понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и...», «... или...»,
«не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все».
Учащийся получит возможность научиться:
— читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные;
—составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам выполнения
практической работы;
– рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса; текста, таблицы, задачи;
78
– определять масштаб столбчатой диаграммы;
– строить простейшие умозаключения с использованием логических связок: («... и...», «...
или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все»);
– вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их.
3 класс
Окружающий мир
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт, определение природных
объектов, измерение, моделирование);
определять тип справочной и научно-познавательной литературы;
работать с планом местности и его видами, с масштабом;
ориентироваться относительно сторон света;
показывать на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и части света по
силуэтам;
перечислять отличительные особенности политической карты мира по сравнению с
физической картой;
перечислять правила ответственного туризма;
перечислять правила пользования личным и общественным транспортом;
определять номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части;
приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые
вещества;
характеризовать строение Солнечной системы и названия планет;
характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере;
показывать на карте водные объекты;
характеризовать свойства воды и круговорот воды в природе;
характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека;
характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в
образовании почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;
приводить примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
лиственные и цветковые растения;
перечислять группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные,
паукообразные, земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия,
необходимые для их жизни, способы размножения животных разных групп, роль
животных в жизни человека;
различать группы животных по особенностям питания (растительноядные,
насекомоядные, хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных;
характеризовать природные сообщества на примере леса;
характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого;
характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное
сообщество, природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков,
ракообразных, земноводных, насекомых, птиц и зверей;
определять взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах;
перечислять правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками,
незнакомыми людьми;
определять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов, красного
угла в старинном доме (с учетом разных культурных традиций);
перечислять традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих
ситуациях;
определять терминологию родства в применении к членам своей семьи;
определять значение своего имени;
79
характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов;
характеризовать основные правила гигиены;
характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем
мире;
оказывать себе и другим людям первую помощь;
перечислять народные правила и традиции здорового образа жизни, народные правила и
традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в
семье;
определять потребности развития своего внутреннего мира и составлять приблизительную
смету расходов на эти потребности;
толковать смысл эмблемы Всемирного наследия;
узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца,
определять местонахождение озера Байкал, показывать его на карте России;
определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима, Китая на одном из материков,
показывать на карте названные город и страны, так же как и их столицы;
характеризовать природные особенности и культурные достопримечательности
перечисленных зарубежных города и стран, узнавать их на фотографиях;
составлять список Всемирных духовных сокровищ как общечеловеческих ценностей,
свободно разделяемых людьми разных национальностей и конфессий.
3 класс
Технология
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и
творческой деятельности человека - созидателя в различных сферах на Земле, в
Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе:
экскурсовод, архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной,
швея садовник, дворник, и т.д.
бережно относиться к предметам окружающего мира;
организовывать самостоятельно рабочее место
для работы в зависимости от
используемых инструментов и материалов;
соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;
проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому
материалу;
проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под
руководством учителя и самостоятельно;
осваивать доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и
слайдового плана, работы с технологической картой.
Обучающийся получит возможность научиться:
o осмыслить понятие «городская инфраструктура»;
o уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;
o осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной
жизни человека;
80
o осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
o узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в
жизни;
o узнавать и называть свойства материалов, изученных в 3 классе:
Бумага и картон:
 свойства различных видов бумаги: толщина, или объемная масса;
гладкость; белизна; прозрачность; сопротивление разрыву, излому
продавливанию, раздиранию; прочность поверхности; влагопрочность;
деформация при намокании; скручиваемость; впитывающая способность;
 выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия.
Текстильные и волокнистые материалы:
 структура и состав тканей;
 способ производства тканей (ткачество, гобелен);
 производство и виды волокон (натуральные, синтетические);
Природные материалы:
 умения сравнивать свойства природных материалов при изготовлении
изделий из соломки, листьев, веточек и др.
 знакомство с новым природным материалом - соломкой, ее свойствами и
особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве;
 знакомство с новым материалом — пробкой, ее свойствами и
особенностями использования.
Пластичные материалы
 систематизация знаний о свойствах пластичных материалов;
 выбор материала в зависимости от назначения изделия
 наблюдение за использованием пластичных материалов в
жизнедеятельности человека.
Конструктор:
 сравнивать свойства металлического и пластмассового конструктора
Металл:
- знакомство с новым материалом проволокой, ее свойствами.
Бисер:
 знакомство с новым материалом бисером;
 виды бисера;
 свойства бисера и способы его использования;
 виды изделий из бисера;
 леска, её свойства и особенности.
 использование лески при изготовлении изделий из бисера.
Продукты питания:
 знакомство с понятием продукты питания;
 виды продуктов;
 знакомство с понятием «рецепт», «ингредиенты», «мерка»;
o экономно расходовать используемые материалы при выполнении изделия;
o выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;
o выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;
o изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану,
эскизам, техническим рисункам и простым чертежам;
81
o выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через
копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
o выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела,
при помощи шаблона.
o выполнять разметку симметричных деталей;
o оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного
образца;
o готовить пищу по рецептам, не требующим термической обработки;
o заполнять простейшую техническую документацию «Технологическую карту»
o выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов
в зависимости от их свойств:
Бумага и картон.
 приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;
 выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный,
зооморфный, комбинированный).
 выбирать или заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия
(под руководством учителя);
 выполнять изделия при помощи технологии выполнение папье-маше;
 осваивать технологию создания объемных изделий из бумаги, используя
особенности этого материала, создания разных видов оригами;
 выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в гармошке, подгонкой
по шаблону;
 Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок);
Ткани и нитки
 знакомство с технологическим процессом производства тканей, с ткацким
станком (прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток);
 конструирование костюмов из ткани
 обработка ткани накрахмаливание;
 различать виды ниток, сравнивая их свойств (назначение);
 выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
 выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов
«через край», «тамбурный шов», освоить строчки стебельчатых, петельных и
крестообразных стежков;
 освоить новые технологические приемы:
 создания мягких игрушек из бросовых материалов (старые перчатки,
варежки);
 производства полотна ручным способом (ткачество– гобелен);
 изготовления карнавального костюма;
 украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой,
блестками.
 украшения изделия при помощи вышивки и вязанных элементов;
 вязания воздушных петель крючком;
 вид соединения деталей — натягивание нитей.
Природные материалы
 применять на практике различные приемы (склеивание, соединение, дел осваивать
приемы работы с соломкой:
 подготовка соломки к выполнению изделия: холодный и горячий способы;
 выполнение аппликации из соломки;
 учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции;
 использовать свойства пробки при создании изделия;
 выполнять композицию из природных материалов.
82
- оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и
цветной бумаги.
Пластичные материалы
- использовать пластичные материалы для соединения деталей;
- освоение нового вида работы с пластичным материалом – тестопластикой
Конструктор.
 выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное) конструктора.
Металл:
 освоение способов работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание.
Бисер:
- освоение способов бисероплетения.
Продукты питания:
 освоение способов приготовление пищи (без термической обработки и с
термической обработкой);
 готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способ его приготовления;
 использование для определения веса продуктов «мерки»;
Растения, уход за растениями
- освоение способов ухода за парковыми растениями
Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии
 использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании
заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль);
 чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
 вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу;
 выполнять «эскиз» и «технический рисунок»;
 применять масштабирование при выполнении чертежа;
 уметь «читать» простейшие чертежи;
 анализировать и использовать обозначения линий чертежа.
o применять приемы безопасной работы с инструментами:
 использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками,
наперстком, ножницами,: пяльцами (вышивание), ножом (разрезания),
циркулем, гаечным и накидным ключами;
 использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой,
металлизированной бумагой.
 осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному
контуру, разрыванием пальцами;
 осваивать правила работы с новыми инструментами: контргайка, острогубцы,
плоскогубцы;
 осваивать способы работы с кухонными инструментами и приспособлениями;
 использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;
При сборке изделий использовать приемы
 окантовки картоном
 крепления кнопками
 склеивания объемных фигур из разверток (понимать значение клапанов при
склеивании развертки)
 соединение с помощью острогубцев и плоскогубцев
 скручивание мягкой проволоки
 соединения с помощью ниток, клея, скотча.
 знакомство с понятием «универсальность инструмента».
Обучающиеся получат возможность:
o изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
83
o комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
o осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных
изделий
o осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе,
профессиях быту и профессиональной деятельности
o оформлять изделия по собственному замыслу;
o выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий.
o подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
o выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ
соединения;
o анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому
образцу;
o частично изменять свойства конструкции изделия;
o выполнять изделие, используя разные материалы;
o повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и
объектов;
o анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия составлять на
основе слайдового плана текстовый и наоборот.
Обучающиеся получат возможность:
o сравнивать конструкцию реальных объектов и конструкции изделия;
o соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических фигур с
изображением развертки;
o создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Практика работы на компьютере.
Обучающийся научится:
использовать информацию, представленную в учебнике в разных формах при защите
проекта;
воспринимать книгу как источник информации;
наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и
умозаключения;
выполнять преобразования информации; переводить текстовую информацию в
табличную форму;
самостоятельно заполнять технологическую карту по заданному образцу;
использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации;
различать устройства компьютера и соблюдать правила безопасной работы;
находить, сохранять и использовать рисунки для оформления афиши.
Обучающиеся получат возможность:
переводить информацию из одного вида в другой;
создавать простейшие информационные объекты;
использовать возможности сети Интернет по поиску информации
Проектная деятельность.
Обучающийся научится:
составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому
или текстовому плану;
определять этапы проектной деятельности;
определять задачи каждого этапа проекторной деятельности под руководством
учителя и самостоятельно;
84
o распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и/ или
выбирать роли в зависимости от своих интересов и возможностей;
o проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;
o проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической
карты как одного из средств реализации проекта;
Обучающиеся получат возможность:
o осмыслить понятие стоимость изделия и его значение в практической и
производственной деятельности;
o выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;
o распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения
качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;
o проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе проекта и
корректировать выполнение изделия;
o развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на
практике правила сотрудничества.
2.4.4. Предметные результаты выпускника начальной школы
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
– получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
85
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
86
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
87
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
88
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать
чтение как
источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и
подтемы
(микротемы);
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и
задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и,
опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою,
событию;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
89
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
– оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
– высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
– делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов
и познавательных потребностей;
– писать отзыв о прочитанной книге;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:
90
сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура
текста,
герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
– реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
– работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
– создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский).
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
91
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
– будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
– сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
– ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
92
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
– употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
93
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
– овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
– получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
94
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
95
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
96
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей
многонационального
российского
общества,
а
также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
97
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
98
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Музыка.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
99
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
– воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
– ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
– воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
– соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки
в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
– наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
– общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
– исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
100
–
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
101
–
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных
музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
– использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
102
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
– выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления
и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология.
103
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
– научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
104
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
105
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
– использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
– создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
– начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
– начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
– узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
– освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
– научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
106
–
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
– научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
– научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
– приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
– освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
– раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
– организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
107
–
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
3.1 Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ «Артинский лицей» разработана
система, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью определения уровня подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
108








оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
3.2.1 Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
109

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами Службы
мониторинга лицея, обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Наряду с
портфолио применяется отслеживание и оценивание сформированности компетентностей
с помощью «Карты компетентностей» по годам обучения.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
3.2.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
110

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений (смотри раздел «Программа формирования УУД»)
3.2.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
3.3. Портфолио
ученика
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки
достижений
учащихся,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
111

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в Портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
112
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на
уровне начального общего образования в МАОУ «Артинский лицей»
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучащихся
на уровне начального общего образования МАОУ «Артинский лицей» на основе
требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической основой составления программы является пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях;
 определить основные требования к уровню развития универсальных учебных
действий младших школьников и типовые задачи для определения уровня их
сформированности.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне
начального общего образования;
2.
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
3.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
4.
основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся.
5.
типовые задачи для определения уровня сформированности личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
6.
информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий.
1.1.Ценностные ориентиры содержания образования
на уровне начального общего образования
113
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на уровне начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
114
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
1.2. Характеристики универсальных учебных действий младших школьников
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
115
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
116
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
самонравственносмысло
нравственноличностные
определение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
Регулятив
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
ные
Технология, Физическая культура и др.)
смысловое
моделирование,
широкий спектр
познавательн моделирование
(перевод устной
чтение,
выбор наиболее
источников
ые
речи в письменную) произвольные и
эффективных
информации
общеучеб
осознанные
способов решения
ные
устные и
задач
письменные
высказывания
анализ, синтез, сравнение, группировка,
познавательн формулирование личных, языковых,
нравственных проблем. Самостоятельное причинно-следственные связи,
ые
117
создание способов решения проблем
логические рассуждения,
поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
вные
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
логические
1.4. Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» на уровне начального
общего образования
118
Класс
1 класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно-
119
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно-
120
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
121
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ», «национальность»
и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого
материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
122
Выпускник 4 класса должен уметь:
1) принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
ее осуществления;
2) применять способы решения проблем творческого и поискового характера;
3) планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
6) использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использовать
различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) применять навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинноследственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям;
11)
слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
применять базовые
предметные и межпредметные понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
123
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера .
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
1.5.
124
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
1.6.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
125
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер
с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых
датчиков. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Получение
оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результата записи (фото- и видеоизображений): выбор положения записывающего
человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт
126
ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей
(флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных
вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на
родном и иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете
(срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов
территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудиозаписей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности
выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация)
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.
Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок,
графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму,
запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов
ИКТ: видео- фото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера.
Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудиовизуальной поддержки,
написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео
поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами).
Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с использованием
готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и
получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей.
Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в
виде диаграмм (столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск
информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем
поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги,
а также других баз данных небольшого объема.
127
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с
использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с
ИКТ-поддержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерноуправляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в виртуальном
микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения
действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
свое собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий
и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
При этом, специфика ИКТ-компетентности здесь сказывается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Тем самым естественным образом создается контекст, в котором учитель
сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как
это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жестким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной
программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся
(примерный вариант):
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний,
языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение
наравне
с
развитием
традиционных
навыков
письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый
метод). Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в
том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
128
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила
речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным
текстам
(рисунков,
фотографий,
видео-сюжетов,
натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика. Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ
истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и
другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового
микроскопа, графического планшета и пр. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации
(важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное
знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и
коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные
приборы и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
129
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и
фотокамеры.
1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
130
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
131
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
1.8. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития
универсальных учебных действий (составлена на основе методических
рекомендаций Асмолова А.Г.)
132
Объект оценки
Регулятивные
учебные действия
Виды УУД
• целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимися,
и того, что ещё
неизвестно;
• планирование —
определение
последовательности
промежуточных
целей с учётом
конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий;
• прогнозирование —
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик;
• контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и
Содержание
1. Умение учиться и способность к
организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной
деятельности;
— умение действовать по плану и
планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности,
непроизвольности;
— умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности,
включая осуществление
предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
— умение адекватно воспринимать
оценки и отметки;
— умение различать объективную
трудность задачи и субъективную
сложность;
— умение взаимодействовать со
взрослыми и со сверстниками в
учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности
и настойчивости в достижении целей,
жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей:
— целеустремленность и
настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению
трудностей, формирование установки
Критерии
1. Функциональные компоненты
деятельности
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует
ли ребенок образец, получаемый
продукт, соотносит ли его с
образцом); характерориентировки
(свернутый — развернутый,
хаотический —
организованный);
размер шага ориентировки (мелкий
— пооперационный — блоками;
есть ли предвосхищение будущего
промежуточного результата и на
сколько шагов вперед; есть ли
предвосхищение конечного
результата);
характерсотрудничества
(сорегуляция действия в
сотрудничестве со взрослым или
самостоятельная ориентировка и
планирование действия).
Исполнительная часть:
степень произвольности (хаотичные
пробы, ошибки без учета и анализа
результата и соотнесения с
условиями выполнения действия
или произвольное выполнение
действия в соответствии с планом);
характер сотрудничества (тесно
совместное — разделенное —
самостоятельное выполнение
Инструментарий
Вводная
диагностика
Выкладывание
узора из кубиков
Промежуточная
диагностика
Проба на
внимание
(П.Я. Гальперин и
С.Л.
Кабыльницкая)
Промежуточная и
итоговая
диагностика
Педагогические
наблюдения
(критериальная
оценка)
133
отличий от эталона;
• коррекция —
внесение
необходимых
дополнений и
коррективов в план
и способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
результата с учётом
оценки этого
результата самим
обучающимся,
учителем,
товарищами;
• оценка — выделение
и осознание
обучающимся того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить, осознание
качества и уровня
усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию (к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта) и
на поиск способов разрешения
трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ
оптимистического восприятия мира.
действия).
Контрольная часть:
степень произвольности контроля
(хаотичный — в соответствии с
планом контроля,наличие средств
контроля и характер их
использования);
характер контроля (свернутый —
развернутый, констатирующий —
предвосхищающий);
характер сотрудничества
(тесно совместное — разделенное —
самостоятельное выполнение
действия).
2. Структурные компоненты
деятельности
— принятие задачи (адекватность
принятия задачи как цели, данной в
определенных условиях, сохранение
задачи и отношение к ней);
— план выполнения,
регламентирующий
пооперациональное выполнение
действия в соотнесении с
определенными условиями;
— контроль и коррекция
(ориентировка, направленная на
сопоставление плана и реального
процесса, обнаружение ошибок и
отклонений, внесение
соответствующих исправлений);
— оценка (констатация достижения
134
преодолению
препятствий.
Познавательные
учебные действия
• сравнение- выделение
тождества / различия,
определения общих
признаков и
составления
классификации;
• опознание включение объектов
в тот или иной класс;
• анализ - выделение
элементов и
«единиц» из целого;
расчленение целого
на части;
• синтез - составление
целого из частей, в
том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие
компоненты;
• сериация упорядочение
объектов по
Общеучебные универсальные
действия:
• самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели;
• поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические
моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическую или
знаково-символическую), и
преобразованиемодели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных
поставленной цели или меры
приближения к ней и причин
неудачи, отношение к успеху и
неудаче);
— мера разделенности действия
(совместное или разделенное);
— темп и ритм выполнения и
индивидуальные особенности.
Общеучебные действия
- развитие широких познавательных
интересов и мотивов,
любознательности, творчества;
- готовность к принятию и решению
учебных и познавательных задач;
- применение методов
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
- развитие познавательной
инициативы (умение задавать
вопросы, участвовать в учебном
сотрудничестве);
- умение выделять существенную
информацию из текстов и
сообщений учебного и
художественного жанров;
- ориентация в возможностях
информационного поиска
(библиотеки) и умение использовать
соответствующие ресурсы в
сотрудничестве со взрослым и
самостоятельно;
- выбор наиболее эффективных
Вводная
диагностика
Диагностика
сформированност
и предпосылок
учебной
деятельности
(комплекс
методик)
Промежуточная и
итоговая
диагностика
Методика оценки
уровня
сформированност
и учебной
деятельности
(Г.В. Репкина,
Е.В. Заика)
Педагогические
наблюдения
135
•
•
•
•
•
выделенному
основанию;
классификация отнесение предмета к
группе на основе
заданного признака;
обобщение генерализация и
выведение общности
для целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи;
доказательство установление
причинноследственных связей,
построение
логической цепи
рассуждений;
подведение под
понятие распознавание
объектов, выделение
существенных
признаков и их
синтез;
аналогия умозаключение, в
котором на основе
сходства предметов
или элементов в
способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и
второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
• постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Универсальные логические
действия:
• анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных);
• синтез как составление целого из
частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
- умение сравнить цель и результат;
свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств
массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной и
письменной речи, передавая
содержание текста в соответствии с
целью (подробно, сжато,
выборочно) и соблюдая нормы
построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.);
- умение излагать основные
положения своего сообщения в
письменной речи;
- умение постановки и
формулирования проблемы,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера;
Логические действия
- умение логически рассуждать;
- умение выбирать смысловые
единицы текста и устанавливать
(критериальная
оценка)
Вводная
диагностика
Построение
числового
эквивалента
136
одном отношении
делается вывод об их
сходстве в другом
отношении.
• общий прием
решения задач знания этапов
решения (процесса),
методов (способов)
решения, типов
задач, оснований
выбора способа
решения в
зависимости от
умения
анализировать текст
задачи, а также
владение
предметными
знаниями:
понятиями,
определениями
терминов,
правилами,
формулами,
логическими
приемами и
операциями.
компонентов;
• выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятия, выведение
следствий;
• установление причинноследственных связей;
• построение логической цепи
рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
отношения между ними;
- умение выделять обобщенные
схемы типов отношения и действий
между единицами;
- умение создавать структуры
взаимосвязей смысловых единиц
текста (выбор и организация
элементов информации);
- умение выделять формальную
структуру задачи;
- умение мыслить свернутыми
структурами;
- умение выражать смысл ситуации
различными средствами (рисунки,
символы, схемы, знаки);
- умение выражать структуру задачи
разными средствами;
- умение составлять задачу,
обратную данной, и на основании ее
решения сделать вывод о
правильности решения исходной
задачи;
- умение выбирать, сопоставлять и
обосновывать способы решения;
- умение проводить анализ способов
решения с точки зрения их
рациональности и экономичности;
- умение выбирать обобщенные
стратегии решения задачи.
или
взаимнооднознач
ного соответствия
(Ж. Пиаже, А.
Шеминьска)
Промежуточная и
итоговая
диагностика
Методика
определения
степени развития
основных качеств
умственной
деятельности
(Э.Ф.
Замбицявичене)
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)
Знаково-символические действия
— кодирование/замещение
(использование знаков и символов
137
как условных заместителей
реальных объектов и предметов);
— декодирование/считывание
информации;
— умение использовать наглядные
модели (схемы, чертежи, планы),
отражающие пространственное
расположение предметов или
отношения между предметами или
их частями для решения задач;
— умение строить схемы, модели.
Вводная
диагностика
Проба на
определение
количества слов в
предложении
(С.Н. Карпова)
Тест ТулузПьерона
Промежуточная и
итоговая
диагностика
Методика
«Нахождение
схем к задачам»
(по А.Н.
Рябинкиной)
Тест ТулузПьерона
Коммуникативные 1. Коммуникация как
учебные действия взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные
на учет позиции
собеседника либо
партнера по
• планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов —
1. Коммуникация как
взаимодействие (интеракция):
— понимание возможности
различных позиций и точек зрения
на какой-либо предмет или вопрос;
— ориентация на позицию других
людей, отличную отсобственной,
уважение к иной точке зрения;
— понимание возможности разных
Вводная
диагностика
Задание «Левая и
правая стороны»
(Ж. Пиаже).
Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
138
деятельности
(интеллектуальный
аспект коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в
пространственных и
межличностных
отношениях.
2. Коммуникация как
кооперация.
Коммуникативные
действия,
направленные на
кооперацию, т. е.
согласование усилий по
достижению общей
цели, организации и
осуществлению
совместной
деятельности.
3. Коммуникация как
условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие средством
коммуникации
(передачи информации
другим людям),
способствуют
осознанию и усвоению
отображаемого
содержания.
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
оснований для оценки одного и того
же предмета, понимание
относительности оценок или
подходов к выбору;
— учет разных мнений и умение
обосновать собственное.
2. Коммуникация как
кооперация:
— умение договариваться, находить
общее решение;
— умение аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать;
— способность сохранять
доброжелательное отношение друг к
другу в ситуации конфликта
интересов;
— взаимоконтроль и взаимопомощь
по ходу выполнения задания.
3. Коммуникация как условие
интериоризации.
— рефлексия своих действий как
достаточно полное отображение
предметного содержания и условий
осуществляемых действий;
— способность строить понятные
для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит,
а что нет;
— умение с помощью вопросов
получать необходимые сведения от
партнера по деятельности.
Промежуточная и
итоговая
диагностика
Методика «Кто
прав?» (методика
Г.А.Цукерман и
др.)
Задание
«Дорога к дому»
(модифицированн
ый вариант
методики
«Архитекторстроитель»)
Педагогические
наблюдения
(критериальная
оценка)
139
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь, это касается сформированности универсальных учебных
действий (далее – УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование
призвано решать главную задачу – закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного
предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Поэтому в программах
начального общего образования МАОУ «Артинский лицей» выделено не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Поэтому в программах учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности в начальной школе МАОУ «Артинский лицей» большое внимание уделено
созданию условий для ведения учебно-исследовательской деятельности, формированию
основ компьютерной грамотности обучающихся, получению практических навыков в
области сельского труда, обучению наблюдать явления природы, проводить простейшие
эксперименты с объектами природы.
Каждая программа по учебным предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности
в начальной школе лицея вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
140
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
начальных классов лицея основаны на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личностным, метапредметным, предметным).
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
начальных классов лицея включают следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой дается общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, предполагаемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала;
- ценностные ориентиры содержания учебного предмета;
- тематическое планирование, в котором представлено распределение учебных часов
по разделам и темам, содержание и основные понятия темы, педагогические средства и
оборудование, характеристика деятельности обучающихся в зависимости от
формируемых УУД, формы и вопросы контроля, определены темы проектных и
исследовательских работ по предмету, запланированы уроки, проводимые в форме
неурочной деятельности;
- требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся;
- перечень учебно-методического обеспечения.
2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
141
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
142
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
1
Изучается во всех разделах курса.
143
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
“желток”, “железный”.
144
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
145
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
146
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
147
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.3.Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
148
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
149
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
150
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.4.Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
151
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.5.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
152
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
153
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
154
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
155
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
156
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
157
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
158
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
159
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
160
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
161
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
162
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
163
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации. Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
164
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
165
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
166
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
167
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть
делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
168
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
169
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.9.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3
170
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
171
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и
региональных особенностей.
4
172
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
173
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
174
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Содержание.
I. Паспорт программы.
II .Пояснительная записка.
III. Цели и задачи программы.
IV. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и развития на уровне начального
общего образования.
V. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
VI. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
VII. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
VIII. Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
IX. Организация деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
X. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
XI. Этапы реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
Список литературы.
I. Паспорт программы
Название программы: «Программа духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся МАОУ «Артинский лицей» на уровне начального общего образования.
Нормативно-правовая база программы:
 Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ;
 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования от 6.10.2009г № 373;
 Примерная программа духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования;
 «Конвенция о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Программа развития МАОУ «Артинский лицей» на 2007-2010 г.г.;
 Программа воспитательной работы МАОУ «Артинский лицей» на 2007-2010
г.г.;
 Устав МАОУ «Артинский лицей», 2006 г.
175
Разработчик: МАОУ «Артинский лицей».
Год разработки: 2010.
Сроки реализации программы: 2010-2015 годы.
Руководитель: Парамонова В.П. - заместитель директора по воспитательной работе
МАОУ «Артинский лицей».
II. Пояснительная записка
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
сформулированы важнейшие задачи воспитания школьников: формирование гражданской
ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Одной из глобальных проблем современности остается духовно-нравственный
кризис нашего общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются
представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности. Духовнонравственный кризис характеризуется:
- морально-нравственной дезинтеграцией общества;
- нарушением преемственности поколений, социальных механизмов трансляции
национальных духовных традиций и культурного опыта;
-недостатком гражданского, патриотического самосознания и конструктивного
общественного поведения;
- ростом национализма, усиление центробежных социальных тенденций;
- снижением ценности науки, творчества и образования;
- усилением миграционных процессов;
-недостаточным уровнем воспроизводства населения;
- снижением уровня физического, социального и психического здоровья населения.
Кризис духовности обнажает глубинные вопросы человеческого существования,
смысла жизни живущих и будущих поколений. Вот почему задача духовнонравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость.
Возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не
только с решением политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего,
с воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности,
исторически сложившейся российской ментальности. Из этого вытекает необходимость
выделения духовно - нравственного воспитания в особую воспитательную область,
обладающую своими методологическими доминантами, структурой, целями и способами
реализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ
«Артинский лицей» на уровне начального общего образования создана с учетом
требований ФГОС на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, являющейся методологической основой стандарта, на
основе Программы развития лицея и Программы воспитательной работы лицея с учетом
особенностей нашего образовательного учреждения:
- уклада жизни лицея,
обеспечивающего интеграцию основных видов и форм
деятельности ребенка (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно
полезной);
- социального статуса ОУ (лицей является центром микрорайона);
- сотрудничества с ОУ с семьей;
- сетевого взаимодействия лицея с учреждениями дополнительного образования (ЦДТ,
ДШИ), культуры и спорта (РДК, ДК имени Королева, ДЮСШ, спорткомплекс «Старт»),
газеты «Артинские вести»;
- деятельности объединения разновозрастных отрядов;
- традиций лицея, являющихся стержнем уклада лицейской жизни (лицейский стипендиат,
лицейская Спартакиада);
176
- системой оценки личностных результатов (портфолио, карта личностного развития,
лицейский бонус).
Реализация программы приведет к появлению системных новообразований,
направленных на формирование духовно-нравственных основ личности через создание в
лицее социально открытого пространства, направленного на формирование моральнонравственного, личностно-развивающего, социально открытого уклада лицейской жизни.
Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований по
освоению и внедрению
новых подходов воспитания (аксиологического, системнодеятельностного, развивающего), дальнейшего развития сетевого взаимодействия субъектов
воспитания: семьи, объединения разновозрастных отрядов, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, газеты «Артинские вести».
Программа направлена на переход к системному духовно-нравственному развитию
и воспитанию учащихся на уровне начального общего образования, обеспечивающий
формирование высоконравственной, творческий, компетентной личности гражданина
России, принимающей судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененной в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
III. Цели и задачи программы духовно-нравственного воспитания и развития на
уровне начального общего образования.
Цель программы: обеспечение системного подхода к духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся на уровне начального общего образования.
Задачи программы:
1. Определить целевые ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования;
2. Охарактеризовать основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
3. Определить основные принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования;
4. Раскрыть содержание и основные виды деятельности духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
5. Сформулировать требования к результатам духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
IV. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и развития на уровне
начального общего образования.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью духовно-нравственного воспитания является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания российских школьников, а также с учетом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
177
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:
В области формирования личностной культуры:
 формирование
готовности
и
способности
к
нравственному
самосовершенствованию, самооценке, индивидуально-ответственному поведению;
 формирование готовности и способности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
 формирование готовности и способности
к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты;
 воспитание трудолюбия, бережливости, жизненного оптимизма;
 осознание ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и сотрудничества;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
 формирование способности к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к
старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
V. Ценностные установки духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
178
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
VI. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, родному краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный
выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, свобода
совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине,
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей, забота о старших и младших, здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие.
Стержнем каждого направления остается духовно-нравственное развитие личности в
контексте становления ее гражданственности.
VII. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся построена
с учетом следующих основополагающих принципов:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
179
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру-ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
180
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
181
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад лицейской жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель вводит ребёнка в мир высокой
культуры, но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность, поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке совесть, его нравственное самосознание.
Уклад жизни лицея обеспечивает интеграцию основных видов и форм
деятельности ребенка (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно
полезной и т.д.) на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, национальных духовных традиций. Уклад лицейской жизни организуется
педагогическим коллективом при участии субъектов развития и воспитания ребенка:
семьи, объединения разновозрастных отрядов, учреждений дополнительного образования
(ЦДТ, ДШИ), культуры и спорта (РДК, ДК имени Королева, ДЮСШ, спорткомплекс
«Старт»), газеты «Артинские вести».
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
VIII. Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Особая роль среди субъектов (социальных партнеров лицея) по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся отводится родителям, которые являются
полноправными участниками образовательного процесса.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад
182
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклада жизни обучающегося. В связи с этим мы рассматриваем повышение
уровня педагогической культуры родителей как одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования.
В лицее создан локальный проект «Семья», раскрывающий систему и основные
направления взаимодействия ОУ с родителями. В рамках внедрения программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников необходимо скорректировать
данный проект, включив в него совместную деятельность по определению основных
направлений, ценностей и приоритетов по духовно-нравственному развитию и
воспитанию младших школьников, а также разработку содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценку
эффективности этих программ.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях, должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах
и внеклассных мероприятиях.
Реализация программы предполагает создание в лицее социально открытого
пространства, когда каждый педагог, учащиеся, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебное и
внеучебное время;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных коллективно-творческих делах, спроектированных с
учетом
определенной ценности и смысла.
Направление
IX. Организация деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
Уровни достижения результата
Комплексные
Система
программы и
мероприятий
локальные
проекты
II
III
Получение
первоначальных
знаний о символах
государства- гербе,
флаге, знакомство с
гербом и флагом
Свердловской
области,
Артинского района,
знакомство с
Получение опыта
переживания и
позитивного
отношения к
России, своему
народу, поселку,
лицею, своим
обязанностям как
гражданам
России, к
Участие в
добровольчески
х акциях
«Ветеран»,
Милосердие
«Живая
капелька добра»,
«Добро- даром»,
уборке
территории
Воспитание гражданственности
и патриотизма
I
Образовательные
программы
«Окружающий
мир»,
«Искусство»,
«Литературное
чтение», «Русский
язык»,
«Основы
православной
Добровольческие
акции: «Ветеран»,
«Милосердие»,
«Живая капелька
добра», «Добро даром»,
цикл классных
часов по
гражданскопатриотическому
183
героическими
страницами истории
России, АГО, своей
улицы, знакомство с
государственными
праздниками,
историей и куль-рой
других народов
России,Свердловской области, п.
Арти, знакомство с
деятельностью
детских
общественных
организаций и
движений России,
Артинского
городского округа
(ДАР), объединение
РВО- лицей
русскому языку
как к
государственному
языку
межнациональног
о общения,
понимание
активной роли
человека в лицее,
в классе, на своей
улице, понимание
единства народов
России (на
примере)
Артинского
района, лицея),
ценностное
отношение к
символам
государства,
организации ДАР
и РВО
лицея и своей
улицы,
реализации
совместных
социальных
проектов,
военизированно
й эстафете,
смотре строя и
песни, Дне
рождения лицея,
в подготовке
урока мужества,
поздравлении
ветеранов,
празднике
Победы (живая
изгородь),
работе на
пришкольном
участке
культуры»,
программа
«Патриотическое
воспитание
младших
школьников»,
программа
летнего
оздоровительного
лагеря, программа
деятельности
объединения
разновозрастных
отрядов,
программы ДО:
«Образовательное
путешествие»,
«Ложкари», ИЗО,
«Лепка»,
«Спортивные
игры», «Умелые
руки»,
«Бисероплетение»
программа
подросткового
клуба
«Красногорец»
(гражданскопатриотическое
направление),
локальный проект
«Семья», проект
«Портфолио»,
планы
воспитательной
работы
воспитанию,
уроки мужества,
месячник
«Защитника
Отечества»,
праздники улиц,
Дни открытых
дверей, День
победы, День
рождения лицея,
участие в
деятельности
объединении РВО:
фольклорные
экспедиции,
социальные
проекты «Моя
семья в годы
войны», «Улица
моя-самая чистая»,
«Мой дом»,
«История улицы»,
«Наш дом-лицей»,
«Памятные места
п. Арти», участие в
игре
«Путешествие по
планете знаний»,
участие в
самоуправлении
класса, экскурсии
и походы
совместно с
родителями, ЛОЛ
184
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Первоначальные
представления о
базовых
национальных
российских
ценнностях,
знакомство с
правилами
поведения в лицее,
на
улице, в
общественных
местах, с правилами
этикета, культуры
речи,
первоначальные
представления о
религиях мира,
негативном влиянии
компьютера,
телевизора,
отрицательное
отношение к
аморальным
поступкам
Получение опыта
переживания и
позитивного
отношения к
нацинальнымросс
сйским ценностям,
переживание
уважительного
отношения к
старшим,
сверстникам,
бережное отношение ко всему
живому,
стремление
избегать плохих
поступков,
стремление
овладеть
культурой речи,
переживание
отрицательного отношения
к негативному
влиянию
компьютера,
телевизора, к
аморальным
поступкам
Участие в
выставках,
концертах.,
театральных
представлениях,
приобретение
практикоориентированны
х навыков по
овладению
культурой речи,
правил этикета,
правил
поведения в
лицее, на
улице, в
общественныхместах,
участие в
добровольчески
х акциях
милосердия,
акциях РВО.
Образовательные
программы
«Окружающий
мир»,
«Искусство»,
«Литературное
чтение»,
программа ЛОЛ,
программа
деятельности
РВО,
программы ДО:
«Образовательное
путешествие»,
«Ложкари», ИЗО,
«Лепка»,
«Подвижные
игры», «Умелые
руки»,
«Бисероплетение»
«Познавательная
лаборатория»,
программа
«Самосовершенст
вование
личности»
локальный проект
«Семья»,
локальный проект
«Портфолио»,
планы
воспитательной
работы классных
руководителей
Фестиваль
«Звездочки»,
фестиваль «Мы
все можем»,
фестиваль «Город
мастеров»,
выставка
рисунков,
выставка «Грани
таланта»,
посещение театра,
концертов, участие
в деятельности
объединения РВО,
цикл классных
часов «Правила
этикета», курс
«Самосовершенств
ование
личности»,
участие в игре
«Путешествие по
планете знаний»,
проведение
праздников
совместно с
родителями,
социальные
проекты: «Вместе
весело шагать и
планету убирать»,
«История нашей
семьи», «Наш домлицей», конкурс
«Ручейки добра»
185
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, жизни, труду
Первоначальные
представления о
нравственных
основах учебы,
ведущей роли
образования, труда
и значении
творчества в жизни
человека и
общества,
элементарные
представления об
основных
профессиях, о роли
знаний,
науки,современного
производства в
жизни человека и
общества
Получение опыта
переживания и
позитивного
отношения к
хорошей учебе,
добросовестному
труду, труду
односельчан,
родителей,
важности и
нужности любой
профессии,уважение к профессиям
и изобретениям
артинцев, к
открытиям
российских и
зарубежных
ученых,
формирование
отрицательного
отношения к лени
и небрежности
Умение
проявлять
настойчивость,
последовательность в
выполнении
учебных и
учебнотрудовых
заданий,
бережно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей к
школьному
имуществу,
первоначальные
навыки
реализации
учебнотрудовых
проектов,
ремонт книг,
уборка рабочего
места, помощь
родителям
Образовательные
программы
«Окружающий
мир»,
«Искусство»,
«Литературное
чтение»,
Программы ДО:
«Образовательное
путешествие»,
«Познавательная
лаборатория»,
«Шахматы»,
«Лепка»,
«Умелые руки»,
программа ЛОЛ,
программа
деятельности
РВО,
локальный проект
«Фестиваль
«Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»»,
локальный проект
«Семья»,
локальный проект
«Портфолио»,
планы
воспитательной
работы классных
руководителей
Фестиваль «Юные
интеллектуалы
Среднего Урала»,
НПК, интеллектуальные игрыконкурсы:
«Кенгуру», КИТ,
«Русский
медвежонок»,
ЭМУ, День
рождения лицея,
конкурс «Ученик
года», презентация
портфолио,
участие в игре
«Путешествие по
планете знаний»,
общественнополезный труд,
участие в
деятельности
объединения РВО,
курс
«Самосовершенствование личности»
186
Воспитание ценностного отношения к здоровью
Получение
первоначальных
знаний о
возможностях
человеческого
организма, об
основных условиях
и способах
укрепления
здоровья, личной
гигиене и
санитарии, о пользе
занятий
физкультурой и
спортом,
подвижными
играми, о влиянии
на организм
прогулок на
природе
Получение опыта
переживания
позитивного и
отношения к
собственному
здоровью и
здоровью других
людей, к
системным
занятиям
физкультурой и
спортом,
о влиянии
нравственных
установок
человека на
состояние его
здоровья и
здоровья других
людей
Соблюдение
правил личной
гигиены и
санитарии,
выполнение
комплекса
утренней
гимнастики,
физминутки на
уроках,
посещение
спортивных
секций,
прогулки и
экскурсии в
природу,
участие в Днях
здоровья, в
месячнике «Мы
за здоровый
образ жизни»,
получение
навыков
самооздоровления
Образовательные
программы
«Окружающий
мир»,
«Литературное
чтение»,
Программа
«Здоровье»,
программы ДО:
«Подвижные
игры»,
«Образовательное
путешествие»,
«Познавательная
лаборатория»,
программа ЛОЛ,
программа
деятельности
РВО,
локальный проект
«Фестиваль
«Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»»,
локальный проект
«Семья»,
локальный проект
«Портфолио»,
планы
воспитательной
работы классных
руководителей
Фестиваль «Юные
интеллектуалы
Среднего Урала»,
цикл классных
часов «Если
хочешь быть
здоров», Дни
здоровья,
месячник «Мы за
здоровый образ
жизни», прогулки
на свежем воздухе,
экскурсии, походы
в лес совместно с
родителями,
занятия в
спортивных
секциях, участие в
Кроссе наций,
лыжне России и
других
спортивных
соревнованиях,
участие в
спартакиаде по
параллелям,
веселые старты,
«Папа, мама, яспортивная семья»
187
Экологическое воспитание
Получение
первичных знаний о
природных
явлениях и формах
жизни, об активной
роли человека в
природе, о Красной
книге природы,
экокультурных
ценностях,
традициях
этического
отношения к
природе в культуре
народов России,
других народов,
Артинского
городского округа
Получение опыта
переживания и
позитивного
отношения к
тайнам природы и
формам жизни,
бережного
отношения ко
всему живому,
активной роли
человека в
природе, к
природным
заповедникам и
охране редких
растений
и животных на
территории
России и
Артинского
городского округа
Приобретение
практических
навыков природоохранной
деятельности,
бережного
отношения к
растениям и
животным,
участие в
посадке
деревьев на
своей улице, в
посадке цветов в
школьном
цветнике,
изготовление
скворечников и
кормушек для
птиц совместно
с родителями
Образовательные
программы
«Окружающий
мир»,
«Литературное
чтение»,
«Искусство»,
программа ЛОЛ,
программа
деятельности
РВО,
локальный проект
«Фестиваль
«Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»»,
локальный проект
«Семья»,
локальный проект
«Портфолио»,
планы
воспитательной
работы классных
руководителей
Совершение
экскурсий в
природу,
формирование
практикоориентированных
навыков по уходу
за комнатными
растениями,
совместные
поездки с
родителями, цикл
классных часов о
нормах
экологической
этики, уход за
опытными
грядками на
пришкольном
участке,
подкормка птиц,
уборка мусора на
территории лицея,
на своей улице,
озеленение класса,
конкурс рисунков
«Мир, в котором
мы живем»,
конкурс сочинений
«Край родной
навек любимый»,
областной конкурс
«Войди в природу
другом», праздник,
посвященный Дню
Земли
188
Эстетическое воспитание
Получение
первоначальных
знаний об
эстетических
идеалах и
художественных
ценностях
культуры России и
населяющих ее
народов, о
художественных
промыслах,
культурных
традициях
Свердловской
области,
Артинского
городского округа,
Знакомство с
фольклором
микрорайона
«Красная горка»
Получение опыта
переживания и
позитивного
отношения к
красоте родной
природы,
произведениям
искусства,
живописи,
произведениям
народных
промыслов,
фольклорным
произведениям
народов России,
Свердловской
области,
Артинского
городского округа
Приобретение
практических
навыков в
исполнении
фольклорных
произведений,
изготовлении
дымковских
игрушек,
палехской и
гжельской
росписи, участие
в фестивалях
народной песни,
сочинение
частушек,
приобретение
умений видеть
прекрасное,
получение
первоначального
опыта
самореализации
в различных
видах
творческой
деятельности
Образовательные
программы
«Окружающий
мир»,
«Искусство»,
«Литературное
чтение»,
программы ДО:
«Ложкари»,
«Лепка»,
«Умелые руки»,
ИЗО,
программа ЛОЛ,
локальный проект
«Фестиваль
«Юные
интеллектуалы
Среднего
Урала»»,
локальный проект
«Семья»,
локальный проект
«Портфолио»,
планы
воспитательной
работы классных
руководителей
Районный
фестиваль
«Звездочки»,
областной
фестиваль «Мы
все можем»,
фестиваль «Город
мастеров»,
выставки
рисунков, участие
в районной
выставке «Грани
таланта», День
микрорайона,
экскурсии к
артинским
умельцам,
выставки
семейных работ,
посещение театра,
концертов, встреча
с художником
Белоруковым Г.А.,
цикл классных
часов «Красота
внутренняя и
внешняя», курс
«Самосовершенствование
личности»
X. Планируемые результаты реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
189
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться выходом в
дружественную среду, ограничением в известной степени конфликтности и
неопределенности, свойственных современной социальной ситуации.
190
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края;
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
191
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного
и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
XI. Этапы реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
январь 2010 года - август 2010 года–диагностико-прогностический этап;
сентябрь 2010 года - декабрь 2010 года – организационный этап;
2011 - 2014 г.г. – практический этап;
2015 г.– обобщающий этап.
1. Диагностико - прогностический этап:
- проведение анализа состояния воспитательного процесса в ОУ;
- выявление противоречий и проблем;
- обоснование внедрения программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся;
- определение целевых и ценностных ориентиров программы;
-прогнозирование результата реализации программы духовно нравственного воспитания
и развития обучающихся на уровне начального общего образования;
- мотивация педагогов.
192
2. Организационный этап:
- определение и создание условий, необходимых для успешной реализации программы;
- разработка управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию
программы;
- разработка и частичная реализация системы методических семинаров (обсуждение
модели программы на заседаниях МО классных руководителей, объединения педагогов
дополнительного образования, ШМО;
- разработка рабочего комплекта нормативных документов;
- организация работы метапредметных проблемных групп педагогов;
- психологическое сопровождение педагогов;
- планирование деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитания
обучащаюхся;
- планирование мониторинговых исследований по уровням достижения результата;
- консультативная и просветительская работа среди родителей.
3. Практический этап:
- внедрение управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию
программы;
- корректировка рабочего комплекта нормативных документов;
- апробация методической базы для реализации программы;
- апробация активных форм воспитательной работы на основе системно-деятельностного
подхода;
- дальнейшая реализация системы методических семинаров;
- исходные мониторинговые исследования по уровню сформированности духовнонравственных качеств личности.
4. Обобщающий этап:
- анализ и оформление промежуточных результатов реализации программы;
- анализ сетевого взаимодействия по реализации программы;
- корректировка управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию
программы;
- корректировка плана работы по реализации программы.
Список литературы.
 Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., Просвещение, 2000.
 Беспятова Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе –
Айрисдидактика, М., 2006.
 Нравствнное воспитание учащихся- Волгоград, Учитель, 2008.
 Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М,
2001.
 Лазарев В.С. Системное развитие школы- М., Просвещение, 2006.
 Лепнева О.А. Классный коллектив: технология формирования - ЦГЛ, М., 2005.
 Макарова П.Л.Организация экспериментальной работы В ОУ- Волгоград, Учитель,
2008.
 Маслова Е.В. Творческие работы школьников – М., Аркти, 2006.
 Микрюков В.Ю. Научно-практические основы организации военно-патриотической
работы в школе. // «Образование в современной школе», 2006, № 5, с. 27.
 Нечаев М.П. Практика управления воспитанием в школе – М., Аркти, 2006
 Панютина Н.И. Система работы ОУ с одаренными детьми - Волгоград, Учитель,
2006.
193





Пудовина Е.И. Государственные праздники Российской Федерации
Степанов Е.Н. Воспитание индивидуальности- М., Творческий центр, 2005.
Сухомлинский В.А. Верь в человека. – М., 1980.
Хохлова В.С. Военно-патриотическое воспитание – ставрополь, Сервис школа,
2003.- Айрисдидактика, М., 2006.
Цветкова В.И. Как создать программу воспитательной работы - М., Просвещение,
2006.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости
окружающего мира.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального
общего образования являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа», Москва: Просвещение / составитель Савинов Е.С. (2011 г.);
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22
сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, учреждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373.
 Концепция УМК «Перспектива».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
194
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- сформировать навыки эффективной адаптации в обществе, позволяющие в
дальнейшем предупредить вредные привычки;
- сформировать у обучающихся представление о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему, расширить знания о правилах ЗОЖ,
воспитать у себя готовность соблюдать эти правила;
- сформировать представление об особенностях своего характера, навыков,
управления своим поведением, эмоциональным состоянием;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
способствовать
осознанию
обучающимися
ценностей
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье, не нарушать экологического равновесия в природе;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
195
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).
Цель программы:
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательных отношений,
формирование основ экологической культуры через внедрение в педагогическую
практику
на уровне
начального
общего
образования
инновационных
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий, а также
технологий развития экологической компетентности.
Задачи программы:
- описать структуру системной работы по реализации здоровьесберегающих
технологий в начальной школе;
- рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации
государственных образовательных стандартов второго поколения;
- систематизировать методы и приемы рациональной организации учебного
процесса в начальной школе;
рассмотреть
особенности
просветительской
работы
с родителями
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших
школьников.
Планируемые результаты реализации Программы:
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
- сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и умения
ориентироваться в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, сформировано
понимание активной роли человека в природе;
- сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
196
- сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным.
Направления реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни включает в себя следующие направления:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В здании лицея созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В лицее работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Показатель охвата горячим питанием учащихся на уровне начального
общего образования составляет 100%. Согласно постановлению
Правительства
Свердловской области от 20.06.2006г. № 535 «Об обеспечении питанием учащихся и
воспитанников областных государственных и муниципальных образовательных
учреждений, расположенных на территории Свердловской области» организовано
бесплатное питание детей с 1 по 4 класс в размере 31 рубля на одного питающегося в
день.
Обучающиеся лицея питаются в столовой по сменам:
1 смена – 9ч.15мин. – 9ч.30мин. – учащиеся 1-3 классов.
2 смена – 10ч.15мин. – 10ч. 35мин. - учащиеся 4-х классов.
Учащиеся, посещающие группу продлённого дня, обеспечиваются двухразовым
питанием (завтрак и обед). Классные руководители ведут постоянный контроль за
культурой поведения учащихся в столовой и за соблюдением правил поведения за
столом. Меню в столовой составляется на 10 дней. При составлении меню для
обучающихся учитывается разнообразие блюд в течение дня и всей недели, их
биологическая ценность, возможность сочетания массы и объём пищи. В меню
включаются молоко и кисломолочные продукты, творог, мясо, рыбу, яйца, крупы и
макаронные изделия, растительные и животные жиры, овощи, свежие
фрукты,
натуральные соки, хлеб и хлебобулочные изделия.
В лицее работают оснащенные спортивные залы: малый и большой, имеется
спортивная площадка и лыжная база, оснащенные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
Спортивный зал оборудован шведскими стенками, баскетбольными щитами,
волейбольными стойками, а также навесными перекладинами, канатом, мелким
инвентарем: скакалками, малыми мячами, кеглями, нестандартным оборудованием и
инвентарем.
Спортивная площадка имеет футбольное поле 80х60, асфальтированную беговую
дорожку (280 м) на три полосы. Площадка имеет универсальную прыжковую яму для
прыжков в длину и высоту, а также спортивный городок, состоящий из шведских стенок,
перекладин, горизонтальных лестниц и тренажеров из автомобильных покрышек.
Лыжная база имеет 30 пар лыж с мягким креплением и лыжных палок. Для занятий
лыжной подготовкой подготовлена однокилометровая трасса с небольшими уклонами и
подъемами.
В образовательном
учреждении созданы условия для проведения уроков
физкультуры и реализации спортивных и физкультурных программ во внеурочное время.
В лицее работает медицинский кабинет. Время работы кабинета – с 8.30ч. по 15.00 ч.
Фельдшер лицея в начальной школе проводит:
а) лечебно-профилактические мероприятия:
197
- проведение комплексного медицинского осмотра учащихся в конце первого года
обучения в 6,5- 7 лет;
- контроль за организацией питания детей;
- контроль за постановкой физического воспитания и определение медицинских групп и
групп физического развития;
- вакцинация детей;
- ежедневный прием больных детей в медицинском кабинете по мере обращения;
б) санитарно-гигиенические мероприятия:
- организация и проведение противоэпидемических мероприятий;
- контроль за организацией трудовой деятельности детей;
- контроль за санитарным состоянием учебных помещений;
- контроль за соблюдением гигиенических требований к организации и проведению
воспитательного и учебного процесса в начальной школе.
в) просветительскую работу:
- организация беседы по профилактике инфекционных заболеваний, нарушений осанки,
близорукости.
В лицее имеется кабинет зубного врача. Зубной врач проводит следующие
мероприятия:
а) лечебно-профилактические:
- осмотр зубов учащихся 1-4 классов (сентябрь, май);
- лечение зубов.
б) просветительская работа:
-беседы о профилактике заболеваний органов ротовой полости;
- оформление стенда «Средства профилактики кариеса».
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
лицее поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической
культуры Николаев Г.М., Шитова Е.А. имеют I квалификационную категорию, Зырянов
Д.А., учитель физической культуры, учитель КБЖ Бахарев А.В. − I квалификационная
категория, психолог Степанова Е.А. − I квалификационная категория, школьный
фельдшер Сайфуллина Г.Ф. – высшая категория.
2. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном
процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Перспектива». В
системе учебников «Перспектива»
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике
«За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это
повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу
решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет»). Курс «Окружающий мир» способствует усвоению
элементарных представлений экологически грамотном взаимодействии человека с
природой. В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных
Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в
разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть»,
посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически
198
чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого
для сохранения здоровья человека).
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
3. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива по вопросам повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. В оздоровительных целях созданы
условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении.
Ежедневная двигательная активность составляет не менее 2-х часов и слагается из
участия учащихся 1-4 классов в следующих мероприятиях: гимнастика до учебных
занятий, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, спортивный час,
уроки физкультуры, внеклассные спортивные занятия и соревнования. Учащиеся
посещают спортивные секции и кружки по интересам.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
Обучение детей в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся в первую смену;
- пятидневная учебная неделя;
- продолжительность уроков в первом полугодии не более 35 минут;
- обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся.
Особо учитывается в 1-4 классах оптимальная продолжительность различных видов
деятельности на уроке. Продолжительность непрерывного чтения в 6 лет не превышает 8
минут, в 7-8 лет – 10 минут, в 9 лет – 15 минут.
Общая длительность практической работы для обучающихся 1-2-х классов – 20-25
минут, в 3-4 классах – 30-35 минут.
Домашние задания даются обучающимся в следующих пределах: во 2-м классе –
до 1,5 часа, в 3-4 –до 2 часов.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в начальной школе учебно-методический комплекс «Перспектива»
позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к
обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного
образа жизни. Учителями в учебном процессе используется деятельностный метод
обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой
интерес к познанию. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику
поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК
«Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность,
познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать
199
новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал,
к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания,
позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в
практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала
ученика.
Лицей является
базовой
площадкой
ИРО по введению
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1-4
классах.
В лицее строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В образовательном учреждении имеются 2 оснащенных компьютерных класса.
Установлен режим работы учащихся начальной школы в этих классах: оптимальная
продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся II-IV классов
составляет не более 15 минут. С целью профилактики зрительного утомления детей
после работы на персональных компьютерах учитель организует выполнение учащимися
комплекса упражнений для глаз.
При использовании аудиовизуальных ТСО в учебном процессе длительность их
непрерывного применения составляет:
Классы
1-2
3-4
Длительность просмотра (мин)
видеофильмов
телепередач
3
4
15-20
20
В течение недели количество уроков с применением ТСО не превышает для
учащихся начальной школы 3-4.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
начальной школе первые классы комплектуются из детей разного уровня развития,
поэтому возникает необходимость организовать учебный процесс на основе учета
индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне возможностей и способностей
каждого ребенка.
Индивидуализации обучения создает благоприятные условия для развития личности
учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
В начальной школе ведется систематическая работа с детьми с ослабленным здоровьем и
детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в лицее направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
1) полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
2) рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
3) организацию занятий по лечебной физкультуре;
4) организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
200
5) организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
6) организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
7) регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
В образовательном учреждении организована работа спортивных секций: лёгкая
атлетика, баскетбол, самбо, футбол, лыжные гонки. Созданы условия для их
эффективного их функционирования. Всё нужное для занятий оборудование проверяется
комиссией по охране труда и проходит необходимые испытания. Для каждого вида спорта
образовательное учреждение имеет подготовленные спортивные площадки. Все
спортивные залы (большой, малый, тренажёрный, лыжная база) проветриваются при
отсутствии детей. В них производится ежедневная влажная уборка. Расписание
тренировок составлено согласно СанПиН.
В течение учебного года в образовательном учреждении проводятся регулярно
спортивно-оздоровительные мероприятия. Традиционными стали «День здоровья»,
осенний легкоатлетический кросс, «Весёлые старты», легкоатлетическая эстафета,
посвященная окончанию учебного года, первенство по футболу, лыжные гонки. В классах
проводятся конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья!», походы выходного дня. Для
каждого спортивного мероприятия разрабатывается положение о проведении, где учителя
и участники получают полную информацию о месте проведения, видах соревнований,
системе подсчёта очков и условиях награждения.
Уроки физической культуры проводятся с включением бесед валеологической
направленности.
Большое значение в поддержании работоспособности учащихся на уроках имеют
физкультминутки и физкультпаузы. Каждый классный руководитель имеет в своей
педагогической копилке комплексы физических упражнений для проведения
физкультминуток. Упражнения разделены на 8 групп в зависимости от назначения:
- для улучшения мозгового кровообращения;
- для снятия зрительного напряжения;
- для снятия утомления с мелких мышц кисти;
- для снятия утомления с плечевого пояса и рук;
- для снятия утомления с туловища;
- для снятия утомления с ног;
- для мобилизации внимания;
- дыхательные упражнения.
Для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе, на уроках физической культуры организуются занятия по специальным
программам.
5. Обеспечение безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального
общего образования.
Изучение и освоение обучающимися начального общего образования знаний,
умений и навыков, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, формирование
желания, интереса, потребностей
к обеспечению собственной безопасности и
безопасности окружающих осуществляется через организацию внеурочной деятельности:
уроки здоровья, классные часы и просветительскую работу классных руководителей.
Учащиеся изучают и осваивают:
- основы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное
существование и реализацию способностей и запросов личности в повседневной жизни;
201
- методы и приемы защиты, позволяющих минимизировать возможный ущерб
личности и обществу в опасных и чрезвычайных ситуациях, снизить индивидуальные,
коллективные риски;
- основы медицинских знаний и правил оказания первой медицинской помощи.
Обучающиеся знакомятся с факторами, представляющими угрозу человеку в
современной повседневной жизни, учатся правильно вести себя в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера.
1 класс
№
Наименование раздела и темы занятий
Опасности окружающего мира и защита человека
чрезвычайных ситуациях
1.
Слагаемые безопасности
2.
Здоровье как фактор безопасности
3.
Пожарная безопасность
4.
Дорожная грамота пешехода
Практические занятия
Итого
Кол-во часов
в 10
2
2
2
2
2
10
2 класс
№
Наименование раздела и темы занятий
Опасности окружающего мира и защита человека в
чрезвычайных ситуациях
1.
Слагаемые безопасности
2.
Здоровье как фактор безопасности
3.
Пожарная безопасность
4.
Основные правила поведения на улицах и дорогах
5.
Меры безопасного поведения на водоемах
6.
Особенности жизнеобеспечения современного жилища
Практические занятия
Итого
3 класс
№
Наименование раздела и темы занятий
Опасности окружающего мира и защита
чрезвычайных ситуациях
1
Здоровье как фактор безопасности
2
Пожарная безопасность
3
Правила поведения на улицах и дорогах
4
Предупреждение бытового травматизма
Практические занятия
Итого
человека
4 класс
№
Наименование раздела и темы занятий
Опасности окружающего мира и защита человека
чрезвычайных ситуациях
1
Здоровье как фактор безопасности
2
Пожарная безопасность
3
Правила поведения на улицах и дорогах
Кол-во часов
10
1
1
2
2
1
1
2
10
Кол-во часов
в 10
2
2
2
2
2
10
Кол-во часов
в 10
2
2
2
202
4
Терроризм, действия при его угрозе и возникновении
Практические занятия
Итого
2
2
10
6. Реализация дополнительных образовательных программ.
В начальной школе созданы и реализуются дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
- программа спортивной секции «Баскетбол»;
- программа спортивной секции «Футбол»;
- программа спортивной секции «Лыжные гонки»;
- программа спортивной секции «Легкая атлетика»;
- программа кружка «Шахматы»;
- программа организации занятий по лечебной физкультуре для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- программа деятельности образовательного учреждения по ведению динамической
паузы.
Все традиционные для образовательного учреждения спортивно-оздоровительные
мероприятия обсуждаются на заседаниях школьного методического объединения
учителей физкультуры. Исходя из наличия оборудования и инвентаря, разрабатывается
положение о проведении. Положение заранее доводится до сведения учителей и классных
руководителей на педагогическом совете или совещании. После внесения корректировки
положения раздаются классным руководителям. Схема проведения традиционных
спортивно-оздоровительных мероприятий следующая:
- подготовка места предстоящих соревнований;
- общее построение с поднятием флага;
- вступительное слово администрации образовательного учреждения;
- представление судей на этапах;
- передвижение к месту соревнований;
- организация мероприятия;
- подведение итогов;
- общее построение;
- награждение победителей;
- спуск флага.
В ходе проведения мероприятий используется музыкальное сопровождение.
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение уровня знаний и
включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы и создание библиотечки детского здоровья, доступной для
родителей;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек.
- участие родителей в управлении общеобразовательном учреждением.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
- экскурсии;
203
- туристические походы;
- спортивные мероприятия;
- дни здоровья.
Предварительно с родителями проводится инструктаж по обеспечению безопасности
проводимого мероприятия. Работа со всеми родителями ведётся по направлениям
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися
ПАВ.
Определена тематика родительских собраний:
Классы
Тема родительского собрания
1 класс
1.Значение режима дня
2.Организация домашнего задания
3.Экологическая культура в семье.
2 класс
1.Расширение и углубление связей школы и семьи по
вопросам охраны здоровья детей.
2. Совместная деятельность семьи и школы в охране и
укреплении здоровья детей.
3.Домашняя экология.
3 класс
1.Здоровое питание - культ каждого человека
2.Организация свободного времени ребенка.
3.Экология и здоровье.
4 класс
1.Аргументы в пользу горячего питания.
2.Основы личной гигиены детей и подростков.
3.
Инфекционные
заболевания.
Меры
их
предупреждения.
4.Как семья заботится о природе и охраняет ее.
Родительские всеобучи проводятся с использованием ИКТ и с привлечением
специалистов – врачей
Модель организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни
Здоровье
Реализация
Рациональная Эффективная
Просветительс
сберегающая
дополнительных организация
организация
кая работа с
инфраструктура образователь
учебной
и физкультурнородителями
ных программ
внеучебной
оздоровительной (законными
деятельности
работы и
представителями)
обучающихся обеспечения
безопасного
образа жизни
Администрация школы
Руководители
спортивных
секций
Классные руководители
Учителя физической культуры
Учителя-предметники
Школьная медсестра
Школьные специалисты
Родители
Представители
организаций
социального
204
окружения
школы
В рамках данных направлений осуществляются следующие виды деятельности и
формы занятий с обучающимися:
Примерные
виды
деятельности
обучающихся
Приобретение знаний о здоровье, здоровом
образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья;
использование знаний для безопасного
поведения на дорогах;
соблюдение
норм,
обеспечивающих
безопасность при обращении с огнем
Формы занятий с обучающимися
Участие в беседах о значении физических
упражнений, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего
здоровья
уроки физической культуры,
беседы,
спортивные секции,
кружки
Практическое освоение методов и форм
физической культуры, здоровье-сбережения,
простейших
элементов
спортивной
подготовки
Составление здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты
и
порядка
в
помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
оказание первой помощи при несложных
несчастных случаях
Получение знаний о том, как следить за
чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой
своего
тела,
рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных факторов (солнца, чистого
воздуха,
чистой
воды),
экологически
грамотного
питания;
умение оценивать последствия влияния
человека на окружающую среду;
участие в деятельности сверстников и
взрослых по защите природных объектов
Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
уроки физической культуры,
подвижные игры,
туристические походы,
спортивные соревнования
уроки физической культуры,
уроки здоровья,
беседы
уроки физической культуры,
кружковые занятия,
беседы,
просмотр учебных фильмов,
встречи со спортсменами, тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих высокие требования к
здоровью;
дни здоровья
досуговая деятельность,
беседы,
просмотр учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений;
организация
работы
летнего
оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием в лицее
изучение инвариантных и вариантных
учебных дисциплин, беседы,
просмотр учебных фильмов
205
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
Получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного),
психологического,
психического
и
социально-психологического;
умение
выстраивать
комфортные
взаимоотношения с другими людьми;
Получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
адекватное действие в конкретных ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни человека,
окружающей природе;
отработка правил поведения и защиты в
соответствии с планом гражданской обороны
ОУ.
Получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной
деятельности
в
деятельности
экологических
центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие
в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов
беседы с педагогами, психологами,
медицинскими
работниками
образовательного учреждения,
родителями
(законными
представителями); тренинги
беседы с педагогами, психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представителями)
экскурсии,
прогулки,
туристические походы,
путешествия по родному краю.
работа на пришкольном участке,
экологические акции,
десанты,
высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц.
Участие вместе с родителями (законными высадка растений,
представителями)
в
экологической создание цветочных клумб, очистка
деятельности по месту жительства).
доступных территорий от мусора,
забота о животных.
Результатом реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни считается:
- формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
- формирование установки на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
- осознанное выполнение режима дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- использование оптимальных двигательных режимов;
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности;
- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
- становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
206
- выполнение правил безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказание первой помощи при несложных несчастных случаях;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
В результате реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
- правила перехода дороги, перекрёстка;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома
(квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной
ситуации;
- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее
характерные для региона проживания;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
- порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
- действовать в неблагоприятных погодных условиях;
-действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами.
- у учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,
а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Критерии
Формирование
представлений
об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного
для
человека
и
окружающей среды
Побуждение
в
детях
желания
заботиться о своем здоровье
Показатели
Результаты участия в конкурсах экологической
направленности.
Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
Реализация экологических проектов (классов,
лицея)
Сформированность
личностного
заинтересованного
отношения
к
своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт учащихся в классном
коллективе (диагностика)
Формирование
познавательного Уровень развития познавательного интереса, в
интереса и бережного отношения к том числе к предметам с экологическим
природе
содержанием (диагностика)
207
Формирование
установок
использование здорового питания
на Охват
горячим
питанием
обучающихся
начальной школы
Степень соответствия организации питания в
лицее гигиеническим нормам
Формирование
представлений
с
учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей
Сформированность личностного отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму и
другим негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование)
Формирование
основ Сформированность основ здоровьесберегающей
здоровьесберегающей
учебной учебной культуры. (Наблюдение).
культуры:
умений
организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие
условия,
выбирая адекватные средства и
приемы
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов
Основные результаты реализации учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур:
- диагностика состояния здоровья учащихся на основе комплексного медицинского
осмотра врачами-специалистами АЦРБ;
- определение уровня физического развития (оценка массы тела, роста, окружности
грудной клетки, мышечной силы кисти, жизненной емкости легких);
- выявление уровня физической подготовленности (оценка силы, быстроты,
выносливости, гибкости);
- статистические исследования по вопросам школьного травматизма, сезонной
заболеваемости;
- исследование по выявлению факторов утомляемости.
Мониторинг осуществляют учителя физической культуры, школьный медработник
и психолог.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры безопасного и здорового образа жизни.
Для оценки результативности программы использовать следующие критерии:
1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
6. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
208
7. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
8. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы.
9. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
10. Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска
здоровью детей
(анкетирование).
11. Сформированность
основ здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).
Реализация программы позволит:
- усовершенствовать созданную в МАОУ «Артинский лицей» модель развивающего,
здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства в соответствии
с требованиями ФГОС;
улучшить
качество
образования
на уровне
начального
общего
образования на основе эффективного функционирования здоровьесберегающей среды
и применения здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования;
- снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся
и педагогов;
- повысить уровень физического развития и физической подготовленности
школьников;
- оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;
- повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения
различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости;
- снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами
поведения.
5. Программа коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребенка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается,
что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного
включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья».
Согласно Стандарту, программа коррекционной работы в образовательном
учреждении создается при организации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной
программы.
Программа коррекционной работы в начальной школе МАОУ «Артинский лицей»
обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким
детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
209
ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной
программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание
комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий в начальной школе МАОУ
«Артинский лицей» относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время,
в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
психолога, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий,
учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и
образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психологопедагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам
лицея обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы
является взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребёнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психолога,
а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого
процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
210
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля:
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в
образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия,
при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,
с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
211
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
ребенка
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Медицинск Изменения в физическом развитии (рост,
ое
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Где и кем выполняется
работа
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения
во
время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
212
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
Психолого- работоспособность.
логопедиче Мышление:
визуальное
(линейное,
ское
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
Социально- материалом.
педагогиче Мотивы
учебной
деятельности.
ское
Прилежание, отношение к отметке,
похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности,интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение
правил
поведения
в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим
и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Специальный эксперимент.
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения
во
время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
213
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
214
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
215
Учет индивидуальных занятий осуществляется в приложении к классному журналу
так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием
фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале оформляется следующим
образом:
Месяц
№
Список
Что задано
(декабрь)
п/
Что пройдено
учащихся
на дом
п
1 3 5 9
1
…………….
+ +
1. Развитие тонкой моторики ведущей
руки.
5. Развитие произвольного внимания.
2
…………….
+ +
+
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
3
………………
+ +
+
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
4
………………
+ + +
1,3.
Упражнения
в
подборе
родственных слов.
5. Развитие произвольного внимания.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Перспектива».
Рассмотрим логику построения коррекционно-развивающих занятий в 1 классе (на
примере отдельных тем некоторых учебных предметов, по неделям обучения):
Коррекционно-развивающие занятия
(на примере УМК «Перспектива»)
Сроки Содержание
проведен
учебных
ия
программ
занятий
(1 класс)
Планируемые результаты коррекционной
работы
Предметные
1 неделя Математика. Ученик
Задания для
коррекции (УМК
«Перспектива»)
Личностные и метапредметные Учебни Тетрадь
к
(часть(частьстр.)
стр.)
Ученик получит возможность 1; 3-4
1; 4-5
216
Форма,
величина
предметов.
Развитие
умения
различать
предметы по
форме, по
величине,
по цвету;
формирован
ие понятия о
геометричес
кой форме
научится
сравнивать
предметы по
форме
(одинаковые и
разные).
для формирования внутренней
позиции
на
уровне 1; 5-7
положительного отношения к
школе,
понимания
необходимости учения.
Ученик
научится выделять
форму и величину как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
Ученик получит возможность
для: развития тонкой моторики
ведущей руки; формирования
пространственных
эталонов;
развития
концентрации
и
переключения внимания.
1; 6-7
Сроки
Содержание
Планируемые результаты коррекционной
Задания для
проведен учебных программ
работы
коррекции (УМК
ия
(1 класс)
«Перспектива»)
занятий
Предметные
Личностные и
Учебни Тетрадь
метапредметные
к
(часть(частьстр.)
стр.)
1 неделя
Чтение.
«Давайте
знакомиться!»
Введение понятия
«общение». Цель и
результат речевого
общения.
Приветствие.
Знакомство.
роль
слова
в
общении.
Имя
собственное.
Культура
общения.
Роль
слов и жестов в
общении.
Ученик
научится
различать
основные
структурные
единицы языка
(слово,
предложение,
текст).
Ученик
научится
различать
устную
и
письменную
речь.
Ученик получит
возможность для
формирования
мотивационной основы
учебной деятельности.
Ученик получит
возможность в
1; 3-5
сотрудничестве с
учителем ставить новые 1; 6-7
учебные задачи.
Ученик получит
возможность для
развития этических
чувств; для
формирования основных
моральных норм.
217
Письмо.
«Твои
новые
друзья». «Дорога в
школу».
Подготовка
к
письму:
ориентировка на
рабочей
строке,
обведение
по
образцу.
«Первое задание»,
«На уроке» каллиграфический
текст на
списывание
предложения.
Ориентировка на
листе: в центре,
слева, справа.
«Сравни». Больше,
меньше,
одинаково. Сравнение
линий по количеству.
Обозначение
на
письме
указательных
жестов стрелкой.
Обведение линий
по
стрелке.
Задания
по
выбору.
Ученик
научится
правильно
сидеть
за
партой
и
пользоваться
письменными
принадлежност
ями.
Ученик
научится
ориентироватьс
я на рабочей
строке,
обводить
по
образцу,
по
стрелке.
Окружающий мир.
Мы и наш мир.
Природа.
Знакомство
с
героями учебного
комплекта.
Основные правила
безопасности по
пути из дома в
школу и обратно,
домашний адрес и
адрес школы.
Объекты природы
и
объекты,
созданные
человеком
Ученик
научится
правильно
обращаться
с
учебником,
рабочей
тетрадью;
соблюдать
правила
безопасности
по пути из дома
в
школу
и
обратно;
классифициров
ать
объекты
окружающего
мира
(относится
к
природе
или
Ученик
получит
возможность
для
формирования учебнопознавательной
мотивации учения.
У ученика формируется
учебно-познавательный
интерес
к
новому
учебному предмету.
Ученик
получит
возможность
для
развития
тонкой
моторики кисти ведущей
руки
1; 2-3
1; 5-6
1; 9-11
Ученик
научится 1; 3-4
формулировать
и
отвечать на вопросы,
касающиеся
наблюдаемых
явлений
(Как? Зачем? Почему?).
Ученик
научится
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Ученик
научится:
выделять существенную
информацию из тексов;
работать с информацией,
представленной в разных
формах.
1; 3-5
1; 6-7
218
создано
человеком),
приводить
примеры тех и
других.
Сроки
проведен
ия
занятий
Содержание
учебных
программ
(1 класс)
2 неделя Математика.
Порядковый
счёт
предметов.
Сравнение
предметов по
различным
признакам.
Расположение
предметов по
размеру.
Сравнение
групп
предметов.
Чтение.
Слова и жесты
в
общении.
Игра
Планируемые результаты коррекционной
работы
Задания для
коррекции (УМК
«Перспектива»)
Предметные
Личностные и
метапредметные
Учебни Тетрадь
к
(часть(частьстр.)
стр.)
Ученик
научится
сравнивать
вопросы
«Сколько…» и
«Какой
по
счёту…»;
устанавливать
соответствие
между
порядковыми и
количественны
ми
числительными;
сравнивать
предметы
по
различным
признакам;
располагать
предметы
в
порядке
увеличения,
уменьшения;
сравнивать
группы
предметов.
Ученик
научится
ориентироватьс
я на плоскости
листа
в
клеточку,
на
странице книги.
Ученик
получит
возможность
для
обогащения
сенсорного
опыта и формирования
пространственных
эталонов.
Ученик научится учитывать
правила в планировании и
контроле способа решения.
Ученик научится работать с
информацией,
представленной
в
виде
рисунка.
Ученик
получит
возможность для развития
наблюдательности.
Ученик научится выделять
форму и величину как
основные характеристики
объектов
окружающего
мира.
Ученик
получит
возможность для развития:
тонкой моторики ведущей
руки;
творческого
мышления.
Ученик
научится
уместно
использовать
Ученик
получит
возможность
для 1; 8-9
формирования эмпатии.
Ученик
научится
1; 8-9
1; 12-13
1; 10-11 1; 14-15
1; 12-13 1; 16-17
1; 14-15 1; 18-19
219
«Изобрази
и
расскажи».
Формулы
речевого
этикета:
внимание
к
собеседнику.«
В
мире
природы».
«Понимаем ли
мы
язык
животных».
Выразительные
движения,
позы
животных;
значение
телодвижений
и
выразительных
поз
у
животных.
Сроки
проведен
ия
занятий
жесты
при
общении;
внимательно
относиться
к
собеседнику;
составлять
устный рассказ.
Содержание
учебных
программ
(1 класс)
2 неделя Письмо.
«Чей
домик?». «Лото».
Обведение
предметов
по
стрелкам
и
линиям.
Логические
и
ассоциативные
упражнения.
Штриховка.
Задания
по
выбору.
«Длиннее –
короче». «Целое и
часть».
Написание линий
различных по
величине.
Задания по
выбору.
ориентироваться
в 1; 10
нравственном содержании и
смысле поступков
как
собственных,
так
и
окружающих людей.
Ученик научится обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда 1; 11-12
или
класса
единичных
объектов
на
основе
выделения
сущностной
связи.
Планируемые результаты коррекционной
работы
Предметные
Личностные и
метапредметные
Ученик
научится
выполнять
элементы –
линии
по
определенно
му
алгоритму;
обводить
предмет;
штриховать;
дорисовыват
ь;
знание
понятия
«рабочая
строка».
Ученик научится выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
громкоречевой и умственной
форме.
Ученик получит возможность
для
развития
тонкой
моторики кисти ведущей
руки.
Ученик научится адекватно
использовать
речевые
средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Задания для
коррекции (УМК
«Перспектива»)
Учебни Тетрадь
к
(часть(частьстр.)
стр.)
1; 15-16
1; 1718, 20,
22-23
220
Окружающий
мир. Неживая и
живая природа.
Культура.
Ученик
научится
научиться
различать
неживую и
живую
природу,
приводить
примеры
предметов и
объектов
живой
и
неживой
природы;
с опорой на
собственны
й
опыт
путем
сравнения
располагать
предметы и
явления
культуры на
мысленной
шкале
«раньше —
теперь;
давно
—
недавно».
Ученик получит возможность
выполнять
инструкцию 1; 5-6
взрослого при работе в
тетради,
при
просмотре
иллюстраций,
следовать 1; 7-8
установленному требованию.
Ученик
научится:
формулировать собственное
мнение и позицию; выделять
существенную информацию
из
тексов;
работать
с
информацией,
представленной в разных
формах.
1; 8-9
1; 10-11
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка; проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные
игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно
поставить
вопрос
перед
психологами-консультантами,
правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
221
семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап –концептуальный– направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами лицея предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психолог, медицинские работники, педагог-дефектолог). Коллективный субъект осваивает
позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы
коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает
разработку проекта программы коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
исследовательской
работы
Диагностичес Повышение
кое
компетентности
педагогов
по
проблеме
исследования.
Диагностика
школьных
трудностей
обучающихся.
Дифференциация
детей по уровню и
типу
их
Содержание и формы
работы
Ожидаемые
результаты
Реализация спецкурса
для педагогов.
Изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.
Характеристика
образовательной ситуации в
начальной школе.
Диагностические
портреты
детей
(карты
медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся
222
психического
развития
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.
Консультирование
Индивидуальные
карты
учителей
при медико-психологоразработке
педагогического
индивидуальных
сопровождения ребёнка с
образовательных
ОВЗ.
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.
Аналитическ Обсуждение
Медико-психологоое
возможных
педагогический
вариантов решения консилиум.
проблемы,
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.
План
заседаний
медикопсихолого-педагогического
консилиума.
На третьем этапе – технологическом – осуществляется практическая реализация
программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов,
родителей, психолога, учителей физкультуры, медицинского работника лицея.
Учителя за счёт часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной
координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления,
используя упражнения из УМК «Перспектива».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции
собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного
эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание
темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель
физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной
ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет
профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок,
контролирует
выполнение
медицинских
рекомендаций.
В
соответствии
с
индивидуальными
картами
медико-психолого-педагогического
сопровождения
специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты
образовательного процесса.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) – включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения образовательной программы.
223
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования
МАОУ «Артинский лицей»
Учебный план начальной школы МАОУ «Артинский лицей» отражает содержание
образования образовательной организации и служит основой для разработки
образовательного маршрута современного школьника с учётом требований времени, их
образовательных запросов и познавательных возможностей, ресурсного обеспечения
образовательного процесса в учебном заведении.
Учебный план начального общего образования МАОУ «Артинский лицей»
обеспечивает:
- сохранение обязательного базисного компонента содержания образования,
обеспечение широты развития личности, учет региональных и национальных
образовательных, социокультурных и иных потребностей, наличие и развитость
соответствующих компонентов;
- необходимость и достаточность компонентов, их внутреннюю взаимосвязь;
- рациональный баланс между компонентами плана, а также между циклами
предметов, отдельными предметами;
- преемственность между уровнями и классами, содержания образования;
- отсутствие перегрузки обучающихся;
- обеспеченность ресурсами.
Учебный план начальной школы МАОУ «Артинский лицей» и логика его
построения отражают основные цели и задачи, стоящие перед лицеем:
- обеспечить ведение пропедевтических курсов в качестве подготовки к изучению в
средней школе предметов технического и естественнонаучного профилей;
- дать учащимся основы компьютерной грамотности;
- обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся путем введения
дополнительного часа физической культуры;
- реализовать идею общего интеллектуального, нравственного развития личности.
Структура учебного плана и содержание образовательных областей
в учебном плане на 2015-2016 учебный год.
Особенностью учебного плана для 1 – 4 классов в 2015-2016 учебном году является
то, что он составлен на основе ФГОС второго поколения, Федерального базисного
учебного плана (Приказ Министерства образования РФ от 06 октября 2009 года № 373) и
является составной частью примерной Основной образовательной программы начального
общего образования.
Учебный план для 1 – 4 классов состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть направлена на реализацию следующих основных целей:
 развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к
учению; формирование желания и умения учиться;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
224
разнообразных видов деятельности;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
В целях удовлетворения потребности обучающихся в двигательной активности в
учебном плане 1 – 4 классов предусмотрен 3-ий час физкультуры. В соответствии с
СанПиН максимально допустимая учебная недельная нагрузка в 1 классе - 21 час, во 2-3-х
классах – 26 часов, в 4-х класса – 26,5 часов. Таким образом, в 1 классе обязательная часть
составляет 21 час; часть, формируемая участниками образовательного процесса - 0 час; во
2-3 классах обязательная часть составляет 23 часа, часть, формируемая участниками
образовательного процесса – 3 часа; в 4-ых классах обязательная часть – 24 часа, часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 2,5 часа. Во всех классах третий
час физической культуры введен за счет обязательной части.
В учебном плане 1 – 4 классов выделены предметные области:
- филология,
- математика и информатика,
- обществознание и естествознание,
- основы религиозных культур и светской этики,
- искусство,
- технология,
- физическая культура,
и учебные предметы:
- русский язык;
- литературное чтение;
- иностранный язык (английский),
- математика,
- окружающий мир,
- основы религиозных культур и светской этики,
- музыка,
- изобразительное искусство,
- технология,
- физическая культура.
Такой учебный предмет как «Основы религиозных культур и светской этики» входит
в обязательную часть и изучается на протяжении всего учебного года (1 час в неделю)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 74 от 1 февраля
2012 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»).
Таким образом, обязательными предметами для изучения в начальной школе
являются следующие:
 Русский язык (1-4 классы);
 Литературное чтение (1-4 классы);
 Английский язык (2-4 классы);
 Математика (1-4 классы);
 Окружающий мир (1-4 классы);
 Основы религиозных культур и светской этики (4 класс)
 Музыка (1-4 классы);
 ИЗО (1-4 классы);
225


Технология (1-4 классы);
Физическая культура (1-4 классы).
Образовательная программа на уровне начального общего образования строится с
использованием УМК «Перспектива».
Режим работы МАОУ «Артинский лицей».
Режим деятельности начальной школы определяется в Уставе ОО:
- начало учебного года с 1 сентября;
- продолжительность учебного года для первоклассников 33 недели,
продолжительность учебной недели - 5 дней;
- во 2-4-х классах – 34 недели, продолжительность учебной недели 6 дней,
продолжительность уроков 45 минут;
- продолжительность каникул в течение учебного года на уровне начального общего
образования составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель; для
обучающихся в 1-ом классе – дополнительные недельные каникулы в феврале.
Во 2-4 классах в шестой день недели (в субботу) осуществляется дистанционное
обучение. В этот день обучающиеся самостоятельно изучают учебный материал по
математике, русскому языку и литературному чтению, получая задания в электронный
дневник. Связь с учителем осуществляется также с использованием электронного
дневника обучающегося.
В 1-х классах, с целью облегчения адаптации детей к школе, применяется
«ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием нагрузки
школьников:
• 3 урока по 35 минут в течение первой четверти, во второй четверти – 4 урока по 35
минут, в дальнейшем – 4 урока по 45 минут и один день в неделю – 5 уроков по 45 минут.
• Организация облегченного дня в середине недели.
• Обучение без домашнего задания, балльного оценивания знаний учащихся.
• Дополнительные недельные каникулы.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
через учебные предметы, обеспечивающие обучающимся возможность приобретения
общеучебных умений, навыков и способов деятельности для решения познавательных,
ценностно-ориентационных и коммуникативных задач. Это достигается за счет
использования лицейского и ученического компонентов, введения таких учебных
предметов, как «Английский язык», «Информатика», «Развитие познавательных
способностей», «Я – исследователь».
Уровень начального общего образования (1-4 классы) призван заложить основы
развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
обеспечить усвоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
разнообразных видов деятельности; обеспечить готовность к образованию и
самообразованию на уровне основного общего образования. Важное место в реализации
целей образования на уровне начального общего образования принадлежит курсу
русского языка, содержание которого должно содействовать развитию речевой
деятельности обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России. На изучение русского языка
выделяется 5 часов в неделю в 1 – 4-х классах.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является первым этапом
единого и непрерывного курса литературы. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
226
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Литературное чтение
призвано содействовать формированию нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника, пониманию духовной сущности произведений. С учетом этих задач
на изучение литературы в 1-4 классах отводится 4 часа.
Изучение математики является одной из важнейших задач непрерывного
образования в лицее. Одной из основных целей курса математики в начальной школе
является математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной
умственной
деятельности,
основ
логического
мышления,
пространственного воображения; воспитание критичности мышления, интереса к
умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Согласно Базисному учебному плану на изучение математики отводится 4 часа в
неделю с 1 по 4 класс.
Важным требованием на современном этапе развития личности и общества является
развитие умения использовать компьютерные технологии для работы с информацией в
учебной деятельности и повседневной жизни. Для решения этой задачи в лицейском
компоненте предусмотрен 1 час в неделю на изучение курса «Информатика» со 2 класса.
Изучение английского языка на уровне начального общего образования призвано
формировать у обучающихся первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека. Знакомство с детским пластом
культуры страны изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения
к чужой культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Согласно Базисному учебному плану на изучение
английского языка отводится по 2 часа со 2-го класса.
Изучение курса «Окружающий мир» имеет целью расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке, обществе, приобрести целостный взгляд на мир. На изучение курса
«Окружающий мир» отведено по 2 часа в неделю с 1 класса согласно Базисному учебному
плану.
Такие предметы как «Музыка» и «Изобразительное искусство» призваны
формировать основы музыкальной и художественной культуры обучающихся через
эмоциональное активное восприятие, развивать образное и ассоциативное мышление и
воображение, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной и
художественной деятельности. На изучение данных курсов, по Базисному учебному
плану, отведено по 1 часу в неделю с 1 класса.
Уроки технологии дают возможность обучать приемам решения конструкторских,
художественно-конструкторских и технологических задач, что является основой для
развития основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, мелкой моторики рук. На
изучение курса «Технология» отводится по 1 часу в 1-4 классах.
Курс «Физическая культура» направлен на формирование понимания значения
занятий физической культурой для укрепления здоровья и физического развития, для
трудовой деятельности, военной практики; на формирование привычки и необходимости
ведения здорового образа жизни. На изучение курса «Физическая культура» отведено по 3
часа в неделю с 1 по 4 классы. Основанием для этого служит Приказ Минобрнауки РФ от
227
30.08.2010 № 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования".
С целью формирования духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в 4-х классах введен курс «Основы религиозных культур и светской этики». Он будет
преподаваться на протяжении учебного года 1 раз в неделю (всего 34 часа).
С целью формирования умений и навыков самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развития индивидуальности и творческого потенциала
каждого ученика в вариативную часть учебного плана включен учебный курс «Я –
исследователь». На изучение данного курса отведено по 1 часу в неделю со 2 по 3 классы
и 0,5 часа – в 4-х классах.
В МАОУ «Артинский лицей» соблюдены нормативы максимальной учебной
аудиторной нагрузки обучающихся, определенные БУП и СанПиН с целью
предотвращения перегрузки:
- увеличено количество часов активного двигательного характера (с 1 по 4 классы);
- определен объем обязательных домашних заданий с учетом требований СанПиН;
- утверждены локальные нормативы текущей и итоговой аттестации, в календарном
планировании определены Дни здоровья в ОУ.
Учебный план для 1 – 4 классов на 2015-2016 учебный год
Предметные
области
Филология
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
1А
1Б
1В
2А
2Б
3А
3Б
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
1. Русский язык
2. Литературное
чтение
3. Иностранный
2
2
2
2
язык
Математика и 4. Математика
4
4
4
4
4
4
4
информатика
Обществозна 5. Окружающий
ние и
мир
2
2
2
2
2
2
2
естествознан
ие
Основы
6. Основы
религиозных религиозных
культур и
культур и
светской
светской этики
этики
Искусство
7. Музыка
1
1
1
1
1
1
1
8. Изобразитель1
1
1
1
1
1
1
ное искусство
Технология
9. Технология
1
1
1
1
1
1
1
Физическая
10. Физическая
3
3
3
3
3
3
3
культура
культура
Итого по федеральному
21
21
21
23
23
23
23
компоненту
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Информатика
1
1
1
1
2. Развитие познавательных
-
4А
4Б
5
4
5
4
2
2
4
4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
24
24
1
1
228
способностей
3. Я – исследователь
Итого: вариативная часть
Общий объем учебного плана
21
21
21
1
1
3
26
1
1
3
26
1
1
3
26
1
1
3
26
1
0,5
2,5
26,5
1
0,5
2,5
26,5
План внеурочной деятельности на уровне начального общего образования МАОУ
«Артинский лицей» на 2015 – 2016 учебный год
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и
оздоровительное. Преимущество модели заключается в предоставлении широкого выбора
для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечение к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного
процесса.
Внеурочная деятельность обучающихся в 1-4 классах лицея реализуется по
направлениям развития личности:
- физкультурно-спортивное и оздоровительное (далее – СО),
- общеинтеллектуальное (далее – ОИ),
- общекультурное (далее – ОК),
- духовно-нравственное (далее – ДН),
- социальное (далее – С).
Содержание курсов внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, кружки, секции, объединения, студии, конференции, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учтены и
используются ресурсы ОО. Это услуги, традиционно предоставляемые в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники, соревнования,
коллективные творческие дела, проводимые в ОО и составляющие уклад лицейской
жизни, система классных часов.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество;
трудовая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами лицея (учителямипредметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования,
руководителем БИЦ).
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты, два
компьютерных
класса,
Центр
универсального
образования,
библиотечно229
информационный центр, актовый зал, спортивные залы, многофункциональная
спортивная площадка.
Занятия, проводимые педагогами Артинского центра детского творчества и Детскоюношеской спортивной школы осуществляются в рамках основной деятельности
работников данных учреждений в соответствии с договорами о социальном партнерстве.
План организации внеурочной деятельности в 1-4-х классах ОО состоит из
следующих разделов:
- развитие познавательных способностей;
- система классных часов;
- занятия в системе дополнительного образования;
- традиционные мероприятия лицея.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для
развития интересов
обучающихся на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1)
наиболее полное удовлетворение потребностей и интересов обучающихся,
укрепления их здоровья;
2)
личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение
обучающихся;
3) формирование общей культуры обучающихся;
4)
воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к Родине, природе, семье;
5) обеспечение социальной защиты, поддержки, адаптации обучающихся к жизни в
обществе.
Общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, техническое, общекультурное
направления в большей мере реализуются через деятельность объединений по интересам.
Духовно-нравственное направление – через организацию коллективно-творческих и
традиционных дел ОО.
Реализация плана внеурочной деятельности и программ курсов внеурочной
деятельности будет способствовать:
- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами
деятельности
(учебной,
трудовой,
коммуникативной,
двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде,
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Общеинтеллектуальное направление представлено объединением по интересам
«Шахматы» и читательским клубом «Планета книг», модулем интегрированных занятий
на базе Центра универсального образования. Данные объединения способствуют
развитию у детей мышления, логики, суждений, способности делать умозаключения,
ориентироваться на плоскости, предвидеть результаты своей деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление формирует у обучающихся интерес к
спорту и оздоровлению, даёт знания о здоровом образе жизни, вредных привычках,
способствует
овладению
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.
Направление
представлено
следующими
объединениями:
«Подвижные игры», «Общая физическая подготовка», «Футбол».
230
Общекультурное направление представлено: объединениями «Бисероплетение»,
«Игрушка своими руками», «Роспись по ткани», изостудия «Юный художник». Занятия в
этих объединениях позволяют обучающимся расширить общий и художественный
кругозор, обогатить эстетические чувства и развивать художественный вкус, воспитывать
умение управлять своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми.
Для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в ОО
созданы условия, чтобы обучающийся находился в деятельности, способствующей
развитию его способностей, учитываются индивидуальные особенности, возможности и
запросы, то есть создаются условия для получения образования в соответствии с 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
В МАОУ «Артинский лицей» внеурочная деятельность организована для учащихся
1-4-х классов в соответствии с
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
- «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/2013 учебного года
комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики» от 28 января 2012 г. № 84-р.
- Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление
Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления
Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
года № 986, зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682 «Об
утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября
2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- письмо от 08.10.2010 г. № ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической
культуры», приложение «Методические рекомендации
о введении третьего часа
физической культуры
в недельный объём учебной нагрузки обучающихся
общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;
- письмо от 25.05.2011 г. № СМ- 477/08 «О материалах по противодействию
идеологии терроризма и экстремизма»;
- письмо от 19.07.2011 г. № МО11-П-1968 «О комплексе мер по проведению
профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего
образования» (поручение Правительства Российской Федерации от 19.03.2011 г. № АЖ –
П12 - 1623).
Региональные нормативные документы:
- Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 28.10.2010 г. № 388-И «О введении третьего урока физической культуры в
231
учебные планы общеобразовательных учреждений
Свердловской области
учебном году».
План внеурочной деятельности для 1-4 классов
Наименование
Класс Кол-во Продолжит Распре Формы
Руковод
рабочей программы
ы
часов
ельность
делени организаци итель
в год
занятий
е часов и
1
2
3
4
5
6
7
Основы
2-4
68
25
2
Объединен Искорце
робототехники
ие по
в А.В.
интересам
Удивительный мир 1-2
68
25
2
Объединен Пупкова
ЛЕГО
ие по
Я.М.
интересам
Подвижные игры
1-2
68
25
2
Спортивна Бугуев
я секция
Н.И.
Шистер
ов А.В.
Общефизическая
3-4
70
40
2
Спортивна Шитова
подготовка
я секция
Е.А.
Футбол
2-3
68
25
2
Хореография
2
68
40
2
Бисероплетение
4
70
40
4
своими 1-2
68
25
4
Планета книг
1-4
34
25-40
1
Компьютерная
графика
3-4
70
40
4
Шахматы
1-2
68
25-30
4
Друзья природы
4
68
40
4
Мультипликация
3-4
68
40
4
Игрушка
руками
в 2010-2011
Место
проведен
ия
8
ЦУО
ЦУО
Малый
спортивн
ый зал
Малый
спортивн
ый
зал,
стадион
Спортивна Бугуев
Большой
я секция
Н.И.
спортивн
ый
зал,
стадион
Объединен Мелехов танцзал
ие
по а О.М.
интересам
Творческая Федяков Каб.№209
лаборатори а С.А.
я
Творческая Бочкаре Кабинет
лаборатори ва С.Г.
технологи
я
и
Читательск Классны БИЦ
ий клуб
е
руковод
ители 14
классов
Творческая Сыропят Каб.№105
лаборатори ова С.В.
я
Объединен Распопи Каб.
ие
по н А.П.
№204
интересам
Объединен Перевал Каб.
ие
по ова Н.П. №204
интересам
Объединен Сыропят Каб.
ие
по ова С.А. №306
232
Основы
компьютерной
графики
Бумагопластика
4
68
40
4
1
33
25-30
2
Аппликация
1
33
25-30
2
Лепка
1
33
25-30
2
Робототехника
2-4
132
30-40
4
Занимательная
физика
2
68
40
2
Занимательная
физика
3
70
40-45
2
Занимательная
химия
4
70
40
2
интересам
Объединен
ие
по
интересам
Творческая
лаборатори
я
Творческая
лаборатори
я
Творческая
лаборатори
я
Объединен
ие
по
интересам
Творческая
лаборатори
я
Творческая
лаборатори
я
Творческая
лаборатори
я
Сыропят Каб.
ова С.А. №306
Бугрина
Л.В.
Каб. 107,
102
Бугрина
Л.В.
Каб. 107,
102
Бугрина
Л.В.
Каб. 107,
102
Игошев
Д.П.
Егорина
Н.В.
Бажин
А.С.
Каб 306
Щепочк
ин А.В.
Каб 305
Щепочк
ин А.В.
Каб 205
Каб 305
3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «Артинский лицей» в соответствии с требованиями
Стандарта
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально- техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ «Артинский лицей» для участников образовательного
процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
233

студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
 соревнований, научно-технического творчества и проектно исследовательской
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
 обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ «Артинский лицей»
включают:
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего
образования, укомплектовано квалифицированными кадрами, выполняющими следующие
функции:
№
Специалисты
Функции
Количество
специалистов
в начальной
школе
1.
Учитель
Организация условий для успешного продвижения
9
ребенка в рамках образовательного процесса
2.
Психолог
Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
1
234
3.
Тьютор
Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного
процесса
Отвечает за организацию условий, при которых
ребенок может освоить внеучебное пространство
как
пространство
взаимоотношений
и
взаимодействия между людьми
3
4.
Воспитатель
5.
Педагогорганизатор
Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во внеурочное
время
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся
путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
1
6.
Педагогбиблиотекарь
7.
Педагог
дополнительног
о образования
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП
НОО
5
8.
АдминистраОбеспечивает для специалистов ОУ условия для
тивный персонал эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
2
9.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников
2
10.
Информациионн
отехнологический
персонал
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке,
системное
администрирование,
организацию выставок, поддержание сайта школы
и пр.)
2
2
1
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования:
 обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
 способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
235
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
 формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
 поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории: 6 педагогов имеют
высшее образование, что составляет 75%; у 25% педагогов среднее специальное
образование. В коллективе учителей начальной школы работает 2 специалиста высшей
категории, что составляет 25%, и 3 специалиста первой категории, что составляет 38%.
О профессионализме педагогов свидетельствует тот факт, что победителями
районного конкурса «Учитель года» (2008 и 2009 г.г.) стали два педагога – Ткачук Е.А. и
Русинова О.Н., призером – Кашина Г.Г. Победителем лицейского конкурса «Учитель года
– 2010» является Бунакова С.В. Призером муниципального конкурса «Призвание» в 2013
году стала Кашина Г.Г.
Педагоги начальных классов работают над повышением педагогического
мастерства. Все педагоги прошли курсовую подготовку (72 часа) по теме «ФГОС НОО:
содержание и технологии введения».
Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивается освоением работниками лицея дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, а также
прохождением программ тьюторских курсов с последующей организацией обучения
слушателей на базе МАОУ «Артинский лицей» в рамках деятельности инновационной
базовой площадки ИРО.
С учетом состава элементов содержания лицейского образования были выделены
следующие
виды
технологий:
когнитивные,
деятельностные,
творческие,
аксиологические. Личностными показателями внедрения этих технологий могут быть
познавательные, творческие, практические способности учащегося.
Когнитивные технологии – это предметно-ориентированные технологии
обеспечения государственного образовательного стандарта.
К деятельностным технологиям относятся технологии, связанные с формированием
у учащихся универсальных умений, находящихся в связи с интеллектуальной,
мыслительной, коммуникативной и другими видами деятельности.
Творческие технологии – это технологии, обеспечивающие развитие творческих
способностей учащихся.
Аксиологические технологии направлены на развитие индивидуальной системы
ценностей, качеств личности.
236
Педагоги лицея активно используют все виды технологий («Технология проектного
обучения», «Технология интеллектуально-творческого развития обучающихся»,
«Технология проблемного обучения», «Технология развивающего обучения», Игровые
технологии). Педагогические технологии, используемые педагогами, отвечают
следующим задачам:
• обеспечивают каждому учащемуся возможность обучения по оптимальной
индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные
особенности, мотивы, склонности и другие личные качества (выделение круга
«приоритетных» видов деятельности);
• оптимизируют соотношение теоретической и практической подготовки учащихся
(формирование ключевых компетентностей на основе деятельностного подхода);
• интенсифицируют процесс обучения (за счет деятельностного характера
реализуемых технологий);
• сокращают психическую и физиологическую нагрузку обучаемых за счет
использования разнообразных видов деятельности.
Все технологии соответствуют требованиям ФГОС и обеспечивают для
обучающихся достижение умения учиться, которое предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции – ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Об активном внедрении информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе педагогами начальной ступени обучения говорит тот факт, что
в своей работе используют компьютер 100% педагогов начальных классов. Из них 50%
учителей систематически применяют ИКТ на уроках, создавая презентации по теме урока,
наглядный материал, КИМы. Пользуются услугами Интернет 62% педагогов. Создают в
электронном виде различного рода документы (рабочие программы, планы, отчеты) 100%
учителей начальной школы. Большая часть педагогов начальных классов (63 %) в 20102011 учебном году прошли курсы повышения квалификации по теме «Информационнокоммуникационные технологии в начальной школе» на базе ГБОУ ДПО СО «ИРО».
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ «Артинский лицей»
обеспечивают:
- возможность исполнения требований ФГОС НОО;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражение структуры и объема доходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
№
п/п
1.
2.
3.
Параметры
Соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда
Соотношение фонда оплаты труда педагогического и учебновспомогательного персонала
Внутри базовой части фонда оплаты труда соотношение
общей и специальной частей;
%
70/30
60/40
65/35
237
№
п/п
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
Параметры
Общее количество учащихся начальной школы
Педагогический персонал
Норматив на одного ребенка в год
Бюджет на финансовый год
Внебюджетное финансирование (дополнительные
образовательные услуги, гранты, тендеры, конкурсы)
Общий бюджет на реализацию основной образовательной
программы начального общего образования
Расходы на оплату труда работников образовательного
учреждения, за урочную и внеурочную деятельность в рамках
основной образовательной программы, включая компенсации и
выплаты; (Общий фонд оплаты труда: - базовая часть ФОТ: специальная часть ФОТ: - стимулирующая часть ФОТ)
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации,
самообразованием педагогических и административноуправленческих работников;
Расходы на проведение научно-методических и научноисследовательских работ;
Расходы на учебно-методическое и информационное
обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные
пособия, учебно-методическую литературу, технические
средства обучения, услуги связи, в том числе интернет-трафика и
др.);
Затраты на приобретение расходных материалов
Хозяйственные расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов).
Человек/
Суммы (руб)
167 чел.
11 чел.
11 461 руб.
30, 75 тыс. руб.
30, 75 тыс. руб.
28,08 тыс. руб.
14,04 тыс. руб.
7,56 тыс. руб.
6,48 тыс. руб
-
1, 0
0,43
1,24
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах ОУ, которые соответствует
действующему законодательству:
 положение о НСОТ;
 положение о платных дополнительных образовательных услугах;
 договоры о сетевом взаимодействии;
 положение о доплатах и надбавках;
 коллективный договор;
 дополнительные соглашения к трудовым договорам в связи с изменением условий
труда при переходе на ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
МАОУ «Артинский лицей»
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
238
- учет специфики возрастного психофизиологического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Организация психолого-педагогического сопровождения реализации ООП НОО
определяется целями и задачами службы практической психологии (приказ от 22.10.99 № 636
«Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации»), видом и запросами администрации образовательного
учреждения.
Целями Службы психолого-педагогического сопровождения являются:
 содействие администрации и педагогам в создании социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и
обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности
обучающихся,
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и других участников образовательного процесса;
 содействие
в
приобретении
обучающимися,
воспитанниками
психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии,
развития карьеры, достижения успеха в жизни;
 оказание помощи обучающимся, воспитанникам в определении своих
возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
 содействие
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании
у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности.
В образовательном учреждении в соответствии с нормативными документами
реализуются основные направления психолого-педагогического сопровождения введения
ФГОС НОО:
- психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей
образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
- психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение
обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение
239
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится
специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников;
- психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на
основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов,
врачей, социальных педагогов и других специалистов;
- консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения
посредством психологического консультирования.
Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации
основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ «Артинский лицей»
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами
по всем предусмотренным учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
программы, учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты
поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Для реализации ФГОС в лицее используются учебники УМК «Перспектива»,
рекомендованные Минобрнауки РФ. УМК обеспечивает доступность знаний и
качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности
младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.
Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных
ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями
и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для
самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также
материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.
Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие
личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе
усвоения школьных предметных дисциплин.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются:
— общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа
мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образнохудожественной форм познания мира;
— личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие
учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому
себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность
к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
толерантность к мнению и позиции других;
— познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и
интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным
240
опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и
образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых,
нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;
— формирование учебной деятельности — формирование умения учиться,
самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения;
развитие способности к самосовершенствованию;
— развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и
осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и
межличностное общение, в том числе и умение понимать партнера.
Программное обеспечение реализации ООП НОО
№
1.
2.
3.
4.
Название предмета
Русский язык
Класс
1
Русский язык
2
Русский язык
3
Русский язык
4
Литературное
чтение
1
Литературное
чтение
2
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Английский язык
3
Английский язык
3
Английский язык
4
Математика
1
4
2
Примерная учебная программа
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по русскому языку. Начальная
школа (стандарты второго поколения). Москва:
Просвещение, 2010
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по русскому языку. Начальная
школа (стандарты второго поколения). Москва:
Просвещение, 2010
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2010, 2012
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2010, 2012
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по литературному чтению.
Начальная школа (стандарты второго поколения).
Москва: Просвещение, 2010
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по литературному чтению.
Начальная школа (стандарты второго поколения).
Москва: Просвещение, 2010
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2011
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2012
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса
английского языка к УМК Английский с
удовольствием для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений. Обнинск: Титул, 2009
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса
английского языка к УМК Английский с
удовольствием для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений. Обнинск: Титул, 2009
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса
английского языка к УМК Английский с
удовольствием для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений. Обнинск: Титул, 2009
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по математике. Начальная
241
5.
6.
7.
8.
Математика
2
Математика
3
Математика
4
Окружающий мир
1
Окружающий мир
2
Окружающий мир
3
Окружающий мир
4
Музыка
1
Музыка
2
Музыка
3
Музыка
4
Изобразительное
искусство
1
Изобразительное
искусство
2
Изобразительное
искусство
3
Изобразительное
искусство
4
Технология
1
школа (стандарты второго поколения). Москва:
Просвещение, 2010
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по математике. Начальная
школа (стандарты второго поколения). Москва:
Просвещение, 2010
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2010, 2012
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2012
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по окружающему миру.
Начальная школа (стандарты второго поколения).
Москва: Просвещение, 2010
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по окружающему миру.
Начальная школа (стандарты второго поколения).
Москва: Просвещение, 2010
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2010, 2012
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2012
Сергеева Г. П. Критская Е. Д. Шмагина Т. С. Музыка
1-4 классы. Москва: Просвещение, 2011
Сергеева Г. П. Критская Е. Д. Шмагина Т. С. Музыка
1-4 классы. Москва: Просвещение, 2011
Программы общеобразовательных учреждений.
Музыка. Начальные классы/ авторы: Сергеева Г. П.
Критская Е. Д. Москва: Просвещение, 2007.
Программы общеобразовательных учреждений.
Музыка. Начальные классы/ авторы: Сергеева Г. П.
Критская Е. Д. Москва: Просвещение, 2007.
Программы общеобразовательных учреждений
«Изобразительное искусство и художественный труд».
1-9 классы под руководством Б. М. Неменского.
Москва.: Просвещение, 2006.
Программы общеобразовательных учреждений
«Изобразительное искусство и художественный труд».
1-9 классы под руководством Б. М. Неменского.
Москва.: Просвещение, 2006.
Программы общеобразовательных учреждений
«Изобразительное искусство и художественный труд».
1-9 классы под руководством Б. М. Неменского.
Москва.: Просвещение, 2006.
Программы общеобразовательных учреждений
«Изобразительное искусство и художественный труд».
1-9 классы под руководством Б. М. Неменского.
Москва.: Просвещение, 2006.
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по технологии. Начальная
школа (стандарты второго поколения). Москва:
242
9.
10.
Технология
2
Технология
3
Технология
4
Физическая
культура
1
Физическая
культура
2
Физическая
культура
3
Физическая
культура
4
Информатика и ИКТ
2
Информатика и ИКТ
3
Информатика и ИКТ
4
Просвещение, 2010
Примерные программы по учебным предметам.
Примерная программа по технологии. Начальная
школа (стандарты второго поколения). Москва:
Просвещение, 2010
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2011
Программы для начальной школы. Комплект
«Перспектива». Москва: Просвещение, 2011
Программы общеобразовательных учреждений.
Физическая культура. Начальные классы (1-4).
Москва: Просвещение. 2006.
Программы общеобразовательных учреждений.
Физическая культура. Начальные классы (1-4).
Москва: Просвещение. 2006.
Программы общеобразовательных учреждений.
Физическая культура. Начальные классы (1-4).
Москва: Просвещение. 2006.
Программы общеобразовательных учреждений.
Физическая культура. Начальные классы (1-4).
Москва: Просвещение. 2006.
Программа курса «Информатика и ИКТ» для 2-4
классов начальной общеобразовательной школы (
Матвеева Н. В. и др.). Москва: БИНОМ. Лаборатория
занятий, 2010.
Программа курса «Информатика и ИКТ» для 2-4
классов начальной общеобразовательной школы (
Матвеева Н. В. и др.). Москва: БИНОМ. Лаборатория
занятий, 2010.
Программа курса «Информатика и ИКТ» для 2-4
классов начальной общеобразовательной школы (
Матвеева Н. В. и др.). Москва: БИНОМ. Лаборатория
занятий, 2010.
Список учебников,
используемых в образовательном процессе МАОУ «Артинский лицей»
№
Учебный
предмет
1
2
1.
Русский язык
Данные об учебниках
Класс
3
4
Начальное общее образование
Русский язык. Л.Ф. Климанова,
1
С.Г. Махеева «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2011
Русский язык. Л.Ф. Климанова,
2
Т. В. Бабушкина «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2011
Количес
тво
обучаю
щихся
Количество
учебников
в ОУ
5
6
Наличие
учебник
ав
федерал
ьном
перечне
7
33
48
р – 37
35
46
р – 38
243
2.
3.
4.
5.
Литературное
чтение
Английский язык
Математика
Окружающий
мир
Русский язык. Л.Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2011
Русский язык. Л.Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2011
Литературное чтение. Л.Ф.
Климанова «Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2011
Литературное чтение. Л.Ф.
Климанова «Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2011
Литературное чтение. Л.Ф.
Климанова «Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2011
Литературное чтение. Л.Ф.
Климанова «Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2011
Биболетова М. З. и др.
EnjoyEnglish. Учебник
английского языка для 2 класса
общеобразовательных
учреждений. – Обнинск. Титул,
2008
Биболетова М. З. и др.
EnjoyEnglish. Учебник
английского языка для 3 класса
общеобразовательных
учреждений. – Обнинск. Титул.,
2007
Биболетова М. З. и др.
EnjoyEnglish. Учебник
английского языка для 4 класса
общеобразовательных
учреждений. – Обнинск. Титул,
2010
Математика. Г.В. Дорофеев,
Т.Н. Миракова. «Перспектива».
Изд. «Просвещение».,2011
Математика. Г.В. Дорофеев,
Т.Н. Миракова. «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2011
Математика. Г.В. Дорофеев,
Т.Н. Миракова. «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2010, 2012
Математика. Г.В. Дорофеев,
Т.Н. Миракова. «Перспектива».
Изд. «Просвещение», 2012
Окружающий мир. А.А.
Плешаков, М.Ю. Новицкая.
«Перспектива». Изд.
3
44
46
р - 39
4
21
23
р – 40
1
33
48
р – 41
2
35
46
р – 42
3
44
46
р– 43
4
21
23
р – 44
2
35
53
р– 400
3
44
45
р– 401
4
35
52
р - 402
1
33
48
р – 295
2
35
46
р – 296
3
44
46
р– 297
4
21
Заказаны
р – 298
1
33
49
р – 68
244
6.
7.
8.
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
«Просвещение», 2010
Окружающий мир. А.А.
Плешаков, М.Ю. Новицкая.
«Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2010
Окружающий мир. А.А.
Плешаков, М.Ю. Новицкая.
«Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2010
Окружающий мир. А.А.
Плешаков, М.Ю. Новицкая.
«Перспектива». Изд.
«Просвещение», 2011
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С. Музыка. Москва.
«Просвещение»,2011
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С. Музыка. Москва.
«Просвещение»,2007
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С. Музыка..
Москва. «Просвещение»,2007
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С. Музыка, Москва.
«Просвещение», 2007
Неменская Л. А.
Изобразительное искусство.
Москва. «Просвещение»,2011
Коротеева Е. И.
Изобразительное искусство.
Москва. «Просвещение»,2011
Горяева Н. А. Изобразительное
искусство. Москва.
«Просвещение», 2007
Неменская Л. А.
Изобразительное искусство.
Москва. «Просвещение»,2007
Технология. Н. И. Роговцева, Н.
В. Богданова, И. П. Фрейтаг.
«Перспектива» Изд
«Просвещение», 2011
Технология. Н. И. Роговцева, Н.
В. Богданова, И. П. Фрейтаг.
«Перспектива» Изд
«Просвещение» , 2011
Технология. Н. И. Роговцева, Н.
В. Богданова, И. П. Фрейтаг.
«Перспектива» Изд
«Просвещение» , 2011
Технология. Н. И. Роговцева, Н.
В. Богданова, И. П. Фрейтаг.
2
35
45
р – 69
3
44
44
р– 70
4
21
23
р – 71
1
33
10
р– 78
2
35
12
д – 201
3
44
12
д – 201
4
35
15
д – 203
1
33
10
р - 122
2
35
12
р – 123
3
44
12
р – 124
4
35
15
р - 125
1
33
38
р – 86
2
35
45
р– 87
3
44
23
р – 88
4
21
23
р – 89
245
9.
Физическая
культура
«Перспектива» Изд
«Просвещение» , 2011
А. П. Матвеев Физическая
культура. Москва.
«Просвещение» 2011
Лях В.И. Физическая культура.
Москва. «Просвещение», 2006
Лях В.И. Физическая культура.
Москва. «Просвещение», 2006
1
33
43
р – 90
2
35
13
д – 242
3-4
79
15
д – 243
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательное
учреждение
обеспечено
учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
№
1.
2.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие
реализацию ООП
Название
цифровых Учебный
Издатель, год выпуска
образовательных ресурсов
предмет
Издательство
Русский
язык, http://www.prosv.ru/umk/persp
«Просвещение»,
УМК математика,
ektiva
«Перспектива»
окружающий
мир,
литературное
чтение,
технология
Универсальное
Математика
Изд-во: «Экзамен»
мультимедийное
пособие.
246
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тренажер
к
любому
учебнику.
Электронное
учебное
пособие «Природа, человек,
общество»
Электронное
учебное
пособие «Математика и
конструирование»
Электронное пособие для
предшкольной подготовки и
начальной
школы
«Математика . Измерение»
«Развитие речи. Работа с
текстом. (14)»
Мультимедийное пособие
для начальной школы .
развивающие задания и
упражнения, коррекция
письма. 1 – 4 класс
Литературный
иллюстрированный журнал
для детей «Кукумбер»
Литературный журнал для
детей и взрослых
«Литературные пампасы»;
Сайт Российской
государственной детской
библиотеки
Сайт «Твори, обучаясь!»
Окружающий
мир
Изд-во: ООО «ДОС»
http://www.dok.kaluga.ru
Математика
Изд-во: ООО «ДОС»
http://www.dok.kaluga.ru
Математика
Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.
Литературное
Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.
чтение,
окружающий
мир,
русский
язык
Русский язык
Изд-во: «Учитель», 2010 г.
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Литературное
чтение
http://www.bibliogid.ru
BIBLIO Гид
http://www.kykymber.ru
http://www.epampa.narod.ru
http://www.rgdb.ru
Все
предметы http://www.slovotvorhestvo.ru
начальной
школы
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
 Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных
источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода;
организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном
процессе.
Основу информационной среды подразделения составляют:
 программно-аппаратный комплекс;
 сайт образовательного учреждения;
 сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в подразделении и в
домашних условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным
профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам
247
по локальной сети через систему WIFI и с использованием
контентфильтрацией (скоростью не менее 58 Mбит/сек).
Интернета
с
2. Наличие компьютерной, мультимедийной техники, интерактивных средств:
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Мобильные компьютеры (нэтбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Система мониторинга учебных достижений
ProClass
Система экспериментов ProLog
Документ-камера
Количество, шт.
8
3
13
8
3
2
1 комплект (13 пультов)
3 комплекта
1
Материально-техническое обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ «Артинский лицей»
Образовательное учреждение располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение различных видов деятельности
младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, пришкольный участок, Центр
универсального образования);
 подвижных занятий (рекреации, большой и малый спортивный зал, спортивные
площадки на пришкольном участке);
 групповой работы (классная комната, Центр универсального образования);
 индивидуальной работы (Библиотечно-информационный центр, индивидуальное
место в классной комнате с использованием нетбука учащегося);
 демонстрации своих достижений («Доска достижений и презентаций» в классной
комнате, выставка на первом этаже, актовый зал, помещения для организации
работы секций ежегодной лицейской научно-практической конференции).
Во всех помещениях, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Каждый класс начальной школы (8 помещений) имеет закрепленное за ним учебное
помещение (кабинет), разделенное на два контрастно оформленных пространства учебное
и игровое:
 учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; столами с
раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе детей;
учебными книгами, включенным компьютером с выходом в Интернет для
самостоятельного поиска информации, а также подиумом, кафедрой или иным
выделенным и символически оформленным местом и центральной доской с
возможностью проецирования на доску со стационарного и мобильного
компьютеров с потолочным или штанговым размещением проектора без напольной
проводки, средствами цифровой фото-видео-аудиофиксации; местом для выставок
ученических работ, а также дополнительными досками для учащихся;
248

игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий
конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями,
отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового
пространства должно зависеть от степени подготовленности к школьному
обучению детей данного года обучения: чем ниже степень готовности, тем более
насыщенным игровыми атрибутами должно быть игровое пространство.
Учебное помещение имеет фонд переносных компьютеров (пока 16 штук в
начальной школе (включая 13 детских и 3 взрослых), к 2015 году планируется увеличение
на 25 компьютеров) которые размещаются и заряжаются в специально отведенном месте и
используются в образовательном процессе единовременно или в количестве, необходимом
для решения конкретной учебной задачи.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП
класс имеет пока частичный доступ к расписанию в следующие помещения (число
которых будет расширяться по мере реализации ООП до 2015 года):
 кабинет иностранного языка;
 кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов;
 музыкальный класс;
 библиотека с читальным залом с числом рабочих мест не менее, чем 25 на каждый
из параллельных потоков начальной школы (с обеспечением возможности работы
на стационарных компьютерах библиотеки), медиатекой, средствами сканирования
и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой
и копированием бумажных материалов;
 технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения
технологии.
 спортивный комплекс (спортивный зал, открытый стадион, тренажерный зал),
 актовый и хореографический зал.
Правовое обеспечение реализации ООП
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых
документов:
1.Устав образовательного учреждения;
2.Положение об организации образовательного процесса в 1-4 классах;
3.Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4 классах;
4.Положение о школьной системе оценки качества образования;
5.Положение об информационной среде образовательного учреждения;
6.Положение о школьной документации, в том числе и ведении электронных документов
(журналов, дневников и т.п.);
7.Положение о сайте образовательного учреждения;
8.Положение о формах получения образования;
9.Положение о второй половине дня в ОУ;
10.Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
249
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и
успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях,
от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно
выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные
органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к
которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также
формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью
защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и
путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.
Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного
гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. ·
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи,
используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
250
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной
чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего
эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России —методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных
целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
251
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
252