МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.
Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные
переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения
приобретают соответствующий характер. Например, торжественное звучание
праздничного марша радует, бодрит. Это выражается в подтянутой осанке, точных,
подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный, плавный характер пляски, напротив
позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими,
округлыми.
Связь между музыкой и движением не ограничивается только согласованностью их
общего характера. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных
музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка,
динамических оттенков, темпа, все это может отражаться в движении.
Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и
чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается во
времени: изменяется его характер, направление, развертывается рисунок построения,
чередуется индивидуальная и групповая его последовательность.
Принцип контрастности и повторности в музыке вызывает по аналогии
контрастный характер движения и его повторность. Несложные ритмы, акценты
воспроизводятся хлопками, притопами, динамические, темповые обозначения –
изменением
напряженности,
скорости,
амплитуды
и
направления движений.
Так
в
условиях
интересной,
увлекательной
деятельности
совершается
музыкально-эстетическое
развитие ребенка. Музыкальноритмические
движения
способствуют
формированию
личности
ребенка,
его
познавательной,
волевой
и
эмоциональной сфер.
Музыкально-ритмические
движения можно рассматривать
как волевые проявления, так как ребенок действует, сознательно выполняя поставленные
перед ним задачи.
Музыкально-ритмические движения заставляют ребят переживать выраженное в
музыке. А это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь
музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается,
испытывает особый подъем, жизнерадостность.
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
ИГРЫ
ПЛЯСКИ, ТАНЦЫ,
ХОРОВОДЫ
ИГРЫ ПОД ПЕНИЕ
СЮЖЕТНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
ИГРЫ ПОД ИНСТРУМЕНТАЛЬНУЮ
МУЗЫКУ
НЕСЮЖЕТНЫЕ
Музыкальное воспитание средствами
движения осуществляется в играх, хороводах,
плясках, танцах, упражнениях,
драматизациях, доступных и интересных
детям.
Игра - наиболее активная творческая деятельность, направленная на выражение
эмоционального содержания музыки, осуществляется в образных движениях. Игра имеет
определенный сюжет, правила, музыкально-учебные задания. Она помогает лучшему
усвоению программных навыков.
В методике дошкольного музыкального воспитания определены 2 вида игр: игры
под инструментальную музыку и игры под пение.
В свою очередь игры под инструментальную музыку разделяются на сюжетные,
где выступают определенные персонажи, развертывается действие и решается основная
задача – передать музыкально- игровой образ персонажа, и
несюжетные
(разновидность подвижных игр), правила которых связаны с музыкой, и решается задача
– двигаться в соответствии с содержанием, характером и формой музыкального
произведения.
Игры под пение включают хороводы, инсценировки песен и тесно связаны между
собой. Построение их зависит от содержания.
Таким образом, музыкальные игры по своим задачам принадлежат к
дидактическим, по характеру – к подвижным. Их содержание находится в полном
соответствии с музыкой.
Своеобразной формой музыкально-ритмических движений являются детские
пляски, танцы, хороводы, включающие элементы народных и классических
танцевальных движений.
Исходя из общего содержания их группируют на: пляски с зафиксированными
движениями, построение которых всегда зависит от структуры музыкального
произведения. Например, двухчастной пьесе соответствует двухчастная пляска;
пляски комбинированные, имеющие зафиксированные движения и свободную
импровизацию. Для них подбираются двухчастные произведения с ярко выраженным
контрастным построением или две самостоятельные пьесы различного характера, но
сходные по стилю. В одной из частей детям предлагается «сплясать, кто как хочет».
Свободные пляски, которые носят творческий характер и исполняются под народные
плясовые мелодии.
Хороводы плясового характера, чаще связанные с народными песнями, исполняя
которые дети инсценируют сюжет, сопровождая его плясовыми движениями.
Характерный танец - танец какого-либо знакомого детям образа (снежинки, мишки,
зайчики...) для средних и старших дошкольников и игровые, сюжетные танцы у
малышей (например, «Помирились» Т. Вилькорейской ).
Детский «бальный танец» - польки, вальсы, галопы, современные танцы.
Музыкально- ритмические навыки усваиваются в ходе разучивания игр, плясок,
хороводов. Однако некоторые из них требуют дополнительных усилий, тренировок,
упражнений. Упражнения помогают навыкам выразительного движения в передаче
игрового образа, в ходьбе, беге, поскоках, а также тренируют в усвоении отдельных
танцевальных элементов.
Развитие выразительности музыкально- ритмических движений.
Чтобы двигаться в соответствии с характером музыки, надо иметь определенный
запас движений. Их заимствуют из физических упражнений, сюжетной драматизации,
танца.
Из
физкультуры
выбираются
основные движения: ходьба, бег,
прыжки, которые преобладают в
играх,
хороводах,
плясках.
Используются также гимнастические
упражнения
верхнего плечевого
пояса, ног, корпуса. Эти движения с
включением различных предметов
(мячи, обручи, флажки, ленты и т.д.)
и без них разучиваются с детьми уже
младшего дошкольного возраста .
Применяются
некоторые
перестроения ( ходьба шеренгами, в
кругу, парами и т.д.) , необходимые
для хороводов, танцев. Они хорошо
организуют детский коллектив, облегчают проведение игр, хороводов.
Из сюжетной драматизации берется принцип построения -инсценирование сюжета
песни, программной музыки. Дети, действуя, как сказочные или реальные персонажи ,
передают музыкально- игровые образы , находящиеся в определенных
взаимоотношениях. Это самые разнообразные впечатления, полученные при наблюдении
за трудовыми действиями взрослых, за транспортом, за повадками животных, углубляют
эти впечатления телепередачи, кинофильмы. Ребята используют мимику, характерные
жесты, действия, проявляя при этом много выдумки, фантазии, творчества. Такие
движения называют образными, имитационными, сюжетными.
Все эти движения при обучении ритмике выполняют определенную функциювыражают характер музыки.
Усложнение
навыков
выразительного
движения идет в количественном ( от группы к
группе увеличивается, например, объем элементов
танца, построений и т.д.) и в качественном (
сложнее становятся сюжетно- образные движения)
отношении.
Музыкально- ритмические навыки и навыки
выразительного движения тесно взаимосвязаны и
являются единым процессом восприятия музыки и
воспроизведения ее особенностей в разнообразных
движениях.
Требования к подбору музыки.
Подбирая музыку для музыкально - ритмических движений, необходимо
стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности,
воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными
впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для
двигательных упражнений.
С точки зрения доступности музыка для
движений должна быть:
-небольшой по объему (от 1,5 минут для
малышей до 3-4 минут для старших детей);
-умеренной по темпу ( умеренно быстрая или
умеренно
медленная
для
младших
дошкольников и разнообразной (быстрой,
медленной, с ускорением, замедлением) для
старших;
-2-х или 3-х- частной ( каждая часть музыкиконтрастная по звучанию), с четкой, ясной
фразировкой для малышей и разнообразной по
форме ( вариации, рондо и т.д.) для старших детей ;
-музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть
понятны детям.
Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными
по жанру ( плясовые, колыбельные, песни, марши ) и по характеру ( веселые, задорные,
спокойные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.) .
Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к
разнообразию стилей, поэтому в программу по музыкально- ритмическому воспитанию
дошкольников включены:
-детские песни современных российских композиторов В. Шаинского, Б. Савельева,
Г.Гладкова и других;
-народные мелодии;
-эстрадные мелодии ( пьесы А. Петрова,
песни О.Газманова и другие);
-классические произведения.
Разнообразие стилей и жанров
развивает кругозор детей, воспитывает у
них интерес к музыкальному искусству,
выявляет индивидуальные предпочтения
к музыке, формирует художественный
вкус.
Требования к подбору движений.
Движения
в
ритмике
должны
соответствовать музыке, а также быть:
-доступными двигательным возможностям
детей (с точки зрения координации движений,
ловкости, точности, пластичности);
-понятными по содержанию игрового образа (
для малышей- это мир игрушек, окружающей
природы, персонажи мультфильмов, для
старших
-герои
сказок,
переживания
различных состояний и т.д.);
-разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные
положения: стоя, сидя, лежа, на коленях и другие.
Характеризуя доступность музыкально - ритмического движения,
необходимо проанализировать следующие параметры:
-координационную сложность движений;
-объем движений;
-переключаемость движений;
-интенсивность нагрузки.
Интенсивность нагрузки зависит от темпа музыкального произведения и
от подбора движений.
Наиболее нагрузочным является темп 150-160 акцентов в минуту, которому
соответствует быстрый бег, прыжки. Нагрузочными также являются поскоки,
галопы, приседания, выполняемые в умеренно быстром темпе.
Обычно рекомендуются следующие критерии для подбора упражнений
соответственно темпу музыки:
-быстрый бег-160 акцентов в минуту;
-поскоки, галоп-120-15 0 акцентов в минуту;
-маховые движения-80-90 акцентов в минуту;
-наклоны-70 акцентов в минуту;
-повороты, наклоны головы, растягивания-40-60
акцентов в минуту.
Ориентировка при подборе движений
идет на средние показатели уровня развития
детей в группе, но все характеристики нужно
соотносить
и
с
индивидуальными
возможностями конкретного ребенка.
Контроль за самочувствием детей.
Во время занятиями ритмикой необходимо руководствоваться общей
заповедью: «Не навреди!», поэтому;
1 .Нужно постоянно следить за состоянием детей на занятиях.
2. Согласовывать с предписаниями врача дозировку физической нагрузки, а
также характер двигательных упражнений.
3.Проверять вместе с медсестрой по внешнему виду детей и изменением их
пульса нагрузку на занятиях.
4.Прислушиваться внимательно к жалобам детей, просто так лениться они не
станут.
5.Выяснять все данные о здоровье ребенка и его индивидуальных особенностях у
воспитателей и родителей.
6.Следить за чистотой зала, его проветриванием, а также удобством одежды и
обуви детей на занятии. Соблюдать технику безопасности в музыкальном зале.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения,
которые сопровождаются движениями пальцев, например, известная всем
«Сорока-Ворона...». Люди давно заметили, что движения рук и пальцев,
сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей.
А уже в наше время сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН
РФ доказали, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на
развитие детской речи.
Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно
приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению
согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует
развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают
умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи,
повышают речевую активность ребёнка.
3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его
распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими
стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и
усилится контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые
положения рук и последовательность движений.
6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми
упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут
силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение
навыком письма.
Все упражнения разделены на три группы.
I группа. Упражнения для кистей рук:
— развивают подражательную способность, достаточно просты и не
требуют тонких дифференцированных движений;
— учат напрягать и расслаблять мышцы;
— развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
— учат переключаться с одного движения на другое.
II группа. Упражнения для пальцев условно статические:
— совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и
требуют более точных движений.
III группа. Упражнения для пальцев динамические:
— развивают точную координацию движений;
— учат сгибать и разгибать пальцы рук;
— учат противопоставлять большой палец остальным.
Все упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи
или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие
происходит своевременно.
Пальчиковая гимнастика:
1. Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребёнок
правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и
правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости
помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.
2. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено
участие обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно.
3. Некоторые упражнения даны в нескольких вариантах. Первый — самый
лёгкий.
4. Каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания
зрительного образа. Сначала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как
должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях
отпадает: Вы показываете картинку, называете упражнение, а малыш вспоминает,
какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.
Когда все упражнения будут хорошо знакомы, можно выполнять
следующие игровые задания:
1. Запоминать и повторять серию движений по словесной инструкции, начиная
с двух движений и заканчивая тремя, четырьмя и больше.
2. «Рассказывать руками» сказки и маленькие истории. Сначала взрослый
придумывает рассказ, затем предлагает сочинить свою историю малышу.
«СТРОИМ ПТИЧКАМ ДОМ»
Тук-тук молотком,
сжав кулачки, стучим ими
Мы построим птичкам дом.
Прилетайте, птички – «зовем» птичек к себе
Воробьи, синички!
«крошим» хлеб
«РЫБКИ»
Имитируем «рыбку» из ладоней, «плывем»
В банке чистая вода,
Рыбку пустим мы туда.
Рыбка плавает в водичке,
Ей там весело всегда!
«КИСКИ»
«Царапающие» движения
растопыренными и согнутыми пальцами
рук
А теперь мы будем киски,
К нам не подходите близко!
Поцарапаем немножко,
Не ребята мы, а кошки!