переделанная для 11 класса - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Лесно-Калейкинская средняя общеобразовательная школа»
Альметьевского района Республики Татарстан
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
______ / _________________
/
Протокол № ___ от
«___» _____________ 2014 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР Тимофеева М.Н. ______
«___» ___________ 2014 г.
«Утверждаю»
Директор школы
_________ Савинова Н.В.
Приказ № ___ от
«___» ____________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
Ивлевой Инги Александровны
Класс – 11
Уровень – базовый
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № _____
« ___» ___________ 20___ г
2014/2015 учебный год
-2-
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «География » для 11 класса на 2014 – 2015 учебный год составлена на основе:
- федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования;
- примерной образовательной программы среднего общего образования по географии для
образовательных учреждений;
- образовательной программы МБОУ «Лесно-Калейкинская СОШ»;
- программы «География » автора В.П. Максаковского;
- базисного учебного плана РТ;
- учебного плана МБОУ «Лесно-Калейкинская СОШ» на 2014-2015 учебный год;
- положения школы «О рабочей программе педагога»;
- федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и
комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые
опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и
размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие
географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном
мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим
народам и странам. Изучение географии в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей.
2.3. Цели и задачи обучения:
• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;, методах
изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством
ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран;
• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного
отношения к окружающей среде;
• использование в практической деятельности и повседневной жизни
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
разнообразных
• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших
-3социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической
ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного
развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ,
телекоммуникации, простого общения.
2.4. Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану рабочая программа предусматривает изучение материала в течение 35
часов (1 час в неделю) в 10 классе.
2.5.Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
овладение ими универсальными способами деятельности:
-- умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;
— определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев
для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;
— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в
геоинформационных системах;
— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;
— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
2.6. Виды универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия
- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
УУД:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и
сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает
личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
К УУД относятся: познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
-41. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
А) общеучебные:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Б) знаково-символические, являющиеся основными в географии, включают в себя:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
В) логические:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
г) постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться
умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных
задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в
-5зависимости от конкретных условий.
2. Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.
3. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
4. Личностные: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностносмысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие
смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него. Во-вторых, это действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Содержание программы
Согласно авторской программе Максаковского на изучение географии в 11 классе отводится 35 часов,
что совпадает с учебным планом МБОУ «Лесно-Калейкинская СОШ». Исходя из учебного плана
школы и особенностей класса, предполагается следующее распределение часов:
Содержание
Региональная характеристика мира.
Зарубежная Европа
Практическая работа №1
Зарубежная Азия.
Австралия.
Кол-во часов
По примерной
По рабочей
программе
программе
6
6
1
6
1
6
-6Практическая работа №2
Африка
Практическая работа №3
Северная Америка
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ЕГЭ
Латинская Америка
Практическая работа №4
Глобальные проблемы человечества.
Итого:
1
4
1
5
1
4
1
5
35
1
4
1
5
1
4
1
5
35
Содержание курса
Раздел «Региональная характеристика мира»
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных
типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.
Практические работы:
1.
Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой
семерки».
2.
Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.
3.
Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского
Союза, объяснение полученного результата.
4.
Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление
источни¬ков загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.
Раздел «Глобальные проблемы человечества»
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных
проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и
геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления отсталости
развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в
решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи
приоритетных глобальных проблем человечества.
5. Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения географии выпускник должен:
1. Знать/понимать:
- особенности современного этапа развития географической науки, ее объект, предмет, структуру,
методы и источники географической информации, основные теории и концепции; значение
-7географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человеческого общества;
-смысл основных теоретических категорий и понятий, включая географическое положение,
географическое районирование, территориальные системы, геоинформационные системы,
комплексное географическое страноведение и регионализм, развитие географической оболочки,
природопользование и геоэкологию, географическое разделение труда;
2. Уметь:
- применять основные положения географической науки для описания и анализа современного мира
как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной территориальной системы;
- характеризовать разные типы стран и районов, составлять комплексные географические
характеристики различных территорий, используя различные цифровые источники географической
информации в т.ч. цифровые образовательные ресурсы сети Интернет;
- проводить учебные исследования, моделирование и проектирование территориальных
взаимодействий различных географических явлений и процессов с использованием разнообразных
методов географической науки, в том числе, геоинформационных;
- решать социально значимые географические задачи на основе проведения простейшей
геоэкологической и геоэкономической экспертизы;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
ориентирования на местности с использованием различных географических средств, методов,
информационных источников;
- анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социальноэкономических, техногенных объектов и процессов в условиях планирования их развития;
- описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической
и геоэкологической экспертизы;
геологического обоснования инженерно-хозяйственной деятельности, техногенного воздействия на
земную кору;
- понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни
общества; подготовки к продолжению образования в выбранной области.
6. Перечень учебно – методического обеспечения
1. Учебник «Экономическая и социальная география мира». Максаковский В.П. «Просвещение»,
2009 год
2. Атлас «Экономическая и социальная география мира», 11 класс, «Дрофа»,2012-2013 год
3. Контурные карты «Экономическая и социальная география мира», 11 класс, «Дрофа» »,2012-2013
год
Используемый УМК:
1) Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для
11 класса М., «Просвещение», 2009 г.
2) Атлас «Экономическая и социальная география мира» 11 класс с комплектом
контурных карт, М.
3) Технология решения творческих задач 6- 11 класс Издание «Учитель»-2009 г
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации отводит на изучение предмета 35 часов на год обучения в старшей школе в 11-м классе.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов.
Количество часов
Всего 35 часов; в неделю 1 час.
-8Критерии оценивания различных видов работ
Оценка знаний учащихся
Отметка 5
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы
научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении;
-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий
Отметка «2»:
- Основное содержание учебного материала не раскрыто;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Критерии оценки устного ответа:
«5» - 1. Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.
2. Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.
3. Приведены самостоятельно примеры.
4. Ответ содержит логику изложения.
5. Ответ полностью самостоятельный.
«4» - 1. Конкретный ответ на поставленный вопрос.
2. Приведены самостоятельно примеры.
3. Ответ содержит логику изложения.
4. Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.
«3» - 1. Ответ неконкретный, излишне пространный.
2. Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить
наводящие вопросы учителя.
3. Допущены две существенные ошибки.
«2» - 1. Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания
учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.
2. Допущены существенные множественные ошибки.
-9-