Галеева-Н.Л.-Развивающие-задания-по

Н.Л. ГАЛЕЕВА,
г. Москва, школа No 196
Развивающие и диагностические задания в курсе общей биологии //
Биология, ПС, №24, 29-37, 2002
Доступность и наглядность объектов изучения долгое время обеспечивали школьной биологии
ореол несложного предмета. Но уже с конца 1960-х гг. в программу школьного курса начали
проникать достижения цитологии и генетики, экологии и биохимии. А вместе с ними в школьный
курс биологии вошли понятия химии, физики, географии, математики.
Я не погрешу против истины, если назову современный курс общей биологии самым
интегрированным из традиционных школьных предметов.
Востребованность системного, экологического мышления в современном обществе – признанный
всеми факт. Но признание этого факта еще не дает способов, технологии формирования такого
мышления.
Всем учителям известно, что знания фактологии предметных школьных курсов не всегда
гарантирует умение оперировать этими знаниями. Главная функция мыслительной деятельности
человека – умение делать выбор – требует не только и не столько энциклопедических знаний (это
можно компенсировать умением работать со справочниками), сколько сознательного владения
мыслительными операциями высокого уровня – логическим мышлением, умением сопоставлять,
сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы.
В периодической печати и методической литературе все чаще можно видеть разработки
развивающих заданий по разным предметам. Практика учителей, активно использующих такие
задания, показывает, что при этом эффективность обучения возрастает, а самое главное – растет
интерес к знаниям, фактология и понятийный аппарат которых отрабатываются в форме сложных,
иногда просто головоломных заданий.
Однако использование таких развивающих приемов тормозится отсутствием заданий,
систематизированных по конкретным темам, которые могли бы стать не только методической
базой для предметника, но и помочь в создании аналогичных заданий.
Мы попытались компенсировать этот пробел. Ниже приведены примеры развивающих заданий
по курсу общей биологии, разработанные автором за последние два года и апробированные в
московской школе-лаборатории № 196.
В первой части статьи описаны особенности педагогической технологии применения
развивающих заданий, во второй – приведены сами задания по разным темам курса общей
биологии. В заключительной части автор предлагает коллегам свой вариант тематической
двухуровневой диагностики всех тем, изучаемых в курсе общей биологии, а также вариант
тестовой письменной работы по всему курсу.
Методические рекомендации
Развивающие задания могут быть использованы на любом этапе обучения, даже при объяснении
нового материала. Однако они наиболее эффективны при отработке и закреплении новых знаний,
при усвоении смысла новых понятий, на этапе обобщения и коррекции усвоенного материала.
При использовании развивающих заданий следует помнить следующие важные правила.
1. Новый тип заданий можно вводить только после объяснения и демонстрации способов его
решения.
2. Не следует ругать ученика за неправильные ответы. Каждый случай неудачи должен быть
разобран и объяснен с точки зрения правильности и эффективности применения тех или иных
мыслительных операций.
3. Оценивать отметкой выполнение задания следует только в том случае, если ученик успешно с
ним справился (в оценке выполнения заданий львиная доля принадлежит не оценке знаний, а
диагностике уровня сформированности общих мыслительных навыков – это, согласитесь, уже
выходит за рамки «оценки по предмету»).
Небольшой технический совет!
Учащимся удобнее всего записывать решения развивающих заданий с обратной стороны рабочей
тетради. Исправления, зачеркивания, неминуемые при выполнении диктантов,– не украсят фасад
тетради. Но в то же время сосредоточение решений в одном месте, самостоятельная оценка всех
вариантов покажут ребятам их уровень владения разными навыками, продемонстрируют
динамику его роста.
Цифровой диктант
Технология приема. Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на
материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, требует при определенном навыке 5–6
мин. Каждое утверждение произносится учителем 1–2 раза, ученики записывают свое мнение о
нем в виде: 1– «согласие» или 0 – «несогласие».
Затем учитель демонстрирует (на доске или устно) правильный ответ, называет критерий оценки,
ученики выставляют себе оценки сами. Однако, если на этом остановиться, эффективность
выполнения задания будет минимальной. Этот прием позволяет дифференцировать проблемы
учеников и учителей: ученики поднимают руку, когда учитель просит сказать, кто правильно
ответил на 1-й вопрос, на 2-й и т.д. За несколько секунд выявляется то утверждение, которое
вызвало затруднения у большинства. Это – проблема учителя. Если же неудачным были ответы у
одного-двух учеников – это их проблемы. Для исправления ошибок достаточно быстрого
разъяснения учителя.
Сама форма утверждений в цифровом диктанте тоже может нести функцию развивающего
задания. Сравните: «Я утверждаю, что центр происхождения табака находится на Американском
континенте» – это уровень простого воспроизведения знаний. Но «я утверждаю, что для
выяснения вопроса о наследуемости интеллекта достаточно генеалогического анализа» или «в
потомстве кареглазых родителей никогда не будет голубоглазых детей» – такие утверждения
требуют и анализа, и других мыслительных операций.
Когда и зачем может быть использован. Прием позволяет развивать навыки работы в аудиальной
модальности (ответ на слуховое восприятие), обучает концентрации внимания.
Возможности применения:
1) при актуализации необходимых ЗУН в начале урока, темы;
2) при оперативной диагностике уровня усвоения изученного материала в середине или конце
урока;
3) для проверки домашнего задания;
4) как форма проверки самостоятельной работы для учеников, наверстывающих пропущенные по
болезни занятия.
Буквенный диктант
Технология приема. Требуется отгадать зашифрованное слово, расшифровывая его по буквам.
Буквы закодированы в вопросах по изученной или изучаемой теме. Ученики записывают только
указанную букву из отгадываемого понятия.
Когда и зачем может быть использован. Прием развивает навыки работы в аудиальной
модальности, активизирует внимание.
Возможности применения:
1) прием отлично работает при введении новой темы, объяснение которой основано на
актуализации опорных знаний; в этом случае зашифровывается тема урока;
2) на этапе усвоения понятийного аппарата темы;
3) на этапе предварительной диагностики перед зачетом.
Числовой диктант
Технология приема. Задание состоит из 5–8 этапов. Каждый этап – пример на арифметическое
действие с числами, которые могут отражать фактологию или понятийный аппарат изучаемого
материала. Ученики записывают только числа и действия с ними. (Учитель: «Абсолютную
величину толщины ЭПМ в нанометрах умножьте на количество этапов в синтезе белка». Ученик
записывает: 10ґ3 = 30.)
Этот прием требует тренировки и является, пожалуй, самой сложной формой развивающих
диктантов.
Когда и зачем может быть использован. Кроме перечисленных выше умений и навыков этот
прием тренирует навыки счета, умение переключаться с биологии на количественное мышление.
Возможности применения:
1) лучше всего на этапе обобщения изученного материала;
2) на этапе отработки и уяснения учебного материала.
Развивающие каноны
Технология приема. Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых. Имеется некий
вид 6-элементной конструкции, где элементы (слова, символы, рисунки и т.д.) связаны скрытым
логическим смыслом. Один из элементов неизвестен. Требуется найти алгоритм составления
конструкции и неизвестный элемент. Существуют различные типы связи между элементами.
(Ответ: хлоропласты. Этот канон читается так: «Для обеспечения процесса движения у животных
необходима активная работа органоидов – митохондрий, а для обеспечения процесса
фотосинтеза у растений нужна работа органоидов – хлоропластов.)
Наиболее эффективным будет устное решение канонов, когда ученики «проговаривают»
решение, находят слова-связки. Например: «ферменты распада содержатся в лизосомах для
выполнения их функции, хромосомы содержат ДНК, а плазматическая мембрана – это белки и
липиды» (можно потребовать и более распространенный ответ о функциях).
Когда и зачем может быть использован. Прием является одним из самых эффективных, развивает
логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения.
Возможности применения:
1) на этапе уяснения знаний, отработки понятийного аппарата;
2) на этапе закрепления и обобщения знаний;
3) в качестве домашнего задания;
4) самостоятельное составление развивающих канонов учащимися может быть оценено как
творческое задание по теме.
Задание на развитие зрительной памяти
Технология приема. На доске (или через слайд-проектор) демонстрируется видеоряд (5–6
элементов: живые организмы, органоиды, генетические символы, графики нормы реакции или
что-то другое) в течение 2 мин. Затем видеоряд убирается, а учитель задает вопросы к этому ряду
(ответы даются в виде порядковых номеров элементов) или делает утверждение (тогда ответы
даются в виде 0–1). Например: «Я утверждаю, что четвертый органоид не имеет мембранных
структур» или «В каком по счету органоиде встречаются кодон с антикодоном?»
Когда и зачем может быть использован. Развиваем зрительную память, умение концентрировать
внимание.
Возможности применения:
1) на этапах уяснения материала;
2) после освоения приема и на этапе актуализации опорных знаний, на этапе диагностики уровня
усвоения материала.
Пиктограммы
Технология приема. Хороший вид задания для кинестетиков и «правополушарных» учащихся.
Учитель называет ряд понятий, терминов, а ученики фиксируют эти последовательности в виде
пиктограмм. Расшифровку следует проводить через 10–15 мин, после завершения какой-либо
другой деятельности. Учитель получит много информации об особенностях мышления учеников:
кто-то легко «свернет» информацию, кому-то сложно будет ее «развернуть».
Когда и зачем может быть использован. Тренирует образные и ассоциативные мышление и
память.
Возможность применения: для разминки на уроке.
Логические поисковые задания
Технология приема. Существует очень много видов этих заданий. Мы перечислим основные.
1. Определение родо-видовых понятий:
– профаза, анафаза, телофаза, метафаза (митоз);
– профаза, анафаза, телофаза, интерфаза, метафаза (клеточный цикл).
2. Группировка и систематизация:
– раздели живые организмы на группы, объясни принцип деления;
– составь систему понятий (клетка, ДНК, ядро, рибосома, цитоплазма, ЭПС, митохондрия и т.д.).
3. Анализ через синтез:
... – подсистема клетки, а организм – ... ;
... – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона – ... ;
... – пример паразитизма, а лишайник – ... .
4. Нахождение закономерности:
– ядро – ДНК, хлоропласт – хлорофилл, мембрана – ... ;
– ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана – ... ;
– анализ таблиц, схем, графиков.
5. Найди «лишнее»:
– рибосома, лизосома, митохондрия;
– яблоко, яблоня, осина, береза.
6. Найди соответствие:
цветок
амеба
луг
медведь
организм
орган
клетка
биогеоценоз
Когда и зачем может быть использован. Развиваются логическое мышление, навыки анализа,
сравнения, синтеза, обобщения, преодолевается ограниченность «предметного» мышления.
Возможности применения:
1) на любом этапе отработки и усвоения знаний;
2) для разминки на уроке;
3) в качестве домашнего задания.
Развивающие игры
Технология приема
1. Загадай понятие
– игру можно проводить как викторину: все желающие загадывают всему классу понятия
изучаемой темы;
– можно разделить класс на группы или пары и играть соревновательно;
– можно играть в «да–нет»: учитель загадывает понятия, а ученики задают ему вопросы,
предполагающие прямой или альтернативный ответ. Желательно, чтобы учителю загадали
понятие и он на этом примере показал, как надо задавать наводящие вопросы, чтобы
эффективнее отгадывать.
Когда и зачем может быть использован. Развиваются коммуникативные навыки, внимание и
системное мышление.
Возможности применения: на уроках подготовки к зачетной работе или в свободное время.
2. Извлеки информацию
На столе – какой-нибудь живой объект. Надо извлечь (устно) всю возможную информацию. Опыт
показывает, что вначале учащиеся будут использовать лишь визуальный канал. Необходимо
показать им возможности использования всех каналов извлечения информации: кинестического
(пощупай, попробуй на упругость, понюхай и т.д.), аудиального (прислушайся, постучи, вызови эхо
и т.д.).
Такую работу можно проводить, только когда необходимо задействовать и воображение для
вовлечения аудиальной и кинестической памяти.
Когда и зачем может быть использован. Развивающие возможности очень велики, здесь
задействуются все модальности ученика: и аудиальная, и визуальная, и кинестическая.
Одновременно тренируется навык монологической речи.
Возможности применения ограничены учебным временем, однако на дополнительных занятиях
эта форма работы очень эффективна.
Практически все описанные выше типы заданий доступны и для самостоятельного
конструирования всем ученикам. Начать такую работу можно с задания типа «составь тест по теме
урока», «составь вопросы к кроссворду по теме». Постепенно развивающие задания становятся
для учащихся одной из основных форм работы с учебной информацией. И ведь действительно,
насколько интереснее не просто читать учебник, а составлять по тексту логические задания,
развивающие каноны! Психологи называют это сменой установки. Мы зачастую используем лишь
один мотивирующий посыл: это надо выучить. Но ведь не секрет, что факты со временем могут
выветриться из головы выпускника. Останутся навыки, приобретенные на уроках.
И вполне закономерно, что использование развивающих заданий в курсе учебного предмета
активизирует не только мыслительную деятельность ученика, но и интерес к конкретному
предмету! Работая со школьно-дезадаптированными учащимися, я отмечала рост интереса к
биологии, рост самосознания, повышение уверенности в своих силах у учеников после нескольких
месяцев использования технологии развивающего обучения.
Хочу надеяться, что предлагаемые задания помогут вашим ученикам полюбить такую
волшебную, полную загадок и нерешенных проблем, науку – биологию.
Модицифированная программа «Общая биология: живые системы и их свойства»
10-й класс (2 ч/нед.; всего 68 ч)
Модуль 1. Живые системы (свойства и уровень организации) (6 ч)
Урок 1. Общая биология – комплекс наук.
Уроки 2 и 3. Живые системы, их свойства.
Уроки 4–6. Уровни организации живых систем.
Модуль 2. Химия и биохимия клетки (живые системы на уровне молекул) (22 ч)
М 2.1. Неорганические вещества клетки (4 ч).
Урок 1. Элементный состав.
Урок 2. Вода.
Урок 3. Минеральные соли, ионы.
Урок 4. Обобщение знаний.
М 2.2. Органические вещества клетки (углеводы, липиды) (3 ч).
Урок 1. Углеводы.
Урок 2. Липиды.
Урок 3. Обобщение знаний.
М 2.3. Органические вещества клетки (белки) (3 ч).
Урок 4. Функции белков.
Урок 5. Структура белка, ферменты, денатурация.
Урок 6. Обобщение знаний.
М 2.4. Нуклеиновые кислоты и их функции, матричный синтез (8 ч).
Уроки 1–3. Генетический код, репликация ДНК.
Урок 4. Обобщение знаний.
Уроки 5–7. Синтез белка.
Урок 8. Обобщение знаний.
М 2.5. Этап перехода к биологический эволюции на Земле (2 ч).
Модуль 3. Клетка как живая система (структура, функции) (11 ч)
М 3.1. Строение клетки.
Урок 1. Цитология как наука.
Урок 2. Разнообразие и типы клеток.
Урок 3. Органоиды.
Урок 4. Обобщение знаний.
Уроки 5–6. Клеточная теория.
Урок 7. Неклеточные формы, вирусы.
М 3.2. Физиология клетки.
Урок 1. Процессы, происходящие в клетках.
Урок 2. Анаболизм и катаболизм у растений и животных.
Урок 3. Фотосинтез и его роль.
Урок 4. Обобщение заний.
Модуль 4. Клетка как живая система (размножение, развитие, эволюция) (8 ч)
Урок 1. Клеточный цикл.
Урок 2. Митоз.
Урок 3. Мейоз.
Урок 4. Обобщение знаний.
Урок 5. Ядро, типы клеток.
Урок 6. Эу- и прокариоты.
Урок 7. Эволюция клеток.
Урок 8. Обобщение знаний.
Модуль 5. Организм как живая система (развитие, целостность, размножение) (11 ч)
Уроки 1, 2 и 3. Онтогенез.
Уроки 5, 6, 7 и 8. Размножение.
Урок 9. Обобщение знаний.
Уроки 9 и 10. Эволюция систем органов.
Урок 11. Обобщение знаний.
Резервное время для курса «ОУУН на уроках общей биологии» (10 ч).
11-й класс (2 ч/нед.; всего 68 ч)
Модуль 6. Живые системы на уровне организмов (наследственность, ее законы) (16 ч)
Урок 1. Генетика как наука.
Урок 2. Основные понятия и методы генетики.
Уроки 3–7. Менделизм.
Урок 8. Решение задач.
Уроки 9–10. Генетика пола.
Урок 11. Взаимодействие генов.
Урок 12. Цитоплазматическая наследственность.
Уроки 13–16. Генетика человека, медицинская генетика.
Модуль 7. Репродукция живых организмов (изменчивость, типы и механизмы) (10 ч)
Урок 1. Понятие изменчивости.
Урок 2. Норма реакции, типы изменчивости.
Урок 3. Наследственная изменчивость.
Урок 4. Ненаследственная изменчивость.
Урок 5. Лабораторная работа.
Урок 6. Селекция как наука. Цели, объекты, теории.
Урок 7. Достижения и проблемы селекции. Центры происхождения культурных растений.
Уроки 8–9. Генная инженерия.
Урок 10. Обобщение знаний.
Модуль 8. Популяция как живая система (структура, развитие, законы эволюции) (15 ч)
Уроки 1–3. Основные понятия и характеристики популяции.
Уроки 4–5. Эволюционные теории, их развитие.
Урок 6. Доказательства эволюции.
Уроки 7–9. Факторы эволюции.
Уроки 10–11. Направления эволюции.
Уроки 12–13. Результаты эволюции.
Урок 14. Современные представления о развитии жизни на Земле.
Урок 15. Обобщение знаний.
Модуль 9. Биоценоз (экосистема) как живая система (структура, развитие, внутренние связи) (11 ч)
Урок 1. Биоэкология как наука.
Уроки 2–3. Экологические факторы.
Уроки 4–7. Структура экосистем и их свойства.
Урок 8. Развитие экосистем.
Урок 9. Основные устойчивые экосистемы (1).
Уроки 10. Экология и общество.
Урок 11. Обобщение знаний.
Модуль 10. Биосфера как живая система (10 ч)
Урок1. Биосфера, ее состав и структура.
Уроки 2–3. Биокруговороты вещестсв.
Уроки 4–5. Биосфера как подсистема планеты Земля, ее функции.
Уроки 6–7. Ноосфера – единственное возможное будущее человечества.
Урок 8. Обобщение знаний.
Резервное время для спецкурса «ОУУН на уроках общей биологии» (6 ч).
М 1. Живые системы (Свойства и уровень организации)
Диагностика исходного уровня актуальных знаний и навыков *
Грибы – это растения. (0)
Кораллы – это животные. (1)
Культурные растения могут питаться навозом, поглощая его корневыми волосками. (0)
Животные, поедая растения или вытаптывая их, приносят им только вред. (0)
Есть бактерии, отсутствие которых в человеческом организме ведет к заболеваниям и даже к
смерти. (1)
Кислотность щелочного раствора – это нонсенс. (0)
Морская лилия – это животное. (1)
Вода может иметь свойства кристалла. (1)
Диполь – это система земледелия со сменой культур на полях раз в 2 года. (0)
В микроскопе окуляр – нижняя линза, объектив – верхняя. (0)
15% от 150 меньше, чем 10% от 200. (0)
Арбуз – это ягода. (1)
М1. Живые системы (свойства и уровни организации)
Обязательная часть (на 3 балла, зачет)
1. Перечисли свойства живых систем.
2. Соотнеси свойство живой системы с конкретным примером:
А) зимняя спячка у млекопитающих;
Б) поглощение кислорода при дыхании и выделении углекислого газа;
В) рост гибридного мицелия под землей;
Г) сезонные миграции (перелеты) птиц.
а) способность к обмену веществ, энергии и информации с окружающей средой;
б) способность адаптироваться к условиям среды;
в) способность к движению;
г) способность к размножению по законам наследственности и изменчивости.
Ответ: А __________; Б __________; В __________; Г __________.
3. Заполни таблицу.
Дополнительное задание (на 4 и 5 баллов)
1. Приведи примеры реализации свойств живыми системами:
а) как клетка может двигаться;
б) как может двигаться растение;
в) как двигается орган.
2. Приведи цифры и буквы в соответствие:
а – икринка рыбы;
б – плесень;
в – стая птиц;
г – лягушка;
д – дождевой червь;
е – растение пшеницы;
ж – поле пшеницы;
з – зерно пшеницы;
к – вирус гриппа;
л – болото;
м – сперматозоид человека.
Ответ: а__________; б __________; в__________; г __________; д______; е________; ж_________;
з____________; к _________; л __________; м __________.
3. Назови по 2 живые системы для каждого из указанных уровней
М 2. Химия и биохимия клетки (Живые системы на уровне молекул)
Актуализация понятий
Связи между атомами в молекуле.
Мономер, полимер.
Гидрофобные радикалы.
Структура и состав молекул.
М 3. Клетка как живая система (структура, функции)
Актуализация знаний о клетке
1. Клетка – подсистема ткани. (1)
2. Органоид – подсистема органа. (0)
3. Клетка животных сложнее, чем клетка растений. (0)
4. Клетка гриба больше похожа на клетку растений, чем на клетку животных. (0)
5. Ядра есть у всех клеток. (0)
6. Самая большая клетка – яйцеклетка страуса. (1)
7. Бактериальная клетка не содержит ядра. (1)
8. В световой микроскоп можно увидеть хромосомы. (1)
9. Каждый органоид под микроскопом имеет свой цвет. (0)
10. Фотосинтез происходит в хлоропластах растительных клеток на свету. (1)
М 3. Клетка как живая система (структура, функции)
М 4. Клетка как живая система (размножение, развитие, эволюция)
М 5. Организм как живая система (развитие, целостность,
размножение)
М 6. Живые системы на уровне организмов (наследственность, ее законы
М 6.
Диагностика пассивного владения понятийным аппаратом классической генетики
1. ... – материальная и функциональная единица наследственности. Участок молекулы ДНК,
определяющий развитие одного признака, т.е. структуру одного белка. Располагается в
определенных участках (локусах) хромосом. Название дал в 1909 г. Иогансен.
2. ... – гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом, контролируют
развитие альтернативных признаков (доминантных и рецессивных) – желтая и зеленая окраска
семян гороха.
3. ... – какое-либо качество организма, по которому можно отличить один организм от другого.
4. ... – взаимоисключающие, контрастные признаки, например, желтый и зеленый цвет гороха,
морщинистая и гладкая форма семян, высокий и низкий рост растения.
5. ... (от лат. «господствующий») – преобладающий признак, проявляющийся у гибрида первого
поколения и подавляющий развитие другого признака. Этот признак проявляется в
гетерозиготном состоянии.
6. ... (от лат. «отступление») – признак, который передается по наследству, но подавляется, не
проявляясь у гетерозиготных организмов.
7. ... – совокупность наследственных задатков (генов) организма. Термин ввел Иогансен в 1909 г.
8. ... – совокупность признаков свойств организма, формирующихся в процессе взаимодействия
генотипа с окружающей средой. Термин ввел Иогансен в 1903 г.
9. ... – клетка, образующаяся при слиянии двух гамет (половых клеток) – женской (яйцеклетки) и
мужской (сперматозоида). При этом происходит восстановление диплоидного набора хромосом.
10. ... (от греч. «одинаковый») – клетка (особь), имеющая в гомологичных хромосомах
одинаковые аллели данного гена (оба доминантные – AA или оба рецессивных – aa). ... в
потомстве не дает расщепления. Термин ввел Бэтсон в 1902 г.
11. ... (от греч. «разный») – клетка (особь), имеющая в гомологичных хромосомах разные аллели
данного гена (Aa или Bb). Такая особь в потомстве дает расщепление по данному признаку.
12. ... – скрещивание организмов, анализируемых по одной паре альтернативных признаков.
Ответы: 1. Ген. 2. Аллельные гены (аллели). 3. Признак. 4. Альтернативные. 5. Доминантный. 6.
Рецессивный. 7. Генотип. 8. Фенотип. 9. Зигота. 10. Гомозигота. 11. Гетерозигота. 12.
Моногибридное.
М 6.
Цифровой диктант «Методы генетики»
1. Для выявления отклонений в кариотипе применяется цитогенетический метод. (1)
2. Чтобы рассчитать, сколько особей в популяции будут иметь поврежденный ген, используют
генеалогический метод. (0)
3. Чтобы выяснить вопрос о том, наследуется или нет иммунитет к вирусным заболеваниям у
человека, достаточно биохимического метода. (0)
4. В медико-генетической консультации для выявления причин шестипалости предложат
использовать биохимический анализ. (0)
5. Чтобы выяснить, наследуется ли уровень интеллекта, достаточно генеалогического анализа. (0)
6. Цитологический анализ может выявить причины любых наследственных заболеваний. (0)
М 6.
Диктант «Символы и обозначения классической генетики»
Используя буквы A, B, C, a, b и с, запишите обозначения:
1) гетерозиготного по гену C организма;
2) гомозиготного организма, доминантного по гену A;
3) организма, рецессивного по гену B;
4) генотип, образованный двойной гетерозиготой по генам A и C;
5) генотип гибрида по гену A;
6) генотип особи с фенотипом промежуточного наследования по гену B;
7) генотип фенотипически доминантной особи по гену C;
8) обозначение особей n-го поколения;
9) обозначение родительского поколения;
10) обозначение мужской особи, участвующей в скрещивании.
Ответ: 1) CС; 2) АА; 3) bb; 4) AaCc; 5) Aa; 6) Bb; 7) CC или Cc; 8) Fn; 9) P; 1
М 6.
Цифровой диктант «Генетика человека»
1. На свете нет людей с одинаковым генотипом. (0)
2. Наследственная слепота всегда вызывается мутацией одного и того же гена. (0)
3. Для исследований по генетике человека пригодны абсолютно все методы генетики, которые
используются в работе с другими организмами. (0)
4. Кровь матери можно всегда переливать детям. (0)
5. Причины наследственных заболеваний всегда можно выявить с помощью микроскопического
исследования хромосом. (0)
6. Мутации всегда проявляются в фенотипе. (0)
7. Алкоголь, выпитый мужчиной непосредственно перед зачатием ребенка, может стать причиной
неправильного расхождения хромосом и образования аномальных половых клеток. (1)
М 7. Репродукция живых организмов (изменчивость, типы и механизмы)
М 7.
Цифровой диктант «Типы изменчивости»
1. На одной ветви розового куста обнаружены цветки с увеличенным числом лепестков. Черенок,
укорененный с этой ветви, дал куст, сохранивший новый признак махровости. Это пример
наследственной изменчивости. (1)
2. Среди нормальных растений льна обнаружено растение с более крупными цветками и
листьями. При цитологическом исследовании клеток этого растения обнаружено удвоенное число
хромосом. Это пример хромосомной мутации. (0)
3. Анализ хромосомного набора у больного с синдромом Дауна показал наличие лишней
хромосомы в 21-й паре хромосом. Это пример гетероплоидии.(1)
4. У кареглазой пары, где мама и папа – гетерозиготы по цвету глаз (Aa), родился голубоглазый
ребенок. Это следствие соматической мутации. (0)
5. После облучения и высева семян пшеницы, чувствительной к поражению ржавчинным грибком,
были отобраны растения, устойчивые к грибку. Это пример ненаследственной изменчивости. (0)
6. Две коровы-близнецы в разных хозяйствах дают молоко с разным процентом жирности: 1,5% и
2,4%. Это пример наследственной изменчивости. (0)
7. При серповидноклеточной анемии в гемоглобине больных этой болезнью одна из 150
аминокислот заменена на другую. Это результат генной мутации. (1)
М 7.
Тренируем логическое мышление и умение делать выводы
1. В течение 10 поколений все особи самоопыляющегося растения имели лепестки в цветке
одного и того же красного цвета. Выберите правильное утверждение:
а) это размножение чистой линии с доминантным аллелем цвета лепестков;
б) это чистая линия с рецессивным аллелем гена цвета лепестков;
в) это чистая линия с парой одинаковых аллелей гена цвета лепестков;
г) аллель красного цвета доминирует;
д) аллель красного цвета рацессивен;
е) у гена цвета лепестков нет других аллелей, кроме аллеля красного цвета.
2. У одной и той же пары родителей есть голубоглазые и кареглазые дети. О генотипе родителей
можно сказать, что:
а) оба родителя гетерозиготы по гену цвета глаз;
б) оба родителя гомозиготы по этому гену;
в) один родитель гетерозиготен, а другой – рецессивная гомозигота;
г) один родитель гетерозиготен, а другой – доминантная гомозитога.
3. Явление доминирования на молекулярном уровне организации живой материи объясняется
так:
а) доминирующий аллель «работает», производит белок, а рецессивный «не рабо-тает»;
б) ДНК рецессивного аллеля подвергается химическому воздействию со стороны белка –
продукта доминантного гена;
в) отношение доминантности и рецессивности – результат взаимодействия белков – продуктов
аллельных генов между собой.
4. В каких отношениях находятся понятия «аллель» и «мутация»? Выберите те утверждения,
которые правильно описывают эти отношения:
а) аллель – состояние гена, состояние генетической информации, а она меняется в результате
мутации, следовательно, все аллели – мутанты;
б) мутация – только рецессивное состояние гена;
в) мутация – только доминирующий аллель гена;
г) изменение генетической информации гена в результате мутаций может приводить к
возникновению как доминантных, так и рецессивных аллелей гена;
д) условно МУТАНТНЫМ АЛЛЕЛЕМ гена принято называть аллель либо редко проявляющийся,
либо приводящий к патологии.
Ответ: 1 – в; 2 – а, в; 3 – а, в; 4 – г, д(а).
М 7.
Цифровой диктант «Наследственность и изменчивость»
1. Все законы Менделя – результат комбинативной изменчивости. (1)
2. Норма реакции – это кривая, показывающая адаптационные возможности вида. (1)
3. Чем шире график реакции, тем больше опасности для вида при изменении данного
условия. (0)
4. Пшеница имеет несколько центров происхождения. (1)
5. Основной компонент щей был окультурен в Центральной Америке. (0)
6. Предком домашней козы был муфлон. (1)
7. Селекционеры получают чистые линии методом массового отбора. (0)
М 7.
Тренируем логическое мышление и умение делать выводы
5. Зачеркните лишнее понятие, объясните свой выбор: раннее облысение, синдром Дауна, диабет,
облысение в результате облучения, темная кожа негроидной расы.
Ответ: облысение в результате облучения – ненаследственная изменчивость.
6. О каком явлении идет речь?
Различие в росте однояйцевых близнецов; загорелая кожа европейцев после посещения южного
курорта; различия в размерах яблок с одной яблони:
а) комбинативная изменчивость;
б) ненаследственная изменчивость;
в) соматическая изменчивость.
Ответ: в.
7. На рисунках представлены кривые, характеризующие нормы реакции трех пар сортов пшеницы.
По какому признаку различаются эти сорта?
8. В описанной хронике событий при проявлении мутаций на уровне организма, пропущены
некоторые важные термины и понятия. Дополните рассказ.
Авария в лаборатории, использующей в работе ... --> облучение сотрудника --> изменения в
структуре молекул ... гена «X» в ядре ... клетки его организма --> синтез мутантных молекул ... в
цитоплазме этой клетки --> участие этой клетки в процессе ... --> развитие эмбриона и рождение ...
особи --> проявление мутации «X» в ... этой особи
М 8. Популяция как живая система (структура, развитие, законы эволюции)
М 8.
Буквенный диктант «Направление эволюции»
1. Увеличение численности кроликов после заселения их в Австралию. (Прогресс.)
2. Уменьшение ареала белых лебедей. (Регресс.)
3. Зимняя спячка млекопитающих. (Идиоадаптация.)
4. Снижение численности лишайников в густонаселенных районах. (Регресс.)
5. Уровень организации живой материи – подсистема того уровня, который является структурной
единице эволюции. (Организм.)
6. Отсутствие ног у змей. (Дегенерация.)
7. Возникновение фотосинтезирующих одноклеточных организмов. (Ароморфоз.)
Ответ: ПРИРОДА.
М 8.
О каком направлении эволюции идет речь (обобщение понятий):
1) мутации, накопление, приспособление к определенным условиям;
2) мутации, выход в новую экологическую нишу, уход (на время) от сильного давления
естественного отбора;
3) мутации, накопление изменений в сторону упрощения организма;
4) мутации, генотип, фенотип, значения экологического фактора вне нормы реакции.
Ответ: 1) идиоадаптация; 2) ароморфоз; 3) дегенерация; 4) регресс.
М 8.
Буквенный диктант «Термины цитологии генетики и эволюционной теории»
Нужно записать первую букву антонима к каждому отгаданному термину.
Например. Размножение организма с помощью специализированных гаплоидных клеток.
Ответ: половое; антоним – бесполое; следовательно, надо записать букву «Б».
1. Общее название для всех организмов, клетки которых содержат настоящее ядро с
хромосомами.
2. Направления эволюции, при которых увеличивается количество особей и ареал вида.
3. Свойство живых систем, заключающееся в способности передавать генетическую информацию
потомкам.
4. Аллель гена, всегда проявляющийся в фенотипе.
5. При делении эукариотической клетки, заканчивающемся образованием четырех клеток с
числом хромосом в 2 раза меньшим, чем в исходной клетке (эта буква занимает одинаковое
место и в термине, и в его антониме).
6. Как по-другому называются процессы анаболизма?
7. Способ питания, при котором организм или отдельная клетка образует готовые органические
вещества.
Ответ: ПРИРОДА.
М 8.
Числовой диктант «Законы и персоналии общей биологии»
Проверяем уровень усвоения знаний из предыдущих модулей.
1. К количеству уровней организации живой материи прибавить количество букв в фамилии
автора закона гомологических рядов наследственной изменчивости.
(9 + 7 = 16)
2. Количество этапов в синтезе белка умножить на число разных пар нуклеотидов в ДНК.
(3х2 = 6)
3. От количества букв в имени автора атомистической теории строения мира отнять количество
букв в названии наименьшей систематической категории.
(8 – 3 = 5)
4. От количества типов доказательств эволюции отнять количество букв в фамилии автора
эволюционной теории.
(7 – 6 = 1)
5. Количество букв в названии подсистемы биосферы умножить на долю гетерозигот во втором
поколении моногибридного скрещивания.
(10хЅ = 5)
6. К количеству типов питания, на которые способны аскариды, прибавить номер буквы «я» в
названии материка, на котором находится центр происхождения кукурузы.
(1 + 0 = 1)
Сложите полученные числа, прибавьте 30.
Объясните биологический смысл полученного числа.
Ответ: 34 + 30 = 64; количество возможных триплетов в ДНК.
М 8.
Буквенный диктант «Результаты эволюции»
1. Номер буквы «р» в имени автора эволюционной теории умножьте на количество разных типов
естественного отбора. Запишите произведение.
2. К количеству факторов эволюции прибавьте количество букв в слове, обозначающем
прогрессивное направление эволюции, ведущее к образованию новых царств, типов и классов
живых существ.
3. Из количества букв в слове, обозначающем направление и вид эволюции, приведший к
образованию ленточных червей-паразитов, вычтите количество видов прогрессивной эволюции.
4. Из количества согласных в слове-антониме к слову «прогресс» вычтите число царств
многоклеточных эукариотов.
Все сложите и прибавьте количество видов в классе погонофор. Запишите сумму.
Ответ: 34.
М 8.
Тренируем логическое мышление и умение делать выводы
Была исследована чувствительность трех видов животных к десяти разным вирусам (результаты
представлены в таблице).
Какой из приведенных выводов справедлив при оценке эволюционного родства этих трех
видов:
а) виды А, Б и В эволюционно родственны;
б) виды А и Б более близки эволюционно, чем А и В;
в) вид В относится к другому классу животных, а может, и к другому типу?
ОТВЕТ: б.
М 9. Биоценоз (экосистема) как живая система (структура, развитие, внутренние связи)
М 9.
Цифровой диктант «Условия и среды жизни»
1. Самые быстро двигающиеся животные должны жить в наземно-воздушной среде. (1)
2. Самые крупные животные должны обитать в наземно-воздушной среде.(0)
3. Самые слепые или слабовидящие животные живут в почве или в глубине вод. (1)
4. Самый сложный орган слуха должен быть у животных, обитающих в почве. (0)
5. Систематика животных основывается на сходстве условий жизни. (0)
6. Жизненная форма отражает способ взаимодействия со средой обитания. (1)
7. Если смешать воду, песок, неорганические и органические удобрения, то эта смесь
будет почвой. (0)
8. В городе под фонарями листопадные деревья чаще обмерзают, чем те, что ночью не
освещены. (1)
М 9.
Цифровой диктант «Связи в экосистемах»
1. Лопух и млекопитающие всегда находятся в отношениях нейтрализма. (0)
2. Дятел одновременно находится в отношениях хищничества и симбиоза.(1)
3. Один и тот же организм может занимать в отношениях хищник–жертва разные позиции.
(1)
4. Комменсализм встречается не только у млекопитающих. (1)
5. Взаимоотношения кабанов и лосей в лесу подчиняется закону конкурентного
исключения Гаузе. (0)
6. Животное с сосущим ротовым аппаратом не может быть хищником. (0)
7. У человека есть орган, в котором могут уживаться симбионты и паразиты человека. (1)
8. Тараканы – это паразиты человека. (0)
9. Городские ласточки – это комменсалы человека, т.к. питаются на свалках. (0)
10. Домашняя кошка и человек – это симбионты. (0)
М 9.
Цифровой диктант «Экологические факторы»
1. Температура воды – это абиотический, гидросферный, непериодический, действующий
фактор. (1)
2. Лесные пожары – это биотический, непериодический фактор. (0)
3. Морские приливы – это абиотический, гидросферный, действующий фактор. (1)
4. Наличие микробов – это биотический, непериодический, действующий фактор.(1)
5. Животные приспосабливаются к интенсивности света, делясь на светолюбивых,
тенелюбивых и теневыносливых. (0)
6. Единственное приспособление растений к низкой температуре – сбрасывание листьев.
(0)
7. У животных нет приспособлений к УФ части спектра солнечной радиации. (0)
8. Наличие динозавров – это биотический фактор, исторический, непериодический. (1)
М 9.
Раздели эти живые организмы
(проверяем уровень усвоения знаний всего курса, тренируем системное мышление):
1) по типам питания;
2) по месту в экосистеме;
3) по уровню организации;
4) по систематическим категориям;
5) по парам с обозначением типа взаимоотношений;
6) составьте как можно больше пищевых цепей;
7) по «возрасту» вида (от самых древних до самых «молодых»);
8) по типам размножения;
9) по типу определения пола;
10) на стено- и эврибионтов;
11) выделите виды, находящиеся в процесс биологического прогресса и регресса;
12) как объекты разных биологических наук, назовите эти науки;
13) по происхождению: результат искусственного и естественного отбора;
14) придумайте еще принципы систематизации для этой группы живых организмов.
медведь
ива
подберезовик
жираф
амеба
кактус
синезеленые водоросли
возбудитель малярии
морская лилия
венерина мухоловка
луговой колокольчик
трутовик
опенок
медуза
пингвин
лишайник
таракан
устрица
кукушкин лен
береза
дрожжи
плесень
лисичка (гриб)
паразитический грибок, поражающий ногти
тушканчик
навозный жук
бабочка
гусеница
рожь (культурный вид)
омела
нитробактерия, живущая в клубеньках
бобовых растений