Литературное чтение 1класс 1.Пояснительная записка 132 часа (4 часа в неделю)

Литературное чтение
1класс
132 часа (4 часа в неделю)
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной
программы по литературному чтению для 1-4 классов, авторской программы «Литературное
чтение» для 1-4 классов авторы:Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина ( Литературное чтение» для
1-4 классов Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина, М. «Просвещение», 2011г.), учебного плана
образовательного учреждения.
Цель:
 развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а
также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами
информации;
 приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и
восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и
чтение произведений;
 обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют
нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
 введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя
интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных
произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами.
Задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения.
Актуальность и педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что
она соответствует миссии, целям и особенностям МАОУ ДСОШ №2.
Педагогическая целесообразность использования авторской программы по литературному
чтению для 1-4 классов Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной заключается в том, что в рамках
изучения литературного чтения есть возможность создать условия для формирования
ключевых компетентностей. Программа обеспечивает современное качество образования по
литературному чтению на основе усвоения обязательного минимума содержания
образовательной программы начального общего образования.
*Распределение количества часов в тематическом планировании может меняться учителем самостоятельно за счёт резервных
уроков на изучение дополнительного материала по теме, проведение практических и контрольных работ, проектных работ,
экскурсий. (Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива» для 1-4 классов, М. Просвещение
– 2011, стр.237 (сноска).
1
2.Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения
грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют
знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт
ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной
мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,
составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
2
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что
перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и
чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием
образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и
речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с
нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 472ч.
В 1 классе–132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) – урокам
литературного чтения.
Во 2 классе на уроки литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34учебные недели).
В 3-4 классах на уроки литературного чтения отводится по 102 ч (3 ч в неделю, 34учебные
недели в каждом классе).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное
воспитание учащихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми
ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет
эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений
различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
3
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Результаты изучения учебного предмета
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав4
нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
5
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта.
6.Основное содержание
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового
чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение
слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей
читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать
звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание
цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к
прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с
речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и
ответов на вопросы.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного
произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
6
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в
которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического
общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая,
собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи:
соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера
героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или
прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о
случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
7
7.Календарно - тематическое планирование
по литературному чтению
программа Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной
132 часа (4 часа в неделю)
№
Наименование разделов
и тем
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Плановые
сроки
прохожден
ия
Скорректи
рованные
сроки
прохожден
ия
Обучение грамоте – 92 ч.
ИОТ -001, 016.
1
Мир общения
2
Мы теперь ученики.
Культура общения
3
Книжки – мои друзья
4
Слово в общении.
Важно не только что
сказать, но и как сказать
5
Помощники слова в
общении. Страшный
зверь
Мы пришли в
театрИКТ.
Общение без слов. Как
понять животных?
Разговаривают ли
предметы?
6
7
8
9
10
11
Слова и предметы.
Рисунки и предметы в
общении
В Цветочном городе.
Знаки охраны
природыИКТ.
Как найти дорогу?
Моделировать ситуацию общения (кто с кем
общается, какие слова использует).
Составлять диалоги при работе в паре.
Разыгрывать сценки общения героев
сказок.
Обводить и раскрашивать рисунки,
штриховать; сравнивать линии по
величине, количеству и направлению.
Выполнять задания, ориентируясь на
образец, контролировать выполнение
упражнения. Выполнять каллиграфические
тексты: самостоятельно копировать образец
предложения, делить его на слова
Называть предметы по рисункам.
Употреблять слова речевого этикета.
Подбирать слова с обобщающим значением.
Составлять рассказ по названию и
картинкам. Обводить и раскрашивать
рисунки, штриховать; сравнивать линии по
величине, количеству и направлению.
Выполнять задания по образцу,
контролировать выполнение упражнения
Разыгрывать сценки по сюжетам народных
сказок; наблюдать за жестами, мимикой и
интонацией героев сказок. Рассказывать
эпизоды из сказок, использовать жесты и
различные виды интонации.
Наблюдать за ролью интонации в речи.
Использовать разные виды интонации для
выражения своего отношения к предмету
рассказывания.
Составлять рассказы с помощью предметов.
Сравнивать степень точности выражения
мысли в рассказе, составленном с помощью
предметов, и в рассказе, составленном с
помощью слов.
Моделировать
ситуацию
общения
с
использованием меток, рисунков, знаков.
Составлять рассказ-объяснение «Как найти
дорогу» с использованием меток, знаков,
символов.
Составлять
простейшие
сообщения.
Овладевать
знаковосимволической деятельностью: составлять
8
12
Дорожные знакиИКТ.
Удивительная встреча.
Звёздное небо
13
Загадочное письмо
14
Мир полон звуков.
Звуки в природе. Как
звучат слова? Звуковой
анализ слов
ИКТ.
Гласные и согласные
звуки. Звуковой анализ
слов
ИКТ.
15
16
Твёрдые и мягкие
согласные. Модели слов
ИКТ.
17
Звучание и значение
слова
18
Слова и слоги.
Ударение в словеCD
устные высказывания, «записывать» их с
помощью
рисунков,
пиктограмм
или
условных знаков (с помощью учителя).
Создавать
свои
знаки-символы
для
обозначения парной и познавательной
работы; сравнивать их с условными знаками
в учебнике. Коллективно составлять знакисимволы, обозначающие результаты работы,
их
оценку
(хорошо,
отлично,
удовлетворительно).
Выполнять один из элементов звукового
анализа: интонационно выделять в словах
звуки речи.
Фиксировать их последовательность с
помощью бусинок, фишек, условных
обозначений. Определять
последовательность звуков в слове.
Выделять гласные и согласные звуки,
различать их и характеризовать.
Сравнивать и характеризовать твёрдые и
мягкие согласные звуки, использовать
условные знаки для их обозначения.
Моделировать структуру слова: указывать
его значение, заполнять звуковые схемы
(самостоятельно и в паре). Сравнивать
слова по звучанию; составлять группы слов
с одинаковым звуком в начале. Подбирать
слова с искомым звуком. Фиксировать
звуки в слове на звуковых схемах.
Штриховать и обводить предметы по
образцу, ориентируясь на знаки-стрелки.
Печатать элементы букв, обводить
печатные буквы. Писать элементы
письменных букв,находить элементы букв в
предметной картинке. Чётко писать прямые
вертикальные наклонные по пунктирным
линиям. Копировать образцы с элементами
букв. Проводить анализ графических
образцов букв
Составлять простейшие модели слов,
различать значение слова и его звучание (с
помощью учителя). Практически различать
звучание и значение слова на двусторонних
моделях слов. Проводить звуковой анализ
слов, фиксировать последовательность
звуков в слове на схемах; характеризовать
звуки. Писать элементы письменных букв,
штриховать по образцу
Делить слова на слоги. Называть в слоге
гласный звук. Моделировать слова,
характеризовать их слоговую структуру.
Проводитьслого-звуковой анализ слов.
Использовать условные обозначения слога
(дуга, вертикальные линии). Расставлять
знак ударения в звуковых схемах слов.
Находить ударный слог в словах,
обозначать его знаком ударения.
Воспроизводить звучание слова с
9
19
Слово и предложение
CD
20
«Повторение – мать
учения»
ИКТ.
21
22
23
24
25
Звуки [а] и [о]; буквы
Аа, ОоИКТ.
Звук [у], буква Уу
ИКТ.
Звуки [и] и [ы]. Буквы
Ии, ы.
ИКТ.
Звук [э], буква Ээ
ИКТ.
«Узелки на память»
26
27
28
29
30
ориентировкой на знак ударения. Писать
элементы букв. Соотносить написанные
элементы с образцом. Оценивать
самостоятельно свою работу на основе
образца
Различать слово и предложение по их
функциям (без терминологии), назначению.
Оформлять начало и конец предложения с
ориентировкой на модель предложения.
Записывать сообщение с помощью
графической схемы. Переводить устные
сообщения в предложения, записывать их с
помощью схем. Давать характеристику
звуков в звуковой схеме. Воссоздавать
сюжет сказки с опорой на схемы
предложений. Писать элементы букв.
Соотносить написанные элементы с
образцом. Оценивать самостоятельно свою
работу на основе образца
Проводить звуковой анализ слов. Различать
и соотносить звуки и буквы. Объяснять
роль букв (обозначение звуков).
Характеризовать гласные звуки,
обозначать шесть гласных звуков буквами.
Различать звучание и значение слова.
Находить изученные буквы в тексте.
Находить изученные буквы в тексте.
Читать слова, предложения и тексты.
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Звуки [с] и [с`], буква Сс Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
ИКТ.
— ю].
Звуки [н] и [н`], буква
Нн
ИКТ.
Звуки [м] и [м`], буква
Мм
ИКТ.
31
Звуки [л] и [л`], буква
Лл
ИКТ.
32
Закрепление изученных
букв М, С, Н, Л
33
Звуки [т] и [т`], буква
Тт
ИКТ.
34
Буква Тт. Закрепление
Читать слова, предложения и тексты.
10
35
Звуки [к] и [к`], буква
Кк
ИКТ.
36
Буква Кк. Закрепление
37
Чтение слов и текстов с
изученными буквами
38
«Узелки на память»
39
Звуки [р] и [р`], буква
Рр
ИКТ.
40
Звуки [в] и [в`], буква
Вв
ИКТ.
41
Звуки [п] и [п`], буква
Пп
ИКТ.
42
Звуки [г] и [г`], буква Гг
ИКТ.
Сравнение звуков [г],
[г`] и [к] и [к`]
Закрепление изученных
букв Рр, Пп, Гг, Кк
Буквы Ее и Ёё в начале
слова и после гласных
ИКТ.
Буквы е и ё как
показатель мягкости
предшествующего
согласного звука
Упражнение в чтении
букв Ее и Ёё
«Узелки на память».
Литературно –
художественная
страничка «Великое
русское слово»
Звуки [б] и [б`], буква
Бб. Сравнение звуков
[б] и [п]
Звуки [з] и [з`], буква Зз
ИКТ.
Парные звуки по
глухости – звонкости
[з] и [с],[с`] и [з`],
«Повторение – мать
учения»
Звуки [д] и [д`], буква
Дд
ИКТ.
Сравнение звуков
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
— ю].
Находить буквы е, ё, ю, я в словах,
различать их функцию: обозначать два
звука или указывать на мягкость
предшествующего согласного. Читать слова
с соблюдением элементарных правил
орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с
элементами самоконтроля за пониманием
прочитанного.
Читать слова, предложения и тексты.
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
— ю].
11
55
56
57
58
[д] и [т],[д`] и [т`]
Звук [ж], буква Жж
ИКТ.
Закрепление изученного
материала
Упражнение в чтении и
рассказывании
«Узелки на память»
59
Буква Яяв начале слова
и после гласных
ИКТ.
60
Буква я после согласных
как указатель их
мягкости
61
62
Игра в слова.
Повторение
Звуки [х] и [х`], буква
Хх
ИКТ.
63
Звуки [х] и [х`], буква
Хх
64
Знакомство с буквой ь
65
Звук [й`], буква Йй
ИКТ.
66
Буква Юю в начале
слова и после гласных
ИКТ.
Находить буквы е, ё, ю, я в словах,
различать их функцию: обозначать два
звука или указывать на мягкость
предшествующего согласного. Читать слова
с соблюдением элементарных правил
орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с
элементами самоконтроля за пониманием
прочитанного.
Читать слова, предложения и тексты.
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
— ю].
Читать слова, предложения и тексты.
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
— ю].
Читать небольшой текст с использованием
правил выразительности: делать паузы
между словами и в конце предложения,
соблюдать интонацию предложений, разных
по цели высказывания. Самостоятельно
выразительно читать небольшие тексты.
Читать слова, предложения и тексты.
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
— ю].
Находить буквы е, ё, ю, я в словах,
различать их функцию: обозначать два
звука или указывать на мягкость
предшествующего согласного. Читать слова
12
67
Буква ю после
согласных
68
69
70
71
Закрепление изученного
«Узелки на память»
Читаем, сочиняем
Звук [ш], буква Шш
ИКТ.
Звуки [ж] и [ш] как
парные звуки по
звонкости – глухости.
Буквосочетания «жи» и
«ши»
Звук [ч`], буква ЧчИКТ.
Звук [щ`], буква Щщ
ИКТ.
Звук [щ`], буква Щщ:
закрепление.
Буквосочетания «чаща», «чу-щу»
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83,
84
85,
86
87
88
89
90
91
92
Закрепление изученного
Звук [ц], буква Цц ИКТ.
Звуки [ф] и [ф`], буква
Фф ИКТ.
Сравнение звуков
[в] и [ф], [в`] и [ф`].
Упражнение в чтении
Разделительные мягкий
и твёрдый знаки ИКТ.
Закрепление
изученного. Резервный
урок
«Узелки на память»
Закрепление изученного
(Резервные уроки)
Про всё на свете. Что,
где, когда и почему?
ИКТ.
Об одном и том же поразному ИКТ.
С чего начинается
общение ИКТ.
Умеет ли разговаривать
природа? ИКТ.
Чтобы представить
слово. Сравни и
подумай ИКТ.
Большие и маленькие
секреты. Волшебство
слова
с соблюдением элементарных правил
орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с
элементами самоконтроля за пониманием
прочитанного.
Читать слова, предложения и тексты.
Анализировать примеры звукописи в
стихотворной речи, в скороговорках.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью
звуков в словах. Делить слова на слоги,
определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными
буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у
— ю].
Читать небольшой текст с использованием
правил выразительности: делать паузы
между словами и в конце предложения,
соблюдать интонацию предложений, разных
по цели высказывания. Самостоятельно
выразительно читать небольшие тексты.
Использовать в общении формулы речевого
этикета, ориентируясь на положительный
стиль общения: относиться к собеседнику
внимательно, терпеливо, выслушивать его;
задавать вопросы, уточнять сказанное.
Владеть сознательным, плавным слоговым
чтением с переходом на чтение целыми
словами (25—30 слов в минуту).
13
Литературное чтение – 40 ч.
93
Знакомство с содержанием
учебника.
94
С. Маршак. «Новому
читателю». Загадки,
пословицы о книге.
95
С. Михалков. «Как бы
жили мы без
книг?». Читалочкаобучалочка
(чтение скороговорок).
А. Пушкин. «Руслан и
Людмила»
(отрывок) — «У лукоморья
дуб зеленый».
96
Сказка К. Чуковского
«Айболит».
97
К. Ушинский. «Худо тому,
кто добра не делает
никому».
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Вводный урок (1 ч)
Ориентироваться в учебнике по
литературному чтению.
Применять систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу в содержании
учебника. Предполагать на основе
названия раздела, какие произведения в
нём представлены
Книги — мои друзья (3+1 ч)
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены. Понимать конкретный
смыл основных понятий раздела: книга,
читатель, писатель. Сравнивать слова с
противоположным значением:
трудолюбие — леность, честность —
ложь, доброта — злость, объяснять их
смысл. Бережно относиться к книге и
учебникам, понимать значение книги в
жизни человека. Различать понятия:
книга, писатель, читатель, библиотека.
Понимать, в чём ценность книги.
Обсуждать иллюстрации книги.
Называть элементы книги (обложка,
иллюстрации, фамилия автора, название
произведения). Участвовать в
обсуждении проблемной ситуации «Как
бы жили мы без книг?». Объяснять
нравственный смысл различных слов,
употребляемых в произведениях
К.Д. Ушинского. Работать в паре,
выслушивая мнения друг друга.
Придумывать свои записи с помощью
различных рисунков. Учиться выбирать
книгу в библиотеке. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Читать вслух целыми словами с
постепенным переходом на чтение про
себя. Воспроизводить содержание текста
по вопросам и самостоятельно.
Рассказывать о своих любимых книгах
(называть автора, название, тему,
основные события). Рассказывать о
возникновении письменности.
Описывать (представлять) устно
картины, изображённые в произведении
А.С. Пушкина. Читать, представляя себя
в роли разных героев рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения К.
Чуковского. Распределять роли.
Определять интонацию, с которой нужно
читать данное произведение
14
Радуга-дуга (4 ч)
98
99
100
101
102
Загадки. Пословицы,
поговорки.
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены. Рассказывать о жанровом
Песенки народов разных разнообразии произведений устного
стран.
Читалочка- народного творчества разных народов.
обучалочка.
Определять нравственный смысл
«Потешки».
пословицы и поговорки (какая народная
мудрость заключена в пословицах и
Английские
народные поговорках разных народов). Изменять
песенки «Рифмы Матушки (убыстрять или замедлять) темп чтения
Гусыни», «Перчатки».
в зависимости от поставленной задачи.
Воспроизводить по памяти
понравившиеся пословицы и поговорки,
обсуждать их смысл. Сравнивать
фольклорные произведения разных
«Шутки-минутки».
народов. Называть
Маленькие и большие
изученныежанрыфольклора,
секреты страны
высказываться о своём отношении
Литературии.
крусским народным песенкам, загадкам,
пословицам, к фольклорным
произведениям других народов России.
Соотносить загадку и отгадку.
Распределять загадки по тематическим
группам. Объяснять смысл пословицы.
Учить выбирать книги для
самостоятельного чтения в школьной
библиотеке, ориентируясь на название
книги. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной
в учебнике. Понимать конкретный смыл
основных понятий раздела: песенки,
пословицы, загадки, считалки. Читать
вслух произведения малых жанров
устного народного творчества. Читать
выразительно, учитывая интонацию.
Различать виды малых жанров устного
народного творчества: пословицы,
поговорки, песенки, загадки. Сочинять
загадки на основе заданных свойств
предмета. Придумывать жизненные
ситуации, в которых можно было бы
использовать одну их прочитанных
пословиц. Анализировать содержание
текста; называть героев произведения;
определять особенности характера
героев. Инсценировать произведение
Здравствуй, сказка! (5+1 ч)
Г. Юдин. «Почему «А»
Рассказывать освоём отношении к
первая». Читалочкасказкам. Высказывать своё мнение о
обучалочка. И. Гамазкова.
прочитанной сказке. Обсуждать
«Живая азбука».
проблемную ситуацию «Как бы ты
15
103
104
105
Т. Коти. «Катя и буквы».
Читалочкаобучалочка».Н.Кончаловск
ая. «Козлята». В. Лунин
«Волк».Т. Павлова.
«Рассказ мудрой вороны».
«Курочка Ряба» (р.н.с.).
С Маршак «Курочка Ряба и
десять утят».
Русская народная сказка.
«Лиса, заяц и петух».
106
Л. Пантелеев. «Две
лягушки». Татарская
народная
сказка «Три дочери».
107
С. Михалков. «Сами
виноваты».
(Инсценировка.) «Два
лентяя», «Заяц и черепаха»
(сравнение сказок)
108
В. Лунин. «Никого не
обижай».Е. Благинина.
«Котенок». И. Токмакова.
«Лягушки».
109
И. Токмакова. «Разговор
синицы и дятла». В.
Бианки «Разговор птиц в
конце лета». Читалочкаобучалочка.
110
И. Пивоварова. «Всех
угостила». С. Михалков.
«Зяблик».
Н. Сладков. «Без слов», Л.
Толстой. «Обходиться
добром со всяким», «Не
мучить животных»,
«Пожарные собаки».
111
112
поступил на месте этих героев?».
Выбрать сказку после рассматривания
иллюстраций и чтения названия.
Называть 1—2 сказки народов России.
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены. Находить нужную сказку в
книге. Читать выразительно диалоги
сказочных героев. Сравнивать сказки со
сходным содержанием. Сравнивать
героев сказки: их действия, характеры.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной
в учебнике. Понимать конкретный смыл
основных понятий раздела: сказка, сказка
о животных, сказочный герой. Читать
сказку вслух. Рассказывать сказку по
серии рисунков. Придумывать
возможный конец сказки. Следить за
развитием сюжета в народной и
литературной сказке. Определять
реальное и волшебное в литературной
сказке, в стихотворении. Определять
героев произведения. Определять
характер героев произведения, называть
их качества. Распределять роли.
Инсценировать произведение
Люблю всё живое (6 ч)
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены. Определять нравственный
смысл содержания раздела «Люби всё
живое». Рассказывать о своём
отношениик животным и растениям.
Работать в паре, проявляя внимание к
собеседнику: высказывать своё мнение,
задавать вопросы о прочитанном.
Соблюдать нормы общения со старшими,
друг с другом. Выражать своё отношение
к животным; составлять рассказ о
любимой собаке (кошке). Сравнивать
понятия: делать хорошо, делать плохо;
объяснять их смысл. Участвовать в
диалоге; слушать друг друга;
договариваться друг с другом. Отбирать
материал для создания плаката, газеты в
соответствии с темой. Представлять
собственный творческий продукт.
Классифицировать книги на выставке по
подтемам. Сравнивать научный и
художественный тексты. Проверять себя
16
С. Маршак. «В зоопарке».
Б.
Житков.«Вечер».Ю.Тувим.
Стихотворения о
животных.
113
114
115
116
117
118
119
120
и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Читать выразительно стихотворение,
передавая особенности разговора
различных птиц, своё собственное
отношение. Различать научный и
С. Маршак «Волк и лиса».
художественный тексты.
В. Берестов «Лягушата»,
Освоить приём звукописи как средство
«Лягушка».
создания образа. Находить слова,
Маленькие и большие
которые используют поэты для передачи
секреты страны
звуков природы. Находить слова в
Литературии.
прозаическом и стихотворном текстах,
характеризующие героя. Определять
героев произведения и их характеры.
Распределять роли. Инсценировать
произведение. Создавать произведение
по серии рисунков. Определять тему
выставки книг, находить нужную книгу
Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)
С. Михалков. «Песенка Предполагать на основе названия
друзей».
раздела, какие произведения в нём
Песня «Когда мои друзья
представлены. Рассуждать о том,кого
со мной». А. Барто.
можно назвать другом, объяснять, что
«Сонечка».
такое настоящая дружба. Различать, что
такое хорошо и что такое плохо. Давать
оценку своим и чужим поступкам.
Е. Пермяк. «Самое
Обсуждать с другом значение понятий:
страшное». В. Осеева.
дружба,
забота,
взаимопомощь,
«Хорошее».
милосердие; приводить примеры из
Э. Шим. «Брат и младшая
прочитанных рассказов.
сестра».
Общаться друг с другом, не обижая
собеседника. Оказывать поддержку друг
другу, помогать друг другу. Сравнивать
произведения по теме, содержанию и
главной мысли. Находить книгу в
Стихи В. Лунина, Е.
библиотеке по заданным параметрам.
Благининой, И.
Классифицировать книгу по подтемам.
Токмаковой.
Проверять себя и самостоятельно
Стихотворения Е.
оценивать свои достижения на основе
Благининой, В.
диагностической работы, представленной
Лунина.М.Пляцковский
в учебнике. Понимать конкретный смыл
«Солнышко на память».
основных понятий раздела: рассказ, герой
Ю. Мориц «Это - да! Это - рассказа.
Читать
выразительно,
передавая
нет!».
эмоциональный
тон
В. Сутеев. «Чей же гриб?» основной
произведения.
Читать
по
ролям
Л. Толстой. «Не лениться»,
«Косточка». Обобщающий произведение.
урок.Маленькие и большие Определять общую тему произведений.
Определять героев произведения.
секреты страны
Характеризовать героя произведения по
Литературии.
его речи и поступкам. Находить главную
мысль произведения, соотносить
содержание произведения с пословицей.
Распределять роли. Определять тему
выставки книг
Край родной, навек любимый (9 ч)
17
121
122
123
124
125
126
127
128
129
П. Воронько. «Лучше нет
родного края».А. Плещеев.
«Весна».
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нем
представлены. Рассказывать о своей
Родине; о своей семье;о своих чувствах к
Родине, месту, где родился и вырос; о
С. Есенин. «Черемуха». С.
любви к своей семье, своим родителям,
Дрожжин.«Пройдет зима
братьям и сестрам. Передавать при
холодная...». И. Суриков.
чтении стихов настроение в соответствии
«Лето». Н. Греков.
с речевой задачей: выразить радость,
«Летом».
печаль. Объяснять значение слов
«Родина», «Отечество».
А. Пушкин. «За весной,
Знать названия страны и города, в
красой природы...»; А.
котором живешь. Выразительно читать
Плещеев. «Миновало
стихи, посвященные столице. Объяснять
лето...». И. Суриков.
смысл выражения «Родина-мать».
«Зима».
Рассуждать о том, в чём проявляется
Сказка «Четыре сестры».
заботливое отношение к родным в семье,
что такое внимание и любовь к ним.
Работать в паре; выслушивать друг
друга; договариваться друг с другом.
В. Берестов. «Любили тебя Сравнивать произведения на одну и ту
без особых причин...».
же тему. Сравнивать произведения
словесного и изобразительного искусства;
находить общее и различия. Находить
нужную книгу в библиотеке по
тематическому
Г. Виеру. «Сколько
указателю.
звезд...»; Н. Бромлей.
Классифицировать книгу по подтемам.
«Какое самое первое
Проверять себя и самостоятельно
слово?».
оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной
А. Митяев. «За что люблю в учебнике. Понимать конкретный смыл
маму».
основных понятий раздела: стихи, рифма.
Л. Толстой. «Мальчик и Читать
произведения,
выражая
отец».
настроение и собственное отношение к
изображаемому.
Объяснять
смысл
прочитанных произведений. Находить
рифму в стихотворении. Находить
В. Берестов. «Стихи для
сравнения. Наблюдать за использованием
папы».
сравнений.
Придумывать сравнения. Определять
ритм стихотворения; читать на основе
Обобщающий урок. «Сто
ритма. Чувствовать настроение автора к
фантазий». Маленькие и
изображаемому в произведении.
большие секреты страны
Сочинять сказки самостоятельно.
Литературии.
Определять тему выставки книг.
Сто фантазий (1 ч)
18
130
Сочинение своих
собственных историй на
основе художественных
текстов.
131
132
Резерв учебного времени
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе.
Читать вслух с постепенным переходом
на чтение про себя. Сочинять свои
собственные истории.
Объяснять значение понятия
«творчество».
Сочинять небольшой рассказ или сказку,
подражая писателю прочитанных
произведений.
Итого: 132 часа
19
8. Материально – техническое обеспечение
для учителя
1.Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука – 1
класс (1, 2 ч.),
М., Просвещение – 2011 -2015 г.
2.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А.
Литературное чтение – 1 класс,
(1, 2 ч.), М., Просвещение – 2011- 2015 г.
3. Сборник рабочих программ. Система учебников
для учащихся
1.Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука – 1
класс (1, 2 ч.),
М., Просвещение – 2011 -2015 г.
2.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А.
Литературное чтение – 1 класс,
(1, 2 ч.), М., Просвещение – 2011- 2015 г.
«Перспектива» 1-4 классы, М.,Просвещение, 2011.
Интернет-ресурсы
Информационно-коммуникативные средства
Наглядные пособия
Технические средства обучения
1. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов: http://schoolcollection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная
школа»: http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку): www.
Festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте
«Кирилл и Мефодий»:www.km.ru/education
5. Поурочные планы, методическая копилка,
информационные технологии в
школе:www.uroki.ru
6. Официальный сайт Образовательной
системы «Перспектива»
1. (DVD)
1. Наглядные пособия (таблицы, учебные
картины, портреты писателей, схемы
,плакаты , таблички с терминами и
словарными словами).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Сканер.
Сканер.
Принтер.
Интерактивная доска.
Магнитофон.
СОГЛАСОВАНО
Методическое объединение
учителей начальных классов
Протокол № 1 от 31 августа 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ - Салимгарайева Н.В.
31 августа 2015 г.
20