(а – о, п – т, б – д). - Центр психолого

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Определение, симптоматика, виды
дисграфии.
Основные направления
логопедической работы.
Учитель-логопед
Парфенова Г.В.
Чехов 2013.
В тетрадях учеников часто встречаются ошибки, которые многие
считают «глупыми». Это замена и пропуск букв. Родители объясняют
возникновение таких ошибок «невнимательностью». Если подобные ошибки
не повторяются, можно говорить о «невнимательности». В тех же случаях,
когда одна и та же ошибка повторяется регулярно, следует говорить о
дисграфии.
Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма,
проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных
несформированностью функций, участвующих в процессе письма.
Другими словами, замены и пропуски букв связаны с несовершенством
процессов возбуждения и торможения. Дети пишут слово проплывают.
«Проп…» Следующий звук – [л]. Но [р] не «затормозился» и продолжает
«звучать». В результате написано слово пропрывают.
Родители мне говорят о том, что подобные ошибки бывают и у взрослых.
Да. Бывают. Но только тогда, когда мысли «убегают» далеко вперед. Ребенок
же во время письма проговаривает это слово.
Итак, поговорим о дисграфических ошибках.
Выделяют следующие группы ошибок при дисграфии:
1. Замены букв:
а) графически сходных (а – о, п – т, б – д);
б) обозначающих фонетически сходные звуки, т.е. звуки, близкие по
звучанию ([т] – [д], [с] – [ш]);
в) искаженное написание букв (зеркальное письмо).
2. Перестановки, пропуски, добавление букв и слогов («весена» - вместо
«весна», «стана» - вместо «страна», «мотолок» - вместо «молоток».
3. Раздельное написание слова и слитное написание слов («по бежали»,
«яихрисую»)
4. Аграмматизмы на письме (5 карандашов).
Виды дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Причиной этого вида
дисграфии является неправильное произношение звуков. Проявляется в
смешении, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям,
заменам, отсутствию звуков в устной речи. Ребенок произносит [шабака],
[сапка], [лабота]. Неправильное произношение звуков отражается на письме.
При письме ребенок ориентируется не столько на слух, сколько на импульсы,
которые идут от языка. При нечеткой, смазанной речи, когда язык вялый,
неповоротливый, также возможны замены букв.
Для
предупреждения подобных ошибок следует
поставить
отсутствующие звуки. 3 раза в день ребенок должен выполнять
артикуляционную гимнастику и произносить отрабатываемый звук под
контролем родителей. Затем необходимо следить, чтобы ребенок постоянно
правильно произносил звук в речи.
Но не всегда этого достаточно для предупреждения дисграфии.
Дисграфия на основе нарушения фонематического распознавания
звуков проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие
звуки, звукопроизношение которых не нарушено. Смешиваются буквы,
обозначающие свистящие и шипящие звуки ([с] – [ш]), звонкие и глухие ([п]
– [б], когда ребенок пишет «юпочка»)нарушается обозначение мягкости на
письме.
На логопедических занятиях проводится работа по развитию
фонематического слуха. Детей учат различать звуки, близкие по звучанию.
Это кропотливая работа, рассчитанная на 1 год.
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. При
этом виде дисграфии наиболее распространены: пропуски букв и слогов,
добавление букв и слогов, слитное написание слов (чаще слитное написание
предлогов со словами) и раздельное написание слов (чаще приставки и
корня).
Детей учат сначала выделять определенный звук в слове, затем
определяют место звука в слове, через месяц – полтора учат называть звуки
по порядку в простых словах. Работа рассчитана на 1,5 – 2 года.
Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисграфии проявляется в
аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексикограмматического строя речи, т.е. дети допускают ошибки при употреблении
существительных в косвенных падежах, при согласовании существительных
с прилагательными и числительными. Особенно много ошибок при
употреблении существительных множественного числа в родительном
падеже, при согласовании существительных среднего рода с
прилагательными. ([Мимо дерев. На деревах. Утёнки. Утёнкам. Яблочный
варение.])
На занятиях сначала уточняется произношение «трудных» слов, затем с
этими словами составляют, а позднее записывают предложения.
Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительнопространственных функций при хорошем зрении. Дети смешивают
графически сходные буквы (а – о, п – т, б – д). Одно из проявлений
дисграфии – зеркальное письмо. Для развития зрительно-пространственных
функций детям предлагают задания:
- назвать части предмета;
- назвать недорисованные предметы и определить, каких именно деталей
у них не хватает и т.п.
Дисграфические ошибки можно и нужно предупреждать, т.е. начинать
работу до их появления. Исправлять ошибки намного трудней. В логопедии
разработаны методы, позволяющие выявить детей, у которых появятся
дисграфические ошибки. Логопедическое обследование проводится с целью
выявить таких детей. Детей зачисляют в логопедические группы и начинают
работу до проявления дисграфических ошибок. Работа должна проводиться
систематически и последовательно. Родители наравне с учителем несут
ответственность за посещение детьми логопедических занятий. Кроме того
родителям необходимо выполнять рекомендации учителя-логопеда.