"Литературное чтение" Система Л.В. Занкова, 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №36»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ЧИТА»
РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА НА
ЗАСЕДАНИИ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ
РУКОВОДИТЕЛЬ МО
___________/С.Д.АНИЩИК/
«___»________________2011 Г.
УТВЕРЖДЕНА
ДИРЕКТОР МОУ СОШ №36
______________/ Д.В.ПЕТРОВ/
«___»________________2011Г.
ПРОЕКТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
СИСТЕМА Л.В.ЗАНКОВА
НА 1-4 КЛАССЫ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА
2011-2012 УЧ.ГОД
СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
АНИЩИК СВЕТЛАНА ДМИТРИЕВНА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,
ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ.
2011 Г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ
Рабочая программа учебного курса литературного чтения для 1-4 классов
(далее – Рабочая программа) разработана на основе авторской программы
В.Ю.Свиридовой «Литературное чтение», рекомендованной Министерством
образования Российской Федерации,
в соответствии с требованиями
Федерального компонента Государственного стандарта начального образования
2010 года и обязательному минимуму содержания образования.
Система начального литературного образования на своем специфическом
материале работает на достижение общих целей начального образования:
 развитие личности школьника, его творческих способностей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
 воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и
окружающему миру.
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики
знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных
представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы
приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает
размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так
постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости
за свою Родину, ее народ и историю. Нравственно-эстетическое воспитание и
развитие учащихся происходит в процессе формирования способности
личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в
ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя,
который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве
познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой
деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в
развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать,
ориентируется в широком мире литературы, и знает, как читать, опираясь на
представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические
чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения
осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе
слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет
первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и
научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать
информацию для практической работы. В результате школьник получит
возможность осознать значимость систематического чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение
литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения
его специфики - художественной образности. Эстетическое осмысление
действительности посредством художественного образа - это то общее, что
характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку,
скульптуру, архитектуру, театр, кино.
Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок
должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов
искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не
понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков
понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом
понятии как определяющем для понимания особенностей литературного
творчества: в произведении явления действительности предстают перед
читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира
насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится
полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства.
Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать
литературу, а также развитие культуры эмоций. Решение этих задач
предполагает постоянное расширение читательского кругозора.
Работа с текстом предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность,
«неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента;
целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при
восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения
художественного
образа;
возможность
различной
аналитической
интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному
(различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при
этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению
(наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего
умения понимать ее).
Читательская
компетентность,
культура
восприятия
литературы
основывается на понимании образной природы художественного текста и
включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе
основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание
терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы.
Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как
инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей
навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются
комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино
со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения
вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его
слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания
составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст
произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной
интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории.
Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла,
позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не
иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные
словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое
ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания:
прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических
ударений, с различной громкостью, с разным настроением, все эти задания
помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно
особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с
осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение
наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного
высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме.
Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание
литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что
открыли и поняли в произведении.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и
письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении
собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва),
в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации). На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию
чувства юмора как показателя развития интеллекта, а так же коммуникативной
компетентности ученика. В курсе «Литературное чтение» актуализируются
межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий
мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса
предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное
чтение».
На уроках литературного чтения в 1 классе учащиеся приобщаются к
работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и
работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию
интуитивного понимания специфики художественного образа на основе
практического сравнения литературы художественной и научной. На материале
произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся
знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к
изображаемому.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование
отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других
видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы,
живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора,
«вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года
обучения
происходит
дальнейшее
накопление
читательского
опыта,
продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения
учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую
гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям.
Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного
автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших
школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями.
Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет
мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе
является формирование начального представления об общих корнях и путях
развития литературы разных народов, об истории становления некоторых
жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Работа в 4 классе поднимает учеников на новую ступеньку общего и
эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по
своему художественному содержанию, к тому же более объемных (повесть).
Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются
представления об отличии фольклора от авторской литературы. Делаются
посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о
тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения
литературного процесса. Разрешая возникающие коллизии, школьники
продвигаются в литературном развитии и общем развитии в целом.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя
учителю простор для творчества.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Литературное чтение»
изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 448 часов.
1 класс – 40 часов, 2 класс - 136 часов, 3 класс – 136 часов, 4 класс – 136 часов.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Задачами курса литературного чтения, ориентированного на требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, являются:
 расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире
человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических
ценностях, формирование понятий о добре и зле;
 развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой
культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций; расширение представления детей о российской истории и
культуре;
 создание условий для постижения школьниками многоплановости
словесного художественного образа на основе ознакомления с
литературоведческими понятиями и их практического использования;
 воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов
и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к
чтению; осознание значимости чтения для личного развития;
формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для
успешности обучения по всем учебным предметам;
 развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами:
восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу
текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное
высказывания на свободную тему).
Курс литературного чтения воспитывает слушателя, читателя и творца.
При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного
кругозора, формируется осознанная потребность в чтении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую
деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать,
разыгрывать воображаемые ситуации.
Реализация
программы, разработанной в соответствии с новыми
образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер,
направлена на формирование не только предметных, но и личностных,
метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий как основы умения учиться.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты освоения учебного предмета представлены в основном содержании программы.
1 КЛАСС
2 КЛАСС
3 КЛАСС
4 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
 положительное
отношение
к
уроку
литературного чтения;
 эмоциональное
восприятие
поступков
героев
литературных
произведений доступных
жанров и форм;
 способность откликаться
на добрые чувства при
восприятии
образов
героев сказок, рассказов
и других литературных
произведений;
 первоначальные
представления
о
нравственных понятиях
(доброта и сострадание,
взаимопомощь и забота
о слабом, смелость,
честность), отраженных
в литературных текстах;
 восприятие
семейных
традиций,
в
т.ч.
в
семейном чтении;
 чувство любви к природе
родного края;
У обучающегося будут сформированы:
 положительное отношение к  интерес к содержанию и
школе;
форме
художественных
произведений;
 интерес к содержанию
доступных художественных
 интерес к некоторым видам
произведений, к миру чувств
творческой деятельности на
человека, отраженных в
основе
литературных
художественном тексте;
произведений;
 умение выделять поступок
 интерес к миру чувств и
как проявление характера
мыслей
человека,
героя;
отраженных в литературе;
 эмоциональное отношение к  основы
эмоционального
поступкам героев доступных
сопереживания прочитанному
данному возрасту
или
услышанному
литературных произведений;
художественному
произведению;
 чувства
доброжелательности,
 эмоциональное отношение к
доверия, внимательности,
чертам характера и поступкам
готовности к сотрудничеству
людей на примере героев
и дружбе, оказанию помощи;
литературных произведений;
 понимание значения чтения  чувство
сопричастности
для себя и в жизни близких
своему народу;
ребенку людей, восприятие
 понимание моральных норм
уклада жизни своей семьи;
при оценке поступков героев
 умение сопоставлять
литературных произведений;
поступки людей, в т.ч. и
 общее представление о мире
свои, с поступками героев
разных
профессий,
их
литературных произведений;
значении и содержании.
 заинтересованное
отношение
к
литературному чтению, внутренняя
мотивация обращения к книге, в том
числе с учебными и познавательными
мотивами;
 интерес
к
различным
видам
художественной
деятельности
(декламация,
создание
своих
небольших сочинений, инсценировка)
как средству самовыражения;
 основы
осознания
семейной,
этнической, культурной, гражданской
идентичности;
 чувство гордости за свою Родину,
героическое историческое прошлое
России,
умение
чувствовать
эмоциональную
сопричастность
подвигам и достижениям ее граждан;
 основы для принятия культурных
традиций своей страны;
 основы
моральной
самооценки,
ориентация на моральные нормы и их
выполнение;
 осознание нравственно-эстетической
проблематики
литературного
произведения;
 умение
прослеживать
судьбу
 основы для
творческого
воображения.
развития  общее представление о
мире некоторых профессий.
 интереса к чтению;
мотивации обращения к
книге;
 основы
для
эмоционального
переживания
художественного
текста;
 способности выражать
свои
эмоции
в
выразительном чтении;
 понимания
смысла
нравственного
урока
произведения;
способности
испытывать
высшие
нравственные чувства
– гордость, стыд, вина;
 умения
оценивать
поведение
героев
произведения с точки
зрения морали и этики
под
руководством
учителя;
 стремления
к
взаимопониманию
детей и взрослых;
 позитивной самооценки;
 ориентации
на
здоровый образ жизни;
 стремления
к
успешности в учебной
деятельности.
литературного
героя
ориентироваться
в
системе
личностных смыслов.
и
его
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса
к
новому,  понимания
необходимости  потребности в чтении как средстве
собственно
школьному
учения, важности чтения для
познания мира и самопознания,
содержанию занятий;
современного человека;
саморазвития,
интереса
к
литературе
и
другим
видам
 интереса к слову, родному  чувства сопричастности к
искусства;
языку;
сохранению
чистоты
родного языка;
 осознания искусства и литературы
 первоначальной
основы
как значимой сферы жизни, как
эмоционального
 понятия
об
нравственного
и
эстетического
сопереживания
ответственности человека
ориентира;
прочитанному
или
за себя и близких, о высших
услышанному
чувствах любви, внимания,  ориентации в системе личностных
художественному тексту;
заботы;
смыслов;
 умения передавать свое  понимания своей семейной и  ответственности человека за себя и
эмоциональное отношение
этнической идентичности;
близких, о необходимости высших
к произведению;
чувств любви, внимания, заботы;
 любви
к
Родине,
 начальных представлений о
представлений
о  способности
осмысливать
свою
культурных
традициях
героическом
прошлом
принадлежность
к
определенной
своего народа;
нашего народа;
эпохе,
культуре,
части
человечества;
 чувства ответственности  чувства ответственности
за мир животных;
за мир природы;
 понимания чувств других людей,
сопереживания
и
помощи
им,
 понятий
о
дружбе
и  умения
оценивать
свои
этических
чувств
–
вины,
совести
сотрудничестве
со
поступки
на
основе
как основы морального поведения.
сверстниками и взрослыми.
сопоставления с героями
литературных
произведений;
 первоначальной ориентации
учащегося
в
системе
личностных смыслов;
 понятий
о
дружбе,
сотрудничестве
в
коллективе, о взаимопомощи
и поддержке.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
 осуществлять действие
по образцу и заданному
правилу;
 принимать
учебную
задачу
и
следовать
инструкции учителя;
 принимать и понимать
алгоритм
выполнения
заданий;
 принимать
позиции
слушателя, читателя в
соответствии с учебной
задачей.
 понимать цель и смысл
выполняемых заданий;
 понимать важность
 планирования
своей
деятельности;
 выполнять
учебные
действия на основе
алгоритма действий;
 осуществлять
первоначальный
контроль
своих
действий;
 участвовать в оценке
результатов
Обучающийся научится:
 принимать
алгоритм  принимать учебную задачу,  осознавать
этапы
организации
выполнения учебной задачи;
отбирать
способы
ее
учебной работы;
решения;
 участвовать в обсуждении
 принимать и сохранять учебную
плана выполнения заданий;
 выбирать способы работы с
задачу, планировать ее реализацию и
текстом в зависимости от
способы выполнения;
 ориентироваться в принятой
учебной задачи;
системе учебных знаков;
 вносить необходимые коррективы в
свою деятельность в зависимости от
 выполнять
учебные  выбирать способы работы с
текстом
в
зависимости
от
его
ее результатов;
действия в устной речи и
типа и стиля, работать с  осуществлять пошаговый и итоговый
оценивать их;
приложениями учебника;
самоконтроль
результатов
 оценивать
результаты
деятельности;
работы,
организовывать  произвольно строить устное и
письменное высказывание с  выполнять учебные действия в устной,
самопроверку;
учетом учебной задачи;
письменной речи и во внутреннем
 менять позиции слушателя,
плане;

самостоятельно
работать
с
читателя,
зрителя
в
учебником, хрестоматией и  строить
зависимости
от учебной
устное
и
письменное
дополнительной литературой
задачи.
высказывание с учетом учебной
во внеурочное время;
задачи.
 соотносить внешнюю оценку и
самооценку.
Обучающийся получит возможность научиться:
 работать в соответствии  самостоятельно выделять и  самостоятельно работать с книгой
с алгоритмом, планировать
формулировать
(учебником,
хрестоматией,
и контролировать этапы
познавательную цель;
справочником,
дополнительной
своей работы;
литературой);
 осуществлять планирование
 корректировать
своей
деятельности
на  осуществлять планирование своей и
выполнение
задания
на
основе заданных целей;
коллективной
деятельности
на
основе
понимания
его  проявлять инициативу при
основе
осознаваемых
целей,
смысла;
намечать новые цели;
ответе на вопросы и в
выполнении заданий;
 соотносить
внешнюю
 проявлять инициативу при ответе
оценку и самооценку;
на вопросы и выполнении заданий,
 осуществлять
поддерживать инициативу других;
 самостоятельно работать
самоконтроль
и
с
учебником
и
самопроверку
усвоения  осуществлять
контроль
своих
хрестоматией
во
учебного материала каждого
действий, корректировать их с
внеурочное время;
раздела программы;
учетом поставленных задач;
деятельности.
 осуществлять
самоконтроль
самопроверку
учебного
каждого
программы.
и
усвоения
материала
раздела
 осуществлять самооценку и  осуществлять
рефлексию
и
адекватно
оценивать
самооценку, адекватно оценивать
действия окружающих.
свои
действия
и
действия
окружающих.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
 ориентироваться
в
речевом
потоке,
находить начало и конец
высказывания;
 понимать фактическое
содержание текста;
 выделять
события,
видеть
их
последовательность
в
произведении;
 выделять
в
тексте
основные части;
 выполнять
несложные
логические
действия
(сравнение,
сопоставление);
 работать с учебником,
ориентироваться в нем с
помощью значков;
 пользоваться
словарными
пояснениями учебника.
 выделять
и
формулировать
познавательную цель;
 структурировать
Обучающийся научится:
 читать тексты, понимать  отличать
художественный  полно и адекватно воспринимать
фактическое
содержание
текст от научного и научнохудожественный
и
научнотекста, выделять в нем
популярного;
познавательный текст;
основные части;
 пересказывать текст по плану;  обобщать сведения, делать выводы,
 сравнивать художественный  структурировать знания при
проводить сравнения на различном
и научно-популярный текст;
текстовом материале;
сопоставлении текстов;
 обобщать
и  применять схемы, таблицы  осуществлять
поиск
необходимой
классифицировать учебный
информации
с
использованием
как способ представления,
материал;
формулировать
учебной, справочной литературы, с
осмысления и обобщения
несложные выводы;
использованием
дополнительных
информации;
источников, включая контролируемое
 находить в тексте ответ на  применять известные понятия
пространство Интернета;
заданный вопрос;
к
новому
материалу,
 отбирать,
систематизировать
и
 на первоначальном уровне
формулировать выводы;
фиксировать
информацию;
анализировать
доступные  искать
информацию,
художественные тексты;
представлять
найденную  осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
 ориентироваться
в
информацию;
форме;
содержании учебника;
 уметь
различать

устанавливать
аналогии
между
 пользоваться
словарями
существенную
и
литературными
произведениями
учебника,
материалом
дополнительную
разных
авторов,
между
хрестоматии.
информацию,
выделять
выразительными средствами разных
главное;
видов искусств.
 знать разные виды словарей,
справочников, энциклопедий.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать
информацию,  пересказывать
близко
к  строить логическое рассуждение,
заложенную
в
тексту
небольшие
по
включающее установление причинновыразительных средствах
объему и разные по жанру
следственных связей;
произведения;
тексты;
 проявлять самостоятельность и
знания;
 группировать тексты
по
заданному
основанию;
 различать
малые
фольклорные
жанры:
пословицы,
загадки,
скороговорки, считалки;
 работать
с
информацией,
осуществлять
поиск
информации в учебных
текстах.
 осознавать роль названия
произведения;
 понимать
смысл
незнакомых
слов
из
контекста
в
процессе
чтения и обсуждения;
 видеть отличия народного
и авторского текста;
 подбирать
синонимы
и
антонимы к словам из
текста;
 подбирать
словаопределения
для
характеристики героев;
 проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом;
 сочинять
небольшие
тексты на заданную тему.
инициативность в решении учебных
 понимать
структуру
(творческих)
задач,
в
т.ч.
в
построения рассуждения;
подготовке
сообщений;
 воспринимать
целостную
дополнительную
информацию
благодаря  находить
информацию
к
обсуждаемой
теме или
интеграции
с
другими
проблеме (в виде словарной или
предметами
и
видами
журнальной
статьи,
открытки,
искусства;
альбома, книги того же писателя или
 проявлять инициативу в
книги о нем, телевизионной передачи
поиске
дополнительной
и т.д., а также в контролируемом
информации,
пространстве Интернета);
ориентироваться в словарях
и
справочниках,
в  соотносить учебную информацию с
собственным опытом и опытом
контролируемом
других людей.
пространстве Интернета;
 проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом;
 создавать художественные
тексты разных жанров в
устной и письменной форме.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
 использовать доступные
речевые средства для
передачи
своего
впечатления;
 воспринимать мнение о
прочитанном
произведении
сверстников, родителей;
 понимать
содержание
вопросов
и
высказываний учителя и
сверстников;
 принимать участие в
обсуждении
Обучающийся научится:
 реализовывать потребность  выражать свои мысли в
в общении со сверстниками;
устной и письменной речи, в
монологе
и
диалоге,
 проявлять
интерес
к
использовать
доступные
общению
и
групповой
речевые
средства
в
работе;
соответствии
с
задачей
 адекватно
воспринимать
высказывания;
содержание высказываний
 проявлять
устойчивый
собеседника;
интерес
к
общению
и
 уважать
мнение
групповой работе;
собеседников;

участвовать
в
учебном
 участвовать
в
диалоге;
выразительном чтении по
 принимать
участие
в
ролям, в инсценировках;
коллективном
выполнении
 следить
за
действиями
 выражать свои мысли в устной и
письменной речи, строить монологи и
участвовать в диалоге;
 использовать
различные
речевые
средства, средства и инструменты ИКТ
для
передачи
своих
чувств
и
впечатлений;
 учитывать
позицию
собеседника,
учитывать настроение других людей,
их
эмоции
от
восприятия
произведений литературы и других
видов искусства;
 сотрудничать
с
учителем
и
сверстниками;
прочитанного
содержания.
 задавать вопросы и
отвечать на вопросы
по
тексту
произведения;
 проявлять интерес к
общению на уроке;
 уважать
мнение
собеседников;
 преодолевать
эгоцентризм
в
межличностном
взаимодействии;
 следить за действиями
других участников в
процессе коллективной
деятельности;
 входить
в
коммуникативную
игровую
и
учебную
ситуацию.
других
участников
в
заданий, в т.ч. творческих;  грамотно формулировать вопросы;
процессе
коллективной
участвовать
в
проектах,  используя
опыт
эмпатийного
творческой деятельности и
инсценировках, спектаклях;
восприятия
чувств
героя
по необходимости вносить в  видеть ошибку и исправлять
художественного
произведения,
нее коррективы;
ее с помощью взрослого.
вставать на позицию другого человека,
 действовать в соответствии
учитывать коммуникативные позиции
с
коммуникативной
собеседников;
ситуацией.
 принимать участие в коллективных
проектах.
Обучающийся получит возможность научиться:
 корректировать действия  выражать свое мнение о  осознанно и произвольно строить
участников коллективной
проблемах и явлениях жизни,
сообщения в устной и письменной
творческой деятельности;
отраженных в литературе;
форме, творчески выражать свое
мнение
о
явлениях
жизни,
 ориентироваться
в  устно и письменно выражать
отраженных в литературе;
нравственном содержании
впечатление
от
понятий: дружба, дружеские
прочитанного
(аннотация,  открыто выражать свое отношение
отношения,
семейные
страничка
читательского
к художественному произведению и
отношения,
близкие
дневника);
явлениям жизни, аргументировать
родственники;
свою позицию;
 проявлять
 понимать и учитывать
самостоятельность
в  проявлять творческую инициативу,
коммуникативную позицию
групповой работе;
самостоятельность в групповой
взрослых собеседников;
работе;
 контролировать
свои
 понимать
контекстную
действия в коллективной  адекватно
воспринимать
и
речь взрослых;
работе;
передавать
информацию,
отражающую содержание и условия
 высказывать
оценочные  выбирать
способы
коллективной деятельности;
суждения,
рассуждать,
деятельности
в
доказывать свою позицию.
коллективной
работе;  использовать опыт творческого
осуществлять
рефлексию
взаимодействия
в
организации
относительно
процесса
содержательного досуга.
деятельности,
контролировать
и
оценивать результаты.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 класс
№
п/п
1.
Наименование раздела
Колво
часов
Виды речевой и
читательской
деятельности
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
О
Д
А
Элементы содержания
Планируемые результаты
(предметные)
Аудирование (слушание).
 Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение
различных текстов).
 Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение последовательности
событий.
Чтение вслух. Чтение про себя.
 Формирование навыков чтения на
основе
аналитико-синтетического
звукобуквенного
метода,
учитывающего позиционные мены
звуков.
 Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических
норм
при
предварительном
(в
случае
необходимости)
подчеркивании
случаев
расхождения
произношения и написания слов.
 Создание
мотивации
перечитывания: с разной целью,
разными интонациями, в разном
темпе и разном настроении, с
различной громкостью.
 Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по
объему и жанру текстов).
 Умение
находить
в
тексте
необходимую информацию.
Обучающийся научится:
 читать плавно, безотрывно по
слогам и целыми словами
вслух и про себя (в
индивидуальном темпе);
 читать наизусть стихотворения
разных авторов по
собственному выбору;
 понимать содержание
прочитанного;
 пересказывать содержание
произведений, прочитанных в
классе, по вопросам учителя;
 эмоционально реагировать на
события произведения при
слушании и чтении;
 находить и придумывать
рифмы;
 – определять персонажей
(действующих лиц) и героев
(главных действующих лиц);
 отличать монолог от диалога;
 уметь работать со всеми
элементами книги (обложка,
содержание, форзац);
 отвечать на вопросы по
содержанию текста;
 пересказывать небольшие по
объему тексты;
 оценивать литературного
героя произведения по его
поступкам.
Примечания
(форма проведения занятия,
использование
ИКТ)
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
О
Д
А
Говорение (культура речевого
общения).
Письмо
(культура
письменной речи).
 Диалогическое общение: понимать
вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы
по
тексту;
выслушивать,
не
перебивая,
собеседника
и
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению.
 Освоение норм речевого этикета.
 Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значения
слов,
их
многозначность),
целенаправленное
пополнение
активного словарного запаса.
 Монологическое
речевое
высказывание небольшого объема
с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос.
 Передача
впечатлений
из
повседневной жизни в рассказе
(описание).
 Устное
сочинение
как
продолжение
прочитанного
произведения, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
 Особенности письменной речи:
оформление,
соответствие
содержания заголовку.
 Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста.
 Общее представление о разных
видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных и их
сравнение.
 Определение целей создания этих
Обучающийся получит
возможность научиться:
 выделять смысловые части
текста, сопоставлять их
содержание;
 определять главную мысль
литературного
произведения;
 соотносить
иллюстративный материал и
основное содержание
литературного
произведения;
 строить высказывание по
образцу;
 формулировать несложные
выводы;
 читать тексты, понимать
фактическое содержание
текста, выделять в них
основные части;
 находить в тексте по
подсказке учителя простые
средства изображения и
выражения чувств героя;
 осознанно выбирать
интонацию, темп чтения в
соответствии с
особенностями текста;
 понимать изобразительную
природу художественного
текста, «рисующие» слова,
«картинный» план.
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
О
Д
А
В
видов текста.
 Особенности фольклорного текста.
 Практическое освоение умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
 Прогнозирование
содержания
книги
по
ее
названию
и
оформлению.
 Умение работать с разными
видами информации.
Работа
с
учебными,
научнопопулярными и другими текстами.
 Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение его с содержанием.
 Знакомство
с
общими
особенностями учебного и научнопопулярного текста.
 Определение
главной
мысли
текста.
Библиографическая культура.
 Книга как источник знаний. Первые
книги
на
Руси
и
начало
книгопечатания
(общее
представление).
Первое
знакомство с книгой.
 Название
произведения
(заголовок).
 Автор
в
литературном
произведении (поэт, писатель).
 Определение
примерного
содержания книги по заглавию,
автору и иллюстрациям.
 Общее
представление
о
стихотворной и прозаической речи.
 Начальные
навыки
ориентирования
в
книге
по
заглавию,
оглавлению,
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
О
Д
А
иллюстрациям.
 Литература вокруг нас. Широкий
мир книг и чтения.
 Книга учебная, художественная,
справочная.
 Создание условий для выхода
младших школьников за рамки
учебника: привлечение текстов
хрестоматии, а также книг из
домашней и школьной библиотеки
к работе на уроках.
Работа
с
текстом
художественного произведения.
 Понимание
заглавия
произведения, его соотношения с
содержанием.
 Знакомство с общими отличиями
литературного
текста
от
фольклорного.
 Фольклор разных народов.
 Анализ поступков персонажей (с
помощью учителя).
 Характеристика
героя
произведения.
 Нахождение в тексте слов и
выражений,
характеризующих
героев и события.
 Понимание
эмоционального
и
нравственного
содержания
прочитанного.
 Сравнение разных произведений
по
общности
ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
 Воспроизведение
текста
(по
вопросам учителя) или эпизода.
 Рассказ
по
иллюстрациям,
пересказ.

2.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение)
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
О
Д
А
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Определение
главной
мысли
текста, озаглавливание, деление
текста на части.
Чтение и литература.
 Что такое литература.
 Бытовой текст (вывеска, этикетка,
записка) и литература.
 Литература художественная и
научная.
 Что делает писатель, что ученый
(сравнение на основе наблюдения
за текстами в книге для чтения, в
учебниках по математике и
естествознанию, в словарях и
энциклопедиях).
Стихи и проза.
 Общее представление о
стихотворном и прозаическом
произведении в литературе.
 Практическое ознакомление с
рифмой.
 Название произведения
(заголовок), автор (поэт, писатель),
персонажи (действующие лица),
герои (главные действующие
лица).
 Понятие о монологе и диалоге в
литературе.
Литература и устное народное
творчество (фольклор).
 Устное народное творчество и
литература.
 Общее представление о
фольклоре.
 Отсутствие автора в народном
произведении.
 Устная передача, вариативность
текста, работа собирателей
Обучающийся научится:
 отличать стихотворный текст от
прозаического;
 отличать художественный текст от
научного;
 сопоставлять небольшие по
объему тексты: художественный и
научный;
 представлять разнообразие малых
жанров фольклора (колыбельная,
потешка, закличка, прибаутка,
небылица,
 побасенка, загадка, считалка,
поговорка, пословица,
скороговорка);
 представлять отличительные
особенности сказки, рассказа,
стихотворения.
Обучающийся получит
возможность научиться:
 различать понятия
«художественная литература» и
«научная литература»;
 отличать фольклорный текст от
литературного;
 различать произведения малых
фольклорных жанров;
 находить элементы сюжета
(завязка, кульминация, развязка);
домысливать элементы сюжета;
 находить средства
художественной
выразительности в тексте
Г
О
Д
А
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
фольклора, литературная
обработка.
 Обзорное знакомство с малыми
фольклорными жанрами:
колыбельная песня, потешка,
прибаутка, побасенка, небылица,
считалка, загадка, пословица,
поговорка, скороговорка, частушка.
 Практическое назначение малых
жанров фольклора, определяющее
особенности их формы.
 Практическое освоение жанра
загадки.
 Знакомство с жанром
кумулятивной сказки (сказкицепочки).
Жанр художественного
произведения.
 Общее представление о жанрах:
сказка, рассказ, стихотворение.
 Практическое различение.
Рассказ.
 Герой или система героев
(главные и второстепенные
персонажи).
 Сравнительный анализ героев.
 Сравнение позиции автора и его
героя.
 Нахождение средств выражения
авторской оценки изображаемого.
 Смысл заглавия.
Стихотворение.
 Особенности поэтического
взгляда на мир.
 Практическое ознакомление с
ритмом и рифмой. Нахождение
рифмующихся слов.
 Проговаривание ритма.
(заголовок, сравнение, повтор,
уменьшительно-ласкательная
форма слова, звукопись, рифма);
 видеть рифму и чувствовать
ритм стихотворения и звукопись.
Г
О
Д
А
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
 Сочинение рифмовок. Подбор
рифм, сочинение стихов по
заданным рифмам.
Сказка.
 Постоянная композиция сказки.
 Традиционные герои русских
народных сказок.
 Постоянные эпитеты дл
характеристики героев, событий,
природы.
 Виды сказок (о животных,
волшебные, бытовые).
 Что делает сказкой сказку без
волшебства. Волшебные
предметы.
 Особенности чтения и
рассказывания сказок.
 Сочинение сказок в соответствии с
начальными представлениями о
законах жанра.
Средства художественной
выразительности (способы
выражения авторского отношения
к изображаемому).
 Название произведения.
 Система героев (главные
действующие лица).
Второстепенные персонажи.
 Характеристика героев. Портрет.
Речь.
 Понятие о монологе и диалоге в
литературе.
 Сюжет. Наблюдение за развитием
сюжета: завязка, кульминация,
развязка событий.
 Обнаружение приемов
выразительности в процессе
анализа текста.
Г
О
Д
А
 Первичные представления о
сравнении как основополагающем
приеме.
 Практическое освоение понятий
(без обязательного употребления
терминов): эпитет, олицетворение,
антитеза (противопоставление,
контраст), повтор, звукопись.
 Подбор синонимов, антонимов к
словам из текста.
 Наблюдение за изменением
смысла высказывания.
 Использование в устной речи
образных выражений из текста.
 Умение самостоятельно
подбирать точные сравнения для
характеристики предметов и
явлений.
 Сочинение загадок.
Сюжет.
 Наблюдение за развитием
сюжета: завязка, кульминация,
развязка.
 Эмоциональное восприятие
событий произведения.
 Эмоциональная передача
событий.
 Домысливание текста.
Придумывание интересной
завязки, развязки.
Герой и его характер.
 Характеристика персонажей,
оценка их поступков.
 Подбор слов-определений для
характеристики героев.
 Построение доказательного
высказывания.
 Применение выразительных
3.
Творческая
деятельность учащихся
(на основе
литературных
произведений)
средств при передаче своего
отношения к персонажам.
 Рассказывание от первого и
третьего лица о литературном
герое.
Эмоциональный тон
произведения.
 Понимание общего характера
произведения, его тональности.
 Сочинение противоположных по
эмоциональному настрою частей
текста.
 Соответствие эмоционального
отклика читателя замыслу
писателя (поэта).
 Эмоциональная передача
характера произведения при
чтении вслух, наизусть, при
рассказе о нем: использование
голоса (нужных интонаций, тона,
силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений) и
несловесных средств (мимики,
движений, жестов).
 Определение общего характера
произведения, его тональности.
 Определение шуточного
(юмористического),
торжественного (героического)
характера произведения,
задумчивый (лирический) тон
произведения.
Обучающийся научится:
 Чтение по ролям.
 откликаться на добрые чувства
 Инсценирование произведения со
при восприятии образов героев
свободным использованием
сказок;
текста. Игра в театр.
 подбирать иллюстрации к
 Устное словесное рисование с
литературному произведению;
опорой на картину, по
 создавать рисункииллюстрации к произведениям;
 выражать эмоции и настроение
в процессе чтения.
Обучающийся получит
возможность научиться:
 воспринимать эмоциональное
содержание художественных
текстов;
 выделять доминанту
характера животных –героев
народных сказок и передавать
ее в чтении;
 выражать чувства,
передавать настроение в
стихотворении;
 инсценировать несложные
произведения.
Малые жанры фольклора
Обучающийся научится:
 Потешки, побасенки, считалки,
 определять автора и название
скороговорки, частушки, поговорки,
книги;
пословицы, загадки.
 называть авторов и заглавия
Русские народные сказки
произведений, прочитанных в
классе;
 «Репка», «Терем мышки»*,
«Курочка ряба», «Колобок»,
 понимать и использовать
«Заюшкина избушка», «Три
понятия «обложка книги»,
медведя», «Волк и козлята»,
«содержание», «абзац»;
«Маша и медведь», «Лисичка ориентироваться в книге
сестричка и волк»*, «Кот и лиса»,
(автор, название,
«Гуси-лебеди»*, «Лиса и
иллюстрации);
козел»*,«Лиса и журавль»*,
 ориентироваться в главах
«Зимовье зверей»*.
учебника, находить разделы
Зарубежные народные и авторские
«Твой день», «Проверь себя»;
сказки
ориентироваться в заданиях
 «Красная Шапочка», «Три
учебника по значкам («Вопросы и
поросенка», братья Гримм
задания», «Творческое задание»,
«Бременские музыканты», Ш.
«Прочитай в хрестоматии»,
Перро «Золушка, или Хрустальная «Инсценируй», «Поиск
иллюстрации к произведению или
на основе личного опыта.
 Знакомство с различными
способами работы с
деформированным текстом и
использование их (установление
причинно-следственных связей,
последовательности событий:
соблюдение этапности в
выполнении действий).
4.
Круг чтения
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
О
Д
А
В
Т
Е
Ч
Е
Н
И
Е
Г
туфелька»*, Г. Х. Андерсен
«Принцесса на горошине»*.
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев,
Ф. Туманский*, А.К. Толстой,
С.Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.
Л. Толстой «Азбука», «Косточка»,
«Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик
играл...»*, «Два товарища»*,
«Орел»*, «Пожарные собаки»*;
К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса
Патрикеевна»;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и
зарубежная литература
 К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто,
Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер,
В. Берестов, И. Токмакова*,
Е. Благинина*, Э. Мошковская*,
Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова,
И. Пивоварова, М. Бородицкая*,
В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин,
М. Яснов, А. Усачев*, Н. Орлова,
С. Пшеничных, Тим Собакин*, Н.
Ламм, П. Барто*, Л. Фадеева, Н. Друк;
иеру, З.Зелк*, Дж. Чиарди*, Ян
Бжехва*.
 М. Цветаева, В. Инбер, М.
Исаковский*, Н. Рыленков, Н.
Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова*;
П. Неруда, японские трехстишия.
 Е. Чарушин «Волчишко», «Томка
испугался»; Н. Сладков
«Свиристели», «Деревья»*,
«Певица»*, «В конце
таинственного следа...»*,
«Медвежья горка»*; М. Пришвин
«Золотой луг», «Лисичкин хлеб»*;
информации. Исследование»);
 понимать назначение
библиотеки.
Обучающийся получит
возможность научиться:
 ориентироваться в мире
детской литературы на
примере народной и
авторской сказки,
стихотворения;
 определять
заинтересовавший круг
текстов и произведений;
 делать сообщение о
понравившейся книге;
 ориентироваться в
профессиях, связанных с
книгами;
 использовать информацию о
происхождении книги в
устных и письменных
сообщениях;
 рассказывать о прочитанной
книге и своей домашней
библиотеке.
О
Д
А
Г. Снегирев «Про пингвинов»*; В.
Панова «Сережа» (отрывок); Ф.
Кривин «Муравей»*, «Ночь»*,
«Любовь»*; Н. Носов «Затейники»;
В. Драгунский «Друг детства»,
«Тайное всегда становится
явным», «Он живой и светится…»*;
Ю. Коваль «Воробьиное озеро»,
«Алый»*; Э. Успенский «Про Веру
и Анфису»; Г. Остер «Задачи»,
«Это я ползу» (отрывок),
«Середина сосиски»,
«Хорошо спрятанная котлета»,
«Одни неприятности»*, «Эхо»*, «Где
лучше бояться»*; Е. Чеповецкий
«Непоседа, Мякиш и Нетак»
(отрывок); И. Пивоварова
«Секретики», «Сочинение»*.
 Дж. Родари «Приключения
Чиполлино» (отрывок), «Откуда
берутся день и ночь?»; А. Милн
«Винни Пух и все-все-все»
(отрывок); Д. Биссет «Под ковром»,
«Шшшшш!»*, «Блэки и Реджи»*.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1.
Книги – твои друзья
2.
Путешествие в мир
Литературы
Долина рассказов:
тайна за тайной
Сады поэзии:
из чего растут стихи
Сказочные дорожки:
твой путеводитель
Открытия в
литературе и
3.
4.
5.
6.
6
часов
5
часов
5
часов
8
часов
8
часов
8
часов
фантазия
в науке
2 КЛАСС
№
п/п
1.
Наименование раздела
Виды речевой и
читательской
деятельности
Колво
часов
Элементы содержания
Планируемые результаты
(предметные)
Аудирование (слушание).
 Дальнейшее
развитие
навыков
слушания
на
основе
целенаправленного
восприятия
элементов формы и содержания
литературного произведения.
 Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение последовательности
событий, осознание цели речевого
высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя.
 Постепенный переход к плавному
осмысленному правильному чтению
целыми
словами
вслух,
постепенное увеличение скорости
чтения.
 Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных
норм
чтения.
Чтение
предложений
с
интонационным выделением знаков
препинания.
 Развитие навыков чтения на основе
эмоциональной
передачи
художественных
особенностей
текста, выражения собственного
отношения к тексту.
Обучающийся научится:
 читать целыми словами вслух и
про себя в удобном для
ребенка темпе;
 читать наизусть стихотворения
разных авторов;
 читать тексты вслух и про себя,
понимать содержание текста,
находить в тексте отрывки по
заданию (выборочное чтение);
 эмоционально
воспринимать
произведения разных жанров и
видов;
 называть
заглавия
и
рассказывать
содержание
нескольких
произведений
любимого автора;
 выделять
главную
мысль
прочитанного произведения;
 отвечать
на
вопросы
по
содержанию текста;
 пересказывать
текст,
формулировать
несложные
выводы;
 строить
высказывание
по
образцу;
рассказывать
о
событиях
произведения
от
первого и третьего лица;
 соотносить
иллюстративный
Примечания
(форма
проведения
занятия,
использование
ИКТ)
 Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по
объему и жанру текстов).
 Умение
находить
в
тексте
необходимую информацию.
Говорение
(культура
речевого
общения).
Письмо
(культура
письменной
речи).
 Дальнейшее
формирование
навыков свободного высказывания
в устной форме.
 Осознание диалога как вида речи.
Умение
в
вежливой
форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(художественному
тексту).
Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или
собственный опыт.
 Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значения
слов,
их
многозначность),
целенаправленное
пополнение
активного словарного запаса.
 Монолог как форма речевого
высказывания.
 Отражение основной мысли текста
в
высказывании.
Передача
содержания
прочитанного
или
прослушанного с учетом специфики
художественного текста.
 Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного произведения) в
рассказе
(описание,
повествование).
 Устное сочинение как продолжение
материал
и
основное
содержание
литературного
произведения;
 отвечать
на
вопросы
по
содержанию
картины
художника, соотносить его с
содержанием текста;
 находить в тексте по подсказке
учителя
простые
средства
изображения
и
выражения
чувств героя;
 понимать средства авторской
оценки героя (имя, портрет,
речь героя);
 оценивать литературного героя
произведения по его поступкам;
 составлять описание природы,
предметов.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 отличать искусство от науки;
 представлять сходство и
различие
литературы
и
других
видов
искусства
(музыка, живопись);
 определять
тему
произведения;
 пересказывать
текст
подробно и выборочно;
 сочинять устные рассказы и
небольшие
тексты
на
заданную тему и по плану;
 осознавать
особенности
интерпретации
литературных произведений в
театре и кино;
 воспринимать
поэзию
как
прочитанного
произведения,
отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ на заданную тему.
 Нормы
письменной
речи:
соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия,
системы героев).
 Использование в письменной речи
выразительных
средств
языка
(синонимы, антонимы) в минисочинениях (описание), рассказе на
заданную тему.
Работа с разными видами текста.
 Общее представление о разных
видах
текста:
художественных,
учебных, научно-популярных и их
сравнение. Определение целей
создания этих видов текста.
 Особенности фольклорного текста.
 Самостоятельное
определение
темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые
части, их озаглавливание.
 Умение работать с разными видами
информации.
 Привлечение
иллюстративноизобразительных материалов.
Работа
с
учебными,
научнопопулярными и другими текстами.
 Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его
содержанием.
 Определение
особенностей
учебного
текста
(передача
информации).
 Понимание отдельных, наиболее
общих
особенностей
научнопопулярных текстов.
особый взгляд на мир;
 осознавать
наличие
художественного вымысла в
произведении;
 узнавать
традиционные
выразительные
средства
фольклора;
 понимать
многообразие
художественных
средств
выражения
авторского
отношения к изображаемому;
 определять тональность и
характер
произведения
(героический,
юмористический).
 Определение
главной
мысли
текста. Деление текста на части.
 Краткий
пересказ
текста
(выделение
главного
в
содержании).
Работа с текстом художественного
произведения.
 Понимание заглавия произведения,
его соотношение с содержанием.
 Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных
средств языка (с помощью учителя).
 Характеристика
героя
произведения.
 Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя
и событие.
 Отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о
герое.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
 Описание места действия.
 Понимание
содержания
прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали.
 Самостоятельное воспроизведение
текста:
последовательное
воспроизведение эпизода, рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
 Освоение разных видов пересказа
художественного текста.
 Краткий
пересказ
(передача
основных мыслей).
 Подробный
пересказ
текста:
деление
текста
на
части,
озаглавливание каждой части и
всего текста, пересказ эпизода;
определение главной мысли каждой
части и всего текста.
Библиографическая культура.
 Книга как особый вид искусства.
Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный
материал).
 Типы книг: книга-произведение,
книга-сборник,
периодическое
издание,
справочные
издания
(энциклопедии, словари).
 Выбор
книг
на
основе
рекомендательного
списка,
открытого доступа к книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог.
 Литература
вокруг
нас.
Разнообразие книг.
 Домашняя библиотека. Публичные
библиотеки.
Практическое
ознакомление. Как найти нужное.
 Знакомство
со
словарями
и
справочниками,
детскими
журналами
и
другими
периодическими изданиями.
 Любимая книга. Любимый писатель.
2.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение)
Литература - вид искусства.
Обучающийся научится:
 Литература в ряду других видов  различать диалогический и
искусства:
живопись,
музыка,
монологический
характер
скульптура, архитектура, театр,
произведения;
кино. Отличие искусства от науки.  различать
особенности
Отличие литературы от других
построения
малых
видов искусства. Общность разных
фольклорных
жанров
видов искусства.
(колыбельной,
пословицы,
 Отличие художественного текста от
научного
(наличие
сюжета,
развития
действия,
выражение
авторского
отношения
к
описываемым
событиям,
использование
художественных
приемов для создания образа в
художественном тексте).
 Как создается литература. Кто
такой писатель. Зачем пишет
писатель. О чем и как говорит
литература. Представление о теме
литературного
произведения.
Выражение словом красоты мира,
разнообразия
чувств,
опыта
человека.
 Изображение окружающего мира.
Пейзаж в литературе. Изображение
животного мира.
Сочинение устных и письменных
зарисовок на тему мира природы.
Природа и человек.
 Образ
человека,
характер
человека.
 Событие как предмет внимания
писателя.
 Чувства,
переживания
и
их
изображение.
 Авторский взгляд, новый аспект
видения, понятие о точке зрения
автора.
 Художественный вымысел и его
смысл.
 Как читает читатель. Всегда ли
читатель
правильно
понимает
прочитанное. Как глубже и точнее
понять,
что
хотел
выразить
писатель.
Собственное
загадки, считалки, скороговорки
и др.);
 узнавать особенности народной
сказки;
 понимать особенности жанра
рассказа;
 различать жанры авторской
прозы:
рассказ,
сказку,
сказочную повесть;
 пересказывать сюжет, находить
элементы сюжета;
 узнавать
изобразительновыразительные
средства
литературного
языка
(сравнение, звукопись);
 различать виды рифмовки,
придумывать точную рифму.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 воспринимать и оценивать
эмоциональный
тон
художественного
текста,
следить за его изменением в
тексте;
 понимать юмор, насмешку,
иронию;
 различать точку зрения героя
и автора на событие;
 анализировать
систему
героев
и
событий
произведения;
 пользоваться
выразительными средствами
произведения при рассказе о
героях и событиях;
 находить неточные рифмы;
изображение словом.
 воспринимать
изобразительные
 Зарисовки с натуры, изображение
возможности ритма.
реальности.
 Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного
творчества:
колыбельная,
потешка,
прибаутка,
небылица,
считалка, скороговорка, пословица,
поговорка.
 Педагогическое мастерство народа,
мудрость,
смекалка,
юмор.
Выразительные средства малых
жанров фольклора.
 Наблюдение за ритмом.
 Загадка.
 Практическое освоение приема
сравнения,
олицетворения,
метафоры
(без
термина)
на
примере загадки.
 Сочинение потешек, прибауток,
небылиц,
считалок,
загадок,
скороговорок, частушек.
Сказка о животных.
 Герои-животные,
характерные для русских народных
сказок.
 Традиционные характеры героевживотных.
Волшебная сказка.
 Особенности сказочного жанра.
Характерные герои сказок.
 Выразительные
средства
в
описании
положительных
и
отрицательных
персонажей:
постоянные эпитеты, особенности
описания внешности, речи.
 Нравственные ценности в народной
сказке. За что вознаграждается
герой, а за что наказывается.
 Два
мира
волшебной
сказки.
Волшебные помощники, волшебные
предметы, чудеса. Магия числа и
цвета.
 Некоторые
черты
древнего
восприятия
мира,
которые
отразились в волшебной сказке
(возможность
превращения
человека в животное, растение,
явление природы).
 Традиционная композиция сказок.
Особенности
построения
волшебной сказки.
 Единые законы разворачивания
сюжета в волшебных сказках.
Типичность завязки, кульминации,
развязки.
 «Бродячие сюжеты» в сказках
народов мира.
Бытовая сказка.
 Герои бытовой сказки - люди и
животные.
Сюжеты
древних
бытовых сказок (конфликт или
дружба
между
человеком
и
животным).
Авторская литература
Литература и фольклор.
 Использование авторской поэзией
жанровых
и
композиционных
особенностей народной поэзии.
 Волшебная авторская сказка и ее
связь с народной сказкой.
 Сказка в стихах. Использование
сюжетов народных сказок.
 Использование
композиционных
особенностей
народной
сказки
(троекратные повторы, цепочка
событий),
особого
ритма,
характерного
для
народного
творчества
(повтор
речевых
конструкций и слов), сюжетных
линий, характерных для народных
волшебных сказок.
 Два мира: земной и волшебный;
волшебный помощник, волшебный
цвет и волшебное число.
 Неповторимая красота авторского
языка.
 Волшебная сказочная повесть.
 Сосуществование двух жанров:
волшебной сказки и рассказа.
Авторское
отношение
к
происходящему,
внимание
к
внутреннему
миру
героя,
современные
нравственные
проблемы.
Художественная,
научнопопулярная,
научная литература.
 Жанры
художественной
литературы.
Поэзия
и
проза.
Выразительные средства поэзии и
прозы.
 Средства выражения авторского
отношения
в
художественной
литературе.
 Заглавие и его смысл.
 Герои произведения, их имена и
портреты.
 Характеры героев, выраженные
через их поступки и речь.
 Наблюдение
роли
композиции.
Практическое
знакомство
с
простейшими
видами
тропов:
сравнение,
эпитет,
гипербола,
литота, антитеза, олицетворение.
 Наблюдение
за
неточными
рифмами. Наблюдение за ритмом
как чередованием ударных и
безударных слогов.
Жанр рассказа.
 Жанровые особенности рассказа:
жизненность
изображаемых
событий,
достоверность
и
актуальность
рассматриваемых
нравственных
проблем,
возможность
вымысла.
Нравственная
коллизия,
определяющая смысл рассказа.
 Роль названия и композиции
рассказа в выражении его смысла.
 Герои рассказов, их портреты и
характеры,
выраженные
через
поступки и речь; мир ценностей
героев.
 Авторская позиция в рассказе:
способы выражения отношения к
героям.
Поэзия.
 Представление
о
поэтическом
восприятии мира как о восприятии,
помогающем обнаружить красоту и
смысл окружающего мира: мира
природы
и
человеческих
отношений.
 Способность
поэзии
выражать
разнообразные чувства и эмоции.
 Способность
поэзии
выражать
самые
важные
переживания:
красоты
окружающего
мира,
дружбы, взаимопонимания, любви.
 Способность
поэзии
создавать
3.
Творческая
деятельность учащихся
(на основе
литературных
произведений)
фантастические и юмористические
образы.
 Поэтическое
мировосприятие,
выраженное в прозе.
 Практическое
освоение
художественных
приемов:
сравнение, эпитет (определение),
гипербола (преувеличение), литота,
контраст,
олицетворение,
звукопись.
 Чтение по ролям, инсценирование;
 устное словесное рисование,
работа с деформированным
текстом;
 изложение, создание собственного
текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии)
или на основе личного опыта.
Обучающийся научится:
 воспринимать эмоциональное
содержание
художественных
текстов;
 выразительно читать по ролям,
передавая
основное
настроение произведения;
 придумывать точную рифму;
 сочинять устное рассуждение
на свободную тему;
 подбирать и (или) создавать
иллюстрации к литературному
произведению;
 озаглавливать произведение и
его части.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 осознанно использовать при
выразительном чтении паузы,
логические
ударения,
выбирать темп речи;
 подбирать
точное
и
выразительное
слово
в
соответствии
с
задачей
высказывания;
 пересказывать
небольшие
тексты с творческой задачей;
 сочинять устные рассказы и
небольшие
тексты
на
заданную тему и по плану,
передавая
собственное
отношение к изображаемому;
 сочинять устно и письменно
произведения разных жанров
по образцу.
4.
Круг чтения
Малые жанры фольклора; малые
жанры авторской литературы
 Потешки,
прибаутки,
заклички,
побасенки, считалки, небылицы,
скороговорки,
поговорки,
пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и
авторские сказки
 «Мужик и медведь», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»,
«Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*,
«Морозко»*, «Волшебное кольцо»*,
«По щучьему велению»*, «Кузьма
Скоробогатый»*.
«Айога»
(нанайская сказка), «Медведь и
охотник» (эвенкийская сказка), «Три
дочери» (татарская сказка).
 Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая
красавица»*, «Мальчик с пальчик»*;
братья
Гримм
«Три
брата»*,
«Сказка о рыбаке и его жене»*,
«Храбрый портной»*, «В стране
небывалой»*.
 В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д.
Мамин-Сибиряк
«Сказка
про
храброго зайца -длинные уши,
косые глаза, короткий хвост»;
 А. Пушкин «У лукоморья дуб
зеленый...», «Сказка о рыбаке и
рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»;
Обучающийся научится:
 ориентироваться в книге по
оглавлению, находить форзац,
главы учебника;
 выделять
основную
тему
произведения, для краткого
описания
литературного
произведения и книги грамотно
использовать
понятия:
«сюжет»,
«герои»,
«персонажи»,
«образ»,
«эпизод»,
«репродукция»,
«эпиграф» и др.;
 находить разделы «Твой год»,
«Проверь
себя»;
ориентироваться в заданиях
учебника по значкам;
 пользоваться
словарем
учебника
и
справочной
литературой,
выполняя
задания
«Прочитай
дополнительно»;
 дополнительно знакомиться с
произведениями
в
хрестоматии;
 представлять
тематическое
многообразие
литературы
разных времен и народов.
 А. Толстой «Золотой ключик, или
Приключения Буратино».
Классики русской литературы
 А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф.
Тютчев,
А. Фет, А. Майков, А.
Плещеев, И. Никитин, И. Суриков,
П. Вяземский, С. Есенин,
Н.
Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*,
К.
Бальмонт,
Саша
Черный,
В. Маяковский*, М. Цветаева.
М. Исаковский, А. Твардовский*, Д.
Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н.
Матвеева*,
А. Смирнов, М.
Матусовский.
 В. Даль «Старик-годовик»; К.
Ушинский
«Четыре
желания»,
«Играющие собаки», «Кто дерет нос
кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает
роса на траве», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула».
Современные
русские
и
зарубежные
писатели и поэты
 С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто,
С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс,
Ю. Владимиров*, Е. Благинина,
Э. Мошковская, В. Берестов, И.
Токмакова, Р. Сеф, З. Александрова,
Е. Серова,
Г. Сапгир*, Ю.
Мориц, Е. Чеповецкий,
А.
Кушнер, А. Усачев, О. Григорьев*,
И.
Шевчук*,
Л.
Дьяконов,
И.
Пивоварова,
М. Бородицкая, О.
Дриз, С. Козлов,
Н. Орлова,
Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г.
Кружков*,
 Э. Успенский.
 Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 различать тематику книг,
понимать
назначение
различных книг;
 ориентироваться
в
мире
детской
литературы
на
основе
знакомства
с
произведениями
отечественной литературы;
 определять
особенности
произведений
зарубежной
литературы;
 рассказывать (в том числе по
плану)
о
прочитанных
самостоятельно
произведениях, книгах;
 ориентироваться в публичной
библиотеке;
 называть одно периодическое
детское
литературнохудожественное издание.
Вацетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э.
Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*,
хокку.
 А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев
«Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев
«Честное слово»*; Л. Воронкова
«Рассказы»*;
 М. Пришвин «Осеннее утро»,
«Глоток молока»; В. Бианки «Как
Муравьишка
домой
спешил»,
«Муравейник зашевелился»;
 Г. Скребицкий «Передышка»; И.
Акимуш-кин «Природа чудесница»,
«Кто без крыльев летает»*;
Б.
Житков «Рассказы о животных»*;
Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*;
 С. Баруздин*.
 Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина
каша», «Заплатка», «Как Незнайка
сочинил стихи», «Живая шляпа»*,
«Телефон»*;
 В. Драгунский «Что я люблю», «...И
чего не люблю!», «Что любит
Мишка», «Заколдованная буква»,
«Кот в сапогах»;
Г. Корнилова
«Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов
«Ежик в тумане», «Красота»;
О. Кургузов «Рассказы маленького
мальчика»*; И. Пивоварова «Мы
пошли в театр»; Л. Петрушевская
«Кот, который умел петь», «Все
непонятливые»;
С.
Прокофьева «Ученик волшебника»*;
В. Губарев «Королевство кривых
зеркал»*.
 Дж. Родари «Отчего идет дождь?»;
 Л. Муур «Крошка Енот»;
 О. Пройслер «Маленькая Баба-яга»,
«Маленький Водяной»*;
 Р.
Киплинг
«Откуда
взялись
броненосцы»*,
«Слоненок»*,
«Почему у кита такая глотка»*;
 Т. Янссон «Приключения МумиТролля»*;
 Д.
Харрис
«Сказки
дядюшки
Римуса»*;
 Д. Биссет «Путешествие дядюшки
Тик-Так»*.
ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вступление, или
Детективное
начало…
Завязка, тайны
искусства…
Погоня за секретами
литературы…
Идем по невиданным
следам…
Кульминация! Вершина
воображения…
Вперед по дороге
открытий…
Развязка. Раскрытые
тайны…
Заключение, или
Счастливые минуты с
книгой
10
часов
12
часов
17
часов
18
часов
26
часов
23
часа
15
часов
15
часов
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование раздела
Колво
часов
Элементы содержания
Планируемые результаты
(предметные)
Примечания
(форма
проведения
занятия,
использование
ИКТ)
1.
Виды речевой и
читательской
деятельности
Аудирование (слушание).
 Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
задавать вопрос по услышанному
художественному
и
учебному
произведению.
Чтение вслух. Чтение про себя.
 Дальнейшее
развитие
навыков
выразительного
чтения.
Постепенное
увеличение
индивидуальной скорости чтения.
Установка на нормальный для
читающего
темп
беглости,
позволяющий ему осознать текст.
 Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения.
 Понимание
смысловых
особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью
интонирования.
 Осознание смысла произведения
при чтении про себя.
 Определение
вида
чтения
(ознакомительное, выборочное).
 Умение
находить
в
тексте
необходимую информацию.
Говорение
(культура
речевого
общения).
Письмо
(культура
письменной
речи).
 Дальнейшее
развитие
навыков
свободного высказывания в устной
и
письменной
форме:
с
соблюдением
единства
цели
высказывания и подбором точных
 Обучающийся научится:
 читать
правильно
и
выразительно целыми словами
вслух и про себя;
 читать наизусть стихотворения
разных авторов по выбору
ученика;
 ориентироваться
в
тексте,
находить в нем повествование,
описание, рассуждение;
 кратко пересказывать текст,
отвечать на вопросы по тексту
и
формулировать
свои
вопросы;
 отличать произведения устного
народного
творчества
от
авторских произведений;
 определять
жанр
литературного
произведения
(сказка, сказочная повесть,
рассказ,
стихотворение),
называть основную тему;
 узнавать при слушании и
чтении жанры художественной
литературы:
сказку,
стихотворение, рассказ, басню;
 характеризовать
героев
произведений;
сравнивать
характеры
героев
разных
произведений;
 выявлять авторское отношение
к герою;
 понимать
специфику
прозаических и поэтических
текстов;
 соотносить главную мысль и
название произведения;
средств речевого выражения.
 Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или
собственный опыт.
 Использование
норм
речевого
этикета в условиях внеучебного
общения.
 Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение
слов,
их
многозначность),
целенаправленное
пополнение
активного словарного запаса.
 Речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме.
 Передача содержания прочитанного
или прослушанного
с учетом
специфики
учебного
и
художественного текста.
 Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
 Построение плана высказывания.
Отбор
и
использование
выразительных
средств
языка
(синонимы, антонимы, сравнение).
 Нормы
письменной
речи:
соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия,
характеров героев).
 Использование в письменной речи
выразительных
средств
языка
(синонимы, антонимы) в минисочинениях
(повествование,
описание), рассказе на заданную
 находить портрет и пейзаж в
произведении;
 видеть
особенности
юмористических текстов;
 соотносить
основное
содержание
литературного
произведения и разнообразный
иллюстративный материал.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 пересказывать
текст
подробно, выборочно и кратко;
 сравнивать
различные
тексты,
делать
их
элементарный анализ;
 представлять
особенности
устного
народного
творчества по сравнению с
авторским;
 осознавать
особенности
характер героя в народной и
авторской сказке;
 находить способы создания
характера
и
изображения
внутреннего мира героя в
произведениях разных жанров;
 понимать
возможности
литературы
передавать
сложное
настроение,
изображать
развитие
чувства;
 понимать особенности жанра
басни;
 определять роль портрета и
пейзажа в произведениях;
 находить в юмористических
текстах приемы создания
тему.
Работа с разными видами текста.
 Различение разных видов текста:
художественных, учебных, научнопопулярных.
 Особенности
фольклорного
и
авторского текста.
 Самостоятельное
определение
темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые
части, их озаглавливание.
 Умение работать с разными видами
информации.
 Участие
в
коллективном
обсуждении: умение отвечать на
вопросы,
выступать по
теме,
слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст.
 Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Работа
с
учебными,
научнопопулярными и другими текстами.
 Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение с его содержанием.
 Определение
особенностей
учебного и научно-популярного
текста (передача информации).
 Понимание отдельных, наиболее
общих
особенностей
текстов
мифов, легенд (по отрывкам).
 Определение
главной
мысли
текста.
 Деление
текста
на
части.
Ключевые или опорные слова.
 Воспроизведение текста с опорой
комического;
на ключевые слова, модель,
схему.
 Краткий
пересказ
текста
(выделение
главного
в
содержании текста).
Работа с текстом художественного
произведения.
 Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с
содержанием.
 Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных
средств языка (с помощью учителя).
 Самостоятельное воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической
для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
 Освоение разных видов пересказа
художественного текста: краткий и
подробный.
 Подробный
пересказ
текста:
деление
текста
на
части,
выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание каждой части
и всего текста, пересказ эпизода;
определение главной мысли каждой
части и всего текста, составление
плана
в
виде
назывных
предложений из текста, в виде
высказывания.
 Характеристика
героя
произведения.
 Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Характеристика героя произведения
с использованием художественновыразительных средств данного
текста.
 Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
 Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
 Осознание
понятия
«родина»,
представления о проявлении любви
к родине в литературе разных
народов (на примере народов
России).
Библиографическая культура.
 Книга учебная, художественная,
справочная.
 Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный
материал).
 Типы
изданий:
произведение,
сборник, периодические издания,
справочные
издания
(словари,
энциклопедии).
 Выбор
книг
на
основе
рекомендательного
списка,
открытого доступа к детским книгам
в библиотеке.
 Алфавитный каталог.
 Пользование
соответствующими
возрасту словарями и справочной
2.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение)
литературой.
 Литература вокруг нас.
 Отличие
публицистики
от
художественной литературы.
 Периодические издания.
 Искусство кино. Художественный и
мультипликационный фильм.
 Литература в театре.
 Работа
актера
и
режиссера.
Отличие зрителя от читателя.
 Инсценировка
литературного
произведения.
Посещение
театральных постановок.
Мифология.
 Формирование
общего
представления о мифе как способе
жизни
древнего
человека,
помогающем установить отношения
с миром природы.
 Бинарные представления в мифе
как
основной
способ
структурировать мир, «двоемирие».
 Разделение на зоны пространства
(верхний, средний, нижний мир) и
времени
(сезоны,
возрастные
периоды).
 Представления о Мировом дереве,
связующем миры.
 Представления
о
тотемных
животных
и
растениях
как
прародителях человека.
 Устойчивая символика числа и
цвета.
 Миф как способ поддержания
существующего природного порядка
с помощью обряда и магического
текста. Синтез искусств в обряде,
синкретическое
искусство
Обучающийся научится:
 представлять общие корни
развития
литературного
фольклора разных народов;
 различать
малые
жанры
фольклора;
 различать
жанры
художественной
литературы:
сказку,
сказочную
повесть,
басню, рассказ, стихотворение;
 определять
особенности
фольклорных форм и авторских
произведений;
 выделять события рассказа;
понимать сюжет как цепь
событий, составлять сюжетный
план произведения;
 понимать
многозначность
поэтического слова.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 понимать и показывать на
примерах особенности малых
фольклорных
жанров:
древности.
 Международные
мифологические
сюжеты.
Устное народное творчество.
 Малые жанры фольклора и их связь
с мифом.
 Функциональная
особенность
каждого жанра.
 Древняя вера в магию слова.
Магическое воздействие на мир в
обряде.
 Загадка
как
древний
способ
шифровать
и
запоминать
важнейшие сведения о природе;
закличка как способ уговаривать
(заклинать) природу.
 Изначальный магический смысл
считалки.
 Назначение
и
особенности
пословиц, поговорок, побасенок.
Нравоучительный
смысл.
Выразительные средства, способы
вынесения нравственной оценки.
 Представление об антитезе.
 Пословицы
других
народов.
Смысловые параллели при разном
языковом оформлении. Выражение
мудрости и жизненного опыта
народа.
Положительный
и
негативный смысл пословиц и
поговорок.
 Наблюдение
за монологом
и
диалогом
в
разных
жанрах.
Сочинение рассказов к выбранным
пословицам.
 Осознание того, что фольклор есть
выражение
общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
пословицы,
загадки,
скороговорки,
считалки,
заклички;
 находить
и
различать
средства
художественной
выразительности
в
произведениях фольклора и
авторской литературы;
 обнаруживать
средства
художественной
выразительности в тексте
(сравнение,
олицетворение,
эпитет,
повтор,
рифма,
звукопись);
 обнаруживать следы обряда и
мифологические мотивы в
фольклоре и литературе;
 выявлять
особенности
построения сюжета, способы
создания образа героя в
волшебных сказках;
 понимать
обусловленность
характеров
героев
сказок
разных
народов
национальными
особенностями
и
представлениями народов о
счастье,
справедливости,
добре и зле;
 самостоятельно
находить
мораль басни;
 понимать
возможность
эволюции характера героя
литературного произведения.
Общие черты фольклора разных
народов. Схожесть тем, идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
 Связь фольклора и литературы.
 Дальнейшее
развитие
представлений о народной и
авторской сказке.
Волшебная сказка.
 Отражение
древних
(мифологических) представлений о
мире.
 Герой волшебной сказки.
 Представление о волшебном мире,
волшебном
помощнике
и
волшебных предметах, волшебных
числах и словах.
 Особенности сюжета (уход героя из
дома, сказочная дорога, испытания,
помощь волшебного помощника,
победа над волшебным миром как
восстановление
порядка
и
справедливости).
 Любимые
народные
сказки.
Придумывание
варианта
или
продолжения к сказке.
 Изменение
конца
сказки
в
соответствии
с
собственным
видением.
Сказка о животных.
 Этиологическая сказка о животных,
объясняющая
особенности
внешнего вида и повадки животных.
 Исторический и жизненный опыт
народа в сказке. Откуда в сказке
магия.
Волшебные
числа.
Волшебные помощники. Следы
обряда и мотивы мифа в сказке.
 Отражение взглядов на мир и
общество.
 Докучные
сказки
игра
с
застывшими правилами сказки.
Жанр басни.
 Двучленная
структура
басни:
сюжетная часть и нравоучение в
виде итоговой морали.
 Происхождение сюжетной части из
сказки о животных.
 Эзоп как мифологическая фигура и
реальный баснописец. Басни Эзопа
и Крылова: использование сходных
сюжетов,
сходство
смысла,
структуры, сходство и различие
композиций.
 Сочинение басни в прозе.
Авторская сказка.
 Сохранение структурных связей с
народной сказкой и обретение
нового смысла.
 Авторские сказки классической и
современной русской и зарубежной
литературы.
Авторские
«объяснительные» сказки.
 Средства выражения авторского
отношения к изображаемому в
сказке.
 Авторская оценка героя.
 Развитие сказочной «этики»: от
победы с помощью магической
силы к торжеству ума, смекалки (в
народной сказке); к осознанию
ценности
нравственного
совершенства и силы любви (в
авторской сказке).
 Общие мотивы в сказках разных
народов.
Сказочная повесть.
 Жанровые особенности, роднящие
сказочную повесть с рассказом:
наличие
нескольких
сюжетных
линий,
многообразие
событий,
протяженность
действия
во
времени, реальность переживаний
героя.
Жанровые
особенности,
роднящие
 сказочную повесть со сказкой:
сосуществование
реального
и
волшебного мира, превращения,
подвиги героя и выполнение им
трудных заданий, волшебные числа
и волшебные слова.
 Герой
сказочной
повести:
проявление характера в поступках и
речи,
развитие
характера
во
времени.
 Сюжет (завязка, кульминация и
развязка)
в
объемном
литературном
произведении,
определение
средств
художественной выразительности.
Рассказ.
 Развитие представлений о жанре
рассказа.
 Герой
рассказа:
особенности
характера и мир чувств героя.
 Сравнительный анализ характеров
персонажей (героев).
 Способы
выражения
авторской
оценки
героя:
портрет
героя,
характеристика
действий
и
эмоциональных
реакций
героя,
описание интерьера или пейзажа,
окружающегогероя.
 Выделение элементов сюжета:
3.
Творческая
деятельность учащихся
(на основе
литературных
произведений)
завязки, кульминации, развязки.
 Выявление средств художественной
выразительности.
Поэзия.
 Особенности поэтического взгляда
на мир.
 Раскрытие внутреннего мира автора
в стихотворении.
 Открытое выражение чувства в
авторской поэзии.
 Сюжетное
развертывание
переживания.
 Создание яркого образа с помощью
разнообразных
средств
художественной выразительности:
олицетворения, сравнения, эпитета
(определения),
контраста,
звукописи, гиперболы и повтора.
 Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное
рисование, установление причинноследственных связей в тексте,
последовательности
событий;
изложение, создание собственного
текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Обучающийся научится:
 пересказывать текст кратко,
выборочно, подробно и с его
творческой
обработкой
в
зависимости от учебной задачи;
 читать
по
ролям,
инсценировать,
передавая
основное
настроение
произведения;
 передавать в выразительном
чтении
изменение
эмоционального
состояния
героя;
 выражать свои эмоции и
чувства
в
выразительном
чтении, рисовании, творческой
деятельности;
 создавать
небольшие
художественные тексты в стиле
изученных жанров.
4.
Круг чтения
Устное народное творчество
 Малые жанры фольклора: считалки,
загадки,
заклички,
пословицы,
поговорки.
 Мифологические сюжеты Древней
Греции,
славянские
мифы,
карельские мифы «Калевала».
Русские народные сказки и сказки
разных народов
 «Яичко», «Петушок - золотой
гребешок и жерновцы», «Сивкабурка», «Хаврошечка», «Мороз,
Солнце
и
Ветер»,
«Царевналягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У
страха глаза велики», докучные
сказки*, «Коза с орехами»*.
 «Хитрая лиса» (корякская сказка)*,
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 сознательно
пользоваться
различными
средствами
выразительного
чтения:
менять интонацию, темп,
тембр,
делать
паузы
в
зависимости от задач чтения;
 читать, передавая авторское
отношение к поступкам героя;
 подбирать
и
рисовать
иллюстрации
к
литературному произведению;
 читать
и
разыгрывать
диалоги,
пересказывать
тексты;
 сочинять небольшие тексты,
сознательно
используя
выразительные
средства
произведений разных жанров
Обучающийся научится:
 самостоятельно
ориентироваться в содержании
учебника, в т.ч. по условным
значкам,
работать
с
произведениями
в
хрестоматии;
 самостоятельно пользоваться
разными разделами словаря,
помещенного в учебнике;
 осуществлять выбор книги по
тематике, заданной в рубрике
«Прочитай эти книги»;
 осуществлять в библиотеке
целенаправленный поиск книг
по предложенной тематике и
сборников произведений;
«Почему звери друг от друга
отличаются» (нанайская сказка),
«Отчего у зайца длинные уши»
(мансийская сказка), «Медведь и
бурундук»
(нивхская
сказка),
«Волшебная
лампа
Аладдина»
(арабская сказка)*.
Авторские сказки классической
русской и зарубежной литературы
 Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В.
Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х.
Андерсен
«Дюймовочка»,
«Огниво»*;
 А. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»; Д.
Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Басни
 Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и
виноград»;
 И. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и Виноград»;
 С. Михалков «Бараны».
Классики русской литературы
 А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф.
Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е.
Баратынский,
А. Кольцов*, Я. Полонский*, А.
Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И.
Бунин, С. Есенин, В. Хлебников*,
Саша Черный*,
 А.К. Толстой.
 И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*,
«Собака»*;
 Н. Некрасов «Дедушка Мазай и
зайцы»;
 Н. Гарин_Михайловский «Детство
Темы»;
 В.
Гаршин
«Лягушка-
 готовить сообщения, используя
материалы
школьной
или
публичной библиотеки;
 понимать
назначение
аннотации на литературное
произведение;
 называть одно периодическое
литературно-художественное
издание.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 понимать
значимость
прочитанного
произведения
или книги для себя, своего
кругозора;
 составлять сборник своих
любимых
произведений
и
аннотацию к нему;
 писать отзыв о произведении
(на выбор), используя план
отзыва;
 создавать презентации книг
различной тематики;
 сопоставлять
содержание
литературных произведений с
их
экранизацией
(мультипликацией);
 участвовать в организации
литературного
(поэтического) вечера;
 ориентироваться
в мире
детской
литературы
на
основе
знакомства
с
произведениями
отечественной и зарубежной
детской литературы разных
эпох.
путешественница»;
 П. Бажов «Серебряное копытце»;
 Е. Шварц «Сказка о потерянном
времени»*;
 Ю. Олеша «Три толстяка»*;
 А. Гайдар «Тимур и его команда»*.
Современная
русская
и
зарубежная
литература
 М. Исаковский, Н. Рыленков, Е.
Евтушенко, С. Маршак, А. Барто*, Б.
Заходер,
М.
Бородицкая,
Г.
Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская,
Ю. Мориц*, Ю. Кушак, П. Барто, Тим
Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева.
 М. Пришвин «Разговор деревьев»,
«Говорящий грач»*;
 Ю. Коваль «Тузик», «Висячий
мостик»,
«Тучка
и
галки»,
«Соловьи»*, «Шамайка»*;
 К. Паустовский «Стальное колечко»,
«Прощание с летом», «Кот Ворюга»,
«Растрепанный воробей»*;
 Г. Снегирев «Чудесная лодка»;
 Н. Носов «Шурик у дедушки»;
 В. Драгунский «Красный шарик в
синем небе», «Девочка на шаре»;
 С. Козлов «Такое дерево», «Как
поймать облако»; И. Акимушкин
«Обезьяньи носы», «Броненосцы»;
 И. Пивоварова «Плохие сны»,
 В. Чаплина*, Д. Нагишкин*;
 В. Голявкин «Был не крайний
случай», «Рассказы»*;
 Ю. Раскин «Когда папа был
маленьким»*;
 Ю. Дмитриев «О природе для
больших и
 маленьких»*;
 Я.
Ларри
«Необычайные
приключения Карика и Вали»*;
 А. Волков «Волшебник Изумрудного
города»*.
 Р. Киплинг «Отчего у верблюда
горб»;
 Э. Распе «Приключения барона
Мюнхаузена»*;
 С. Лагерлеф «Путешествие Нильса
с дикими гусями»;
 Э.
Сетон-Томпсон
«Уличный
певец»*;
 Д. Даррелл «Моя семья и другие
звери»*;
 Л. Кэрролл «Приключения Алисы в
стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух
и
все-все-все»*;
Ф.
Баум
«Волшебник страны Оз»*;
 П. Треверс «Мери Поппинс»*.
 Японские трехстишия.
ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
Человек вступает
в неизведанный мир
В единой семье всего
живого
Открываем мир заново
Времена, когда звери
говорили
Всмотрись в мир своей
души
Пересоздаем мир в
творчестве
18
часов
22
часа
20
часов
26
часов
16
часов
20
часов
Без тебя мир неполный
14
часов
4 КЛАСС
№
п/п
1.
Наименование раздела
Виды речевой и
читательской
деятельности
Колво
часов
Элементы содержания
Планируемые результаты
(предметные)
 Аудирование
(слушание).
Адекватное понимание содержания
звучащей речи, осознание цели
речевого высказывания.
 Умение задавать вопрос к учебному
тексту, научно-познавательному и
художественному произведениям.
 Чтение вслух. Чтение про себя.
Совершенствование
навыков
выразительного и осмысленного
чтения. Постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп
беглости,
позволяющий
ему
осознать текст.
 Соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения.
 Понимание
смысловых
особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью
интонирования.
 Осознание смысла произведения
при чтении про себя.
 Определение
вида
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, выборочное).
Обучающийся научится:
 читать свободно, бегло и
выразительно вслух и про себя,
со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
 выразительно читать наизусть
стихотворения разных авторов
по выбору ученика, в т.ч.
стихотворения любимого поэта;
 эмоционально и осознанно
воспринимать различные
тексты, определять тему
произведения;
 кратко и подробно
пересказывать текст,
составлять план текста и
пользоваться им при пересказе;
 выражать свою мысль в
монологическом высказывании,
вести диалог о художественном
произведении;
 сравнивать различные тексты,
делать их элементарный
анализ;
 давать характеристику
литературному произведению:
Примечания
(форма
проведения
занятия,
использование
ИКТ)
 Умение
находить
в
тексте
необходимую информацию.
Говорение
(культура
речевого
общения).
Письмо
(культура
письменной
речи). Дальнейшее развитие навыков
свободного владения устной и
письменной речью; формирование
умений
целенаправленного
доказательного
высказывания;
творческого отношения к устной и
письменной речи.
 Умение
вести
диалогическое
общение:
понимать
вопросы,
отвечать на них и самостоятельно
задавать
вопросы
по
тексту;
выслушивать,
не
перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научнопознавательному, художественному
тексту).
 Использование
норм
речевого
этикета в условиях внеучебного
общения.
 Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение
слов,
их
многозначность),
целенаправленное
пополнение
активного словарного запаса.
 Монологическое
речевое
высказывание по предложенной
теме или в виде ответа на вопрос.
 Передача содержания прочитанного
или прослушанного
с учетом
специфики
научно-популярного,
учебного и художественного текста.
народное или авторское,
определять жанр (сказка,
сказочная повесть, рассказ,
стихотворение), называть
основную тему;
 находить известные средства
художественной
выразительности;
 отвечать на вопросы по
содержанию художественного
текста, соотносить впечатления
со своим жизненным опытом;
 осознавать прочитанное и
услышанное, соотносить
поступки героев с
нравственными нормами,
делать выводы;
 самостоятельно находить в
тексте простые средства
изображения и выражения
чувств героя.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 воспринимать
художественную литературу
как вид искусства;
 осмысливать нравственные
ценности художественного
произведения, выражать свое
мнение о герое произведения и
его поступках;
 вычленять систему образов
произведения, основные
сюжетные линии, особенности
композиции произведения;
 самостоятельно читать
тексты большого объема;
 выделять главную идею и
 Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
 Самостоятельное
построение
плана собственного высказывания.
 Отбор
и
использование
выразительных
средств
языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом
особенностей
монологического высказывания.
 Нормы
письменной
речи:
соответствие
содержания
заголовку,
использование
в
письменной речи выразительных
средств
языка
(синонимы,
антонимы, сравнение).
 Мини-сочинения
(повествование,
описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Работа с разными видами текста.
Различение разных видов текста:
художественных, учебных, научнопопулярных.
 Особенности
фольклорного
и
авторского текста.
 Самостоятельное
определение
темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые
части.
 Умение работать с разными видами
информации.
 Участие
в
коллективном
обсуждении: умение отвечать на
вопросы,
выступать по
теме,
слушать выступления товарищей,
основные проблемы
литературного произведения;
 осознавать деление
литературы на разные виды
повествования: прозу, поэзию,
драму;
 воспринимать юмор, иронию в
литературе;
 воспринимать оттенки
чувств в поэтическом
произведении;
 воспринимать многообразные
способы выражения
авторского отношения в
разных видах повествования.
дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст.
 Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Работа
с
учебными,
научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение его с
содержанием.
 Определение
особенностей
учебного
и
научно-популярного
текста (передача информации).
 Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов мифов,
былин, легенд (по отрывкам или
небольшим текстам).
 Определение главной мысли текста.
 Деление текста на части.
 Определение микротем. Ключевые
или
опорные
слова.
Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему.
 Подробный
пересказ
текста.
Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Работа с текстом художественного
произведения. Понимание заглавия
произведения,
его
адекватное
соотношение с содержанием.
 Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных
средств языка (с помощью учителя).
 Самостоятельное воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической
для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
 Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный
(с цитированием), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный
пересказ
текста:
определение
главной
мысли
фрагмента, выделение опорных или
ключевых
слов,
озаглавливание,
подробный
пересказ
эпизода;
деление
текста
на
части,
определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
 Самостоятельный
выборочный
пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения
(отбор в тексте слов, выражений,
позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия
(выбор в тексте слов, выражений,
позволяющих составить данное
описание на основе текста).
 Вычленение
и
сопоставление
эпизодов из разных прочитанных
произведений
по
общности
ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
 Характеристика героя произведения
с использованием художественно-
выразительных средств данного
текста.
 Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя
и событие.
 Сопоставление поступков героев,
мотивы поступка персонажа.
 Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста.
 Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали.
 Осознание
понятия
«родина»,
представления о проявлении любви
к
родине
в классической
и
современной
литературе,
литературе разных народов.
 Библиографическая
культура.
Книга как источник знаний об
окружающем мире и внутреннем
мире человека.
 Книга учебная, художественная,
справочная.
 Виды информации в книге с опорой
на
ее
внешние
показатели,
справочно-иллюстративный
материал книги.
 Типы
изданий:
произведение,
сборник,
собрание
сочинений,
периодические
издания,
справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
 Выбор
книг
на
основе
рекомендательного
списка,
картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке.
2.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение)
 Алфавитный каталог.
 Самостоятельное
пользование
соответствующими
возрасту
словарями
и
справочной
литературой.
 Устное народное творчество.
Осознание того, что фольклор есть
выражение
общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов.
 Углубление
представления
о
жанрах народного и авторского
творчества.
 Общее представление о новом типе
отношений человека и мира.
 Зависимость
человека
от
природных сил и стихий в мифе,
пафос борьбы с ними в былине.
Былина.
Характеристика
героя
(победитель в борьбе с природными
силами; защитник границ княжества и
отечества; человек, прославляющий
своими подвигами свое отечество).
 Илья Муромец и Никита Кожемяка
как герои былинных циклов.
 Основные герои русских былин.
Героическая тональность былин.
Сравнение с героикой мифов.
Волшебная сказка. Единые законы
разворачивания сюжета в волшебных
сказках.
 Типичность завязки, кульминации,
развязки.
 Общие мотивы и черты различия в
сказках разных народов.
 От победы с помощью магической
силы - к торжеству ума, смекалки.
Обучающийся научится:
 отличать
художественные
произведения разных жанров
(сказки, басни, былины и др.);
 находить черты сходства и
различия в рассказе и повести;
в
авторской
и
народной
волшебной сказке;
 распознавать
особенности
построения
фольклорных
форм:
сказки,
загадки,
пословицы и др.;
 практически
различать
прозаические, поэтические и
драматические произведения и
показывать
особенности
каждого вида повествования.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 самостоятельно составлять
сюжетный
план,
характеристику героя;
 различать
средства
художественной
выразительности
в
литературном произведении
(сравнение,
олицетворение,
контраст, гипербола, эпитет,
звукопись, повтор);
 видеть
единство
выразительного
и
изобразительного начал в
 Авторская
волшебная
сказка:
сходство с народной сказкой и
отличия.
Социально-бытовая
сказка.
Позднее происхождение. Отличия от
волшебной сказки и сказки о
животных.
 Особенности
проблематики,
нравоучительный
характер,
присущее ей чувство юмора.
Сатирическая интонация бытовых
сказок.
 Народная и авторская социальнобытовая сказка.
 Пословица. Связь с мифом и
отражение зависимости человека от
природы.
 Школа
народной
мудрости
и
жизненного опыта.
 Двучленная структура, отличие от
поговорок.
 Способы вынесения нравственной
оценки в пословице (иносказание) и
поговорке (открытое суждение).
 Пословицы разных народов.
 Сочинение сюжетов к пословицам.
 Популярность
пословиц
в
современной
жизни
и
в
произведениях
авторской
литературы.
 Жизнь жанров фольклора во
времени.
 Проникновение
фабульных
элементов истории (в виде примет
конкретно-исторического времени,
исторических и географических
названий)
в
жанры
устного
народного творчества: волшебную
поэтическом произведении;
 видеть развитие настроения;
 создавать
собственные
небольшие
тексты
с
использованием
некоторых
средств
художественной
выразительности по аналогии
с изученными произведениями;
 знать
о
существовании
«бродячих
сюжетов»
в
мировой литературе;
 понимать особенности жанра
басни,
былинного
повествования;
 эмоционально воспринимать и
определять язык, напевность,
ритм былин;
 называть основных героев
русских былин.
сказку и былину.
 Басня. Корни басни в сказке о
животных.
От
сказочного
схематизма
древних
басен,
перечисления действий персонажей
- к яркой зарисовке картинки из
жизни.
 Нравоучение
пословицы
как
прототип морали басни. Басня как
жанр, объединяющий разные типы
повествования.
 Отношение
к
изображаемому,
скрытое в тексте басни.
 Явно
высказанная
авторская
оценка, заключенная в морали
басни.
 Авторская
литература.
Возможности
разных
видов
повествования:
прозы,
поэзии,
драмы.
 Проза.
Преобладающая
тональность
повествования
в
разных жанрах. Выбор жанра и
интонации
повествования
как
средство выражения авторского
отношения.
 Выработка жанрового ожидания.
 Сказочная
повесть.
Сосуществование
реального
и
сказочного мира.
 Путешествия,
превращения,
испытания и подвиги героев.
 Волшебные помощники, предметы,
числа.
 Реальность переживаний героя.
Проявление характера в поступках
и речи. Развитие характера во
времени.
 Нравственные коллизии повести,
работа героя по преодолению своих
недостатков.
Воспитание
и
самовоспитание героя.
 Рассказ. Событие в рассказе –
яркий
случай,
раскрывающий
характер
героя;
сложность
характера героя и развитие его во
времени.
 Драматизм рассказа.
 Внутренний мир героя. Отличие
авторской точки зрения от точки
зрения героя.
 Поэзия. Выражение внутреннего
мира
автора
посредством
изображения окружающего мира.
 Разница картин мира, создаваемых
поэтами.
 Общее
представление
о
лирическом герое, образе поэта в
лирике.
Открытое
выражение
чувства в авторской поэзии.
 Сюжет
разворачивания
переживания.
 Эмоциональное
заражение
читателя силой чувств.
 Формирование представления о
разнообразии
выразительных
средств
авторской
поэзии:
использование
приемов
олицетворения,
сравнения,
антитезы
(контраста);
использование
повтора
и
риторических
вопросов
для
создания образа.
 Общее представление о связи
смысла стихотворения с избранной
поэтом стихотворной формой (на
3.
Творческая
деятельность учащихся
(на основе
литературных
произведений)
примере
классической
и
современной поэзии, знакомства с
«онегинской строфой»).
 Творческий
портрет
любимого
писателя или поэта (его любимая
тематика и проблематика, герои и
характерные приемы изображения).
 Драма.
Отличие
зрителя
от
читателя: более активная позиция
читателя.
 Инсценировка
литературного
произведения.
 Посещение
театральных
постановок.
 Наблюдение
за
особенностями
драмы,
композиционные
особенности
пьесы
(драмы):
деление
текста
на
действия,
действий на картины; наличие
списка действующих лиц, авторских
комментариев - ремарок.
 Внешняя устраненность автора в
драматическом
произведении:
основной текст пьесы - это прямая
речь героев.
 Способы выражения авторского
отношения к изображаемому.
 Авторское присутствие в ремарках.
 Авторская позиция, выраженная
устами героя.
 Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование,
драматизация;
 устное словесное рисование;
 изложение
с
элементами
сочинения, создание собственного
Обучающийся научится:
 выразительно
читать
художественные произведения
разных литературных родов и
жанров;
 участвовать в чтении по ролям
литературных произведений;
 пользоваться
основными
текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
4.
Круг чтения
средствами
интонационной
выразительности при чтении
вслух произведений разной
эмоциональной
направленности;
 реконструировать
текст,
восстанавливая
последовательность событий;
 передавать свое впечатление о
литературном произведении в
творческой форме, в т.ч.
создавая иллюстрации;
 описательно рассказывать о
любимом писателе, поэте;
 писать небольшие по объему
сочинения
на
основе
литературных впечатлений;
 писать небольшие по объему
сочинения по картине.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 пересказывать
текст,
передавая при этом чувства
героя и главную мысль автора
произведения;
 самостоятельно определять
интонационные
средства
выразительного
чтения,
участвовать
в
конкурсах
чтецов;
 участвовать в инсценировках
литературных произведений;
 писать сочинения-рассуждения
на свободную тему, сочинения
– описания природы.
Устное народное творчество
Обучающийся научится:
 Малые жанры фольклора: считалки,  ориентироваться в книге по
загадки,
заклички,
пословицы,
поговорки.
 Мифологические сюжеты Древней
Греции. Подвиги Геракла.
Былины
 «Как Илья из Мурома богатырем
стал», «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Святогор и Илья
Муромец»*, «Никита Кожемяка»,
«Садко»*.
Русские народные волшебные и
бытовые сказки
 «Иван-царевич и серый волк»,
«Летучий
корабль»,
«Марья
Моревна»*, «Иван - крестьянский
сын
и
чудо-юдо»*,
«Семь
Симеонов»*,
«Что
дальше
слышно», «Кашица из топора», «Как
Иван-дурак дверь стерег», «Мена»*,
«Как мужик гусей делил»*, «Петухан
Куриханыч»*.
Классики русской и зарубежной
литературы
 А. Пушкин, М. Лермонтов, В.
Жуковский, А. Баратынский, Ф.
Тютчев, А. Фет, А. Блок*, С.
Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлебников,
И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова,
В. Маяковский*, Саша Черный, Н.
Асеев, А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н.
Рыленков*.
 И. Крылов «Слон и Моська»
 М. Лермонтов «Бородино»;
 Н. Некрасов «Крестьянские дети»;
 А.К. Толстой «Илья Муромец».
 А. Чехов «Ванька», «Белолобый»,
«Каштанка»*;
 А. Толстой «Детство Никиты»*;
названию, оглавлению и другим
элементам книги;
 отличать сборник произведений от
книги одного автора;
 самостоятельно
и
целенаправленно
осуществлять
выбор книги в библиотеке по
заданной
тематике,
по
собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на
литературное произведение по
заданному образцу;
 пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной
литературой.
Обучающийся
получит
возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской
литературы
на
основе
знакомства
с
выдающимися
произведениями классической и
современной отечественной и
зарубежной литературы;
 определять
предпочтительный
круг
чтения,
исходя
из
собственных
интересов
и
познавательных потребностей;
 писать отзывы и аннотации на
прочитанные
книги;
вести
читательский дневник;
 работать
с
тематическим
каталогом;
 работать с детской периодикой.
 С. Аксаков «Детские годы Багровавнука»*;
 Л. Андреев «Петька на даче»;
 А. Куприн «Мысли Сапсана о людях,
животных, предметах и событиях»,
«Слон»;
 Саша Черный «Дневник фокса
Микки»;
 Л. Чарская «Сказки»*.
 В. Гюго «Гаврош»*;
 М. Метерлинк «Разум цветов»*;
 Э.
Сетон-Томпсон
«Уличный
певец»*.
Русские и зарубежные авторские
сказки и сказочные повести
 Братья
Гримм
«Маленькие
человечки»*;
 Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»,
«Гадкий
утенок»*,
«Русалочка»*, «Елка»*, «Чайник»*;
 Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и
Мышиный Король»;
 В. Гауф «Карлик Нос»*;
 О. Уайльд «Мальчик-звезда»*;
 Л. Кэрролл «Алиса в стране
чудес»*.
 С. Маршак «Двенадцать месяцев»;
 П. Бажов «Огневушка-Поскакушка»;
 С.
Прокофьева
«Лоскутик
и
Облако».
Современная
русская
и
зарубежная литература
 С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*,
 М. Бородицкая, В. Берестов, Тим
Собакин*,
Н.
Матвеева,
Д.
Самойлов*,
В.
Соколов*,
Б.
Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н.
Матвеева, К. Некрасова*.
 М. Пришвин «Земля показалась»,
«Старый гриб»*;
 К. Паустовский «Барсучий нос»*,
«Резиновая лодка»*;
 Г.
Скребицкий
«Счастливый
жучок»*;
 Ю. Яковлев «Мама»;
 В.
Драгунский
«Сверху
вниз,
наискосок!», «Куриный бульон»;
 Н. Носов «Трудная задача»;
 Ю. Коваль «Самая легкая лодка в
мире»;
 С. Козлов «Как Ежик с Медвежонком
протирали звезды», «Лисичка»;
 Ф.
Кривин
«Часы,
минуты,
секунды»;
 Л. Петрушевская «Сказки»*;
 Ф. Искандер «Рассказы»*.
 Дж. Родари «Джельсомино в Стране
 лжецов»*;
 О.
Пройслер
«Маленькое
Привидение»*;
 Т. Янссон «Ель», «Приключения
Муми-Тролля»*.
 Японские трехстишия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1.
Волшебная старина
2.
Пленительные напевы
3.
Огонь волшебного
рассказа
Все, что сердцу мило
4.
28
часов
28
часов
40
часов
40
часов
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Страницы
1
История обучения.
Знакомство с учебником
3-5
2
Речь устная и письменная
6
1 КЛАСС
АЗБУКА
Планируемый предметный
результат (цель занятия)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Планируемая деятельность
учащихся
1 неделя 1-7 сентября
познакомить с историей
Добывание информации при
обучения; показать правила
заданном учителем порядке
работы с учебной книгой,
рассматривания рисунков.
ориентирование в ней.
Совместное обсуждение и
сравнение содержания
иллюстраций «История обучения».
Сравнение значения понятия
«обучение» в очень-очень
давние, давние, недавние времена
и в настоящее время с опорой на
рисунки. Обсуждение новой ролишкольника, школьницы, правил
поведения в школе, на уроке.
Сравнение азбуки с подобным
изданием сказки или стихов.
Рассматривание азбуки,
определение смысла условных
обозначений
ознакомить с видами речи и её Анализ рисуночного письма,
функциями; со схемами
пиктограмм и разных знаков
предложений.
современной письменной речи.
Членение речи на предложения,
предложения на слова на примере
пиктограмм и графических схем
(моделей предложения).
«Чтение» пиктограмм.
Составление предложений по
рисункам и схемам. Анализ смысла
понятий «устная/письменная
речь».
Накопление опыта упорядоченного
рассматривания рисунков с целью
Вид
контроля,
измерителя
Дата
проведения
3
Речь устная и
письменная. Разные
языки народов мира и
России
4
Мир, Россия. Родина,
семья
7
Представление о многообразии
языков в мире, в России, о
значении русского языка для
народов России, о своем
родном языке.
Представление о сферах
применения устной и
письменной речи, о значении
языка как средства
общения и мышления.
8-9
Осознание соотношения
(иерархии) понятий: мир,
Россия, столица Москва,
родина, семья.
Осознание своего статуса в
семье.
Выполнение указаний учителя
при рассматривании рисунков,
считывание информации с
рисунков.
Адекватное восприятие как
общего вопроса (например: Что
можно узнать, рассматривая
рисунки?), так и более частного
(например: О чем говорят позы,
движения людей?).
Перекодирование разных
знаков, распространенных в
городе (указатели транспорта,
добывания информации в
соответствии с заданиями азбуки и
учителя. Уточнение, обогащение
и активизация словаря
Сравнение истории развития речи
человечества с развитием речи в
течение жизни современного
человека.
Упражнения в различении устной и
письменной речи.
Предварительные выводы о
сферах использования устной
и письменной речи на основе
рассматривания рисунков
и совместного обсуждения, о
необходимости соблюдения
правил вежливого общения.
Ознакомление с именами
одноклассников.
Накопление опыта
содержательного рассматривания
рисунков и построения устного
высказывания в соответствии
с заданием учителя.
Выполнение рисунка-схемы «Моя
семья». Участие в обсуждении
семейного статуса девочек и
мальчиков (сын/дочь, сестра/брат,
внук/внучка). Продолжение
знакомства с именами
одноклассников.
Практическое использование
средств устного общения во время
чтения стихотворения, во время
ответа на вопрос или обсуждений.
Накопление опыта в оценке и
взаимооценке правильности
выбора языковых и неязыковых
5
Звук и его письменный
знак. Разведение
понятий «слово»,
«предмет»
10
дорожного движения,
средств устного общения на уроке,
магазинов и др.)
в школе, на перемене
Представление о средствах
с людьми разного возраста.
устного общения (движение,
Пользование в повседневной
голос, мимика), о правилах
жизни нормами речевого
речевого этикета в
этикета. Уточнение, обогащение и
повседневной жизни и в
активизация словаря.
учебной деятельности.
«Чтение» пиктограмм, моделей
Установление взаимосвязи
предложений; составление
между содержанием и формой
предложений (устно) по рисункам,
речи, между состоянием
по готовым моделям.
человека и его мимикой,
Доказательство в совместной
движениями, голосом.
работе многозначности схемы
Осознание особенностей
предложения.
общения в школе, на улице и
дома.
Работа с моделями
предложений.
Представление о
многозначности схемы
предложения.
2 неделя 8-14 сентября
Ознакомление со
Целенаправленный анализ
смыслоразличительной ролью
рисунков, построение
звуков речи в слове.
высказывания в устной форме.
Различение звуков природы и
Практическое сравнение звуков в
звуков речи.
природе, в быту и звуков речи, из
Различение понятий: звук, знак, которых можно составлять слова
буква, слово, предмет,
(например: [к] [о] [т] = кот, ток).
предложение, схема.
Фонетический анализ слов:
«Чтение» схемы слова,
установление соответствия
соотнесение ее с названием
между количеством звуков и
нарисованного предмета.
количеством знаков в схеме
Различение схемы слова и
слова (при работе со словами, в
схемы предложения.
которых количество звуков
не расходится с количеством букв).
Выделение в словах отдельных
звуков. Моделирование схемы
6
Звуки гласные и
согласные
11
Умение воспроизводить
заданный учителем образец
интонационного выделения
звука в слове.
Определение в слове
заданного звука.
Знание особенностей
произношения гласных
и согласных звуков,
определение звуков гласных
и согласных.
Моделирование звукового
состава слова, работа
слова. Подбор слов к данным
схемам. Группировка
рифмующихся слов (с опорой на
рисунки предметов). Оценка
совместно с учителем результатов
своих действий, внесение
соответствующих коррективов.
Осознание различий между
понятиями «предмет» и «слово»:
сравнение действий,
производимых с предметом, и
словом, которое его называет
(предмет мяч и слово мяч),
сравнение величины слова и
величины предмета, его
называющего (предмет жираф и
слово жираф), сравнение
назначения предметов и слов их
называющих, в т.ч. их созвучия (с
опорой на иллюстрации в азбуке:
белка-грелка, шишка-мышка…).
Различение
правильного/неправильного
произнесения звуков в своем и
чужом высказывании.
Сравнение особенностей
произношения пар звуков:
гласных-согласных (на основе
анализа рисунков, собственной
артикуляции и артикуляции
одноклассников).
Выбор гласного или согласного
звука из двух произнесенных.
Различение на слух и при
произношении заданного звука,
звуков гласных и согласных.
7
Знаки звуков - буквы.
Звук (а), буква А, а. Звук
(у), буква У, у
12
с готовыми схемами.
Различение предложения,
слова, звука, знака звука;
схемы предложения и схемы
слова.
Представление о
многозначности схемы слова.
Различение предмета и слова,
его называющего.
Освоение правил работы в
паре.
Проявление
доброжелательности друг к
другу.
Соотнесение звука [а] и с
обозначающей его
буквой Аа, звука [у] с
обозначающей его буквой
Уу. Различение звуков и букв:
первые произносим и слышим,
вторые видим и пишем.
Представление об алфавите.
Освоение звукового и звукобуквенного анализа слова.
Осознание словообразующей
роли звука в слове (лапа-лупа).
Характеристика данных звуков
как гласных; выделение их в
разных частях слов; подбор
слов с данными звуками.
Нахождение изучаемых букв в
слове-подписи рисунка
(например, на форзаце).
Моделирование схемы слов, их
«чтение».
Восприятие рифмующихся слов
сознание понятия устного
народного творчества (УНТ),
Сравнительный анализ
артикуляционных особенностей
произнесения звуков [а] [у].
Знакомство с буквами А, У,
их нахождение в стилизованных
рисунках предметов
и в словах. Выделение гласных
звуков [а] [у] в названиях
нарисованных предметов и в
других словах. Овладение
звуковым и звукобуквенным
анализом слова (в течение всего
букварного периода):
 воспроизведение заданного
учителем образца
интонационного выделения звука
в слове;
 различение звуков, на данном
этапе обучения: гласных
согласных;
 классификация звуков по
заданному основанию (гласныесогласные);
 определение наличия и места
рифма, прибаутка
8
Путешествие в мир
13-14
Ознакомление с прибауткой как
заданного звука в слове;
 обозначение указанного в схеме
звука буквой;
 группировка слов по первому
(последнему, в середине слова)
звуку;
 характеристика особенностей
произношения гласных согласных
звуков;
 моделирование звукового состава
слова (с использованием фишек
разного цвета или схем слов);
 анализ предложенной модели
звукового состава слова, подбор
слова, соответствующего
заданной модели, записывание
слова под диктовку в виде схем;
 соотнесение заданного слова с
соответствующей ему моделью,
выбирая ее из ряда
предложенных;
 сравнение модели звукового
состава слов: определение
сходства и различия;
 подбор слов с изучаемыми
звуками;
Ознакомление с алфавитом в
конце азбуки.
Расширение, обогащение,
активизация словаря.
Контроль этапов своей работы,
оценка процесса и результата
выполнения задания с помощью
учителя.
В совместной работе обоснование
своей точки зрения,
выслушивание одноклассников.
Слушание прибаутки, соотнесение
знаков. Предложение
и слово
жанром устного народного
творчества.
Освоение дыхательных
упражнений, понимание
соответствующих условных
обозначений.
Различение предложения,
слова, буквы, звука.
Восприятие А, У как букв и
слов. Различение гласныхсогласных звуков. Звуковой
анализ слов.
Формирование умения
«читать» и моделировать
схемы предложений и слов.
Пропедевтика понятия
лексическая сочетаемость как
сочетание слов по смыслу.
ее смысла и ритма.
Сравнение звуков в отмеченных
рифмующихся словах (на основе
анализа созвучий).
Выполнение дыхательных
упражнений (в течение 1-го
полугодия).
Чтение пиктограмм со словами А и
У.
Соотнесение подписи-схемы с
названием рисунка, выделение в
слове отмеченного в его схеме
звука, обозначение его буквой.
Установление рифмующихся слов.
Моделирование схем слов и
предложений, их анализ и
сопоставление. Подбор
предложений к заданным схемам.
Понимание выделенных учителем
ориентиров действия.
Упражнение в употреблении слов в
различных смысловых сочетаниях
с целью наблюдения лексической
сочетаемости и несочетаемости.
Придумывание предложений с
опорой на рисунки. Моделирование
предложений. Запись предложений
под диктовку в виде их схем (с
использованием простых
повествовательных предложений с
четким выдерживанием пауз между
словами).
Анализ рисунков, соотнесение с
подписями к ним.
Проявление интереса к учебному
материалу, к высказываниям
одноклассников.
3 неделя 15-21 сентября
9
Фестиваль сказочных
героев
15
10
Театр. Звук (о), буква
О, о. Звук (э), буква
Ээ
16-17
Представление о народных и
авторских сказках,
о сказках русских и других
народов, старинных
и современных.
Осознание зависимости
особенностей сказки
и манеры ее рассказывания.
Накопление опыта участия в
инсценировках,
в групповой и парной работе.
Выявление незнакомых сказок,
с которыми
следует ознакомиться.
Осознанное восприятие чтения
учителем
сказок, стихов, других
произведений.
Установление соответствия:
сказка-ее герои; сказка-ее автор.
Инсценирование известных сказок
(или отрывков).
Сравнение манеры рассказывания
сказок современных и старинных,
русских и других народов. Участие
в викторине: изображение
сказочных героев «артистами»,
узнавание героев сказок по их
высказываниям. Обсуждение
характерных особенностей
изображенных героев сказок.
Восприятие чтения учителем в
соответствии с поставленной
учебной задачей (в течение всего
периода обучения грамоте).
Проявление интереса и
доброжелательного отношения
к действиям и ответам
одноклассников.
Соотнесение звука [о] с
Анализ особенностей артикуляции
обозначающей его буквой
звуков [о] [э]. Овладение
Оо, звука [э] с обозначающей
действием интонационного
его буквой Ээ.
выделения звука в слове.
Формирование умения
Звуковой анализ слова:
характеризовать данные
установление числа и
звуки; слышать их в слове;
последовательности звуков.
подбирать слова с данными
Различение звуков гласных и
звуками; находить букву
согласных. Соотнесение модели
данного звука
слова с названием нарисованного
в слове, соотносить данный
предмета. Нахождение букв в
звук и обозначающую его букву. стилизованных рисунках, в
Различение гласных и
буквенных ребусах. Выделение
согласных звуков.
заданной буквы среди данного
Определение количества
множества букв.
звуков и их
Различение звука, буквы, слова,
последовательности в слове.
предложения ([о], Оо, О_о_
11
Найди пары. Знакомство с
речевыми средствами
общения
17-18
Формирование умения
моделировать схемы
слов, «читать» их, сравнивать
слово и предложенные схемы.
Решение буквенных ребусов.
Активизация и расширение
словаря.
Осознание понятия
«интонация», ее роли в
устной речи. Соотнесение
понятий «звук-буква-словопредложение».
Оформление предложения
(первое слово пишется с
большой буквы, в конце
ставится знак: . ! ?)
Соотнесение знака в конце
предложения с интонацией его
произнесения.
Принятие и адекватное
исполнение роли в
инсценировках.
Участие в обсуждении
соответствия средств устной
речи речевой ситуации.
Умения читать пиктограммы,
моделировать схемы
предложений, «читать» их,
сравнивать схему предложения
и схему слова.
Чтение в пиктограмме буквслов.
Представление об оформлении
предложения в устной и
письменной речи.
Выявление закономерности
чередования элементов в
данном ряду, его продолжение.
о! Сказка о зайце.)
Адекватное называние
нарисованных предметов,
объяснение их назначения.
Вывод об оформлении
предложения в письменной речи,
о зависимости его произнесения от
знака в конце.
Расширение опыта участия в
инсценировках, в групповой
работе. Анализ соответствия
средств устной речи речевой
ситуациях (где, с кем, зачем?).
Упражнение в использовании
различных интонаций для
выражения мыслей.
Чтение пиктограмм, восполнение
ненарисованных слов по смыслу
предложения. Узнавание состояния
персонажа по его изображению.
Различение слова и предложения.
Сравнение начертания букв А и Л,
анализ следования знаков и
рисунков, продолжение
обнаруженной закономерности.
Обсуждение особенностей
построения и решения ребусов.
Понимание выделенных учителем
ориентиров действия.
Расширение представления о
русских народных и авторских,
современных и старинных
сказках.
Расширение опыта адекватного
использования средств устного
общения.
12
Звук (о), буква О о.
Звук (э), буква Э э.
Большая буква в
именах собственных
19
13
Звуки (ы), (и), буквы ы.
И, и. Твердые и мягкие
согласные звуки
20
Работа с предложением:
оформление предложения,
выделение слов. Упражнение в
понимании и выборе средств
устного общения.
Узнавание героев сказок по
рисункам, их соотнесение
с соответствующей сказкой и ее
автором.
Пропедевтика использования
Работа со схемами слов,
большой буквы (начало
вписывание букв в схемы на
предложения, имя
основе их звукобуквенного
собственное).
анализа.
Ознакомление со словами,
Упражнение в оформлении
противоположными по смыслу. предложения
Ознакомление с ребусами.
в устной и письменной речи.
Расширение опыта работы со
Моделирование предложений.
схемами слов, осуществление
Наблюдение использования
звукобуквенного анализа.
большой буквы в письменной
Самостоятельное составление речи.
схемы предложения с опорой
Анализ соответствия средств
на рисунок.
устной речи речевой ситуации
(при обсуждении в классе, при
монологическом высказывании,
при инсценировании, при
свободном общении на перемене).
4 неделя 22-28 сентября
Соотнесение звука [ы] с
Сравнительный анализ
обозначающей его буквой ы,
артикуляционных особенностей
звука [и] с обозначающей его
произнесения звуков [ы] [и].
буквой Ии.
Нахождение букв ы, Ии при
Умения характеризовать
анализе стилизованных рисунков и
данные звуки; слышать их в
слов. Овладение
слове; подбирать слова с
действием интонационного
данными звуками; находить
выделения звука в слове. Подбор
букву данного звука в слове,
к нарисованному предмету его
соотносить звук и
схемы-названия. Понимание
обозначающую его букву.
смыслоразличительной роли
Умение «читать» схемы слов,
сравнивать слово и
предложенные схемы,
моделировать схемы.
Ознакомление с жанром
считалки (УНТ), освоение
ритма ее произнесения.
Ознакомление с твердымимягкими согласными звуками.
Различение гласных согласных
звуков, согласных твердыхмягких.
Характеристика особенностей
произношения гласных и
согласных звуков, согласных
твердых и мягких.
звуков речи (бык-бок, дом-дым).
Сравнение мест употребления в
слове букв ы, Ии, вывод об
отсутствии в русских словах буквы
ы в начале слова.
Звукобуквенный анализ
предложенных схем,
самостоятельное составление
схем слов с опорой на рисунок,
запись слов схемами под диктовку,
подбор слов, соответствующих
заданной модели, сравнение схем.
Расширение, обогащение,
активизация словаря.
Выучивание любой считалки,
упражнение в парах в ритмичном
ее произношении.
Нахождение заданной буквы в
словах текста. Понимание
смыслоразличительной роли
звуков речи (лук-люк, мишкамышка). Наблюдение
использования буквы И для
обозначения мягкости
предшествующего согласного звука
на письме, вывод об ориентировке
при чтении слова на следующую
гласную букву.
Упражнение в различении твердых
и мягких согласных.
Накопление опыта
дифференциации звуков по
признакам: гласные-согласные,
согласные твердые-мягкие.
Наблюдение особенностей
артикуляции мягких и твердых
согласных звуков. Проявление
интереса к предлагаемой
14
Один предмет - несколько
предметов (единственное
и множественное число
названий предметов)
21
учебной деятельности.
Ознакомление с понятием
Анализ языкового материала с
«число единственное и
целью формирования
множественное» через
представления о единственном и
противопоставление: «один
множественном числе.
предмет-несколько
Звукобуквенный анализ схемпредметов».
подписей к рисункам,
Различение звуков в слове,
установление их соответствия
звуков гласных-согласных,
нарисованному предмету,
согласных твердых-мягких.
определение количества звуков и
Различение буквы И и слова И. их последовательности в словах,
Моделирование схем названий выделение указанного звука,
сказок с опорой на рисунки.
обозначение его буквой; указание
Чтение схем предложение,
гласных-согласных, согласных
осознание их многозначности.
твердых-мягких.
Оформление предложения в
Наблюдение в пиктограммах
устной и письменной речи.
употребления буквы И как слова.
Расширение представления о
Запись схем названий сказок по
сказках, ее героях и авторах.
правилам письменной речи
Освоение умения
(выделение большой буквы в
пересказывать их (по
схеме первого слова, обозначение
эпизодам).
соответствующего количества
Практическое пользование
слов, перенос знаков препинания
изученными буквами при
из пиктограммы). Подбор
чтении.
предложений к заданной схеме,
Умение обнаруживать
запись предложений схемами под
закономерность в чередовании диктовку. Упражнение в членении
элементов рисунка, продолжать речи на предложения,
его.
предложений на слова.
Упражнение в практическом
пользовании при чтении
изученными буквами. Сравнение
смысла слов, различающихся
одним звуком с опорой на рисунки
(стол-стул, полка-палка и др.)
Выбор из ряда предложенных
звука по особенностям его
артикуляции и качественной
15
Позиционные особенности
букв в словах. Имена
собственные
16
Твердые и мягкие звуки
(л), (л) и (м), (м).
Определение места
звука в словах
22
23-24
характеристике. Устная
качественная характеристика
звука. Группировка звуков по
заданному основанию (гласные,
согласные, мягкие-твердые).
Нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука.
Сравнение начертания букв Л и М,
анализ следования знаков и
рисунков, продолжение
обнаруженной закономерности.
Осознание
Выбор из ряда предложенных
смыслоразличительной роли
звука по особенностям его
звуков речи.
артикуляции и качественной
Ознакомление с понятием «имя характеристике. Устная
собственное»
качественная характеристика
звука.
Упражнение в практическом
пользовании при чтении
изученными буквами.
Соотнесение звуков [л, - л ] с
 Сравнительный анализ
обозначающей их буквой
артикуляционных особенностей
Лл, звуков [м, - м] с
произнесения звуков [л], [л’] и [м],
обозначающей их буквой Мм.
[м’].
Формирование умения
 Знакомство с буквами Л, М, их
характеризовать данные
нахождение в стилизованных
звуки; слышать их в слове;
рисунках предметов, в словах,
подбирать слова с данными
обозначающих эти предметы, их
звуками; находить букву
признаки и действия.
данного звука
 Овладение действием
в слове, соотносить данный
интонационного выделения звука
звук и обозначающую его букву.
в слове с опорой на образец
учителя.
 Звукобуквенный анализ схем –
подписей к рисункам,
установление их соответствия
нарисованному предмету,
17
Понятие об ударении.
Ударные и безударные
гласные
24
определение количества звуков и
их последовательности в словах,
выделение указанного звука,
обозначение его буквой; указание
количества звуков гласных–
согласных, согласных твердых–
мягких.
 Освоение технологии чтения
простых по слоговому составу,
коротких слов.
 Упражнение в практическом
пользовании при чтении
изученными буквами.
 Активизация и расширение
словаря, классификация:
«живые» – «неживые» предметы;
предметы – их признаки – их
действия; признак – предметы, им
обладающие; представление о
единственном–множественном
числе названий предметов.
 Внимание к написанию имен
людей с большой буквы
5 неделя 29 сентября - 5 октября
Ознакомление с понятием
 Упражнение в определении
«ударение», «ударные и
ударных–безударных гласных
безударные гласные»,
звуков.
формировать умение
 Чтение слов с выделением
определять ударные и
голосом ударного гласного
безударные гласные.
(смыслоразличительная функция
ударения).
 Чтение слов, различающихся
одной буквой, сравнение
значения этих слов.
 Чтение предложений и текста с
выделением голосом
отмеченного ударного гласного.
 Сравнение по значению слов,
18
Предмет, его признаки и
действия. Ударение
25
формировать умение
определять твердые и мягкие
согласные, ударные и
безударные гласные; дать
понятие «распространенные
предложения».
одинаковых по написанию,
различающихся только
ударением.
 Сравнение места ударения в
разных словах.
 Угадывание звука в слове по его
качественной характеристике.
 Устная качественная
характеристика звука.
 Упражнение в определении
ударных–безударных звуков.
 Упражнение в различении смысла
слов омонимов на слух
 Составление предложений со
словами, различающимися
только ударением.
 Расширение опыта чтения слов с
выделением голосом
отмеченного ударного гласного.
 Сравнение места ударения в
разных словах.
 Подбор слов к заданной схеме.
 Соотнесение слов и схем.
 Игра «Живые слова».
 Чтение схем предложений и
сравнение смысла предложений
по мере их распространения.
 Моделирование предложений.
 Придумывание предложений с
заданным словом и последующее
распространение предложений.
 Сравнение смысла и звукового
состава слов, различающихся
одним звуком: звуки гласные–
согласные, гласные ударные–
безударные, согласные мягкие–
твердые.
19
Экскурсия в магазин.
Культура общения
26-27
познакомить с названиями
магазинов; с правилами
поведения в магазине.
показать роль «вежливых
слов» в жизни людей.
 Игра «Отгадай, о чем я говорю»:
отгадывание слова по его
лексическому значению.
 Группировка нарисованных
предметов (тематические группы
слов), группировка их названий по
разным основаниям (по
количеству звуков, букв, по
количеству гласных–согласных
звуков и др.)
 Упражнение в чтении слов.
 Расширение опыта «чтения»
пиктограмм, работы со схемами
предложений.
 Наблюдение смысловой
взаимосвязи предложений в
тексте.
 Сравнение предложений по
количеству слов, по их
оформлению.
 Анализ предложенной в тексте
пиктограмме ситуации с точки
зрения проявления этических
чувств.
 Угадывание звука по его
характеристике.
 Выбор из ряда предложенных
того звука, качественная
характеристика которого дана.
 Устная качественная
характеристика звука.
 Группировка звуков по заданному
основанию.
 Нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука.
 Наблюдение соответствия
словаря речевого этикета
20
Звуки (н), (н,), (р), (р,),
буквы Н н, Р р. Понятие
рода и числа
28
познакомить с твердыми и
мягкими согласными звуками
[н], [р] и буквами, которые их
обозначают; понятием «род»;
знакомство с местоимениями.
историческому времени, ситуации
и собеседнику.
 Наблюдение взаимосвязи между
содержанием и формой речи
(слова приветствия, прощания,
благодарности, обращения;
особенности общения со
знакомыми и незнакомыми, с
родными и друзьями,
ровесниками и взрослыми, с
маленькими детьми).
 Участие в инсценировании
предложенных речевых ситуаций.
 Упражнение в использовании в
общении своего жизненного
опыта, а также ситуаций из
прочитанных рассказов, знакомых
мультфильмов и диафильмов.
 Звукобуквенный анализ строится
по аналогии с уроком введения
букв Л, М.
 При анализе слов и их моделей
добавляется характеристика
гласных звуков «ударность–
безударность».
 Игра «Отгадай, о чем я говорю»,
направленная на отгадывание
слова по его лексическому
значению, по использованию
словуказателей (местоимений).
 Игра «Живые слова».
 Анализ слов разного рода.
 Упражнение в практическом
пользовании при чтении
изученными буквами.
 Упражнение в запоминании
алфавита.
 Моделирование предложений
21
Твердые и мягкие
согласные звуки (н), (р)
29
22
«В костюмерной».
Составление сказок
30
23
Предложения, разные по
целям и интонации
31
24
Диалог. Правила
32
6 неделя 6 – 12 октября
упражнять в определении
 Упражнение в практическом
твердых и мягких согласных
пользовании при чтении
звуков в словах; дать понятие
изученными буквами.
«главные члены предложения».  Упражнение в запоминании
алфавита.
Расширение представления о
 Угадывание звука по его
русских народных и авторских,
характеристике.
современных и старинных
 Выбор из ряда предложенных
сказках.
того звука, качественная
характеристика которого дана.
 Устная качественная
характеристика звука
(подведение звука под понятия
разного уровня обобщения: звук,
звук согласный–гласный,
согласный мягкий–твердый,
гласный ударный–безударный).
 Группировка звуков по заданному
основанию.
 Нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука.
 Решение буквенного ребуса.
 Восстановление букв в словах,
восстановление слов в
предложении (аналитикосинтетическая деятельность).
 Установление (на интуитивном
уровне) грамматической связи
между названием предмета и его
действием (род, число).
работать над интонационной
 Сравнение интонации
выразительностью в
произношения предложений,
предложениях; показать роль
различающихся по цели и по
жестов в различных ситуациях.
интонации.
 Моделирование предложений.
 Придумывание предложений с
работы над диалогом
25
Фестиваль сказочных
героев
33
заданным словом и последующее
распространение предложений.
 Упражнение в чтении разных по
цели и интонации предложений.
 Работа над выразительностью
чтения.
 Сравнение слова и предложения
с опорой на наличие или
отсутствие интонации конца.
 Угадывание звука по его
характеристике.
 Выбор из ряда предложенных
того звука, качественная
характеристика которого дана.
 Устная качественная
характеристика звука.
 Группировка звуков по заданному
основанию.
 Нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука.
 Решение ребусов
7 неделя 13-19 октября
Уметь анализировать
 Предположение о содержании
предлагаемые сюжетные
задания по заголовку.
картинки; составлять рассказы
 Анализ, сравнение иллюстраций к
с опорой на рисунки.
сказкам на предмет их
Реконструировать события и
правдоподобия.
объяснять ошибки художника;
 Построение доказательных
составлять рассказы после
высказываний. Участие в
внесения изменений.
обсуждении.
Уметь сочинять небольшие
 Инсценирование отрывков из
рассказы повествовательного и
сказок, их рассказывание (при
описательного характера
этом демонстрируются владение
(случаи из собственной жизни,
средствами устного общения,
свои наблюдения и
понимание характера и поступков
переживания)
персонажа, умение слышать
других актеров).
26
Звук (й), буква Й й
34
27
Многозначность слов
35
28
Звук (й), буква Й й.
Нахождение
предложения по схеме
36
 Обсуждение роли в сказках
животных и неживых предметов.
 Описание предмета: что
рассказали о предмете органы
чувств.
 Нахождение в стилизованных
рисунках «спрятавшихся» букв,
звуковой анализ названий
предметов, в которых спрятались
буквы.
 Моделирование предложений.
Соотнесение звука [й] с
 Овладение действием
обозначающей его буквой
интонационного выделения звука
Йй
в слове с опорой на образец
Умения характеризовать
учителя.
данные звуки; слышать их в
 Звуковой и звукобуквенный
слове; подбирать слова с
анализ слов.
данными звуками; находить
 Анализ этимологии имени
букву данного звука в слове,
Айболит.
соотносить звук и
 Упражнение в чтении разных по
обозначающую его букву.
цели и интонации предложений.
Умение «читать» схемы слов,
Работа над выразительностью
сравнивать слово и
чтения.
предложенные схемы,
 Упражнение в чтении слов.
моделировать схемы.
 Многоаспектный анализ ряда
букв, столбиков слов, названий
показать роль фонемы в
нарисованных предметов.
образовании слов; дать
 Восстановление целого слова по
понятие «многозначность слов»
его окончанию с опорой на
упражнять в чтении слов и
рисунок и вопрос.
предложений с изученными
 Сравнение нарисованных
буквами; учить работать с
предметов, сравнение их
кроссвордами; показать роль
названий и схем слов к ним.
союзов а, и в предложениях.
 Соотнесение предмета с его
названием и моделью названия,
вписывание букв на основе
звукобуквенного анализа с
учетом ударения в слове.
29
Звуковой анализ слов.
Наблюдение сильной и
слабой позиции фонем
37
30
Понятие «слог».
Деление слов на слога
38
31
Правило переноса слов
38
 Сравнение ряда букв по разным
основаниям, сравнение слов в
столбиках.
 Восстановление слова с опорой
на рисунок, вопрос и окончание
8 неделя 20-26 октября
формировать умения
 Овладение действием
наблюдать сильную и слабую
интонационного выделения звука
позицию фонем; сравнивать
в слове.
предложения по содержанию и  Сравнение схем слов,
интонации.
восстановление слов на основе
звукобуквенного анализа и
лексического значения.
 Классификация звуков данных
букв по заданному признаку.
 Анализ гласных звуков в
сильной/слабой позициях.
 Сравнение средств устной речи
(интонация) и письменной (знаки
препинания).
 Наблюдение над влиянием
интонации на смысл
высказывания.
 Упражнения по запоминанию
алфавита: выбор заданной буквы
среди похожих по графическому
облику; решение буквенных
ребусов; восстановление начала
алфавита
Познакомиться со смыслом
 Участие в решении проблемной
понятия «слог» и его
ситуации: почему в одном случае
существенным признаком –
слово из четырех букв можно
наличием гласного звука.
составить, а в другом нет.
Различать слово и слог.
 Формулирование вывода о
Уметь делить слова на слоги,
наличии гласного как
характеризовать слоги как
существенного признака слога.
ударные и безударные.
 Упражнение в делении слов на
слоги, в выделении ударных и
32
Звуки (б), (б’), (в), (в’) и
буквы Б, б и В, в.
Звонкие и глухие
согласные
39
33
Звуки (б), (б’), (в), (в’) и
буквы Б, б и В, в.
Коррекция текста
40
безударных слогов.
 Угадывание звука по его
характеристике.
 Выбор из ряда предложенных
того звука, качественная
характеристика которого дана.
 Устная качественная
характеристика звука.
 Группировка звуков по заданному
основанию.
 Нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука
познакомить со звуками [б], [б’],  Овладение действием
[в], [в’] и буквами, которые они
интонационного выделения звука
обозначают.
в слове.
 Звуковой и звукобуквенный
анализ слов.
 Угадывание звука по его
характеристике.
 Выбор из ряда предложенных
того звука, качественная
характеристика которого дана.
 Устная качественная
характеристика звука.
 Группировка звуков по заданному
основанию.
 Нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука.
 Сравнение смысла и написания
слов, различающихся одним
звуком.
9 неделя 27 октября-2 ноября
упражнять в чтении слов и
 Наблюдение над использованием
предложений с изученными
слов указателей в речи устной и
буквами.
письменной.
34
Сочетание слов в
предложении по смыслу
35
Практическое
использование при
чтении изученных
41
показать роль фонемы в
образовании слов, понимание
смысла предлогов,
указывающих на место
предмета.
дать представление о культуре
общения в различных
ситуациях.
 Подбор пропущенного в
предложении слова на основе
анализа его смысла и
установления грамматической
связи с опорой на род и число.
 Образование родственных слов
путем самостоятельного подбора
разных приставок.
 Установление закономерности
следования букв и рисунков,
сравнение букв по их
графическому облику.
 Анализ текста загадки, ее
особенностей.
 Сравнение текстов загадок.
 Поиск в тексте словауказателя.
 Использование в общении своего
жизненного опыта
 Анализ предложений на предмет
выявления лексической
несочетаемости слов.
 Упражнение в запоминании
алфавита.
 Сравнение предложений по
написанию и смыслу.
 Звуковой и звукобуквенный
анализ слов.
 Первоначальное ознакомление со
звуком [ж] как всегда твердым
звуком.
 Упражнение в использовании
предлогов в различных
контекстах с целью понимания
смысла предлогов, указывающих
на место предмета
 Нахождение в тексте
повествовательных,
36
букв
Разыгрывание сюжетов
37
«Кто где живет?»
38
Звуки (г), (г’), (д), (д’) и
буквы Г, г и Д, д.
Различие слова и слога
39
Звуки (г), (г’), (д), (д’) и
буквы Г, г и Д д.
Многозначность слов
42
Каникулы 3-9 ноября
43
Познакомиться с
особенностями и значением
закличек как жанра УНТ
44
познакомить со звуками [г], [г’] и
[ д], [д’]и буквами, которые их
обозначают; учить отличать
слог от слова.
45
упражнять в чтении слов и
предложений с изученными
буквами; формировать умение
делить слова на слоги.
побудительных, вопросительных
предложений.
 Распространение предложений
по опорным вопросам.
 Постановка от слова к слову
смыслового вопроса.
 Сочинение рассказа от лица
различных сказочных героев.
 Упражнение в использовании
правил общения.
 Анализ ситуаций.
 Узнавание сказки по предметам,
на основе анализа рисунков, а
также по отдельным репликам.
 Анализ поступков, характеров
персонажей с помощью учителя и
одноклассников.
 Участие в инсценировании
10 неделя 10-16 ноября
 Овладение действием
интонационного выделения звука
в слове.
 Звуковой и звукобуквенный
анализ слов, анализ схем слов,
установление подходящих к ним
слов с опорой и без опоры на
рисунок.
 Сопоставление слов и слогов.
 Доказательство своей точки
зрения.
 Сравнение букв, похожих по их
графическому облику.
 Составление из букв, данных с
избытком, слов.
 Упражнение в запоминании
алфавита.
 Установление закономерности в
40
Имена собственные.
46
развивать умение определять
составлении столбиков слов
(единственное–множественное
число).
 Чтение слов, усложненных по
слоговому составу.
 Понимание смысла прочитанного
небольшого текста на основе
ответов на вопросы к нему.
 Интуитивный подбор имени,
подходящего изображенному на
рисунке догу.
 Обсуждение уместности–
неуместности использования
разных средств устной речи
(громкости, скорости говорения,
окраски голоса).
 Анализ данных имен (полных и
уменьшительных: Иван – Ваня,
Ванечка) и восстановление
пропущенных имен.
 Наблюдение сфер употребления
большой буквы (начало
предложения, имен людей,
клички животных, начало каждой
строчки в стихах).
 Сочинение продолжения
предложений на основе
установления смысловой и
грамматической связи между его
частями.
 Группировка на основе анализа
данных букв, слогов (маленьких
слов) и слов, поиск в совместной
деятельности нескольких
вариантов решений.
 Анализ особенностей заклички
как жанра УНТ
 Наблюдение связи звуковой
Составление
продолжения рассказа по
его началу
роли фонемы в образовании
слов.
41
Звонкие и глухие
согласные. Игра в
города
47
42
Сравнение
скороговорок и
загадок
48
структуры слова и его значения.
 Звуковой анализ слов (Как зовут
попугая?), звукобуквенный анализ
(решение кроссворда).
 Сравнение слова и его модели.
 Анализ предлагаемых учителем
серий сюжетных картинок:
определять последовательность;
устанавливать правильную
последовательность при ее
нарушении; составлять рассказы
с опорой на картинки и
самостоятельно.
 Чтение текста с включенными в
него рисунками, пересказ от
другого лица
11 неделя 17-23 ноября
формировать представление о  Наблюдение за многозначными
сильной и слабой позиции
словами в предложениях.
согласных звуков.
 Составление предложений для
различения значений
формировать представление о
многозначных слов.
сильной и слабой позиции
 Анализ звуков в сильной/слабой
гласных и согласных звуков.
позиции, сравнение с буквой,
которой звук обозначен.
 Игра «Догадайся, по какому
признаку объединились слова в
группы» (в качестве основания
для группировки слов можно
использовать различные
известные первоклассникам
признаки, в том числе
тематические группы слов,
например города).
 Рассказывание о любимых
уголках родного края (или любого
другого места), слушание
рассказов одноклассников.
43
Звуки (ас), (з), (з’), буквы
Ж, ж и 3, з.
49
44
Звонкие и глухие
согласные
50
 Сравнение слов, написанных с
маленькой и большой буквы,
вывод о написании с большой
буквы названий городов, а также
всех географических названий.
 Соотнесение названия предмета
со словом указателем.
 Формулирование вывода о
правилах игры в города.
 Накопление опыта уместного
использования средств устного
общения в разных речевых
ситуациях, во время монолога и
диалога
познакомить со звуками [ж] и
 Сравнительный анализ
буквой, которая его обозначает;
артикуляционных особенностей
показать роль фонемы в
звуков [ж], [з], [з’] при назывании
образовании слов.
рисунков и анализе собственных
примеров слов; ознакомление с
Соотносить понятия: «звук [ж]»
буквами Ж, З; подбор слов к
– «буква Ж»; «звуки [з], [з’]» –
заданным схемам, вписывание
«буква З».
пропущенных букв на основе
Уметь характеризовать данные
звукобуквенного анализа.
звуки; слышать их в слове;
 Анализ и сравнение слов,
подбирать слова с данными
понимание
звуками; находить букву
смыслоразличительной роли
данного звука в слове,
звука на практическом уровне.
соотносить данный звук
 Сравнение характеристик звуков,
и обозначающую его букву.
обозначенных буквами З и Ж
Уметь моделировать схемы
(установить их парность и
слов, «читать» их, сравнивать
непарность по характеристике
слово и предложенные схемы.
мягкости–твердости),
Осознавать
закрепление наблюдений при
парность/непарность по
анализе слов с изучаемыми
твердости–мягкости
звуками при их чтении в словах и
звуков букв Ж, З.
текстах.
Осознавать
 Различение однокоренных слов и
смыслоразличительную роль
слов с похожим звукобуквенным
звука в слове на практическом
уровне.
45
46
Образование слов.
Расхождение написания с
произношением
Переносное значение
слов. Зависимость смысла
предложения от порядка
слов
51
52
составом (зима – зимний и бор –
забор…).
 Подбор родственных слов,
толкование значения слова.
 Наблюдение в тексте
многозначных слов, толкование
их значения.
 Составление предложений для
различения значений
многозначных слов.
 Чтение текстов, анализ их
смысла, восстановление
пропущенных слов в тексте на
основе соотнесения рисунка и
текста, соотнесение предложения
и его модели.
 Составление собственного
рассказа по опорным словам и
рисунку.
 Установление закономерности
следования букв, нахождение
буквы в букве на основе анализа
их графики.
 Соотнесение формы слова,
обозначающего действие
предмета, со словом –
указателем на действующее
лицо.
 Наблюдение способов
образования слов, близких по
смыслу (однокоренных)
12 неделя 24-30 ноября
Уметь практически
 Упражнение в пользование при
пользоваться при чтении
чтении изученными буквами.
изученными буквами.
 Овладение действием
Уметь выполнять звуковой и
интонационного выделения звука
звукобуквенный анализ слов;
в слове.
соотносить заданную модель
 Звуковой и звукобуквенный
со словом.
Расширить представление о
сказке как жанре литературы.
Демонстрировать знание
сказок, атрибуты из которых
представлены в рисунке, и их
авторов, умение с помощью
средств устной речи показать
особенности характера и
поведения персонажа
47
Звук (ж) - всегда твердый
согласный звук. Жи-ши
53
Сравнивать: звук [ж] – буква Ж.
Уметь характеризовать данный
звук, устанавливать его
различие по отношению к
парным по твердости–мягкости
согласным звукам.
Ознакомиться с правописанием
жи.
Уметь моделировать схемы
слов,«читать» их, сравнивать
слово и предложенные схемы.
48
Звуки (к), (к ’), (п), {п’) и
буквы К,к и П.п
54
Соотносить понятия: «звуки [к],
[к’]» – «буква К»; «звуки [п],
[п’]» – «буква П».
Уметь характеризовать данные
звуки как согласные, парные
по твердости–мягкости,
анализ слов, представленных на
странице, предложенных
учителем и учениками.
 Узнавание сказок по
представленным
неодушевленным предметам,
установление их авторов,
инсценирование эпизодов или
изображение отдельных
персонажей с выражением их
особенностей.
 Сравнение смысла слов, их
произнесения.
 Группировка названий на
многозначные слова и
родственные слова на основе
установления их этимологии
 Характеристика звука [ж]
(согласный, непарный твердый)
при сравнении с парными по
твердости–мягкости согласными.
 Сравнение произношения и
написания сочетаний жи.
 Коллективное составление
орфографического правила.
 Сравнение смысла слов с
переносным значением.
 Упражнение в использовании
различных выразительных
средств при инсценировании.
 Звуковой анализ названий
персонажей сказки «Теремок»
 Звуковой и звукобуквенный
анализ слов: угадывание звука по
его характеристике, выбор из
ряда предложенных того звука,
качественная характеристика
которого дана, устная
парные глухие; слышать их в
слове;
подбирать слова с данными
звуками; находить букву
данного звука в слове,
соотносить данный звук и
обозначающую его букву.
49
50
51
52
«Чудеса русского языка»
Удивительное -ка.
Звуковой анализ слов
Смыслоразличительная
роль звуков. История
книги
Словообразование
55
56-57
58
59
качественная характеристика
звука, группировка звуков по
заданному основанию,
нахождение ошибок в
предложенной характеристике
звука.
 Сравнение звукового, буквенного
состава и смысла слов,
различающихся одним звуком.
 Упражнение в запоминании
алфавита: анализ данного ряда
букв, восстановление
пропущенных.
 Сравнение по смыслу слов с
похожим звуковым составом и
многозначного слова.
 Упражнение в чтении слов,
предложений, текстов.
 Практическое пользование при
чтении изученными буквами.
 Чтение и анализ текстов
13 неделя 1-7 декабря
Соотносить изучаемые звуки и
 Характеристика изучаемых звуков
буквы.
при произнесении нарисованных
Уметь характеризовать звуки;
предметов и своих примеров слов
слышать их в слове; подбирать
(согласные звуки, мягкие–
слова с данными звуками;
твердые), звукобуквенный анализ
находить букву данного звука в
слов, работа с моделями слов,
слове, соотносить данный звук
нахождение изучаемых букв в
и обозначающую его букву.
словах текста; толкование
Уметь моделировать схемы
значения названий цветов.
слов, «читать» их, сравнивать
 Установление главной мысли
слово и предложенные схемы.
текста путем придумывания
Осознавать общий смысл
нового текста от лица другого
понятий:
персонажа.
– парные звонкие и глухие
 Сравнение произношения и
согласные;
написания конечных согласных в
– единственное и
словах в форме единственного и
множественное число;
– корень слова;
– сильная и слабая позиция
звука
53
54
Чтение текстов с
изученными буквами
Чтение текстов с
изученными буквами.
Музей машин
60
61
множественного числа.
 Вывод о сильной и слабой
позиции согласных звуков, об
одинаковом написании корня
слов.
 Сравнение произношения и
написания парных согласных по
звонкости–глухости в слабой и
сильной позиции. Вывод о
парности этих согласных по
звонкости–глухости.
 Упражнение в способе
дифференциации звонких–глухих
согласных, применение этого
способа при достраивании ленты
букв.
 Совместная выработка правил
участия в диалоге, полилоге
(умение слышать точно
реагировать на реплики,
поддерживать разговор).
Самоанализ и взаимоанализ
успешности участия в диалоге,
полилоге
14 неделя 8-14 декабря
Понимать прочитанное
 Сравнение смысла предложений,
предложение, текст.
различающихся служебными
Правильно употреблять в речи
словами – предлогами (без
предлоги места.
введения понятия).
Демонстрировать знание
 Упражнения в правильном
сказок, соответствующих
употреблении предлогов места в
предлагаемым рисункам.
речи.
Знать машины, которые
 Установление соответствия
выезжают по экстренным
«атрибут из сказки» – «название
вызовам, и соответствующие
сказки, ее автор, персонаж».
номера телефонов
 Участие в инсценировании, в
работе группой.
 Группировка транспортных
55
56
57
Звуки (с), (с’), (т), (т’ ) и
буквы С, с и Т, т. Значение
слов
Согласные (с), (т). Слова,
отвечающие на вопросы:
какой? какая? какое?
Звуки (с), (с’) (т), (т') и буквы
С, с и Т, т. Спорт и
здоровье
62
63-64
65
средств на наземный, водный,
воздушный.
 Сравнение машин, выезжающих
по экстренным номерам, по
внешнему виду
Соотносить: «звуки [с], [с’]» –
 Звуковой и звукобуквенный
«буква С», «звуки [т], [т’]» –
анализ слов – названий
«буква Т».
нарисованных предметов,
Уметь характеризовать данные
предложенных учителем и
звуки, выполнять звуковой и
учениками.
звукобуквенный анализ слов с
 Характеристика изучаемых звуков
использованием схем слов и
в словах: согласные, парные по
без них.
твердости–мягкости, парные по
Устанавливать смысловую
звонкости–глухости.
связь слов в словосочетании,
 Анализ того, как бывает и как не
предложении и тексте.
бывает в слове (роза, но не Роза
или Рома),
15 неделя 15-21 декабря
Уметь практически пользовать
 Сравнение слов в столбиках на
ся при чтении изученными
основе их разностороннего
буквами.
анализа (звукового,
Уметь выполнять звуковой,
звукобуквенного, смыслового).
звуко-буквенный анализ слов (в  Подбор имен прилагательных к
рамках изученного, кроме
названию нарисованного
шипящих звуков).
предмета, названий предметов к
Расширить представление о
названным действиям, подбор
понятиях:
лица, выполняющего действие.
– слова-признаки,
 Дополнительные виды
– слова-действия,
деятельности: поиск «лишнего»
– слова-предметы,
слова в ряду предложенных (в
– слова-указатели.
группе родственных слов
Расширить границы активного
присутствует либо синоним, либо
и пассивного словаря
слово с омонимичным корнем).
 Подбор слов к заданной схеме
слова.
 Работа в парах по подбору
максимального количества
родственных слов.
58
59
Театр. Инсценирование.
Театр. Инсценирование.
66
67
60
Звуки (ф), (ф’) (ш). Буквы
Ф, ф, Ш, ш. Парные
звонкие и глухие
согласные
68-69
 Развернутое толкование
значения слова
Иметь представление о театре  Анализ иллюстраций и текстов,
как виде искусства, о видах
вывод об особенностях театра
театра, об общем и особенном
как вида искусства по сравнению
по сравнению с другими
с кино, изобразительным
видами искусства.
искусством, литературой,
Демонстрировать владение
музыкой и об общем, что театр
средствами устного общения во
связывает с этими видами
время инсценировок
искусства.
 Участие в инсценировках
Соотносить звуки [ф], [ф’] и бук  Осуществление звукового и
ву Ф, звук [ш] и букву Ш.
звукобуквенного анализа слов.
Уметь характеризовать данные  Овладение действием
звуки; слышать их в слове;
интонационного выделения звука
подбирать слова с данными
в слове.
звуками; находить букву
 Нахождение букв Ф, Ш в
данного звука в слове.
стилизованных рисунках
Уметь моделировать схемы
предметов и в словах,
слов, «читать» их, сравнивать
предложенных учителем и
слово и предложенные схемы.
одноклассниками.
Понимать
 Характеристика звуков буквы Ф
смыслоразличительную роль
как согласных твердых или
звука (на практическом уровне).
мягких, глухих; звука буквы Ш как
твердого, глухого.
 Установление сходства и
различия между особенностями
звуков [ж] и [ш].
 Объяснение
смыслоразличительной роли
звуков речи.
 Активизация и расширение
словаря: многозначные слова
(фонари, фонарики; не зевай) и
тематические групп слов (одежда,
головные уборы).
 Упражнения в выборе языковых
средств, соответствующих цели и
61
Парные звонкие и
глухие согласные.
Признак предмета,
действие предмета
70
62
Звуки (ж), (ш) - всегда
твердые. Правописание
сочетаний жи, ши
71
условиям общения.
16 неделя 22-28 декабря
Освоить понятия «парные–
 Анализ предложения по смыслу,
непарные согласные» (по
подбор авторов реплик,
твердости–мягкости, глухости–
интонирование предложения.
звонкости). Расширить
 Работа по активизации и
представление о непарных
расширению словаря при
твердых согласных ([ж], [ш]).
сравнении нарисованных
Иметь представление о
предметов (шар, шары, шарики) и
понятиях:
подборе их признаков.
– «единственное и
 Работа со схемами слов,
множественное число»;
звукобуквенный анализ слов,
– «слова-предметы»;
характеристика гласных и
– «слова-признаки»;
согласных звуков.
– «слова-действия»;
 Наблюдение смыслообразующей
роли звуков речи (Маша машет.
Маша мажет.).
 Подбор к данному названию
предмета слов-признаков и словдействий.
 Работа со схемами предложений
по их распространению.
Уметь характеризовать звук
 Выполнение звукобуквенного
[ж] как всегда твердый, парный
анализа слов. На этом основании
звонкий шипящий согласный,
коллективное формулирование
звук [ш] как всегда твердый,
правила правописания сочетаний
парный глухой шипящий
жи-ши.
согласный; соотносить данные
 Сравнение слов в форме
звуки и обозначающие их
единственного и множественного
буквы.
числа.
Познакомиться с
 Решение ребусов, правильная
правописанием жи-ши.
запись расшифрованных слов (с
сочетанием -ши).
 Чтение текста, определение
главной мысли путем подбора
пословицы.
 Сравнение смысла однокоренных
слов.
63
64
65
66
67
Значение фонемы.
Значение логического
ударения
Угадай слово. Знаки
времени
Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я.
Одна буква - два звука
Чтение слов с буквами
Е, е, ё, Ю, ю, Я, я
Знакомство с
фразеологизмами.
Твердые и мягкие
72
73
Уметь практически
пользоваться при чтении
изученными буквами.
Уметь выполнять звуковой и
звукобуквенный анализ слов
(исключая шипящие звуки).
Расширить представление о
многозначности слов.
Каникулы 29 декабря-11 января
74-75 Познакомить с буквами е,ё,ю,я;
75-76
77-78
показать особенность звуков,
которые обозначаются этими
буквами.
Дать понятие «фразеологизм»;
показать роль фонем в
 Подбор из текста предложения,
соответствующего заданной
схеме
 Практическое пользование при
чтении изученными буквами.
 Сравнение многозначных слов по
смыслу.
 Составление слов на основе
звукобуквенного анализа.
 Решение кроссворда и ребусов.
 Сравнение смысла слов,
различающихся одним звуком,
местом ударения.
 Сравнение смысла предложений,
различающихся логическим
ударением, порядком слов.
 Восстановление предложения из
данных слов.
 Анализ смысла внеязыковых
средств с опорой на рисунки
17 неделя 12-18 января
 Осуществление звукового и
звукобуквенного анализа слов.
 Овладение действием
интонационного выделения звука
в слове.
 Нахождение букв Е, Ё, Ю, Я в
стилизованных рисунках
предметов и в словах,
предложенных учителем и
одноклассниками.
 Характеристика звуков букв.
 Объяснение
смыслоразличительной роли
звуков речи.
 Практическое пользование при
чтении изученными буквами.
согласные звуки
68
Праздник Новый год.
Пожелания сказочных
героев
78-79
69
Из истории языка.
Многозначность слов
80
70
Я и мои друзья. Звуковой
анализ слов с (й, у), (й, а)
81
71
История про щуку и воблу.
Корень слова
Что такое язык? Когда мы
так говорим?
82
72
 Сравнение фразеологизмов по
смыслу.
 Составление слов на основе
звукобуквенного анализа.
 Решение кроссворда и ребусов.
 Сравнение смысла слов,
различающихся одним звуком,
местом ударения.
 Сравнение смысла предложений,
различающихся логическим
ударением, порядком слов.
 Восстановление предложения из
данных слов.
 Анализ смысла внеязыковых
средств с опорой на рисунки
18 неделя 19-25 января
Формировать представление о  Практическое пользование при
чтении изученными буквами.
многозначности слов, о
правописании слов в сильной и  Сравнение многозначных слов по
смыслу.
слабой позиции.
 Составление слов на основе
звукобуквенного анализа.
 Решение кроссворда и ребусов.
Учить отгадывать и
 Сравнение смысла слов,
придумывать загадки; дать
различающихся одним звуком,
понятие о «ед. и мн. числе»
местом ударения.
предметов.
 Сравнение смысла предложений,
различающихся логическим
ударением, порядком слов.
 Восстановление предложения из
данных слов.
 Анализ смысла внеязыковых
средств с опорой на рисунки
Формирование представления
 Характеристика изучаемых звуков
о значении фонемы, ударения
при произнесении нарисованных
в образовании слов, порядка
предметов и своих примеров слов
слов в предложении
(согласные звуки, мягкие–
образовании слов;
формировать умение
выразительно читать
стихотворение.
83
73
74
Как мы общаемся
Этика общения. Письмо
84
85
75
Ь - показатель мягкости
86
твердые), звукобуквенный анализ
слов, работа с моделями слов,
нахождение изучаемых букв в
словах текста; толкование
значения названий цветов.
19 неделя 26 января - 1 февраля
 Установление главной мысли
Упражнять в чтении слов с
текста путем придумывания
изученными буквами, в
нового текста от лица другого
словообразовании.
персонажа.
 Сравнение произношения и
написания конечных согласных в
словах в форме единственного и
множественного числа.
 Вывод о сильной и слабой
позиции согласных звуков, об
одинаковом написании корня
слов.
 Сравнение произношения и
написания парных согласных по
звонкости–глухости в слабой и
сильной позиции. Вывод о
парности этих согласных по
звонкости–глухости.
 Упражнение в способе
дифференциации звонких–глухих
согласных, применение этого
способа при достраивании ленты
букв.
 Совместная выработка правил
участия в диалоге, полилоге
(умение слышать точно
реагировать на реплики,
поддерживать разговор).
Самоанализ и взаимоанализ
успешности участия в диалоге,
полилоге
 Осуществление звукового и
Познакомить с буквой Ь,
предшествующего звука
76
«Кому что принадлежит?»
показать её роль в словах.
87
Познакомить с произведениями
(путаницы и страшилки)
К.И.Чуковского; упражнять в
чтении текстов с изученными
буквами.
звукобуквенного анализа слов.
 Овладение действием
интонационного выделения звука
в слове.
 Нахождение буквы Ь в
стилизованных рисунках
предметов и в словах,
предложенных учителем и
одноклассниками.
 Характеристика звуков букв.
 Объяснение
смыслоразличительной роли
звуков речи.
 Установление главной мысли
текста путем придумывания
нового текста от лица другого
персонажа.
 Сравнение произношения и
написания конечных согласных в
словах в форме единственного и
множественного числа.
 Вывод о сильной и слабой
позиции согласных звуков, об
одинаковом написании корня
слов.
 Сравнение произношения и
написания парных согласных по
звонкости–глухости в слабой и
сильной позиции. Вывод о
парности этих согласных по
звонкости–глухости.
 Упражнение в способе
дифференциации звонких–глухих
согласных, применение этого
способа при достраивании ленты
букв.
 Совместная выработка правил
участия в диалоге, полилоге
77
Знакомство с
фольклором. Загадки,
считалки, путаница
78
Знакомство с
фольклором.
Страшилки
79
Звуки (х), (х), (ц). Буквы X, х
и Ц, ц
91-92
80
Упражнение в чтение слов
с буквами Х,,х и Ц, ц.
Словообразование
93-94
88-89
90
(умение слышать точно
реагировать на реплики,
поддерживать разговор).
Самоанализ и взаимоанализ
успешности участия в диалоге,
полилоге
20 неделя
2-8 февраля
 Нахождение в тексте
Упражнять в чтении текстов с
повествовательных,
изученными буквами; показать
побудительных, вопросительных
смысл путаницы.
предложений.
 Распространение предложений
по опорным вопросам.
 Постановка от слова к слову
смыслового вопроса.
 Сочинение рассказа от лица
различных сказочных героев.
 Упражнение в использовании
правил общения.
 Анализ ситуаций.
 Узнавание сказки по предметам,
на основе анализа рисунков, а
также по отдельным репликам.
 Анализ поступков, характеров
персонажей с помощью учителя и
одноклассников.
 Участие в инсценировании
Познакомить со звуками (х,ц) и  Осуществление звукового и
звукобуквенного анализа слов.
буквами, которые их
 Овладение действием
обозначают; показать
интонационного выделения звука
особенности правописания це,
в слове.
ци, цы.
 Нахождение букв Е, Ё, Ю, Я в
стилизованных рисунках
предметов и в словах,
предложенных учителем и
одноклассниками.
 Характеристика звуков букв.
81
Словообразование.
Значение фонемы в
образовании слов
94-95
82
Чем похожи и чем
непохожи?
96-97
 Объяснение
смыслоразличительной роли
звуков речи.
 Сравнение произношения и
написания парных согласных по
звонкости–глухости в слабой и
сильной позиции. Вывод о
парности этих согласных по
звонкости–глухости.
 Упражнение в способе
дифференциации звонких–глухих
согласных, применение этого
способа при достраивании ленты
букв.
21 неделя
9-15 февраля
 Овладение действием
Показать значение фонем в
интонационного выделения звука
образовании слов, работу над
в слове.
смешиваемыми звуками (ц, с,
 Звуковой и звукобуквенный
т).
анализ слов, анализ схем слов,
установление подходящих к ним
слов с опорой и без опоры на
рисунок.
 Сопоставление слов и слогов.
 Доказательство своей точки
зрения.
 Сравнение букв, похожих по их
графическому облику.
 Составление из букв, данных с
избытком, слов.
 Упражнение в запоминании
алфавита.
 Установление закономерности в
составлении столбиков слов
(единственное–множественное
число).
 Чтение слов, усложненных по
слоговому составу.
83
Звуки (ч), (щ) - всегда
мягкие, глухие. Буквы Ч, ч
и Ш, щ
84
Понятия: время, сутки,
дни недели
98-99
99100
Формировать представление о
звуках (ч,щ), как всегда мягких
глухих согласных звуках.
Упражнять в чтении текстов с
изученными буквами; дать
понятие «время».
 Понимание смысла прочитанного
небольшого текста на основе
ответов на вопросы к нему.
 Интуитивный подбор имени,
подходящего изображенному на
рисунке догу.
 Обсуждение уместности–
неуместности использования
разных средств устной речи
(громкости, скорости говорения,
окраски голоса).
 Наблюдение сфер употребления
большой буквы (начало
предложения, имен людей,
клички животных, начало каждой
строчки в стихах).
 Группировка на основе анализа
данных букв, слогов (маленьких
слов) и слов, поиск в совместной
деятельности нескольких
вариантов решений.
 Осуществление звукового и
звукобуквенного анализа слов.
 Овладение действием
интонационного выделения звука
в слове.
 Нахождение букв Е, Ё, Ю, Я в
стилизованных рисунках
предметов и в словах,
предложенных учителем и
одноклассниками.
 Характеристика звуков букв.
 Объяснение
смыслоразличительной роли
звуков речи.
 Сравнение произношения и
написания парных согласных по
звонкости–глухости в слабой и
85
86
Рисованные
стихи.
Многозначные
слова
Разделительные ь и ъ
знаки
101
102
сильной позиции. Вывод о
парности этих согласных по
звонкости–глухости.
 Упражнение в способе
дифференциации звонких–глухих
согласных, применение этого
способа при достраивании ленты
букв.
22 неделя
16-22 февраля
 Овладение действием
интонационного выделения звука
в слове.
 Звуковой и звукобуквенный
Показать роль Ъ и Ь знаков в
анализ слов, анализ схем слов,
словах.
установление подходящих к ним
слов с опорой и без опоры на
рисунок.
 Сопоставление слов и слогов.
 Доказательство своей точки
зрения.
 Сравнение букв, похожих по их
графическому облику.
 Составление из букв, данных с
избытком, слов.
 Упражнение в запоминании
алфавита.
 Установление закономерности в
составлении столбиков слов
(единственное–множественное
число).
 Чтение слов, усложненных по
слоговому составу.
 Понимание смысла прочитанного
небольшого текста на основе
ответов на вопросы к нему.
 Интуитивный подбор имени,
подходящего изображенному на
рисунке догу.
87
88
Как поэт использовал
чудеса русского языка
Что читали наши бабушки?
89
Народный фольклор:
прибаутки, поговорки,
считалочки
90
Семейные праздники
103
104105
Представление о различных
литературных жанрах.
Осознание зависимости
особенностей сказки
и манеры ее рассказывания.
Накопление опыта участия в
инсценировках,
в групповой и парной работе.
Выявление незнакомых сказок,
с которыми
следует ознакомиться.
Осознанное восприятие чтения
учителем
сказок, стихов, других
произведений.
Доп. каникулы 23 февраля-1 марта
106
Представление о народных и
авторских сказках,
о сказках русских и других
народов, старинных
и современных.
107
Осознание зависимости
 Обсуждение уместности–
неуместности использования
разных средств устной речи
(громкости, скорости говорения,
окраски голоса).
 Наблюдение сфер употребления
большой буквы (начало
предложения, имен людей,
клички животных, начало каждой
строчки в стихах).
 Группировка на основе анализа
данных букв, слогов (маленьких
слов) и слов, поиск в совместной
деятельности нескольких
вариантов решений.
 Практическое применение
правил, изученных в основной
период.
 Знакомство с текстом и его
значение.
 Наблюдение за особенностями
устной речи.
 Сопоставление текста и
отдельных предложений.
 Озаглавливание небольшого
текста.
 Составление предложений на
определенную тему по
картинкам, по личным
наблюдениям детей, по вопросам
учителя.
23 неделя
2-9 марта
 Установление соответствия:
сказка-ее герои; сказка-ее автор.
Инсценирование известных
сказок (или отрывков).
 Сравнение манеры
91
Фестиваль сказочных
героев. Алфавит
108109
92
«Прощание с азбукой»
110111
93
Что такое
книга. Книга
в нашей жизни.
С. Морозов,
С. Маршак.
Стихотворения.
Стр.
3-5.
94
Кто в книгах
живет. Герои,
созданные
фантазией и
воображением
Стр.
6-7.
особенностей сказки
и манеры ее рассказывания.
Накопление опыта участия в
инсценировках,
в групповой и парной работе.
Выявление незнакомых сказок,
с которыми
следует ознакомиться.
Осознанное восприятие чтения
учителем
сказок, стихов, других
произведений.
рассказывания сказок
современных и старинных,
русских и других народов.
Участие в викторине:
изображение сказочных героев
«артистами», узнавание героев
сказок по их высказываниям.
Обсуждение
 характерных особенностей
изображенных героев сказок.
 Восприятие чтения учителем в
соответствии с поставленной
 учебной задачей (в течение всего
периода обучения грамоте).
 Проявление интереса и
доброжелательного отношения
 к действиям и ответам
одноклассников.
24 неделя
10-16 марта
Книги - твои друзья (6 часов)
Осознание значимости чтения
Читать текст с интонационным
для личного развития;
выделением знаков препинания.
осознанное восприятие и
Выразительно читать
оценка содержания;
стихотворения, используя
актуализация правил
интонации, паузы, темп.
обращении с книгой.
Характеризовать книгу (учебник):
Овладение навыками
анализировать структуру (обложка,
осознанного, правильного и
титульный лист, иллюстрации).
выразительного чтения
Анализировать иллюстрации
Первичное представление о
(при помощи учителя).
различии прозы и поэзии, о
Создавать устное сочинение по
рифме.
иллюстрации. Озаглавливать
иллюстрации.
Осознанное восприятие и
Воспринимать на слух
оценка содержания текста;
художественное произведение в
характеристика героя
исполнении учителя.
произведения.
Отвечать на вопросы по
Овладение навыками
содержанию литературного текста.
писателя.
«Под ковром»
(По Д. Биссету).
95
Особенности
поэтического
текста. Работа
с понятиями:
«рифма»,
«поэзия»,
«проза». Портрет
поэта. Д. Хармс
«Я проснусь…»,
К. Чуковский
«Мойдодыр»
(отрывок).
96
Связь книги
с самыми разными
сторонами
человеческой жизни.
Разница между
читателем,
слушателем,
зрителем.
История рождения
книги.
осознанного, правильного и
выразительного чтения.
Расширение представления
или знакомство с героями
произведений для детского
чтения.
Первичное представление о
писателе, герое
литературного произведения.
Стр. Осознанное восприятие
8-9. содержания текстов,
участие в диалоге при
обсуждении прочитанного,
работа со словом (различение
устаревших слов),
использование словаря
учебника. Овладение навыками
осознанного, правильного и
выразительного чтения.
Расширение представления
или знакомство
с произведениями для детского
чтения
(К. Чуковский или Д. Хармс).
Распознавание особенностей
поэтического текста. Первичное
представление о
рифме,поэзии, персонаже.
Стр. Участие в обсуждении учебной
10-11. проблемы с выдвижением
своей идеи,
аргументированным
доказательством
высказываемой точки зрения
и проявлением внимания и
уважения к чужой точке зрения.
Ориентация во времени
создания книги, того или иного
Характеризовать особенности
прослушанного произведения,
описывать героев. Сравнивать
свои ответы с ответами
одноклассников.
Читать вслух, используя
интонации, паузы, темп. Читать по
ролям. Создавать устно небольшой
текст: продолжение истории.
Читать текст с интонационным
выделением знаков препинания.
Выразительно читать
стихотворения,используя
интонации, паузы, темп,
передавая разное настроение.
Характеризовать текст: определять
главную мысль, находить в тексте
доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Давать характеристику героям
прочитанных ранее произведений.
Характеризовать и сравнивать
книги, приготовленные учителем
или учащимися (одного автора,
одно произведение разного
издания и т.п.).
Сравнивать роль читателя,
слушателя и зрителя.
Воспринимать на слух учебный
текст с опорой на иллюстрации.
Ориентироваться по ленте
времени, располагать на ней
события.
97
Ориентация
в структуре
книги.
В. Берестов
«Читалочка».
98
Фантазия
и воображение
в фольклорных
и авторских
текстах.
Проверь себя.
В. Лунин «Я
видела чудо».
99
Чтение
и литература.
Разница
бытового чтения
и художественной
литературного произведения.
25 неделя 17-23 марта
Стр. Ориентирование в структуре
Характеризовать книги:
12-14. книги. Овладение
анализировать обложку,
умением предполагать,
содержание, иллюстрации.
представлять содержание книги Распознавать название, автора.
по ее обложке, названию,
Презентовать любимые книги.
иллюстрациям, оглавлению
Строить короткое монологическое
(содержанию).
высказывание: отзыв о любимой
Ориентирование в словаре.
книге. Различать прозаические и
Осознанное восприятие и
поэтические произведения.
оценка содержания
Видеть структуру текста: деление
стихотворного текста.
его на абзацы. Пользоваться
Овладение навыками
словарем учебника.
осознанного, правильного и
Выразительно читать
выразительного чтения.
стихотворения, анализируя
Расширение представления
использование разной интонации,
или знакомство
паузы, темп.
с произведениями для детского Ориентироваться в библиотеке.
чтения.
Стр. Овладение навыками
Восстанавливать загадки по
15-17. осознанного, правильного и
рифмам и угадывать их.
выразительного чтения.
Выразительно читать
Осознанное восприятие и
стихотворение,
оценка содержания
используя интонации, паузы, темп,
текста; практическое сравнение передавая настроение.
разных текстов: загадок и
Характеризовать текст: определять
авторского стихотворения.
главную мысль, находить в тексте
Рефлексия, оценка своих
доказательства отражения мыслей
знаний, полученных за
и чувств автора.
определенный период учебного Сравнивать произведения: проза
времени.
или поэзия, общее настроение.
Путешествие в мир Литературы (5 часов)
Стр. Осознание значимости чтения, Воспринимать учебный текст:
18-21. понимание цели
определять цель, конструировать
чтения (удовлетворение
алгоритм выполнения учебного
читательского интереса, поиск
задания.
фактов, суждений, учебное
Выдвигать гипотезу,
литературы.
Задачи Г. Остера,
Г. Остер «Я ползу»
100 Автор,
герой, персонаж.
Малые жанры
фольклора:
загадка,
скороговорка,
считалка,
пословица,
поговорка.
Б. Заходер
«Пошел Сережа
в первый класс...»,
Г. Виеру «Сколько
звезд…»,
скороговорки,
загадки народные
и авторские.
задание).
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Представление о литературе,
литературном чтении. Работа
со словом (распознание
прямого и переносного
значения слова, научных
терминов и художественных
образов), ориентирование в
специфике учебного текста.
Представление о пословице.
Стр. Овладение навыками
22-24. осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Определение принадлежности
текста к определенному
жанру.Практическое сравнение
текстов разных
фольклорных форм, авторских
и народных текстов.
Коллективное создание текстов
заданного жанра.
Осознанное восприятие
содержания текстов, участие в
диалоге при обсуждении
прочитанного, работа со
словом и особенностями
текста.
Каникулы 24-30 марта
101 Литературный герой,
Стр. Овладение навыками
его имя, характер.
25-27 осознанного, правильного
«Винни Пух и все-всеи выразительного чтения.
все»,
Расширение представления
К. Чуковский
или знакомство с героями
«Барабек».
произведений для детского
аргументировать свою точку
зрения, используя текст,
ориентируясь в специфике
научного и художественного
текстов.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Сравнивать и характеризовать
тексты (учебный и
художественный), выделять
особенности, образные средства.
Выразительно читать тексты,
анализируя использование разной
интонации, паузы, темпа. Читать по
ролям.
Сравнивать произведения разных
жанров, выделяя особенности
сказки, скороговорки, пословицы,
загадки, особенности народных
и авторских произведений.
Находить рифмы, толковать слова,
объяснять выбор того или иного
слова в зависимости от
принадлежности к разным текстам.
26 неделя 31 марта-6 апреля
Читать текст с интонационным
выделением знаков препинания,
используя интонации, паузы, темп,
передавая разное настроение.
Характеризовать жанровые
особенности текста, находить в
.
102 Различение научного и
художественного
текстов.
Художественное
и научное
описание.
Угадайте-ка.
Е. Чаповецкий
«Непоседа, Мякиш
и Нетак»,
С. Махотин
«Плохая
привычка»,
Н. Сладков
«Свиристели».
103 Различение научного и
художественного
текстов.
Проверь себя.
М. Яснов
«Радость».
чтения.
Определение принадлежности
текста к определенному жанру.
Устное сочинение.
Инсценирование. Оценка
и самооценка инсценирования.
Стр. Осознание значимости чтения,
28-31. понимание цели чтения
(удовлетворение читательского
интереса, поиск фактов,
суждений).
Расширение представления
или знакомство с героями
произведений для детского
чтения.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Первичное представление о
монологе.
Работа со словом
(распознавание научных
терминов и художественных
образов; эмоциональности,
обилия подробностей,
рифмованности, свойственных
художественному тексту и
точности, краткости научного
текста), ориентирование в
специфике учебного текста.
Стр. Овладение навыками
32-33. осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Понимание цели чтения и
передача настроения
стихотворения с помощью
декламации.
Рефлексия, оценка знаний,
нем доказательства такой
принадлежности.
Создавать устно небольшой текст
с заданными параметрами
(продолжение истории, рассказ о
своих предпочтениях).
Характеризовать и сравнивать
книги (как знакомые, так и
незнакомые).
Давать характеристику героям
прочитанных ранее произведений.
Создавать устно небольшой текст
с заданными параметрами
(забавную азбуку).
Воспринимать текст: определять
цель, языковые средства,
отношение автора
к изображаемому.
Находить в тексте доказательства
отражения мыслей и чувств автора.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя использование разной
интонации, паузы, темпа.
Сравнивать и характеризовать
тексты (учебный и
художественный), выделять
особенности, образные средства.
Читать текст с интонационным
выделением знаков препинания,
используя интонации, паузы, темп,
передавая разное настроение.
Характеризовать особенности
текста, находить в тексте
доказательства и передавать
настроение героя стихотворения.
полученных за определенный
период учебного времени.
104 Первичные
представления
о рассказе как
о литературном
жанре.
Персонажи
рассказа и
главный герой.
Л. Толстой
«Косточка».
105 Понятие
о сюжете
рассказа: завязка,
кульминация,
развязка. Автор
и его герой.
Г. Остер
«Середина
сосиски»,
«Хорошо
Отвечать на вопросы, оценивать
свои знания и умения
(ориентироваться в структуре
учебника, в изученной главе,
ориентироваться по ленте
времени).
Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)
Стр. Осознанное восприятие и
Определять главную мысль
34-35. оценка содержания текста, его
произведения, находить в тексте
характера.
доказательства отражения мыслей
Ориентирование в
и чувств автора.
нравственном содержании
Читать вслух, обосновывая выбор
прочитанного, осознание
темпа чтения, логического
сущности поведения
ударения в предложениях.
героев, умение самостоятельно Объяснять выбор автором
делать выводы, соотносить
заглавия произведения.
поступки героев с
Объяснять смысл пословиц,
нравственными нормами.
соотносить их содержание с
Участие в диалоге при
главной мыслью прочитанного
обсуждении
произведения.
прослушанного/прочитанного
произведения.
Обсуждение (коллективное)
главной мысли произведения.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
27 неделя 7-13 апреля
Стр. Использование простейших
Характеризовать сюжет рассказа:
36-40 приемов анализа текстов.
находить завязку, кульминацию
Выделение в тексте частей:
и развязку.
завязки, кульминации,
Создавать иллюстрацию к тексту.
развязки.
Отвечать на вопросы по
Осознанное восприятие и
содержанию литературного текста.
оценка содержания текста.
Сравнивать свои ответы с
Характеристика героя
ответами одноклассников.
произведения.
Читать вслух, используя
Овладение навыками
интонации, паузы, темп.
спрятанная
котлета»,
Е. Чарушин «Томка
испугался».
.
106 Различение
фольклора и авт.
литературы.
Малые жанры
фольклора.
Средства
выражения
авторского
отношения к
герою. Отличие
позиции автора
от позиции героя.
Прибаутка.
Побасенка.
Н. Ламм «Червяк»,
Н. Рубцов
«Воробей»,
М. Горький
«Воробьишко».
107 Художественное
описание.
Средства
выражения
авторского
отношения
к описываемому.
Ю. Коваль
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Первичное представление о
характере героя литературного
произведения.
Представление о путях и
способах поиска информации.
Стр. Овладение навыками
41-44. осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Осознанное восприятие и
оценка содержания текста.
Характеристика героя
произведения.
Использование простейших
приемов анализа текстов.
Анализ языковых средств и
построения произведения для
отражения особенностей героя
(внешнего вида, движений,
характера), отношения автора к
герою.
Первичное представление о
малых фольклорных формах.
Стр. Осознанное восприятие и
44-47. оценка содержания текста, его
характера (красота
художественного описания,
настроение стихотворения).
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Характеризовать героя
произведения с использованием
предложенных в учебнике слов.
Пересказывать текст по
картинному плану.
Сравнивать авторские и
фольклорные произведения,
обнаруживать, что те и другие
могут быть написаны в стихах
или прозе, носить шуточный
характер.
Анализировать средства,
используемые автором для
подчеркивания особенностей
изображаемого, в том числе,
форму произведения.
Характеризовать героя
произведения с использованием
предложенных учебником слов.
Определять главную мысль
произведения, находить в тексте
доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Выразительно читать тексты,
анализируя использование разной
интонации, паузы, темпа.
Объяснять выбор автором
заглавия произведения.
Определять главную мысль
произведения, находить в тексте
доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Читать вслух, обосновывая выбор
темпа чтения, логического
ударения в предложениях.
Анализировать текст, определяя
«Воробьиное
озеро», В. Лунин
«Стеклышко»,
И. Пивоварова
«Секретики».
108 Средства
выражения
авторского
отношения к
герою. Отличие
позиции автора
от позиции героя.
А. Барто «Я одна
ничья сестра…»,
В. Орлов «Кто кого
обидел первый…»,
В. Берестов «Гляжу
с высоты…»,
Л. Фадеева «Мне
понравилось
стоять».
109 Поэзия как
особый взгляд на
мир. Поэтические
тайны: шуточная
и взрослая.
И. Пивоварова
«Тайна»,
Л. Друскин «Беру
я вещи в руки
осторожно…».
Участие в диалоге при
его принадлежность (научный или
обсуждении
художественный).
прослушанного/прочитанного
Объяснять выбор слов,
произведения.
используемых в произведении.
Ориентирование в структуре
рассказа (по абзацам).
Создание иллюстрации к
тексту.
Стр. Овладение навыками
Определять главную мысль
48-51. осознанного, правильного
произведения, находить в тексте
и выразительного чтения.
доказательства отражения мыслей
Осознанное восприятие и
и чувств автора.
оценка содержания текста.
Читать вслух, обосновывая выбор
Характеристика героя
темпа чтения, логического
произведения.
ударения в предложениях.
Использование простейших
Объяснять выбор слов,
приемов анализа текстов.
используемых в произведении.
Анализ языковых средств для
Анализировать текст, различая
выражения отношения автора к позицию автора и героя
герою.
произведения.
Ориентирование в учебнике,
Читать по ролям, участвовать
его содержании.
в инсценировании.
Рефлексия, оценка знаний,
Ориентироваться на ленте
полученных за определенный
времени.
период учебного времени.
28 неделя 14-20 апреля
Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)
Стр. Овладение навыками
Читать вслух стихотворение
52-54. осознанного, правильного
И. Пивоваровой, обосновывая
и выразительного чтения.
выбор темпа чтения, логического
Осознанное восприятие
ударения в предложениях.
содержания текстов, участие в
Объяснять выбор слов,
диалоге при обсуждении
используемых в произведении.
прочитанного, работа со
Воспринимать стихотворение
словом, темпом чтения.
Л. Друскина: определять
Декламация стихотворения.
отношение автора к
Распознавание особенностей
изображаемому.
поэтического текста.
Создавать текст по заданным
110 Поэзия как
особый взгляд на
мир. Выявление
характера героя
рассказа.
В. Драгунский
«Друг детства».
111 Определение
эмоц. настроя
стихотворения.
Поэтические
сюрпризы.
М. Яснов «Горестипечалести»,
А. Барто «Вот так
защитник»,
«Мишка», «Думают
ли звери»,
Б. Заходер
«Я, на все махнув
рукой…»,
Е. Серова «Надо к
Первичное представление об
олицетворении
(без введения термина).
Стр. Осознанное восприятие и
55-59. оценка содержания текста,
его характера, характера героя
рассказа.Ориентирование в
нравственном содержании
прочитанного, осознание
сущности поведения
героев, умение самостоятельно
делать выводы, соотносить
поступки героев с
нравственными нормами.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Коллективное обсуждение
главной мысли произведения.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Стр. Осознанное восприятие и
59-62 оценка содержания текста,
его характера, характера героя
стихотворения, различение
позиции автора и позиции
героя.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Ориентирование в
нравственном содержании
прочитанного, осознание
сущности поведения
героев. Участие в диалоге при
обсуждении
свойствам.
Воспринимать произведение на
слух.
Определять главную мысль
произведения, находить в тексте
доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Читать вслух, обосновывая выбор
темпа чтения, логического
ударения в предложениях.
Объяснять выбор слов их порядка,
повторов, используемых в
произведении.
Сравнивать произведение с ранее
прочитанными.
Ориентироваться в содержании
учебника.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной
интонации, паузы, темпа,
логического ударения.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, его
название.
Анализировать текст, различая
позицию автора и героя
произведения.
Характеризовать текст: находить
пятнице Егорке…».
.
112 Признаки
художественного
текста.
Олицетворение
как художеств.
прием.
В. Инбер
«Оттепель,
оттепель…»,
Н. Орлова
«Дерево-жираф»,
Л. Друскин «Там
ива, опираясь на
костыль…».
.
113 Прием
олицетворения
в сказке.
Дж. Родари
«Приключения
Чиполлино»,
загадки.
прослушанного/прочитанного
произведения.
Расширение представления
или знакомство с
произведениями А. Барто, их
особенностями.
Стр. Осознанное восприятие и
63-65 оценка содержания текста, его
характера, характера героя
стихотворения.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Углубление представления о
понятиях: «характер героя»,
«литература»,«поэзия»,
«автор», «сюжет»,
«персонажи», «рифма»,
«ритм».
Представление об
особенностях поэтического
текста.
Первичное представление об
олицетворении (без
использования термина).
29 неделя 21-27
Стр. Осознанное восприятие и
66-69. оценка содержания
текста, его характера,
характера героя
произведения.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
рифмующиеся слова.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонац. выделением
особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной интонации,
паузы, темпа, логич. ударения.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Анализировать текст, различая
позицию автора и героя
произведения.
Характеризовать текст,
доказывать, что данный текст художественный
(формулируя цель и тему текста,
анализируя выбор языковых
средств).
Создавать устно небольшой текст
с заданными параметрами
(используя прием олицетворения).
апреля
Презентовать сочинение
слушателям.
Воспринимать на слух и
анализировать составленные дома
сочинения.
Участвовать в диалоге, соблюдая
правила речевого общения.
Воспринимать художественное
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Углубление представления об
олицетворении (без
использования
термина), использование этого
приема
в сказке и в своем творчестве.
Использование приема
олицетворения
и сравнения в загадках.
114 Прием
олицетворения
в авторской
поэзии.
А. Пушкин
«Унылая пора!»,
К. Бальмонт
«Осень».
115 Прием
сравнения в
загадке.
Стр. Осознанное восприятие и
70-71. оценка содержания
текста, его характера.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Углубление представления о
понятиях: «литература»,
«поэзия», «автор»,
«рифма», «ритм».
Представление об
особенностях поэтического
текста.
Представление об
олицетворении.
Стр. Овладение навыками
72-74. осознанного, правильного
и выразительного чтения.
произведение в исполнении
учителя или при самостоятельном
чтении.
Отвечать на вопросы по сод-ю лит.
текста.
Характеризовать особенности
произведения, описывать героев
(внешность и характер).
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников.
Читать вслух, используя
интонации, паузы, темп.
Сравнивать авторск. и фолькл.
произвед.
Анализировать прием сравнения,
используемые для подчеркивания
особенностей изображаемого.
Создавать устно небольшой текст
с заданными параметрами
(используя прием олицетворения).
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной
интонации, паузы, темпа, логич.
ударения.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Анализировать текст, различая
позицию автора.
Характеризовать текст, анализируя
выбор автором языковых средств.
Сравнивать авторские и
фольклорные произведения.
Анализировать прием сравнения,
Загадки. Е. Серова
«Если мы растем на
ели…», Р. Сеф
«На свете все на все
похоже…».
116 Характер
литературного
героя.
Проверь себя.
Трудности
существования.
В. Панова «Кто
такой Сережа…»
(фрагменты).
Стр. 75$79.
117 Сказки
народные и
авторские.
Осознанное восприятие и
оценка сод-я текста.
Использование простейших
приемов анализа
текстов. Анализ языковых
средств и построения
фольклорного произведения
для отражения особенностей
героя (внешнего вида,
движений, назначения).
Представление о загадке,
использовании приема
сравнения в ней.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Осознанное восприятие и
оценка содержания
текста.
Использование простейших
приемов анализа
текстов.
Различение приема сравнения
в прозаическом произведении.
Рефлексия, оценка знаний,
полученных за
определенный период учебного
времени.
используемый для подчеркивания
особенностей изображаемого.
Выразительно читать текст
стихотворения, анализируя
сходство предметов, подмеченное
автором.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонац. выделением
особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной
интонации, паузы, темпа, логич.
ударения.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Анализировать текст, различая
прием сравнения, высказывая как
можно больше версий, о ком
говорится, и проверять каждую,
обращаясь к тексту.
Характеризовать текст, анализируя
выбор автором язык. средств для
создания мягкого юмора текста, его
лиричности.
30 неделя 28 апреля-5 мая
Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)
Стр. Умение передавать
Сравнивать авторские и фолькл.
80-83. содержание прочитанного
произведения по настроению,
или прослушанного с учетом
тональности.
Русские
народные сказки,
законы сказок.
Л. Друскин «Какие
незнакомые
предметы!»,
М. Лермонтов
«Спи, младенец
мой
прекрасный…».
118 Сказки
о животных.
русская
народная сказка.
«Лисичкасестричка и Волк»,
«Кот и Лиса».
119 Сказки
о животных.
Обобщение
читательского
опыта.
Возможен выход
в библиотеку или
работа с
выставкой книг.
специфики художественного
(сказочного) текста.
Выявление этих особенностей
(особая интонация сказывания,
сказочные числа, особенности
героев и композиции).
Коллективное обсуждение,
обобщение читательского
опыта.
Использование различных
форм интерпретации
содержания текстов с опорой
не только на содержание, но и
на жанр, структуру, язык.
Представление о русской
народной сказке.
Стр. Выявление особенностей
84-87. русских народных
сказок о животных на примере
текстов, представленных в
учебнике: традиционность
героев, их характера,
внешности, речи и композиции
сказки.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Выделение типов книг: книгасборник, книга- произведение.
Стр. Умение передавать
88-89. содержание прочитанного
или прослушанного с учетом
специфики художественного
(сказочного) текста.
Презентация одноклассникам
любимой фольклорной сказки.
Различение фольклорной и
авторской сказки.
Анализировать средства,
используемые в сказках и
авторских произведениях
для подчеркивания особенностей
сказки (традиционный набор
героев, традиционность их
характера, внешности и речи).
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной интонации,
паузы, темпа, логич. ударения.
Анализировать средства,
используемые
в сказках для подчеркивания
особенностей этого жанра.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников.
Читать по ролям.
Анализировать средства,
используемые в сказках для
подчеркивания особенностей этого
жанра.
Рассказывать ранее прочитанные
сказки, анализируя и сохраняя
специфику фольклорной сказки
о животных.
Отвечать на вопросы по
Выявление особенностей
русских народных сказок о
животных на примере
читательского опыта:
традиционность героев, их
характера, внешности, речи и
композиции сказки.
содержанию прочитанного.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников.
Ориентироваться в структуре
книги.
Анализировать принадлежность
произведения к жанру сказки.
Выделять особенности русской
народной сказки о животных.
120 Особенности народных Стр. Расширение представления
Сравнивать фольклорные
текстов в
90-93. или знакомство с
произведения по настроению,
сравнении
фольклорными
тональности, предназначению.
с авторскими.
произведениями для детского
Анализировать средства,
Потешка и автор.
чтения.
используемые в сказках и других
стихотворение.
Овладение навыками
фольклорных произведениях для
Звукопись
осознанного, правильного
подчеркивания их особенностей (в
в авторском
и выразительного чтения.
скороговорке - звукопись; в
стихотворении.
Представление о звукописи в
потешке - повтор слов, ритм,
Скороговорка.
авторских и фольклорных
настрой).
Пословицы.
произведениях.
Выразительно читать
Сказочная
Восприятие чтения: понимание стихотворные произведения,
область на карте
содержания, определение
используя интонации, паузы, темп.
Литературы.
особенностей поведения и
Сравнивать фольклорные и
Повести
описания героев автором.
авторские произведения.
Э. Успенского.
Расширение представления
Воспринимать на слух
Отрывок из сказки
или знакомство с авторскими
художественное
Э. Успенского
произведениями для детского
произведение в исполнении
«Про Веру и
чтения (творчество Э.
учителя.
Анфису».
Успенского).
Отвечать на вопросы по
содержанию литературного текста.
31 неделя 6-13 мая
121 Поэтические приемы в
Стр. Осознанное восприятие и
Выразительно читать тексты,
стихотворении.
94-95. оценка содержания
анализируя и обосновывая
И. Бунин
текста, его характера,
использование разной
«Листопад».
особенностей.
интонации, паузы, темпа,
Овладение навыками
логического ударения.
осознанного, правильного
Объяснять выбор слов,
и выразительного чтения.
используемых в произведении, для
122 Законы
волшебной
сказки.
Русская народная
сказка «Гуси-лебеди».
123 Народные
и авторские
сказки. Сказки
разных народов.
«Красная
шапочка»
в пересказе
Ш. Перро.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Представление об
использовании цвета в
сказке и авторском
произведении.
Стр. Осознанное восприятие и
96-99. оценка содержания текста, его
характера, особенностей
(традиционный сюжет
волшебной сказки, где дети
остаются одни и попадают в
лес; традиционная композиция
– троекратный повтор,
испытание героя; наличие
волшебных помощников).
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Стр. Умение передавать
100- содержание прочитанного
103. или прослушанного с учетом
специфики сказочного текста.
Углубление представления об
этих особенностях; выявление
сходства сказок народов мира;
их построения по единым
законам. Расширение
представления или знакомство
со сказками народов мира,
сказками народов России.
Использование различных
его настроения.
Анализировать текст, различая
позицию автора.
Конструировать монологическое
высказывание на заданную тему.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста,
смысловых пауз.
Анализировать средства,
используемые в сказках для
подчеркивания особенностей этого
жанра.
Отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников.
Рассказывать сказку с опорой на
схему.
Сравнивать фольклорные
произведения разных народов.
Анализировать средства,
используемые в сказках и
авторских произведениях
для подчеркивания особенностей
сказки разных народов
(традиционный набор
героев, традиционность их
характера, внешности и речи).
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
124 Сравнение
авторского и
народного
текстов.
Авторское
стихотворение
и частушка.
Проверь себя.
С. Михалков
«Прививка»,
частушки.
Стр.
104107.
125 Характер
героя в поэзии
и в фольклоре.
В. Берестов «Заяцбарабанщик»,
Н. Ламм «Заячья
любовь».
Автор-геройчитатель.
Е. Чарушин
«Волчишко»,
К. Ушинский
«Лиса
Патрикеевна».
Стр.
108113.
форм интерпретации
Конструировать монологическое
содержания текстов с опорой
высказывание на заданную тему.
не только на содержание, но и
на жанр, структуру, язык.
Овладение навыками
Выразительно читать тексты,
осознанного, правильного
анализируя и обосновывая
и выразительного чтения.
использование разной
Осознанное восприятие и
интонации, паузы, темпа,
оценка содержания
логического ударения.
текста. Использование
Объяснять выбор слов,
простейших приемов анализа
используемых в произведении, для
текстов. Расширение
его настроения.
представления или знакомство Декламация стихотворения.
со стихотворениями С.
Сравнивать и анализировать
Михалкова.
тексты, народные и авторские.
Рефлексия, оценка знаний,
Характеризовать текст, анализируя
полученных за определенный
языковые средства, используемые
период учебного времени.
для создания юмора текста.
32 неделя 14-20 мая
Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)
Осознанное восприятие и
Выразительно читать тексты,
оценка содержания
анализируя и обосновывая
текста, его характера,
использование разной
особенностей.
интонации, паузы, темпа,
Овладение навыками
логического ударения.
осознанного, правильного
Объяснять выбор слов,
и выразительного чтения.
используемых в произведении, для
Участие в диалоге при
его настроения.
обсуждении
Анализировать текст, различая
прослушанного/прочитанного
характер героя авторского
произведения.
произведения, сопоставляя с
Осознанное восприятие и
традиционным характером героя
оценка содержания
фольклорного произведения.
текста, его характера,
Конструировать монологическое
особенностей.
высказывание на заданную тему.
Анализировать текст, находя черты
сходства и различия авторского
текста и фольклорного.
126 Различение
художественного
(сказочн.) и
научн. текста.
Научно-попул.
литература.
К. Ушинский
«Утренние лучи»,
С. Пшеничных
«Рассветает»,
«Прощание»,
Д. Родари «Откуда
берутся день и
ночь», В. Берестов
«Ботаника»,
Н. Ламм «Зеленый
репейник с собою
возьму…».
Стр.
114117.
127 Поэзия
в рассказе и
стихотворениях.
М. Пришвин
«Золотой луг»,
В. Торчинский
«Непослушный
одуванчик»,
А. Пушкин
«Цветок»,
А. Толстой
«Колокольчики
мои…».
Стр.
118121.
Осознанное восприятие и
оценка содержания
текста, его характера,
особенностей. Участие
в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения. Овладение
навыками осознанного,
правильного и выразительного
чтения.
Сопоставление
художественного
(сказочного) и научного текста.
Представление о поэтических
сравнениях в прозаическом
тексте. Углубление
представления о приеме
сравнения, олицетворении,
звукописи. Представление о
научно-популярной
литературе.
Осознанное восприятие и
оценка содержания текста, его
характера, особенностей.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения. Овладение
навыками осознанного,
правильного и выразительного
чтения. Анализ используемых
автором слов
(по-научному точных или
поэтически красивых).
Подбор рифм и эпитетов.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной
интонации, паузы, темпа,
логического ударения.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Анализировать текст, различая
позицию автора, находя
поэтические сравнения, способы
олицетворения.
Сравнивать учебный,
художественный
и научно-популярный тексты.
Конструировать монологическое
высказывание на заданную тему.
Воспринимать на слух
художественное произведение в
исполнении учителя.
Отвечать на вопросы по
содержанию литературного текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной
интонации, паузы, темпа,
логического ударения, объяснять
выбор слов, используемых в
произведении.
Сравнивать фольклорные и
авторские произведения.
128 Ненаучное
объяснение
явлений. Ложь и
фантазия.
В. Берестов
«Весенняя
сказка»,
С. Пшеничных
«И летом и
зимою», П. Неруда
«Книга вопросов»,
тексты
из «Азбуки»
Л.Н. Толстого.
Стр.
122125.
129 Характер
героя в
юмористическом
рассказе и
стихотворении.
В. Драгунский
«Тайное всегда
становится
явным», Р. Сеф
«Если ты ужасно
гордый…».
Стр.
126129.
Расширение читательского
опыта.
Осознанное восприятие и
оценка содержания
текста, его характера,
характера героя. Овладение
навыками осознанного,
правильного и выразительного
чтения. Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Углубление представления о
понятиях: «художественный
текст», «научный
текст», «олицетворение».
Подбор заголовка к рассказу.
Читать вслух плавно, целыми
словами с интонационным
выделением особенностей текста.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной
интонации, паузы, темпа,
логического ударения.
Объяснять выбор слов,
используемых в произведении, для
его настроения.
Анализировать выбор автором
языковых средств для описания
предметов, создания поэтических
образов.
Выбирать заголовки к рассказам
Л.Н. Толстого, точно передающим
главную мысль рассказов.
33 неделя 21-27 мая
Осознанное восприятие и
Воспринимать на слух
оценка содержания текста, его
художественное произведение в
характера, характера героя.
исполнении учителя или
Ориентирование в
подготовленное заранее
нравственном содержании
учениками.
прочитанного, осознание
Отвечать на вопросы по
сущности поведения героев,
содержанию литературного текста.
умение самостоятельно делать Выразительно читать тексты,
выводы, соотносить поступки
анализируя и обосновывая
героев с нравственными
использование разной интонации,
нормами. Обсуждение главной паузы, темпа, логического
мысли произведения.
ударения, объяснять выбор слов,
Осознание юмористического
используемых в произведении.
характера рассказа.
Анализировать особенности
Овладение навыками
авторских выразительных средств.
осознанного, правильного
Описывать особенности поведения
и выразительного чтения.
и характера героев.
130 Фантазия
в авторском
произведении.
Н. Носов
«Затейники»,
Н. Друк «Сказка».
Стр.
130133.
131 Изобразительные
возможности
поэтического
произведения.
Ю. Мориц «Это –
да! Это – нет!»,
Н. Рыленков «Все
богатства русского
пейзажа…».
Стр.
134136.
132 Проверь
себя.
Что читать летом.
Осознание сущности поведения
героев, особенностей
характера и мира чувств,
умение самостоятельно делать
выводы.
Осознание юмористического
характера рассказа.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Участие в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения.
Расширение представления
или знакомство с
произведениями Н. Носова.
Осознанное восприятие и
оценка содержания
текста, его характера.
Выявление в стихотворении
приемов, характерных для
фольклорных произведений:
кумулятивная цепочка сказки,
перевертыши, небылицы,
гиперболы, парная рифма.
Овладение навыками
осознанного, правильного
и выразительного чтения.
Расширение представления
или знакомство
с произведениями Ю. Мориц.
Рефлексия, оценка знаний,
полученных за весь период
учебного времени.
Расширение представления
или знакомство с литературой,
рекомендуемой для чтения
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию литературного текста.
Понимать общее содержание
произведения, описывать
особенности поведения героев,
анализировать особенности
авторских выразительных
средств.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной интонации,
паузы, темпа, логического
ударения.
Инсценировать художественное
произведение (его часть).
Воспринимать на слух
художественное произведение в
исполнении учителя.
Описывать особенности поведения
и характера героев.
Выразительно читать тексты,
анализируя и обосновывая
использование разной интонации,
паузы, темпа, логического
ударения, объяснять выбор слов,
используемых в произведении.
Анализировать особенности
авторских выразительных средств.
Инсценировать стихотворение.
Различать и называть
произведения (народные и
авторские), соотносить
авторов и названия произведений,
созданных ими.
Узнавать произведения по
летом.
отрывкам.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель
В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная
литература».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1,
2, 3, 4 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная
литература».
Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.:
В 2 частях. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная
литература.
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
 иллюстрации к литературным произведениям;
 портреты писателей;
 репродукции произведений живописи;