Литературное чтение. 2 класс

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на
основании:
 Закона «Об образовании в РФ» №273 от 25.12.12
 Приказа МОиН РФ № 373 от 06.10.09 «Об утверждении и
введении
в
действие
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.10 № 1241, от 22.09.11 №
2357, от 18.12.12 № 1060)

Примерной программы по курсу «Литературное чтение»

Авторской программы
«Литературное чтение» Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева,
являющейся составной частью
Образовательной системы
«Школа 2100».

Положения о рабочей программе в МБОУ Игринская СОШ №5.
Литературное чтение - один из основных предметов в системе
начального образования. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и
воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским
(родным) языком обучения направлено на достижение следующих
целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта
самостоятельной
читательской
деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
• обогащение
нравственного опыта младших школьников
средствами художественного текста; формирование представлений о
добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию
читательской
деятельности
как
средства
самообразования.
Читательская
компетентность
определяется
владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформиро ванностью духовной потребности
в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы,
курс литературного чтения в особой мере влияет на решение
следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование
осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который
во многом определяет успешность обучения младшего школьника по
другим предметам, т. е. в результате освоения предметного
содержания
литературного
чтения
учащиеся
приобретают
общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной
информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в
соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения
младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности,
отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения
определять его художественную ценность и анализировать (на
доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка и др.); находить сходство и различия используемых
художественных средств; создавать свои собственные художественные
произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее
нравственной сущности, влияния на становление личности маленького
читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В
процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий
произведения
способствует
воспитанию
адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) владение умениями, навыками различных видов устной и письменной
речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
3) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
4) приобщение к литературе как искусству слова;
5) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип
группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои
особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её
заключается в следующем.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется.
Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,
загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки,
второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают,
что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни
жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно,
что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта,
храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали
леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально
включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия,
сюжет, главную мысль.
За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к
произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А.
Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова,
Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э.
Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г.
Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши
Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в
различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для
читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и
его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу
чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение
мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной
значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с
жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это
достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы
уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
На уроках литературного чтения ведущей является технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской
компетенции младших школьников.
В рамках образовательной системы «Школа 2100» реализуются
следующие цели и задачи:
целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
задачи:
- формировать осмысленный читательский навык, который во многом
определяет успешность обучения младшего школьника по другим
предметам;
- работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге,
использовать ее для расширения знаний об окружающем мире;
- понимать художественное произведение как особый вид искусства;
формировать умение определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности;
- осваивать основные нравственно - этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получая
навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Филология», основными задачами
реализации содержания которой
являются: формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.На изучение предмета из учебного плана школы выделено 136
часов, т. е. 4 часа в неделю.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения литературному чтению является
осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная
и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому
и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут
необходимый
уровень
их
литературного
развития,
который
характеризуется как умения:
• осознавать место и роль литературного чтения в познании
окружающего мира, понимать значение чтения для формирования
собственной культуры;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической
(литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами
искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации,
нравственный выбор);
• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра,
характеристики героя; пересказывать текст;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно-популярном текстах;
• работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития —
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
-
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития —
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
-
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
-
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по
плану;
-
размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
-
В ходе
изучения предмета «Литературное чтение» на ступени
начального общего образования у учеников будут сформированы следующие
предметные результаты:
Личностные универсальные учебные действия
У ученика будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Ученик научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» во 2 – м
классе является формирование следующих умений:
Ученик научиться:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Ученик получит возможность научиться:
- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:
самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
- видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя
(портрет, детали биографии, черты; личности, речь героя, отношение автора
к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;
- практически отличать по ведущим признакам эпическое, лирическое и
драматическое произведения;
- относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру:
рассказ, повесть, повесть-сказка, фантастическая повесть;
- самостоятельно находить ключевые слова.
VI. Содержание учебного предмета
2 класс, 136 ч. (4 часа в неделю)
1. «Там, на неведомых дорожках…» (23 ч). Волшебные сказки, народные
и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о
волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности
волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
2. Сказочные человечки (28ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р.
Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
3. Сказочные богатыри (15 ч).
Сказки и былины об Илье Муромце и
других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
4. «Сказка мудростью богата…» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых
людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки.
Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
5. «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (20ч).
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок.
Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.
Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
6. «Самое обыкновенное чудо» (29ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж.
Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются
следующие составляющие техники чтения:
- способ чтения – чтение целыми словами;
- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
- скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
- установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением
необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного
смысла высказывания.
Ученик начальной школы должен также уметь читать осознанно текст
про себя.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами.
Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и
слушании, виды читательской деятельности.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с
содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию
скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору
наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия,
иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения,
нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную
мысль.
Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные
учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу
чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать
части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),
соотносить основную мысль и заглавие текста.
Узнавать «сказочные приметы»: зачин, концовка. троекратный повтор,
эпитеты.
Характеризовать героев народных и литературных сказок, поступки и их
причины.
Понимать скрытный смысл заголовка, придумывать варианты заглавий.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы
анализа
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что
почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для
характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики
героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как
она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над
авторским отношением к нему.
Соотносить основную мысль и заглавие текста.
Размышлять по поводу авторского слова в художественном тексте.
Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку зрения.
Высказывать своё отношение к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка,
пословица и поговорка как жанры устного народного творчества.
«Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные
эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация,
особенности употребления слов). Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.
Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт
(рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой),
поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные
авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие
картины нарисованы, какие слова использует автор).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений) развитие устной и письменной речи
Обучение:
- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с
соблюдением логики изложения;
- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из
текста;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному
плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о
сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы
(3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи,
соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование,
инсценирование.
Находить слова для характеристики событий, места действия, героя: чтение и
анализ портрета героя, описание его жилища, речь героя.
Формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.
Составлять устные рассказы от имени одного из героев по заданному плану.
Уметь писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры.
Проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:
самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль).
Видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя
(портрет, детали биографии, черты; личности, речь героя, отношение автора
к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте.
Практически отличать по ведущим признакам эпическое, лирическое и
драматическое произведения.
Относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ,
повесть, повесть-сказка, фантастическая повесть.
Самостоятельно находить ключевые слова.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
Общее
кол-во
часов
Контроль
Раздел
Вн.
Чтение
№
Кол-во
часов
Уроков литературного чтения по учебнику Р. Н. Бунеева
Часть 1
Знакомство с учебной книгой
1
1
«Там , на неведомых дорожках»
20
2
1
23
2
Сказочные человечки
26
1
1
28
3
Сказочные богатыри
13
1
1
15
1
Часть 2
4
«Сказка мудростью богата»
18
1
1
20
5
«Сказка – ложь, да в ней намек…»
18
1
1
20
6
Самое обыкновенное чудо
26
2
1
29
122
8
6
136
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
№
урок
а
1
2
ТЕМА УРОКА
Вводный урок. Знакомство
с
учебной
книгой
и
произведениями
Б.
Заходера
«Моя
Вообразилия», «Сказочка»
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
I. “Там на неведомых дорожках” (23 ч.)
Мир сказок нашего детства.
Прозаическая и стихотворная речь.
Знакомство
со Основы стихосложения: ритм, рифма
стихотворением
М. (смысл).
Цветаевой. « В субботу»
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспринимать на слух поэтические
произведения (в исполнении учителя,
учащихся) отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать
главную мысль, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Конструировать (моделировать)
алгоритм выполнения учебного
задания (выстраивать
последовательность учебных
действий), оценивать ход и результат
выполнения задания.
Читать
выразительно
используя
интонацию, паузы, темп в соответствии
с
особенностями
художественного
текста. Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять в тексте
основные логические части; отвечать на
вопросы, используя текст.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения:
определять
жанр,
рассказ,
стихотворение,
сказка
народная,
авторская;
загадка,
КОНТРОЛЬ
ДАТА
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
3
4
Внеклассное чтение. Самые
интересные
книги,
прочитанные летом. (Инд.
выступления учащихся).
Знакомство с героямиперсонажами
книги
«Маленькая
дверь
в
большой мир».Сказочные
приметы
в
русской
народной сказке «Царьдевица»
Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная,
справочная.
Элементы
книги:
содержание
или
оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга-произведение, книгасборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии)
Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух; скорость
чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения; постепенное увеличение
скорости
чтения;
орфоэпически
и
интонационно
верное
прочтение
пословицы, скороговорки;, раскрывать
последовательность развития сюжета,
описывать героев.
Сравнивать
малые
фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться
в
литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать
тексты
(учебный,
художественный, научно-популярный):
определять
жанр,
выделять
особенности, анализировать структуру,
образные
средства.Сравнивать
произведения
разных
жанров.
Воспринимать
учебное
задание,
выбирать
(выстраивать
последовательность учебных действий),
оценивать ход и результат выполнения
задания.
Читать выразительно литературные
произведения, используя интонацию,
паузы, темп
в
соответствии
с
особенностями художественного текста.
Читать художественное произведение
(его фрагменты) по ролям.
Читать
про
себя:
осознавать
5
6
Характеристика героев в
русской народной сказке
«Царь-девица»
Знакомство
с
произведением П.Ершова
«Конек-горбунок»
(I
часть).
Обучение
прогнозированию
содержания.
предложений при смысловом понимании
разных по виду и типу текстов;
интонирование простого предложения на
основе
знаков
препинания.
Чтение
художественного
произведения
с
переходом на постепенное выразительное
исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации, воспроизведение
эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики по
вопросам учителя, пересказ, рассказ по
иллюстрациям.
Высказывание
своего
отношения
к
художественному
произведению.
Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие.
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя). Практическое
освоение умения отличать текст от набора
предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор.
прочитанный текст, выделять в тексте
основные логические части; отвечать на
вопросы, используя текст
Воспринимать
учебный
текст:
определять
цель,
конструировать
(моделировать) алгоритм выполнения
учебного
задания
(выстраивать
последовательность учебных действий),
оценивать ход и результат выполнения
задания.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
Прогнозирование содержания книги по ее произведений.
названию и оформлению.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
Освоение различных позиций в тексте:
жанры, жанры художественных пропостановка живых картин, чтение по ролям, изведений; называть жанры, харакинсценирование, драматизация, создание
теризовать их особенности.
различных форм интерпретации текста:
Ориентироваться в литературоустное словесное рисование, разные формы ведческих понятиях и терминах (в
пересказа (подробный, выборочный,
рамках изученного).
краткий, художественный, творческий),
Наблюдать: выделять особенности
создание собственного текста на основе
разных
жанров
художественных
художественного произведения (текст по
произведений.
аналогии)
7
Знакомство
с
произведением П.Ершова
«Конек-горбунок»
(II
часть).
Упражнение
в
чтении по ролям.
8
П.
Ершов
«Конекгорбунок». Герои сказки. Нахождение в тексте слов и выражений,
Сказочные приметы
характеризующих героя и событие.
Оценивание поступка героя с опорой на
личный опыт.
9
Знакомство со сказкой А. Восприятие громкого чтения: адекватное
Пушкина
«Сказка о понимание содержания звучащего текста,
рыбаке и рыбке»
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Понимание
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
10
11
12
Специфика
сказочного
жанра в поэтической сказке
А. Пушкина
«Сказка о
рыбаке
и
рыбке».
Характеристика
героевперсонажей сказки.
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение с его характером (ответ на
вопрос: «Почему автор так назвал свое
произведение?»). Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступление
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст.
Характеристика героя по предложенному
плану. Оценивание поступка героя с опорой
на личный опыт. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
А.С.
Пушкин
–
Диалог,
особенности
диалогического
сказочник.Чтение
общения:
понимать
вопросы,
отвечать на
понравившихся отрывков.
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно)Читать
вслух целыми словами, осознанно,
правильно, выразительно, используя
интонацию, паузы, соответствующий
темп и тон речи
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Знакомство с рус. нар.
Жанровое разнообразие произведений
Сравнивать малые фольклорные
сказкой
«Морозко». для чтения: малые формы (колыбельные жанры, жанры художественных проХарактеристика
героев песни, потешки, пословицы и поговорки, изведений; называть жанры, хараксказки.
загадки); большие фольклорные формы теризовать их особенности.
(былины, сказания, мифы и легенды);
сказки (о животных, бытовые, волшебные),
басни.
Художественные
особенности сказок: лексика, структура
(композиция).
Характеристика героя по предложенному
плану. Оценивание поступка героя с опорой
на личный опыт. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя
и событие.
13
Знакомство со сказкой
В.Одоевского
«Мороз
Иванович». От
сказки
народной
к
сказке
авторской. Сравнительный
анализ.
Историко-литературные понятия: фольклор
и
авторские
художественные
произведения.Литературная
(авторская)
сказка.
Художественные
особенности
сказок: лексика, структура (композиция).
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Характеристика героя по предложенному
плану. Оценивание поступка героя с опорой
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Декламировать
стихотворения,
небольшие отрывки прозы.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
14
В.Одоевский
«Мороз
Иванович». Образы девочек
в сказке.
15
Знакомство со сказом П.
Бажова
«Серебряное
копытце». Жанр – сказ.
на личный опыт. Нахождение в тексте
Наблюдать: выделять особенности
слов и выражений, характеризующих героя разных
жанров
художественных
и событие.
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Читать
про
себя:
осознавать
Диалог,
особенности
диалогического прочитанный текст, выделять в тексте
общения: понимать вопросы, отвечать на основные логические части; отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по вопросы, используя текст.
тексту; выслушивать, не перебивая, Участвовать в диалоге: понимать
собеседника и в вежливой форме вопросы собеседника и отвечать на них
высказывать свою точку зрения по в соответствии с правилами речевого
обсуждаемому произведению. Нормы и общения.
формы речевого общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему
Историко-литературные
понятия:
фольклор и авторские художественные
Сравнивать малые фольклорные
произведения.
жанры, жанры художественных проЖанровое разнообразие произведений изведений; называть жанры, харакдля чтения: малые формы (колыбельные теризовать их особенности.
песни, потешки, пословицы и поговорки,
Ориентироваться в литературозагадки); большие фольклорные формы ведческих понятиях и терминах (в
(былины, сказания, мифы и легенды); рамках изученного).
сказки (о животных, бытовые, волНаблюдать: выделять особенности
шебные), басни. Восприятие громкого разных
жанров
художественных
чтения: адекватное понимание содержания произведений.
звучащего текста, умение отвечать на Наблюдать:
находить
в
тексте
вопросы по содержанию услышанного сравнения, олицетворения, метафоры,
произведения;
определение гиперболы.
последовательности развития сюжетного
действия (основных сюжетных линий),
особенностей поведения героев и описания
их автором; определение жанра художественных произведений.
16
П.Бажов
«Серебряное
копытце». Характер героев, Характеристика героя по предложенному
их поступки и мотивы.
плану. Оценивание поступка героя с опорой
на личный опыт. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя
и событие.
17
Чтение литовской народной
сказки «Мальчик Золотой
Хохолок и девочка Золотая
коса» (1-3 часть)
Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно)
Воспринимать художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся) отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать
главную мысль, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Воспринимать текст: определять
цель, конструировать (моделировать)
алгоритм выполнения учебного
задания (выстраивать
последовательность учебных
действий), оценивать ход и результат
выполнения задания.
Сравнивать
свои
ответы
с
ответами Участвовать в диалоге:
понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с
правилами речевого общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему
18
Чтение литовской народной
сказки «Мальчик Золотой
Хохолок и девочка Золотая
коса» (4-6 часть)
Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Диалог,особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
19
Сказка «Мальчик Золотой
Характеристика героя по предложенному
Хохолок и девочка Золотая
плану. Оценивание поступка героя с опорой
коса.
Характеристика
на личный опыт. Нахождение в тексте
героев –персонажей.
слов и выражений, характеризующих героя
и событие.
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения
20
Сказка «Мальчик Золотой
Хохолок и девочка Золотая
коса. Сказочные приметы.
Исследование
концовок
сказок.
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему
21
Знакомство с русскими
народными
Историко-литературные
понятия:
скороговорками.
фольклор и авторские художественные
произведения.
Жанровое разнообразие произведений
для чтения: малые формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки); большие фольклорные формы
(былины, сказания, мифы и легенды);
сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
22
Обобщающий урок по 1 Участие в коллективном обсуждении:
разделу «Путешествие по умение отвечать на вопросы, выступать по
волшебным сказкам»
теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст.
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.Участвовать в диалоге:
понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с
правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему
23
Проверочная работа по 1
разделу
«Там,
на
неведомых дорожках»
Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Умение
работать с разными видами информации
24
Внеклассное
Волшебные
Признаки
сказок.
чтение. Самостоятельное воспроизведение текста с
сказки. использованием выразительных средств
волшебных языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики по
вопросам
учителя.
Участие в
коллективном
обсуждении:
умение
отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать
выступления
товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов. Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
Наблюдать: рассматривать илПроверочная
люстрации, соотносить их сюжет с
работа №1
соответствующим фрагментом текста;
озаглавливать иллюстрации.
Определять тип высказывания
(текст-повествование, текстрассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в
соответствии с типом текста
Пересказывать текст художественного произведения: кратко (сжато,
с выделением основных сюжетных
линий.)
Воспринимать текст:
определять
цель, конструировать (моделировать)
алгоритм
выполнения
учебного
задания
(выстраивать
последовательность
учебных
действий), оценивать ход и результат
выполнения задания.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников и оценивать свое и
чужое
высказывание
по
поводу
художественного Пересказывать текст
подробно и выборочно.Характеризовать
книгу:
анализировать
обложку,
титульный лист, оглавление.
Составлять план текста: делить текст
на части, озаглавливать каждую часть,
выделять опорные слова, определять
главную мысль произведения Читать
выразительно используя интонацию,
формы речевого общения.
25
26
II. Сказочные человечки ( 28 ч.)
Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научнопопулярных - и их сравнение. Диалог,
особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению.
Нормы и формы речевого общения.
Знакомство
с Определение целей создания этих видов
произведением Т. Янссона текста.
«Шляпа
волшебника» Практическое освоение умения отличать
Вступление, глава 1 (ч.1)
текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Введение в новый раздел «
Сказочные
человечки»
Чтение
голландской
народной
песенки
«Морская прогулка»
паузы, темп в соответствии с
особенностями художественного текста.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять в тексте
основные логические части; отвечать на
вопросы, используя текст.
Характеризовать текст: представлять,
предполагать (антиципировать) текст по
заголовку,
теме,
иллюстрациям;
определять тему, главную мысль
произведения; находить в тексте
доказательства отражения мыслей и
чувств автора.
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Сравнивать
тексты
(учебный,
художественный, научно-популярный):
определять
жанр,
выделять
особенности, анализировать структуру,
образные
средства.Сравнивать
произведения разных жанров
27
Знакомство
с
произведением Т. Янссона
«Шляпа волшебника» Глава
1 (ч.2)
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
28
Знакомство
с
произведением Т. Янссона Восприятие громкого чтения: адекватное
«Шляпа волшебника» Глава понимание содержания звучащего текста,
1 (ч. 3,4)
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
29
30
Т.
Янссон
«Шляпа
Нормы письменной речи: соответствие
волшебника». Герои сказки.
содержания заголовку (отражение темы,
Составление рассказа по
места действия, характера героев, жанра
плану.
произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях типа текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение, рассказ
на заданную тему, отзыв.
Создавать письменный текст (рассказ,
отзыв и др.): определять тему своего
будущего письменного высказывания (о
чем я бы хотел сказать). Определять
тип высказывания (текстповествование, текст- рассуждение,
текст-описание), отбирать
целесообразные выразительные
средства языка в соответствии с типом
текста
Знакомство
с Восприятие громкого чтения: адекватное
Воспринимать на слух фольклорные
произведением
Д.Р.Р. понимание содержания звучащего текста, произведения,
поэтические
и
Толкина
«Хоббит».Глава умение
отвечать
на
вопросы
по прозаические
художественные
«Пауки и мухи» (ч.1,2)
31
32
33
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Глава «Пауки и мухи» Характеристика героя по предложенному
(ч.3,4). Наблюдение над плану. Оценивание поступка героя с опорой
характером Бильбо, его на личный опыт. Анализ (с помощью
чувствами, настроением
учителя) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе
имени, авторских помет.
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Глава «Пауки и мухи»
(ч.5,6).
Продолжение
наблюдения
над
характером
образаперсонажа
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Глава «Пауки и мухи»
Диалог,
особенности
диалогического
(ч. 7,8). Завершение сбора общения: понимать вопросы, отвечать на
материала
для них и самостоятельно задавать вопросы по
характеристики Бильбо
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения. Характеристика
героя
по
предложенному
плану.
Оценивание поступка героя с опорой на
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно)
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
34
35
Заключительный
урок.
Устный рассказ о хоббите
Бильбо Беггинсе.
Знакомство
с
произведением А. Милна
«Винни-Пух» (гл. 3)
личный опыт. Анализ (с помощью учителя)
причины
поступка
персонажа.
Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе
имени, авторских помет.
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения. Характеристика
героя
по
предложенному
плану.
Оценивание поступка героя с опорой на
личный опыт. Анализ (с помощью учителя)
причины
поступка
персонажа.
Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе
имени, авторских помет.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
36
37
38
А.Милн «Винни-Пух» (гл.
Составлять план текста: делить
3).
Наблюдение
над Характеристика героя по предложенному текст на части, озаглавливать каждую
характерами героев, языком плану. Оценивание поступка героя с опорой часть,
выделять
опорные
слова,
сказки
на личный опыт.
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
А.Милн
«Винни-Пух» Устное сочинение как продолжение Выбирать книгу в библиотеке на основе
Пересказ от лица героев - прочитанного произведения, отдельных его анализа этих элементов Создавать
персонажей
сюжетных линий, короткий рассказ по (устно) текст (небольшой рассказ,
рисункам, на заданную тему.
отзыв,
рассуждение)
с
учетом
особенностей слушателей
Обобщающий
урок.
Сравнение образа ВиниПуха в мультфильмах и
книге.
Песенки Винни- Понимание нравственного содержания
Пуха. Песня гномов.
прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Умение
работать с разными видами информации
воплощение
своих
жизненных
впечатлений
в
словесном
образе;
самостоятельное построение композиции
собственного
высказывания;
анализ
авторского замысла; передача основной
мысли текста в высказывании.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам, на заданную тему
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с
соответствующим фрагментом текста;
озаглавливать иллюстрации.
Определять тип высказывания (текстповествование, текст- рассуждение,
текст-описание),
отбирать
целесообразные
выразительные
средства языка в соответствии с типом
текстаПересказывать текст художественного произведения: кратко (сжато, с
выделением
основных
сюжетных
линий.) Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на
них в соответствии с правилами
речевого
общения.Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием вопросительного слова,
адекватного
39
А.Н.Толстой
«Приключения Буратино».
Чтение главы «Девочка с
голубыми волосами хочет
воспитывать Буратино»
40
Чтение главы «Буратино
первый раз в жизни
приходит в отчаяние…».
Обучение выразительному
чтению
41
А.Н.Толстой
«Приключения Буратино».
Характеристика героя по предложенному
Герои сказки. Два мира в плану. Оценивание поступка героя с опорой
сказке
на личный опыт.
42
Заключительный урок по
повести-сказке
«Приключения Буратино».
Выразительное чтение.
43
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Дж. Родари «Приключения Восприятие громкого чтения: адекватное
Чиполлино».
Чтение понимание содержания звучащего текста,
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно)
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
44
45
46
отрывка. Жанр – сказочная умение
отвечать
на
вопросы
по
повесть.
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Дж. Родари «Приключения
Характеристика героя по предложенному
Чиполлино». Составление плану. Оценивание поступка героя с опорой
характеристики Чиполлино. на личный опыт.
Нахождение
в
тексте
слов
и
выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя)
причины
поступка
персонажа.
Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе
имени, авторских помет.
Заключительный урок по Диалог,
особенности
диалогического
повести
–
сказке общения: понимать вопросы, отвечать на
«Приключения
них и самостоятельно задавать вопросы по
Чиполлино».Тема и главная тексту; выслушивать, не перебивая,
мысль произведения.
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Знакомство
с Восприятие громкого чтения: адекватное
произведением А.Лингрена понимание содержания звучащего текста,
«Малыш и Карлсон…». (ч. умение
отвечать
на
вопросы
по
1-2 )
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать каждую
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
47
Знакомство
с
произведением А. Лингрена
«Малыш и Карлсон…» ( ч.
3-4 ). Герои сказки.
48
Заключительный урок по
главам
из
книги
А.
Лингрена.
Составление
устного
рассказа
о
Малыше.
49
Обобщающий урок по 2
разделу
“Сказочные
человечки”
50
Проверочная работа по 2
разделу
«Сказочные
человечки»
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение
отвечать
на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Характеристика героя по предложенному
плану. Оценивание поступка героя с опорой
на личный опыт.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам, на заданную тему.
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. . Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Проверочная
Сравнивать жанры художественных
работа №2
произведений; называть жанры, характеризовать их особенности, определять
жанр, выделять особенности,
анализировать структуру, образные
средства. Сравнивать произведения
мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм
морали.
51
52
53
разных жанров.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников и оценивать свое и
чужое
высказывание
по
поводу
художественного
произведения.
Пересказывать текст художественного
произведения
Объяснять
смысл
заглавия произведения; Составлять
план текста: делить текст на части,
озаглавливать каждую часть, выделять
опорные слова, определять главную
мысль произведения
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Любимые герои книг –
Диалог, особенности диалогического
сказочные человечки (по общения: понимать вопросы, отвечать на
итогам самостоятельного них и самостоятельно задавать вопросы по
домашнего чтения)
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Внеклассное чтение.
Диалог, особенности диалогического
Коротышки-сказочные
общения: понимать вопросы, отвечать на
человечки из Цветочного них и самостоятельно задавать вопросы по
города. (Роман – сказка тексту; выслушивать, не перебивая,
Н.Носова
«Приключения собеседника и в вежливой форме
Незнайки и его друзей»)
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
III. Сказочные богатыри ( 15 ч. )
Отрывок из поэмы А.С.
Средства
выразительности
(на
Сравнивать малые фольклорные
Пушкина
«Руслан
и практическом
уровне):
сравнение, жанры, жанры художественных проЛюдмила».
звукопись,
олицетворение,
метафора, изведений; называть жанры, харак-
54
55
Введение в эпоху. Логика гипербола, повтор. Выделение их в тексте, теризовать их особенности.
стих. сказ. жанра.
определение значения в художественной
Ориентироваться в литературоречи (с помощью учителя).
ведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.Инсценировать
художественные произведения (его
фрагменты):
читать
по
ролям,
участвовать в обсуждении.
Былина – фольклорный
Сравнивать малые фольклорные
Жанровое разнообразие произведений для
жанр.
жанры, жанры художественных прочтения: малые формы (колыбельные песни,
изведений; называть жанры, харакпотешки, пословицы и поговорки, загадки);
теризовать их особенности.
большие фольклорные формы (былины,
Ориентироваться в литературосказания, мифы и легенды); сказки (о
ведческих понятиях и терминах (в
животных, бытовые, волшебные), басни.
рамках изученного).
Восприятие громкого чтения: адекватное
Наблюдать: выделять особенности
понимание содержания звучащего текста,
разных
жанров
художественных
умение отвечать на вопросы по
произведений.
содержанию услышанного произведения;
Наблюдать:
находить
в
тексте
определение последовательности развития
сравнения, олицетворения, метафоры,
сюжетного действия (основных сюжетных
гиперболы.Инсценировать
линий), особенностей поведения героев и
художественные произведения (его
описания их автором; определение жанра
фрагменты):
читать
по
ролям,
художественных произведений.
участвовать в обсуждении
Знакомство с богатырской Восприятие громкого чтения: адекватное
Воспринимать на слух фольк«Сказкой
про
Илью понимание содержания звучащего текста,
лорные произведения, поэтические и
Муромца»
умение отвечать на вопросы по
прозаические
художественные
содержанию услышанного произведения;
произведения (в исполнении учителя,
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
56
«Сказка
про
Илью
Муромца».
Выборочное
чтение,
пересказ,
составление
устного
рассказа об Илье Муромце
57
Знакомство с былиной
«Илья
Муромец
и
Святогор» (отрывки). О
языке былины.
58
59
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Сравнение
богатырской
Диалог, особенности диалогического
сказки и былины.
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Знакомство с киргизской Восприятие громкого чтения: адекватное
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации
(как?
когда?
почему?)
сочинять сказку, загадку, считалку
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
сказкой «Дыйканбай и дев»
60
61
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений.
Киргизская
сказка Устное сочинение как продолжение
«Дыйканбай
и
дев». прочитанного произведения, отдельных его
Пересказ от лица разных сюжетных линий, короткий рассказ по
героев.
рисункам, на заданную тему
Проверка техники чтения.
Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух; скорость
чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения; постепенное увеличение
скорости чтения; орфоэпически и
интонационно верное прочтение
предложений при смысловом понимании
разных по виду и типу текстов;
интонирование простого предложения на
основе знаков препинания. Чтение
художественного произведения с
переходом на постепенное выразительное
исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей
Воспринимать на слух поэтические
произведения (в исполнении учителя,
учащихся) отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать
главную мысль, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Читать
вслух
слоги,
слова,
предложения; плавно читать целыми
словами.
Постепенно
увеличивать
скорость чтения в соответствии с
индивидуальными
возможностями
учащихся.
Читать
текст
с
интонационным выделением знаков
препинания. Читать выразительно
литературные произведения, используя
интонацию, паузы, темп в соответствии
с
особенностями
художественного
текста.
Читать
художественное
произведение (его фрагменты) по
ролям.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять в тексте
62
Знакомство с дагестанской
Восприятие громкого чтения: адекватное
сказкой «Богатырь Назнай»
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
63
Сказка «Богатырь Назнай».
Пересказ,
составление
устных рассказов о главном
герое.
Былины и богатырские
сказки (обобщающий
урок). Стихотворение
Н. Матвеевой «Пираты»
64
65
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам, на заданную тему
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Нормы письменной речи: соответствие
Проверочная работа по 3 содержания заголовку (отражение темы,
разделу
места действия, характера героев, жанра
«Сказочные богатыри»
произведения), использование в письмен-
основные логические части; отвечать на
вопросы, используя текст.
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Создавать письменный текст (рассказ,
отзыв и др.): определять тему своего Проверочная
будущего письменного высказывания (о работа №3
чем я бы хотел сказать).
ной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях типа текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение, рассказ
на заданную тему, отзыв.
66
67
Былины,
преданья.
Средства
выразительности
(на
легенды, практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Историко-литературные понятия: фольклор
Внеклассное
чтение. и авторские художественные произведения.
Мифы.Легенды. Преданья.
Жанровое разнообразие произведений
для чтения: малые формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки); большие фольклорные формы
(былины, сказания, мифы и легенды);
сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
Определять тип высказывания (текстповествование, текст- рассуждение,
текст-описание),
отбирать
целесообразные
выразительные
средства языка в соответствии с типом
текста
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.частвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на
высказывать свою точку зрения по них в соответствии с правилами
обсуждаемому произведению. Нормы и речевого общения.
формы речевого общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Часть2
IV. «Сказка мудростью богата» (20 ч. )
68
Вводный
урок.
Средства
выразительности
(на
Ознакомление
со практическом
уровне):
сравнение,
стихотворением Л.Эрадзе
звукопись,
олицетворение,
метафора,
« Что мне всего дороже»
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
69
«Мудрый
старик».
Диалог, особенности диалогического
Сказочные приметы.
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
70
71
72
73
Татарская сказка «Мудрый Подробный пересказ текста (определение
старик».Составление плана, главной мысли фрагмента, выделение
пересказ
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания)
Знакомство с киргизской Восприятие громкого чтения: адекватное
сказкой «Мудрая девушка» понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Завершение работы над Устное сочинение как продолжение
сказкой «Мудрая девушка». прочитанного произведения, отдельных его
Составление рассказа о сюжетных линий, короткий рассказ по
главном герое.
рисункам, на заданную тему
Знакомство
с русской Подробный пересказ текста (определение
сказкой «Мудрая дева»
главной мысли фрагмента, выделение
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный
фрагмент, описывать героев
произведения).
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный
фрагмент, описывать героев
произведения).
74
Русская сказка «Мудрая
дева»
Сравнительный
анализ сказок о мудрости
75
Знакомство с долганской
сказкой «Как появились
разные народы». Обучение
прогнозированию
содержания текста.
76
Знакомство
сказкой
мальчик».
приметы.
с
корейская
«Честный
Сказочные
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания)
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Подробный пересказ текста (определение
главной мысли фрагмента, выделение
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
выделением
основных
сюжетных
линий);
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описывать
героев
произведения).
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
77
78
79
80
Знакомство с японской Подробный пересказ текста (определение
сказкой «Настоятель и главной мысли фрагмента, выделение
служка». Сказка первая
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Знакомство с японской
Диалог, особенности диалогического
сказкой
«Настоятель и общения: понимать вопросы, отвечать на
служка».
них и самостоятельно задавать вопросы по
Сказка вторая. Обобщение. тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Знакомство
с
русской
Восприятие громкого чтения: адекватное
сказкой «Три кочана и одна
понимание содержания звучащего текста,
баранка». Иван Франко
умение отвечать на вопросы по
«Сказка о глупости». Жанр:
содержанию услышанного произведения;
сказка - анекдот
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
«Сказкой о глупости» И. Подробный пересказ текста (определение
Франко.Завершение
главной мысли фрагмента, выделение
работы. Характер героя, его опорных или
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный
фрагмент, описывать героев
произведения).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
поступки и мотивы.
81
Обобщающий урок по 4
разделу
Пословицы и
поговорки
об
уме
и
глупости
82
Малые
фольклорные
жанры. Русские народные
загадки. Сочинение загадок
83
Малые
жанры.
загадки.
фольклорные
Литературные
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам, на заданную тему
Историко-литературные
понятия:
фольклор и авторские художественные
произведения.
Жанровое разнообразие произведений
для чтения: малые формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки); большие фольклорные формы
(былины, сказания, мифы и легенды);
сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.
выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный
фрагмент, описывать героев
произведения).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
84
Малые
фольклорные
жанры.
Народные
Историко-литературные
понятия:
колыбельные
песни.
фольклор и авторские художественные
Выделение
языковых
произведения.
средств
художественной
Жанровое разнообразие произведений
выразительности.
для чтения: малые формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки); большие фольклорные формы
(былины, сказания, мифы и легенды);
сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.
85
Малые
фольклорные
жанры.
Авторские
Историко-литературные
понятия:
колыбельные
песни
фольклор и авторские художественные
Выделение
языковых
произведения.
средств
художественной
Жанровое разнообразие произведений
выразительности.
для чтения: малые формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки); большие фольклорные формы
(былины, сказания, мифы и легенды);
сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.
86
Проверочная работа по 4 Нормы письменной речи: соответствие
разделу
«Сказка содержания заголовку (отражение темы,
мудростью богата»
места действия, характера героев, жанра
произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Создавать письменный текст (рассказ, Проверочная
отзыв и др.): определять тему своего работа №4
будущего письменного высказывания (о
чем я бы хотел сказать). Определять
тип
высказывания
(текстповествование, текст- рассуждение,
сочинениях типа текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение, рассказ
на заданную тему, отзыв.
87
Внеклассное
«Какие вопросы
сказки?»
чтение
задают
88
Введение
раздел.Ю.
«Слониха,
слон»
89
Русская сказка «Лиса и
рак». Сказка братьев Гримм
«Еж и заяц». Сравнение
сказок.
в
новый
Мориц
слоненок
и
текст-описание),
отбирать
целесообразные
выразительные
средства языка в соответствии с типом
текста
Диалог, особенности диалогического
Участвовать в диалоге: понимать
общения: понимать вопросы, отвечать на вопросы собеседника и отвечать на них
них и самостоятельно задавать вопросы по в соответствии с правилами речевого
тексту; выслушивать, не перебивая, общения.
собеседника и в вежливой форме Формулировать вопросительные
высказывать свою точку зрения по предложения с использованием
обсуждаемому произведению. Нормы и вопросительного слова, адекватного
формы речевого общения.
ситуации (как? когда? почему?)
V. «Сказка – ложь, да в ней намек…» ( 20 ч. )
Средства
выразительности
(на
Сравнивать малые фольклорные
практическом
уровне):
сравнение, жанры, жанры художественных прозвукопись,
олицетворение,
метафора, изведений; называть жанры, харакгипербола, повтор. Выделение их в тексте, теризовать их особенности.
определение значения в художественной
Ориентироваться в литературоречи (с помощью учителя).
ведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Подробный пересказ текста (определение
Пересказывать текст художественного
главной мысли фрагмента, выделение
произведения: подробно (с учетом всех
опорных или
сюжетных линий); кратко (сжато, с
ключевых слов, озаглавливание, подробный
выделением основных сюжетных
пересказ эпизода; деление текста на
линий); выборочно (отдельный
части, определение главной мысли каждой фрагмент, описывать героев
части и всего текста, озаглавливание
произведения).
90
Знакомство
с
русской
сказкой.«Напуганные
медведь и волки»
91
Русская
сказка
«Напуганные медведь и
волки»
.
Построение
сказки. Язык народных
сказок.
92
Знакомство с африканской
сказкой
«Похождение
дикого кота Симбы»
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
93
Завершения работы над
сказкой
«Похождение
дикого
кота
Симбы»
Характер
героя,
его
поступки и их мотивы.
Подробный пересказ текста (определение
главной мысли фрагмента, выделение
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный
фрагмент, описывать героев
произведения).
94
Знакомство со сказкой
афроамериканцев
США
«Как
братец
Кролик
заставил
братца
Лиса,
братца Волка и братца
Медведя ловить луну»
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
95
Продолжение работы над
сказкой
«Как
братец
Кролик заставил братца
Лиса, братца Волка и
братца Медведя ловить
луну». Составление плана.
96
Образ братца Кролика в
Диалог, особенности диалогического
Участвовать в диалоге: понимать
сказке «Как братец Кролик общения: понимать вопросы, отвечать на вопросы собеседника и отвечать на них
заставил
братца
Лиса, них и самостоятельно задавать вопросы по в соответствии с правилами речевого
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
братца Волка и братца тексту; выслушивать, не перебивая,
Медведя ловить луну»
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
97
Завершение работы над
сказкой. Рассказы о братце
Кролике. Чтение других
сказок из цикла «Сказки
дядюшки Римуса»
Диалог, особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
98
Знакомство с эстонской
сказкой «Почему у зайца
губа
рассечена»
и
латышской сказкой «Как
петух
лису
обманул».
Инсценирование сказки.
99
Сказка – сценарий. А.
Средства
выразительности
(на
Курляндский
«Ну, практическом
уровне):
сравнение,
погоди!». Выразительное звукопись,
олицетворение,
метафора,
чтение
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
100
Как
мультфильмы.
текста сказки
сценария
создаются Диалог,
особенности
диалогического
Сравнение общения: понимать вопросы, отвечать на
и текста- них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
101
Знакомство
со
стихотворениями
Г.
Сапгира «Песня» и Л.
Средства
выразительности
(на
Квитко «Веселый жук».
практическом
уровне):
сравнение,
Выразительное чтение с
звукопись,
олицетворение,
метафора,
использованием интонаций.
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
102
Знакомство
со
стихотворениями Л. Квитко
«Смелые воробьи», Ю.
Мориц «Резиновый ежик»
Выразительное чтение с
использованием интонаций.
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
103
Малые жанры. Авторские
считалки
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
104
Литературные игры.
Заходер «Считалия».
Б.
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
105
Обобщающий
урок
по Диалог,
особенности
диалогического
разделу « Сказка – ложь, да общения: понимать вопросы, отвечать на
в ней намек..»
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
106
Проверочная работа по 5
Нормы письменной речи: соответствие
разделу «Сказка – ложь, да
содержания заголовку (отражение темы,
в ней намек…»
места действия, характера героев, жанра
произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях типа текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение, рассказ
на заданную тему, отзыв
107
Внеклассное
чтение.
Диалог, особенности диалогического
«Читаю стихотворение и общения: понимать вопросы, отвечать на
слышу сказку»
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
108
Введение в новый раздел.
Знакомство
со
стихотворением
Г.Грибовского
«Розовый
VI. Самое обыкновенное чудо ( 29 ч. )
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Создавать письменный текст (рассказ,
отзыв и др.): определять тему своего
будущего письменного высказывания (о
чем я бы хотел сказать). Определять
тип высказывания (текстповествование, текст- рассуждение,
текст-описание), отбирать
целесообразные выразительные
средства языка в соответствии с типом
текста
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Сравнивать
малые
фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Проверочная
работа №5
слон»
109
Произведение зарубежной
литературы. Ознакомление
с произведением А. Де
Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(часть 1).
110
«Маленький принц»
(часть 2). Знакомство с
Маленьким принцем. Герои
произведения.
111
«Маленький принц» (части
3,4). «А как это –
определение значения в художественной
Ориентироваться в литературоречи (с помощью учителя).
ведческих понятиях и терминах (в
.
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать:
находить
в
тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Рассказы, пьесы, повести, стихотворения,
басни, очерки, статьи детской периодики произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы Х1Х-ХХ вв.
Инсценировать
художественное
Освоение различных позиций в тексте:
произведение (его части): читать по
постановка живых картин, чтение по ролям, ролям, участвовать в драматизации;
инсценирование, драматизация, создание
передавать
особенности
героев,
различных форм интерпретации текста:
используя различные выразительные
устное словесное рисование, разные формы средства (тон, темп, тембр, интонацию
пересказа (подробный, выборочный,
речи, мимику, жесты).
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Диалог,
особенности
диалогического
Участвовать в диалоге: понимать
общения: понимать вопросы, отвечать на вопросы собеседника и отвечать на них
них и самостоятельно задавать вопросы по в соответствии с правилами речевого
тексту; выслушивать, не перебивая, общения.
собеседника и в вежливой форме Формулировать вопросительные
высказывать свою точку зрения по предложения с использованием
обсуждаемому произведению. Нормы и вопросительного слова, адекватного
формы речевого общения.
ситуации (как? когда? почему?)
Характеристика героя по предложенному
Составлять план текста: делить
плану. Оценивание поступка героя с опорой текст на части, озаглавливать каждую
112
113
приручить?»
Характер на личный опыт.
героев и
мотивы их Нахождение в тексте слов и выражений,
поступков.
характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя) причины поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою
на основе имени, авторских помет.
Маленький принц»
Диалог,
особенности
диалогического
(части 5,6). Секрет Лиса. общения: понимать вопросы, отвечать на
Тема и главная мысль них и самостоятельно задавать вопросы по
произведения.
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Знакомство со сказкой Д.
Родари «Солнце и туча».
Творческая
работа:
сочинение сказки.
Рассказы, пьесы, повести, стихотворения,
басни, очерки, статьи детской периодики произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы Х1Х-ХХ вв.
Освоение различных позиций в тексте:
постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
часть,
выделять
опорные
слова,
определять
главную
мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Инсценировать
художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать
особенности
героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты).
114
115
116
Знакомство со сказками Д.
Родари «Как Алиса в море
побывала» и В. Орлова «Я
рисую море» . Творческая
работа: сочинение сказки.
Рассказы, пьесы, повести, стихотворения,
басни, очерки, статьи детской периодики произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы Х1Х-ХХ вв.
Освоение различных позиций в тексте:
постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Чтение сказки В. Берестова Подробный пересказ текста (определение
«Честное
гусеничное». главной мысли фрагмента, выделение
Составление плана сказки.
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного
высказывания).
Диалог, особенности диалогического
Внеклассное
чтение
«Сказки - миниатюры»
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
Инсценировать
художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать
особенности
героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты).
Пересказывать текст художественного
произведения: подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато, с
выделением основных сюжетных
линий); выборочно (отдельный
фрагмент, описывать героев
произведения).
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
117
118
119
Знакомство
с
произведением
В.
Хмельницкого «Дождь в
лесу»,
«Соловей
и
бабочка».
Составление
плана
с
последующим
пересказом.
«Соловей и
бабочка».
Составление
плана
с
последующим
пересказом.
В. Хмельницкий «Гора»,
«Снег и скрипка». Создание
диафильма
формы речевого общения.
ситуации (как? когда? почему?)
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Освоение различных позиций в тексте:
постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
В. Хмельницкий «Гора»,
Освоение различных позиций в тексте:
«Снег и скрипка». Создание
постановка живых картин, чтение по ролям,
диафильма
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Инсценировать
художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать
особенности
героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты)
Инсценировать
художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать
особенности
героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты).
120
Знакомство со сказками Г.
Цыферова «Град», «Про
чудака лягушонка».
Обучение
устному
словесному рисованию.
121
Знакомство
с
произведением
Б.
Сергуненкова «Куда лето
прячется»
Обучение
придумыванию заглавий.
122
Знакомство
с
произведением
Б.
Сергуненкова
«Одуванчик».
Обучение
придумыванию заглавий.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам, на заданную тему.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения;
определение последовательности развития
сюжетного действия (основных сюжетных
линий), особенностей поведения героев и
описания их автором; определение жанра
художественных произведений
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Создавать (устно) текст (небольшой
рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом
особенностей слушателей
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать на слух фольклорные
произведения,
поэтические
и
прозаические
художественные
произведения (в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного
слова); отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать главную
мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции.
123
124
125
Знакомство
с
произведениями
Б.
Сергуненкова
«Неспетая
песня»,
«Мальчик
и
леший», «Кот белый, кот
черный».
Творческая
работа:
разыгрывание
сказки.
.Освоение различных позиций в тексте:
постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Обобщающий урок по 6
Диалог, особенности диалогического
разделу
«Самое общения: понимать вопросы, отвечать на
обыкновенное чудо»
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Проверочная работа по 6
разделу
«Самое
обыкновенное
Участие в коллективном обсуждении:
чудо»
умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. . Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм
морали.
Инсценировать
художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать
особенности
героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты)
Участвовать в диалоге: понимать Проверочная
вопросы собеседника и отвечать на них работа №6
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения
с
использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Сравнивать жанры художественных
произведений; называть жанры, характеризовать их особенности, определять
жанр, выделять особенности,
анализировать структуру, образные
средства. Сравнивать произведения
разных жанров
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников и оценивать свое и
чужое высказывание по поводу
художественного произведения.
Пересказывать текст художественного
произведения
Читать выразительно литературные
произведения, используя интонацию,
паузы, темп в соответствии с
особенностями художественного текста.
126
127
128
Д. Родари «Про дедушку,
который
не
умел
рассказывать
сказки».
Инсценирование сказки.
Освоение различных позиций в тексте:
постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Творческий
урок- Освоение различных позиций в тексте:
конкурс.Разыгрывание
постановка живых картин, чтение по ролям,
сказок.
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Веселые
стихи
Ю.
Владимирова и Г.Остера.
Средства
выразительности
(на
Работа над выразительным
практическом
уровне):
сравнение,
чтением.
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Инсценировать
художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать
особенности
героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты)
Инсценировать художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать особенности героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты)
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
129
130
131
Веселые
стихи
М.
Бородицкой «Колдунье не
колдуется». Работа над
выразительным чтением.
Веселые стихи Ю.Мориц
«Это - да! Это - нет!»
Работа над выразительным
чтением.
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Средства
выразительности
(на
практическом
уровне):
сравнение,
звукопись,
олицетворение,
метафора,
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
определение значения в художественной
речи (с помощью учителя).
Б.Сергуненков «Поэт и
Средства
выразительности
(на
заходящее солнце». Работа практическом
уровне):
сравнение,
над
выразительным звукопись,
олицетворение,
метафора,
чтением.
гипербола, повтор. Выделение их в тексте,
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Сравнивать малые фольклорные
жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.
132
133
134
определение значения в художественной Ориентироваться
в
литературоречи (с помощью учителя).
ведческих понятиях и терминах (в
рамках изученного).
Наблюдать: выделять особенности
разных
жанров
художественных
произведений.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения, метафоры,
гиперболы.
Внеклассное чтение. «По
Диалог, особенности диалогического
Участвовать в диалоге: понимать
дорогам
сказки». общения: понимать вопросы, отвечать на
вопросы собеседника и отвечать на них
Сказочный конкурс.
них и самостоятельно задавать вопросы по
в соответствии с правилами речевого
тексту; выслушивать, не перебивая,
общения.
собеседника и в вежливой форме
Формулировать вопросительные
высказывать свою точку зрения по
предложения с использованием
обсуждаемому произведению. Нормы и
вопросительного слова, адекватного
формы речевого общения.
ситуации (как? когда? почему?)
« По дорогам сказки» . Освоение различных позиций в тексте:
Обыгрывание
постановка живых картин, чтение по ролям,
произведений.
инсценирование, драматизация, создание
различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы
пересказа (подробный, выборочный,
краткий, художественный, творческий),
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по
аналогии)
Проверка техники чтения.
Восприятие громкого чтения: адекватное
понимание содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения.
Инсценировать художественное
произведение (его части): читать по
ролям, участвовать в драматизации;
передавать особенности героев,
используя различные выразительные
средства (тон, темп, тембр, интонацию
речи, мимику, жесты).
Воспринимать на слух поэтические
произведения (в исполнении учителя,
учащихся) отвечать на вопросы по
содержанию текста, отражать
главную мысль, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух; скорость
чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения; постепенное увеличение
скорости чтения; орфоэпически и
интонационно верное прочтение
предложений при смысловом понимании
разных по виду и типу текстов;
интонирование простого предложения на
основе знаков препинания. Чтение
художественного произведения с
переходом на постепенное выразительное
исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.
135
136
Урок – отчет «Вот и Диалог,
особенности
диалогического
закрыли мы маленькую общения: понимать вопросы, отвечать на
дверь в большой мир»
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Нормы и
формы речевого общения.
Урок
по
итогам
самостоятельного
чтения
дома.
Викторина по
сказкам.
Диалог,
особенности
диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по
Читать
вслух
слоги,
слова,
предложения; плавно читать целыми
словами.
Постепенно
увеличивать
скорость чтения в соответствии с
индивидуальными
возможностями
учащихся.
Читать
текст
с
интонационным выделением знаков
препинания. Читать выразительно
литературные произведения, используя
интонацию, паузы, темп в соответствии
с
особенностями
художественного
текста.
Читать
художественное
произведение (его фрагменты) по
ролям.Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять в тексте
основные логические части; отвечать
на вопросы, используя текст.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему?)
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать вопросительные
предложения с использованием
обсуждаемому произведению. Нормы и вопросительного слова, адекватного
формы речевого общения.
ситуации (как? когда? почему?)
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по
данной программе используется УМК издательства «Баласс» и
1) Портреты писателей;
2) Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием программы;
3) Иллюстрации к литературным произведениям;
4) Детская периодика;
5) Настольные развивающие игры (литературное лото),
викторины.
К техническим средствам обучения, которые
эффективно
используются на уроках русского языка, относятся:
- магнитофон
- Ноутбук
-Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы по литературному чтению
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Список литературы по литературному чтению для учителя:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
начального образования. – «Начальная школа» (приложение к газете
«Первое сентября»), № 41, 1996, с. 5 – 13.
2. Бунеева Е. В., Смирнова О. В., Яковлева М. А. Уроки чтения по книге
«В одном счастливом детстве». 2-й класс. Методические рекомендации
для учителя. – М.: «Баласс», 2000. (Серия «Свободный ум».)
3. Литературное чтение. 2 класс: поурочные планы по учебнику Р. Н.
Бунеева, Е. В. Бунеевой «В одном счастливом детстве». авт. – сост.
Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2007.
4. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: знание, 1995.
5. Волина В.В. Откуда пришли слова. Занимательный этимологический
словарь. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1996.
6. Гаркунова И. Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1 – 3 классах:
пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979.
7. Детская литература / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М.: Просвещение,
1989.
8. Краткий словарь литературоведческих терминов / ред. – сост. Л. И.
Тимофеев, С. В. Тураев. – М.: Просвещение, 1978.
9. Кузнецова Н. И., Мещерякова М. И., Арзамасцева И. Н.
Детские писатели: справочник для учителей и родителей. – М.: Баласс,
С – Инфо, 1995.
10.Сухин И. Г. Литературные викторины в начальной школе:
практическое пособие. – М.:Айрис – пресс, 2005.
11.пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие
для родителей и педагогов / Сост. Тарабарина Т. И., Ёлкина, Н. В. –
Ярославль: «Академия развития», 1997.
Список литературы для учащихся :
1. Словарь современного русского литературного языка: В 20-ти т. –
М.: Русский язык , 1991.
2. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.
– М.: Русский язык, 1989-1991.
3. Современный словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1993.
4. Я познаю мир: детская энциклопедия: Литература. – М.:
ООО
«Издательство АСТ», 2001.
Контрольно-измерительный материал.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «
Маленькая дверь в большой мир» 2 класс. М.: Баласс, 2014.