КОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 15 II вида »

КОУ
Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 15 II вида »
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ – ЗАЛОГ ВОСПИТАНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Учитель математики: Васильева Т.Г.
г. Омск 2014
Исключительно важной для современной школы является проблема развития творческих
способностей учащихся. Однако, зачастую школьные уроки математики по- прежнему нацелены
на прохождение программы, а не на развитие мышления детей. Учитель видит свою задачу в том,
чтобы школьники с его помощью усвоили еще и еще одну порцию учебного материала. Однако
главная его задача - всемерно содействовать развитию познавательных возможностей учащихся.
В каждом классе (или почти в каждом классе) есть от природы одаренные дети. Но если учитель
не заботится постоянно об их развитии, не поставляет им достаточную пищу для ума, то они. Не
могут состояться как творческие личности..
Основная задача, которая ставится перед каждым учеником - не просто пройти программу, а
научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие, научиться мыслить, научиться
овладевать знаниями, пользуясь книгой. Что греха таить, зачастую наши слабослышащие дети
заучивают математику наизусть, не вдумываясь в смысл текста.
Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления
окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к
ознакомлению, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и
развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.
Познавательный интерес носит поисковый характер. По его влиянием у человека постоянно
возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно ищет. При этом поисковая деятельность
школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но
и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые
под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие
очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников
протекает более продуктивно.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения, когда ребенок
занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети
занимаются с охотой, то и дело идет по-другому, активизация познавательной деятельности
ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически
невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать
и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Формирование познавательных интересов учащихся может происходить по двум основным
каналам, с одной стороны, само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность,
а, с другой стороны, путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о
мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства,
заключенного в научных знаниях, является важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для
учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление сильный стимул познания - его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится
заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают
удивление, когда, решая задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые
способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Или, когда говорили о числах великанах, узнали такие факты: книга в миллион страниц, имела бы
.толщину 32 метра (высота 10-11-этажного ...дома), или чтобы .отсчитать .на счетах миллиард
косточек, откладывая в каждую секунду по две косточки потребуется более 50 дет. В 10 .классе,
изучая длину окружности, предлагаю задачу: если веревку, опоясывающую земной шар по
экватору, увеличить на 1 метр, то в образовавшийся просвет пройдет ли мячик для игры в
настольный теннис. Ученик заявил, что это бред - песчинка не пройдёт – но, каково же было их
изумление, когда, решив задачу, узнали, что просвет будет в 16см.
2ᴨR + 1 = 2ᴨ(R+ h)
2 ᴨ R + 1-2ᴨR=2ᴨh
h = 1/2л
h ≈ 0,16 м
Но познавательный интерес не может поддерживаться всё время только яркими фактами, а его
привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Ещё К. Д.
Ушинский писал о том, что предмет, для того, чтобы стать интересным должен быть отчасти нов,
а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже
известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить
школьников умению в знакомом видеть новое. Такое преподавание приводит к сознанию того, что
у обыденных повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о
которых он сможет узнать на уроках. И то почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого
снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один механизм, является
величайшим изобретением.
Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересно. Чтобы возбудить
желание учиться, нужно развивать потребность учения, потребность заниматься познавательной
деятельностью, а это значит, что в самом процессе её школьник должен находить
привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды
интереса. Одним из результативных способов активизации познавательной деятельности
учащихся является проблемный метод обучения. Проблемное обучение, а не поднесение готовых,
годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес
учащихся. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить её.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - проблема, содержащий в себе
иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Проблемная ситуация возникает, если
предложить ученикам выполнить какое-то Действие, на первый взгляд не вызывающее
затруднения. Так перед изучением темы о сумме внутренних углов треугольника предложить
такую задачу : построить треугольник по трем углам: 1) А = 40°,
В = 60°, С = 80°; 2) А = 90°, В = 60°, С = 45°; 3) А = 70°, В = 30°, С = 50
50° . В первом случае ученики без труда выполняет построение, во втором случае, не смотря на
все старания не получают треугольник, а в третьем,- не зависимо от того какие первые 2 угла
школьники выбирают для построения, всегда получается треугольник, у которого третий угол
либо больше, либо меньше данного. Возможно и так: построить треугольник и найти сумму углов
треугольника. Треугольники у всех разные, но сумма получается у всех близкой к 180°. А
случайно это или нет, вот и переход к теореме о сумме углов треугольника. Возможен и такой
вариант: «В каком треугольнике сумма внутренних углов больше: в остроугольном или в
тупоугольном?» Практика показывает, что в каждом классе найдутся несколько человек, которые,
зная, что тупой угол больше острого, по аналогии скажут, что сумма внутренних углов
тупоугольного треугольника больше, чем остроугольного.
В 5 классе при введении понятия правильных и неправильных дробей предлагаю запись:
2/3, 3/5, 4/7, 6/11, 2/9 - правильные дроби 6/5, 8/4, 7/2, 11/3 - неправильные дроби.
Выясняем, в чём существенное различие и даём определение. Хотя ребята в этом классе не очень
сильные, но 2 человека из 6 заметили существенное различие в записи этих дробей.
При изучении длины окружности, даю домашнее задание: начертить окружность, измерить её
длину с помощью нитки и найти отношение длины окружности к диаметру этой окружности.
Значение у всех получилось близкое к трём, возникает вопрос: «Случайно ли это?»
При изучении геометрической прогрессии, проводя аналогию с арифметической прогрессией,
учащиеся сами вывели формулу цго члена геометрической прогрессии. Можно привести ещё
множество других примеров применения этого метода при объяснении нового материала.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное
обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создаётся обстановка увлечённости, раздумий,
поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учителю.
При обучении решению задач особенно чётко осознаётся тот факт, что важны не только
математические знания и навыки, но и определённый языковый багаж, т. е. умение воспринять
задачу на естественном языке. Учитель математики выступает при этом как бы в двух ролях —
математика и лингвиста. Более того, в решении задачи (например, на составление уравнений или
арифметической) лингвистическая деятельность, как правило, предшествует математической.
Действительно, к непосредственно математической деятельности относится лишь процесс
решения уравнений, выполнение действий и т. п., тогда как сам способ их получения составляет
не только математическую проблематику, но и в значительной части связан с разбором
лингвистического материала. Именно работа с текстом должна предшествовать решению задач.
Речевая работа должна быть составной частью каждого урока. Недаром в тех классах, которые
более продвинуты в языковом отношении, уроки математики проходят, как правило, более гладко.
Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а
высоким уровнем логического мышления.
Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как
предметом её изучения являются отвлечённые понятия и закономерности, которыми в свою
очередь занимается математическая логика.
В связи с этим важную роль играет решение нестандартных задач.
В 6 классе повторяются действия с дробями. Поэтому вполне доступна учащимся такая задача
Вычислить сумму 1/1*2 + 1/2*3 + 1/3*4 + ... + 1/19*20
Получив задание, весь класс начинает старательно складывать дроби:
1/2 + 1/6 = 2/3; 2/3 + 1/12 = 3/4; 3/4 + 1/20
Естественно, что при таком подходе трудно нащупать более простой путь. Поэтому
целесообразно предварить рассмотрение этой задачи следующими примерами:
1/2 -1/3 = (3 - 2)/(2*3); 1/3 - 1/4 = 1/(3*4) и т. д.
Учащиеся, подготовленные этими заданиями, легко находят полу устное решение основной
задачи: 1 - 1/2 + 1/2 - 1/3 + 1/3 -1/4 +... -1/19 + 1/19 - 1/20 = 1 - 1/20 = 19/20.
Ещё пример:
«В двух классах вместе 70 учеников. В одном классе 7/17 учеников не явились на занятия, а в
другом 2/9 получили отличные оценки по математике. Сколько учеников в каждом классе?»
Задача кажется ученикам неверно сформулированной, т.к. неизвестно число, от которого надо
найти дробь 7/17 и число, от которого надо найти дробь 2/9. Учитель поясняет, что не всегда все
условия непосредственно перечисляются. В некоторых случаях данные приходится домысливать,
опираясь на математические и житейские факты. Здесь мы имеем дело именно с таким случаем.
Так какое же первое и самое важное условие замаскировано в задаче? Ребята, конечно, понимают,
что число учеников каждого класса должно быть натуральным, но тот факт не кажется важным
для решения процесса. Учитель подчёркивает, что «натуральность» числа, от которого берётся
дробь 7/17, как раз очень важна, ведь это значит, что искомое число должно делиться на 17. Это
могут числа 17, 34, 51, 68. Стоит ли перечислять дальше? Учащиеся отвечают отрицательно, так
как поняли, что число учащихся в классе не может быть таким большим.
Остановимся пока на числе 34, т. е. предположим, что в одном классе 34 человека. Тогда в другом
- 36 человек (70 - 34 = 36). Число 36 нам тем более подходит, потому, что оно делится на 9.
Легко проверить, что остальные «подозреваемые» числа, т. е. 17, 51, 68, условию задачи не
удовлетворяют, поскольку разности 70 - 17, 70 - 51, 70 - 68 не делятся на 9.
Регулярное использование на уроках математики специальных задач и заданий, направленных на
развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор учащихся,
способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности,
позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, нужно стремиться вызвать у него
желание учиться, помочь поверить в себя, в свои способности.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в
процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким,
привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными,
творческими продуктивными.
Литература
С.В. Кульцевич
Т.П. Лакоценина
Современный урок. Изд. «Учитель». 2006.
Т.В. Розанова
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения.
М., «Педагогика», 1991.
Г.И. Щукина
Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе. М., 1986.