К учебному пособию по литературе для учащихся начальных классов

К учебному пособию по литературе для учащихся начальных классов первого года
обучения (М.: Просвещение, 1894) "Мастерская слова" Л. Е. Стрельцовой и Н. Д. Тамарченко.
Фрагментарный комментарий, или заметки по поводу: пособие использовалось не для
планомерного обучения первоклассников, в контексте разных программ, курсов, дисциплин.
_________________________________________________________________
Ориентировочное оглавление
Наброски для собственного удобства.
Глава I. Скажи и сыграй.
Глава II. От буквы ― к звуку, от сло́ва ― к истории.
Глава III. Цепочка слов и цепь событий.
Глава IV. Новая игра по старым правилам.
Глава I. Скажи и сыграй
Звукопись. Раздел "Кто так кричит? Что так звучит?"
Звукопись + ритмика. Раздел "Скороговорки".
Ритмика. Раздел "Считалки".
Рифма. Раздел "Дразнилки".
Тон, тембр. Раздел "Страшилки".
Игро́вки. Раздел "Молчанки".
Игро́вки. Раздел "Прибаутки".
Мифологизм. Раздел "Заклички и приговорки".
Драма, анекдот. Раздел "Смешные диалоги".
Драма, анекдот. Раздел "Небылицы и перевёртыши".
Анекдот. Раздел "Небылицы и перевёртыши".
Метафора. Раздел "Загадки".
Глава II. От буквы ― к звуку, от сло́ва ― к истории
Звукоподражание. Раздел "Буква, звук, история".
Звукопись и графика. Раздел "Как запишешь ― так и услышишь".
Рифма. Раздел "Как прибавить строчку к строчке?"
Лексикография + звуколексография + метафолексография + ситуате́нт на этих
уровнях. Раздел "Что повторяется и что меняется?"
Проповтор № I: драма. Раздел "Кто спрашивает и кто отвечает?"
Проповтор ― синтез общий. Раздел "Кто смотрит и кто рассказывает?" (Точка
зрения рассказчика и "…" <не смог разобрать своего шифра>).
Подначки. Раздел "Неправильные истории".
От звукоподражания ― на обламгло́т ("О, бойся Бармаглота, сын!"). Раздел "Переход
на другой язык". (Символи(зм/ка) (в) речи).
Глава III. Цепочка слов и цепь событий. Глава IV. Новая игра по старым правилам.
Структура народной сказки о животных.
Материал этих глав оказался без помет, так как со структурой фабулы в прозе на
этом уровне проблем обычно меньше. Да и издание использовалось в работе с учащимися
всех возрастов и уровней обучения. При освоении материала "Речь стихотворная" и
"Поэзия". Естественно, на краткой серии занятий. Однако с последующей эксплуатацией
освоенного в полной мере. И в условиях "резиновой" терминологии: цель ― практи́ческое
освоение
понятий/представлений/ощущений/действий,
а
не
терминологи́ческое
("терминов", "словесных форм" определений).
Назад.
Л. Е. Стрельцова и Н. Д. Тамарченко
Мастерская слова
Учебное пособие по литературе для учащихся начальных классов
Первый год обучения
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации
Москва
"Просвещение"
1994
К взрослому читателю — родителю и учителю
Эта книга задумана как учебник по литературе. По ней ребёнок учится воспринимать
зрительно и воспроизводить в речи, в иллюстрациях, в ролевой игре текст художественного
произведения. Но ему нужна ваша помощь. Прежде всего потому, что в начале первого учебного года многие дети ещё не умеют читать. Они пока — активные слушатели. Кроме того,
взрослый, с нашей точки зрения, — это собеседник ребёнка, ценитель его детского творчества,
участник игры.
Конечно, эта книга не может заменить ребёнку круг детского чтения. Напротив, нам бы
хотелось, чтобы она объединила и собрала вокруг себя для обсуждения, воспоминания, игры
как ранее известные детям стихи, сказки, истории, так и новые, похожие по типу и жанру.
Поэтому мы отсылаем читателя к произведениям К. Чуковского, С. Маршака, Д. Хармса и других
писателей, к сборникам детского фольклора и детским журналам.
Мы надеемся, что, прочитав вместе с вами эту книгу от начала до конца, дети будут
внимательнее относиться к особенностям художественных текстов, научатся сравнивать
произведения друг с другом и различать их жанры, приобретут вкус к игре со словом и
сочинительству.
Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д.
С84 Мастерская слова: Учеб.пособие по лит. для учащихся нач. классов: Первый год обучения. — М.: Просвещение, 1994. - 256 с: ил.
— 15ВМ 5-09-005988-8.
«Мастерская слова» — это книга из новой серии учебников по литературе. В её основе — процесс игры со словом, текстом и
произведениями словесного искусства. Обучаясь «играючи», дети самостоятельно исследуют художественные тексты (игровой фольклор и
детская игровая поэзия) и сочиняют собственные произведения по образцам.
Учебное пособие может быть использовано для классов с углубленным изучением литературы и гуманитарных гимназий.
С 4306020200 — 579 ДБЗ 1994/95, № 18
ББК 83я72
103(03) — 94
18ВЫ 5-09-005988-8
© Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д., 1994
Глава I. Скажи и сыграй
Кто так кричит? Что так звучит? (Звукопись).
Скороговорки. (Звукопись + ритмика).
Считалки. (Ритмика).
Дразнилки. (Рифма).
Страшилки. (Тон, тембр).
Молчанки. (Игро́вки).
Прибаутки. (Игро́вки).
Заклички и приговорки. (Мифологизм).
Смешные диалоги. (Драма, анекдот).
Небылицы и перевёртыши. (Драма, анекдот).
Небылицы и перевёртыши. (Анекдот).
Загадки. (Метафора).
Назад.
В первой главе собраны произведения, которые следует знать наизусть. Это детский
игровой фольклор. Ну, насчёт "надо" и "наизусть" ― это, по-моему, перебор. Ну, или с точки
зрения многих умеющих читать. Да и "детский" ― весьма условно, как и "игровой". Хотя в
контексте всё так.
Если Вы с детства не помните этих стихотворений, то (сначала) проч(т)и(тай)те их, а
затем (уж) разыграйте (это/их/себя/его) вместе с ребёнком. Тогда ребёнок (?) услышит,
«увидит» и почувствует (услышит, увидит, почувствует ― ощутит) СЛОВО в знакомой и
близкой ему ситуации, в живом (!) действии.
Задания для детей даны крупным шрифтом.
Задания для взрослых даны мелким шрифтом.
Кто так кричит?
Кто так звучит?
Звукопись
Назад.
Выделение двух предложений заглавия в 2 строки создаёт значимое бликование
смысла: и их последовательность, и их равноправие, и их взаимозаменяемость, и их
взаимообратимость:
"кричит"/"звучит"/"кричит/звучит"/"звучит/кричит"/"звучит"/"кричит".
Послушай и повтори, как называли в стародавние времена домашних птиц и животных.
Из помет: Урок № 1, от 10 до 20 минут; выразительное чтение, фонетика <не
грамматическая, а изобразительность звуков речи, звукоподражание>. Материал вообще
всего пособия более использовался в плане развития выразительности сло́ва/речи/чтения, а
поэтического и образного восприятия и стихотворной речи ― тем самым, и параллельно, и
на основе, и пото́м.
Основное в этом упражнении отнюдь не проверка памяти (тем более что
совершенно неважно, не было ли это выдумано ― хотя бы и такими студентами, какими
мы были на диалектологической практике после первого курса, когда от нас требовалось
то, что не находилось).
Сами по себе эти тексты никакой иной ценности здесь не имеют, кроме как
баловство со звуками/звучанием/звукоподражанием (на последнее ― сознательный,
подчёркнутый словесным повторением на протяжении всего занятия акцент). По мере его
усвоения аудиторией он может (у/о)сложняться добавочными вводными: эмоция
персонажа, его качество характера, "а кто не так, по-новому?" <на поощрение!>,
до(при)думывание ситуации,.. И всё это ― с постоянным сопровождением: а почему, а
зачем, насколько интересно и/или ново? И почему именно так, а не иначе: наз(ы)вали,
(на)писали, а кто ещё кого и как иное подобное придумает?.. И самим демонстративно
творить/создавать/штамповать в игре всё то же тоннами, вызывая "детей" (которые
чем более не дети, тем чаще заскорузлее) на соревнование.
Кстати, обратите внимание на выделение акутом (не пациентов, если не возникает
отклонений!). Когда-то в изданиях для детей это вообще было принято, как парты. И дети
во многом оттого быстрее, да и вообще действительно учились читать/писать, нередко
почти сами. И проблемы массового сколиоза не было. У меня именно студенты, в отличие
от маленьких, даже с акутами нередко озвучивали кто во что горазд.
Бегут, бегут со двора
Гулять, гулять в луга:
Ку́рка-гарабу́рка-ка́ки-та́ки,
У́тка-поплаву́тка-бря́ки-кря́ки,
Гусь-водому́сь-га́ги-ва́ги,
Индю́ к-хрипиндю́ к-шу́лды-бу́лды,
Сви́ нка-толстоспи́ нка-ча́хи-ря́хи,
Коза́-дерибоза́-ме́ке-бе́ке,
Бара́н-круторога́н-чи́ ки-бри́ ки,
Коро́ ва-комо́ ла-тпру́ки-му́ки,
Конь-брыко́ нь-и́ ги-ви́ ги.
Припомните вместе с ребёнком, как ещё разговаривают с домашними животными.
"Припомните"? Ну, да, конечно. Но, как выше сказано, на этом нельзя остановиться.
Создайте, да побольше, новы(е/х).
Разыграйте сценки-звукоподражания. Например: мурлычет кошка, ласкаясь к хозяйке; котёнок просит
молока; щенок лает на чужого; собака тоскует; цыплёнок потерялся, а курица его зовёт.
О чём и речь.
Рассмотри картинки-кричалки.
Изобрази голосом, что тут происходит.
Комментарий выше. И главное во всём подходе, в русле которого работают и другие,
― твори(ть), твори(ть), твори(ть): такое же и так же, другое и иначе ― и сравнивать,
сравнивать, сравнивать: а что, а как, а почему, а что в результате, а…
Послушай, как звучат птичьи песни и разговоры. Повтори их.
Старые пометы: урок № 2, выразительное чтение, фонетика (примечание см. выше),
эмоциональность + инсценирование.
Обратите внимание на формулировку: "звучат" и "повтори" ― они, мол, сами по
себе, а мы их только вызываем (на спиритическом сеансе) и/или восстанавливаем,
ремонтируем (а для "продвинутых" ― придумываем, до(при)(мыслива/ощуща)ем). Вот так
(не)обычно по жизни и гоним (для кого ― пургу, для кого ― воспитание, для кого ―
просвещение, для кого ― образование, для кого ― формирование, а для кого-то ― и
направление). Ну, или просто ― "гоним". (Не в пику авторам ― наоборот).
Песня воробья
Чио-чио,
Фью-фью-фью!
Чик-чирик,
Чью-чью-чью!
Песня иволги
Фить-пирю,
Спать пора!
Фить-пирю,
Спать пора!
Крик пе́репела
Ту́рл-ва-ва,
Ту́рл-ва-ва.
Под поло́ ть!
Под поло́ ть!
Песня коросте́ля
Кряхть! Кряхть!
Дёрг-Дёрг!
Драть-драть!
Здесь, здесь!
Тпру́ська! Тпру́ська!
Песня соловья
Тимо́ х-тимо́х,
Клёх, клёх!
Сури́ к-коко!
Сури́ к-ко-ко!
Акуты перепелу, коростелю добавлены мною. По памяти детства.
Вспомнить совершенно нелишне, а точнее, важно даже весьма, что "воробей" ― это
и "чирик-чик-чик", и "чив-вив", и "чиу-чиу", и "кто-ещё-во-что-горазд". Что "спать-пора-а,
спать-пора-а" ― это и песнь пе́репела во времена былого младенчества в детсаде (вот чем
бы озаботиться педкорпусу). С мелодией, конечно же, иной, чем у иволги. Что "Ту́рл-ва-ва́ ,
Ту́рл-ва-ва́ . Под-поло-о-оть! Под-поло-о-оть!" может её заместить, но не должно совпасть.
Но ведь именно и важно-то, что всё это совершенно неважно! Или точнее, что не это
важно.
Важнее тренировка в соотношении звуко-фонемографики, в до(при)мысливании этих
соотношений. Ведь большинство, надеюсь и сожалею, из наших пациентов ни разу в жизни
просто не услышат токованья глухарей. Но ведь читать-то, а точнее, жить они просто
будут вынуждены (ибо уже́): от них ведь это не зависит (еслив без криминалов).
Песнь коросте́ля ― из той же оперы… Мне очень, очень, очень жаль не слыхавших их,
не видевших живьём и на свободе удода и/или жаворонка, но более ― тех, кто попытается
об этом сожалеть и вздумает отыскивать "живое звучание" (хотелось бы, конечно, но…), и
ещё гораздо более ― их подопечных, если их решат этим умучить. К обучению литературе
как искусственному языку это уже не будет относиться ― наоборот.
Припомни или послушай птичьи разговоры: синицы, воро́ ны, скворца, голубя. Попробуй
передать их голосом.
Почему синица названа синицею? Такой прикол. "Потому что синяя", ― ответ
автоматический, и у меня ведь тоже, и до сих пор. Однако… Кто-нибудь когда-то в жизни
хоть раз вид(а/е)л синицу, и описать/представить (с)может?..
И где синь? Ни на попке, ни на крыльях, ни на грудке, ни на… И вдруг выясняется, что у
синицы синевы никто не видел.
Есть чёрное. Есть жёлтое. Есть зелёное. Но синее ― ?
Так почему ж "синица"?
Потому что ― "зинзиве́р".
Так называли её наши предки. Возможно, малороссы до сих пор. Но в этом я не уверен.
Что и не важно. Важнее ― звукоподражание. "Синь-синь, скинь кафтан, скинь". "Зинзивер,
зинзивер". Кто как услышал, у кого какая фоне(ма)тика, кто на что обратил внимание.
Немцы, например, вместо "кис-кис" "кири-кири-кири" говорят, а "стрижи" для них ―
"береговые кораблики", ну, или что-то вроде.
Послушай и повтори.
Старые пометы: выразительное чтение, фонетика, эмоция и инсценирование.
Бараны
Сергей Михалков.
По крутой тропинке горной
Шёл домой барашек чёрный
И на мостике горбатом
Повстречался с белым братом.
И сказал барашек белый:
— Братец, вот какое дело:
Здесь вдвоём нельзя пройти
— Ты стоишь мне на пути.
Чёрный брат ответил: — Ме,
Ты в своём, баран, уме?
Пусть мои отсохнут ноги,
Не сойду с твоей дороги!
Помотал один рогами,
Уперся другой ногами...
Как рогами ни крути,
А вдвоём нельзя пройти.
Сверху солнышко печёт,
А внизу река течёт.
В этой речке утром рано
Утонули два барана.
Разумеется, здесь можно подчёркивать гнусавость ("ме", "бараны", "упёртые"), иное
тембровое/характерологическое различ(ен)ие голосов в диалоге. И ситуативнокоммуникативно-смысловое. О Миха́ лко́ве здесь лекция неуместна, если не вредна:
отвлекает, не имея отношения к занятию/уроку/упражнению/заданию. (Наконец-то не
авторы и не произведения, а элементы художественной речи).
Разыграйте вместе с ребёнком эту сценку с помощью звукоподражани(й/я) (без слов). Может быть, вы
сочините стихотворение-звукоподражание на эту тему? Дополнительное, сопровождающее задание,
более относящееся к литературе/языку, чем к чтению/языку, что может как затруднить
чтение, так и усовершенствовать его ― в зависимости от группы.
Найдите в детских книжках и журналах истории ("истории"), в которых звучат ("звучат") голоса птиц,
зверей, домашних животных. Прочитайте их детям. Обсудите, как передать голосом разное настроение, и
разыграйте сценки-звукоподражания.
Good. Итак, звучание как средство выражения. Звук ― смысл.
Назад.
Скороговорки. Звукопись+ритмика
Послушай!
БоБР ДоБР До БоБРят.
СуХ СуК нёС барСуК.
ПРоВоРонила ВоРона ВоРоНёНка.
БаРаН БуяН залез в БуРьяН.
ШеСТь МыШаТ в каМыШах ШурШаТ.
ВлаС у НаС, АФаНаС у ВаС.
ОСа БоСа и БеЗ ПояСа.
Повтори: медленно, быстрее, быстро, очень быстро. Молодец.
Найди в каждой скороговорке повторяющиеся буквы: отдельно гласные, отдельно
согласные.
То же, с переходом к графике. Не с первоклассниками можно поразвлечься с
терминологией. Но со всеми лучше не потерять привходящих из того, что выше:
разнообразие, ситуации etc.
Непоследовательность графического выделения ориентирует на заведомую
вариативность: они могут быть какими угодно иными, лишь бы при этом оправдывались,
объяснялись. "Это ― важно, это ― факт".
К этому же и следующее упражнение.
Послушай и быстро повтори.
ОКоЛо КоЛа бьют в КоЛоКоЛа.
КоЛотиЛ КЛим в один бЛиН КЛиН.
ВоЖЖи иЗ коЖи в Хомут вХоЖи.
ЕвСеЙ, ЕвСеЙ, муку проСеЙ.
ПеРеПеЛ ПеРеПёЛку и ПеРеПеЛят в
ПеРеЛеске ПРятаЛ от Ребят.
На ДВоРе — ТРаВа, на ТРаВе — ДРоВа.
Рассмотри, как записаны эти скороговорки. Какие буквы (звуки) в них повторяются и как
они «бегают» по строчке?
Вместе с детьми поищите в сборниках детского фольклора скороговорки, похожие на эти. Обсудите, что
между ними сходного.
Послушай и повтори.
Выход на морфемику. Но, опять же, главное: звук/графика/(фак/струк)тура/форма ―
смысл; конструируя, играй, играя, конструируй, ломай и складывай в открытии новых
смыслов, значений одного и того же по-разному. "Это ― важно, это ― факт".
ВаВиЛу ВетриЛо
ПРО+МОКЛО+СКВОЗИЛО.
ДРОВО+КОЛО+РУБЫ
Рубили дубы.
Росла за горой, за пригорочком
Сосёнка с ПОД+ПРИ+СОСЁНОЧКОМ.
Столы БЕЛО+ДУБОВЫЕ,
ГЛАДКО+ТЁСО+ВЫСТРУГАННЫЕ.
Вбили кол в частокол,
ПОД+ПРИ+КОЛОШМАТИЛИ.
Зимой поле белое —
ПРО+МЁРЗЛО+ЗА+ЛЕДЕНЕЛОЕ.
Дуб дубовистый,
ШИРОКО+ЗЕЛЁНО+ЛИСТНЫЙ.
Был баран БЕЛОРЫЛ,
Всех баранов ПЕРЕ+БЕЛО+РЫЛИЛ.
Не смейся надо мной,
Не ПЕРЕ+СМЕХОТСТВУЙСЯ,
Я сам тебя ПЕРЕ+СМЕХОТСТВУЮ
И ВЫ+СМЕХОТСТВУЮ.
Внимательно рассмотри, как записаны эти скороговорки. Попробуй объяснить, чем они
отличаются от таких, как «Бобр добр до бобрят».
Сочини похожую скороговорку.
Послушай и повтори.
ПОЛЯ пошла полоть петрушку в ПОЛЕ.
ОПЯТЬ ПЯТЬ ребят
Нашли у пенька ПЯТЬ ОПЯТ.
Не хочет КОСОЙ косить КОСОЙ;
Говорит: «КОСА КОСА».
Заяц КОСОЙ
Сидит за осокой-травой,
Смотрит КОСОЙ,
Как девушка с КОСОЙ
Косит траву КОСОЙ.
Чем похожи между собой эти четыре скороговорки? Чем они отличаются от таких
скороговорок, как «Сух сук нёс барсук» и «Вавилу ветрило промоклосквозило»?
Конечно, многое зависит от цели использования этих материалов. Кому-то может
понадобиться демонстрация возможностей использования омонимии (кстати, среди
анекдотов такого материала тоже хватает), кому-то ― самого понятия и якорения
термина. Мне милее сквозная линия отказа от категоричности и постоянная
направленность на "а ты как думаешь?", точнее ― "как/что чувствуешь/ощущаешь?". И на
"а попробуй(те) сам(а/и), особенно не так, как другие". И недосказанность,
недовыговоренность "а как надо?". Никак: как получится, как душа потянется. Это и будет
по-настоящему "правильно". По-настоящему ценно. Или, точнее, просто ― по-настоящему.
Каждое следующее упражнение включает в свой арсенал матрёшечно все
предыдущие, что проявляется в попутных заданиях лишь эпизодично: то одно, то другое,
свидетельствуя об этой стратегии авторов.
Да, ещё раз: это не знание их авторской методики, а опыт анализа и использования.
В своих целях, со своей кочки. Ни с одной работой авторов, кроме данного пособия, я
незнаком.
Назад.
Считалки. Ритмика
Выразительное чтение. Жанр. Ритм.
Читая, отмечайте голосом повторы одинаковых звуков. Пусть ребёнок, повторяя за вами этот счёт,
воспроизведёт ритм стиха и почувствует, что строка делится то на две, то на три части.
Послушай и повтори.
СЕ́КУ,/СЕ́КУ,/СЕ́ЧКУ,
Вы́ СЕКУ/доЩЕ́чКУ.
Честь/перече́сть,
И вСЕ/дЕ́Сять/ЕСть!
СЕ́КУ,/СЕ́КУ/пя́тку,
Вы́ СЕКУ/дЕСя́тку,
Ста́ну/СЕчь —
Пятна́дцать/ЕСть.
Обратите внимание на знаки ударения и паузы в этой считалке. Повторите с ребёнком текст в таком же
ритме.
«За́яц/бе́лый,
Ку́да/бе́гал?»
«В лес/дубо́ вый!»
«Что там/де́лал?»
«Лы́ ко/драл!»
«Ку́да/клал?»
«По́ д/коло́ ду!»
«Кто́ /укра́л?»
«Ро́ ди/о́ н!»
«Вы́ йди/во́ н!»
Теперь посчитайте, кто из вас «выйдет вон» или кому достанется что-нибудь вкусное.
Попробуйте прочитать эту считалку, как и предыдущую, на два счёта.
Раз, два, три,
Четыре, пять.
Будем в прятки
Мы играть.
Небо, звёзды,
Луг, цветы —
Ты пойди-ка
Поводи!
Да хоть по слогам…
В этой считалке две последние строчки следует произносить на счёт три.
"Следует"…
С одной стороны, ориентация внимания к ритм(у/ике/ичности/изации) ―
обкатывание
его,
игра/баловство
с
самыми
разными:
удобно/нет,
интересно/забавно/страшно/скучно/нудно/нет, "и что на что похоже" (у Сефа, что ли: "На
свете всё на всё похоже: змея на ремешок из кожи,.. жираф ― на длинный кран
подъёмный…").
С другой ― ориентация менее интересующихся на ритмы следующих заданий,
формализация материала (на что любой подопечный также имеет и право, и основание).
Шёл баран
По крутым горам,
Вырвал травку,
Положил на лавку.
Кто её возьмёт —
Тот и вон пойдёт.
Разыграй эти считалки.
Вместе с ребёнком вспомните (или найдите в книжке) считалки, которые произносят на счёт два и три.
Сочини считалку с началом:
Раз, два, три
________________
________________
________________
Послушай. Повтори.
Тучи, тучи, тучи, тучи,
Скачет конь большой, могучий.
Через тучи скачет он,
Кто не верит — выйди вон!
Обсудите с ребёнком, на сколько частей нужно делить каждую строчку, чтобы получился единый ритм.
Как найти ответ на этот вопрос в тексте считалки?
Скорее, не "нужно", а можно. Как и в следующем задании. Где, кроме этого, не
"служат", а могут быть/стать.
Посоветуйтесь с ребёнком, как нужно «считаться» этими считалками. Найдите в каждой из них строчки,
которые служат ритмическим ключом.
Трынцы-брынцы-бубенцы,
Раззвонились удальцы,
Диги, диги, диги, дон,
Выходи скорее вон!
Шла кукушка мимо сада,
Поклевала всю рассаду.
И кричала: ку-ку, мак,
Отжимай один кулак!
Чем похожи эти считалки на стихотворение «Тучи, тучи, тучи, тучи...»?
А чем отличаются?
Найдите в детских сборниках считалки, которые произносятся на счёт четыре.
Сочини считалку с началом:
Раз, два, три, четыре
____________________________
____________________________
____________________________
Разучите с ребенком эти считалки и разыграйте их. Обратите внимание на задание-игру.
Послушай. Повтори.
Катилася торба
С высокого горба.
В этой торбе
Хлеб,
Соль,
Пшеница.
С кем
Ты
Хочешь
Поделиться?
Ехал Фома по дороге,
Сломал колесо на пороге.
Сколько нужно гвоздей?
Говори поскорей,
Не задерживай наших людей.
Подогрела чайка чайник,
Пригласила восемь чаек:
«Приходите все на чай!»
Сколько чаек? Отвечай!
Дора, Дора, помидора,
Мы в саду поймали вора.
Стали думать и гадать,
Как же вора наказать.
Мы связали руки, ноги
И пустили по дороге.
Вор шёл, шёл, шёл
И корзиночку нашёл.
В этой маленькой корзинке
Есть рисунки и картинки.
Раз, два, три!
Кому хочешь — дари!
Чем похожи эти считалки?
И чем отличаются? Как сделать их более похожими/различными?
Вместе с ребёнком найдите строчку, по которой можно определить ритм этой считалки.
Раз, два, три, четыре!
Меня грамоте учили:
Не считать, не писать,
Только по полу скакать.
Я скакала, я скакала,
Себе ноженьку сломала.
Стала ноженька болеть,
Стала маменька жалеть.
Пожалела, поругала
И за доктором послала.
Доктор едет на быке
С балалаечкой в руке.
Сравни эту считалку с предыдущими. Что у них сходного? А что различное?
Послушай. Повтори.
С какого зайца нужно начать расчёт, чтобы заяц с серым пятном получил морковку?
Эбид-бэбид
Виткен-баткен,
Эбид-бэбид
Бу.
Какую морковку отдать зайцу?
Рванза, дванза,
Тринза, риза,
Пята, шата,
Сива, грива,
Дуб, крест.
Мальчик в синей рубашке и девочка с розовым бантом хотят водить. Посчитай так,
чтобы их желания исполнились.
Энэ-бэнэ-рэц,
Квинтер-минтер-жец,
Энэ-бэнэ-раба,
Квэнтэр-мэнтэр-жаба.
Атки-патки
Чуткиме,
Аболь-фаболь
Доминэ,
Ики-пики
Граматыки
Шест, крест,
Яблоко.
Обсудите с ребёнком, чем похожи эти четыре считалки между собой. Найдите в детских книжках считалки,
сходные с этими.
Сочини считалки по образцу:
Анки-дранки,
Трили-друк,
______________
______________
Анки-дранки, трили-друк,
_________________________
_________________________
_________________________
Сравни «заумные» считалки с теми, что помещены раньше. Чем они похожи друг на
друга? Сравни считалки и рисунки к ним. Что между ними общего?
Кстати, какова роль этих считалок, почему/зачем они возникли/используются? А
здесь?..
Художественная/формально-содержательная/жизненно-житейски-бытийнобытовая самоценность фонетики и ритма.
Как Щербе понадобилось уничтожение смысла для проявления ценности формы:
"Глокая куздра…" Как и великой куче народу. Не только автору "Сяпала калуша по напушке…"
Или "О, бойся Бармаглота, сын!.." Или "Бибигона"…
Той же атмосфере близки и берестяная новгородская грамотка
КОИПСЛЕНЮЯУАЧТЮ
ТСЕИАНЗААДРКИА
, и безвестного автора
"Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром…
Как долбанёт из-за сарая,
Что хрен опомнишься потом!"
Послушай и повтори.
Выразительное чтение, фонетика.
Щи-талочка
Марина Бородицкая
Чищу овощи для щей.
Сколько нужно овощей?
Три картошки, две морковки,
Луку полторы головки,
Да петрушки корешок,
Да капустный кочешок.
Потеснись-ка, ты, капуста:
От тебя в кастрюле густо!
Раз-два-три, огонь зажжён —
Кочерыжка, выйди вон!
Ночная считалка
Валентин Берестов
Раз-два-три-четыре-пять!
Шесть-семь-восемь-девятьдесять!
Надо, надо, надо спать
И не надо куролесить.
Кто не спит, тот выйдет вон.
Кто уснул, увидит
Сон.
Обсудите с ребёнком, можно ли назвать эти стихотворения считалками. Чем они похожи между собой?
Что общего у них с народными считалками и чем они на них не похожи?
Общая/сквозная логика (по)строения каждого раздела ― от прагматичнополубессмысленного содержания формы через собственные/групповые экзерсисы к её
поэтически-авторскому применению/чтению/письму.
Назад.
Дразнилки. Рифма
Предложите ребёнку придумать слова, созвучные именам девочек и мальчиков.
Например:
Андрей — воробей, ротозей, ___________
Анна — ванна, ___________, ___________
Борис — барбарис, ___________, ___________
Иван — стакан, ___________, ___________
Антошка — картошка, ___________, ___________
Галочка — палочка, ___________, ___________
Мишка — шишка, ___________, ___________
Маша — каша, ___________, ___________
Зинка — корзинка, ___________, ___________
Вместе с ребёнком представьте случаи «из жизни», в которых будет уместно применить каждое из
прозвищ. Обсудите, какое из созвучий можно назвать дразнилкой, а какое, наоборот, похвалой. Почему?
Послушай.
Имена девочек
Элеонора Фарджен (перевод М. Бородицкой)
Выразительное чтение. Фонетика.
Как славно девочек зовут!
Вот Шейла — шёлковый лоскут,
И Сильвия — листва лесная,
И Стелла — звёздочка ночная,
И Флора — щедрая весна,
И Лола — плавная волна,
И Линда-Белл — звонок у двери:
«Дин-дон!» — «Кто там?» ...
И просто Мэри.
Имена мальчиков
Как славно мальчиков зовут!
Вот Барри — пушечный салют,
И Патрик — парус средь простора,
И Роберт — ровный рёв мотора,
Том — стук копыт издалека,
И Питер — пенье пастушка,
И Чарли — чистой речки звон
По камушкам...
И просто Джон.
Повтори несколько раз строчки этих стихотворений и послушай, как они звучат.
Попробуй придумать к именам своих подружек и приятелей определения, подобные
этим.
Послушай. Повтори.
Антошка-картошка,
Соломенная ножка,
Сам с ноготок,
Голова с локоток.
Прокоп-укроп,
Медный лоб,
Сам с аршин,
Голова с кувшин.
Лёшка-лепёшка,
Голова с лукошко,
Шапка с колышком,
Ноги брёвнышком.
Чем похожи эти три дразнилки? Подумай: никто не примет всё это за правду, а всё равно
обидно. Почему?
Переделай эту прибаутку в дразнилку.
Лунь
У нашего луня,
У милого друга,
Сорок кадушек
Солёных лягушек,
Сорок амбаров
Сухих тараканов,
Пятьдесят Поросят —
Только ножки висят.
Кого можно дразнить такими словами?
Сто одёжек
Агния Барто
Лиф на байке,
Три фуфайки,
На подкладке
Платьице.
Шарф на шее,
Шаль большая,
Что за шарик
Катится?
Сто одёжек,
Сто застёжек.
Слова вымолвить
Не может.
«Так меня
Закутали,
Что я не знаю,
Тут ли я?»
Почитайте ребёнку стихотворения из сборников К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, Д.Хармса,
А.Введенского, В.Берестова, Ю.Мориц, похожие на дразнилки. Обсудите, что в них общего с народными
обидными стихами, а что различно.
Назад.
Страшилки. Выразительное чтение. Эмоция. Инсценировка
Послушай, а затем повтори стихотворение таким голосом и придумай такие движения,
чтобы стало страшно.
Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая,
Ножками ― топ-топ,
Глазками ― хлоп-хлоп:
Кто каши не ест,
Молока не пьёт ―
Забодает, забодает,
забодает.
Попробуй напугать своего приятеля вот таким стишком:
Барашеньки,
Крутороженьки,
По лесам ходили,
По дворам бродили,
В скрипочку играли,
Ваню потешали.
А СОВИЩА ИЗ ЛЕСИЩА
ГЛАЗИЩАМИ ― ХЛОП-ХЛОП!
А КОЗЛИЩЕ ИЗ ХЛЕВИЩА
НОЖИЩАМИ ― ТОП-ТОП!
Подумай, каким голосом следует говорить первые шесть строчек, а каким — четыре
последние строчки.
Сравни текст страшилки и рисунки к нему. Может быть, ты увидишь между ними
сходство? В чём оно?
Вспомни, какие ты знаешь страшилки: стихи, сказки или истории. Почему тебе страшно,
когда ты их слушаешь или рассказываешь?
Послушай и повтори.
Огуречик, огуречик!
Не ходи на тот
конечик:
Там мышка живёт,
Тебе хвостик отгрызет.
Нарисуй такие иллюстрации к этим
стихам, чтобы зрителю стало страшно.
Уж ты, Васенька, дружок,
Ты не бегай на лужок,
На крутой на бережок:
Тебя мышка съест,
Либо ласточка,
Либо серенький волчок
Из-за кустичка,
Либо белая собачка
Из-под мостичка.
Послушай начало сказки Корнея Чуковского «Бармалей».
Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы
Будут вас кусать,
Бить и обижать, —
Не ходите, дети,
В Африку гулять.
В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный
Бар-ма-лей!
Он бегает по Африке
И кушает детей —
Гадкий, нехороший, жадный
Бармалей!
Подумай, на какие страшилки, напечатанные выше, похоже это предупреждение. Чем
похоже? Чем не похоже?
Придумай стихотворение-страшилку или очень страшную историю. Расскажи взрослым
или приятелям-детям. Кто из них испугался?
Назад.
Молчанки
Послушай.
Ехали бояре,
Кошку потеряли.
Кошка сдохла,
Хвост облез.
Кто промолвит,
Тот и съест.
Удалось не произнести ни звука? А почему ты молчишь?
Можно ли нарисовать картинку к этому стихотворению? Что это такое? Как ты назовёшь
такое стихотворение?
Послушай и повтори.
Венчики, венчики.
Летали бубенчики
По травке и росе,
По чужой стороне.
Собирали орешки,
Медок, сахарок —
Молчок!
Придумай несколько других строчек перед словом «Молчок!».
Кони-огони
Сидели на балконе,
Чай пили,
Чашки били,
По-турецки говорили:
— Чоби, ачоби,
Челябичи и чоби,
Челябичи и чоби,
Кончается игра!
Мы набрали в рот
воды
И сказали всем:
— Замри!
Сравни две молчанки: «Венчики, венчики...» и «Кони-огони...» ― и подумай, чем они
похожи друг на друга и чем отличаются от «Ехали бояре, кошку потеряли...».
Чем молчанки похожи на страшилки? Чем не похожи?
Придумай молчанку и проверь её действие на приятеле, маме, папе, бабушке.
Понаблюдай, как они отнесутся к твоей молчанке — одинаково или все по-разному? Кому твоё
стихотворение понравилось? Кому не понравилось? Почему?
Назад.
Прибаутки
Послушай и повтори.
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите!
Вот проснётся Васька-кот ―
Разобьёт весь хоровод.
Рассмотри иллюстрацию к прибаутке. Найди четыре детали, которые художник
придумал сам, а в стихотворении о них ничего не говорится.
Найди в прибаутке «шелестящие», «свистящие», «шумящие» слова.
На улице
На улице
Две курицы
С петухом дерутся.
Две девушки-красавицы
Смотрят и смеются:
— Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Как нам жалко петуха!
Попробуй сочинить свою прибаутку.