Как вырастить читателя – рекомендации учителя

О профилактике трудностей в формировании чтения в семье
Отрошко Г.В., учитель-логопед,
старший преподаватель
кафедры специальной коррекционной педагогики и психологии
ГОАУ ЯО ИРО
Современная образовательная практика, условия развития и обучения детей
определяют требования, предъявляемые к уровню подготовки ребёнка к
школьному обучению. От первоклассника требуется способность воспринимать
информацию при обучении в достаточно большой группе детей, достаточно
высокая степень концентрации внимания и устойчивость к помехам (т.к. в
первом классе рядом обучаются дети с разным уровнем подготовки, много
детей шумных, гиперактивных, просто неусидчивых). Современные программы
априори опираются на предполагаемый достаточно высокий уровень развития
семилетнего
значительное
ребёнка
(его
количество
памяти,
детей,
мышления,
садясь
за
речи).
школьную
К
сожалению,
парту,
имеют
недостаточный уровень готовности указанных показателей. Диагностика
первоклассников в течение первой учебной четверти показывает, что в
последние годы многие дети (с неплохим уровнем интеллектуального развития)
отказываются рассказать наизусть какое-либо стихотворение, простейшие
тексты (А.Барто, С.Маршака, К.Чуковского) либо не знают вовсе, либо
значительно искажают при воспроизведении (даже с подсказкой педагога). А
ведь заучивание наизусть простых детских стихов - важнейший этап развития
речи и памяти ребёнка. Иногда дети, посещавшие логопедические занятия в
дошкольном образовательном учреждении, воспроизводят с ошибками тексты,
используемые
для
автоматизации
звуков.
Отсутствие
своевременной
диагностики дошкольников с так называемой «нормой развития» (т.е.
посещающих дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего
вида) не способствует своевременному выявлению и коррекции проблем.
Некий перекос, имеющий место на сегодняшний день в общественном
понимании «готовности к школе», не упрощает ситуации. Зачастую родителей
и педагогов беспокоят недостатки произносительной стороны речи ребёнка.
Если звуки поставлены, ребёнок говорит чисто, большинство педагогов и
родителей убеждены в отсутствии у ребёнка речевых проблем. А если будущий
первоклассник
ещё
и
читает
«по
слогам»
(часто
непродуктивным
скандированным чтением), считается, что он вполне готов к школьному
обучению. Практика школьного логопеда показывает, что очень часто дети,
владеющие непродуктивным чтением, остаются на этом уровне развития
процесса чтения очень долго. К концу обучения в первом классе скорость
чтения
такого
ребёнка
остаётся
низкой,
понимание
прочитанного
недостаточным. К тому же многие дети испытывают трудности восприятия
информации на слух: не слушают чтения учителя и других детей, нуждаются в
неоднократном или индивидуальном повторении инструкции к заданию. К
сожалению, проблема спонтанно не устраняется и на дальнейших этапах
развития ребёнка. Словесно – логическая информация, не подкреплённая
визуальной наглядностью, многим детям практически недосягаема. А ведь не
получится всё обучение сделать наглядным: словесные методы по-прежнему
актуальны в педагогике. Часть детей, прочитав задание к упражнению в
учебнике, не знают, что им следует делать, как выполнять задание. Беседы с
родителями демонстрируют, что очень многие мамы и папы абсолютно не
представляют характера трудностей, возникающих у ребёнка в связи с
особенностями
его
развития.
Родители,
имеющие
достаточный
образовательный уровень, не обращают внимания на то, что их
владеют
полноценным
словарным
запасом,
допускают
дети не
ошибки
в
словообразовании и словоизменении, не могут выразить мысль грамматически
правильно
построенным
предложением.
Более
подробное
изучение
особенностей семейного воспитания показывает, что во многих семьях при
видимом благополучии и достатке, внимание, уделяемое воспитанию детей,
направлено в основном на обеспечение их всевозможными электронными
игрушками, «развивающими» (в лучшем случае) компьютерными играми,
мультфильмами и т.п. Вербальное общение в семье зачастую сведено к
минимуму, что, безусловно, сказывается на речевом развитии ребёнка. Многие
мамы очень удивляются, когда специалист рекомендует им читать детям
школьно возраста вслух книги. Оказывается, до этого от педагогов
они
слышали только совет «заставлять» ребёнка читать самого. Но ведь
возможности маленького читателя с трудностями формирования навыка
чтения
очень невелики. Ребёнок быстро утомляется, получает очень мало
информации из прочитанного. Ели ребёнок читает по слогам, то он плохо
понимает прочитанное, соответственно, не привыкает получать информацию из
текста. Когда объём читаемого текста увеличивается, возникают трудности
понимания смысла целого прочитанного текста (его смыслового сжатия).
Соответственно сам процесс чтения представляется такому ребёнку лишним,
ненужным – ведь он ничего не получает из такого чтения. «Заставлять» читать
такого ребёнка не только бессмысленно, но и вредно.
При отсутствии информационного дефицита в современных условиях, когда
информация
подается
детям
в
наиболее
простой,
наглядной
форме
(телевидение, компьютерные игры) к началу обучения чтению и письму многие
дети не умеют воспринимать в полном объёме речевую информацию, что не
способствует переходу к словесно-логическому мышлению. В то же время,
самые простые рекомендации, вовремя и систематически выполняемые
родителями, могут значительно облегчить ребёнку процесс становления навыка
чтения.
 Ребёнку недостаточно хорошо читающему (в том числе и школьного
возраста) обязательно следует читать
вслух, ежедневно, хотя бы
понемногу. Прочитанное необходимо обсуждать с ребёнком. Следует
обязательно выяснить, как ребёнок понял то, что ему прочитали. Это
можно выяснить с помощью вопросов по содержанию прочитанного.
Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы не разрушить интерес
и желание ребёнка к чтению и получению информации. Выяснить,
насколько хорошо ребёнок понял текст, можно спросив о том, что
понравилось маленькому слушателю и что его встревожило,
его мнение о поведении героев, о причинах того или иного поступка
персонажа. Предваряя каждое последующее чтение, следует попросить
ребёнка припомнить содержание прочитанного ранее. В зависимости от
уровня речевого развития ребёнка, наличия времени, желания можно
предложить рассказать о том, какие события произошли с героями
произведения ранее или задать один-два уточняющих вопроса, которые
требовали бы от ребёнка припоминания или анализа ситуации. Не
следует превращать разговор в урок. Лучше организовать «случайную»
ситуацию, попросив ребёнка «напомнить» или «объяснить» какой - то
фрагмент, якобы непонятый родителями.
 Чрезвычайно полезно для ребёнка применение родителями простых, не
требующих специального времени и подготовки игровых упражнений,
способствующих
развитию
памяти,
внимания,
пространственной
ориентировки дошкольника. По дороге домой, из детского сада,
попросите ребёнка припомнить, и рассказать,
какие предметы
расположены в группе слева от двери, справа от аквариума и т.д.
 Многие родители говорят, что ребёнок запоминает всё, что не нужно, и
не может запомнить простейшую, но
не очень интересную ему
информацию. Став школьником, такой малыш, скорее всего, будет с
большим трудом заучивать правила или таблицу умножения. Утром, до
детского сада расскажите ребёнку простую пословицу, разъяснив её
смысл (выучите забавную загадку, смешное двустишие), предупредив,
что вечером он получит приз, если припомнит загадку или пословицу в
точности. Это поможет ребёнку научиться произвольно запоминать
нужную информацию и длительно удерживать её в памяти. А если
ребёнок воспроизводит заученное на следующий день или через
несколько дней – обязательно поощрите.
 Важно
научить
ребёнка
запоминать
зрительную
информацию.
Предложите ребёнку вспомнить в деталях, что нарисовано на картинке в
любимой книге. Кто находится рядом с персонажем, что он держит в
руке?
 Вместе с ребёнком в свободное время поиграйте в рисунки – загадки.
Начните рисовать любой предмет, остановитесь на половине рисунка.
Предложите отгадать, что нарисовано и закончить изображение.
 Предложите ребёнку поиграть в речевые игры. Предложите малышу стать
волшебником. Теперь он может уменьшать или увеличивать слова.
Превратите все предметы вокруг в большие: дом – в домище, светофор –
в светофорище, машину - в машинищу и т.д. А завтра – все предметы
волшебным образом уменьшатся – стол – столик, кот – котик, грузовик –
грузовичок. Расскажите, что слова, как и люди, живут семьями.
Предложите вместе с вами назвать, какие слова живут вместе со словом
дом
(домик,
домище,
домашний,
бездомный).
Ребёнок,
хорошо
владеющий приёмами словообразования (а именно этому учат подобные
игры) значительно грамотнее будет писать в школе.
 Полезным занятием для ребёнка 4-5 лет является придумывание слов на
заданный звук. Сначала, придумываются слова, в которых заданный звук
первый, затем, к примеру, третий. Придуманные слова можно объединить
в истории, историю можно нарисовать и рассказать.
 Возможно, вашему ребёнку понравится придумывание рифм, подбор
ритмически организованных строк к уже готовой рифме. Чувство ритма и
умение правильно угадывать конец слова
будущего читателя. Чем
очень важные умения для
успешнее ребёнок справляется с
игровыми
заданиями, тем меньше трудностей возникнет у него в обучении чтению.
 Ребёнок, начинающий читать нуждается в том, чтобы взрослые
формировали круг его чтения, помогали в выборе книг, соответствующих
сфере интересов маленького читателя и уровню сформированности его
читательских умений. Шрифт должен быть достаточно крупным, на
книжной странице желательно оптимальное соотношение картинки и
текста. Содержание книги не должно превышать возможностей ребёнка,
но, в то же время, должно быть интересным ему. Не всегда отсылка к
возрастной категории читателей, указанная в книге,
например «Для
младшего школьного возраста» может быть ориентиром при выборе
книги. Лучше выбирать книги для чтения с соответствии с интересами и
возможностями ребёнка (для более младшего или старшего возраста).
 Ребёнку, имеющему трудности в формировании чтения, желательно
ограничить компьютерные игры (не в наказание, а заменив их живым
общением с родителями).
 Если родители хотят, чтобы их ребёнок не испытывал затруднений в
чтении, следует помнить, что самое важное – не выучить буквы как
можно раньше (в три - четыре года). Самое важное – чтобы психика
ребёнка (его произвольное внимание, слуховое и зрительное восприятие,
ориентировка в пространстве, координация движений глаз, память,
мышление, понимание речи и собственная активная речь, связная,
грамматически правильная) дозрела до чтения. А для этого дошкольнику
следует
предоставлять
возможности
для
всестороннего
развития
указанных процессов. Чрезвычайно важны для этого все дошкольные
игры (не только настольные, дидактические, компьютерные), но и
зачастую необоснованно забытые
мячи, скакалки, двухколёсные
велосипеды. Актуальны игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, на
которые в дошкольной практике почти не остаётся времени. В них
дошкольник учится выполнять принятые правила,
выстраивать своё
поведение в соответствии с условиями и ситуацией, принимать решение,
следовать избранной роли, координировано двигаться. А это важнейшие
для школьного обучения умения.
Ниже
приводится
дошкольного
и
список
младшего
книг,
рекомендованных
школьного
возраста,
для
старшего
которые
Вы
с
удовольствием прочитаете вместе с ребёнком. Часть этих произведений
входят
в
программу
начальной
школы,
но,
к
сожалению,
не
прочитываются детьми полностью. По многим из этих произведений
сняты мультфильмы и детские фильмы. Но фильм – особое произведение
искусства, ни в коей мере на заменяющее собой чтение литературного
произведения. Прочитайте с детьми и убедитесь в этом сами!
 А. Алексин «А тем временем где-то»
 А. Балинт «Гном Гномыч и Изюмка»
 Д. Биссет «Сказки»
 А. Волков «Волшебник Изумрудного города»
 В. Драгунский «Профессор кислых щей»
 М. Зощенко «Весёлые истории»
 Е. Караганова «Сказки про зверят»
 В. Крапивин. «Оруженосец Кашка»
 А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»
 А. Милн «Винни-пух и все-все-все»
 Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома», «Приключения Незнайки
и его друзей»
 Г. Остер «38 попугаев»
 О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькая Баба Яга»
 Д. Родари «Путешествие голубой стрелы», «Сказки, у которых три
конца»
 Э. Успенский «Вниз по волшебной реке»
 Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»
 Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья»
 Т. Янссон «Волшебная зима», «Ёлка», «Весенняя песня»