Схема предсказания» как один из интерактивных методов

«СХЕМА ПРЕДСКАЗАНИЯ» КАК ОДИН ИЗ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
Буйских Татьяна Михайловна,
к.ф.н., доцент кафедры русского языка и культуры речи РЭУ им. Г.В. Плеханова
([email protected])
В процессе преподавания речеведческих дисциплин («Деловое общение», «Деловые
коммуникации», «Юридическая риторика», «Деловая риторика», «Бизнес-риторика»,
«Стратегии успешных речевых коммуникаций» и др.) целесообразно использовать
интерактивные методы, направленные на приобретение коммуникативного опыта путем
непосредственного участия в актах взаимодействия: студент - информация, студент студент, студент - преподаватель, преподаватель – студент. Такая форма обучения
способствует формированию у студента
коммуникативной компетенции – выбору и
реализации программ речевого поведения. Эффективное речевое поведение предполагает
умение правильно интерпретировать начало сообщения и предвосхищать его развертывание,
определять возможное содержание информации по ключевым словам, по названию текста,
по первому и последнему предложению смысловой части, для чего необходимо развивать
механизм вероятностного прогнозирования [1:234-236].
Для развития механизма вероятностного прогнозирования наиболее продуктивным
можно считать интерактивный метод «Схема предсказания» [2:137-139] - чтение текста по
частям и предугадывание его дальнейшего содержания. Это достигается стимулированием
предвосхищения развития событий через анализ причинно-следственных отношений,
сопоставлением прогноза и реального содержания текста. По форме – это трехчастная
таблица, позволяющая четко организовать деятельность по анализу, синтезу и оценке
информации и зафиксировать результаты в письменной форме, т.к. «на письме процесс
мышления становится видимым» [3:41]. При такой организации занятий студент может
проследить весь процесс работы над текстом, определить, владеет ли механизмом
вероятностного прогнозирования, умеет ли аргументировать
свои предположения,
выявлять главное в тексте, понимать авторскую логику изложения.
Что произошло в этой Как,
по-вашему,
будут Как вы можете доказать
части текста?
развиваться события?
свое предположение?
(в 1 части)
(во 2 части)
(из 1 части)
Что произошло в этой Как,
по-вашему,
будут Как вы можете доказать
части текста?
развиваться события?
свое предположение?
(во 2 части)
(в 3 части)
(из 2 части, может быть, из
1-й)
Что произошло в этой Как,
по-вашему,
будут Как вы можете доказать
части текста?
развиваться события?
свое предположение?
(в 3 части)
(в 4 части)
(из 3 части, может быть, из
2-й)
Вопросы, данные в таблице, воспроизводят схему внутреннего диалога читателя с
информацией, который основывается на механизме вероятностного прогнозирования. Этот
метод целесообразно использовать при работе с текстом, каждая смысловая часть которого
может быть интерпретирована по-разному.
«Схема предсказания» способствует детальному анализу текста, выявлению в нем
причинно-следственных связей, формированию умений прогнозировать,
выстраивать
собственную логику развития мысли и излагать ее в письменной форме. Понимание текста
происходит пошагово: индивидуально, в паре, в группе, что дает возможность развивать у
обучаемых коммуникативные умения - слушать, воспринимать идеи других, формулировать
собственные высказывания, фиксировать главные идеи.
Успешность интерактивной деятельности студентов обеспечивается четкими
установками: зачем делать (мотивирующая часть), что и как делать, за какое время
выполнить работу (операционная часть). Неясность установок ведет к ослаблению контакта
со студентами, потере интереса, к понижению их активности. Для облегчения работы и
экономии времени не следует варьировать привычные для студентов формулировки
установок. Пошаговые установки «Схемы предсказания» представлены в таблице.
Шаги
Установки
1.Прогнозирование
содержания
по 1.Сегодня мы познакомимся с текстом,
названию текста или на основе ключевых который называется …или
слов:
Прочитайте ключевые слова текста…
- индивидуально;
Как вы думаете, о чем этот текст?
- в парах;
2.В течение
2 минут напишите свое
- в группе.
предположение.
3.Поделитесь
своими предположениями
(работа в паре).
4.Кто
хотел
бы
высказать
свое
предположение? (работа в группе). Это
наши предположения.
2. Введение схемы предсказания.
О чем на самом деле текст?
Текст
мы будем читать по частям,
параллельно заполняя таблицу.
После чтения
каждой части
будем
сначала заполнять графу «Что произошло в
этой части текста?», а затем графы
«Как, по-вашему, будут развиваться
события?»
и «Как вы можете доказать свое
предположение?»
3. Индивидуальное чтение первой части Начинаем работать над текстом. Читаем
текста и заполнение таблицы: краткая первую часть и заполняем все три графы:
формулировка основного содержания этой что произошло в этой части; как, почасти; запись предположения
развития вашему, будут развиваться события в
событий во второй части и доказательств с следующей части; как вы можете
опорой на прочитанную часть текста.
доказать свое предположение, основываясь
на прочитанном.
4. Обсуждение прочитанной части текста:
- в парах;
- в группе.
1. Обсудите в парах, что произошло в
первой части текста; как, по-вашему,
будут развиваться события в следующей
части и почему.
2. Давайте обсудим эту часть в группе.
Сначала выясним, что произошло в первой
части текста.
Как, по-вашему,
будут развиваться
события в следующей части; как вы
можете доказать свое предположение,
основываясь на прочитанном? Есть ли
другие мнения;
другие доказательства
данного предположения?
5.Индивидуальное чтение следующей части Читаем следующую часть и заполняем все
и заполнение таблицы.
три графы: что произошло в этой части;
как,
по-вашему, будут
развиваться
события в следующей части; как вы
6. Обсуждение следующей части текста:
сопоставление полученной
информации
с
высказанными
предположениями;
предположение
развития событий в следующей части и его
доказательства
• в парах;
• в группе.
Схема работы повторяется в зависимости от
количества частей текста.
можете доказать свое предположение
(аргументы из прочитанной части).
1 .Обсудите свои записи в парах.
2. Давайте обсудим в группе, что
произошло в прочитанной части текста.
Какие
ваши
предположения
соответствуют/
не
соответствуют
содержанию текста? Объясните, почему.
Скажите,
как,
по-вашему,
будут
развиваться события в следующей части;
докажите.
7. Оформление результатов работы над Давайте уточним ...
текстом в форме эссе.
Как вы думаете, … ?
Чтение эссе: в парах, в группе.
Оформите ваше мнение в форме эссе.
Можно провести дискуссию.
Прочитайте эссе в парах.
Кто хотел бы прочитать свое эссе в
группе?
Опыт показывает, что на начальном этапе освоения интерактивного метода «Схема
предсказания» могут возникнуть определенные трудности как у преподавателя, так и у
студентов. На одном из занятий преподаватель дал четкую установку: как читать текст, как
заполнять таблицу. После чтения первой части началось обсуждение: студенты говорили,
что произошло в этой части
текста, как будут развиваться события дальше и
аргументировали свой прогноз. При работе над следующей частью они с увлечением
высказывали и доказывали свои предположения, однако не стремились сравнивать их с
содержанием прочитанного. У студентов возникал вопрос по структуре обсуждения: «Когда
и о чем говорить?» Несмотря на первоначальную заинтересованность, студенты, не усвоив
последовательность работы над текстом по схеме предсказания, перестали активно
участвовать в обсуждении, не смогли достаточно глубоко проанализировать информацию.
Особенностью использования данного метода является не только установка на
чтение текста по схеме предсказания с заполнением таблицы, но и организация логически
последовательного обсуждения, которое проводится в два этапа:
1. Анализ соответствия предположений содержанию текста: выявление причин
соответствия/несоответствия, определение упущенной детали, важной для
понимания
логики развития событий, предложенной автором.
2. Прогнозирование развития событий в следующей части текста и доказательство
выдвигаемых предположений с опорой на предыдущую часть.
Обсуждение дает возможность охватить всю аудиторию, т.к. при работе в группе
студенты попеременно участвуют в реализации обоих этапов. Важно стимулировать беседу
вопросами: Кто думает иначе? У кого другое мнение? При такой организации работы даже в
большой группе все студенты могут высказаться по всем трем вопросам каждой части
текста, поскольку после чтения предлагается обсуждение в парах.
Основными критериями выбора текста для формирования механизма вероятностного
прогнозирования (по схеме предсказания) являются: наличие событийности; возможность
разделения на смысловые части и различной интерпретации развития событий; небольшой
по объему текст, в котором можно выделить не более пяти-шести частей, т.к. обсуждение
прочитанного в два этапа занимает много времени.
Для
продуктивного проведения
такого занятия преподавателю необходимо
осознавать актуальность создания благоприятной среды как важного компонента учебного
процесса. В контексте образовательных задач под средой понимается, прежде всего, особая
атмосфера, которая способствует полноценному и эффективному обучению. Основные
подходы к созданию благоприятной среды в учебной аудитории:
- предоставлять время и возможность для приобретения опыта обучения в интерактивном
формате;
- давать возможность студентам размышлять;
- принимать любые идеи и мнения;
- способствовать активности студентов в учебном процессе;
- ценить проявление самостоятельного мышления.
Важно обратить внимание студентов на необходимость:
- развивать уверенность в себе;
- понимать ценность своих мнений и идей;
- активно участвовать в учебном процессе (анализировать, обсуждать, резюмировать и др.);
- с уважением выслушивать различные мнения;
- высказывать суждения или воздерживаться от них.
Студентам для развития
умения размышлять над собственной учебной
деятельностью (рефлексия) могут быть предложены следующие вопросы: Что в ходе
занятия получилось хорошо и почему? Над чем следует поработать и как? Эти вопросы
позволяют сосредоточиться на позитивном восприятии процесса обучения – успехах и
перспективах развития коммуникативных умений.
Примером
использования «Схемы предсказания» для развития механизма
вероятностного прогнозирования может являться работа над текстом «Прием «Подхват
реплики» [4: 100-102].
1 часть
Некоторые участники деловой коммуникации вместо ответа используют так
называемый прием бумеранга. Суть его заключается в том, что тезис или аргумент, высказанный одним из партнеров, обращается против него же, только сила удара во много раз
увеличивается. Такой прием характерен для спора, дискуссии, полемики, а его
разновидность, прием "подхват реплики", используется вместо ответа.
Так, однажды в Британском парламенте шли дебаты. Речь держал Черчилль, лидер
консерваторов. Он, по обыкновению, едко "щипал" своих вечных оппонентов - лейбористов.
Не выдержав насмешек, с места вскочила пожилая некрасивая лейбористка и крикнула на
весь зал: "Мистер Черчилль, вы несносны! Если бы я была вашей женой, то подлила бы вам
в кофе яд!"
2 часть
Раздался смешок. Но невозмутимый потомок герцогов Мальборо, выдержав паузу и окинув
соболезнующим взором разгневанную леди, промолвил: "Если бы вы были моей женой, то я
бы этот яд с наслаждением выпил..." В зале раздался взрыв хохота, что способствовало
победе консерваторов.
Умение применять реплику, сказанную оппонентом, в целях усиления собственной
аргументации оказывает потрясающее воздействие на присутствующих.
3 часть
В рассказе С. Званцева "Дело Вальяно" блестяще использован названный прием. Суть
дела заключалась в следующем. В восьмидесятых годах XIX в. Таганрог бойко торговал с
заморскими странами. Молодой торговый маклер неожиданно для всех сказочно разбогател.
Долго никто не мог понять, каков источник его богатства. А когда это стало ясным, то он
был уже так богат, что не боялся разоблачений. Вальяно был контрабандистом особого рода:
он ввозил запрещенные товары целыми пароходами.
В те времена существовало таможенное правило: после того как чиновники проверили
груз и исчислили пошлину, грузовладелец был вправе или, оплатив пошлину, забрать с
парохода товар, или, отказавшись от оплаты, потопить груз на рейде. Акт о потоплении
подшивался к делу, и пароход уходил в обратный рейс.
В действительности никакого потопления груза Вальяно не было: он зафрахтовал
флотилию турецких фелюг - вместительных лодок, и весь груз с борта парохода попадал в
подвалы особняка Вальяно.
В Таганрог прибыл новый прокурор, охваченный жаждой карьеры. Он возбудил против
Вальяно дело, которое двигалось с необычайной быстротой. Никакие попытки подкупить
прокурора не удались. Вальяно грозили три месяца тюрьмы, а главное — штраф за
контрабанду в размере 12 миллионов.
В качестве защитника был приглашен А. Я. Пассовер, специалист по гражданским
искам.
И вот заседание суда. Обвинительную речь произносит прокурор. Она длится три часа.
Вина Вальяно доказана.
4 часть
По сравнению с прокурором защитник был необычайно краток: говорил не более 5-6
минут. Он заявил, что Вальяно должен быть оправдан, так как возил груз на турецких
фелюгах, которые не упоминаются в разъяснении судебного департамента сената как вид
морской контрабанды. А разъяснения правительствующего сената распространительному
толкованию не подлежат.
Бледное лицо прокурора залилось краской. Он вскочил и почти закричал дрожащим
голосом:
"Вальяно — контрабандист! Если бы он им не был, он не мог бы заплатить своему
защитнику миллион рублей за защиту!"
В зале ахнули. Миллион рублей?! Неслыханная цифра!
5 часть
Но реплика прокурора тотчас обернулась против него. "Да, я получил миллион, спокойно ответил защитник. - Значит, так дорого ценятся мои слова! А теперь посчитаем,
сколько же стоят слова прокурора...
В год прокурор получает три тысячи 600 рублей, - высчитывал вслух "добродушный"
защитник, — в месяц — триста, стало быть, в день, в том числе и сегодняшний день, —
рублей десять. Произносил прокурор сегодня свою речь три часа, сказал за свои десять рублей
сорок пять тысяч слов. Сколько же стоит слово прокурора?»
6 часть
И тут Пассовер крикнул: "Грош цена слову прокурора!"
Пассовер выиграл процесс, Вальяно оправдали. Прием "подхват реплики" был использован с
большой эффективностью против ее автора.
Таким образом, как бы ни складывалась ситуация в ходе взаимодействия, если у вас нет
подходящего ответа для конкретного случая, то, перебирая вышеперечисленные приемы, всегда
можно отыскать такой, который позволит с достоинством выйти из нее.
Таким образом, интерактивный метод «Схема предсказания» способствует активному
чтению информации; формированию умения предугадывать события, основываясь на
имеющейся информации; выявлению причинно-следственных связей; совершенствованию
умений слушать и воспринимать идеи других, излагать в письменной форме краткое
содержание частей текста, свой прогноз и его доказательство, выстраивать собственную
логику развития событий. Предлагаемый интерактивный метод обучения направлен на
формирование коммуникативной компетенции, составной частью которой является
механизм вероятностного прогнозирования - способность предвосхищать последующую
информацию. Для достижения этой цели необходимо пошагово проводить занятие, создавая
благоприятную среду обучения.
Литература
1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.-Воронеж, 2001.
2. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии) /Т.М. Буйских,
И.П. Валькова, Н.П. Задорожная и др.; Под ред. И.А. Низовской. - Бишкек, 2005.
3. Клустер Д. Что такое критическое мышление// Перемена. – 2001. - № 3. – С. 36-42.
4. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное
пособие. – 2-е изд. – СПб., 2004.