7. Учебно-методическое обеспечение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского
Факультет филологии и медиакоммуникаций
Кафедра русской и зарубежной литературы
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
_______________ Т.Ю. Стукен
«_____» ________________ 20__ г.
Рабочая программа дисциплины
«Филологический анализ текста»
цикл ФГОС ВПО Б3 часть обязательная
к следующим образовательным программам
по направлению подготовки бакалавра
Направление подготовки /
специальность
Филология
Шифр направления
подготовки / специальности
Форма обучения
032700.62
очная
г. Омск – 20 г.
Программа дисциплины «Филологический анализ текста»
Разработана: Подгорной И.П. старшим преподавателем кафедры русской и зарубежной литературы
Программа рассмотрена на заседании кафедры русской и зарубежной литературы (протокол
№ 1 от «31» августа 2011 г.)
Зав. кафедрой русской и зарубежной литературы ___________________ /Соломонова В.В./
Программа разработана в соответствии с федеральным(и) государственным(и) образовательным(и) стандартом(амии) высшего профессионального образования РФ и согласована с
факультетами/институтами, осуществляющими профессиональную подготовку по этим
направлениям подготовки/специальностям:
Декан факультета
филологии и медиакоммуникаций ____________________________ /Иссерс О.С./
1. Цели освоения дисциплины:
Целями дисциплины «Филологический анализ текста» являются овладение основными навыками анализа художественного текста, освоение теоретико-литературных методов
и принципов, необходимых при филологическом анализе, при обращении к конкретному литературному явлению (произведению, творчеству какого-либо автора, литературному процессу в целом), интерпретируя определенные литературные факты и события. Выполнение
конкретных исследовательских заданий и упражнений, способствует формированию профессиональных навыков и умений, необходимых филологу. Перед преподавателем стоит задача создать систему заданий, с помощью которых развиваются творческие способности
студентов, их общекультурная эрудиция, формируется широкое филологическое мышление
и эстетический вкус.
Основные задачи:
- формировать умения аналитического рассмотрения художественного текста.
- осознать возможность самых разнообразных аспектов в изучении и анализе текста, понимая, что тот или иной путь анализа диктует само художественное произведение.
- показать неповторимость каждого художественного произведения, невозможность схематического подхода к анализу текста.
Реализация поставленных задач осуществляется исследованием художественных текстов в
единстве содержания и формы.
2. Место дисциплины в структуре ООП вуза
Курс «филологический анализ текста» изучается в 7 семестре 4 курса, являясь, важной
дисциплиной для постижения всех литературоведческих курсов. Введение в литературоведение непосредственно связано с Практикумом по анализу художественного текста. Основные разделы курса: филология и литературоведение как научные дисциплины; стиховедение; литература как искусство; литературное произведение; типология литературы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины.
Код
компетен
ции
Название
компетенции
Краткое содержание/определение и структура
компетенции. Характеристика порогового уровня
сформированности компетенции у выпускников
университета
Средства и
технология
оценивания
ПК-12
Владение базовыми навыками создания на основе
стандартных методик и действующих нормативов
различных типов
текстов
Знает:
-стилистические и жанровые нормы текстов делового, научного стилей; текстов
массовой коммуникации, рекламных текстов
- речевые клише текстов научного и делового стиле
-язык массовой коммуникации
Умеет…
-создавать тексты делового и научного
стиля на основе стандартных методик и действующих нормативов
- создавать тексты в жанрах массовой коммуникации (информация, заметка, рекламный текст и т.д.).
Владеет…
-основными правилами создания текстов
разных стилей и жанров
Контрольная
работа
Пороговый уровень:
Знает жанровые и стилистические нормы
текстов разных типов.
Умеет составить связный, целостный, информативный, завершенный текст делового и научного стиля.
Владеет навыками составления текстов разных типов
Зачет
4. Тематический план (с распределением общего бюджета времени)
Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетные единицы; 128 часов.
Объем часов (по видам работы)
1. Принципы и приемы
литературоведческого
анализа.
2 Жанровая принадлежность и художественная
самобытность литературного произведения.
3. Тематическая близость
произведений и своеобразие поэтического мира
художника.
4 Комментарий и интерпретация художественного произведения
5. Критерии художественной ценности поэтического произведения.
6. Анализ прозаического
текста
7. Выступления студентов с собственными
примерами литературоведческих разборов.
Всего:
4
8
4
4
6
4
4
10
4
4
4
4
4
6
4
4
2
4
4
4
36
10 26
работа
Другие виды
СРС, в т.ч. подготовка к зачету,
экзамену
2
Всего
6
Индивидуальные
задания
Другие виды занятий, в т.ч. промежуточная аттестация
Практические
занятия
8
Всего
Лекции
Раздел
дисциплины,
содержание
Лабораторные
занятия
в том числе
Курсовая работа
(проект)
Самостоятельная
студентов
в том числе
Аудиторные занятия
36
Формы промежуточного контроля: текущий контроль в форме индивидуальных консультаций (проверка чтения научно-исследовательской и справочной литературы; проверка тетрадей с записью лекций; опрос в ходе практических занятий), промежуточный
контроль – зачет
5. Содержание дисциплины. Темы лекций
Лекция 1 -3. Принципы и приемы литературоведческого анализа.
Важнейшая (если не главная) цель филологического труда – понимание конкретного
произведения, его неповторимого своеобразия и художественной ценности.
«Тайны художественных творений открываются литературоведческой мысли лишь на
основе непредвзятого и тщательного рассмотрения общей совокупности текстовых фактов, в
результате изучения формы в ее многоплановости, со всеми ее компонентами и нюансами».
Логику анализа определяет само художественное произведение, его глубину и корректность – профессиональный уровень исследователя. Восприятие, а тем более изучение искусства – серьезное занятие, требующее «нравственно-интеллектуального усилия», «пристальной согбенности над текстом» (С. Аверинцев).
Возможны ли какие-либо нормы и критерии для суждений об эстетических свойствах художественного объекта, когда восприятие его всецело обуславливается свойствами личности
воспринимающего? Исследователь, как будто «предоставлен только собственным средствам
истолкования», но «ход анализа и все заключения должны имманентно вырастать из самого
произведения…Состав произведения сам в себе носит нормы его истолкования... Для того
чтобы понять, нужно уметь отдать себя чужой точке зрения…Восприятие внутренней значимости факторов художественного произведения требует от исследователя отрешения от
личных, случайных вкусов и пристрастий» (А. Скафтымов).
Цель анализа художественного произведения – познание и понимание, а не самовыражение исследователя. Целомудренное отношение к тексту – важнейшее качество филолога.
Художественное произведение - особый объект познания. Это не «безгласная вещь», следовательно, художественный текст не должен «овеществляться» в нашем сознании. Говоря об
отношениях художественного произведения и исследователя, М. М. Бахтин употребляет
слово встреча. Понимание – это контакт, диалог, «превращение чужого в свое-чужое»,
«преодоление чуждости чужого без превращения его в чисто свое».
Художественное произведение обладает «автономно-созерцательной ценностью» (А. Лосев) и все-таки требует интерпретации, толкования. Проблема интерпретации художественного текста – одна из самых дискуссионных в современном литературоведении, многие ученые вообще отрицают саму ее возможность. Художественному образу свойственна предметная завершенность и смысловая открытость. Каждая интерпретация поэтому есть обеднение художественного образа, который способен «все вбирать и все объяснять, ничем до
конца не объясняясь».
Интерпретацию можно воспринимать и как один из видов анализа, и как его итог, цель в
том случае, когда мы имеем дело с «темным», загадочным текстом. Понятия анализ и интерпретация. Анализ – это разбор произведения, к нему мы обращаемся тогда, когда общий
смысл ясен и важно понять, как этот смысл создается. Интерпретация – это толкование неясного, непонятного. Реальный комментарий – объяснение слов, выражений, ситуаций, упомянутых в произведении.
Различные типы анализа. А. А. Асоян выделяет следующие его виды: биографический, историко-культурный, сравнительно-исторический, герменевтический, структурный, целостный, - иллюстрируя каждый разбором конкретных произведений. Значительно больший перечень видов и способов анализа художественного произведения приводит К. П. Степанова,
отмечая попутно, с присущей ей человеческой прямотой и профессиональной честностью,
что так называемый целостный анализ – «почти недостижимая для практики задача исследования», ибо рассмотрение всех уровней «разрушит саму целостность хотя бы по объему».
Из перечня видов литературоведческого анализа, приведенного Ксенией Петровной Степановой, выделим некоторые, наиболее доступные студентам- исследователям:
 композиционный (сюжетно- композиционный);
 жанровый;
 идейно-тематический;
 анализ пространственно-временных отношений;
 анализ системы образов (персонажный уровень);
 стиховедческий.
Литература:
1) Ю. М. Лотман. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л., 1972.
2) М. Л. Гаспаров. Русские стихи 1890х – 1925х годов в комментариях. М., 1993.
3) Е. Г. Эткинд. Материя стиха. М., 1999.
4) В. Е. Холшевников. Стиховедение и поэзия. М., 1991.
5) Ю. И. Левин. О русской поэзии. // Ю. И. Левин. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. М., 1998.
6) М. М. Бахтин. К методологии гуманитарных наук.// М. М. Бахтин. Эстетика словесного творчества. М., 1986
7) М. М. Гиршман. Литературное произведение: Теория и практика анализа. М.,1991.
8) В. В. Вейдле. Критические заметки. // В. В. Вейдле. Эмбриология поэзии. М., 2002.
9) Б. Ф. Егоров. Что такое литературоведческий структурный анализ? // Б. Ф. Егоров.
Структурализм. Русская поэзия. Воспоминания. Томск, 2001.
10) К. Ф. Тарановский. Очерки о поэзии О. Мандельштама (Сеновал. О замкнутой и открытой интерпретации поэтического текста). // К. Ф. Тарановский. О поэзии и
поэтике. М., 2000.
Лекция 4-5. Жанровая принадлежность и художественная самобытность литературного произведения
Жанровые ожидания читателей. О функциях понятия жанр. Возможности и ограничения жанров. Воля жанра. Память жанра. М.М. Бахтин о сущности и судьбах жанров. Классификации жанров. Жанры лирические, эпические и драматические.
1. Аверинцев С.С. Жанр как абстракция и жанр как реальность…// Аверинцев С.С.
Риторика и история европейской литературной традиции. М., 1996.
2. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров// Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Люб. издание.
3. Теория литературы. Т. 3. Роды и жанры./Под ред. Л.И. Сазоновой, М., 2003.
Тематика практических занятий
Занятие 1 . Принципы и приемы литературоведческого анализа.
Прочитайте и законспектируйте 3 – 4 работы из предлагаемого списка.
Какие варианты литературоведческих разборов вам показались наиболее интересными
и почему?
Литература.
11) Ю. М. Лотман. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л., 1972.
12) М. Л. Гаспаров. Русские стихи 1890х – 1925х годов в комментариях. М., 1993.
13) Е. Г. Эткинд. Материя стиха. М., 1999.
14) В. Е. Холшевников. Стиховедение и поэзия. М., 1991.
15) Ю. И. Левин. О русской поэзии. // Ю. И. Левин. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. М., 1998.
16) М. М. Бахтин. К методологии гуманитарных наук.// М. М. Бахтин. Эстетика словесного творчества. М., 1986
17) М. М. Гиршман. Литературное произведение: Теория и практика анализа. М.,1991.
18) В. В. Вейдле. Критические заметки. // В. В. Вейдле. Эмбриология поэзии. М., 2002.
19) Б. Ф. Егоров. Что такое литературоведческий структурный анализ? // Б. Ф. Егоров.
Структурализм. Русская поэзия. Воспоминания. Томск, 2001.
20) К. Ф. Тарановский. Очерки о поэзии О. Мандельштама (Сеновал. О замкнутой и открытой интерпретации поэтического текста). // К. Ф. Тарановский. О поэзии и
поэтике. М., 2000.
Занятие 2 - 3. Жанровая принадлежность и художественная самобытность литературного произведения. Сопоставительный анализ.
1. В чем сходство сравниваемых произведений? (Обратите внимание на ритмику, развитие лирической темы, композицию, характер лексики.) Как это соотносится с
поэтикой жанра?
2. В чем вы видите принципиальные отличия произведений и чем они обусловлены?
3. К каким выводам приводят вас проделанное сопоставление? Какие из сравниваемых
произведений вам больше понравились и почему?
Предлагаемые тексты:
1. Е. Баратынский. Из А. Шенье («Под бурею судеб, унылый, часто я…»).
А. Пушкин. Элегия («Безумных лет угасшее веселье…»).
2. Е. Баратынский. Признание. А. Пушкин «Под небом голубым страны своей родной…»
3. Одноименные баллады В. Жуковского и Н. Заболоцкого («Ивиковы журавли» или
«Рыцарь Тогенбург»).
4. Басни (В. Тредиаковский «Ворон и Лисица», А. Сумароков «Ворона и Лиса», И. Крылов «Ворона и Лисица». «Дуб и Трость» И. Дмитриева и И. Крылова).
Литература.
1) Литературный энциклопедический словарь. М., 1987. Литературная энциклопедия
терминов и понятий. М., 2001 (ст. «Элегия», «Баллада», «Басня»).
2) Е. Г. Эткинд. Материя стиха. М., 1999.
3) И. М. Семенко. Поэты пушкинской поры. М., 1970.
4) Н. А. Заболоцкий. «Огонь, мерцающий в сосуде…» М., 1995.
5) С. С. Аверинцев. Лафонтеновская парадигма и русский спор о басне: Вяземский versus Крылов. // С. С. Аверинцев. Связь времен. М., 2005.
6) С. С. Аверинцев. Размышления над переводами Жуковского. // С. С. Аверинцев.
Связь времен. М., 2005.
Занятие 4 - 5. Тематическая близость произведений и своеобразие поэтического
мира художника.
1. Тема «сожженного письма» в русской лирике (А. Пушкин Сожженное письмо, Н.
Некрасов «О письма женщины, нам милой…», Ф. Тютчев «Она сидела на полу…»). Сопоставьте предложенные тексты и попытайтесь определить черты неповторимого своеобразия
каждого поэта.
2. Приведите свои примеры (два – три произведения) подобного сходства-различия.
3. «Деформация» традиционных поэтических тем и мотивов (например, ночь, звезды,
весна, осень, любовь, смерть и др.) в литературе модернизма и авангарда. Найдите
собственные примеры для сопоставления.
Литература.
1. А. К. Жолковский, Ю. К. Щеглов. Работы по поэтике выразительности. М., 1996 (понятия тема, поэтический мир), с. 18 -19 , 212 – 214, 292 – 293.
2. Е. Г. Эткинд. Материя стиха. М., 1999.
3. М. Л. Гаспаров. «Снова тучи надо мною…» (Методика анализа).// М. Л. Гаспаров.
Избранные труды. В 2-х т. Т. 2. М., 1997.
Занятие 6 -7. Комментарий и интерпретация художественного произведения.
1. Что такое интерпретация текста и в чем вы видите ее необходимость в данном, конкретном случае?
2. Почему вы выбрали именно это стихотворение? Каково ваше толкование, на чем оно основывается?
3. Известны ли вам какие-либо другие трактовки этого стихотворения, согласны ли вы с
ними?
4. Чем интерпретация отличается от комментария? Когда он необходим? Создайте комментарий к одному из предложенных стихотворений.
Предлагаемые тексты:
1. А. Блок. Шаги Командора, «Девушка пела в церковном хоре…»
2. Н. Заболоцкий. В этой роще березовой…, Я не ищу гармонии в природе.
3. Л. Мартынов. Бык воспоминаний, Переправа.
4. И. Анненский. Петербург.
5. Любое другое, по вашему выбору.
Литература.
1) К. Ф. Тарановский. Очерки о поэзии О. Мандельштама (Сеновал. О замкнутой и открытой интерпретации поэтического текста). // К. Ф. Тарановский. О поэзии и поэтике. М.,
2000.
2) В. В. Вейдле. Критические заметки. // В. В. Вейдле. Эмбриология поэзии. М., 2002.
3) Ю. М. Лотман. Н. А. Заболоцкий. Прохожий. // Ю. М. Лотман. О поэтах и поэзии.
СПб., 1996.
4) А. Б. Мордвинов. Стихотворение как выходка: эпиграмма О. Мандельштама «У нашей
святой молодежи…» // Писатель. Общество. Власть. Омск, 1995.
5) А. Б. Мордвинов. Комментарий к стихотворению О. Мандельштама «Когда мозаик
никнут травы…» // Miscellanea: Памяти Александра Борисовича Мордвинова. Омск,
2000.
6) Ю. И. Левин. О русской поэзии. // Ю. И. Левин. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. М., 1998.
7) М. Л. Гаспаров. Русский стих начала ХХ века в комментариях. М., 2001.
8) Жолковский А. К. К описанию поэтического мира Пастернака.// Жолковский А. К. Избранные статьи о русской поэзии. М., 2003.
9) Филиппов Г. В. Русская философская поэзия. Человек и природа. Л., 1984.
Занятие 8- 9. Критерии художественной ценности поэтического произведения.
1. Существуют ли критерии художественного достоинства в поэзии? Можете ли вы
сформулировать их?
2. Сопоставьте предложенные стихотворения. Почему один поэт считается хорошим, а другой – плохим? Найдите убедительные аргументы. Согласны ли вы с
такой постановкой вопроса?
( Н. Заболоцкий. Некрасивая девочка. О красоте человеческих
лиц. Э. Асадов. Любые стихотворения на ту же тему).
3. Приведите ваши примеры хороших и плохих стихов. (Можете
предложить для разбора на занятии стихи собственного
сочинения).
Литература.
4. Н. Заболоцкий. «Огонь, мерцающий в сосуде…» М., 1995.
5. Е. Г. Эткинд. Материя стиха. М., 1999.
6. В. В. Вейдле. Из книги «О поэтах и поэзии» // В. В. Вейдле. Эмбриология
поэзии. М., 2002.
7. Эткинд Е. Г. Заболоцкий и Хлебников. // Мир Велимира Хлебникова. М., 2000.
Занятие 10 -11.
Анализ прозаического произведения. Рассказы Фазиля Искандера.
Выберите самостоятельно для анализа один из рассказов Фазиля Искандера, обоснуйте свой
выбор текста и методику его анализа.
Литература.
1. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2000.
2. Каневская М. Кратчайший путь к истине: децентрализация дискурса у Фазиля Искандера//НЛО. 2005, №2 (72)
3. Иванова Н.Б. Смех против страха, или Фазиль Искандер. М., 1990.
Занятие 12 - 13. Выступления студентов с собственными примерами литературоведческих разборов.
Темы для самостоятельных исследований.
1. Соотношение заглавия и текста.
2. Сопоставительный анализ двух стихотворений, одинаково озаглавленных.
3. Лирический текст и его адресат.
4. «Реальный» комментарий к стихотворению (рассказу).
5. Композиционный анализ стихотворения (рассказа, новеллы).
6. Ритмологический анализ стихотворения.
7. Сонетная форма как художественный смысл (анализ сонета по выбору).
8. Жанровый анализ (эпиграмма).
9. Жанровый анализ (ода).
10. Жанровый анализ (элегия).
11. Интерпретация «темного» текста.
12. Текст как палимпсест: интертекстуальные связи.
13. Роль метафоры в поэзии ХХ века (на примере одного стихотворения).
14. Плохой поэтический текст.
15. «Деформация» традиционных поэтических тем в литературе авангарда.
16. Сопоставительный анализ разных редакций одного произведения.
17. Сопоставительный анализ разных поэтических переводов одного стихотворения.
18. Предметная деталь в лирике.
19. Текст и контекст (подтекст) – биографический, социальный, полемический, интертекстуальный и т. д. (на примере одного стихотворения).
20. Стиховые формы ХХ века (на примере одного стихотворения).
21. Приемы выразительности в поэзии ХХ века (на примере одного стихотворения).
22. Классический и модернистский текст (сопоставительный анализ).
23. Приемы иронической поэзии.
24. Поэтическая пародия.
25. Стихотворный текст как эксперимент.
26. Звуковая инструментовка как фактор смысла (на примере одного стихотворения).
27. Что такое философская поэзия? (на примере одного стихотворения).
28. Модные (немодные) поэты (тексты).
29. Авторское «я» в лирическом тексте.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Вопросы к практическим занятиям и итоговой научно-практической конференции см. в разделе 4
Критерии оценки знаний студентов
Максимально возможное количество набранных баллов – 100.
Максимально возможное количество набранных баллов и критерии оценки по видам деятельности:
1. Посещение лекций и практических занятий – 25 баллов.
Обязательным условием является наличие конспектов лекций / литературы к практическим занятиям. В случае пропуска лекции по уважительной причине студент может взять
у преподавателя список литературы для конспектирования по данной теме.
 Конспекты, полно и содержательно отражающие материал лекции / научной работы –
1 балл.
 Конспекты, с достаточной полнотой отражающие материал лекции / научной работы,
но содержащие не все сведения, необходимые для исчерпывающего освоения темы –
0,5 балла.
 Отсутствие конспектов; конспекты, поверхностно отражающие материал лекции /
научной работы, не содержащие необходимого минимума сведений, требующихся
для освоения темы – 0 баллов.
2. Работа на практических занятиях – 20 баллов. Полный ответ с привлечением необходимых научных источников, раскрывающий все существенные аспекты поставленной проблемы, выстроенный на основе глубокого и доказательного анализа текстов художественных
произведений (в аспекте поставленной проблемы) – 2,5 балла.
 Полный ответ, раскрывающий все существенные аспекты поставленной проблемы, но
содержащий ряд непринципиальных фактических неточностей и / или не учитывающий второстепенные научные источники и / или включающий в себя отдельные недостаточно мотивированные положения в ходе анализа художественного произведения
и / или демонстрирующий незнание студентом некоторых непринципиальных содержательных особенностей анализируемого художественного произведения – 2 балла.
 Ответ, раскрывающий основные аспекты поставленной проблемы, но содержащий
существенные фактические неточности и / или не учитывающий ряд основных научных источников и / или включающий в себя отдельные немотивированные положения
в ходе анализа художественного произведения и / или демонстрирующий незнание
студентом некоторых существенно важных содержательных особенностей анализируемого художественного произведения – 1,5 балла.
 Ответ, лишь частично освещающий поставленную проблему, содержащий существенные фактические неточности и / или представляющий собой пересказ содержания единственного научного (учебного) источника и / или частично подменяющий
анализ художественного произведения его пересказом (бездоказательной интерпретацией) и / или демонстрирующий поверхностное знание студентом содержания анализируемого художественного произведения; дополнение к чужому ответу – 1 балл.
 Ответ, не раскрывающий наиболее существенных аспектов поставленной проблемы и
/ или полностью подменяющий анализ художественного произведения его пересказом (бездоказательной интерпретацией) или демонстрирующий незнание студентом
содержания анализируемого художественного произведения – 0,5 балла.
 Отсутствие ответа; ответ, содержательно не соотносящийся с поставленной проблемой – 0 баллов.
3. Выступление с докладом – 9 баллов.
В ходе изучения дисциплины студент может выступить только с одним докладом. Допускается совместная подготовка докладов (в группах не более 3-х человек).
 Доклад, полно и с привлечением необходимых научных источников, раскрывающий
все существенные аспекты поставленной проблемы, выстроенный на основе глубокого и доказательного анализа текстов художественных произведений (в том случае, если это предполагается темой доклада); докладчик уверенно и грамотно отвечает на
вопросы аудитории – 9 баллов.
 Доклад, полно и с привлечением необходимых научных источников, раскрывающий
все существенные аспекты поставленной проблемы, но содержащий ряд непринципиальных фактических неточностей и / или включающий в себя отдельные недостаточно мотивированные положения в ходе анализа художественного произведения и / или
демонстрирующий незнание докладчиком некоторых непринципиальных содержательных особенностей анализируемого художественного произведения (в том случае,
если анализ произведения предполагается темой доклада); докладчик допускает отдельные неточности при ответах на вопросы аудитории, его ответы не всегда отличаются достаточной полнотой – 7 баллов.
 Доклад, раскрывающий основные аспекты поставленной проблемы, но содержащий
фактические неточности и / или включающий в себя отдельные немотивированные
положения в ходе анализа художественного произведения и / или демонстрирующий
незнание докладчиком некоторых существенно важных содержательных особенностей анализируемого художественного произведения (в том случае, если анализ произведения предполагается темой доклада) и / или докладчик допускает несущественные фактические ошибки при ответах на вопросы аудитории, его ответы не отличаются достаточной полнотой – 5 баллов.
 Доклад, лишь частично освещающий поставленную проблему, содержащий существенные фактические неточности и / или представляющий собой пересказ содержания научного (учебного) источника и / или частично подменяющий анализ художественного произведения его пересказом (бездоказательной интерпретацией) и / или
демонстрирующий поверхностное знание докладчиком содержания анализируемого
художественного произведения (в том случае, если анализ произведения предполагается темой доклада) и / или докладчик допускает грубые фактические ошибки при ответах на вопросы аудитории, дает ответы, слабо соотносящиеся с заданным вопросом
– 3 балла.
 Представлен конспект доклада либо выступление представляет собой чтение конспекта – 1 балл.
 Отсутствие доклада – 0 баллов.
4. Проверка знания терминов – 16 баллов.
Обязательные для изучения художественные произведения разбиты на 8 блоков, по числу
практических занятий. Первые 10 минут каждого практического занятия отводятся на написание небольшой проверочной работы. В работе 4 вопроса на знание терминов предполагающих короткий ответ. По окончании проверочной работы студенты сдают листы ответа
преподавателю. Результаты проверки объявляются на следующем занятии. В случае пропуска занятий по уважительной причине студент имеет право выполнить пропущенные проверочные работы в часы индивидуальных консультаций.
 Полный, содержательный ответ на 4 вопроса – 2 балла.
 Полный, содержательный ответ на один вопрос и частичный ответ на второй или 1-3
мелких, несущественных неточностей при ответе на оба вопроса – 1,5 балла.
 Полный, содержательный ответ только на один вопрос или частичный ответ на оба
вопроса, или 1-2 фактические ошибки при ответе на оба вопроса – 1 балл.
 Частичный ответ на один вопрос или 3-4 фактические ошибки при ответе на оба вопроса – 0,5 балла.
 Отсутствие ответа; неверный ответ; 5 и более фактических ошибок – 0 баллов.
5. зачет – 30 баллов.
 Полный ответ с привлечением необходимых научных источников, раскрывающий все
существенные аспекты поставленной проблемы, выстроенный на основе глубокого и
доказательного анализа текстов художественных произведений (в аспекте поставленной проблемы) – 30 баллов.
 Полный ответ, раскрывающий все существенные аспекты поставленной проблемы, но
содержащий ряд непринципиальных фактических неточностей и / или не учитывающий второстепенные научные источники и / или включающий в себя отдельные недостаточно мотивированные положения в ходе анализа художественного произведения и / или демонстрирующий незнание студентом некоторых непринципиальных содержательных особенностей анализируемого художественного произведения – 24
балла.
 Ответ, раскрывающий основные аспекты поставленной проблемы, но содержащий
существенные фактические неточности и / или не учитывающий ряд основных научных источников и / или включающий в себя отдельные немотивированные положения
в ходе анализа художественного произведения и / или демонстрирующий незнание
студентом некоторых существенно важных содержательных особенностей анализируемого художественного произведения – 18 баллов.
 Ответ, лишь частично освещающий поставленную проблему, содержащий существенные фактические неточности и / или представляющий собой пересказ содержания единственного научного (учебного) источника и / или частично подменяющий
анализ художественного произведения его пересказом (бездоказательной интерпретацией) и / или демонстрирующий поверхностное знание студентом содержания анализируемого художественного произведения; дополнение к чужому ответу – 12 баллов.
 Ответ, не раскрывающий наиболее существенных аспектов поставленной проблемы и
/ или полностью подменяющий анализ художественного произведения его пересказом (бездоказательной интерпретацией) или демонстрирующий незнание студентом
содержания анализируемого художественного произведения – 6 баллов.
 Отсутствие ответа; ответ, содержательно не соотносящийся с поставленной проблемой – 0 баллов.
Курс считается успешно освоенным, если студент набрал 60 баллов и более
7. Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
1. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные термины и понятия./Под ред. Л. В. Чернец. М.,2000 (20 экз.)
2. Введение в литературоведение./Под ред. Л. В. Чернец. М., 2004 (13 экз.).
3. Хализев В. Е. Теория литературы. М., 2007 (13 экз.)
Рекомендуемая литература:
1. Краткая литературная энциклопедия. Т. 1 – 9. М., Л., 1962 – 1978.
2. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.
3. Энциклопедический словарь юного литературоведа. М., 1987.
4. Квятковский А. П. Поэтический словарь. М.,1966.
5. Эстетика. Словарь. М., 1989.
6. Тамарченко Н. Д. Теоретическая поэтика. М., 2002.
7. Литературная энциклопедия терминов и понятий. М., 2001.
8. Современное зарубежное литературоведение. Концепции, школы, термины.
Энциклопедический справочник. М., 1996.
9. Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. М., 1996.
10. Жирмунский В. М. Введение в литературоведение. СПб., 1996.
11. Введение в литературоведение. Хрестоматия./ Под ред. П. А. Николаева. М.,1997.
12. Хализев В. Е. Теория литературы. М., 2002.
13. Русская словесность. Антология./ Под ред. В. П. Нерознака. М., 1997.
14. Руднев В. П. Словарь культуры ХХ века.
Дополнительная литература
1. Аверинцев С. С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М.,1996.
2. Автор и текст. СПб., 1996.
3. Ауэрбах Э. Мимесис. М., 1976.
4. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М.,1989.
5. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.
6. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.
7. Бочаров С. Г. Сюжеты русской литературы. М., 1999.
8. Бройтман С. Н. Историческая поэтика. М., 2001.
9. Винокур Г. О. О языке художественной литературы. М., 1991.
10. Выготский Л. С. Психология искусства. М.,1987.
11. Гаспаров М. Л. Очерк истории русского стиха. М.,1984.
12. Гинзбург Л. Я. О лирике. Л., 1980.
13. Гинзбург Л. Я. О литературном герое. Л., 1979.
14. Грехнев В. А. Словесный образ и литературное произведение. Нижний Новгород,
1997.
15. Женетт Ж. Фигуры. М., 1997.
16. Жирмунский В. М. Теория стиха. Л., 1975.
17. Жирмунский В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977.
18. Жолковский А. К., Щеглов Ю. К. Работы по поэтике выразительности. М., 1996.
19. Левин Ю. И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. М., 1997.
20. Левитан Л. С., Цилевич Л. М. Сюжет в художественной системе литературного произведения. Рига, 1991.
21. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
22. Лотман Ю. М. Избранные статьи. Таллинн, 1992.
23. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М., 1970.
24. Гаспаров М. Л. Избранные труды. М., 1997
25. Мукаржовский Ян. Исследования по эстетике и теории искусства. М., 1994.
26. Мысль, вооруженная рифмами. Поэтическая антология. Л..1984.
27. Орлицкий Ю. Б. Стихи и проза. М.,2002.
28. Пави П. Словарь театра. М., 1991.
29. Потебня А. А. Теоретическая поэтика. М., 1990.
30. Семиотика и художественное творчество. М., 1977.
31. Сильман Т. Заметки о лирике. Л., 1977.
32. Токарев С. А.. Мелетинский Е. М. Мифология.// Мифы народов мира. Т.1, М..1991.
33. Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. Л., 1977.
34. Успенский Б. А. Семиотика искусства. М., 1995.
35. Хализев В. Е. Драма как род литературы. М., 1986.
36. Холшевников В. Е. Анализ композиции лирического произведения.//Анализ одного
стихотворения. Л., 1985.
37. Холшевников В. Е. Стиховедение и поэзия. Л., 1991.
38. Чудаков А. П. Слово – вещь – мир. М., 1992.
39. Эткинд Е. Г. Материя стиха М., 1998.
40. Ю. М. Лотман и тартуско – московская семиотическая школа. М., 1994.
41. Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. Л., 1977.
42. Белецкий А. И. Избранные труды по теории литературы. М.,1964.
43. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
44. Гаспаров М. Л. Русские стихи 1890 – 1925 годов в комментариях. М., 1993.
45. Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания.
М.,1994.
46. Литературоведение на пороге ХХI века. М., 1998.
8. Методические рекомендации
8. 1. Методические рекомендации для преподавателя
Тема занятий п/п
Средства обучения
Формы обучения
Методы обучения
Лекции 1 -10
Учебная, научноисследовательская литература, художественные тексты, лекции
лекции
Научноисследовательский
Практические
занятия № 1-13
Учебная, научноисследовательская литература, художественные тексты,
анализ текстов, выступления с итогами
самостоятельных исследований
Научноисследовательский
8.2. Методические указания для студентов по организации внеаудиторной
самостоятельной работы
раздел
1. Принципы и
приемы литературоведческого анализа.
2. Жанровая принадлежность и художественная самобытность литературного произведения. Сопоставительный анализ.
3. Тематическая
близость произведений и своеобразие поэтического
мира художника.
4. Комментарий и
интерпретация художественного
произведения
Всего
часов
8
8
4
Задания для самостоятельной работы
Список литературы для
подготовки
Изучение и конспектирование монографий, учебных пособий, хрестоматий
Выполнение контрольных работ
Изучение и конспектирование монографий, учебных пособий, хрестоматий
См. соответствующие
разделы в планах
практических занятий
Выполнение исследовательских и творческих заданий.
Изучение и конспектирование монографий, учебных пособий, хрестоматий
См. соответствующие
разделы в планах
практических занятий
Индивидуальные беседы и
консультации
Проверка конспектов.
См. соответствующие
разделы в планах
практических занятий
коллоквиумы
См. соответствующие
разделы в планах
практических занятий
Проверка конспектов практических занятий, монографий и статей
4
5. Критерии художественной ценности поэтического
произведения.
4
6. Анализ прозаического произведе-
4
Изучение и конспектирование монографий, учебных пособий.
Форма контроля
Проверка конспектов
См. планы практических занятий
См. соответствующие
разделы в планах
ния
7. Выступления
студентов с собственными примерами литературоведческих разборов.
всего
4
36
Написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы
практических занятий
См. соответствующие
разделы в планах
практических занятий