на МС школы Директор МБОУ на заседании ШМО учителей

Реклама
МБОУ «НИКОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрено
Согласовано
«Утверждаю»
на заседании ШМО учителей на МС школы
Директор МБОУ
русского языка и литературы
Протокол № __1___
«Никольская СОШ»
Протокол № __1__
от 28 августа 2014 г.
от 27 августа 2014 г.
Заместитель директора по УВР
___________/Борюшкина Г.М./
Руководитель ШМО
___________/Исаева Н.С./
____________/Гаряпова Г.Н./
Приказ № 66
от « 31» августа
2014 года.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по литературе в 11 классе
МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»
Спасского муниципального района РТ
учителя I квалификационной категории
Исаевой Надежды Сергеевны
2014/2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по литературе 11 класса разработана на основании следующих документов:
- Закона РФ и РТ «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального государственного образовательного стандарта начального, основного общего
и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. №1089 с изменениями
и дополнениями);
- примерной программы по литературе (Программа общеобразовательных учреждений
«Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение, 2007) к учебнику
«Русская литература XX века» 11 кл в 2-х ч./Под ред. В.П.Журавлева.- М.: Просвещение, 2010.
- приказа МО и Н РТ от 2.08.2011 г. №3933/11 «Об утверждении базисного учебного плана на
2011-2012 учебный год для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих
программы среднего (полного) общего образования», подтверждённого приказом МО и Н РТ от 10
июля 2012 года № 4165/12;
- учебного плана МБОУ «Никольская СОШ» Спасского муниципального района Республики
Татарстан на 2014- 2015 учебный год (принятого решением педагогического совета школы,
протокол №1 от 29 августа 2014 г.)
Программа 11 класса рассчитана на 102 (3 часа в неделю).
Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для основной
школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого
источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального
развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и
мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 класс (базовый уровень) под
редакцией В. Я. Коровиной. - М.: «Просвещение». 2007
Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 –х ч. [В.А.Чалмаев,
О.Н.Михайлов, А.И.Павловский и др.; сост. Е.П.Пронина]; под ред В.П. Журавлева. – М.:
Просвещение, 2010
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературы XX века: 11 класс._4-е изд., перер. и
дополн.- М.: ВАКО, 2009 (В помощь школьному учителю)
Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование по литературе: 11 класс: К учебнику
«Русская литература XX века. 11 класс» Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Издательство «Экзамен»,
2005.
Поурочные планы по учебнику «Русская литература XX века» под ред. В.П.Журавлева., автор составитель Щетинкина. – Волгоград: Учитель,2009
Литература. 11 класс. Поурочные планы. Программа Т.Ф. Курдюмовой по учебнику
В.П.Журавлева. Сост. Л.М.Савина. – Волгоград: Учитель –АСТ, 2005
Преподавание литературы в XI классе: Методические и справочные материалы. / Под редакцией
Г.А.Обернихиной. – М.: АРКТИ, 2000
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русская литература от «Слова о полку Игореве» до наших дней.- Казань, Издательство Казанского
университета, 1995
Элективный курс: Анализ лирического произведения. 10-11 классы./Сост. Владимирова Н.А. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2007
Кадашникова Н.Ю., Савина Л.М. Уроки литературы: организация контроля и творческая работа:
тесты, изложения, творческие задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5 -11 классы.
– Волгоград: Учитель, 2009.Роговик Т.Н., Никулина М.Ю. ЕГЭ, Репетитор .Эффективная методика.
Литература – М.: Издательство «Экзамен», 2005
Генералова Н.С. Литература. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию:
Учебно – методическое пособие.- М.: Издательство «Экзамен», 2005
Михайлова И.М. Литература; Тесты. 9-11 кл.: Учебно – методическое пособие для учителя. – М.;
Дрофа, 1997
Кучина Т.Г., Лебедев А.В. .Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 классы:
Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1997.
Миронова Н.А. Литература в таблицах: 5 – 11 кл.: справ.материалы. – М.: АСТ: Астрель:
Чертов В.Ф. Тесты, вопросы и задания по курсу русской литературы XX века: 11 кл.: Кн. для
учителя. 2-е изд. – М.: Просвещение,2001
Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи /сост.
О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008
Электронные образовательные ресурсы.
Презентации с сайтов:
http://www.rusedu.ru/subcat_30.html
http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3
http://www.proshkolu.ru/
http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888
http://www.zavuch.info
http://roditel.edu54.ru/node/16047
http://www.uchportal.ru/load/47
http://www licey.net
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
http://www.openclass.ru/
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общеучебные:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями
целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Предметно-ориентированные:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической
и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 историко-культурный контекст изучаемых произведений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных
родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 сопоставлять литературные произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
 писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
 умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
 знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
 уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке
ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочетов.
Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании
и до 7 речевых недочетов.
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 2 грамматические
ошибки.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках,
а также о сделанных учеником исправлениях.
ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
ОЦЕНКА ЗАЧЕТНЫХ РАБОТ
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход.
Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть
предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть
предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно
охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать
достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна
отметка, которая равна среднему баллу работы.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе
Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel.
Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,
2005, 368 с.
Критерии
оценивания
Дизайн презентации
Содержание
Параметры
- общий дизайн – оформление презентации логично,
отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается
с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической
последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Оценка
Защита проекта
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное
оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДИНАМИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ КАЖДОГО
УЧАЩЕГОСЯ (ПО РЕКОМЕНДАЦИЯМ В.Г. МАРАНЦМАНА).
В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за
конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения,
неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются следующие качества читателя:
Эмоциональная реакция
- выразительное чтение;
- ответы на вопросы после первого чтения произведения;
- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по
ассоциации с художественным текстом;
-сопоставление литературного текста с явлениями других
искусств на уровне эмоциональной оценки.
Осмысление содержания
- составление плана содержания;
- сжатый пересказ;
- комментирование текста;
- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы
проблемного характера;
- рассмотрение композиции художественного произведения;
- сопоставление литературных произведений;
- сопоставление близких по теме произведений смежных
искусств на уровне концепции.
Работа воображения
- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование;
составление киносценария;
- инсценирование;
-домысливание сюжета;
- реконструкция внесценических эпизодов драмы.
Реакция на художественную
форму
- пересказ, близкий к тексту;
- стилистический анализ;
- оправдание слов-образов и приёмов авторского
повествования;
Сопоставление произведения и его реальной основы.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить
отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на
балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности
каждого читателя и общую продвинутость класса в той или иной сфере литературного развития.
КОНТРОЛЬ ЗА УРОВНЕМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ: устные сообщения, доклады, рефераты,
письменные работы небольшого объема, сочинения разнообразных жанров, анализ текста,
выразительное чтение, пересказ, развернутый ответ на вопрос (письменный или устный),
викторины, промежуточное тестирование, сочинения – миниатюры, составление плана и др.
Контрольные работы
Промежуточное тестирование
Сочинение
Всего за
год
4
9
5
Вид работы
Iполугодие
II полугодие
Письменная работа
Тестирование
Зачет
1
1
1
5
4
1
4
1
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека...».
В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.
С.А.Есенин. Письмо матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».
М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в
руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная
земля.
Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне
хочется дойти до самой сути...».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Введение
И.А.Бунин
А.И.Куприн
М.Горький
« Серебряный век русской литературы.
5. Символизм. В.Я.Брюсов. К.Д.Бальмонт. А.Белый и др.
6. Акмеизм. Н.С.Гумилев
7. Футуризм. И.Северянин
8. А.А.Блок
9. Новокрестьянская поэзия. Н.А.Клюев
10. С.А.Есенин
11. Литературный процесс 20 –х годов XX века.
12. Тема революции и Гражданской войны. А.А.Фадеев «Разгром»
13. Поэзия 20-х годов.
14. В.В.Маяковский
15. Литература 30 – х годов XX века
16. М.А.Булгаков
17. Зачетная работа за первое полугодие
18. А.П.Платонов
19. А.А.Ахматова
20. О.Э.Мандельштам
21. М.И.Цветаева
22. М.А.Шолохов
23. Литература периода Великой Отечественной войны
24. Литература второй половины XX века
25. Новое осмысление военной темы в литература 50 – 90-х годов XX века
26. А.Т.Твардовский
27. Б.Л.Пастернак
28. А.И.Солженицын
29. В.Т.Шаламов
30. Н.М.Рубцов
31. В.П.Астафьев
32. В.Г.Распутин
33. И.А.Бродский
34. Б.Ш.Окуджава
35. «Городская проза» в современной литературе. Ю.В.Трифонов
36. Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов
37. Из литературы народов России. М.Карим.
38. Основные направления и тенденции развития современной литературы
39. Д.Б.Шоу.
40. Т.С.Элиот
41. Э.М.Хемингуэй
42. Э.М.Ремарк
43. Проблемы и уроки литературы XX века
44. Консультации по подготовке к экзаменам
Всего уроков:
1.
2.
3.
4.
Количество
часов
1
6
3
6
3
3
1
5
1
5
1
2
1
4
2
5
1
2
4
2
2
8
1
2
1
2
4
2
1
1.
2
2
1.
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
102
№
1
2
Тема и
содержание
урока
Цели и задачи
Вопросы к изучаемой теме
Введение.Судьба
России в XX веке.
Основные направ
ления, темы и
проблемы русской литературы
XX века. Характе
ристика литературного процесса
начала XX века.
Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.
Направление
философской
мысли начала
столетия
Жизненный и
творческий путь
И.А.Бунина. Лирика И.А.Бунина.
Ее философичность, лаконизм и
изысканность.
«Крещенская
ночь», «Собака,
«Одиночество» и
др.
стихотворения.
Представить истоки литературных исканий рубежа
веков, обзорно познакомить учащихся с основными
литературными течениями в поэзии и прозе,
показать многообразие литературных направлений,
стилей, школ, групп, направления философской
мысли начала столетия.
Ко
лво
ча
со
в
1
Познакомить с основными этапами биографии
1
писателя, сформировать представление о его основных мировоззренческих принципах; определить
своеобразие поэтического мира Бунина, выявить его
художественные и языковые особенности Определите тематику произведений и их общую тональность (пейзажная лирика, философско – религиозные размышления, тема Родины, тема одиночества
и бездомности, тема общественной памяти о
прошлом, тема красоты, любви и смерти и т.д.)
Тип
Внутри и
урока
межВид предметные
контросвязи
ля
Оборудование
Урок «Вечные теизучени мы» русской
я нового классики. ОтоЛекция бражение в
литературе
исторической
эпохи.
Взаимодействие
литературных
направлений.
Литература и
искусство начала XXвека
Практи- Лирический
кум
пейзаж в прозе
Бунина и в
живописи
М.В.Нестерова
Домашнее
задание
1.Прочитать с.3 – 8, 2832
2. Познакомиться с
поэтическими
произведениями Бунина
(«Крещенская ночь»,
«Собака»,
«Одиночество»,
«Родине», «Слово», «У
зверя есть нора, у птицы
есть гнездо…» и др.) 3.
Инд. задание:
подготовить доклад по
биографии Бунина
1.Выучить два стих-я
Бунина.2. Прочитать р-з
«Господин из СанФранциско», вычленить
сюжетный костяк рассказа, обозначив экспозицию, завязку, развитие
действия, кульминацию
и развзку.Какие элементы изображенной картины не мотивированы
сюжетом, т. е. никак с
ним не связаны?
Дата
По
По
плану факту
Приме
-чание
3
4
5
И.А.Бунин.
«Господин из Сан
- Франциско».
Обращение
писателя к
широчайшим
социально –
философским
обобщениям
Познакомить с историей создания рассказа,провести 1
аналитическую работу по произведению, раскрыть
социально – философское содержание рассказа, показать психологизм и особенности «внешней изобразительности» в рассказе С какой целью ехал господин из Сан – Франциско в Старый свет? Почему
он уверен, что имеет право на отдых? Почему герой
лишен имени? Для автора важнее, что у героя нет
имени или то, что «имени его никто ни в Неаполе,
ни на Капри не запомнил»? Как описывает его автор? Как в описании портрета героя показано то,
что он, по сути дела, живой покойник уже с самого
начала? Как проводят время пассажиры? Как описы
вает автор тех, кто создает такие условия богатым
пассажирам? Каково поведение господина, жадного
до наслаждений бытом? Герой считает себя безраздельным хозяином мира, он уверен в своей власти.
Но все ли подчиняется ему? Меняется ли отношение людей, когда он умирает?
Поэтика и
Провести аналитическую работу по рассказу, пока- 1
художественное зать его художественное своеобразие, определить
своеобразие
роль природы в рассказе Какие образы в рассказе
рассказа Бунина имеют символическое значение? Как назван ко«Господин из Сан рабль? Каким показан океан? Какова роль описания
– Франциско»
природы? Согласны ли вы с тем, что природа является в рассказе способом выражения авторского
отношения к описываемому? С какой целью автор
описывает утро после смерти господина, Лоренцо,
абруццких горцев?
Тема любви в
Познакомить учащихся с рассказами Бунина о люб- 1
рассказе
ви, раскрыть мотив памяти и темы России в расскаИ.А.Бунина
зе «Чистый понедельник», показать красоту, искрен
«Чистый поность и естественность любовных чувств главных
Подготовить
характеристику образов,
подобрать цитатный
материал.
Практи- Текст рассказа 1. Прочитать в уч. с. 38 –
кум
41.
Вырази2. Инд. зад.: отв. на
тельное
вопр. 10 -11(с. 52)
чтение
3. Определить место,
стих-й
которое занимает в
рассказе изображение
природы
Практи- Текст рассказа 1.Прочитать рассказ
кум
«Чистый понедель-ник»
2. Сообщение по
рассказу «Чистый
понедельник»
3. Проч. в уч. с. 47-50 4.
Инд. зад.: Сообщение об
истории создания цикла
«Темные аллеи»
Комби- Текст рассказа
нирован «Чистый поный
недельник»
Тест
Эпиграф:
.Отв. на вопрос: Какие
особенности
писательского таланта
Бунина в них
недельник».
6
7
героев. Почему нет имен у героев рассказа? (Писателю важно показать внутренний мир человека, отношения между людьми, переживания героев) . А
есть ли в рассказе имена собственные? (Фамилии,
названия улиц, московских местечек. Это значит,
что судьба героев тесно переплетена с судьбой России.) Каким образом писатель связывает историю
любви с историей страны? (Обращение к образам
героев: Что можно сказать о героине? Какую жизнь
ведут герои? Чем занимаются? Как относится к такой жизни героиня? (Ей все чуждо) Нужен ли ей герой? (Герой тоже чувствует себя ненужным, но он
все равно счастлив Героиня пытается найти смысл,
опору в окружающем ее мире, но не находит. Ей
кажется, что только в монастырях и в духовных
песнопениях сохранилось «чувство родины, ее старины» Ее не устраивает настоящее, она выбирает
прошлое. Даже любовь героя не приносит ей
счастья. Мир, общество несовершенны).
Своеобразие
Углубить представление школьников об отличи1
лирического
тельных особенностях лирического повествования в
повествования в прозе Бунина В чем смысл названия рассказа? ( Разпрозе Бунина (по рыв с настоящим происходит в Чистый понедельрассказу «Чистый ник. В этот день героиня очистилась от праздной,
понедельник»
бессмысленной жизни, от любви героя. Не найдя
красоты, духовности в современном мире, героиня
уходит из него туда, где, как ей кажется, они есть: в
монастырь). Одной из основных в сборнике «Темные аллеи» называют тему «Восток – Запад». Как
решается эта тема в рассказе «Чистый понедельник »? (Противопоставление прошлого и настоящего, противопоставлены герои: в отличие от героини,
герой вполне удовлетворен жизнью; она чудная, к
чему-то стремится, он земной)
Психологизм и
Углубить представление учащихся о художествен- 1
особенности
ных особенностях бунинской прозы на примере
«внешней изобра- рассказов цикла «Темные аллеи», подготовить к
«Всякая люпроявились?
бовь – великое
счастье, даже
если она не
разделена»
(И.А.Бунин)
Комби- Про «Чистый
нирован понедельник»
ный
Бунин написал
на обрывке бумаги в одну из
бессонных
ночей: «Благодарю Бога,
что он дал мне
возможность
написать
«Чистый
понедельник»
Текст рассказа
.Прочитать «Темные
аллеи», «Холодная
осень» и др. р-зы сб.
«Темные аллеи»
Практи- Текст
кум
рассказов
«Темные
1. Написать эссе на тему
«Какой представляется
мне бунинская
зительности»
бунинской прозы
(по рассказам сб.
«Темные аллеи»,
«Холодная
осень»)
написанию рецензии на один из самостоятельно
прочитанных рассказов Бунина О цикле рассказов
«Темные аллеи» Бунин писал: «Все рассказы этой
книги только о любви, о ее «темных» и чаще всего
очень мрачных и жестоких аллеях». Какой
представляется вам бунинская философия любви?
8
А.И.Куприн (1870
– 1938). Жизнь и
творчество. .
Изображение
мира природы и
человека в
повести «Олеся»,
богатство
духовного мира
героини.
Познакомить с наиболее яркими периодами в твор- 1
честве А.И.Куприна; определить св оеобразие творческого мировоззрения писателя. Раскрыть идею и
художественные особенности повести «Олеся»
Какие жизненные обстоятельства и впечатления нашли отражение в тв-ве Куприна? Что известно о герое рассказа, его характере и жизненной позиции,
его занятиях литературой? С какой целью Иван Тимофеевич отправляется в Полесье? Как описана в
повести Олеся? Меняется ли описание героини к
финалу повести?
9
Мечты Олеси и
реальная жизнь
деревни. Трагизм
любовной темы в
повести. Роль
пейзажа в
повести.
Символическое
звучание детали в
повести.
Определить роль пейзажа в повести, показать
1
символическое звучание детали в повести,
традиции русской психологической прозы в
творчестве Куприна
В чем смысл противопоставления Олеси и И.Т.?
Почему их любовь с самого начала обречена?
Какую роль в повести играют описания весенней
природы? Как эти описания связаны с историей
зарождающегося и развивающегося чувства? Как
меняется характер пейзажных зарисовок в последних гл. повести? Покажите на конкретных примерах
роль худож-ой детали в повести. Какие приемы
изображения психологич. состояния героев
использует Куприн в повести? Как вы объясните
смысл финала повести?
аллеи»,
«Холодная
осень»
философия любви»
2. Читать произведения
Куприна «Олеся»
С. в уч.:56-71,(основные
этапы биографии
Куприна). Ответы на
вопросы 1-3, 7,8
Комби- Портрет писа- Подготовить
нирован теля, выставка развернутые ответы с
ный
книг Эпиграф: привлечением цитат из
«Настоящий
текста на вопросы к
художник,
уроку
громадный
талант, поднимающий
вопросы о
жизни более
глубокие, чем
его современники»
Л.Н.Толстой
КомбиНаписать сочинение –
нирован
размышление на темы
ный
«Тема любви в
творчестве Бунина и
Куприна: великая
трагедия или духовное
возрождение?»
Тема России в
творчестве Бунина и
Куприна (по изученным
произведениям)
10
Классное сочинение по
рассказам Бунина и Куприна
Показать мастерство Куприна в изображении мира 1
человеческих чувств, пробуждения души человека;
роль детали в рассказе Способствовать развитию
творческих способностей
Сочине Музыка
ние
Бетховена в
рассказе
Дописать сочинение
Читать рассказ Горького
«Старуха Изергиль»
11
М.Горький.
Жизнь и
творчество.
Ранние
романтические
рассказы
Проблематика и
особенности
композиции
рассказа
«Старуха
Изергиль»
Комби- Горький и Шанирован ляпин.Горький
ный
и Чехов.Казанский период
жизни писателя (факты, документы) 3-я
ч. трилогии
«Мои университеты» Отражение казанского периода
жизни в рассказах «Коновалов»,«Супру
ги Орловы»
Чтение уч на с. 164-168
Литературное
направление –
романтизм
Прочитать драму «На
дне»
12
«На дне» как
социально –
философская
драма.
Новаторство
Горького –
драматурга.
Сценическая
судьба пьесы.
Комби- История
нирован постановки
-ный
пьесы «На
дне» на сцене
драматическог
о театра в
Казани
Чтение уч. , ответы на
вопросы 5,7
Жизненный путь
Сатина, Бубнова, Луки и
др. персонажей, как они
оказались в ночлежке.
Выписать высказывания
героев о правде
13
Три правды в
пьесе «На дне»
Систематизировать знания учащихся по творчеству 1
М.Горького. Пробудить интерес к историческим и
литературным местам в Казани. Способствовать
развитию творческих способностей (Анализ р-за
«Старуха Изергиль»») Формирование навыка
анализа художественного произведения Выделите
проблема тику в рассказе. Каковы ваши
впечатления? Отношение писателя к своим героям
Что вы знаете о пребывании Горького в Казани? В
каких произвед-ях он описал свои впечатления о
жизни в Казани? Какие места в городе Казани
связаны с именем Горького? Что вы знаете о
произведениях писателя? Какие впечатления они на
вас произвели? Выделите основные этапы в жизни и
твор-ве Горького. Что было характерно для ранних
произведений М.Горького?. Что вы знаете о
романтизме? В чем особенность романтизма ранних
рассказов Горького?
Расширить знания учащихся по изучению творчест- 1
ва писателя (драматические произведения) Пробудить стремление найти свое место в жизни (быть
полезным, а значит, востребованным) Подготовить
к восприятию и анализу драмы «На дне» Какие вы
знаете литературные роды? Их отличительные
черты? Драма и ее виды. Что характерно для них?
Кто из русских писателей обращался к драматическим произведениям? Назовите пьесы Горького.
Каких героев вывел Горький на сцену в драме «На
дне» Тема, идея, проблематика, конфликт. Чьи
судьбы особенно взволновали? Почему7
Сформировать умение выделять ключевые сцены в 1
драматическом произведении, помогающие опреде-
Практикум
Выписать высказывания
о правде героев пьесы
14
Социальная и
нравственнофилософская
проблематика
пьесы «На дне».
Смысл названия
пьесы.
15
Письменная
работа по
творчеству
Горького
16
Серебряный век
русской поэзии.
Русский
символизм и его
истоки
лять его проблематику. Помочь в определении собственной гражданской позиции и в выборе жизненного пути развить навыки критически оценивать
поступки и слова героев произведения. Ответить
на вопросы 5,7 из учебника Кто обитает в ночлежке? Каковы их судьбы? Что их связывает «на дне»?
Каков главный предмет спора ночлежников? Как вы
относитесь к участникам спора и их позиции?
Уместно использовать критическую литературу при 1
изучении произведения. Способствовать развитию
творческих способностей и эстетического вкуса.
Формирование умения интерпретации: толкование
финальной сцены драмы «На дне» (собственное
доказывание) Ответить на вопросы 6,8,9 уч. Что
означает слово «полилог»? Каков финал пьесы «На
дне»? Можно ли было закончить драму по –
другому? Ваша версия. Человек в концепции
Горького – «маленький человек» или нет? Почему?
Отработка коммуникативной и прописной грамот- 1
ности, формирование навыка письменно излагать
мысли, умение использовать цитаты
Дать представление о Серебряном веке, познако1
мить с творчеством поэтов. Провести связь явлений
искусства с характером переходной эпохи Углубить
навык исследовательской работы с текстом учебников и произведений. Развивать творческое мышление учащихся. Познакомить с творчеством поэтов –
символистов и сформировать представление об
основных принципах символизма В чем своеобразие поэзии Серебряного и почему именно поэзия
Практи- Толстой и
кум
Горький
(письма,
воспоминания)
Урок
контроля
Подготовка к
письменной работе по
творчеству Горького
Завершить работу дома.
Подготовить сообщение
«Основные направления
в русской поэзии начала
XX века”. Составить тезисы статьи учебника
«Предшественники символизма» (с. 118-120).
Инд.зад. по анализу
стихотворения
Комби- Поэзия Золо- Доклады по биографии и
нирован того века (Фет, творчеству В.Брюсова.
-ный
Некрасов)
Чтение и анализ стихов
Символизм в Брюсова
Тест по русской живо- Индивидуальные
творче- писи (В.Э.Бо- задания: особенности
ству
рисов-Мусапоэтики В.Брюсова
Горько- тов, М.А.Вру- (стихи «Юному поэту»,
го
бель К.С.Пет- «Осеннее чувство»,
17
В.Я.Брюсов.
Слово о поэте.
Брюсов как
основоположник
русского
символизма.
Проблематика и
стиль
произведений
В.Я.Брюсова.
18
Лирика поэтов –
символистов.
К.Д.Бальмонт,
А.Белый и др.
заняла тогда ведущее место? Какие имена прочно
укрепились в русской литературе? Почему? Каково
ваше восприятие творческого наследия этих поэтов?
Каковы художественные открытия поэтов «нового
времени» (новые формы, новый взгляд на статус
художника)? Предсимволистские тенденции в русской поэзии. Основные принципы символизма (В.Я.
Брюсов «Ключи тайн», К.Д.Бальмонт «Элементарные слова о символической поэзии»).Творческие
дебюты поэтов – символистов. Конфликт старших и
младших символистов
Познакомить с биографией В.Я.Брюсова и показать 1
значение его творчества для русской поэзии, разобраться в особенностях его поэтики. Углубить навыки анализа лирического произведения. Развитие
эстетического вкуса, воспитание бережного отноше
ния к слову Что нового внес символизм в русскую
поэзию? Какие образы –символы наполняют ранние
стихи В.Брюсова? Какие чувства рождают символы
в вашей душе? Анализ стихотворения «Юному поэту».Остался ли верен Брюсов поэзии символизма в
позднем творчестве? Какой эпиграф к творчеству
поэта вы бы подобрали? Каковы основные темы
лирики поэта? (Инд. задания)
Познакомить с жизнью и творчеством поэтов- сим- 1
волистов Углубить навыки анализа лирического
произведения Приобщить уч-ся к миру поэзии,
сформировать у них чувство прекрасного Какие
мотивы преобладали в лирике Бальмонта в канун
революции 1905 года? Как бальмонтовское «восхож
дение к солнцу» соотносится с темой «золотых
снов», иллюзий в пьесе Горького «На дне»? В чем
общность мотивов стих-й «Придорожные травы» и
Некрасова «Тройка»? Найдите мелодическое богатство, секреты звукописи в стихах Бальмонта (по
выбору). Сопоставьте образный строй стих-я
Бальмонта «Фантазия» и Брюсова «Кинжал». Какие
ров-Водкин).
Символизм в
музыке
А.Н.СкрябинС
.В.Рахманинов
И.Ф.Стравинс
кий)
Комби- Традиции форнирован мы посвяще-ный
ния в русской
литературе
(В.А.Жуковский «Вяземскому» и
«Пушкину»,
А.С.Пушкин
«К другу стихотворцу»,
«Поэту»)
Урок Общность
внеклас- мотивов стисного хотворений
чтения Бальмонта и
Некрасова.
Вырази- Мемуарные
тельное очерки В.Хочтение дасевича и
стихотв М.Цветаевой.
орений С.Прокофьев
наизуст «Мимолеть
ность», репродукции поло-
Творчество»,
«Грядущему гунну»,
«Каменщик»
Учебник
Чтение статьи, ответы на
вопросы 1,4,5. Наизусть
одно стихотворение (на
выбор) Инд. зад.: подготовить сообщение по
предложенным стихотворениям Бальмонта
Перспективное заданиесамост. работа, с. 144,
153 Прочитать «Кинжал» Брюсова и «Фантазию» Бальмонта
(интерпретац.)
Подготовить сообщение
на тему «Преодолевшие
символизм» (по
группам: 1. Кризис
символизма.
2. Акмеизм. Смысл его
манифестов
(С.Городецкий))
Учебник, с.200-205
ассоциации со смежным искусством возникают?
19
20
21
Западноевропейские и
отечественные
источники
акмеизма
Дать общую характеристику акмеизму. Формиро1
вать у учащихся навыки анализа литературного произведения Пробудить интерес к поэзии акмеизма и
выработать свое отношение к ней Как язык символизма, его образный мир входил в интерьер квартир,
в стиль речи городской интеллигенции, в мыслеощущениях многих читателей? О каком мужестве
во взгляде на мир, предметности, вещественности
мира заговорили акмеисты? Почему в поэзии стали
важны образы архитектуры, подчеркивающие
материальность мира?
Н.С.Гумилев.
Познакомить с важнейшими биографическими
1
Проблематика и сведениями о поэте Обратить внимание на особенпоэтика лирики
ность поэтического языка. Уметь определять идейН.С.Гумилева.
но-художественную роль изобразительно-вырази«Жираф», «Озе- тельных средств языка; решать тестовые задания.
ро Чад»,«Старый Многие стихи Гумилева создают впечатление о
Конквистадор», замкнутом, суровом характере поэта. Так ли это?
цикл «КапитаДля чего поэту нужна экзотическая среда Африки,
ны», «Волшебозеро Чад, его жирафы, кенгуру, леопарды?
ная скрипка»
Идейно – художественное своеобразие ранних
Яркость, праздпроизведений (герой – маска, «мир дальних
ничность восстранствий», экзотический колорит)?
приятия мира.
Активность,
действенность
позиции героя,
неприятие серости, обыденности существования. . Романтический герой
лирики Гумилева.
Лирический
Помочь осмыслить образ главного героя с точки
1
герой поэзии
зрения социальной, общечеловеческой, нравствен-
тен В.Борисова- Мусатова
Комби- Индивидуальнирован ное творчество
-ный
и «цеховые»
отношения
между поэтами. Репродукции картин
П.Гогена,
И.Грабаря
(«Февральская
лазурь»)
Практи- Н.Гумилев и
кум
А.Блок о сущности поэзии.
Герой – маска.
Лирика
Гумилева и
живопись
П.Гогена.
Рисунки Н.
Гумилева.
Практи- Лирика
кум
Гумилева и
Чтение учебника
Инд.зад. к теме
«Н.Гумилев. Поэзия и
судьба»
Чтение учебника (с.
137-141), выучить одно
из стихотворений
Чтение учебника (с. 141
– 143), письменный
Н.С.Гумилева.
«Я и вы» ,
«Шестое
чувство»,
«Слово».
Трагическая
судьба поэта
после революции.
22
23
24
Футуризм как литературное направление. Русские
футуристы Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина. Домашнее
сочинение по
поэзии
Серебряного века
А.А.Блок. Жизнь
и творчество.
Блок и символизм
Темы и образы
ранней лирики.
«Стихи о Прекрасной Даме»:«Вхожу я в темные хра
мы…», «Когда вы
стоите на моем пу
ти…» (или «Девочка пела в церков
ном хоре…»)
Тема страшного
мира в лирике
А.Блока. «Незна-
ной. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века. О чем печалится,
к чему взывает поэт в стихотворении «Я и вы» и
«Слово»? В чем отличие лирического героя от массы «слепцов», обменявших слово на «умное число»,
на ряды цифр? Предчувствовал ли Гумилев свою
гибель? Почему поэтическое сознание должно вклю
чать элементы детской доверчивости к людям, миру? Что дает человеку, живущему в мире, виꞌдение
некоего сверхмира?
Дать общую характеристику футуризму с опорой на 1
творчество И. Северянина, Хлебникова Формировать навыки анализа литературного произведения
Пробудить у учащихся интерес к поэзии футуристов
Что несли в своем бунте теоретики футуризма –
обновление или избыток грубого разрушительства?
Манифесты футуристов. Отрицание литературных
традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. В чем проявилось новаторство Игоря
Северянина в области поэтического языка?
Вырази- живопись
тельное П.Гогена.
чтение Рисунки Н.
одного Гумилева.
стих-я
наизусть
анализ одного из
стихотворений
Прочитать стих.
И.Северянина
«Громокипящий кубок»,
«Ананасы в
шампанском»,
«Романтические розы»
Ввести в переломную эпоху начала XX века, нало- 1
жившую отпечаток на внутреннюю жизнь поэта.
Научить прислушиваться к интонации поэтической
строки. Расширить глуби ну поэтического видения.
Показать, как факты биографии отражаются в
поэзии Блока.
Как биография Блока связана с его творчеством?
Каковы особенности пейзажа в ранней лирике
Блока? Как поэт изображает свою малую родину –
Шахматово? Что позволяет рассматривать образ
Прекрасной Дамы как воззвание ко всему
идеальному, что есть в душе человека?
Комбин А. Блок и
ированн А.Белый.
ый
А.Блок и поэты – младосимволисты.
Влияние
В.Соловьева
на поэтику
Блока
Подготовить рассказ о
поэте. Составить
тезисный план на тему
«Каким был А.Блок для
современников?»Подготовить выразительное
чтение стихотворений
«Незнакомка», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «В ресторане»,
Фабрика»
Формировать у учащихся навыки анализа прочи1
танного. Ввести в мир высокой поэзии, испытать
радость открытия, приблизиться к его постижению.
Практи- Лирика Блока
кум
и живопись
Врубеля
Учить наизусть «Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…».Гр.
Комби- Казанский
Чтение учебника
нирован период жизни Сочинение – рассужде-ный
В.Хлебникова ние «Футуризм – это
только новое мышление
Сочине
или только форма?» или
ние
«Мое любимое стихотво
-рение поэтов Серебряного века» Инд. задания
по творчеству Блока
комка», «Ночь,
Развить навыки восприятия информации
улица, фонарь,
Какой смысл вкладывал поэт в понятие «страшный
аптека…», «В
мир»? Поясните примерами.
ресторане»,
«Фабрика». Развитие понятия об
образе –символе.
25
Тема Родины в
лирике А.Блока.
«Россия», «Река
раскинулась…»,
«На железной
дороге»
26
Поэма
«Двенадцать».
Многоплановость
и сложность ее
художественного
мира.
27
Символика поэмы
«Двенадцать» и
проблема финала.
Неутихающая
полемика вокруг
поэмы. Влияние
Показать значение образа России в творчестве Бло- 1
ка Воспитание патриотических чувств. Развитие
навыков анализа текста Какие стихотворения из
цикла «Родина» произвели на вас наибольшее
впечатление? Каково мироощущение лирического
героя? Как происходит духовное слияние русича и
современника?
Познакомить с историей создания поэмы. Показать 1
символическое и конкретно – реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкаль
ной стихиях произведения. Развивать навыки работы с текстом Блок и революция. Поэма «Двенадцать»: сюжет, важнейшие образы и мотивы, своеобразие ритмики и мелодики. Как в поэме выразилась
сложность представлений Блока о характере револю
ции? Как изображает он соотношение и противоборство двух начал революции – стихийного и
сознательного?
Определить роль символики в раскрытии идейного
замысла поэмы. Помочь раскрыть глубину поэтического мастерства поэта, определить многозначность
финала. Какие образы – символы вы заметили в
поэме? Какие многозначные художественные детали, символические фигуры или ситуации, намеки
зад.: Перечитайте стихотворение Некрасова
«Тройка» и поэму «Железная дорога». Какие
социальные и лирические мотивы Некрасова
развивает Блок в стих-и
«На железной дороге».
Какими худ. приемами
создается картина размежевания русского общества в стихотворении
«На железной дороге»
Практи- История и сов- Выучить стихотворение
кум
ременность.
«Россия»
Вырази- Образ России Прочитать поэму
тельное в произведе«Двенадцать»
чтение ниях русских
наиписателей
зусть
Комбин Иллюстрации Прочитать в учебнике
ированн Ю.Анненкова главу о поэме
ый
к поэме «Две- Перечитать поэму.
надцать».
Обратить внимание на
Сопоставлекомпозицию поэмы.
ние произведений А.Пуш
кина «Бесы» и
«Двенадцать»
Практи- Фрагмент
кум
статьи Блока
«ИнтеллигенСочине ция и
ние
революция»,
Иллюстрации
Чтение учебника.
Сочинение по
творчеству Блока
28
29
30
Блока на русскую обратили на себя ваше внимание? Чем объясняется
поэзию.
введение символического образа Христа в поэму?
Как вы его понимаете?
Художественные Дать общую характеристику новокрестьянской
1
и идейно – нравст поэзии с опорой на творчество Н.А.Клюева.
венные аспекты Формировать у учащихся навыки анализа
новокрестьянской литературного произведения. Пробудить интерес к
поэзии. Н.А
новокрестьянской поэзии, выработать свое
Клюев. Жизнь и отношение к ней Почему «крестьянская купица»
творчество
быстро завоевала признание читателей?
(обзор)
С.А.Есенин.
Познакомить с жизнью и творчеством С.Есенина,
1
Жизнь и
его ранней лирикой. Развивать умения и навыки
творчество
слухового восприятия поэтического текста, вырази(обзор). Ранняя тельное чтение стихотворений, литературоведческолирика. «Гой ты, го анализа Прививать интерес к изучению родного
Русь моя
края, Родины. Воспитание культуры общения Чем
родная!..»,
выделялся Есенин в среде новокрестьянских поэ«Письмо матери» тов? Почему первый сборник стихов называется
«Радуница»? Как связано название сборника с обожествлением природы, поэтизацией бытия? Проанализировав стихотворения «Выткался на озере алый
свет зари…», «Гой ты, Русь моя родная…», можно
ли сказать, что пейзажная лирика Есенина – это при
знание в любви к Родине? В чем духовная красота и
слоность образа Родины в лирике Есенина?
Тема России в
Познакомить с более поздними стихами о родине, о 1
лирике
России. Проследить за изменениями мировоззрения
С.Есенина. «Я
поэта на приме ре его творчества. Развивать умения
покинул родимый и навыки слухового восприятия поэтического тексдом..», «Русь
та, выразительное чтение стихотворений, литератуСоветская»,
роведческого анализа Воспитание любви к русской
«Спит ковыль.
литературе, родному краю, Родине Какова главная
Равнина
тема творчества Есенина? Что объединяет эти стихдорогая…»,
я? Каково настроение этих стих-й? Каково отноше«Возвращение на ние Есенина к революционной ломке традиционнородину» и др.
го уклада русской деревни? Изменилось ли отноше-
к поэме
Урок
внеклас
сного
чтения
Тестиро
ва-ние
по тв-ву
Блока
Комби- Связь с
нирован историей
ный
России XX
века (эпоха
революции
1917 года и
Гражданской
войны);
С.Есенин и
музыка
(романсы на
стихотворения
Есенина)
Подготовить сообщение
о жизни и творчестве
С.Есениа
(индивидуальное
задание).
Воспоминания
современников
Практи- Связь с
кум
историей
Вырази- России XX
тельное века (эпоха
чтение революции
стих-я 1917 года и
наиГражданской
зусть войны);
Выразительное чтение и
анализ по группам
стихотворений «Не
бродить, не мять в
кустах багряных…»,
«Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…»
Знать биографию Есенина. Выучить наизусть
стихотворение «Письмо
матери» Подготовить по
группам: 1) выразительное чтение стихотворений «Я покинул родимыйдом…»,«Возвращение на родину» и 2)
анализ стихотворений
«Русь Советская», 3)
«Спит ковыль. Равнина
дорогая…» (письменно)
и др.
31
32
33
34
ние лирического героя к родине в стихотв. «Русь
Советская»? Как вы понимаете слова поэта «отдам
всю душу Октябрю и маю, Но только лиры милой
не отдам»?
Любовная тема в Познакомить с любовной темой в лирике Есенина, 1
лирике С.А.Есе- показать задушевность, мелодичность и простоту
нина. «Не бролюбовной лирики поэта, а также сближение темы
дить, не мять в
любви с основной темой лирики Есенина – темой
кустах багряРодины
ных…», «Собаке В чем своеобразие цикла «Персидские мотивы»?
Качалова», «Ша- (Восточный колорит чувств и переживаний
ганэ ты моя, Ша- усиливает в сознании героя чувство Родины)
ганэ…» и др.
Тема быстротеч- Познакомить учащихся с философской лирикой
1
ности человече- поэта Какова основная направленность этих
ского бытия в ли- стихотворений? (Поэт с грустью говорит о
рике С.А.Есени- скоротечности жизни, об одиночестве). Какую роль
на. Трагизм вос- играет в стихотворениях соединение поэтических
приятия гибели
деталей реального мира с образами
русской деревни. символическими и мифологическими?
«Не жалею, не зову, не плачу…»,
«Мы теперь уходим понемногу…»,
«Сорокоуст»
Поэтика
Показать художественное своеобразие цикла стихов 1
есенинского
«Персидские мотивы»
цикла
Какова основная тема цикла «Персидские мотивы»?
«Персидские
мотивы»
Литературный
процесс 20 – х
годов XX века
Познакомить с основными литературными группи- 1
ровками 20 – х годов. Формировать умение воспринимать и синтезировать в единое целое различные
точки зрения. Воспитание активной гражданской
позиции, интереса к литературе 20 – х годов. В чем
Практик Связь с
ум
историей
России XX
века
Практи- Связь с
кум
историей
Вырази- России XX
тельное века
чтение
стихотв
орения
наизусть
Урок
внеклас
сного
чтения
Тест
Связь с
историей
России XX
века
Выучить наизусть стих-е
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…»Подготовить
выразительное чтение и
анализ стихотворений
«Не жалею, не зову, не
плачу…», «Мы все
уходим понемногу…»,
«Сорокоуст»
Выучить наизусть
стихотворение «Не
жалею, не зову, не
плачу…»
Анализ стихотворений
цикла «Персидские
мотивы»
Подготовиться к проверочной работе по творчеству Есенина Инд. и
гр. задания, рефераты.
Чтение романа
А.А.Фадеева «Разгром»
Урок Тема Граждан- Гр. и инд. зад. по роконтро- ской войны в ману «Разгром»: Напиля
произведениях сать реферат о жизни и
татарских пи- творчестве А.Фадеева
Прове- сателей.
Подготовить сообщение
35
36
смысл возникновения или организации новых литературных группировок, течений, школ? О чем
говорит их многообразие? Что было общего в произведениях 20 – х годов? Согласны ли вы с тем, что
наиболее объективными летописцами Октября были
те мастера культуры, которых революция притягивала и отталкивала одновременно? Сравните музыку Г.Свиридова «Время , вперед! И статью В.Катаева «Время, вперед!». Чем отличается литература
XX века от поэзии Серебряного века?
Обзор русской
Сформировать у учащихся целостное представление 1
литературы 20 – х о литературном процессе 20 – х годов Дать почувгодов. Тема
ствовать дух времени, общий революционный подъреволюции и
ем, нашедший отражение в литературе Раскрыть осГражданской
новные проблемы романа Фадеева «Разгром», позна
войны в прозе 20- комить с биографией Фадеева. Совершенствовать
х годов. (Анализ умения сопоставлять характеры героев. Воспитание
романа
нравственных, гражданских идеалов. Что внесло в
А.Фадеева
повествовательные жанры – повесть, роман, цикл
«Разгром»)
новелл – поколение А.Фадеева, Д.М. Фурманова,
И.Бабеля? В каком жанре написан «Разгром»? Передайте сюжет романа. Какова композиция романа? В
чем смысл названия романа? Какие социальные
слои представлены в партизанском отряде романа
Фадеева? Все ли члены отряда понимают цели своей борьбы? Охарактеризуйте Морозку. Какой прием
использует писатель при описании этого героя?
Меняется ли он на протяжении романа?
Тема
Совершенствовать умения сопоставлять характеры 1
интеллигенции и героев. Раскрыть авторский замысел в изображении
революции в
главного героя; рассмотреть проблему гуманизма в
романе «Разгром» романе. Совершенствовать умения анализировать
эпизоды произведения. Воспитание нравственных,
гражданских идеалов. Охарактеризуйте Мечика.
Какова позиция автора по отношению к Морозке и
Мечику? Как они ведут себя в ключевые моменты
событий? Как рисует Фадеев образ Левинсона? Из
рочная Исторические
работа события 20-х
(тестиро годов (связь с
вание) историей)
Музыка
Свиридова
«Время,
вперед!».
об истории создания романа «Разгром» Перечитать роман «Разгром» и
подготовить сообщения
по образам: Мечика (2,4,
9,10,13,19); Морозки
(1,3,5,8,13,17,19);
Левинсона
(3,6,9,11,15,17,19)
Урок – Образ «ново го
семинар мира» в
творчестве
писателей
разных на
правлений.
Исторический
процесс и его
художественное осмысление в 20 – е
годы
Партизанское
движение 1919
– 1920 годов.
Письменно сопоставить
образ Левинсона и
Данко из горьковского
произведения «Старуха
Изергиль»
Сочинение малой
формы на тему «Смерть
Морозки» (анализ
эпизода)
Урок - Сопоставление
семинар с романом
Галимджана
Ибрагимова
«Наши дни»
. Инд. и групповые зад.,
рефераты по биографии
и творчеству
В.Хлебникова, поэтов
старшего поколения
( З.Гиппиус, А.Белого,
А.Блока, О.
Мандельштама и др.),
А.Аверченко, Тэффи
37
38
ка-кой среды он вышел? Как портретные детали
раскрывают характер героя? Что дает Левинсону
такую уверенность и власть над людьми? Каковы
методы руководства массами, применяемые
Левинсоном? Каково отношение автора к герою?
Как вы оцениваете по ступки Левинсона?
Романтичен ли образ данного персонажа?
Поэзия 20 – х
Показать романтический пафос поэзии 20- х годов и 1
годов. Поиски
трагическое осмысление темы Рос сии и революции
поэтического
в творчестве поэтов старше го поколения. Поиски
языка новой
поэтического языка новой эпохи, эксперименты со
эпохи. Русская
словом (Хлебников, поэты –обэриуты) Дать общую
эмигрантская
хар-ку творчества А.Аверченко, Н.Тэф фи, Саши
сатира
Черного. Развивать навыки работы с учебником.
Формировать чувство юмора. Как показан массовый героизм русских воинов в поэзии 20 –х годов?
Группа «Сатирикон»Темы и образы сатирической
новеллистики
В.В.Маяковский. Дать представление о раннем творчестве Маяковско 1
Жизнь и
го, его новаторском характере. Пробудить интерес к
творчество.
историческим и литературным местам в Казани.
Художественный Способствовать развитию творческих способностей.
мир ранней
Увидеть в ранней лирике содружество поэзии и жилирики поэта. «А вописи русского авангарда. Сформировать умение
вы могли бы?»,
анализа поэтического произведения (синтаксиче«Послушайте!», ское строение, метрика, ритм, строфа). Приобщить
«Скрипка и
учащихся к поисково – исследовательской работе
немножко
Основные мотивы ранней лирики Маяковского
нервно».
Традиции и новаторство в творчестве Маяковского
Поэтические дебюты Маяковского Основные принципы западного и отечественного футуризма. О
восприятии вызывающего поведения и творчества
футуристов современниками. Освещение сквозной
темы поэта и толпы в произведениях поэтов XIX
века (Пушкин, Лермонтов) Как звучит тема одиноче
ства в стихотворениях «Скрипка и немножко
нервно», «Нате!»?
Урок - Связь с
семинар историей.
Традиции
русской
сатиры в
новеллистике
А.Аверченко,
Н.Тэффи. Тема
современно го
искусства в
рассказах
Комби- Содружество
нирован поэзии и живо
ный
писи русского
авангарда. Поездка Маяковского в Казань
Выступление в
Казанском
университете
Работы
Маяковского –
художника
Творчество
Каземира
Малевича
(«Черный
квадрат»,
1913)
Инд. зад.: составить
сообщение по биографии Маяковского
Познакомиться со
стихотворениями «А вы
могли бы?»,
«Послушайте!»,
«Скрипка и немножко
нервно», «Нате!»
Выучить наизусть
стихотворения «А вы
могли бы?»,
«Послушайте!»
Анализ стихотворения
«Прозаседавшиеся»
39
40
41
Пафос
революционного
переустройства
мира.
Сатирический
пафос лирики.
«Прозаседавшиес
я» и др.
Своеобразие
любовной лирики
В.В.Маяковского«Лиличка!»,
«Письмо
товарищу
Кострову из
Парижа о
сущности
любви», «Письмо
Татьяне
Яковлевой»
Показать закономерность обращения Маяковского 1
к сатире. Определить традиции и новаторство в
сатире поэта Приемы сатирического изображения в
стихотворении «Прозаседавшиеся» (гротеск,
повышенное внимание к предметным деталям, языковая игра и словотворчество). Как выражается
авторская позиция? Отзыв В.И.Ленина «Об
идейной стороне стихотворения» (конспект)
Привлечь внимание к необычной для Маяковского 1
теме и по мочь увидеть в поэте тонкого лирика Показать своеобразие развития любовной темы в стихотворениях поэта, показать специфику поэтических образов в любовной лирике Маяковского. Какой прием лежит в основе композиции стих-я «Лиличка!» Какую роль он играет? (Прием антитезы помогает выразить поэту мощь и силу чувства). Какие
средства художественной выразительности использует в любовной лирике поэт? В чем новаторство
Маяковского в раскрытии любовной темы? (Тема
любви в раннем творчестве романтизируется, а в
более поздний период получает иное, общественное
звучание. О себе заявляет социальный аспект)
Тема поэта и
Углубить знания о тематическом многообразии поэ- 1
поэзии в
зии В.В.Маяковского. Показать эволюцию его поэти
творчестве
ческого мира. Как реализовывалась тема поэта и поэ
В.В.Маяковского. зии в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
«Юбилейное»,
Н.А.Некрасова и др. Позиция Маяковского: «…в на«Разговор с
ше время тот – поэт, тот – писатель, кто полезен» В
фининспектором чем заключается конфликт поэта и толпы в ранних
о поэзии»,
поэтических произведениях Маяковского? Связь с
«Сергею
каким произведением слышится в стихотворении
Есенину».
«Разговор с фининспектором…»? (Стих-е Пушкина
Домашнее
«Разговор книгопродавца с поэтом»). Зачитайте цисочинение по
таты, иллюстрирующие представление автора о поэлирике
зии и ее роли в жизни общества. Почему автор приА.А.Блока,
равнивает поэзию к тяжелому труду? В чем видит
С.А.Есенина,
М. силу поэта? Почему ему отводятся на первый
Практи- Сатира
кум
Салтыкова –
Вырази- Щедрина,
тельное Гоголя. Работа
чтение Маяковского в
стих-я «Окнах
наиРОСТа»
зусть
Практи- Пушкинские
кум
реминисценци
и Маяковский
в Казани
Письменный анализ
стих-й по группам: 1«Письмо Татьяне Яковлевой», 2 – «Письмо
товарищу Кострову из
Парижа о сущности
любви»Прочитать стих-е
«Лиличка!»
Составить тесты по
творчеству Маяковского
Прочитать
стихотворения
«Юбилейное»,
«Разговор с
фининспектором о
поэзии», «Сергею
Есенину», подготовить
анализ этих
стихотворений
Практик Связь с
ум
поэзией XIX
Тест по века
тв-ву
Маяков
ского
Составить тест по биографии и творчеству
Маяковского. Написать
сочинение по творчеству
А.А.Блока, С.А.Есенина,
В.В.Маяковского. Темы
сочинений:Анализ стихя «Сергею Есенину»
(восприятие, истолкование, оценка). Тема любви в поэзии М-го. Тема
России в поэзии Блока,
Есенина. Мир природы в
лирике Есенина. Трагедия русской деревни в
Сочине
ние
В.В.Маяковского взгляд столь различные положения – «народа водитель и одновременно – народный слуга»? Какое вли
яние оказывает характер эпохи на задачи, которые
должна решать поэзия? В чем новаторский характер
темы поэта и поэзии в творчестве Маяковского?
42
43
44
Литература 30 – х
годов. Обзор.
Сложность
творческих
поисков и
писательских
судеб в 30 – е
годы
М.А.Булгаков.
Жизнь и творчест
во. М.А.Булгаков
и театр. Судьбы
людей в революции в романе «Белая гвардия» и
пьесе «Дни
Турбиных»
История
создания,
жанровое и
композиционное
своеобразие
романа
М.А.Булгакова
«Мастер и
Маргарита»,
система образов
Дать представление о духовной атмосфере десятиле 1
тия и ее отражении в литературе и искусстве. Воспи
тание патриотизма, гражданской позиции через сим
волический образ России – Родины. Судьба человека и его призвание в поэзии 30 – х годов. Понимание миссии поэта и назначение поэзии в тв-ве Ахматовой,Цветаевой, Пастернака и др.Новая волна поэтов. Тема русской истории в литературе 30- х годов.
Познакомить биографией и творчеством М.
1
Булгакова. На основе полученных знаний проводить
аналогии между биографией и творчеством
писателя .Воспитывать стойкую нравственную
позицию на примере судьбы Булгакова.
Как различные этапы биографии Булгакова
отразились в его произведениях? Как формируется в
творчестве писателя тема Мастера, опередившего
время?
Познакомить с историей работы писателя над рома- 1
ном, обозначить жанровую специфику произведения и его сюжетно – композиционное своеобразие.
Раскрыть многоплановость и оригинальность композиции, образной системы романа.Споры вокруг
романа, негативное восприятие критикой. Как в
романе прослеживается судьба вечных человеческих ценностей? Спор двух литераторов Михаила
Берлиоза и Ивана Бездомного. (Как произошла эта
встреча? Что лежит в основе человеческого
поведения?)
лирике Есенина. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии Блока. Прошлое, настоящее, будущее в лири
ке Блока. Образ революциионной эпохи в поэме
«Двенадцать»
Лекция Политическая Материал учебника
ситуация в
Подгот. сообщения по
стране в 30-4- биографии Булгакова, по
- е годы.
роману «Белая гвардия»
и пьесе «Дни Турбиных»
Комбин Булгаков и
ированн театр.
ый
Практи- Репродукция
кум
картины Н.Ге
«Что есть
истина?
Христос и
Пилат»
Прочитать учебник по
биографии писателя.
Прочитать первые главы
романа «Мастер и Марга
рита» (гл. 1-5, анализ 2 –
й главы) Инд.: подгот.
сообщ. об истории
создания романа и его
публикации.
Перечитать 2-ю главу
Инд.: Провести сравнение и выявить отличия
между историей Иешуа
и библейским сюжетом (
возраст героя, его происхождение, характер проповедей, наличие последователей, казнь героя,
мучения Понтия Пилата,
отсутствие воскрешения,
Отсутствие Девы Марии
и т.д.)
Анализ
по м.
пос.
Фадеевой
45
46
47
48
Анализ эпизода
из романа (анализ
содержания 2-й
главы «Понтий
Пилат»)
Анализируя материал 2 – й главы, сформировать
представление о нравственных вопросах, поднимаемых автором в произведении. Развивать навыки
культурологического подхода к анализу произведения (Библейский сюжет) В чем смысл булгаковской
интерпретации евангельского сюжета? Что помогает осознать читателю портретная характеристика
героев?Какие детали описания приковывают к себе
внимание? Как меняется отношение прокуратора к
арестованному? Какую роль играет в романе разговор Иешуа и Понтия Пилата об истине?
Судьба
Познакомить со взглядом писателя на место художтворческой
ника и его творчества в обществе, раскрыть сущличности в
ность булгаковского афоризма: «Рукописи не горят»
романе Булгакова Рассмотреть развитие любовной лирики в романе и
«Мастер и
показать авторское отношение к понятиям красоты,
Маргарита»
любви, верности. Что сближает образы Мастера и
Тема любви в
Иешуа? Что роднит образ Мастера и самого автора?
романе Булгакова Какими душевными качествами наделяет автор Мар
«Мастер и
гариту? Почему Маргарита, как и Мастер, обретает
Маргарита»
покой? «Мастер и Маргарита – апология творчества
и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака
Сатирические
Рассмотреть ключевые сцены, в которых автор пред
страницы романа ставляет сатирические картины жизни московских
Булгакова
обывателей; проанализировать приемы, используе«Мастер и
мые автором для создания сатирического обличения
Маргарита».
мещанской Москвы Какой предстает Москва 30- х
Анализ эпизода
годов в романе Булгакова?Какие персонажи создаиз романа.
ют общую картину? Кто появляется в Москве и берет на себя миссию наказывать за пороки? Почему
дьявол – символ Зла – восстанавливает справедливость? Как соотносится эпиграф романа с образом
Воланда? Какие традиции русской сатиры
продолжает Булгаков и в чем его новаторство?
Зачетная работа Проверка знаний и умений
за первое
полугодие
1
Практи- Библейские
кум
главы
Перечитать главы о
Мастере и Маргарите, а
также эпизоды о литературной Москве
Инд.: подготовить сообщение о судьбе Мастера
Перечитать главы о
Маргарите Инд.:
Подготовить сообщение
о судьбе Маргариты
1
Практи- Тема покоя в
кум
творчестве
Пушкина, тема
вечности
искусства
(«Осень»,
«Пора, мой
друг, пора…»,
«Памятник».
Перечитать главы
7,9,10,14,18,21,24,27
Инд.: Подготовить
сообщение об образе
дьявола в литературной
традиции и сравнить с
образом Воланда в
романе Булгакова
1
Практи- Традиции
Написать сочинение по
кум
европейской и роману
отечественной Подготовиться к зачету
Сочине литературы в
ние
романе (Гете,
Гофман,
Гоголь)
1
Урок
контроля
Подготовить сообщение
о жизни и творчестве
А.Платонова.
49
А.П.Платонов.
Жизнь и
творчество.
Повесть
А.П.Платонова
«Котлован»:
обзор.
Дать представление о личности писателя, значении 1
его произведений. Дать представление об идейном
замысле повести «Котлован», об истории ее публикации. Помочь разобраться в художественной ткани
произведения. Конфликт между «пыливыми» созерцателями и «смелыми делателями будущего». Сюжетно- композиционная организация повести «Котлован». Система образов. Какую роль играет в повести образ странника? Трагическое и комическое в
повести. Как связаны особенности языка повести с
особенностями философского осмысления жизни?
50
Высокий пафос и
острая сатира
платоновской
прозы.
Философская
многозначность
названия повести.
51
А.А.Ахматова.
Жизнь и творчество. Художественное своеобразие и поэтическое
мастерство
любовной лирики
А.А.Ахматовой.
«Песня последней
встречи», «Сжала
руки под темной
вуалью…»
Любовь как
возвышенное и
прекрасное,
всепоглощающее
чувство.
Раскрыть особенности авторской позиции в повес- 1
ти. Выявить значение финала повести Что является
предметом изображения в повести? Как вы понимаете позицию автора, его отношение к изображаемому? В чем смысл жизни? Какой видят герои землю,
на которой построен дом? Почему так одиноки, печальны герои повести? В чем трагичность эпизодов
повести?
Выявить основные черты любовной лирики Ахма- 1
товой (Психологическая насыщенность лирики.
Сюжетность поэзии. Предпочтение фрагмента целому. Внимание к бытовым подробностям. Пропуск
логических звеньев. Использование оксюморона как
приема передачи противоречивости чувств героини.
Дольник как имитация разговорной речи. Интонационная выразительность). Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Развивать интерес к поэзии А.Ахматовой Психологическая глубина и яркость любовной лирики Ахматовой. Похожа
ли лирика Ахматовой на своеобразный интимный
дневник? Какое переживание лежит в основе стих-я
«Песня последней встречи»? Как душевное состояние героини проявляется в ее восприятии окружающего мира? Что помогает поэтессе передать силу
любви и страданий героини? ( Душевные пережива-
Урок
внеклас
сного
чтения
Жанр антиутопии в худ. литературе.Умения, связанные
с пониманием
композиционных особенностей произведе
ния, сюжета,
образов и места в нем главных героев
Урок Навыки в
внеклас определении
сного символически
чтения х, знаковых
фигур
Повесть «Котлован»реквием по утопии. Что
такое утопия? История
создания повести и ее
творческая судьба.
Выписать из
произведения
предложения,
характеризующие
философские итоги
повести.
Комби- Псевдоним
нирован Ахматовой
ный
(фамилия
бабки – татарки) Происхождение Ахматовой; труды
сына Гумилева
об этносе
татар,
переводы
Г.Тукая
Подготовить
выразительное чтение
стихов о Родине
(желательно наизусть:
«Мне ни к чему
одические рати…»,
«Мне голос был…»,
«Родная земля»).
Подготовить сообщение
«тема любви и
страдания в лирике
Ахматовой» (опереж.
зад.)
Составить конспект
статьи учебника
(с. 232 – 239)
Подготовить сообщение
о жизни и творчестве
А.Ахматовой.
Инд.: выразительное
чтение стихотворений и
анализ стихотворений
Ахматовой
52
53
54
Судьба России и
судьба поэта в
лирике А.А.Ахматовой. «Мне ни
к чему одические
рати..», «Мне голос был. Он звал
утешно..», «Родная земля», «Приморский сонет»
(или «Я научилась просто и муд
ро жить…»), «Тай
ны ремесла» и
др. стих-я
Поэма А.А.Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа
и поэта. Тема
суда времени и
исторической
памяти.
Особенности
жанра и
композиции
поэмы
ния не описываются, а воспроизводятся автором.
Психологическая деталь, которая позволяет уловить
тончайшие движения души)
Углубить представление о поэзии Ахматовой.
1
Совершенствовать навыки выразительного чтения,
умение делать выводы. Формировать культуру речи
Процесс художественного творчества как тема
ахматовской поэзии. Слиянность темы России и
собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема
творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой
в годы Великой Отечественной войны. Как
история входила в биографию поэтессы? Как и
насколько отразилась биография Ахматовой в ее
стихах? «Послереволюционная судьба Ахматовой»
(доклад учащегося, подготовленный с помощью
учителя).
Систематизировать знания учащихся о творчестве
1
Ахматовой. Показать, как история страны преломля
ется и отражается в ее творчестве. Формировать уме
ние анализировать, сравнивать, обобщать. Развивать
интерес к истории России.Каков исторический и
жизненный аспект поэмы? Как развивается тема лич
ной памяти и памяти народа в поэме? Как трансфор
мируется образ Родины в поэме? Народно – поэтиче
ские элементы, связывающие поэму с жанром причитания, плача.Библейские мотивы и образы в поэме. Идейно- композиционный смысл «Эпилога» и
гл. «Распятие»Образ памятника – символ горя в
поэме. Смысл названия поэмы. Широта эпического
обобщения и благородство скорбного стиха.
Показать своеобразие композиции и жанра поэмы. 1
Помочь сформулировать основные особенности
поэтического мира поэтессы
Как вы можете определить своеобразие композиции
и жанра поэмы?
Практи- Тема «Дом –
кум
родина» в
произведениях
русских
писателей.
1.Выучить наизусть:
«Мне ни к чему
одические рати…»,
«Мне голос был…»,
«Родная земля»
2. Прочитать поэму
«Реквием»
3. Инд.: Найти в поэме и
выписать народно –
поэтические элементы:
причитания, плач матери
по сыну
Практи- «Реквием»
кум
Ахматовой и
Выразит «Реквием»
чтение Моцарта.
стихот- История: 30 –е
ворений годы XX века
наи– время
зусть репрессий
Выразительное чтение и
анализ стихотворений
поэмы. Чтение учебника
о худож. особенностях
поэмы
Практикум
Тест
1. Биография
О.Мандельштама.
2.Читать учебник
55
56
57
О.Э.Мандельштам. Жизнь и твор
-чество (обзор).
Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического
переживания в
лирике поэта.
«Notre Dame»,
«Бессонница.
Гомер. Тугие
паруса…»
Трагический конфликт поэта и
эпохи. «За гремучую доблесть грядущих веков…».
«Я вернулся в
мой город, знакомый до слез…», и
др. стихотворения
Познакомить с основными этапами творче-ского и 1
жизненного пути поэта, обозначить своеобразие
художественного мира Мандельштама.
Каков был путь Мандельштама в поэзию? В чем
своеобразие поэзии Мандельштама? Как в названии
сборника «Камень» преломилось понимание поэтом
назначения искусства в мире? Как оно соотносится
с концепцией поэтического слова? Каково
отношение поэта к предшествующим культурам и
эпохам?
Комби- Античная
нирован литература
ный
История: 20-е
– 30-е годы
XX века
Письменно
поразмышлять на тему
«Как отражаются в
стихотворениях
Мандельштама история
и современность»?
Сформировать представление об эволюции творчест 1
ва поэта, показать, как автор решает в своем поэтическом творчестве вопрос взаимоотношений Поэта
и Времени Какие события происходят в жизни поэта в конце 20-х – начале 30-х гг.? Каково отношение поэта к своей эпохе? («Я вернулся в мой город
…»). Как в стих-и «За гремучую доблесть грядущих
веков…» решается тема поэта и эпохи? Какую роль
в судьбе поэта сыграл стихотворный памфлет «Мы
живем, под собою не чуя страны…»? (По метод.
пособию Агеносова)
М.И.Цветаева.
Познакомить с судьбой поэта и рассказать об
1
Жизнь и творче- основных темах и мотивах лирики, особенностях
ство. Тема твор- лирической героини стихотворений. Формировать
чества, поэта и
понимание основных мотивов творчества М.Цветапоэзии в лирике евой. Развивать самостоятельность в мыслительной
М.И.Цветаевой. деятельности
«Моим стихам,
Сообщения учащихся о различных периодах жизни
написанным так и творчества Цветаевой.
рано..», «Стихи к Чтение и анализ стихотворений, отражающих
Блоку» («Имя
творческую концепцию поэта. Поэзия Цветаевой –
твое – птица в
лирический дневник эпохи.
руке…»), «Кто
создан из камня,
Практи- История: 20-е
кум
– 30-е годы
XX века
Выучить наизусть «Я
вернулся в мой город,
знакомый до слез…»,
«Notre Dame»
Подготовить сообщение
о биографии
М.И.Цветаевой
(групповые задания)
Комби- Пушкинская
нирован тема в
ный
творчестве
Цветаевой.
Поэзия и
музыка,
творческий
диапазон
Цветаевой с
Волошиным,
Маяковским,
Пастернаком.
Этапы жизни
С. учебника, составить
конспект статьи.
Подготовить
выразительное чтение
стихотворений «Тоска
по родине. Давно…»,
«Стихи о Москве»
Выучить наизусть
стихотворения «Моим
стихам, написанным так
рано…», Стихи к Блоку
(«Имя твое – птица в
руке…»), «Кто создан из
58
59
кто создан из
глины…», «Попытка ревности»,
«Стихи к
Пушкину».
Тема Родины в
творчестве
М.И.Цветаевой
«Тоска по Родине! Давно…»,
«Стихи о Москве». Своеобразие
поэтического
стиля.
Домашнее сочинение по лирике
А.А.Ахматовой,
М.И.Цветаевой
или О.Э.Манделштама
М.А.Шолохов:
судьба и
творчество.
«Донские
рассказы»
М.Цветаевой в камня, кто создан из
Елабуге,
глины…»
Чистополе
Углубить представление о лирической героине
М.Цветаевой. Формировать представление о теме
России в творчестве поэта. Образ дома в раннем
творчестве Цветаевой. Образ России – мотив
разлуки («Тоска по родине! Давно…»
Каким образом темы бессонницы, тревоги
усиливали тему Родины в поэзии Цветаевой, ее
собирания России
1
Дать представление о личности Шолохова, значение 1
его произведений, о полемике вокруг авторства.
Обобщить ранее рассмотренный материал по творче
ству писателя, развивать самостоятельность уч-ся.
Воспитывать такие нравственные качества, как гума
низм, сострадание, любовь к ближнему; подвести к
выводу о том, что Гражданская война – это путь
«расчеловечивания» человека. Развивать умение
слушать, умение выступать перед аудиторией, аргументировать свой ответ Станица Вешинская в судьбе писателя. «Донские рассказы» - новеллистический пролог «Тихого Дона». Казачество как «войско». Что определило его обособленность, автономность в период Гражданской войны? «Донские
рассказы». Особенности сюжета и композиции.
Роль портрета, пейзажа. Авторская позиция.
Практи- Образ Дома в
кум
русской
Выраз. классической
чтение литературе
стих-й
наиз-ть
Письме
нная работа
(анализ
стих-я
Цветаев
ой / Ахматовой
)
Комби- Историческая
нирован обстановка в
ный
20 – 30 годы.
Сопоставление
с романом
«Разгром».
Письменная работа по
творчеству Цветаевой –
анализ стихотворения,
выбранного
самостоятельно (или
сочинение по творчеству
Ахматовой, Цветаевой,
Мандельштама).
Прочитать «Донские
рассказы» Шолохова
Учебник. Прочитать 1,2
части «Тихого Дона»,
ответить на вопросы,
подтверждая примерами
из текста: Почему так
подробно автор описыва
ет «родословную» семьи
Мелеховых? Инд. зад.:
Подготовить сообщение
«Значение пейзажа в
романе Шолохова «Ти-хий Дон» Прочитать 1
главу 5 части. Прокомментировать последнее
предложение главы.
Беседа о жизни семей
60
Проблемы и
герои романа
«Тихий Дон»
61
Картины
Гражданской
войны в романе
«Тихий Дон».
62
Трагедия народа
и судьба
Дать представление об эпической природе романа и 1
показать, что закономерности эпохи раскрываются
не только в исторических событиях, но и в фактах
частной жизни. Развивать умение разделять существенное в материале, сравнивать, обобщать. Воспитание умения правильно определять для себя эстетиче
ские ценности. История создания романа «Тихий
Дон». Почему роман «Тихий Дон» можно считать
эпопеей? Эпическое время и пространство в романе.
Роль пейзажа в романе. Почему в центре повествования оказывается жизнь нескольких семей: Мелехо
вых, Коршуновых, Моховых, Кошевых, Астаховых?
Почему рассказ о судьбе мелеховского рода начинается с истории Прокофия Мелехова и его жены?
Зачем автор дает развернутую экспозицию быта
казачьей станицы?
Дать понятие о развитии гуманистических тради1
ций русской литературы в изображении войны и о
влиянии ее на человека.Развивать умение проводить обобщающе-сопоставительный анализ произве
дений. Роль эпиграфа к третьей части романа (первая книга). Как в романе изображены события мировой и Гражданской войн? Как влияет война на людей? Характеристика Чубатого. Мелехов на фронте.
С какой целью даны батальные сцены? Какие
изобразительные средства использует автор?
Анализ Репродукции
произве картин с изодения бражением
жизни казаТест по ков..
биогра- Исторические
фии
источники
Шолохо «Тихого Дова
на» Киноверсия романа.
Сопоставление с романом
Г.Ахунова
«Клад».
Прочитать 1,2 части
«Тихого Дона», ответить
на вопросы,
подтверждая примерами
из текста: Какие
традиции лежат в основе
нравственного мира
казаков? Каковы
критерии оценки
человека в казачьей
среде? Как показана
естественная жизнь
казаков на Дону?
Анализ Сопоставление
произве с романом
дения Л.Толстого
«Война и мир»
(по жанру).
Традиции
толстовского
эпоса в романе
«Тихий Дон»
Показать гражданское и писательское мужество Шо 1
лохова, одним из первых сказавшего правду о Граж-
Анализ Песни «Там,
произве вдали, за ре-
1.Прочитать главы 5,7,
8,10,12 третьей части,
главы 3,4 четв. части
«Тихого Дона». Ответить на вопросы: С каким настроением казаки
идут на войну? Как отно
сятся Мелеховы к кодек
су казачьей чести? В чем
сложность психологического состояния Григория Мелехова? Какие
эпизоды свидетельствуют о том, что Григорий
оберегает свое человеческое достоинство?
Почему он спас Степана
? Роль эпиграфа третьей
части романа.
1. Письменно ответить
на вопрос: «В чем
Григория
Мелехова в
романе «Тихий
Дон»
63
Проблема
гуманизма в
романе
64
Женские судьбы
в романе «Тихий
Дон»
данской войне как о трагедии народа. Совершенство
вать навыки анализа художественного произведения. Воспитывать стремление воспринимать трагедию нации как свою собственную, чувство историче
ской совести.Как воспринимает Григорий казнь
Подтелкова? Докажите, что автору близка позиция
Григория: «неправильный у жизни ход…». Докажите примерами из текста, что позиция автора не
политическая, а нравственная. Почему Григорий
покидает Красную Армию? Анализ глав романа с
ответом на вопросы 8,12 учебника.
Показать неизбежность трагичности судьбы Григо- 1
рия Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества. Показать развитие гуманистических традиций
русской литературы в изображении войны и влияние ее на человека. Воспитание любви и уважения к
творческому наследию. «Добрый казак…». Какой
смысл вкладывает Шолохов в эти слова, говоря о
Григории? В каких эпизодах полнее всего раскрывается яркая, незаурядная личность Григория Мелехова? Какую роль в характеристике главного героя играют внутренние монологи? В чем истоки трагедии
героев? Чем можно объяснить, что в душе Григория
уживаются чувство к Наталье и страсть к Анисье?
Почему Шолохов не привел героя к красным? Почему именно Григорий стал центральным героем
романа?
Проанализировать любовный треугольник Григорий 1
– Аксинья – Наталья с точки зрения двух типов
любви (любовь – страсть и любовь семейная). Какая
любовь органичней для казачьего уклада и почему?
Как раскрывают характеры героинь их имена:
Аксинья (Ксения( - «чужая», Наталья – «родная»?
Что является мерилом истинности отношений
между мужчиной и женщиной в казачьей среде?
Роль семейного очага и детей. Мысль семейная в
романах Шолохова и Толстого.
дения
кой…», «На
той далекой,
на гражданской…».
Киноверсия
романов
трагедия Григория
Мелехова»
Движение души
человека на примере
Григория Мелехова».
Анализ Сопоставление
произве стилей
дения Шолохова и
Толстого.
Иллюстрации
к роману
разных
художников.
Проанализируйте любов
ный треугольник Григорий – Аксинья – Наталья
с т. зр. двух типов любви (любовь – страсть и
любовь семейная). Как
раскрывают хар-ры геро
инь их имена: Аксинья
(Ксения - «чужая», Наталья – «родная»?Что явля
ется мерилом истинности отношений между
мужчиной и женщиной в
казачьей среде? Роль
семейного очага и детей.
Анализ «Мысль семей
произве ная» в романе
дения «Война и мир
». Противопоставление
«любви –
страсти» и
любви семейной в классиче
ской лит-ре
Сопоставить временное
пространство романов
«Война и мир» и «Тихий
Дон», приемы, использующиеся авторами для их
расширения. Реальные
исторические лица,
введенные в роман
наряду с
вымышленными
65
Мастерство
М.А.Шолохова в
романе «Тихий
Дон»
66
Письменная
работа по
творчеству
М.А.Шолохова
67
Литература
периода Великой
Отечественной
войны: поэзия,
проза,
Показать художественное своеобразие шолоховско- 1
го романа, как реализуется в романе художественное время и художественное пространство. Утверждение нравственных ценностей в романе.Что позволяет говорить о романе Шолохова как о романе –
эпопее. В чем художественное своеобразие романа
«Тихий Дон»? Почему его автора можно считать
новатором в области крупных эпических форм?
Какова концепция истории Шолохова (движущие
силы, характер, законы и закономерности). В чем
заключается актуальность романа для сегодняшнего
времени? Какие нравственные ценности утверждает
Шолохов в романе.
Отработка коммуникативной и прописной грамот- 1
ности, формирование навыка письменно излагать
мысли, умение использовать цитатыТемы: «Мой
Шолохов», Отзыв о рассказе (или рецензия на
рассказ) М.Шолохова. «О чем заставил задуматься
роман Шолохова «Тихий Дон» (или «Как изображена коллективизация в романе «Поднятая целина») и
др.
Дать обзор поэзии времен Великой Отечественной 1
войны. Показать, что поэзия военных лет соединяла
высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя. Воспитание
любви к Родине, к народу – защитнику Отечества.
(образы Татья- персонажами. В чем
ны Лариной,
художественное
Катерины Ка- своеобразие романа?
бановой, Ната
ши Ростовой).
ПрактиПодготовиться к
кум
письменной работе по
творчеству Шолохова.
Урок
контроля
Письме
нная
работа
по тв-ву
Шолохо
ва
Материалы учебника
Сделать анализ стих.
«Враги сожгли родную
хату», К.Симонова
«Жди меня» Сравнить
два стих-я разных поэтов периода ВОВ (на выбор) По группам: прочитать указанные в учебнике статьи А.Толстого,
И,Эринбурга, АФадеева)
Комбин Песенная
ированн поэзия М.Исаый
ковского,
А.Суркова и
др.
Литературный процесс
50 -80-х годов (по
учебнику обзорно
прочитать, с. 380—381,
383-385). Читать
драматургия
68
69
Дать обзор произведений разных жанров. Выработать навыки анализа художественного произведения. Воспитание желания беречь родную землю,
стремление сохранить Родину.Чем обусловлены
глубокий лиризм и чувство высокой гражданственности в лирике военных лет? Что привлекает в стихх далеких военных лет современного читателя? Почему необходимо помнить о войне, о нашей победе?
Почему поэзия оказалась необходима людям на
фронте и в тылу? В чем сила стихотворения К.Симо
нова «Жди меня»? Каким чувством проникнуто
стих-е «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»
? Почему оно так затронуло человеческие души?
Почему в литературе военных лет принципы
непротивления, всепрощения, заповедь «не убий»
были отодвинуты на второй план? В чем состояла
зловещая угроза философии и практики фашизма,
«очищавшего жизненное пространство от других
народов и культур? Какова роль публицистики
военных лет в развенчании этой философии?
Литература
Дать общую характеристику литературного процес- 1
второй половины са второй половины XX века (лит-ры послевоенных
XX века (обзор). лет, периода «оттепели» и «застойных» десятилетий
Совершенствовать умения проводить параллели
между лит-рой и искусством, между лит-рами разных эпох. Воспитание уважения к литературному
прошлому своей страны Как повлияла работа
И.Эренбурга «оттепель» (1954) на литературный
процесс того времени? Что объединяет творчество
Ю.Друниной, М.Дудина, С.Орлова? Каким образом
периоды «оттепели» и «застоя» отразились в
искусстве?
Поэзия 60-х годов Показать роль поэзии периода «оттепели» в общест 1
венной жизни страны. Дать краткий обзор – характку поэзии «шестидесятников» Отражение поэтической «оттепели» в творчестве татарских поэтов Как
по –вашему, продолжают ли поэты – «шестидесят-
М.Джалиль
«Моабитские
тетради».
Ф.Карим.
«Клятва».
«Горячий снег»
Ю.Бондарева (инд.
«Сотников» В.Быкова)
Сквозные
темы в прозе
военных лет.
Комби- Отражение
нирован периодов
ный
«оттепели» и
«застоя» в
литературе и
искусстве.
Феномен
«оттепели» в
литературе
разных эпох.
Чтение учебника: с.333339 Индивидуальные
задания по поэзии 60-х
годов (сообщения по
творчеству Евтушенко,
Вознесенского,
Рождественского,
Галича, Окуджавы и др.)
Комби- Аудиозаписи
нирован стих-й поэтовный
«шестидесятни
ков» в авторском исполне-
Подготовить
письменные ответы на
вопросы 339,
С.412 – 416, читать
повесть Бондарева
70
71
72
ники» традиции русской литературы? Что нового
принесли они в русскую поэзию? В чем вы видите
новизну поэтических самовыражений А.Вознесенского, Е.Евтушенко, Р. Рождественского, Б.Ахмадул
линой, других «эстрадных» поэтов (м.п .Егоровой,
с.269)
Новое осмысле- Выяснить, что двигало человеком во время ВОВ;
1
ние военной темы рассмотреть героев романа Бондарева с психологиче
в литературе 50- ской точки зрения. Совершенствование интеллекту90-х годов.
ально –речевого умения определять проблематику
Ю.Бондарев,
творчества отдельного автора и военной прозы в
В.Богомолов,
целом. Воспитание патриотизма Какова проблеГ.Бакланов,
матика «военной прозы» в целом и творчества
В.Некрасов,
Ю.Бондарева в частности? В каких эпизодах герои
К.Воробьев,
Ю.Бондарева соприкасаются с реальностью, а в
В.Быков,
каких живут в пространстве рефлексии и мысли?
Б.Васильев
(произведения по
выбору учителя)
А.Т.Твардовский. Дать обзор жизненно го и творческого пути писа1
Жизнь и тв-во.
теля. Показать значение его творчества и обществен
Лирика Твардов- ной деятельности. Выявить основные мотивы лириского. Размышле- ки Твардовского. Показать ее эволюцию, особенноние о настоящем сти лирического героя, гражданское мужество
и будущем Роди- поэта. Что вам известно о Твардовском? Где вы
ны. Чувство сопознакомились с его творчеством? Как переданы в
причастности к
«Василии Теркине» центральные для Твардовского
судьбе страны,
темы дома, дороги, Родины? Как с ними связан
утверждение
лейтмотив неистребимости солдата, превращения
высоких нравст- его в «человека – народ». Как проявилась личность
венных
Твардовского в прочитанных вами стихотворениях?
ценностей.
Осмысление те- Совершенствовать умение анализировать
1
мы войны. Жела лирическое стихотворение, выявлять авторскую
ние понять исто- позицию
ки побед и траге Какие темы, образы и формы преобладают в
дий советского
творчестве поэта? В чем проявляется
нии; кадры из
фильма Хуцие
ва «Застава
Ильича»(вечер
в Политехническом)
Урок - История битвы
семинар на Куликовском поле в
1380 году;
«человек на
войне» у
Толстого и
Бондарева.
«Человек на
войне» в
творчестве
татарских
писателей
Лекция Литературная
деятельность
Твардовского
в журнале
«Новый мир»,
документы,
свидетельства,
воспоминания.
Бунин о поэме
«Василий
Теркин»
«Горячий снег» (задание
по группам)
Практи- Некрасовские
кум
традиции в
лирике
Твардовского?
Гражданствен-
Материалы учебника
Письменно ответить на
вопрос: «Какие традиции русской лирики
нашли отражение в
Мини –сочинение «Мой
любимый герой в произведении о войне» (Автор, название произведения), «Герой «военной прозы» (Сравнитель
ный анализ)
Проблематика «военной
прозы» Написать отзыв
на самостоятельно прочитанное произведение
о Великой Отечественной войне
Учебник
Инд. зад.: сообщения по
биографии Твардовского; Как был написан
«Василий Теркин»
73
74
народа. «Я знаю,
никакой моей
вины…», «В тот
день, когда закончилась война..», «Дробится
рваный цоколь
монумента..»,
«Памяти Гагарина» и др. стих-я
Б.Л.Пастернак.
Жизнь и
творчество.
Раннее
творчество поэта.
Философский
характер лирики
Б.Пастернака.
«Февраль.
Достать чернил и
плакать!..»,
индивидуальность патриотической лирики
Твардовского? Искренность исповедальной
интонации поэта.
Основные темы и
мотивы поэзии
Пастернака (Тема
поэта и поэзии,
любовная лирика,
философская глубина раздумий,
стремление постичь мир, «дойти
до самой сути»
явлений, удивле-
Сформировать представление о своеобразии твор- 1
ческой манеры поэта, познакомить с тематикой
поэтических произведений и отразившимся в них
мировоззрением Пастернака Учить анализировать
лирическое произведение с точки зрения идейной и
художественной значимости. Помочь увидеть в
стихотворениях Пастернака философскую основу
Образ поэта и тема творчества в поэзии Пастернака;
тема жизни и смерти. В чем смысл пастернаковского определения поэзии как «губки», впитывающей поэзию жизни, природы? Что означало слово
Познакомить с важнейшими событиями жизни и
1
творчества Б.Л.Пастернака, разнообразием его дарований. Дать представление о раннем творчестве поэта. Совершенствовать навыки анализа текста. Помочь увидеть в стих-х Пастернака философскую
основу Отказ от карьеры музыканта, участи филосо
фа, поворот, смена одной манеры на другую. В чем
логика этого необычайного пути? Что привлекало
молодого Пастернака в раннем Маяковском?
Каковы этапы творческого пути Пастернака – лирика? Документы и свидетельства «нобелевской травли» поэта Почему поэт рано уходит из жизни?
Какова тема стихотворения «Февраль...»? Как
представлена в стихотворении природа? Какова
философская концепция стихотворения?
ность поэзии.
Элегия как
жанр
лирической
поэзии
Комби-- Отрывки из
нирован док. фильма
ный
«Литературное
Переделкино.
«Я весь мир за
-ставил плакать над красой земли моей» .Репродукции картин и
рисунков Л.О.
Пастернака.
Пребывание
Пастернакака
в Чистополе в
годы ВОВ.
Практи- «Чистополькум
ский период»
Пастернака
Пушкинские
мотивы в
лирике поэта.
творчестве Твардовского?»
Инд.: подготовить
доклады, связанные с
разными периодами
жизни Пастернака,
включив в них
воспоминания
современников
Подготовить
самостоятельный анализ
стихотворений
Пастернака
«Определение поэзии»,
«Во всем мне хочется
дойти до самой сути…»,
«Зимняя ночь…»(или
«Снег идет»)
Сравнительный анализ
стихотворений
Антокольского
и Пастернака
«Нобелевская премия»
Выучить одно из
стихотворений наизусть
75
76
77
ние перед чудом
бытия, человек и
природа в поэзии
). «Определение
поэзии», «Во
всем мне хочется
дойти до самой
сути…», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и др. стих-я
Б.Л.Пастернак.
Роман «Доктор
Живаго». Его
проблематика и
художественное
своеобразие.
«навзрыд» в его определении творчества?
Показать актуальность и вневременную ценность
1
произведения Пастернака Познакомить с историей
создания произведения, его жанровым своеобразием, судьбой романа, с взглядами Пастернака на соотношение человека и истории, о гуманизме и ценности этих взглядов. Уметь: анализировать худ.
текст с точки зрения содержания и средств худ-ой
выразительности. Смысл названия романа. Хроноло
гическая канва в романе Почему роман «Доктор
Живаго» не является традиционным историко –
революционным романом, а возвещает о рождении
нового лирико – религиозного повествования?
Стихотворения
Знать: о месте и значении «Стихотворений Юрия
1
Юрия Живаго.
Живаго» в композиции и замысле романа, их связи с
проблематикой романа. Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения Как стихотворение «Гамлет» соотносится с
духовным обликом главного героя? Каково отношение Живаго к революции, меняется ли оно? Какова
его жизненная позиция? Что является основой
мироощущения автора романа? Какова роль
христианских мотивов в романе?
А.И.Солженицын. Дать представление о жизни и творчестве Солжени- 1
Жизнь и
цына и показать сложность судьбы писателя.
творчество.
Воспитать интерес к писателям родной страны
Своеобразие
Как сказалась биография писателя на общем
раскрытия
направлении его обличительного дара? Почему так
Урок
внеклас
сного
чтения
Сопоставление
Ю.Живаго с
Фаустом.
Символически
й смысл
Вырази- характера
тельное «Чистопольск
чтение ий период «
наитворчества
зусть Пастернака
Обзорный анализ глав
романа с частичным
чтением произведения и
«Стихотворений
Ю.Живаго»
Урок Евангельские
внеклас и шекспировсного ские темы в
чтения романе.
Тест по Сопоставление
биогр. и Живаго с
тв-ву другими
Пастер- образами в
нака
литературе 20
века.
Комбин Презентация
ированн «Лагерная»
ый
тема в пр-ях
др. писателей.
Сопоставление
Подготовить сообщение
по биографии
Солженицына. Читать
повесть «Один день
Ивана Денисовича»
Составить
хронологическую
таблицу по творчеству
писателя.
Ответить на вопросы к
«лагерной» темы трагически сложилась судьба Солженицына?
в творчестве
«Лагерные» университеты Солженицына.
писателя.
Публицистика Солженицына последних лет.
Проблематика и пафос его романов.
78
Повесть «Один
день Ивана
Денисовича»
Идейно –
художественное
своеобразие
рассказа.
79
В.Т.Шаламов.
Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика
«Колымских
рассказов» («На
представку»,
«Сентенция»)
80
Н.М.Рубцов.
Слово о поэте.
Основные темы и
мотивы лирики
Выявить специфику организации повествования в
1
произведении, обозначить новаторский характер
писателя в области создания образа героя Что представляет собой сюжет и композиция рассказа? Почему повесть «Один день…» называют символом эпохи? Тема трагической судьбы в тоталитарном государстве. Почему писатель выбрал один день из жизни заключенного? Чем живет Иван Денисович в лагере: одним днем или верой в будущее? Что помогает ему даже в лагере оставаться человеком? Типична ли судьба солагерников Шухова? Верит ли
Шухов в Бога?
Раскрыть своеобразие художественного мира
1
писателя Научить обобщать и систематизировать
материал. Развивать умение мыслить
самостоятельно Нравственная проблематика
«лагерной» прозы Шаламова. В чем суть полемики
между Шаламовым и Солженицыным
применительно к «лагерной» теме?
Определить основные темы и мотивы лирики
1
Николая Рубцова; проследить, как Русь, ее природа
и история, судьба народа и его нравственные
ценности отражены в поэзии Рубцова.. Продолжить
Аналит
ическая
беседа
Тест по
биографии и
творчес
тву
Солженицына
Урок
внеклас
сного
чтения
с романом Р.
Мухаммадиева
«Мост над
адом»( о траги
ческой судьбе
М.Султангалеева)
Тема
«лагерной»
прозы в
творчестве
Солженицына
Сопоставл. твва Солженицы
на иШаламова.
Тема сталинских репрессий. Период
сталинских
репрессий в
Татарстане.
Поэма «Проданная Венера» В.Федорова – карти ны
Тициана
Комби- Традиции поэнирован тов – классиный
ков в тв-ве Н.
Рубцова. Поэ-
повести «Один день
Ивана Денисовича»
Подготовить сообщения
по биографии Шаламова
и прочитать «Колымские
рассказы»(«На
представку»,
«Сентенция»)
Сопоставить с
творчеством
Солженицына
Учебник (343- 345)
Подготовить сообщение
о жизни и творчестве
Н.Рубцова.
Выразительное чтение
наизусть с элементами
анализа стихотворений
«Видения на холме»,
«Русский огонек»,
«Звезда полей», «В
горнице»
Учебник (406-410)
Подготовить сообщение
о жизни и творчестве
В.П.Астафьева.
81
поэта и ее художе
ственное своеобразие. «Видения
на холме», «Русский огонек»,
«Звезда полей»,
«В горнице»
«Деревенская
проза» в
современной
литературе.
В.П.Астафьев.
Взаимоотношени
я человека и
природы в
рассказах «Царьрыбы».
82
В.П.Астафьев.
Нравственные
проблемы романа
«Печальный
детектив» (обзор)
83
В.Г.Распутин.
Нравственные
проблемы
повести
«Прощание с
Матерой»
84
Судьба природы
и народная
судьба в повести
развитие навыка анализа поэтического текста.
Как традиции русской классической поэзии
проявились в стихах?
Раскрыть философский подтекст повествования
1
В.Астафьева. Показать истоки и текущее состояние
напряженных проблем взаимоотношения человека и
природы, а также их отражение в книге Астафьева
Воспитание бережного отношения ко всему живому
Как раскрывается в рассказе «Царь – рыба» взаимоотношения человека и природы? Почему автор много внимания в рассказе уделил браконьерам? В чем
смысл показа судьбы главного героя? В чем состоит
главная вина Игнатича? Какова авторская позиция
по отношению к браконьерству? Как решает
Астафьев проблему «человек и природа»?
Утрата нравственных ориентиров – главная
1
проблема в романе «Печальный детектив»
Познакомить с художественным миром произведе- 1
ний В.Г.Распутина, сформировать представление об
активной жизненной позиции его героев в борьбе за
сохранение природы, памяти прошлого, своей истории Как изображает Матеру автор повести? Какое
место в повести занимает сцена разорения кладбища? Какое чувство вызывает это описание? Каков
жанр повести?
Формирование неравнодушного отношения к
1
проблемам своей страны, чувства ответственности
за ее судьбу Какой показана главная героиня повес-
Вырази- ты «тихой» лительное рики. Репростение дукция картинаины Левитана
зусть Записи песен
на стихи
Рубцова
Комби- Э.Хеменгуэй и
нирован В.Астафьев
ный
(общее в
творчестве)Эк
ологические
проблемы в
творчестве
Астафьева.
Экологические
проблемы в
Татарстане
Прочитать рассказ
«Царь – рыба»
Проблемы экологии в
Татарстане (инд. зад.)
Комби- Нравственные
нирован проблемы в
ный
творчестве
Аналит Астафьева
ическая
беседа
Учебник (390, 393395; 391-393- инд.
Подготовить сообщение
о жизни и творчестве В.
Г. Распутина (инд.)
Прочитать повесть
«Прощание с Матерой»»
Перечитать повесть,
составить
характеристику Дарьи
Пилигиной
Чтение отдельных
эпизодов из романа
«Печальный детектив»
инд. зад.), определить
нравственно –
философский аспект
данного произведения
Комби- Деревня
нирован Распутина и
ный
деревня
С.Есенина.
Проблемы
экологии в
деревенской
прозе.
Комби- Творчество
Подготовить сообщ-е о
нирован Г.Ибрагимова судьбе И.Бродского, про
ный
(проза о
читать «Осенний крик
«Прощание с
Матерой»
85
86
87
ти Дарья Пилигина? Какое обобщенно – символическое значение приобретает история затопления
деревни – острова? Какие библейские
реминисценции звучат в финальной части повести?
И.А.Бродский.
Дать краткий обзор поэзии И.Бродского. Познако- 1
Слово о поэте.
мить с основами его поэтики. Показать широту
Проблемно – тема проблемно- тематического диапазона поэзии
тический диапа- Бродского.
зон лирики поэта. В каких стилях выдержаны эти стихотворения? В
«Осенний крик
какое время и какие поэты (или современники этих
ястреба», «На
поэтов) могли бы их написать? Как отразились в
смерть Жукова», поэзии Бродского традиции русской классической
«Сонет» («Как
поэзии?
жаль, что тем,
чем стало для меня…») или др.
стихотворения
Б.Ш.Окуджава.
Познакомить с жизнью и творчеством Б.Окуджавы. 1
Слово о поэте.
Дать представление о «поэзии оттепели» и
Военные мотивы песенном творчестве Окуджавы. -Показать роль
в лирике поэта.
авторской песни в развитии литературного процесса
«До свидания,
и музыкальной культуры страны
мальчики», «Ты Память о войне в лирике поэта – фронтовика.
течешь, как река. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие
Странное назва- романтических традиций в поэзии Окуджавы.
ние…». Искрен- Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве
ность и глубина современных поэтов - бардов
поэтических интонаций. «Когда
мне невмочь пере
силить беду…»
«Городская»
Познакомить с жизнью и творчеством Ю.Трифоно- 1
проза в
ва. Осмысление вечных тем человеческого бытия на
современной
фоне и в условиях городского быта в повести. Проблитературе.
лема нравственной свободы человека перед лицом
Ю.В.Трифонов.
обстоятельств. Показать тонкий психологизм
«Вечные» темы и писателя. В чем особенности стиля прозы 70-80-х
татарской
деревне)
Комбинирован
ный
ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет»(«Как
жаль, что тем, что стало
для меня…») и др.
Выразительное чтение с
элементами анализа
стихотворений
Б.Окуджавы «До
свидания, мальчики»,
«Ты течешь, как река.
Странное название…»,
«Когда мне невмочь
пересилить беду…»
Практик Поэзия и
ум
музыка
Авторская
песня в
татарской
литературе.
Казанские
барды:
В.Муравьев,
В.Минкин
Учебник (с. 418-422),
прочитать «Обмен»
Ю.Трифонова
Урок
внеклас
сного
чтения
Учебник (с.400402),прочитать пьесу
А.В.Вампилова «Утиная
охота».
Традиции
А.П.Чехова в
прозе Ю.В.
Трифонова
88
89
нравственные
проблемы в
повести «Обмен»
Темы и проблемы современной
драматургии (А.
Володин, А.Арбузов, В.Розов).
А.В.Вампилов.
«Утиная охота».
Проблематика,
конфликт, система образов, компо
зиция пьесы
Из литературы
народов России.
М.Карим. Жизнь
и творчество башкирского поэта,
прозаика, драматурга. Отражение вечного
движения жизни,
непреходящих
нравственных
ценностей в
лирике поэта.
годов? В чем смысл «обменов» (опустошения) в
душе героев повести Ю.Трифонова? В чем состоит
смысловая многозначность названия повести?
Познакомить с особенностями драматургии 70-80-х 1
годов. Анализ творчества и особенности стиля
драматургии А.Вампилова. Проблематика,
основной конфликт и система образов в пьесе.
Образ Зилова как художественное открытие
В чем своеобразии пьесы Вампилова? Как
проявляется психологическая раздвоенность в
характере героя? Как вы понимаете смысл финала
пьесы?
Основные темы и мотивы лирики М.Керима. Тема 1
памяти о родных местах, мудрости предков,
запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство
– самый тяжкий грех как для отдельного человека,
так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. «Подует ветер – все больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…»,
«Птиц выпускаю…»Как отражаются в лирике поэта
вечное движение жизни? Какие нравственные ценности утверждает поэт? Как проявляется в лирике
поэта глубокий психологизм?Какие ваши любимые
татарские поэты? Какие стихи аварского поэта
Р.Гамзатова вам бы хотелось прочитать на уроке?
Урок
внеклас
сного
чтения
Классические
традиции в
современной
драматургии.
Постановка
драматических
произведений
на сценах
театров
г.Казани.
Подготовить сообщение
о М.Кариме.
Подготовить выразительное чтение его
стихотворений
Подготовить подбор-ку
стих-й любимых
татарских поэтов. Какие
стихи Р.Гамза това вам
хотелось бы прочитать
на уроке?
Урок Творчество
Подготовить
внеклас татарских
выразительное чтение
сного поэтов. Стихи стихотворений
чтения Р.Гамзатова
Р.Гамзатова или одного
из татарских поэтов.
90
91
Основные
направления и
тенденции
развития
современной
литературы:
проза реализма и
«неореализма»,
поэзия,
литература
Русского
зарубежья
последних лет,
возвращенная
литература
Своеобразие
современной
реалистической
прозы.
Дать общее представление о лит-ре на современном 1
этапе, показать тенденции современной лит-ры. Отработать навыки и умение слушать учителя и одновременно записывать содержание лекции. Воспитывать гражданскую позицию учащихся на основе уни
-кального по своей значимости периода. План лекции: 1. Идеологический вакуум. Гласность, плюрализм. 2.«Возвращенная» литература 3. Распад Союза писателей.4. Роль периодических изданий. 5.Кризис жанров. 6. Общие тенденции в современной
литературе. Вопросы: Какие периоды можно выделить в истории новейшей русской литературы?Назовите основные идеи, тенденции, мотивы, характеризующие каждый из этих периодов? Покажите, как
изменилась система нравственной и социальной
ориентации людей, потерявших опору в виде кодекса нравственности былых коллективов, социальных
групп, оставшихся в одиночестве перед натиском
проповедей жестокости, аморализма, перед очередными «архаровцами».
Познакомить учащихся с развитием русской
1
литературы на современном этапе, ее жанровым и
тематическим своеобразием.
Как отражается время в современной литературе?
Какова проблематика произведений современных
писателей?
Лекция «Реминисцентность»,«интертекстуальност
ь» поэзии и
прозы.
«Вечные»
темы в прозе с
реалистическо
й доминантой.
Сопоставление
с новейшей
татарской
прозой и
поэзией
последних
десятилетий.
Подготовить
представление
писателей В.Белова,
А.Битова, В.Маканина,
А.Кима, Е.Носова,
С.Каледина, В.Пелевина,
Т.Толстую,
Л.Петрушевскую,
В.Токареву, Ю Полякова
и др.
Использовать план.
1. Краткие
биографические
сведения. 2. Время
вхождения в литературу.
3. Знакомство с
несколькими
произведениями.
Урок – Философская
лекция проблематика
русской
литературы
Подготовить представле
-ние поэтов Б.Ахмадуллиной, А.Вознесенского,
Е.Евтушенко, Ю.Друниной, Л.Васильева, Ю.Мо
риц, Н.Тряпкина, А.
Кушнера, О.Чухонцева,
Б.Чичибабина, Ю.Куз
нецова, и др. Использовать план: Краткие
биограф-е сведения.
Время вхождения в литру– «военное поколение
», поэты – шестидесятники, «книжники» и т.д.
Ведущие жанры, основные темы, своеобразие
поэтического мира. Знакомство с неск-ми програм. произвед-ями.
Урок Написать небольшое эссеминар
се «Литературная ситуация сегодняшней литературы»Прочитать пьесу
Б.Шоу «Дом, где разбиваются сердца»
Урок Влияние
Перечитать отдельные
внеклас А.П.Чехова на сцены. Ответить на
сного драматурга
вопрос «Какие
чтения Б.Шоу.
нравственные проблемы
поднимает автор в
пьесе?»
92
Художественные
поиски и
традиции в
современной
поэзии.
Сформировать у учащихся представление о путях
развития современной поэзии . Обзорно
познакомить с творчеством «знаковых» поэтов.
Ведущие жанры, основные темы, своеобразие
поэтического мира современных поэтов.
93
Д.Б.Шоу. «Дом,
где разбиваются
сердца». Духовно – нравственные проблемы
одной из пьес (по
выбору учителя)
Труд как
созидательная и
очищающая сила
в пьесе Б.Шоу.
Познакомить (обзорно) с творчеством английского 1
драматурга Б.Шоу. «Дом, где разбиваются сердца»
как «английская фантазия на русские темы».
В чем особенность пьесы Б. Шоу?. Есть ли сходство
с пьесами А.П.Чехова? Какова основная идея пьесы
Б.Шоу?
Показать мастерство писателя в создании
индивидуальных характеров.
1
Урок
внеклас
сного
чтения
Т.С.Элиот. Слово
о поэте. «Любовная песнь Дж.
Альфреда Пруфрока». Многообразие мыслей и
настроений
стихотворения.
Э.М.Хеменгуэй.
Слово о писателе
и его романах «И
восходит солнце»
«Прощай,
оружие!».
Духовно –
Познакомить с творчеством Т.С.Элиота.. Показать
средства создания комического в стихотворении
поэта.
Как в лирике Элиота проявляется тревога и
растерянность человека на рубеже новой эры,
начавшейся Первой мировой войной?
1
Урок
внеклас
сного
чтения
Познакомить с творчеством Э Хемингуэя. Повесть
«Старик и море» как итог нравственных исканий
писателя. Единение человека и природы в повести.
Самообладание и сила духа героя повести. Сопоставить звучание темы «Человек и природа» в рассказе «Старик и море» и в рассказе Астафьева
«Царь – рыба» Какова тема произведения? В чем
1
94
95
96
1
Влияние
А.П.Чехова на
драматурга
Б.Шоу.
Пародийное
использование
мотивов из
классической
поэзии (Данте,
Шекспира,
Дж. Донна и
др.)
Урок Сопоставитель
внеклас ный анализ с
сного рассказом
чтения Астафьева
«Царь – рыба»
Подгот. небольшое сооб
щен. о биографии и твве Т.С.Элита. Подгот.
выразит. чтение стих-я
«Любовная песнь Дж.
Альфреда Пруфрока»
Инд. зад.: сообщение о
биографии и тв- ве
Хемингуэя.
Прочитать повесть
«Старик и море».
Сопоставить с рассказом
Астафьева «Царь –
рыба»
Подготовить краткое
сообщение о жизни и
творчестве Э.М.Ремарк.
Пересказ и анализ
отдельных эпизодов.
нравственные
проблемы
повести «Старик
и море»
97
98
99102
проявилось мужество героя? В чем проявляется глубокий психологизм повествования? Гуманизм повести. Почему рассказ о мужественном человеке наполнен грустью? В чем сходство сюжетов этих
произведений?
Э.М.Ремарк. «Три Э.М.Ремарк как наиболее яркий представитель «по- 1
товарища».
терянного поколения».Трагическая концепция в
Трагедия и
романе. Стремление героев романа найти свое место
гуманизм
в жизни, опираясь на гуманистические ценности:
повествования.
солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь.
Своеобразие
В чем своеобразие художественного стиля писателя
художественного (особенности диалогов, внутренних монологов,
стиля писателя.
психологический подтекст)?
Проблемы и
Познакомить учащихся с развитием русской
1
уроки литературы литературы на современном этапе. Показать
XX века
жанровое и тематическое многообразие
современной литературы
Как отражается время в современной литературе?
Консультации по Повторить изученное по русской литературе 19 – 20 4
подготовке к
веков Каковы основные направления и тенденции
экзаменам
развития русской литературы первой и второй
половины 19 века?
Урок
внеклас
сного
чтения
Подготовить сообщение
о произведении последнего десятилетия. Как в
современной литературе
отражается
действительность
нашего времени?
Урок Литература,
Небольшое эссе
семинар живопись, му- «Литературная ситуация
зыка на совре- сегодняшней России»
менном этапе.
Основные тенденции в современной
татар ской
литературе.
Уроки –
консуль
тации
Контроль уровня обученности
Основными формами контроля в рамках данной программы являются:
-сочинения разных жанров;
-анализ произведения, анализ эпизода, лирического произведения;
-тестирование
Темы сочинений
1.Творчество И.А.Бунина.
 Стихотворение «Последний шмель». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Тема любви в прозе И.А.Бунина.
 Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».
 Образ России в прозе И.А.Бунина.
 «Так знать и любить природу, как умеет Бунин,- мало кто умеет» (А.А.Блок)
2.Творчество М.Горького.
 Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По ранней прозе М.Горького.)
 Жизнь ночлежников до появления Луки. (Анализ начала первого акта пьесы М.Горького «На дне».)
 Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».
 Нравственная проблематика пьесы М.Горького «На дне».
 В чем смысл финала пьесы М.Горького «На дне»?
3.Творчество поэтов Серебряного века.
 Лирический герой в творчестве одного из поэтов Серебряного века.
 «Высокое ремесло»: обновление поэтической формы в лирике Серебряного века (на материале
творчества одного из поэтов).
 «Тень несозданных созданий»: мир творческого воображения в лирике одного из поэтов
Серебряного века.
 Что мне близко в поэзии…(одного из поэтов Серебряного века).
 Об одном стихотворении Серебряного века (по выбору учащихся).
4.Творчество А.А.Блока.
 Стихотворение А.А.Блока «Незнакомка». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А.Блока.
 Тема любви в поэзии А.А.Блока.
 Образ революционной эпохи в поэме А.А.Блока «Двенадцать».
 Образ Христа и загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать».
5.Творчество В.В.Маяковского и С.А.Есенина.
 Стихотворение С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Философские мотивы лирики С.А.Есенина.
 Тема любви в лирике С.А.Есенина.
 Мир природы в лирике С.А.Есенина.
 Образ Родины в лирике С.А.Есенина.
 Стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Лирический герой ранней лирики В.В.Маяковского.
 Тема любви в лирике В.В.Маяковского.
 Тема поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.
 «Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.
6.Творчество А.А.Ахматовой.
 Стихотворение А.А.Ахматовой «Сжала руки под темной вуалью…». (Восприятие, истолкование,
оценка.)
 Поэт и родина в лирике А.А.Ахматовой.



Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».
Мир женской души в лирике А.А.Ахматовой.
«Я.научилась просто, мудро жить…» (Философские мотивы в лирике А.А.Ахматовой.)
7.Творчество М.А.Булгакова.
 Судьба художника в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
 Образ Понтия Пилата и проблема совести в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
 Тема любви в прозе М.А.Булгакова.
 Анализ 19 главы из второй части романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
 Допрос во дворце Ирода Великого. (Анализ эпизода из 2-ой главы первой части романа
М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».)
8.Творчество М.А.Шолохова.
 Смысл финала романа М.А.Шолохова «Тихий Дон».
 Тема поиска жизненной правды в прозе М.А.Шолохова. (По роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».)
 Трагедия Гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».
 В чем трагизм взаимоотношений Григория Мелехова, Аксиньи и Натальи? (По роману М.А.Шолохова
«Тихий Дон».)
 Кошевой в доме Мелеховых. (Анализ главы 2 восьмой части книги четвертой романа М.А.Шолохова
«Тихий Дон».)
9. Творчество писателей второй половины XX века.
 Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.
 Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».
 Проблематика одного из произведений А.С.Солженицына.
 Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе. (По произведению одного
из писателей.)
 Проблема нравственного выбора человека. (По одному из произведений современных писателей.)
 Тема русской деревни в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)
 Темы и образы лирики одного из современных отечественных поэтов.
 Природа и человек в современной отечественой прозе. (На примере 1-2 произведений.)
ПРИЛОЖЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.
Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных
направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская
литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской
литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск
нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха —
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность
отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная
гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской
классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического
повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие
гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социальнофилософским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы
и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность
женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной
манеры И. А. Бунина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ
(углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по
выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини.
Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна.
Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая
позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая
ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль
сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А.
И. Куприна.
Т е о р и я литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.
Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького.
Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного
разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения,
иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое
столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека
(Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт,
Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен
выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные
темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм,
отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только
любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к
древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике
Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее
мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник
«Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С.
Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны»,
«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и
учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира.
Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.
Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на
русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,
«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский),
«Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм.
Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски
новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические
неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические
фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского,
философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме».
Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и
символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема
Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения.
Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию
XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...».
(Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской
поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея
и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и
Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейнонравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст»
(указанные произведения обязательны для изучения).
«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его
творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской
поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.
Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым
людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада
русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия.
Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм.
Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного
произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения
(А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М.
Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэтыобэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия»
И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия
революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр
лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи
(«Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину
революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются
обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других
стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм.
Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика
образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной
лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия
поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма
ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его
призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского,
А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И.
Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов.
«Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н.
Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».
(Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие
жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов.
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага
в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта
изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа
Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции
романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического
(библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики.
«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Т е о р и я литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя
— мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей.
Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия.
Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е.
Салтыков-Щедрин).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские
неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к
чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как
возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс
художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике
Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики
Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции
поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление
понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен
выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама.
Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательноживописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика
цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в
конце XX — начале XXI века.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,
способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица
в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других
стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди.
Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.
Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине).
Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни,
мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в
цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия),
фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» —
роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического
повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия
целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе.
Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение
высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова.
Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и
художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном
творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну.
Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук,
надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А.
Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова;
поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер,
«Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко
личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому
прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний
в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров,
чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьесасказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии
второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В.
Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский,
А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтовшестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В.
Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е.
Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная
проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира
человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б.
Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова
(«Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.
Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М.
Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны
(содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная
ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б.
Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения:
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...»
(указанные произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти
Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем
Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей.
Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации
поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии
(закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.)
Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина
раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия.
Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак –
переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и
публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии,
эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного
героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его
органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы
в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком
обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова.
Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек
приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ
повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе
(развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В
горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа,
духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и
страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы
народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. «Царь – рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по
выбору). Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь – рыба». Утрата нравственных
ориентиров – главная проблема в романе «Печальный детектив»
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ,
его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести
«Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
(Возможен выбор трех других стихотворений.)
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность
сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и
автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток
непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму»
(В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор
других стихотворений.)
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы.
Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы.
Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие
представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова.
Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема
нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия
повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П.Чехова в прозе Ю.В.Трифонова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия).
Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятий).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого
драматического произведения.)
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ
Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя.
Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России
Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга (Обзор).
Стихотворения: «Подует ветер – все больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и
скарб и одежду…», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений).
Лирика Мустая Кирима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных
ценностей а лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях
и сказаниях.Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего
человека. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Национальное и общечеловеческое в художественной литературе
(развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В.
Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю.
Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский,
О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы
Джодж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной
из пьес по выбору учителя и учащихся)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А.П.Чехова на драматургию Д.Б.Шоу. «Английская
фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как
созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного
понтециала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал.
Сценическая история пьесы.
Т е о р и я л и те р а т у р ы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока».
Тревога и растеренность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной.
Ирония автора.Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира,
Дж.Донна и др.)
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит
солнце», «Прощай, оружие!»
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя –
старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести
(«Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа) Э.М.Ремарк как наиболее
яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление
героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность,
готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности
диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Внутренний монолог (закрепление понятия
ЛИТЕРАТУРА.
ЕГЭ.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.
Комната с первого взгляда казалась прекрасно убранною. Там стояло бюро красного
дерева, два дивана, обитые шелковою материею, красивые ширмы с вышитыми
небывалыми в природе птицами и плодами.
Были там шелковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и множество
красивых мелочей.
Но опытный глаз человека с чистым вкусом одним беглым взглядом на все, что тут
было, прочел бы только желание кое-как соблюсти decorum неизбежных приличий,
лишь бы отделаться от них. Утонченный вкус не удовольствовался бы этими
тяжелыми, неграциозными стульями красного дерева, шаткими этажерками. Задок у
этого дивана оселся вниз, наклеенное дерево местами отстало. Точно тот же характер
носили на себе и картины, и вазы, и мелочи. Сам хозяин, однако, смотрел на убранство
своего кабинета так холодно и рассеянно, как будто спрашивал глазами: «Кто сюда
натащил и наставил все это?» От этого холодного воззрения на свою собственность, а
может быть, и еще более холодного воззрения на тот же предмет слуги его, вид
кабинета, если смотреть тем же повнимательнее, поражал господствующею в нем
запущенностью и небрежностью.
По стенам, около картин, лепилась в виде фестонов паутина, напитанная пылью;
зеркала, вместо того чтоб отражать предметы, могло бы служить скорее скрижалями
для записывания на них по пыли каких-нибудь заметок на память. Ковры были в
пятнах. На диване лежало забытое полотенце; на столе редкое утро не стояла не
убранная от вечернего ужина тарелка с солонкой и с обглоданной косточкой да не
валялись хлебные крошки.
Если б не эта тарелка, да не прислоненная к постели только что выкуренная трубка,
или не сам хозяин, лежащий на ней, то можно было бы подумать, что тут никто не
живет -–так все запылилось, полиняло и вообще лишено было живых следов
человеческого присутствия. На этажерках, правда, две-три развернутые книги,
валялась газета, на бюро стояла и чернильница с перьями; но страницы, на которых
развернуты были книги, покрылись пылью и пожелтели; видно, что их бросили давно;
нумер газеты был прошлогодний, а из чернильницы, если обмакнуть в нее перо,
вырвалась бы разве только с жужжанием испуганная муха.
И.А.Гончаров
«Обломов»
А1. Данный фрагмент текста представляет читателю комнату;
1) Штольца
2) Обломова
3) Пенкина
4) Тарантьева
А2. Определите смысловую функцию данного фрагмента в тексте романа;
1) играет роль биографической справки 2)говорит о дальнейших намерениях героя
3)позволяет судить об образе жизни и характере героя
2) разоблачает суть конфликта произведения
А3. Представленный фрагмент в романе И.А.Гончарова;
1) играет роль несюжетного элемента 2)определяет проблематику произведения
3)является частью сюжета
4)становится средством создания образа
А4. Описание комнаты героя введено в роман, чтобы читатель:
1) соотнес внешнюю обстановку и внутренний мир героя
2) ощутил смену душевных состояний героя
3) оценил авторский замысел
4) понял, что герой небогатый человек
А5. Характер хозяина комнаты в данном фрагменте создается при помощи:
1) прямой авторской характеристики
2)системы оценок другими
персонажами
3)описание значимых подробностей его быта 4)внутреннего монолога героя
В1. Укажите термин, которым в литературоведении называют элемент композиции
романа, позволяющий автору создать описание жилища героя.
В2. Какой творческий метод, построенный на принципах художественного историзма,
т.е.
признающий
существование
объективных
социально-исторических
закономерностей, вличющих на личность и общество, является ведущим в творчестве
И.А.Гончарова?
В3. Соотнесите данный фрагмент с текстом романа. Какое качество характера
становится определяющим для героя?
В4. К какому известному в литературоведении социально-психологическому типу
традиционно относят героя романа?
С1. Противопоставлены или сопоставлены Обломов и Штольц в романе Гончарова
«Обломов»? (дайте краткий связный ответ на обобщающие вопрос к тексту,
аргументируйте свою позицию в 4-5 предложениях.)
ЛИТЕРАТУРА. ЕГЭ.
Прочитайте приведенное стихотворение и выполните задания.
Я покинул родимый дом
Голубую оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.
Золотою лягушкой луна
Распласталась на тихой воде.
Словно яблоневый цвет, седина
У отца пролилась в бороде.
Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге.
Стережет голубую Русь
Старый конь на одной ноге.
И я знаю, есть радость в нем
Тем, кто листьев целует дождь,
Оттого, что тот старый клен
Головой на меня похож.
С.Есенин, 1918 г.
А1. Идейным центром этого стихотворения стали
1) образы-переживания 2)подробное описание событий
3)взаимоотношения людей и их поступки 4)реальные факты жизни автора
А2. Какой из перечисленных ниже вариантов наиболее полно отражает ведущие темы
и мотивы стихотворения Есенина «Я покинул родимый дом»?
1) тема одиночества и мотив бунтарства
2)тема неразделенной любви
3)трагические мотивы и тема скоротечности бытия
4)фольклорные мотивы и тема родины
А3. Как называется изобразительно-выразительное средство языка, играющее в
стихотворении роль образных, обладающих особой выразительностью определений:
«золотая лягушка», «старый клен», «тихая вода» и др.?
1) метафора
2)эпитет
3)сравнение
4)антитеза
А4. Каким пафосом (авторским настроем) окрашено стихотворение?
1) элегическим
2) трагическим
3)сатирическим
4) героическим
А5. Основным художественным приемом, позволяющим
С.А.Есенину в
стихотворении «Я покинул родимый дом» наделить окружающий его мир
человеческими чувствами и переживаниями, становится:
1) олицетворение
2) гипербола
3)градация
4) сравнение
В1. Как называется повтор согласного звука (л) и (л) в 1 и 2 строфе, который помогает
автору передать переполняющие его чувства нежности и теплоты?
В2. Выпишите эпитет, который дважды повторяется в тексте стихотворения и передает
читателю индивидуально-авторское видение художественного образа родной земли.
В3. Каким стилистическим приемом воспользовался Есенин в 1 строке 3-ей строфы
(«Я не скоро, не скор вернусь»), чтобы обратить внимание читателя на главную мысль,
передать драматизм ситуации.
В4. Укажите термин, которым в литературе называется изобразительно-выразительное
средство, позволяющее автору во 2-ой строфе создать образы луны, распластавшейся,
как лягушка, и седины отца, похожей на весеннее цветение яблонь.
С1. Какую тему, ставшую ведущей темой лирики С.Есенина, можно считать одной из
главных тем российской поэзии 19 века (на примере творчества нескольких поэтов)?
(Дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою
позицию в 4-6
предложениях.)
ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.
ЯВЛЕНИЕ 2.
Г-жа ПРОСТАКОВА, ЕРЕМЕЕВНА, ТРИШКА.
Г-жа Простакова (Тришка). А ты, скот, подойди поближе. Не говорила ль я тебе,
воровская харя, чтоб ты кафтан пустил шире. Дитя, первое, растет, другое, дитя и без
узкого кафтана деликатного сложения. Скажи, болван, чем ты оправдаешься?
Тришка. Да ведь я , сударыня, самоучкой. Я тогда же вам докладывал: ну да
позвольте отдавать портному.
Г-жа Простакова. Так разве необходимо надобно быть портным, чтобы уметь сшить
кафтан хорошенько. Экое скотское рассуждение!
Тришка. Да ведь портной-то учился, сударыня, а я нет.
Г-жа Простакова. Еще он же и спорит. Портной учился у другого, другой у третьего,
да первоет портной у кого же учился? Говори, скот.
Тришка. Да первоет портной, может быть, шил хуже и моего.
Митрофан (вбегает). Звал батюшку. Изволил сказать: тотчас.
Г-жа Простакова. Так поди же вытащи его, коли добром не дозовешься.
Митрофан. Да вот и батюшка.
Д. И. Фонвизин «Недоросль»
А 1. Д.И.Фонвизин знаменитый русский комедиограф
1) конца 18 века
2) 1 половины 19 века
3) 2 половины 19 века
4) начала 20 века
А2. Жанром своей пьесы «Недоросль» Фонвизин выбрал
1) комедию
2) драму
3) трагедию
4) водевиль
А3. Темой творчества Фонвизина становится
1) призыв к свержению крепостного права
2) обличение невежества российского дворянства
3) прославление абсолютной власти монарха
4) бичевание нравов современной ему молодежи
А4. Что становится в приведенной выше сцене главным средством характеристики
персонажей?
1) имена
2) авторские ремарки
3) портреты
4) речь
А5. В этой сцене, в первую очередь, проявляются особенности характера
1) Митрофана
2) Простаковой
3) Еремеевны
4) Тришки
В 1.
Запишите терминологическое название
слов и грамматических форм
разговорной речи, придающиех речи Простаковой грубый, стилистически сниженный
оттенок: «воровская харя», «скотское рассуждение», «скот» и др.
В 2. Запишите слово, употребление которого в тексте характеризует Простакову как
нежную мать.
В 3. Какая проблема стала одной из главных проблем пьесы Д.И.Фонвизина
«Недоросль»?
В 4. Укажите название литературного направления, в рамках которого протекало
творчество Д.И.Фонвизина.
С 1. Почему главные герои пьесы Фонвизина носят столь «недворянские» фамилии:
Простаковы и Скотинины? (Дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к
тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6 предложениях.)
ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.
Вожеватов. Слышали новость, Мокий Парменыч? Лариса Дмитриевна замуж
выходит.
Кнуров. Как замуж? Что вы! За кого?
Вожеватов. За Карандышева.
Кнуров. Что за вздор такой! Вот фантазия! Ну что такое Карандышев! Не пара ведь
он ей, Василий Данилыч.
Вожеватов. Какая уж пара! Да что ж делать-то, где взять женихов-то? Ведь она
бесприданница.
Кнуров. Бесприданницы-то и находят женихов хороших.
Вожеватов. Не то время. Прежде женихов-то много было, так и на бесприданниц
хватало; а теперь женихов-то в самый обрез: сколько приданных, столько и женихов,
лишних нет – бесприданницам-то и недостает. Разве бы Харита Игнатьевна отдала за
Карандышева, кабы лучше были?
Кнуров. Бойкая женщина.
Вожеватов. Она, должно быть, не русская.
Кнуров. Отчего?
Вожеватов. Уж очень проворная.
Кнуров. Как это оно оплошала? Огудаловы все-таки фамилия порядочная, и вдруг за
какого-то Карандышева... Да с ее-то ловкостью... всегда полон дом холостых!..
Вожеватов. Ездить-то к ней все ездят, потому что весело очень: барышня
хорошенькая, играет на разных инструментах, поет, обращение свободное, оно и
тянет. Ну, а жениться-то надо подумавши.
Кнуров. Ведь выдала же она двух.
Вожеватов. Выдать-то выдала, да надо их спросить, сладко ли им жить-то. Старшую
увез какой-то горец, кавказский князек. Вот потеха-то была! Как увидал, затрясся,
заплакал даже – так две недели и стоял подле нее, за кинжал держался да глазами
сверкал, чтоб не подходил никто. Женился и уехал, да, говорят, не довез до Кавказа-то,
зарезал на дороге от ревности. Другая тоже за какого-то иностранца вышла, а он после
оказался совсем не иностранец, а шулер.
А.Н.Островский «Бесприданница»
А1. А.Н.Островский, с точки зрения жанра, определил свою пьесу как
1) трагедию
2) комедию
3)драму
4) мелодраму
А2. Главной темой пьесы стала
1) тема тяжелой жизни «униженных и оскорбленных»
2) тема «новых людей», обустраивающих Россию
3) тема бесчеловечной власти денег
4) тема обоюдной бескорыстной любви
А3. Герои данного фрагмента разговаривают о событиях, происходящих
1) до начала пьесы
2) в 1 акте пьесы
3)в эпилоге пьесы
4) в момент их разговора
А4. В этом фрагменте достаточно подробно охарактеризован такой персонаж пьесы
как
1) Карандышев
2) Харита Игнатьевна
3)Вожеватов
4) Лариса Дмитриевна
А5. Какие слова из диалога героев не имеют отношения к Харите Игнатьевне
Огудаловой?
1) бойкая женщина
2) играет на разных инструментах
3)очень проворна
4) фамилия порядочная
В1. Выпишите слово, ставшее ключевым в разговоре героев.
В2. Кем приходятся Ларисе Дмитриевне девушки, рассказом о судьбе которых
заканчивается разговор (напишите существительное во мн. числе и именительном
падеже, обозначающее степень родства)?
В3. Как называют в литературоведении особый тип героя, воплощением которого стал
в пьесе образ Карандышева?
В4. Как называется творческий метод, который нашел воплощение в творчестве
А.Н.Островского?
С1. Чем становится главной трагедией героини пьесы «Бесприданница» и судьба
каких героинь русской литературы складываются трагически по тем же причинам?
ЛИТЕРАТУРА. ЕГЭ.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.
Вскоре после маленькой княгини вошел массивный, толстый молодой человек с
стриженою головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо
и в коричневом фраке. Этот толстый молодой человек был незаконный сын
знаменитого Екатерининского вельможи, графа Безухова, умиравшего теперь в
Москве. Он нигде не служил еще, только что приехал из-за границы, где он
воспитывался, и был в первый раз в обществе. Анна Павловна приветствовала его
поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне. Но, несмотря на
это низшее по своему сорту приветствие, при виде вошедшего Пьера в лице Анны
Павловны изобразилось беспокойство и страх, подобный тому, который выражается
при виде чего-нибудь слишком огромного и несвойственного месту. Хотя,
действительно, Пьер был несколько больше других мужчин в комнате, но этот страх
мог относиться только к тому умному и вместе робкому, наблюдательному и
естественному взгляду, отличавшему его от всех в этой гостиной.
- C'est bien aimable a vous, monsieur Pierre, d'ktre venu voir une pauvremalade, - сказала
ему Анна Павловна, испуганно переглядываясь с тетушкой, к которой она подводила
его. Пьер пробурлил что-то непонятное и продолжал отыскивать что-то глазами. Он
радостно, весело улыбнулся, кланяясь маленькой княгине, как близкой знакомой, и
подошел к тетушке. Страх Анны Павловны был не напрасен, потому что Пьер, не
дослушав речи тетушки о здоровье ее величества, отошел от нее. Анна Павловна
испуганно остановила его словами:
- Вы не знаете аббата Марио? он очень интересный человек... – сказала она.
- Да, я слышал про его план вечного мира, и это очень интересно, но едва ли
возможно...
Вы думаете?... – сказала Анна Павловна, чтобы сказать что-нибудь и вновь
обратиться к своим занятиям хозяйки дома, но Пьер сделал обратную неучтивость.
Прежде он, не дослушав слов собеседницы, ушел; теперь он остановил своим
разговором собеседницу, которой нужно было от него уйти. Он, нагнув голову и
расставив большие ноги, стал, стал доказывать Анне Павловне, почему он полагал, что
план аббата был химерой.
- Мы после поговорим, - сказала Анна Павловна, улыбаясь.
И, отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим
занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая
подать помощь на тот пункт, где ослабел разговор.
Л.Н.Толстой «Война и мир»
А1. Действие, о котором говорится в этом отрывке разворачивается
1) в доме Ростовых
2) в имении Болконских
3)в салоне Шерер
4) в особняке Курагиных
А2. С участниками данного эпизода мы знакомимся
1) только в эпилоге романа
2) во время войны 1812 года
3)на первом бале Наташи Ростовой 4) в первой главе первого тома
А3. Анна Павловна нелюбезна с Пьером («приветствовала его поклоном ,
относящимся к людям самой низшей иерархии»), потому что
1) Этот толстый молодой человек был незаконный сын 2) Он нигде не служил
3)Он был первый раз в обществе
4) Пьер был несколько больше других мужчин
А4. Какое сравнение употребляет Л.Н.Толстой в дальнейшем, рассказывая об Анне
Павловне?
1) ребенок в игрушечной лавке 2) хозяйка прядильной мастерской
3)вполне красивая женщина
4) часовой механизм
А5. Основными художественными приемами, использованными Толстым в этом
фрагменте, стали
1) антитеза и сопоставление
2) гротеск и гипербола
3)аллегория и иносказание
4) метафоризация и олицетворение
В1. Какой творческий метод, построенный на принципах художественного историзма,
является ведущим в творчестве Л.Н.Толстого
В2. Выпишите слово, которым автор открыто определяет чувства, овладевшие
хозяйкой при виде Пьера.
В3. Выпишите название композиционного элемента, который позволяет Толстому
создать описание внешности Пьера Безухова.
В4.Укажите термин, которым в литературе называется изобразительно-выразительное
средство, позволившее автору определить главное отличие Пьера от большинства
гостей Анны Павловны: «умный, робкий, наблюдательный, естественный.»
С1 Почему жанр романа Л.Н.Толстого определяется как роман-эпопея (привести
аргументы) и какие писатели-классики 20 века избрали этот же жанр для свои
произведений?
ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.
Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России. Как
почти все наши кладбища, оно являет вид печальный: окружающие его канавы давно
заросли; серые деревянные кресты поникли и гниют под своими когда-то крашенными
крышами; каменные плиты все сдвинуты, словно кто их подталкивает снизу; два-три
ощипанных деревца едва дают скудную тень; овцы безвозбранно бродят по могилам...
Но между ними есть одна, до которой не касается человек, которую не топчет
животное: одни птицы садятся на нее и поют на заре. Железная ограда ее окружает;
две молодые елочки посажены по обоим ее концам: Евгений Базаров похоронен в этой
могиле. К ней, из недалекой деревушки, часто приходят два уже дряхлых старичка –
муж с женою. Поддерживая друг друга, идут они отяжелевшею походкой; приблизятся
к ограде, припадут и станут на колени, и долго и горько плачут, и долго и внимательно
смотрят на немой камень, под которым лежит их сын; поменяются коротким словом,
пыль смахнут с камня да ветку елки поправят, и снова молятся, и не могут покинуть
это место, откуда им как будто ближе до их сына, до воспоминаний о нем... Неужели
их молитвы, их слезы бесплодны? Неужели любовь, святая, преданная любовь не
всесильна? О нет! Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в
могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными
глазами: не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом
спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о
жизни бесконечной...
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
А 1. Данный фрагмент текста является в романе частью
1) экспозиции
2) кульминации
3) развязки
4) эпилога
А 2. Определите смысловую функцию данного фрагмента в тексте романа:
1) играет роль биографической справки
2) становится новым витком в развитии сюжета
3) позволяет судить об авторской позиции
4) разоблачает суть конфликта произведения
А 3. Представленный фрагмент в романе И.С.Тургенева
1) своеобразное лирическое отступление
2) рассказ в рассказе
3) часть сюжета
4) средство создания образа Базарова
А 4. Описание сельского кладбища введено в роман, чтобы читатель
1) проникся философскими идеями Базарова
2) ощутил душевное состояние стариков
3) точнее оценил авторский замысел
4) представил место действия романа
А 5. Средством выражения авторской позиции в данном фрагменте становится
1) описание заброшенного кладбища
2) молитва родителей Базарова
3) описание ухоженной могилы Базарова
4) заключительные слова автора
В 1. Как в литературоведении называется элемент композиции, позволивший автору
открыть данный фрагмент текста описанием природы?
В 2. Выпишите эпитет, которым автор определяет чувство родителей к умершему, но
по-прежнему дорогому им сыну.
В 3. Выпишите название изобразительно-выразительного средства, которым
И.С.Тургенев воспользовался при описании заброшенного кладбища: «каменные
плиты все сдвинуты, словно кто их подталкивает снизу»
В 4. Укажите термин, которым в литературе называется художественный прием,
позволивший автору создать образ одушевленной, живучей собственной жизнью
природы: «цветы....безмятежно глядят...невинными глазами», «немой камень» и др.
С 1. Почему Тургенев заканчивает полемический роман словами о «великом
спокойствии» и «вечном примирении», и как позицию автора «Отцов и детей»
оценивают в современном мире?
М.Шолохов «Тихий Дон» ЕГЭ.
1. Многогранная картина мира, изображение исторических событий и повседнев
судеб отдельных личностей и судьбы страны, - все это позволяет определить жанр «
Дона» как
А) поэму
Б) эпопею В) слово Г) повесть
2. Данный фрагмент в произведении
А) показывает неприятие героем жизни
Б) демонстрирует несбыточность мечты героя
В) открывает новую страницу в жизни героя
Г) доказывает безоговорочное приятие героем позиции «красных»
3. Какая из ниже перечисленных тем романа нашла отражение в данном фрагменте
А) тема революции
Б) тема семьи
В) тема предательства
Г) тема дружбы
4. Григорий бросает в реку винтовку, потому что
А) боится преследований властей
Б) решил порвать с прошлым
В) освобождается от лишнего груза
Г) не хочет напугать свою семью
5. Встреча Григория с сыном в финале романа
А) показывает, что герой обрел истинные ценности
Б) указывает на ограниченность интересов Григория
В) демонстрирует невозможность дальнейшего развития героя
Г) ставит героя в ситуацию нравственного тупика
6. Для создания национального колорита Шолохов использует диалектизмы. Выпиш
примера диалектизмов из второго абзаца ( в именительном падеже)
7. Как называется разновидность описания в художественном произведении («У кр
лед отошел от берега…»)?
8. Как называется прием противопоставления, с помощью которого писатель пе
глубину переживаний героя («холодные ручонки сына» - «исступленно горящие глаза
9. Выпишите из последнего абзаца эпитет, подчеркивающий равнодушие природы.
10. Почему роман «Тихий Дон» начинается и заканчивается описанием дома Мелехов
каких произведениях русской классики показывается история семьи? (
сочинение).
11*. В чем проявляется гуманизм «жестокой прозы» М.А.Шолохова? (Дайте
полный развернутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный
литературный материал и выявляя позицию автора произведения вне
зависимости от того, насколько она совпадает с высказанным вами мнением.)
Утром на следующий день он подошел к Дону против хутора Татарскикого. Долго
смотрел на родной двор, бледнея от радостного волнения. Потом снял винтовку и
подсумок, достал из него шитвянку, конопляные хлопья, пузырек с ружейным маслом,
зачем-то пересчитал патроны. Их было двенадцать обойм и двадцать шесть штук
россыпью.
У крутояра лед отошел от берега. Прозрачно-зеленая вода плескалась и
обламывала иглистый ледок окраинцев. Григорий бросил в воду винтовку, наган,
потом высыпал патроны и тщательно вытер руки о полы шинели.
Ниже хутора он перешел Дон по синему, изъеденному ростепелью, мартовскому
льду, крупно зашагал к дому. Еще издали он увидел на спуске к пристани Мишатку и
еле удержался, чтобы не побежать к нему.
Мишатка обламывал свисавшие с камня ледяные сосульки, бросал их и
внимательно смотрел, как голубые осколки катятся вниз, под гору.
Григорий подошел к спуску, задыхаясь, хрипло окликнул сына:
- Мишенька!.. Сынок!
Мишатка испуганно взглянул на него и опустил глаза. Он узнал в этом бородатом
и страшном на вид человеке отца…
Все ласковые и нежные слова, которые по ночам шептал Григорий, вспоминая там,
в дубраве, своих детей, сейчас вылетели у него из памяти. Опустившись на колени,
целуя розовые холодные ручонки сына, он сдавленным голосом твердил только одно
слово:
- Сынок… сынок….
Потом Григорий взял на руки сына. Сухими, исступленно горящими глазами
жодно всматривался в его лицо, спросил:
- Как же вы тут?.. Тетка, Полюшка – живые-здоровые?
По-прежнему не глядя на отца, Мишатка тихо ответил:
- Тетка Дуня здоровая, Полюшка померла осенью… От глотошной. А дядя
Михаил на службе…
Что ж, и сбылось то немногое, о чем бессонными ночами мечтал Григорий. Он
стоял у ворот родного дома, держал на руках сына…
Это было все, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с землей и со
всем этим огромным, сияющим под холодным солнцем миром.
(М.А.Шолохов.
«Тихий
Дон»)
ЛИТЕРАТУРА 30-Х ГОДОВ.
ЕГЭ.
Задание 1. Советские писатели, используя различный исторический материал и
разные средства его художественного осмысления, нередко обращались к
историческим героям с целью:
1. Показать стихийность и необузданность русского характера во все переломные
моменты истории, историческую революционность русского народа.
2. Продемонстрировать и доказать идею самоотверженного служения первому
социалистическому государству, опираясь на понимание исторического
процесса.
3. Показать величие русского народа.
Задание 2. Тяжелая судьба выпала на долю русских писателей 20 века.
Революция, гражданская война, годы утверждения Советской власти, период
сталинского тоталитаризма, Отечественная война – немало испытаний выпало на
их долю. Соотнесите фамилии писателей и факты их биографии:
1. Н.Клюев, Н.Гумилев, О.Мандельштам, И Бабель, И Катаев, М.Кольцов,
Б.Пильняк.
2. Н.Заболоцкий, Л.Мартынов, Я.Смеляков и др.
3. М.Булгаков, А Платонов, М.Цветаева, А.Ахматова, М.Зощенко и др.
4. М.Пришвин, Б.Пастернак, К. Паустовский, Ю Олеша, Е.Шварц.
5. И.Бунин, Л.Андреев,
К.Бальмонт, А.Куприн, И.Северянин, В.Набоков,
И.Бродский, А.Галич.
- расстреляны и погибли в сталинских лагерях,
- подвергались «нравственной экзекуции»,
- отбывали сроки заключения в лагерях,
- удалось пробиться к читателю при жизни.
Задание 3. С начала 30-х годов универсальным методом советской литературы
становится метод:
1. Критического реализма.
2. Романтизма.
3. Социалистического реализма.
Задание 4. Кого из русских писателей М.А.Булгаков считал своим учителем:
1. Н.В.Гоголь,
2. М.Е.Салтыков-Щедрин.
3. Ф.М.Достоевский.
4. Л.Н.Толстой.
Задание 5. Как и Н.В.Гоголь, М.А.Булгаков ставил человека перед лицом
вечности, задавал ему вопрос о нравственной цели бытия. Какие произведения
писателя утверждают, что отказ от нравственности может привести человечество
к концу света:
1. «Мастер и Маргарита».
2. «Собачье сердце».
3. «Белая гвардия».
4. «Зойкина квартира».
5. Практически все.
Задание 6. Что является лейтмотивом романа М.А.Булгакова «Белая гвардия»:
1. Исторические события в Киеве в 1918 - 1919 годах.
2. Сохранение дома, родного очага во всех перипетиях революции и гражданской
войны.
3. Социалистически точное изображение массовых движений в гражданской
войне.
Задание 7. Идея М.Булгакова, что Новое Царство начинается со Страшного Суда,
выражена в произведении:
1. «Белая гвардия».
2. «Собачье сердце».
3. «Мастер и Маргарита».
Задание 8. Чем заканчивается в романе «Мастер и Маргарита» борьба Добра и
Зла, Света и Тьмы:
1. Победой Света.
2. Победой Тьмы.
3. Нет ни побед, ни победителей.
Задание 9. В финале романа М.Булгаков написал, что Мастер «не заслужил света,
а заслужил покой». Чем вы можете это объяснить:
1. Наступило наказание за малодушие.
2. Такой финал необходим художнику-романтику.
3. «На свете счастья нет, но есть покой и воля».
Задание 10. Основным конфликтом повести А.Платонова «Котлован» является:
1. Конфликт мечты и действительности.
2. Конфликт между новым и старым.
3. Конфликт личности и исторической реальности.
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. « ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 10 КЛАСС.
ЕГЗ.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.
В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек
вышел из своей каморки, которуй нанимал от жильцов в С-м переулке, на улицу и
медленно, как бы в нерешительности, отправился к К-ну мосту. «...»
Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными черными глазами, темнорус, ростом выше среднего, тонок и строен. Но скоро он впал бы в глубокую
задумчивость, даже вернее сказать, как бы в какое-то забытье, и пошел, уже не замечая
окружающего, да и не желая его замечать. Изредка только бормотал он что-то про
себя, от своей привычки к монологах, в которой он сейчас сам себе признался. В эту
же минуту он и сам сознавал, что мысли его порою мешаются и что он очень слаб:
второй день как уж он почти ничего не ел.
Он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы
днем выходить в таких лохмотьях на улицу. Впрочем, квартал был таков,что
костюмом здесь было трудно кого-либо удивить. Близость Сенной, обилие известных
заведений и, по преимуществу, цеховое и ремесленное население, скученное в этих
серединных петербургских улицах и переулках, пестрили иногда общую панораму
такими субъектами, что странно было бы и удивляться при встрече с иной фигурой.
Но столько злобного презрения уже накопилось в душе молодого человека, что,
несмотря на всю свою, иногда очень молодую, щекотливость, он менее всего
совестился своих лохмотьев на улице. Другое дело при встрече с иными знакомыми
или с прежними товарищами, с которыми вообще он не любил встречаться... А между
тем, когда один пьяный, которого неизвестно почему и куда провозили в это время по
улице в огромной телеге, запряженной огромною ломовою лошадью, крикнул ему
вдруг, проезжая: «Эй ты, немецкий шляпник!» – и заорал во все горло, указывая на
него рукой, - молодой человек вдруг остановился и судорожно схватился за свою
шляпу. Шляпа эта была высокая, круглая, циммермановская, но вся уже изношенная,
совсем рыжая, вся в дырах и пятнах, без полей и самым безобразнейшим углом
заломившаяся на сторону. Но не стыд, а совсем другое чувство, похожее даже на
испуг, охватило его.
- Я так и знал! – бормотал он в смущении, - я так и думал! Это уж всего сквернее! Вот
эдакая какая-нибудь глупость, какая-нибудь пошлейшая мелочь, весь замысел может
испортить! Да, слишком приметная шляпа...
Скачать