Пояснительная записка

Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее
систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и
духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.
Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их
самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста –правильного типа читательской деятельности; одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через
введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными
понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей. В
курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения – фольклором и современной детской
литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой»
литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму,
пьесу*сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения
произведений детской литературы и
текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включенные в учебник для 3-го кл.,
позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы,
произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современная детская литература.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать
принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их
вкусами, интересами, потребностями? С нашей точки зрения, это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения
учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью в семье третьеклассницы Насти. Настя
вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
Нужно учитывать принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим
календарем. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково
последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, совершено естественно.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения,
главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов
данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного
восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.
Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список
книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть
рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору
учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком
большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи.
Авторы учебников: Р. Бунеев, Е. Бунеева
Содержание программы
1. ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ
3-й класс – 68 ч (2 часа в неделю)
Прощание с летом. ( 2 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения. ( 10 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И.
Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом. ( 5 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А.
Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки. ( 8 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о
школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...». ( 5 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского
о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...». ( 8 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.*X. Андерсена, А.
Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...». ( 5 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц,
А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме. ( 5 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина*Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца,
В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой. ( 5 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о
детях и родителях, о серьезных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...». ( 5 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.
Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о
волшебном влиянии музыки на душу человека.
День смеха. ( 3 ч). Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского,
отрывок из повести Э. Успенского о веселых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...». ( 3 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Черного, Б.
Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы. ( 2 ч). Стихи*размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о
человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля. ( 2 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о любви к родной земле.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения
начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с
соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации,
соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с
содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному
придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с
помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана –повествовательные предложения; план из вопросов; план из
предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4. ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА,
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ
ПРОЧИТАННОГО
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для
описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в
нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, ее отличие от
рассказа. Пьеса. Признаки драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на
новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
6. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
3-й класс
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и
самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний*миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей
интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки
к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное
составление плана). Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.
№
п/
п
12
3
45
6
7
8
9
Изучаемый раздел,
тема учебного материала
Кол-во
часов
Планируемые результаты
Раздел 1. ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ (3 часа)
Вводный урок. Знакомство с новым
2
Расширять понятие о жанре юмористичеучебником. Г. Сапгир «Нарисованное
ского рассказа. Уметь соотносить посолнце». Ю. Ким «Светлый день»
нятия герой—персонаж - рассказ – автор
В. Драгунский «Англичанин Павля»
Расширять понятие о жанре юмористического рассказа. Уметь соотносить понятия герой—персонаж - рассказ - автор
К. Бальмонт «Капля». Б. Заходер «Что кра1
Уметь выразительно читать
сивее всего?»
стихотворение
Контрольноизмерительные
материалы
Текущий контроль.
Чтение стихотворения наизусть
Тематический
контроль. Выразительное чтение
Раздел 2. ЛЕТНИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ И ПУТЕШЕСТВИЯ (8 часов)
Введение в новый раздел. Ю. Ким «От2
Уметь:
Текущий контроль.
важный охотник».
- осознанно, правильно, выразительно
Выразительное
С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 1
читать подготовленный текст;
чтение.
и 3-й главы
- читать текст вслух
Составление плана
в равномерном темпе без учета скорости
Уметь делить текст на части, составлять
простой план
С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение
1
Уметь делить текст на части, составлять
Текущий контроль,
4-й главы
простой план
Составление плана.
Уметь высказывать оценочные суждения Высказывание о
о прочитанном произведении
герое.
И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Чтение 1-51
Уметь определять тему и главную мысль Текущий контроль.
й частей главы первой
Определение темы
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
1
Уметь высказывать оценочные суждения Текущий контроль.
Знакомство с героями и местом действия.
о прочитанном произведении
Высказывание о
Чтение 1-6-й частей главы восьмой
герое
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
1
Уметь подробно и выборочно перескаТекущий контроль.
Календарн
ые сроки
Чтение 1-4-й частей главы тринадцатой
10 Б. Емельянов «Игра»
К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с
понятиями образ-персонаж, автор
11 К. Паустовский «Жильцы старого дома»
12
13
14
15
16
17
18
19
20
зывать текст
1
1
Уметь оценивать события, героев произведения.
Знать понятия образ, автор
Уметь пересказывать текст
Раздел 3. ПРИРОДА ЛЕТОМ (5 часов)
Введение в новый раздел.
1
Уметь видеть в художественном произС. Есенин «С добрым утром»
ведении средства художественной выраА. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В
зительности
купальне», «Стрелка барометра» (ч. 1)
(сравнения, эпитеты, олицетворения)
А. Н. Толстой «Детство Никиты».
2
Уметь высказывать
Завершение работы над главами
оценочные суждения о прочитанном
произведении
И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин
1
Уметь видеть в произведении средства
«Розы».
художественной выразительности
В. В. Бианки «Неслышимка»
Б. Пастернак «За по воротом». Обобщение
1
Знать названия, содержание изученных
по разделу 3.
произведений
Раздел 4. УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ (10 часов)
Э. Успенский «Школа клоунов». Первый
1
Уметь высказывать и аргументировать
день занятий
свое отношение к прочитанному
Э. Успенский «Школа клоунов». Второй
1
Уметь высказывать оценочные суждения
день занятий
о прочитанном произведении
Э. Успенский «Школа клоунов».
1
Уметь высказывать и аргументировать
Заключительный урок. Б. Заходер
свое отношение к прочитанному
«Перемена
Г. Куликов «Как я влиял на Севку»
1
Уметь самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам
Выборочный пересказ
Текущий контроль.
Ответы на вопросы,
с. 77
Текущий контроль.
Составление плана
Текущий контроль.
Выразительное
чтение
Текущий контроль.
Выразительное
чтение
Чтение стихотворения наизусть
Тематический
контроль
Текущий контроль.
Определение темы
Текущий контроль.
Текущий контроль.
Определение темы
Текущий контроль.
Чтение стихотворения наизусть
21 Г. Куликов «Как я влиял на Севку».
Заключительный урок
22 Б. Заходер «Вредный кот».
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (начало работы с текстом)
23 Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
1
24 Л. Гераскина «В стране невыученных
- уроков»
25
26 О. Григорьев «Витамин роста», «После
уроков», «Кто прав». Обобщающий урок
по разделу 4.
2
27 К. Паустовский «Мой дом»
28
29
30
31
1
1
1
Высказывать оценочные суждения о
прочитанном произведении
Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленные тексты
Текущий контроль
Текущий контроль.
Определение темы
Уметь:
- делить текст на смысловые части;
- составлять вопросы к прочитанному
Уметь составлять монологические
высказывания с опорой на текст
Текущий контроль.
Составление плана
Уметь читать стихотворные произведения наизусть
Тематический
контроль. Чтение
стихотворения
наизусть
Pаздeл 5. МОЙ ДОМ (3 часа)
1
Уметь пересказывать текст
Текущий контроль.
Ответы на вопросы
Текущий контроль.
Пересказ
Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов
1
Уметь читать стихотворные произведеТекущий контроль.
«Перед снегом»
ния наизусть
Чтение стихотворения наизусть
К. Паустовский «Прощание с летом».
1
Уметь читать осознанно текст художеТекущий контроль.
Обобщающий урок по разделу 5.
ственного произведения
Выразительное
чтение
Pаздeл 6. «И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ...» (8 часов)
Введение в раздел. Что такое сказка? Ю.
1
Уметь заучивать наизусть и выразиТекущий контроль.
Ким «Летучий ковёр». Г. Сапгир «Лесательно читать стихотворения
Выразительное
чудеса». Русская сказка «Кот и лиса». В.
чтение
Берестов «Сказка»
Русские народные сказки «Никита Ко1
Знать особенности языка народных скаТекущий контроль.
жемяка», «Как мужик гусей делил».
Б. Гребенщиков «Под небом голубем...»
32 Арабские сказки из «Тысячи и одной ночи»,
«Синдбад-мореход»
1
зок
Пересказ
Уметь делить текст на части и озаглавливать части
Текущий контроль.
Определение темы
части
Текущий контроль.
Определение темы
Текущий контроль.
Пересказ
Текущий контроль.
Пересказ
33 Авторские сказки Ш. Перро «Ослиная
1
Уметь находить в тексте ключевые слова
шкура»
34 Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный
1
Уметь пересказывать текст
солдатик»
35 А. Волков «Волшебник Изумрудного
1
Уметь подробно и кратко пересказывать
города» (чтение главы «Элли в плену у
текст
людоеда»)
36 Пьеса - драматическое произведение. С.
2
Уметь составлять план
- Маршак «Сказка про козла».
37 В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Обобщающий урок по разделу.
Раздел 7. «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ...» (3 часа)
38 Введение в новый раздел. Чтение сти1
Знать авторов и героев произведений.
хотворений С. Есенина «Поет зима, ауУметь заучивать наизусть и
кает...», «Пороша». К. Бальмонт
выразительно читать стихотворения
«Снежинка», И. Бродский «Вечером». Ю.
Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В
защиту Деда Мороза»
39 В. Драгунский «Кот в сапогах»
1
Уметь составлять характеристику героя
В. Бианки «По следам»
40 Б. Пастернак «Снег идет», А. Башлачов
1
Уметь находить сравнения, олицетво«Рождественская», Д. Самойлов «Город
рения, эпитеты без определения термизимний»
нов
Pаздeл 8. ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ (5 часов)
41 Введение в раздел. В. Берестов «Прощание
1
Уметь пересказывать текст
Текущий контроль.
Составление плана
Текущий контроль.
Чтение
наизусть
Текущий контроль.
Выразительное
чтение
Текущий контроль.
Чтение наизусть
Текущий контроль.
с другом». Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»
42 Ю. Коринец «Ханг и Чанг».
- В. Драгунский «Дымка и Антон». Г. Сапгир
43 «Морская собака»
44 Ю. Коваль «Капитан Клюквин»
45 Ю. Коваль «Капитан Клюквин»
(завершение)
Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони».
Обобщающий урок по разделу.
2
Уметь отвечать на вопросы к тексту
1
Уметь делить текст на части и озаглавливать части
Уметь заучивать наизусть и
выразительно читать стихотворения
1
Раздел 9. МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ (6 часов)
46 Введение в раздел. Э. Успенский «Все в
1
Уметь заучивать наизусть стихотворения
порядке», «Если был бы я девчонкой». В.
и выразительно читать
Драгунский «Бы...». Ю. Коринец «Подарки
под подушкой», А. Барто «Разговор с
дочкой»
47 И. Дик «Красные яблоки», А. Барто «Перед
1
Уметь писать сочинение на заданную
снегом»
тему
48 В. Драгунский «Девочка на шаре»
2
Уметь составлять план
49
50 В. Драгунский «Девочка на шаре».
1
Уметь находить в тексте материал для
«Счастье - это когда тебя понимают...»
характеристики героя
Завершение работы над рассказом
51 B. Драгунский «Тайное всегда становится
1
Уметь делить текст на части
явным».C. Маршак «Хороший день»
Раздел 10. «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА...» (5 часов)
52 Введение в раздел. О. Мандельштам
1
Уметь пересказывать текст
«Рояль». К. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»
Пересказ
Текущий контроль.
Выразительное
чтение
Текущий контроль.
Пересказ
Тематический
контроль
Текущий контроль.
Чтение наизусть
Текущий контроль.
Чтение наизусть
Текущий контроль.
Составление плана
Текущий контроль
Текущий контроль.
Делить текст на
части
Текущий контроль.
Пересказ
53 К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками», «... Волшебник и великий
музыкант»
54 Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка»,
«Небольшое выступление», «О сказочной
тайне маленького Моцарта», «О танцующем снеге», «О Вене и серебряной
шпаге принца»
55 И. Тургенев «Певцы» (отрывок).
1
Уметь пересказывать текст
1
Уметь выразительно читать
1
Уметь находить ключевые слова
56 В. Драгунский «Независимый Горбушка».
Обобщение по разделу.
1
Уметь находить ключевые слова
57 Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеяцы»,
«Людоед и принцесса, или Все наоборот»
58 В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». Ю. Мориц «Малиновая кошка». Двустишия О. Григорьева
59 Обобщающий урок «Весёлая мозаика»
60 Внеклассное чтение. Необычный календарь.
В. Бианки «Лесная газета»
61 Введение в раздел.
Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока, A.
Макаревича, B. Маяковского, О.
Мандельштама,
C. Чёрного, Б. Окуджавы
62 А. Толстой «Детство Никиты», глава
- «Весна»
Текущий контроль.
Выборочный пересказ
Текущий контроль.
Выразительное
чтение
Текущий контроль.
Пересказ
Текущий контроль
Раздел 11. ДЕНЬ СМЕХА (4 часа)
1
Уметь заучивать наизусть и выразиТекущий контроль.
тельно читать стихотворения
Чтение наизусть
1
Уметь выразительно читать произведения Текущий контроль.
Выразительное
чтение
1
Уметь высказывать свое отношение к
Тематический
прочитанному
контроль.
Викторина
1
Уметь высказывать свое отношение к
Текущий контроль.
прочитанному
Пересказ
Раздел 12. ВЕСНА (3 часа)
1
Уметь заучивать
Текущий контроль.
наизусть и выразительно читать стихоЧтение наизусть
творения
2
Уметь делить текст на части
Текущий контроль.
Деление текста на
части
63
64 Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти
друга», В. Драгунский «Арбузный переулок». Стихи о войне В. Высоцкого, Б.
Окуджавы, А. Твардовского
65 Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам
придет, от меча и погибнет»
66 Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие», В. Баха-ревский, Г. Цыферов
«Дубенка», Б. Окуджава «Песенка об
Арбате», С. Козлов «Где живет солнце?»
67 Заключительный урок. Проверка техники
чтения
68 Внеклассное чтение. Любимые книги.
Любимые писатели
Раздел 13. ДЕНЬ ПОБЕДЫ (2 часа)
1
Уметь выразительно читать
1
Уметь пересказывать текст
Раздел 14. РОДНАЯ ЗЕМЛЯ (3 часа)
1
Уметь пересказывать текст
1
Темп чтения незнакомого текста 75-80 слов
1
Уметь высказывать оценочные суждения
о прочитанном
Текущий контроль.
Выразительное
чтение
Текущий контроль.
Пересказ
Текущий контроль.
Пересказ
Тематический
контроль.
Техника чтения
Тематический
контроль
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому
изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в
нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем
как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного,
знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение
элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и пись-менной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению: (1-й класс –
«Капельки солнца*»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й
класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.
Содержание программы
Авторы учебников: Р. Бунеев, Е. Бунеева
1. Тематика чтения
4-й класс – 68 ч (2 часа в неделю)
(Программа составлена с учётом регионального компонента)
Произведения современной детской литературы разных жанров. (3 ч.) Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической
повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. (2 ч.) Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях.
Стихи для детей поэтов XVII в. (2 ч.)_ Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина.
Произведения для детей писателей XVIII в. (5 ч.): А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и
разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
Детская литература XIX в. (24 ч.) Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители»
А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.
Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену
прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».
Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные
русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и
Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство
писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (32 ч.) Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.:
«Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи
обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и
юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М.
Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова,
сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др.,
пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина
и др. Современные детские журналы.
2. Техника чтения
В государственных образовательных стандартах 2004 г. указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения
начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с
соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь
читать осознанно текст про себя без учета скорости.
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств
выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему
и жанру текста.
3. Формирование приемов понимания прочитанного
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный
план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им художественных текстов овладеть правильным типом
читательской деятельности, а именно:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать
себя;
– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
– составлять простой и сложный планы;
– пересказывать текст по плану.
4. Элементы литературоведческого анализа,
эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его
биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
– назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описания природы и интерьера;
– видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя,
отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;
– высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
– представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– практически отличать по ведущим признакам эпические, лириче-ские и драматические произведения;
– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть);
сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества
различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки.
6. Развитие устной и письменной речи
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или
рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов
авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы,
самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.
К концу 4-го класса учащиеся должны уметь:
• осознанно, правильно, выразительно читать;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• самостоятельно находить ключевые слова;
• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов,
самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
• формулировать основную мысль текста;
• составлять простой и сложный план текста;
• писать сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
• уметь аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
• понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других
• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения
со временем их создания; с тематикой детской литературы;
• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам;
• видеть языковые средства, использованные автором.
№
п/п
1
2
3
4
5
Изучаемый раздел,
Кол-во
Календарны
Планируемые результаты
Контрольно-измерительные
тема учебного материала
часов
е сроки
материалы
ПРОИЗВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ РАЗНЫХ ЖАНРОВ (3 часа)
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и
1
Знать
названия,
основное
Текущий контроль: устный
вчера». Знакомство с героями
содержание
изученных
рассказ
путешествий.
литературных произведений, их
авторов.
Фантастическая
повесть
Е.
1
Текущий контроль: рассказ о
Уметь:
Велтистова
«Приключения
городе будущего
- определять тему и главную мысль
Электроника»
произведения;
Е. Велтистов «Приключения
1
- пересказывать текст;
Электроника».
Сходство
и
Текущий контроль: творческий
читать
стихотворные
различия
сказочной
и
пересказ
произведения наизусть (по выбору);
фантастической повести.
читать
осознанно
текст
Ю. Мориц «Баллада о фокусах
художественного
произведения
шоколада»
«про себя».
У ИСТОКОВ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов)
Зарождение
литературы.
1
Текущий контроль:
Летопись. А. Пушкин «Борис
выразительное чтение
Годунов»
(отрывок).
Н.
Знать
названия,
основное
летописных текстов
Кончаловская «В монастырской
содержание
изученных
кельи
узкой…».
«Повесть
произведений, их авторов.
временных лет». Расселение
Уметь:
славян.
составлять
небольшое
монологическое высказывание с
Славяне и их просветители.
1
Текущий контроль: чтение
опорой на авторский текст;
Изобретение славянской азбуки.
наизусть нескольких строк из
- оценивать события, героев
«Похвала книгам» Ярослава
летописи
произведения;
Мудрого.
«Поучения»
читать
стихотворные
Владимира Мономаха детям.
произведения наизусть;
«О поселянине и медведице»
6
7
8
9
10
Путешествие 1. XVII век. Чудов
монастырь. Справщик Савватий
– первый детский поэт. Стихи
Савватия.
Стихи
Симеона
Полоцкого и Кариона Истомина.
Путешествие 2. XVIII век. Сон
незнакомого мальчика. Конец
XVIII века. Усадьба Аксаковых.
Серёжины книги.
1
С. Аксаков «Детские годы
Багрова-внука»
А.
Болотов
«Жизнь
и
приключения Андрея Болотова»
1
Статья Н.И.Новикова из журнала
«Детское чтение для сердца и
разума». Детские стихи А.
Шишкова
1
1
1
- отличать древнерусские стихи от
современных
Знать темы и героев путешествия.
Уметь:
- составлять план, участвовать в
обсуждении итогов домашнего
чтения;
- выполнять творческие задания;
- определять жанры древнерусской
литературы по фрагментам текстов,
составлять историю книги
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
составлять
небольшое
монологическое высказывание с
опорой на авторский текст;
- оценивать события, героев
произведения;
читать
стихотворные
произведения наизусть
Знать:
- о Н.И.Новикове как издателе,
писателе, учёном;
- отличие современных статей из
детских журналов от изданий
ранних периодов.
Уметь:
Текущий контроль:
выразительное чтение текста
Текущий контроль:
выразительное чтение текста
Текущий контроль: рассказ о
герое книги
Текущий контроль:
выразительное чтение текста
Текущий контроль:
выразительное чтение статьи,
пересказ по плану
11
12
13
14
15
16
17
18
Путешествие 3. Москва начала
XIX века. И.А.Крылов «Слон и
Моська»
И.А.Крылов
«Квартет».
Характерные особенности жанра
басни
Путешествие 4. первая русская
литературная
сказка.
А.Погорельский
«Чёрная
курица»
А.Погорельский
«Чёрная
курица»
А.Погорельский
«Чёрная
курица»
Путешествие 5. Лето 1831 года.
Сказки
и
сказочники.
Исторические
рассказы
Александры Ишимовой.
А, С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане»
А, С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане»
сравнивать
построение
нравоучительных статей;
- соотносить текст с пословицами.
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (26 часов)
1
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
1
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
читать
стихотворные
произведения наизусть.
1
Уметь:
- характеризовать образ Алёши,
составлять
план
пути
проникновения в сказку;
- составлять стилизованный план;
1
- делать выводы.
1
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
1
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
1
произведения;
- пересказывать текст;
1
- делить текст на смысловые части,
Текущий контроль:
выразительное чтение басни
Текущий контроль: чтение басни
наизусть
Текущий контроль:
выразительное чтение
Текущий контроль: краткий
пересказ
Текущий контроль: творческий
пересказ
Текущий контроль: краткий
пересказ
Текущий контроль:
выразительное чтение
Текущий контроль:
выразительное чтение
19
А, С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане»
1
20
В.А.Жуковский
«Спящая
царевна»
Литературные
сказки.
Поэтическое
состязание
А.С.Пушкина и В.А.Жуковского
(обобщение)
В. Даль «война грибов с
ягодами» (русская народная
сказка в обработке В.Даля).
«Кузовок» (игра)
А.Ишимова
«Славяне»
(из
«Истории России в рассказах для
детей»). Обобщение по разделу 3
«XIX
век.
Путешествие
продолжается»
1
Путешествие 6. Мир природы
приходит на страницы книг.
С.Аксаков
«Детские
годы
Багрова-внука»
Поэты XIX века о природе.
Стихи А.Толстого, А.Плещеева,
А. Майкова, Ф.Тютчева
Н.Некрасов «Дед Мазай и
зайцы»
1
21
22
23
24
25
2627
1
1
1
1
2
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
Текущий контроль:
выразительное чтение
Текущий контроль:
выразительное чтение
Текущий контроль: чтение
сказки (отрывка) наизусть
Текущий контроль:
выразительное чтение
Текущий контроль: краткий
пересказ
Текущий контроль
Текущий контроль:
чтение стихотворений наизусть
Текущий контроль:
выразительное чтение
Путешествие
7.
Школа
Л.Н.Толстого в Ясной Поляне.
Учебные книги.
Л. Н. Толстой «Два брата»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Как ходят деревья»
Проверка техники чтения. (I
полугодие)
К.Д.Ушинский
«Столица
и
губернский город»
К.Д.Ушинский
«Деревня
и
уездный город», «Просёлочная
дорога»
1
1
34
К.Д.Ушинский
«Наше
Отечество», «Жалобы зайки»
А.И. Куприн «Слон»
35
А.И. Куприн «Слон»
1
36
А.И. Куприн «Слон»
1
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
Текущий контроль
Текущий: коллективное
составление схемы рассказа о
Л.Н.Толстом
Итоговый контроль: чтение
текста вслух
Текущий контроль: чтение по
ролям
Текущий контроль: чтение по
ролям
Тематический контроль
Тематический контроль:
выявление художественных
средств
Текущий контроль: осознанное
выразительное чтение
Тематический контроль:
творческий пересказ
37
38
39
40
41
42
4344
45
Путешествие
9.
(В
…
библиотеку). Загадка Лидии
Чарской. Л.Чарская «Записки
маленькой гимназистки»
Л.Чарская «Записки маленькой
гимназистки»
Путешествие 10. Петроград .
1923 год. Б. Житков «Николай
Исаич Пушкин»
К. Чуковский
«Серебряный
герб». Телефон. Д. Хармс «Уж я
бегал, бегал, бегал…»
Юрий Владимиров «Чудаки».
Александр
Введенский
«О
рыбаке и чудаке»
Путешествие
11.
«Вокруг
Маршака». С.Сивоконь. «Везите
всё, как есть, почитаем!»
Е. Шварц «Два брата»
Е.
Шварц
(обобщение)
«Два
брата»
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (32 часа)
1
Знать
названия,
основное
Текущий контроль
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
1
Текущий контроль: ответы на
художественного
произведения
вопросы
«про себя»;
1
Текущий контроль: фронтальный
- определять тему и главную мысль
опрос
произведения;
- пересказывать текст;
1
Текущий контроль: краткий
- делить текст на смысловые части,
пересказ
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
1
Текущий контроль: чтение
Знать
названия,
основное
наизусть стихотворения
содержание
изученных
произведений, их авторов.
1
Текущий контроль:
Уметь:
выразительное чтение наизусть
читать
осознанно
текст
стихотворения наизусть
художественного
произведения
2
Текущий контроль:
«про себя»;
выразительное чтение сказки
- определять тему и главную мысль
1
Текущий контроль:
произведения;
литературный диктант,
Б.
Галанов
«Книжка
про
книжки» (отрывок). «Пишу на
туже тему по-своему».
А.Н.Толстой «Фофка», «Кот –
сметанный рот»
М. Пришвин «Изобретатель»
1
49
С.Я. Маршак «Сила жизни». Р.
Бёрнс «В горах моё сердце». Р.
Киплинг «На далёкой Амазонке»
1
50
Путешествие 12. Литературный
утренник в Сокольниках в 1928
г. В. Маяковский «Сказка о
Пете, толстом ребёнка, и Симе,
который тонкий»
А. Барто «Снегирь». Ю.Олеша
«Кукла с хорошим аппетитом»
Ю.Олеша
«Три
Толстяка»
«Кукла с хорошим аппетитом»
1
46
47
48
51
52
1
1
1
1
- пересказывать текст;
фронтальный и индивидуальный
- делить текст на смысловые части,
опрос
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
названия,
основное Текущий контроль: фронтальный
содержание
изученных
опрос
произведений, их авторов.
Уметь:
Текущий контроль:
читать
осознанно
текст
индивидуальный опрос
художественного
произведения Текущий контроль: фронтальный
«про себя»;
опрос
- определять тему и главную мысль
произведения;
Текущий контроль: чтение
- пересказывать текст;
наизусть стихотворения
- делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
читать
стихотворные
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
названия,
основное
Текущий контроль:
содержание
изученных
самостоятельное выполнение
произведений, их авторов.
заданий
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
Текущий контроль:
«про себя»;
выразительное чтение сказки
- определять тему и главную мысль Текущий контроль: фронтальный
произведения;
опрос
53
Ю.Олеша
«Три
Толстяка»
«Кукла с хорошим аппетитом».
Б.Галанов «Как найти город
Трёх Толстяков»
1
54
Путешествие 13. Р. Фраерман
«Гайдар и дети». А. Гайдар
«Тимур и его команда»
А. Гайдар «Тимур и его
команда»
Л. Кассиль «Дорогие мои
мальчишки». «Тайна страны
Лазоревых Гор»
1
Путешествие
14.
Смешные
книжки. Н. Носов «Федина
задача»
В. Драгунский «Что любит
Мишка»
Стихи А.Барто. Сатира или
юмор?
Путешествие 15. «Книжкины
именины» во Дворце пионеров.
Стихи
Е.Благининой,
Б.
Заходера,
Ю.Коринца,
И.
Токмаковой, Г.Сапгира
Стихи
Э.Мошковой,
1
5556
5758
59
60
61
62
2
2
1
1
1
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
- характеризовать персонажей, их
поведение, авторское отношение
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
- характеризовать персонажей, их
поведение, авторское отношение
Знать
названия,
основное
содержание
изученных
произведений, их авторов.
Уметь:
читать
осознанно
текст
художественного
произведения
«про себя»;
- определять тему и главную мысль
произведения;
- пересказывать текст;
- делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
- характеризовать персонажей, их
Тематический контроль:
практическая работа
Текущий контроль: фронтальный
и индивидуальный опрос
Текущий контроль: фронтальный
и индивидуальный опрос
Текущий контроль: фронтальный
опрос
Текущий контроль: фронтальный
и индивидуальный опрос
Текущий контроль: пересказ
Текущий контроль: чтение
стихотворений наизусть по
выбору
Текущий контроль:
Э.Успенского,
С.Чёрного,
В.Долиной,
Н.Матвеевой.
Миниатюры Г.Цыферова.
6364
С. Козлов «Снежный цветок»
2
65
Путешествие
16.
Молодые
детские писатели. К.Драгунская
«Крайний случай». «Ерунда на
постном масле»
Интервью с Тимом Собакиным.
Тим Собакин «Цвет ветра»,
«Самолёт», «До будущего лета».
Проверка техники чтения за II
полугодие.
Путешествие по «Океану света».
Внеклассное чтение. О чём
можно, о чём хочется читать.
1
66
67
68
1
1
1
поведение, авторское отношение;
выразительное чтение
читать
стихотворные
стихотворений
произведения наизусть;
- различать жанры художественной
литературы.
Знать
особенности
жанра Текущий контроль: фронтальный
драматургии (пьесы-сказки), идею
опрос, инсценировка
пьесы.
Уметь:
- анализировать характеры героев;
- инсценировать пьесу;
- читать по ролям;
- участвовать в обобщающей
беседе.
Знать
названия,
основное Текущий контроль: фронтальный
содержание
изученных
и индивидуальный опрос
литературных произведений, их
авторов.
Уметь:
Текущий контроль: фронтальный
- читать выборочно, цитировать
опрос
текст;
- замечать философский подтекст в
Итоговый контроль: проверка
содержании
произведения,
техники чтения
настроение, размышления автора;
Тематический контроль
выразить
письменно
свои
впечатления
о
прочитанном,
записать в виде интервью ответы;
- самостоятельно читать эпилог,
составлять «Письмо к авторам»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.2009 года №373), Концепции духовнонравственного развития и воспитания, Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. – М.:
Просвещение, 2010 – 400с. – (Стандарты второго поколения), авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной
«Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа./ Под
научной редакцией Д.И.Фельдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.
Актуальность изучения данного курса
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать носителем языка. Ведущим направлением
учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения,
говорения и слушания.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без
перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения.
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам,
последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык»,а именно:
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и
логического мышления на базе основных положений науки о языке
(познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и
эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём
тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и
письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для
того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
в курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом
литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники «Букварь»,
«Русский язык», 1-4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому
языку И др.),
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Из области фонетики дети знакомятся с
понятием звук сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и
мягкими; .с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги обозначением мягкости согласных на письме с
помощью букв е, ё, ю, я, и. ь, наблюдают случаи несоответствия написания и произношений (буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща,
безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слогозвуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с
явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают,
выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей
слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способом образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей,
животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть
несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах
и ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять
простые предложения, читать и произносить предложения с
правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букваря» идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской
деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной
речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду
основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» И «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в
предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять
предложения на письме (писать l-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения
точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их С правильной интонацией; конструировать
предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие;
по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать
заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при
работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской
деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения,
во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков
- навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В l-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения
грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются
умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звук о-буквенный
анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития
орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на
слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й']
после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш],
[ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, г.е, обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ъ;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ъ и о;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использование
языка не только в устной речи, но и на письме, по казать, что необходимым компонентом письменной речи является
орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом
слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - всё это способствует овладению тем
фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно
целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его
сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Чтобы решить одну из
важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка, - необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе. так как
чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов
позволяет детям осмыслить понятия «корень слова». «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети
наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над
однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными
(одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -илс-, тель-, -ишк,
-юшк-, -ёнок-, -онок-', -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также
происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слов» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного
задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных
слов и в них корня, суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению
предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с
разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб дубок, кот -котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения
(бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.),
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся
база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая
работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и
уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над
словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением
слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных
операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а
также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду,
что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической
грамотности.
В l-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы
[1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? Что делал? что сделал?], учатся ставить вопросы к словам, от слова к
слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? что?
могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства,
но не называют их - без введения термина «междометие» ). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в
русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном
уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения
между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и
«Текст». В курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются
ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за
лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе
работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи:
наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с
однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное
конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной
речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного
текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторика. Этот курс имеет целью
обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают
коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для
успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные
и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть
различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного
формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных
умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс
(общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью;
навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и
анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей
чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над
составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между
словами.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и
понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у
детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебнонаучного текста.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том,
что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс:
овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и
пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его
воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над
составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое
вызывает у детей живой интерес.
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и
понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа
правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного
текста.
В авторскую программу изменения не внесены.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты
учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание
совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы
безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию
приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью
этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на
вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл
этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы
понимать других и самому быть понятым.
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством
хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык
имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и
цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и
эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем
тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и
письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для
того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Содержание работы над разделами
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью,
культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных
разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными,
восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением
и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении.
Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения
(без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены
предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные
члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с
помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.
Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то
есть помогают
письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении
на примере бессоюзной
конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа
правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как
смысловой части текста.
Раздел «Слово».
Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети
учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их
переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне (на материале
трехсложных слов с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с
удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки:
подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается
умение пользоваться орфографическим словарем. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого
согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования
языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический
навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом
слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем
фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно
целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять
лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике
постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами
однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога –
дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в
течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и
приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая
работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и
уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря).
Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с
многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных
мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и
словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно
также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и
повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения,
накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в
предложении.
Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих
частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями
употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям
в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со
всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими
языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но
являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за
лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе
работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых
и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их
грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной
речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного
текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Обучение по данной программе
предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика». Этот курс имеет целью
обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают
коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для
успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и
правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть
различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного
формирования функционально грамотной личности.
Авторы учебников: Р. Бунеев, Е. Бунеева
Содержание программы
3-й класс – 102 ч (3 часов в неделю)
Повторение. ( 4 ч)
Слово. ( 80 ч)
1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов;
написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе;
слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и
корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с
двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение
разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами
непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания
проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в
однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления
однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с
суффиксами _к_, _оньк_, _оват_, _еват_,_ишк_, _ышк_, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения
писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении.
Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в
которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в
речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи.
Практическое знакомство с антонимами.
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак,
действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные
и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов _онк_,
_оньк_, _еньк_, _ок_, _ек_, _ик_, _очк_, _ечк_, _ушк_, _юшк_, _ышк_, _к_, _чик_, _тель_, _ник_.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание
местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся
существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам
и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
Суффиксы имен прилагательных _н_, _еньк_, _оват_, _еват_.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс _л_ в глаголах
прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола.
Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст. ( 14 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и
невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых
ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за
второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие
второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.
Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи
союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания
в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении
главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого
знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение
понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план,
пересказывать текст по плану.
Повторение. (4 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в
ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом.
Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной
речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов,
изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам).
Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению
недочетов графического характера.
Результаты 3-го года обучения
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к
употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Учащиеся должны знать:
– правила правописания слов с изученными орфограммами;
– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации);
однородных членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с
безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для
обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми
написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях
имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия
выбора орфограммы»); находить и исправлять
ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и
пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с
ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в
корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах.
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор
этих частей речи в объеме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и
невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие
из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным
союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить
текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план,
пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
к концу 3 класса
Обучающиеся должны знать (называть и определять):
лавные и второстепенные члены предложения;
имена существительные, имена прилагательные, глаголы и ИХ основные лексико-грамматические признаки;
корень, приставку, суффикс, окончание;
сложные слова.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
главные и второстепенные члены предложения;
предложения распространенные и нераспространенные;
однокоренные слова и разные формы одного слова;
разделительные мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки;
приставки и предлоги;
имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.
Обучающиеся должны уметь:
разбирать предложение по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены);
обозначать на письме интонацию перечисления;
разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс;
проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова; проверять написание суффиксов -ик, ек; писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; слова с чередующимися согласными и беглыми гласными;
писать раздельно предлоги со словами;
писать приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-,над-, с-;
определять род, число, падеж имен существительных и имен прилагательных; число, время, лицо глаголов; писать не с глаголами;
писать слова с непроверяемыми написаниями.
№
п/
п
Изучаемый раздел,
тема учебного материала
Кол-во
часов
1
Что мы знаем о слове, предложении,
тексте.
Повторяем изученные орфограммы и
их
графическое
обозначение.
Контрольное списывание
1
2
Развитие умения писать заглавную
букву в словах.
Словарный диктант
Правописание большой буквы в
словах.
Повторение алфавита
Проверочный диктант № 1
1
3
4
5
6
Планируемые результаты
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ (4 часов)
Уметь:
- читать художественные тексты учебника,
осмысливая их
до чтения, во время чтения и после;
- делить текст на части с опорой на абзацы,
озаглавливать части текста;
- составлять простой план.
Закрепление знаний о правописании
безударных гласных. Развитие умения
списывать текст
Контрольноизмерительные
материалы
Текущий.
Устный опрос.
Списывание текста
Текущий. Схемы
различных орфограмм
Уметь: - видеть в словах изученные
орфограммы и другие
1
Текущий.
«опасные» для написания места; графически Самостоятельная рабообозначать выбор тех или иных написаний; та. Тест
писать слова с изученными
1
Тематический.
непроверяемыми написаниями;
Проверочная работа
- писать текст под диктовку;
Раздел № 2. СЛОВО. ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ.
ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В КОРНЕ (5 часов)
Повторение понятий корень слова,
1
Понимать, что для правильного написания
Текущий.
однокоренные слова. Понятие о
слов целесообразно подбирать однокоренные
Фронтальный,
чередовании согласных звуков в
слова, в том числе в словах с чередующимися
групповой
корне слова
согласными в корне.
Однокоренные слова с чередующимися
1
Знать правило написания парных звонких и
Текущий.
согласными звуками в корне
глухих согласных.
Неосложенное
Уметь подбирать однокоренные слова, в том
списывание
Календарн
ые сроки
7
8
9
10
11
12
13
14
15
числе с чередующимися согласными в корне
Проверка ЗУН
Административная входная
1
Тематический
контрольная работа
Развитие речи. Творческая работа.
1
Уметь письменно пересказывать текст
Составление связного текста из
деформированных предложений
Проверочная работа № 1 по теме «Части
1
Уметь самостоятельно анализировать изученные
Тематический.
слова. Корень. Правописание проверяеязыковые явления и выполнять проверочную
Проверочная работа
мых согласных букв в слове»
работу
Раздел 3. ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ СОГЛАСНЫХ БУКВ В КОРНЕ СЛОВА.
УДВОЕННЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (5 ч.)
Правописание проверяемых согласных
1
Уметь:
Текущий. Цифровой дикбукв в корне слова. Развитие умения
- правильно писать слова с проверяемыми
тант
видеть изучаемую орфограмму в словах,
согласными;
правильно писать слова и графически
-владеть способами проверки;
обозначать орфограмму
-правильно писать слова с удвоенными
согласными буквами в корне;
-письменно пересказывать текст;
-писать подробное изложение доступного текста
Понятие об удвоенных согласных буквах
1
Знать правило написания удвоенных согласных
Правописание слов с удвоенными
1
Уметь работать со словарем, применять
Текущий.
согласными буквами в корне
теоретические знания в практической
Тест
деятельности
Упражнения в написании слов с
1
Уметь работать со словарем, применять
удвоенной согласной буктеоретические знания в практической
вой в корне
деятельности
Проверочная работа № 2 по теме «Удво1
Тематический. Провеенная согласная буква в корне слова»
рочная работа
Раздел 4. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (5 часов)
Наблюдение за словами с непроизноси1
Знать правило написания проверяемых согласных
мым согласным звуком в корне.
в корне слова.
Правило написания букв, обозначающих
непроизносимые согласные звуки в
корне слова.
16
Правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне. Слова, в которых
нет непроизносимого согласного звука
1
17
Формулирование обобщенного правила
«Правописание проверяемых согласных в
корне слова»
Проверочная работа № 3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»
Контрольный диктант № 2
1
18
19
20
21
22
23
24
25
Уметь:
- подбирать однокоренные слова;
- обозначать на
письме непроизносимые согласные звуки
Знать правило написания слов с непроизносимыми
согласными звуками. Уметь правильно писать
слова с непроизносимыми
согласными в корне
Разные способы проверки правописания слов
Текущий.
Схема слова
Тематический.
Проверочная работа
1
Уметь:
Тематический. Диктант
- писать под диктовку текст;
с грамматическим
- находить и исправлять ошибки
заданием
Раздел 5. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (6 часов)
Правописание безударных гласных в
1
Текущий. Алгоритм
корне слова. Подбор проверочных слов к
словам с двумя безударными гласными в корне
Уметь:
- находить корень в слове;
Развитие умения видеть в словах орфо1
Текущий. Не
- правильно писать слова с безударными
граммы - безударные гласные
осложненное
гласными в корне;
списывание
- подбирать проверочные слова.
Упражнения в правописании слов с
1
Текущий. Диктант.
Знать правила написания безударных гласных
безударными гласными в корне
Самостоятельная работа
Административная контрольная работа
1
Урок контроля ЗУН
Тематический
за I четверть
Проверочная работа № 4 по теме
1
Тематический.
«Безударные гласные в корне слова»
Проверочная работа
Контрольный диктант №3
1
Уметь:
Тематический.
1
Урок контроля ЗУН
Текущий. Осложненное
списывание
26
27
II
ч
28
29
30
31
32
33
34
- писать текст под диктовку;
Диктант с грамма- находить и исправлять ошибки
тическим заданием
Раздел 6. СЛОЖНЫЕ СЛОВА И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ (4 часа)
Знакомство с понятием «Сложные сло1
Уметь выделять два корня.
ва».
Знать правило написания сложных слов с
Соединительные гласные о и е в
соединительной гласной
сложных словах
Уметь:
- правильно писать сложные слова с соОбразование сложных слов.
1
Текущий.
единительными гласными;
Словарный диктант
Графический диктант
- распознавать существительные и
прилагательные;
Сложные слова 1
Текущий.
- читать художественные тексты учебника,
имена существительные и имена
Самостоятельная
осмысливая их до чтения, во время чтения и
прилагательные, их использование в
работа
после;
речи для характеристики людей
- находить и исправлять ошибки
Проверочная работа № 5 по теме
1
Урок контроля ЗУН
Тематический.
«Сложные слова и их написание»
Проверочная работа
Раздел 7. ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА (1 час)
Приставка, ее роль
1
Уметь:
Текущий.
в слове (повторение). Развитие
- находить исправлять ошибки;
Фронтальный,
умения находить в словах приставки
- находить в слове приставки
групповой
Раздел 8. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ (4 часа)
Правописание безударных гласных
1
Знать:
Текущий.
в приставках
- правило написания приставок с безударной
Осложненное списывагласной;
ние
- правило написания разделительных Ъ и Ь.
Приставки про- и пра-, по- и па1
Текущий.
Уметь:
Самодиктант
- находить в слове приставки;
Почему появляется удвоенная
1
Текущий.
- правильно переносить слова с удвоенной
согласная буква на стыке приставки и
Графический диктант
согласной: на
корня?
стыке приставки и корня; в корне;
Различение и правописание слов с
1
- правильно писать слова с разделительными
удвоенной согласной буквой в корне
и на стыке приставки и корня
35
36
37
38
39
40
41
42
43
ъ и ь, и их переносить правильно;
- находить окончание и основу в слове;
- разбирать по составу доступные слова
Раздел 9. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ТВЕРДЫЙ И МЯГКИЙ ЗНАКИ (5 часов)
Звук Й и его обозначение на письме.
1
Уметь применять на практике изученные
Текущий. ОбъясниПравописание слов с
правила
тельный диктант
разделительными ъ и ь
Развивать умение правильно писать слова с
разделительными ь и ъ, переносить слова
сьиъ
Упражнения в правописании слов с
2
Уметь самостоятельно анализировать
Текущий. Самосторазделительными ъ и ь
изученные языковые факты и явления
ятельная работа
Проверочная работа № 6 по теме
«Части слова. Приставка. Безударные
гласные в приставках. Удвоенные
согласные на стыке приставки и
корня. Разделительные Ъ и Ь
Контрольный диктант № 4
1
Урок контроля ЗУН
1
Уметь применить ЗУН по теме
Развитие умения находить в слове
суффикс. Обобщение и
систематизация знаний о частях слова
1
Уметь разбирать по составу доступные слова
Тематический. Проверочная работа
Тематический. Диктант
с грамматическим
заданием
Раздел 10. ЧАСТИ СЛОВА. ОСНОВА И ОКОНЧАНИЕ СЛОВА (8 часов)
Понятие об окончании и основе слова
1
Уметь:
Текущий.
- находить окончание и основу в слове;
Схемы слов
- разбирать по составу доступные слова .
Развитие умения находить в слове
1
Текущий. Сам. работа
окончание. Как найти в слове основу?
Суффикс и его роль в слове
1
Уметь образовывать слова с помощью
суффикса
Текущий.
Схема слов
44
Составление слов по схемам. Порядок
разбора слова по составу.
Контрольное списывание.
1
45
Административная контрольная
работа за II четверть
Упражнения в разборе слов по
составу.
Словарный диктант
Проверочная работа № 7 по теме
«Части слова. Окончание и основа
слова. Суффикс. Разбор слова по
составу»
1
46
47
48
III
ч
49
50
51
52
1
1
Уметь:
- разбирать по составу доступные слова;
- писать слова с непроверяемыми написаниями;
Урок контроля ЗУН
Уметь:
- образовывать слова с помощью суффикса;
- правильно списывать текст
Уметь контролировать и анализировать
выполнение своей проверочной работы
Текущий. Самостоятельная работа
Тематический
Текущий.
Выборочный диктант
Тематический. Проверочная работа
Раздел 13. ЧАСТИ РЕЧИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (1 час)
1
Уметь:
Текущий
- распознавать имена существительные в
речи;
- производить их морфологический разбор;
- читать художественные тексты
Раздел 14. ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ (1 час)
Понятие об одушевленных и неодушев1
Уметь:
Текущий.
ленных именах существительных.
- распознавать имена существительные в речи;
Составление предлоИмена существительные в речи
- читать художественные тексты
жений по схемам
Раздел 15. РОД И ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (5 часов)
Имена существительные мужского,
1
Текущий. Самостосреднего и женского рода.
Знать определение имени существительного.
ятельная работа, взаимоРод - постоянный признак имен
Уметь:
проверка
существительных
- определять род имен существительных;
- находить и выделять окончание в слове
Окончания имен существительных муж1
Текущий.
ского, среднего и женского рода
Изменение имен существительных по
1
Уметь:
Текущий. Тест
Части речи в русском языке.
Определение имени существительного.
Роль имен существительных в речи
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
числам
- находить и выделять окончание в слове;
- писать слова с непроверяемыми написаниями.
Образование множественного числа
1
имен существительных. Словарный диктант
Разбор имени существительного как
1
Уметь выполнять морфологический разбор
части речи
имени существительного
Раздел 16. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (5 часов)
Образование имен существительных с
1
Уметь:
уменьшительно-ласкательным значе- образовывать имена существительные с
нием
помощью суффиксов;
- выделять в слове его части;
Уменьшительно -ласкательные формы
1
- делить текст на части, озаглавливать части,
мужских и женских имен в русском языке
пересказывать
Образование имен существительных от
1
текст по плану;
основ существительных и глаголов
- распознавать имена существительные в речи
Разбор имен существительных по составу
1
Уметь выполнять морфологический разбор имени
существительного
Проверочная работа № 8 по теме «Имя
1
Уметь применить ЗУН по теме
существительное как часть речи»
Раздел 17. МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (6 часов)
Понятие о местоимении. Личные место1
Уметь распознавать личные местоимения
имения
Местоимения 1,2, 3-го лица. Правопи1
Знать определение местоимения
сание предлогов с местоимениями
Разбор местоимения как части речи.
1
Уметь распознавать личные местоимения
Роль личных местоимений в речи
Развитие речи. Свободный диктант
1
Знать определение местоимения.
Уметь:
-находить местоимения в текстах;
Закрепление знаний о местоимении
1
-исправлять деформированные тексты с
неправильным употреблением местоимений
Словарный диктант
Текущий.
Самостоятельная работа
Текущий. Самостоятельная работа
Текущий.
Схемы слов
Текущий. Самостоятельная работа
Тематический. Проверочная работа
Текущий. Самостоятельная работа
Текущий
Текущий. Свободный диктант (Упр. 303)
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Проверочная работа № 9 по теме
1
Уметь применить ЗУН по теме
«Местоимение как часть речи»
Раздел 18. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (4 часа)
Определение имени прилагательного
1
Знать:
Текущий. Письмо
Роль имен прилагательных в речи.
-определение имени прилагательного;
по памяти
Связь имен прилагательных с именами
-правило написания безударных окончании
существительными
прилагательных.
Уметь проверять безударные окончания
прилагательных
Роль имен прилагательных в речи.
1
Текущий. КомменРазбор имени прилагательного как
Знать сферу употребления прилагательных.
тированный
части речи.
Уметь:
разбор прилагательных
- согласовывать имя прилагательное и имя
Окончания имен прилагательных в муж1
существительное;
ском, женском, среднем роде и во множе- доказать и подтвердить примерами значение
ственном числе
прилагательных в речи;
- выполнять морфологический разбор прилагательных
Развитие умения писать безударные
1
Текущий.
гласные в окончаниях имен прилагаСамостоятельная работа
тельных. Знакомство с антонимами
Раздел 19. РАЗБОР ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО СОСТАВУ (4 часа)
Словообразование имен прилагательных.
1
Уметь определять значение суффиксов -н-, -еньк-,
Текущий. Осложненное
-оват-, -еватсписывание
Разбор имен прилагательных по составу.
1
Уметь выделять значимые части слова
Текущий
Проверочная работа № 10 по теме «Имя
1
Уметь применять ЗУН при выполнении
Тематический. Провеприлагательное как часть речи»
проверочной работы
рочная работа
Диктант № 5 по теме «Имя прилагатель1
Уметь писать текст под диктовку
Тематический. Диктант
ное»
с грамматическим
заданием
Раздел 20. ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (4 часа)
74
75
76
77
78
IV
ч
79
80
81
82
83
Определение глагола как части речи.
Изменение глагола по временам
Суффикс -л- в глаголах прошедшего
времени. Изменение глаголов
прошедшего времени по родам
Изменение глаголов по числам
1
1
1
Знать определение глагола.
Уметь:
- распознавать глаголы и выполнять их
морфологический
разбор;
- изменять глаголы по временам, родам,
числам (прошедшее
время)
Уметь применить ЗУН
Текущий. Выборочный
диктант
Текущий. Игра «Наоборот»
Административная контрольная
1
Тематический
работа за III четверть
Раздел 21. ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ (2 часа)
Употребление частицы не с
1
Текущий Осложненное
глаголами. Правило написания
списывание
частицы не с глаголами
Знать правило написания не с глаголами.
Уметь писать не с глаголами раздельно'
Развитие умения писать частицу не с
1
глаголами
Pаздел 22. НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА (4 часа)
Понятие о неопределенной форме
1
Текущий. Выборочный
глагола. Правописание ь в глаголах
Знать определение неопределенной формы
диктант
неопределенной формы
глагола. Уметь:
- писать ь на конце
Образование форм времени от
1
Текущий. Разбор по
глаголов в неопределенной форме после
неопределенной формы глагола.
плану
шипящих;
Разбор глагола как части речи
- образовывать глаголы настоящего,
прошедшего и будущего времени
Проверочная работа № 11 по теме
1
Уметь применить ЗУН
Тематический. Прове«Глагол как часть речи. Правописание
рочная работа
частицы не с глаголом»
Контрольный диктант № 6 по теме
1
Уметь контролировать и анализировать
Тематический. Диктант
«Глагол»
собственное написание диктанта
с грамматическим
заданием
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Pаздeл 23. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (2 часа)
Виды предложений по цели
1
Уметь определять вид предложения по цели
Текущий. Самостовысказывания. Интонация в
высказывания
ятельная работа
предложениях, различных по цели
Уметь:
высказывания. Логическое ударение.
- правильно произносить предложения с
восклицательной и невосклицательной
Восклицательные и невосклицательные
1
Фронтальный,
интонацией;
предложения
групповой
- определять вид предложения по интонации
Раздел 24. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 часа)
Грамматическая основа предложения.
1
Текущий. Определение
Подлежащее и сказуемое
по плану главных членов
Знать названия и определение членов
в предложении
предложения: главных (подлежащее и сказуемое)
Понятие о второстепенных членах пред1
Текущий. Работа по
и второстепенных (без дифференциации).
ложения
образцу
Уметь: - разбирать предложения по членам;
Разбор предложений. Контрольный сло1
Текущий. Словарный дик- выделять подлежащее и сказуемое; - выделять
варный диктант
тант
сочетания слов
Раздел 25. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (4 часа)
Однородные подлежащие и сказуемые.
1
Уметь:
Текущий. Выполнение
Упражнение в нахождении однородных
- правильно произносить предложения с
графических схем
членов предложений и их графическом
интонацией перечисления;
обозначении
- видеть в предложении однородные члены,
ставить запятую в предложениях с одно
Роль знаков препинания в письменной
2
Текущий. Выполнение
родными
членами
(без
союзов
и
с
одиночным
речи. Запятая в предложениях с однородграфических схем
союзом и);
ными членами
- осознавать роль знаков препинания в
Главные и второстепенные однородные
1
Текущий. Игра «Волписьменном общении;
члены предложения. Определение одношебники»
- составлять предложения с однородными
родных членов предложения
членами, употреблять их в речи
Раздел 26. ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (4 часа)
Понятие о простом и сложном предло1
Текущий. Составление
94
95
96
97
98
99
10
0
10
1
10
2
жении. Запятая в сложном
предложении без союзов. Схема
сложного предложения
Развитие умения различать сложные
предложения и простые предложения с
однородными членами и ставить в них
запятые
Запятая в простом предложении с
однородными членами и в сложном
предложении. Разбор простого и
сложного предложений
Проверочная работа № 12 по теме
«Предложение»
схем
1
Уметь:
- читать и понимать учебно-научные тексты;
- письменно пересказывать текст;
- ставить запятую в предложениях
с однородными членами
Текущий. Разбор по
алгоритму
1
1
Повторение знаний о предложении,
тексте, частях речи. Контрольный
словарный диктант
Повторение изученных орфограмм и
состава слова.
Контрольное списывание.
Административная контрольная
работа за год
Итоговая контрольная работа
1
Текущий. Диктант
«Допиши словечко»
Уметь применить ЗУН
Pаздeл 30. ПОВТОРЕНИЕ (6 часов)
Уметь находить и исправлять ошибки
Тематический. Проверочная работа
Текущий. Редактирование текста
1
Уметь видеть в словах изученные орфограммы; правильно писать слова с ними
Текущий. Самостоятельная работа
1
Уметь применить ЗУН
Тематический.
1
Уметь применить ЗУН
Итоговый контрольный диктант
1
Уметь применить ЗУН
Итоговый. Контрольная
работа
Итоговый. Диктант с
грамматическим
заданием
Урок-игра «Путешествие по орфографии»
1
Повторение, обобщение и систематизация
пройденного материала
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и
усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец,
первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди
других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения
русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном
функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром
и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой
письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в
каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном
уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем,
что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение
ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном
предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без
союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной
речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает,
для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста,
умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово». Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания
слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го
склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о,
-а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в
устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически
правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за
собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем фонетическим
минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся
наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для
правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших
задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано
прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов,
личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с
помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный,
краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для
формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа
пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в
том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с
синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций,
способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из
области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как
средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен
определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении.
Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления
существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и
антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми
единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми
единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков
каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по
русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим
значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными
статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных
предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической
сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи,
устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение
умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные
умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения,
сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки,
необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых
ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально
успешного формирования функционально грамотной личности.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение
функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и
умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование
у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и
лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у
детей живой интерес.
5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания
чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной
читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.
Авторы учебников: Р. Бунеев, Е. Бунеева
Содержание программы
4-й класс – 102 ч (3 часов в неделю)
(Программа составлена с учётом регионального компонента)
Повторение. (4 ч.)
Предложение. Текст. (21 ч.)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными
членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»),
показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития
умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном
предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков
изучающего и ознакомительного чтения.
Слово. (67 ч.)
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Наблюдение над ролью имен существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных
женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имен прилагательных в художественном тексте.
Тематические группы имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о-–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем
времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имен существительных и имен прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания
слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (10 ч.)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи,
орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на
заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: за-крепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при
написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера, по
совершенствованию почерка.
Результаты 4-го года обучения
Учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть внимательными
к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по данной программе, должны овладеть базовыми знаниями и умениями, а именно:
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); понятие об однородных членах
предложения;
– признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными
членами;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в
изученных случаях;
– писать подробное изложение доступного текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими умениями:
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами,
графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и
антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (без
союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов,
глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, подробное сочинение на предложенную тему после
соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать
текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
№
п/п
Изучаемый раздел,
тема учебного материала
Кол-во
часов
1
Повторение
фонетики,
графики,
орфографии, состава слова.
Повторение изученного о частях речи,
повторение по синтаксису.
Что мы знаем о пунктуации.
Обобщение по разделу «Повторение».
Контрольное списывание по теме
«Повторение».
1
Входная
контрольная
«Повторение»
1
2
3
4
5
6
административная
работа
по
теме
1
1
Календар
ные сроки
Планируемые результаты
ПОВТОРЕНИЕ (4 часа)
Знать значимые части слова, признаки
изученных частей речи, типы предложений
по
цели
высказывания,
изученные
орфографические правила.
Уметь
- анализировать и кратко характеризовать
звуки речи, состав слова, предложение;
- различать произношение и написание
слов;
- находить способ проверки написания
слова;
- без ошибок списывать несложный текст,
соблюдать изученные нормы орфографии и
пунктуации.
Знать изученные орфографические правила
и уметь применять их на письме
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ (21 час)
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (7 часов)
Как отличить простое предложение от
1
сложного.
Знать о простом предложении как
наименьшей
единице
синтаксиса,
Предложения с однородными членами
1
отличительные
особенности
простого
в художественном тексте. Однородные
предложения.
члены предложения без союзов и с
Уметь:
союзом и.
- узнавать в тексте простые предложения;
- приводить примеры разных видов
Контрольноизмерительные
материалы
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
устный опрос
Текущий контроль:
письменный опрос
Контрольная работа
Текущий контроль:
составление схем
предложений
Текущий контроль:
самостоятельная
работа (найти в
учебнике
предложения с
однородными
7-8 Запятая
в
предложениях
с
однородными членами, соединёнными
союзами и, а ,но
9 Развитие умения ставить запятую в
предложениях
с
однородными
членами.
10 Упражнения
на
повторение.
Проверочная работа № 1
11 Контрольный
диктант
по
теме
«Простое предложение. Предложения
с однородными членами»
2
предложений;
- ставить знаки препинания в предложениях
с однородными членами.
1
Уметь
- применять теоретические знания о
простом предложении с однородными
1
членами;
- «читать» схемы и расставлять знаки
препинания в предложениях с однородными
членами;
выполнять
синтаксический
разбор
простого предложения
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗАМИ И, А, НО (7 часов)
12 Отличие простого предложения от
1
сложного.
Запятая
в
сложном
предложении с бессоюзной связью.
Знать:
- правила расстановки знаков препинания в
13- Запятая в сложном предложении с
2
сложном предложении;
14 союзами и, а, но
- признаки отличия простого предложения с
15- Запятая в сложном предложении с
2
союзами от сложного предложения.
16 союзами и, а, но и в простом
Уметь:
предложении с однородными членами
- использовать правила расстановки знаков
и союзами и, а, но
препинания в предложениях с союзами и, а,
17 Повторение и обобщение материала по
1
но;
теме
«Сложные
предложения».
- составлять по схемам предложения и
Проверочная работа № 2
грамотно оформлять их на письме.
18 Контрольный
диктант
по
теме
1
«Сложные предложения с союзами и,
а, но»
1
членами)
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
проверочная работа
Тематический
контроль:
контрольная работа
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
тест
Текущий контроль:
письменный опрос
Текущий контроль:
проверочная работа
Тематический
контроль:
контрольная работа
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ (7 часов)
19 Понятие о прямой речи. Из чего
1
Знать:
состоит предложение с прямой речью.
- из чего состоят предложения с прямой
речью;
20- Знаки препинания в предложениях с
2
- правило расстановки знаков препинания в
21 прямой речью, когда прямая речь
предложениях с прямой речью.
стоит после слов автора
Уметь:
22 Запись цитаты в виде предложения с
1
- пунктуационно оформлять предложения с
прямой речью
прямой речью;
23- Развитие умения ставить знаки
2
- оформлять цитаты на письме;
24 препинания в простом предложении ,
- применять полученные знания при
сложном
предложении
и
в
выполнении самостоятельной работы
предложениях с прямой речью.
25 Контрольный диктант
по теме
1
Уметь записывать текст под диктовку,
«Предложения с прямой речью»
контролировать своё письмо
26
27
28
29
СЛОВО (67 часов)
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (26 часов)
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ (9 часов)
Имя существительное как части речи.
1
Знать:
Постоянные и непостоянные признаки
- определение имени существительного,
имён существительных. Роль имён
значение и употребление;
существительных в предложении и в
- род имени существительного
речи.
Административная контрольная работа
1
Знать изученные орфографические правила
за I четверть
и уметь применять их на письме
Наблюдение за словоизменением имён
1
существительных.
Знать:
- определение имени существительного,
Изменение
по
падежам
имён
1
значение и употребление;
существительных в единственном и во
- род имени существительного;
множественном числе.
Текущий контроль
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
самостоятельная
работа
Тематический
контроль:
контрольная работа
Текущий контроль:
игра «Узнай слово»
Контрольная работа
Текущий контроль
Текущий контроль:
карточки
30
Именительный и винительный падежи
1
31
Родительный и дательный падежи
1
32
Творительный и предложный падежи
1
- существительные мужского и женского
рода с шипящими на конце.
Уметь:
- изменять существительные по числам и
падежам.
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
карточки
Текущий контроль:
карточки
Текущий:
самостоятельная
работа «Это ты
знаешь и умеешь»
Текущий контроль:
проверочная работа
Обобщение
знаний
о
падежах.
1
Уметь составлять рассказ, предложения со
Составление устного рассказа «Что я
словами в разных падежах.
знаю
об
изменении
имён
существительных по падежам»
34 Проверочная работа № 3 по теме
1
«Изменение имён существительных по
падежам»
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (3 часа)
35 Что такое склонение? Три склонения
1
Текущий контроль:
Знать:
имён существительных.
вывод сформулированного правила,
правило
алгоритм определения склонения имён
36 Развитие умения определять склонение
1
существительных;
имён
существительных.
Текущий контроль:
- алгоритм морфологического разбора.
Морфологический
разбор
имёни
карточки
Уметь:
существительного.
- выполнять морфологический разбор имени
37 Понятие о несклоняемых
имён
1
Текущий контроль:
существительного;
существительных и особенностях их
устный опрос
- употреблять в речи несклоняемые
употребления.
существительные с разными предлогами
ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (5 часов)
38 Мягкий знак после шипящих на конце
1
Текущий контроль:
существительных женского рода.
устный опрос
Знать:
39- Буква Ь после шипящих на конце имён
2
Текущий контроль:
- орфограмму «Ь после шипящих на конце
40 существительных.
Графическое
карточки
существительных
ж.
р.
3-го
склонения».
обозначение орфограммы.
Уметь:
41 Упражнения
на
повторение.
1
33
Проверочная работа № 4 по теме
Правильно записывать существительные
Текущий контроль:
«Мягкий знак после шипящих на конце
м.р. с шипящим на конце.
проверочная работа
имён существительных»
42 Контрольный
диктант
по
теме
1
Тематический
«Мягкий знак после шипящих на конце
контроль:
имён существительных»
контрольная работа
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (9 часов)
43 Выведение общего правила написания
1
Текущий контроль:
безударных падежных окончаний имён
Знать правило написания безударных
языковая разминка
существительных.
падежных
окончаний
имён
существительных.
44- Развитие умения писать безударные
2
Текущий контроль:
Уметь применять правило и действовать по
45 гласные в падежных окончаниях имён
карточки
алгоритму
существительных, действовать по
алгоритму.
46 Административная контрольная работа
1
Знать изученные орфографические правила Контрольная работа
за II четверть
и уметь применять их на письме
47- Развитие умения писать слова с
3
Текущий контроль:
49 изученной орфограммой, графически
Знать правило написания безударных
карточки
обозначать выбор написания.
падежных
окончаний
имён
существительных.
50 Упражнения
на
повторение.
1
Уметь применять правило и действовать по
Проверочная работа № 5 по теме
Текущий контроль:
алгоритму
«Правописание безударных падежных
проверочная работа
окончаний имён существительных»
51 Контрольный
диктант
по
теме
1
Уметь применять изученные орфограммы
Тематический
«Правописание безударных падежных
при написании контрольного диктанта
контроль:
окончаний имён существительных»
контрольная работа
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (11 часов)
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (3 часа)
52 Повествование и описание – два типа
1
Текущий контроль:
Знать:
речи. Роль имён прилагательныхзначение
и
употребление
имён
языковая разминка
антонимов в речи
прилагательных в речи;
53- Изменение имён прилагательных по
54 падежам.
Словосочетание
существительное + прилагательное.
Главное и зависимое слово в
словосочетании.
- изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам, согласование с именами
Текущий контроль:
существительными.
работа в парах
Уметь изменять имена прилагательные по
родам, числам и падежам, выполнять
морфологический разбор прилагательного
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (8 часов)
55 Правило
написания
безударных
1
падежных
окончаний
имён
Знать правило написания безударных
Текущий контроль
прилагательных.
падежных окончаний имён прилагательных.
Уметь применять правило на практике,
56- Развитие умения писать слова с
4
Текущий контроль:
графически обозначать орфограммы
59 изученной орфограммой, графически
языковая разминка
обозначать выбор написания.
60 Повторение
по
теме
«Имя
1
Текущий контроль:
прилагательное»
работа в парах
61 Закрепление изученного материала.
1
Уметь актуализировать знания, выполнять
Текущий контроль:
Проверочная работа № 6 по теме «Имя
словарную и проверочную работу, опираясь
проверочная работа
прилагательное».
на изученный материал
62 Контрольный диктант по теме «Имя
1
Уметь применять изученный материал по
Тематический
прилагательное».
теме при написании контрольного диктанта
контроль:
контрольная работа
ГЛАГОЛ (30 часов)
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ (4 часа)
63 Роль
глаголов
в
предложении.
1
Знать:
Правописание глаголов с частицей не.
- значение и употребление глаголов в речи;
Текущий контроль
Значение и грамматические признаки
- неопределённую форму глагола;
глагола.
- изменении глаголов по временам, лицам и
числам в настоящем и будущем времени, а в
64 Морфологический разбор глагола.
1
Текущий контроль:
прошедшем – по родам;
Составление устного рассказа о
языковая разминка
алгоритм
определения
спряжения
глагола.
глаголе.
Уметь:
65 Понятие о спряжении глагола. Личные
1
Текущий контроль:
2
66
67
6869
7071
7274
75
76
77
7879
80
8182
окончания глаголов 1 и 2-го
- наблюдать за употреблением глаголов в
спряжения.
устной и письменной речи;
- пользоваться алгоритмом
Как определить спряжение глагола,
1
если окончание ударное.
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ (19 часов)
Как определить спряжение глагола,
1
Знать:
если окончание безударное.
- значение и употребление глаголов в речи;
- неопределённую форму глагола;
Развитие умения применять правило,
2
- изменении глаголов по временам, лицам и
действовать по алгоритму.
числам в настоящем и будущем времени, а в
прошедшем – по родам;
Глаголы-исключения. Выбор способа
2
- алгоритм определения спряжения глагола;
определения спряжения глагола.
правописание
безударных
личных
Развитие умения писать глаголы с
3
окончаний глаголов, не с глаголами.
безударными личными окончаниями.
Уметь:
- наблюдать за употреблением глаголов в
Разбор глагола как части речи
1
устной и письменной речи
Контрольный
диктант
по
теме
1
Уметь применять изученный материал по
«Правописание безударных личных
теме при написании контрольного диктанта
окончаний глаголов»
«Пишу правильно» (работа над
1
Знать изученные орфографические правила
ошибками)
и уметь применять их на письме
Знакомство с возвратной формой
2
Знать:
глагола. Правописание глаголов с –тся
- значение и употребление глаголов в речи;
и –ться.
- неопределённую форму глагола;
- изменении глаголов по временам, лицам и
Знакомство с орфограммой «Буква Ь
1
числам в настоящем и будущем времени, а в
после шипящих в глаголах 2-го лица
прошедшем – по родам;
единственного
числа»
и
- алгоритм определения спряжения глагола;
орфографическими правилами.
правописание
безударных
личных
Развитие умения писать букву Ь в
2
окончаний глаголов, не с глаголами;
глаголах 2-го лица единственного
фронтальный опрос
Текущий контроль:
языковая разминка
Текущий контроль:
языковая разминка
Текущий контроль:
языковая разминка.
Письменный опрос
Текущий контроль:
работа в парах
Текущий контроль:
индивидуальный
опрос
Текущий контроль:
языковая разминка
Тематический
контроль:
контрольная работа
Текущий контроль:
языковая разминка,
Текущий контроль:
языковая разминка,
фронтальный опрос
Текущий контроль:
языковая разминка,
индивидуальный
опрос
Текущий контроль:
тест
числа.
83- Развитие умения писать глаголы с
84 безударной
гласной
в
личных
окончаниях
85 Контрольное списывание по теме
«Глагол»
- правописание глаголов во 2-ом лице
единственного числа.
2
Уметь:
- наблюдать за употреблением глаголов в
устной и письменной речи;
1
- грамотно и каллиграфически списывать
текст
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ (7 часов)
86- Порядок разбора глагола по составу.
2
Уметь выполнять разбор глагола по составу
87 Знакомство с алгоритмом.
(по алгоритму)
88- Развитие умений разбирать глаголы по
89 составу, писать безударные гласные в
личных окончаниях глаголов.
90 Развитие умения писать глаголы с
изученными орфограммами.
2
Повторение
по
теме
«Глагол».
Контрольный словарный диктант.
Проверочная работа № 7 по теме
«Глагол»
1
93- Комплексное повторение материала,
94 изученного в разделах «Слово»,
«Предложение», «Текст».
95 Контрольное изложение «Странный
дуэт»
2
91
92
1
1
1
Уметь разбирать глаголы по составу
Уметь:
- видеть в словах изученные орфограммы;
- использовать в устной и письменной речи
глаголы;
- составлять рассказ на тему «Что нового я
узнал о глаголе в этом году»
Уметь актуализировать знания, выполнять
словарную и проверочную работу, опираясь
на изученный материал
ПОВТОРЕНИЕ (10 часов)
Уметь применять в системе полученные
знания
Уметь использовать в письменной речи
слова с изученными орфограммами,
предложения с однородными членами,
сложные предложения
Текущий контроль:
языковая разминка,
письменный опрос
Текущий контроль:
контрольное
списывание
Текущий контроль:
языковая разминка,
фронтальный опрос
Текущий контроль:
языковая разминка,
письменный опрос
Текущий контроль:
языковая разминка,
письменный опрос
Текущий контроль:
словарный диктант
Текущий контроль:
проверочная работа
Текущий контроль
Итоговый контроль
96
97
98
Повторение
по
существительное»
Повторение
по
прилагательное»
Административный
диктант за 4 класс
теме
«Имя
1
теме
«Имя
1
контрольный
1
99
Повторение по теме «Глагол»
1
10
0
10
1
10
2
Итоговая контрольная работа за 4
класс
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Повторение пройденного
1
1
1
Уметь применять в системе полученные
знания
Уметь применять в системе полученные
знания
Уметь применять изученный материал по
теме при написании контрольного диктанта
Уметь применять в системе полученные
знания
Уметь выполнять итоговое тестирование по
пройденному материалу
Уметь применять в системе полученные
знания
Уметь применять в системе полученные
знания
Текущий контроль:
тест
Текущий контроль
Тематический
контроль:
контрольная работа
Текущий контроль
Итоговый контроль
Текущий контроль
Текущий контроль
ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (для четырёхлетней начальной школы)
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных
и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс
в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый
предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет
«Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала
детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности,
обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно
формулировать своё мнение
о них, а так - же – умению пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и
умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность
более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый
курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают
зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое
мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства.
Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах,
которые могут быть
выполнены различными материалами, на
разных уровнях сложности, в группах или
индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех
творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню
класса.
II. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцатидвадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них
суще- ствуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально
воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и
умений.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области
овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того,
что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших
школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса
информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных
понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия,
закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом
необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и
осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.
Основной способ получения знаний – деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог
в дальнейшем
самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и
закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и
его месте
в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов
искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и
понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням
выполнения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое
содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников
«Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся
могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие
понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в
процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих
заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления
класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы
учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей
роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами
и задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и
грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4.
Освоение изобразительных
приёмов с использованием различных
материалов и инструментов, в том числе
экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши
проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши
проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты»,
подготовка театральных постановок).
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных,
так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с
технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и
текстовых выделений. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в
разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце
каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике
«Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового
материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.
В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей искусства от древнейших
времён (1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху Средневековья (3-й кл.), к современности (4-й кл.).
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может
быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.
Расширение стандарта в 3-м и 4-м классах связано с театральными коллективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с
учётом возрастных особенностей детей на основе школьной программы соответствующего класса. При создании кукольных спектаклей
используются все полученные детьми знания и умения, реализуется их творческий навыки работы в команде. потенциал, отрабатываются
крайне
важные
в
этом
возрасте
Методическое обеспечение
К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками
«Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1–4 классов
(авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все практические приёмы и навыки,
теоретические основы которых даются в учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование учебников «Технология» («Прекрасное
рядом с тобой») для 1–4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых содержится материал общеэстетической
направленности. Этот материал поможет решить задачу общекультурного развития через интеграцию технологической и
художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов «Прекрасное рядом с тобой» и
«Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»), реализующих концепцию и замысел авторов курса.
Контроль образовательных результатов
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий.
Поскольку изобразительное искусство – предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы
учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и
желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и
обогатят их последующую жизнь.
Сформулируем требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.
1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования
знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно
анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.
2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения
собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и
рабочих тетрадях.
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к
конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый
объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить
определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные
задания может во множестве при- думать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям
(прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической
деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).
Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом
случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На
этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших
понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В
том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это
лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум
(требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей
тетради. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной
теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен
(например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их планированию своих действий. Но видеть
результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика
оставались выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради к концу
учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадь после полного
высыхания).
В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий,
содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению
возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты про- движения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником,
развитие его умений действовать
. III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в
неделю. Общий объём учебного времени составляет 128 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При
изучении каждой темы, при анализе произведений искусства
необходимо постоянно
делать
акцент
на
гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество,
гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения курса ИЗО в начальной школе
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные
результаты
Предметные результаты (цели предмета)
1-я линия развития
2-я линия развития
Объяснять содержа- Видеть красоту в мире и в
ние
произведений искусстве. Эмоциональискусства. Владеть но воспринимать произосновными техниками ведения искусства и
и з о б р а з и т е л ь н о г о уметь выражать своё
искусства (тексты и отношение к ним (тексты
задания)
и задания)
Образовательные
1-я линия развития
Технология мотивации работы (деятельный подход).
Технология оценивания
технологии
2-я линия развития
Технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом). Задания для
групповой работы
Комплексные, компетентностные задания в УМК:
коллективные проектные задания (на предметном материале);
компетентностные (жизненные) задания (на предметном материале)
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему,
так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной
деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией
изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой
культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а
также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
2-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о видах изобразительного искусства (архи- тектура, скульптура, живопись, графика);
• понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок,
фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;
• знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);
• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
• уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом
художники передают своё отношение к изображённому на картине;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобра- зительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• аппликации;
• гравюры;
• построения растительного орнамента с использованием раз- личных видов его композиции;
• различных приёмов работы акварельными красками;
• работы гуашевыми красками.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (городецкая роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях
(Третьяковская галерея).
6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.
2-й класс (32 ч)
Занятие 1 (1 ч), стр. 4–7 учебника.
Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота),
скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике.
Выполнение заданий в учебнике.
Занятие 2 (1 ч), стр. 8–9 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процес- се изучения нового материала в рабочей тетради и в учебнике.
Занятия 3–4 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.
Продолжение изучения техники аппликации на примере работ
А. Матисса. Понятие о силуэте.
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради.
Коллективная работа «Цветочный луг».
Занятия 5–6 (2 ч), стр. 12–13 и 46–47 учебника, стр. 6–9 рабочей тетради.
Музей и картинная галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепле- ние полученных знаний.
Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии.
Коллективная композиция «Портрет класса».
Занятия 7–9 (3 ч), стр. 14–17 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради.
Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение
набросков. Рисование животных (стр. 10–11 рабочей тетради).
Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в учебнике.
Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова
(стр. 12–13 рабочей тетради).
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради.
Получение представления об авторском рисунке и технике гра- вюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура).
Выпол- нение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры.
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки
«Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).
Занятие 12 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных средств.
Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.
Занятия 13–14 (2 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради.
Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача
объёма куба с помощью штриховки.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей
тетради.
Расширение понятий об источнике света, форме, светотени
(свет, тень, полутень, падающая тень).
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 24–25, 48–49 и 60–61 учебника, стр. 24–27 рабочей тетради.
Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о
живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 48–49 учебника).
Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем (стр. 60 учебника). Выполнение
заданий в учебнике (стр. 24–25) и в рабочей тетради (стр. 18–19).
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 26–27 и 61 учебника, стр. 20–21 рабочей тетради. Значение натурных зарисовок. Выполнение
задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры
шерсти животного.
Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20–21 рабочей тетради).
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки
«Мой пушистый друг»
Занятия 19–21 (3 ч), стр. 28–31 учебника и стр. 32–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм,
композиция). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр.
28–29) и в рабочей тетради (стр. 32–33).
Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента. Выполнение заданий
на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 30–31) и в рабочей тетради (стр. 34–35).
Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34–35 рабочей тетради).
Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 26–29 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Городецкая роспись.
Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 26–27) и в
учебнике.
Выполнение задания «Расписная тарелка».
Занятия 24–26 (2–3 ч), стр. 34–37 и 52–53 учебника, стр. 36–37 и
42–43 рабочей тетради.
Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под
подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее
терминов и понятий (стр. 52–53 учебника).
Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий
на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 36–37) и в учебнике (стр. 34–36).
Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42–43 рабочей тетради).
Занятие 27 (1 ч), стр. 38–39 и 50– 51 учебника.
Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в
учебни- ке. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.
Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными красками с натуры колорит этого
букета. По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) написать с натуры
небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.
Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.
Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ
И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных
работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать сюжетную картинку о каком-то происшествии
или событии в классе или в семье. Это задание также может быть выполнено в группах продлённого дня или дома.
Занятия 29–30 (2 ч), стр. 42–43 и 56–57 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего Египта.
Выполнение
в
процессе изучения
нового
материала
соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46–47
рабочей тетради).
Коллективная работа «Египетские письмена».
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить
задания (открытки или панно) к праздникам, данные на стр. 22–25,
30–31, 38–39 рабочей тетради.
2-й класс
Кол-во
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
№
п/п
Тема
1
Виды
изобразительной
деятельности:
архитектура,
скульптура, живопись,
графика.
Рисуем цветными
карандашами.
Развиваем
наблюдательность:
взаимодействие
цветов.
1
Иметь
представление
о
видах
изобразительной
деятельности и их особенностях (Н).
Выполнить задания на стр. 4–7 учебника (Н).
1
Знать основные приёмы работы цветными карандашами и
уметь применять их на практике (Н). Продолжить
изучение свойств тёплых и холодных цветов.
Выполнить задания на закрепление изученного материала
на стр. 8–9 учебника и на стр. 2–3 рабочей тетради (Н).
Получить представление о взаимодействии тёплых и
холодных цветов на практике (П).
Аппликация.
2
Углубить представление о технике аппликации и её
особенностях (Н). Проанализировать выполненные в этой
технике работы А. Матисса и их эмоциональное воздействие на
зрителя (П). Выполнить задания на стр. 10–11 учебника
(П) и на стр. 4–5 рабочей тетради (Н).
Коллективное панно: «Цветочный луг».
Вспомнить
основные правила выполнения коллективной работы.
Использовать в изготовлении элементов панно тёплые и
холодные цвета (П).
2
3–4
Дата
план
факт
5–6
Музей искусств.
Третьяковская галерея.
Обрамление картины.
2
Получить представление о музее и кар- тинной галерее. Знать
в общих чертах историю Третьяковской галереи (Н).
Выполнить задания на стр. 12 и стр. 46–47 учебника
(П).
Иметь представление о значении рамы в оформлении
живописного произведения.
Выполнить задание «Портрет в подарок» на стр. 6–7 рабочей
тетради.
7–9
Иллюстрация.
Композиция
иллюстрации. Эскиз к
композиции. Изучаем
работу мастера.
Развиваем
наблюдательность:
наброски.
3
Иметь представление о книжной иллюстрации и о
значении различных деталей при выполнении иллюстраций
(Н).
Проанализировать
иллюстрации В.
Лебедева к
книжке
«Охота». Выполнить задания на стр. 16–17
учебника.
Выполнить задания на стр. 14–15 учебника (П).
Подготовиться к рисованию иллюстрации к басне.
Уметь определить характерные детали животного и
нарисовать его по представлению или с использованием
набросков (П).
Объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое
эскиз к ней (Н).
Выполнить иллюстрацию к любой басне И.А. Крылова
на стр. 12–13 рабочей тетради (П).
10–11
Гравюра. Фактура. Из
истории гравюры.
2
Иметь представление о гравюре и о технике выполнения
ксилографии. Ответить на вопросы по материалам урока на
стр. 18–19 учебника (Н). Выполнить графическую
иллюстрацию, похожую на гравюру, на стр.
14–15 рабочей тетради (П). Организовать коллективную
выставку
иллюстраций к басням И.А.
Крылова. На выставку могут быть представлены как
цветные, так и чёрно-белые иллюстрации (П).
Для любознательных.
Русский лубок и его
выразительные
средства.
1
Самостоятельно изучить тему (Н), ответить на вопросы
и выполнить задания на стр. 20–21 учебника.
13–14
Рисунок. Штриховка.
2
Получить понятие об объёме и форме предметов и о том, как
их передать на бумаге с помощью штриховки (Н).
Отработать разные виды штриховки (по направлению
штриха и по плотности, выполнив упражнения на стр. 16–
17 рабочей тетради (Н) и на стр. 22–23 учебника) (П).
Уметь пользоваться рамкой-видоискателем.
Иметь представление о светотени, знать её градации и
уметь различать их на различных предметах (П).
Выполнить задание на передачу светотени куба на стр.
16–17 рабочей тетради.
15–16
Натюрморт.
Твоя
мастерская:
рисование с натуры.
2
Углубить знания о жанре натюрморта (Н).
Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих
перед художником (Н).
Ответить на вопросы на стр. 24 учебника (Н).
Изучить материал на стр. 25 учебника и на стр. 18–19
рабочей тетради и нарисовать с натуры простым
карандашом, стараясь передать светотень на предметах,
несложный натюрморт (П).
12
17–18
Братья наши меньшие.
Твоя мастерская.
Развиваем
наблюдательность:
рисуем домашнего
любимца.
2
19–21
Растительный
орнамент.
Как получаются
разные орнаменты?
3
22–23
Народные промыслы
России. Городецкая
роспись.
2
Понимать важность зарисовок с натуры
(Н).
Проанализировать натурные рисунки В. Ватагина и А.
Дюрера (П).
Изучить материал на стр. 27 учебника и на стр. 20–21
рабочей тетради (Н). Сделать несколько подготовительных
зарисовок своего
любимца с натуры. Продумать
композицию своей работы и выполнить задание
«Мой пушистый друг» (П).
Расширить представление об искусстве орнамента (Н).
Иметь понятие о растительном орнаменте (Н). Знать, что
такое элемент орнамента (Н). Ответить на вопросы на стр. 28
учебника (Н).
Уметь создавать из реальных растений
элементы
растительного орнамента (П).
Моделировать различные растительные и геометрические
орнаменты с использованием одного элемента в разных
сочетаниях и положениях (П). Различать простые типы
композиции орнамента и уметь их создавать (П).
Выполнить задания на стр. 32–33 рабочей тетради и на стр.
30–31 учебника (П).
Коллективная работа «Лоскутное одеяло» на стр. 34–35
рабочей тетради (Н).
Изучить особенности городецкой росписи и уметь её
отличать (Н). Ответить на вопросы на стр. 32–33
учебника (Н).
Уметь выполнять элементы городецкой росписи.
Выполнить задания на стр. 26–27 рабочей тетради (Н).
Уметь создавать из элементов городецкой росписи
композицию и выполнить задание «Расписная тарелка» на
стр. 28–29 рабочей тетради (П).
Весенние впечатления.
Твоя
мастерская:
работаем
акварелью,
рисуем пейзаж.
3
Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи А.
Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Ответить на вопросы
на стр. 34–35 учебника (Н).
Продолжить овладение техникой акварели (заливка
и
набрызг). Выполнить задания на закрепление изученного
материала на стр. 36–37 учебника и на стр. 36–37 рабочей
тетради (Н).
Изучить материалы на стр. 37 учебника и на стр. 42–43
рабочей тетради и написать пейзаж «Весна пришла» (П).
27-28
Колорит – душа
живописи.
2
Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на
примере работ П. Кузнецова и М. Волошина (Н). Ответить
на вопросы на стр. 38–39 учебника (Н).
Написать натюрморт с цветами (в технике по-сырому с
последующим уточнением деталей) в определённом колорите
(П).
29-30
Бытовая живопись.
2
Расширить
представление
о
бытовой
живописи.
Исследовать
работы И.
Владимирова и
З.
Серебряковой (Н).
Рассказывать о живописных работах с использованием ранее
изученных терминов и понятий. Выполнить задания на стр.
40–41 и 54–55 учебника (П). Составить
рассказ по
картине Ф. Решетникова (Н).
По желанию учащихся можно предложить им нарисовать
сюжетную картинку (П). Желающие рисуют сюжетную
картинку на свободную тему.
24–26
31–32
Искусство Древнего
Египта.
Древнеегипетский
рельеф.
2
Продолжить изучение истории мирового искусства. Иметь
представление об искусстве Древнего Египта (Н).
Выполнить задания на стр. 42–43 (Н)
и 56–57 учебника (П).
Нарисовать фигуру человека в стиле древнеегипетского
рельефа (стр.
46–47 рабочей тетради) (П).
33–34
Проекты.
2
Уметь выполнить своими руками подарки родным и
близким к праздникам (стр. 22–25, 30–31, 38–39 рабочей
тетради) (П).
Эти уроки могут проводиться в любое удобное для учителя
время или факультативно.
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр,
батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамкавидоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский
стиль в иллюстрации, буквица;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и уметь
объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются
театральные художники;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение,
переданное в них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
• овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский
музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой
Руси.
3-й класс (32 ч)
Занятия 1–4 (4 ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный
жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения
рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 6–7 и 45–47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий
на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11 и 54–57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 12–13).
Желательно проводить занятия 1–3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52–53). Рисование животного в характерном для него движении
(стр. 22–23 рабочей тетради).
Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради. Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме
живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16–17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной
С. Чехонина.
Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4–5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6–7 рабочей тетради).
Занятия 11–13 (3 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 8–13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра).
Отработка раз- личной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение
светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8–11) и в учебнике (стр. 22–23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–13 рабочей тетради).
Занятия 14–16 (3 ч), стр. 24–29 учебника, стр. 24–29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого
и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25–27) и в рабочей тетради (стр. 24–27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно
«Семейный портрет».
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 30–33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике
(стр. 29). Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30–31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью
(стр. 32–33 в рабочей тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными краска- ми. Техника отпечатка. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21–23 (3 ч), стр. 34–37 и 58–59 учебника, стр. 42–43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение заданий на стр. 34–35 учебника и
графического панно
«Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно
«Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24–25 (2 ч), стр. 38–39 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Выполнение заданий в учебнике на
стр. 39. Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение
заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представ- ленных в нём. Класс можно разделить на группы и
поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями)
выполнить проект- ные задания (открытки или панно) к праздникам.
3-й класс
№
п/п
Тема
1–2
Жанры живописи.
Натюрморт.
Пейзаж:
барбизонская
школа пейзажа;
импрессионизм;
зимний колорит.
3–4
Портрет. Какие
бывают портреты.
Исторический и
батальный жанры
в живописи.
Бытовой и
анималистический
жанры.
Колво
часов
2
2
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и
какие они бывают (Н).
Изучить натюрморт В. Хеды и ответить на вопросы на стр. 5
учебника (Н).
Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и
об импрессионизме.
Знать, в чём особенности метода живописи импрессионистов (П).
Выполнить задания на стр. 6–7 учебника (П).
На примере картин А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и
Р. Кента. Научиться определять особенности зимнего колорита
(Н).
Выполнить задания на стр. 8–9 и 51 учебника.
Написать зимний пейзаж по воображению.
Иметь представление (Н) и рассказывать (П) об особенностях
портретного, исторического, анималистического и бытового
жанров в живописи. Отвечать на вопросы на стр. 10–15 учебника
(Н).
Нарисовать с натуры любое животное в движении, наиболее
характер- ном для него, на стр. 22–23 рабочей тетради (П).
Дата
план
факт
5–7
Цветовая гамма.
Твоя мастерская:
цветовой круг. Твоя
мастерская:
штриховка и
цветовой тон.
Работа цветными
карандашами.
Тренируем
наблюдательность:
изучаем работу
мастера.
3
Иметь
представление
о
цветовой
гамме
живописного
произведения (Н). Выполнить задания на стр. 16 учебника (Н).
Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться
цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и
родственные цвета (Н). Отработать приёмы штриховки цветными
карандашами (Н). Выполнить задания на стр. 18 учебника.
Выполнить задания на стр. 16–17 учебника и на стр. 2–3
рабочей тетради (Н).
Изучить и проанализировать рисунок С. Чехонина цветными
карандашами на стр. 19 учебника (П).
8–10
Декоративное
панно.
Твоя
мастерская:
панно
из
природного
материала.
3
Иметь представление о декоративном панно (Н). Изучить
материалы на стр. 4–5 рабочей тетради (Н). Коллективное панно
«Весёлые попугайчики» (П). Изучить материалы на стр. 21
учебника и на стр. 6–7 рабочей тетради и выполнить
декоративное панно из природного материала, заготовленного
летом (П)
11–13
Тон,
форма,
светотень.
Твоя
мастерская:
натюрморт
из
геометрических
тел.
3
Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях
(Н). Выполнить задания на стр. 22 учебника и на стр. 8–9
рабочей тетради (Н).
Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел
(стр. 23 учебника и стр. 10–13 рабочей тетради) (Н).
Рисовать натюрморт из геометрических тел с натуры на стр. 12–13
рабочей тетради (П). (Геометрические тела можно изготовить из
ватмана, стр. 10 рабочей тетради.)
14–16
Люди и их лица.
Приметы
возраста.
Мимика.
3
Иметь представление о том, что такое пропорции и
соразмерность. Изучить основные пропорции человеческого лица
(Н) и уметь ими пользоваться (П).
Выполнить задания на стр. 24–25 учебника и стр. 24–25 рабочей
тетради (Н).
Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой
настроения
(стр. 26–27 учебника и стр. 26–27 тетради) (П).
Выполнить задания на стр. 26–27 учебника и на стр. 26–27
рабочей тетради (П).
Выполнить задание «Семейный пор- трет» на стр. 28–29 рабочей
тетради (П).
17–18
19-20
21–23
Народные
промыслы: Золотая
Хохлома.
2
Знать историю и особенности хохломской росписи (Н) и уметь
отличать её от других народных промыслов (П).
Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и
выполнить задания на стр. 30–31 рабочей тетради (Н).
Расписать тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи.
Можно использовать вместо тарелки круг или овал из ватмана,
а детали шкатулки подготовить заранее или воспользоваться
шаблоном на стр. 67 рабочей тетради (П). Изучить материал и
выполнить задания на стр. 31 учебника и на стр.
Волшебство
акварели.
Совмещение
нескольких техник
в работе акварелью.
Твоя
мастерская:
техника отпечатка.
2
Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже
материалы.
Изучить технику отпечатка. Использовать (Н) эту технику в
своей работе акварелью (П).
Выполнить задания на стр. 32–33 в учебнике и на стр. 36–37 в
рабочей тетради.
Мастер
иллюстрации И.
Билибин.
Билибинский
стиль.
Иллюстрации к
сказкам.
3
Иметь представление о творчестве
И. Билибина (Н).
Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь
визуально определять работы этого художника (П).
Ответить на вопросы на стр. 34–35 учебника.
Выполнить
графическую
работу
«Фантастическое дерево» (стр. 42–43 рабочей тетради).
Проанализировать иллюстрации к
«Сказке о царе
Салтане» А.С.
Пушкина, выполненные И.
Билибиным (Н). Выполнить задание на стр. 36–37 в учебнике и на
стр. 44–45 в рабочей тетради («Дневрерусский витязь и девицакрасавица») (П).
24–25
Из истории
искусства.
Древнерусская
книга.
Как украшали
рукописные книги.
2
Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси (Н).
Выполнить задания на стр. 39 учебника (Н) и на стр. 46–47
рабочей тетради. Коллективный проект «Кириллица».
26–29
Для
любознательных:
художник и театр.
4
Самостоятельно изучить тему «Художник и театр» и иметь
представление о работе различных театральных художников (П).
Ответить на вопросы на стр. 40–41 учебника (Н).
Коллективный проект: кукольный спектакль по
сказу П.
Бажова
«Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и
согласован- но действовать в коллективе (П).
Учимся видеть.
Русский музей.
2
Знать историю основания Русского музея в Петербурге (Н).
Уметь рассказывать о картинах
Русского музея (стр. 50–57 учебника).
30-31
32–34
Проекты.
3
Выполнять своими руками подарки родным
праздникам (стр. 38–41 рабочей тетради) (П).
и
близким к
4-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его видах;
• понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная
скульптура (памятники, садово-парковая скульптура), икона, дизайн, художник- дизайнер, фотография, градации светотени,
рефлекс, падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная
перспектива, линия горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей,
пропорциональная фигура, модуль;
• рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
• уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются в различных картинах и как они влияют на
настроение, переданное в картине.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений:
• рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы предметов;
• рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью градаций светотени;
• разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;
• работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов работы акварельными красками с гуашью и цветными
карандашами).
4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного
искусства
и уметь
рассказывать об их
особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
4-й класс (32 ч)
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–11 учебника.
Изучение некоторых видов монументально-декоративного искусства.
Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7).
Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на стр. 8 в учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека, А.
Рублёва.
Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11).
Занятие 3 (1 ч), стр. 12–13 учебника.
Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можно рассмотреть и другие иконы разного времени и школ.
Выполнение задания на стр. 13 в учебнике.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 4 (1 ч), стр. 14–15 учебника.
Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в учебнике. Памятники, посвящённые Великой
Отечественной войне. Выполнение задания на стр.15 в учебнике. На этом уроке или во вне- урочное время рекомендуется
проведение экскурсии к ближайшему такому памятнику.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 5 (1 ч), стр. 16–19 учебника.
Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография. Цели и задачи дизайна. Что должен учитывать дизайнер в
своей рабо- те. Выполнение заданий на стр. 16–17 в учебнике.
Виды фотографий. Художественная фотография. Выполнение задания на стр.19 в учебнике.
Занятие 6 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 6–7 рабочей тетради.
Изучение осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий на стр. 21 в учебнике. Закрепление умения работать
акварельными красками: выполнение осеннего пейзажа с натуры или по воображению (стр. 6–7 рабочей тетради).
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением и чтением стихов об осени.
Занятие 7 (1 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Как передать объём предмета, работая цветными карандашами. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради.
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 24–25 учебника, стр. 8–11 рабочей тетради.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы предмета на плоскости. Совершенствование
техники штриховки: выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях и конструкции предмета.
Выполнение заданий в учебнике.
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 26–27 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.
Составление композиции на заданную тему с использованием опорной схемы. Выполнение собственной композиции «Летние
зарисовки». Оформление панно подходящей рамкой (рабочая тетрадь).
Занятия 12–13 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 12–13 рабочей тетради.
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение заданий в учебнике. Нарисовать животное (по выбору
ученика).
Занятие 14 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техник отмывки и гризайли. По желанию
учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 30–31
учебника.
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 14–17 рабочей тетради.
Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий в учебнике и на стр. 14–15 или 16–17 рабочей тетради.
Занятие 17 (2 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.
Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской резьбы по дереву. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий в учебнике и рабочей тетради.
Занятия 18–19 (2 ч), стр. 36–37, стр. 26–27 рабочей тетради.
Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий в учебнике (стр. 37) и в рабочей тетради (стр. 26–27). Было бы очень полезно понаблюдать с
учениками перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, уменьшающиеся по мере удаления от зрителя
предметы и т. п.).
Получение представления о воздушной перспективе.
Занятия 20–21 (2 ч), стр. 38–39 учебника и стр. 30–31 рабочей тетради.
Эти занятия проводятся перед
Днём
Победы. Изучение картин советских художников, посвящённых Великой
Отечественной войне. Выполнение заданий на стр. 39 учебника.
Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички альбома. Эта страничка может быть
посвящена как истории семьи учащихся, так и какому-то эпизоду из истории Отечественной войны.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Занятия 22–25 (4 ч), стр. 40–47 и 78 учебника, стр. 42–47, 75–78 рабочей тетради.
Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на стр.
40–41 учебника и на стр. 42–43 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее». Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ
сказочного героя (стр. 78 учебника и стр. 44–47 рабочей тетради). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
стр. 40–41 учебника
и на стр. 44–47 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир». Занятие 26 (1 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 32–33 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о
китайском рисунке кистью). По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на
закрепление полученных знаний на стр. 43 учебника и на стр. 32–33 рабочей тетради.
Занятия 27–30 (3–4 ч), стр. 36–37 и 50–51 учебника, стр. 18–23 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском народном театре). Выполнение заданий в рабочей
тетради.
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный цветок».
Занятия 31–32 (2 ч.), стр. 48–49 учебника.
Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах живописи разных стран.
На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания, данные в рабочей тетради.
а) открытки или панно к праздникам (стр. 34–35);
б) дизайнерские проекты:
– настенный календарь на стр. 24–25;
– декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента на стр. 36–39;
в) шрифтовая композиция на стр. 48–49.
4-й класс
Кол-во
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
Монументально
декоративное
искусство.
Рождение
монументальной
живописи.
Что такое фреска. Что
такое мозаика и
витраж.
2
Иметь представление о некоторых видах монументальнодекоративного искусства (Н).
Рассказывать о
происхождении
монументальной
живописи (Н).
Выполнить задания на стр. 6 (Н) и стр. 7 (П) учебника.
Знать особенности фресковой живо- писи (Н). Изучить
фрески Джотто, приведённые в учебнике (П). Рассказывать
о таких мастерах фрески, работавших в Средние века на
Руси, как Феофан Грек и Андрей Рублёв (Н).
Иметь представление о таких техниках монументальнодекоративного искусства, как мозаика и витраж (Н).
Выполнить творческое задание на стр. 10 учебника (П) и
ответить на вопрос на стр. 11 учебника (Н).
3
Русская икона.
З вен и г ор одска я
находка.
1
Рассказывать об истории иконы на
Руси (Н).
Иметь представление о звенигородских
иконах,
написанных Андреем Рублёвым (Н).
Прослушать «Епитимью» в исполнении Ф. Шаляпина и
сравнить эмоции от музыкального произведения и от икон.
4
Монументал ьная
скульптура.
1
Иметь представление об особенностях и задачах
монументальной скульптуры (Н).
Изучить памятники героям Великой Отечественной войны,
приведённые в учебнике.
Прослушать песню
«Вставай, страна огромная» и
эмоционально связать памятники с музыкой (П).
После
урока мы рекомендуем провести экскурсию к
ближайшему памятнику героям войны и рассказать, чему
он посвящён и какое настроение создаёт у зрителя.
№
п/
п
1–2
Тема
Дата
план
факт
5
Новые виды
искусств: дизайн и
фотография.
1
Понимать задачи дизайна и уметь рассказывать о его
происхождении и целях работы
художниковдизайнеров. Выполнить задания на стр.
16–17 учебника (П).
Иметь представление о различных видах фотографии (Н).
Отличать художественные фотографии от других видов этого
искусства (П).
6
На пути к
мастерству.
Родная природа.
Поэт пейзажа.
Изучаем работу
мастера (И.
Левитан
«Печальная, но
дивная пора»).
1
Иметь представление и рассказывать о творчестве И.
Левитана (Н). Проанализировать его картины об осени.
Подобрать к ним подходящие стихи (П).
Выполнить задания на стр. 20–21 учебника.
Написать осенний пейзаж по воображению или с натуры (стр. 6–7
рабочей тетради) (П).
7
Изучаем работу
мастера (Д.
Митрохин
«Яблоки»). Твоя
мастерская:
использование разных
видов штриховки.
1
Изучить на примере рисунка Д. Митрохина «Яблоки»,
как можно передать объём предмета с помощью цветных
карандашей (Н).
Уметь использовать различные виды штриховки для более
выразительной передачи объёма (П).
Выполнить задания на стр. 22 учебника и стр. 2–3 рабочей
тетради.
2
Уметь определить, откуда на постановку падает свет (Н) и
как в зависимости от этого на предметах распределяется
светотень.
Выполнить задания на стр. 8–9 (Н) и на стр. 10–11 (П)
рабочей тетради. Расширить понятие о светотени:
хорошо различать, где на предметах свет, тень, полутень,
блик, рефлекс и падающая тень (П).
Твёрдо знать, где на предмете самое светлое место, а где –
самое тёмное (П). Иметь понятие о конструкции предмета.
10–11 Композиция на
заданную тему.
Оформление
творческих работ.
2
Уметь составлять
и
использовать для
создания
композиции опорную схему (П).
Иметь представление о значении рамки для
цельности восприятия любой творческой работы (Н).
Выполнить с помощью опорной схемы композицию
«Летние зарисовки» и оформить работу (П). Эта работа может
выполняться в парах (по желанию детей).
12–13 Зарисовки
животных.
Твоя мастерская: от
зарисовок
к
иллюстрации.
2
Иметь представление о значении зарисовок с натуры для
создания более значительных творческих работ (Н).
Выполнить творческое задание на стр. 29 учебника или
работу «Твой пушистый друг» на стр. 12–13 рабочей
тетради (П).
Коллективный
проект: оформить свои
работы и
организовать в классе выставку рисунков и иллюстраций с
животными (П).
8–9
Градации светотени.
Рефлекс. Падающая
тень.
Твоя
мастерская:
конструкция
предмета.
14
Для
любознательных:
отмывка. Твоя
мастерская:
гризайль.
15–16 Композиция и её
основные законы.
17
Родная история и
искусство. Народные
промыслы:
нижегородская
резьба по дереву.
1
Самостоятельно изучить
материалы (П) и выполнить
творческие задания на стр. 30–31 учебника (П).
2
Изучить на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна
основные законы композиции (П) и уметь их определять в
натюрмортах других авторов (П). Нарисовать с натуры в
любом мате- риале простой натюрморт, стараясь следовать
основным законам композиции (стр. 14–17 рабочей тетради)
(П).
1
Изучить особенности нижегородской резьбы по дереву (Н) и
выполнить в процессе изучения материала задания на стр.
35 учебника и на стр. 28–29 рабочей тетради.
18–19 Линейная
перспектива.
2
Получить понятие о линейной перспективе: знать, как
влияет на построение
перспективы
положение линии
горизонта (Н). Знать, что такое точка схода (Н). Уметь
делать простые построения перспективы (Н).
Уметь находить точку схода в произведениях известных
художников (П). Иметь представление о
воздушной
перспективе (Н).
Выполнить задания на стр. 37 учебника и на стр. 26–27
рабочей тетради.
20–21 Родная история и
искусство. Изучаем
работы мастеров (А.
Дейнеко «Оборона
Севастополя», П.
Оссовский «Салют
Победы», М. Кугач
«Дед и внук»).
Занятие должно быть
приурочено ко Дню
Победы.
2
Изучить
работы советских художников, посвящённые
Великой Победе, и ответить на вопросы на стр. 39 учебника
(Н).
Коллективный
проект «Альбом
Славы»:
разработать макет альбома, определить композицию его
страниц. Каждый ученик должен создать свою страничку,
которая будет затем размещена в общем «Альбоме Славы»
(стр. 30–31 рабочей тетради) (П).
22–25 Фигура человека.
Пропорции.
4
Изучить
пропорции
человеческой
фигуры,
иметь
представление о модуле (Н). Выполнить задания на стр. 40
учебника (Н) и на стр. 42–43 рабочей тетради (П).
Сделать несколько набросков с натуры (одноклассников или
родственников) (П).
Коллективная работа «Быстрее, выше, сильнее», стр. 42–
43 рабочей тетради.
Изучить материалы и выполнить задания на стр. 78
учебника и на стр.
44–47 рабочей тетради (П). Иметь представление о
необходимости соблюдения определённых пропорций при
создании образов сказочных героев. Коллективная работа
«Сказочный мир» (стр. 46–47 рабочей тетради).
Для любознательных:
китайский рисунок
кистью.
1
Самостоятельно изучить тему (П). Выполнить в
процессе изучения материала задания на стр. 43 учебника
(П) и на стр. 32–33 рабочей тетради (П).
27–30 Для любознательных:
родная история
и
искусство – русский
народный театр.
4
Самостоятельно изучить тему (П). Коллективный проект:
подготовка к постановке кукольного спектакля по сказке С.
Козлова «Снежный цветок» (стр. 18–23 рабочей тетради).
31–32 Учимся видеть:
Эрмитаж.
2
Знать историю основания Эрмитажа (Н).
Уметь рассказывать о живописных произведениях
языке искусства (П) (стр. 52–71 учебника).
26
на
Проекты.
2
На оставшихся уроках или
факультативно
можно
выполнить задания, данные в рабочей тетради:
а) открытки или панно к праздникам
(стр. 34–35);
б) дизайнерские проекты:
– настенный календарь на стр.
24–25;
– декоративный фонарь с мотивами русского плетёного
орнамента на стр.
36–39;
в) шрифтовая композиция на стр.
48–49.
Пояснительная записка
1. Роль и место
дисциплины
2. Адресат
3. Соответствие
Государственному
образовательному
стандарту
4. Планируемые результаты
образования
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного
наследия человечества.
Программа адресована учащимся 1 -4 классов общеобразовательных школ
Рабочая программа по музыке разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г.),
программы Л. В. Школяр, В. О. Усачёвой «Музыка» (Образовательная система «Школа 2100»), приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 года № 379 (Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год).
Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по музыке.
Разделы:
1 класса «Как можно услышать музыку» представлен 8-ю тематическими блоками;
2 класса «Три кита в музыке – песня, танец, марш», «О чём говорит музыка», «Куда ведут нас «три
кита», «Что такое музыкальная речь»;
3 класса «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация»,
« Развитие музыки», « Построение (формы) музыки»;
4 класса «Музыка моего народа», « Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет
непереходимых границ»
научат обучающихся:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем,
образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• исполнять музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов.
5. Личностные,
Личностными результатами изучения музыки являются:
метапредметные и
 наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
предметные результаты
 реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
освоения учебного предмета
 позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
 устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
 общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального
искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
 элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач;
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
6. Целевая установка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании
музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации.
7. Общая характеристика
учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных
предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия
музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и
жизни.
В начальной школе у обучающихся формируется целостное представление о музыке, ее истоках и образной
природе, многообразии форм и жанров. Школьники учатся наблюдать, воспринимать музыку и размышлять о
ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад), получают представления о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов
России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов.
Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать выразительность и
изобразительность в музыке, песенность, танцевальность, маршевость. В процессе изучения предмета
осуществляется знакомство с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными
составами оркестров (народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские,
женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный). Обучающиеся получают представление о
музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края.
Ученики приобретают начальный опыт музыкально-творческой деятельности в процессе слушания музыки,
пения и инструментального музицирования, музыкально-пластического движения и драматизации
музыкальных произведений. В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной
выразительности. Осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и
зарубежной музыкальной классики (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, Н.А. Римский_Корсаков, С.В. Рахманинов,
С.С. Прокофьев, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин, И.С. Бах, В._А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э.
Григ), сочинениями современных композиторов для детей.
Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и
навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения
музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных импровизаций,
приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с
элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись.
В процессе индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных инструментах
идет накопление опыта творческой деятельности: дети разучивают и исполняют
произведения, сочиняют мелодии и ритмический аккомпанемент, подбирают по слуху, импровизируют.
8. Основные
содержательные линии
курса
9. Содержание учебной
программы
Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер
музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности
при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся
участвуют в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности: инсценируют
песни, танцы, создают декорации и костюмы, выражают образное содержание музыкального произведения
средствами изобразительного искусства (декоративно-прикладное творчество, рисунок).
В результате освоения предметного содержания курса у
школьников накапливаются музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки,
обогащается эмоционально-духовная сфера, формируется умение решать учебные, музыкально-творческие
задачи. В процессе работы над музыкально-исполнительским замыслом у детей развиваются музыкальная
память и воображение, образное и ассоциативное мышление, способность воспринимать музыку как живое,
образное искусство, воспитывается художественный вкус.
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки
коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические
композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и
творческих задач.
1. «Как можно услышать музыку»
2. «Три кита в музыке – песня, танец, марш», «О чём говорит музыка», «Куда ведут нас «три кита», «Что
такое музыкальная речь»;
3. «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «
Развитие музыки», « Построение (формы) музыки»;
4. «Музыка моего народа», « Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет
непереходимых границ»
Учебный материал 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня, загадки,
пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в более сложные художественные
явления, например, былину, сказочные фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И. Глинки).
Учебный материал 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём говорит
музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение,
эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит
представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.
Учебный материал 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в искусство через
закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе смысла музыки, о развитии
музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах – от песни, танца, марша до оперы, балета,
симфонии, концерта.
Учебный материал 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке, о музыке
народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден «ключ» для выявления национальных
особенностей, характерных черт музыки того или иного народа (через тождество и контраст, сравнение,
сопоставление уклада жизни, природы и пр.).
Учебный материал структурирован в соответствии с содержанием программы, дающим возможность полнее
раскрыть её образовательный и воспитательный потенциал. Этот «ход» необходим для того, чтобы убедительно
показать неслучайность выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в освоении тематизма,
репертуара, вида музыкальной деятельности.
10. Формы организации
учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная
11. Итоговый контроль
работа, работа в парах
 Текущий контроль по изучению каждой темы проводится в форме уроков – концертов; тестирование
12. Организация
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на расширение и углубление музыкальной культуры учащихся начальной
школы и предполагает такие направления: участие в кружковой работе, проектную деятельность
13. Материально –
техническое обеспечение
Печатные пособия
1. Портреты композиторов в электронном виде
2. Плакаты(10): расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров,
расположение партий в хоре, графические партитуры
3. Транспарант: поэтический текст гимна России.
Экранно-звуковые пособия
1. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке
2. Презентации, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов
3. Учебно-практическое оборудование
4. Синтезатор
5. Детские музыкальные инструменты
14. Библиографический
список
1. В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 2кл. М.: Баласс, 2011.
2. В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 3кл. М.: Баласс, 2011.
3. В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 4кл. М.: Баласс, 2011.
1. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2008. – 232 с. –(Стандарты
второго поколения)
Календарно – тематическое планирование
2 класс
№
урока
п/п
Планируемые результаты освоения
программы
Тема урока
Универсальные учебные
действия
Дата
план
Три кита в музыке – песня, танец, марш(9 ч.)
1
Композитор, исполнитель, слушатель
Знать/ понимать: правила
поведения на уроке музыки.
Правила пения. Смысл понятий
«Композитор – исполнитель –
слушатель»
2
Песня, танец, марш как три коренные
основы всей музыки («три кита»)
Марш в жизни. Разнообразие маршей
Признаки, отличающие разные марши
Танец в жизни. Разнообразие танцев
Признаки, отличающие разные танцы
Песня – главный «кит» в музыке.
Знакомство с понятием мелодия
Музыкальная символика – гимн
России
«Киты» встречаются вместе
Знать/ понимать: название
первичных жанров: песня, танец,
марш.
Уметь: определять характер,
настроение, жанровую основу
песен-попевок. Принимать участие
в элементарной импровизации и
исполнительской деятельности.
Уметь: выявлять характерные
особенности жанров: песни, танца,
марша, откликаться на характер
музыки пластикой рук,
ритмическими хлопками.
определять и сравнивать
характер,настроение в музыкальных
произведениях; определять на слух
основные жанры музыки (песня,
танец и марш); эмоционально
откликнуться на музыкальное
произведение и выразить свое
впечатление.
3
4
5
6
7
8
9
Размышлять об истоках
возникновения музыкального
искусства.
Проявлять личностное отношение
при восприятии музыкальных
произведений, эмоциональную
отзывчивость
Сравнивать музыкальные
произведения разных жанров.
Соотносить основные образноэмоциональные сферы музыки,
специфические особенности
произведений разных жанров.
Исполнять различные по характеру
музыкальные произведения.
Осуществлять музыкальноисполнительский замысел в
коллективном творчестве
Корректировать собственное
исполнение
Узнавать изученные
музыкальные произведения.
Называть их авторов
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
О чём говорит музыка (7 ч.)
10
Музыка выражает настроение и
Знать/ понимать: закрепление
Анализировать художественно-
16.11
факт
11
12
13
14
15
16
чувства
Музыка выражает различные
черты характера
Музыка создаёт музыкальные
портреты людей, сказочных
персонажей
Музыка изображает различные
состояния и картины природы
Музыка изображает движение
Взаимосвязь выразительности и
изобразительности в музыке
Обобщение по теме «О чём говорит
музыка». Знакомство с хоровыми
коллективами г. Полярные Зори
понятий - мелодия и
аккомпанемент, значение термина
- ритмический рисунок.
Уметь: найти нужную речевую
интонацию для передачи характера
и настроения музыкального
произведения. Проявлять
личностное отношение при
восприятии музыкальных
произведений, эмоциональную
отзывчивость
образное содержание,
музыкальный язык произведения
Узнавать изученные
музыкальные произведения.
Распознавать и эмоционально
откликаться на выразительные и
изобразительные особенности
музыки
Выявлять различные по смыслу
музыкальные интонации.
Воплощать собственные
эмоциональные состояния в
различных видах музыкальнотворческой деятельности (пение,
игра на музыкальных инструментах,
импровизация, сочинение)
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
11.01
Приобретать опыт музыкальнотворческой деятельности через
слушание, исполнение и
сочинение
Куда ведут нас «три кита» (10 ч.)
17
18
19
20
21
22
23
24
Введение в тему «Три кита» ведут в
большую музыку
Песня ведёт в оперу
Песня ведёт в симфонию
Песня ведёт в концерт
Танец ведёт в балет
Марш ведёт в оперу
Марш ведёт в балет
«Три кита» ведут в оперу. М. Коваль.
Опера «Волк и семеро козлят»
Знать/ понимать: определение
жанров: опер, симфония, концерт,
балет, сходства и различия,
названия произведений и их
авторов.
Уметь: вслушиваться в звучащую
музыку и определять характер
произведения, выделять
характерные интонационные
музыкальные особенности
музыкального сочинения.
Эмоционально откликаться на
музыкальное произведение и
выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике.
Знать/ понимать: определения:
опера, хор, солисты, оркестр.
Различать характер музыки:
танцевальный, песенный,
маршевый.
Исполнять, инсценировать песни,
танцы, фрагменты из произведений
музыкально-театральных жанров
(опера)
Соотносить основные образноэмоциональные сферы музыки,
специфические особенности
произведений разных жанров.
18.01
Исполнять, инсценировать песни,
танцы, фрагменты из произведений
музыкально-театральных жанров
(опера)
Соотносить основные образно-
07.03
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
29.02
25
26
27
28
29
30
31
32
Профессиональная музыка о родном
крае
Обобщение по теме «Куда ведут нас
«три кита»
Какие бывают музыкальные звуки.
Введение в тему
Музыкальная речь – сочетание
различных музыкальных звуков
Форма произведения – один из видов
музыкальной речи. Одночастная
форма
Форма произведения – один из видов
музыкальной речи. Двухчастная
форма
Форма произведения – один из видов
музыкальной речи. Трёхчастная
форма
Выразительные возможности русских
народных инструментов
Уметь: назвать понравившееся
произведения, дать его
характеристику. Уметь
сопоставлять, сравнивать,
различные жанры музыки
Знать/ понимать: что все события в
жизни человека находят свое
отражение в ярких музыкальных и
художественных образах. Понимать
триединство: композитор –
исполнитель – слушатель.
Уметь: размышлять о музыке,
высказывать собственное
отношение к различным
музыкальным явлениям,
сочинениям, создавать собственные
исполнительские интерпретации
эмоциональные сферы музыки,
специфические особенности
произведений разных жанров
Наблюдать за интонационным
богатством музыкального мира.
Осуществлять музыкальноисполнительский замысел в
музыкально-поэтическом
творчестве и корректировать
собственное исполнение.
Что такое музыкальная речь (8 ч.)
Знать/понимать формы
Распознавать художественный
построения музыкального
смысл различных форм
произведения: одно-, двух- и
построения музыки(одно-, двухтрёхчастные
и трёхчастные),
Уметь: различать формы
Соотносить художественнопостроения музыкального
образное содержание
произведения
музыкального произведения с
формой его воплощения
Сравнивать процесс и результат
музыкального развития в
произведениях разных форм
Воплощать музыкальное
развитие образав собственном
исполнении: пении, игре на муз.
Инструментах, музыкальнопластическом движении
Знать/ понимать: название русских
народных инструментов – свирель,
гусли, рожок и их внешний вид,
своеобразие их интонационного
звучания, народные инструменты
Ямала.
Разыгрывать народные песни,
участвовать в коллективных играх
– драматизациях.
Сопоставлять музыкальные образы
в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05
16.05
33
Выразительные возможности
инструментов симфонического
оркестра
34
Создание музыкальных образов.
Детские музыкально-творческие
коллективы родного края
Уметь: распознавать духовые и
струнные инструменты, вычленять и
показывать (имитация игры) во
время звучания народных
инструментов, исполнять вокальные
произведения без музыкального
сопровождения. Находить сходства
и различия в инструментах разных
народов
Знать/ понимать: названия
профессиональных инструментов –
флейта, арфа,
фортепиано,скрипка и др.,
выразительные и изобразительные
возможности этих инструментов.
Уметь: распознавать духовые и
струнные инструменты, вычленять и
показывать (имитация игры) во
время звучания инструментов
симфонического оркестра
Уметь: сопоставлять звучание
народных и профессиональных
инструментов, выделять отдельные
признаки предмета и объединять по
общему признаку, передавать
настроение музыки в пластическом
движении, пении, давать
определения общего характера
музыки
Знать/ понимать: что в музыке
любого народа отражена любовь к
своей родной природе, с каким
настроением надо исполнять песни
о Родине. Выразительность и
изобразительность музыкальной
интонации; названия изученных
произведений и их авторов.
Уметь: выказывать какие чувства
возникают, когда поешь о Родине,
различать выразительные
возможности – скрипки
современных электронных
музыкальных инструментов.
Участвовать в коллективном
музицировании на элементарных и
электронных музыкальных
инструментах
Сопоставлять музыкальные образы
в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и
современных электронных
музыкальных инструментов.
Участвовать в коллективном
музицировании на элементарных и
электронных музыкальных
инструментах
23.05
Размышлять о музыкальных
образах Отечества.
Импровизировать (вокальная,
инструментальная, танцевальная
импровизации) при воплощении
музыкальных образов.
Выражать свое эмоциональное
отношение к музыкальным образам
исторического прошлого в слове,
рисунке, жесте, пении и др.
30.05
Календарно – тематическое планирование
3 класс
№
урока
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема урока
Примерный музыкальный
материал
Универсальные учебные действия
Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость(9 ч.)
Повторение.Песня, танец,
«Песня о школе» – исполнение.
Наблюдать окружающий мир,
марш как три коренные
«Мы – третьеклассники» – разучивание. вслушиваться в него,
основы всей музыки («три
Увертюра к опере «Кармен» Ж. Бизе –
размышлять о нём;
кита»).
слушание.
Проявлять личностное отношение
при восприятии музыкальных
произведений, эмоциональную
отзывчивость
Из песни, танца и марша
Сравнивать музыкальные
«Ночь», «Золотые рыбки», «Царь
образуется песенность,
Горох» из балета «Конёк-Горбунок» Р.
произведения разных стилей и
танцевальность и
Щедрина (фрагменты) – слушание.
жанров;
маршевость.
«Мы – третьеклассники» – исполнение.
различать песенность,
«Скворушка прощается» Т. Попатенко – танцевальность и маршевость в
разучивание.
музыке;
«Полонез» Ф. Шопена –слушание.
исполнять различные по характеру
музыкальные произведения;
Углубление понятия
«Ночь» – слушание.
соотносить основные образнопесенность.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт»
эмоциональные сферы музыки,
Э. Грига – разучивание главной
специфические особенности
мелодии и слушание фрагмента.
произведений разных жанров;
«Скворушка прощается» – исполнение.
Ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин» инсценировать фрагменты опер,
мюзиклов, опираясь на понятия
М. Глинки – разучивапесенность, танцевальность и
ние главной мелодии.
маршевость в музыке;
Песенность в вокальной и
«Утро» (главная мелодия) – исполнение.
импровизировать (вокальная,
инструментальной музыке.
«Скворушка прощается» – исполнение.
танцевальная, инструментальная
Ария Сусанина – исполнение главной
импровизации) в характере
мелодии и слушание.
основных жанров музыки;
Углубление понятия
«Золотые рыбки» – слушание.
осуществлять собственный
танцевальность.
«Мы – третьеклассники» – исполнение.
музыкально-исполнительный
Танцевальность в вокальной «Мы – девочки» – разучивание.
замысел в пении и импровизациях.
и инструментальной музыке. «Дружат дети всей Земли»
Дата
Факт
7.
Углубление понятия
маршевость.
8.
Песенность, танцевальность
и маршевость могут
встречаться в одном
произведении.
Р/к. Песенность,
танцевальность и
маршевость выводят нас на
музыкальные просторы г.
Полярные Зори.
Детские хоровые и
музыкальные коллективы
ДМШ.
9.
10.
Интонационное богатство
музыкального мира.
Интонационно осмысленная
речь: устная и музыкальная.
11.
Сходство и различие
музыкальной и разговорной
речи.
12.
Интонация – выразительносмысловая частица музыки
Д. Львова-Компанейца -разучивание.
Главная мелодия «Арагонской хоты» М.
Глинки – слушание и
исполнение в ансамбле с учителем.
Мелодия из 3-й части Пятой симфонии
Л. Бетховена – разучивание и слушание.
«Мы – мальчики» – разучивание.
«Царь Горох» – слушание и исполнение в
ансамбле с учителем.
«Мы – третьеклассники», «Мы –
девочки», «Мы – мальчики» –
исполнение.
Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена (лямажор и до-минор) – слушание.
Мелодия из 3-й части Пятой симфонии
Л. Бетховена – слушание.
Произведения в исполнении детских
коллективов ДМШ
Интонация (7 ч.)
«Скворушка прощается» – исполнение.
«Болтунья» С. Прокофьева – слушание.
«Барабан» Д. Кабалевского –
разучивание.
«Кто дежурные?»
Д. Кабалевского – разучивание.
«Кто дежурные?» – исполнение.
«Барабан» – исполнение.
«Болтунья» – слушание.
«Кузнец» И. Арсеева – разучивание.
«Марш» Э. Грига – слушание
«Три подружки» («Резвушка»,
«Плакса», «Злюка») – слушание.
«Перепёлочка» – исполнение в ансамбле
с учителем.
Мелодия из 3-й части Пятой симфонии
Исследовать интонационнообразную природу музыкального
искусства;
распознавать и эмоционально
откликаться на выразительные и
изобразительные особенности
музыки;
сравнивать музыкальные и
речевые интонации, определять их
сходство и различия;
выявлять различные по смыслу
интонации;
Определять жизненную основу
музыкальных интонаций;
воплощать собственные
эмоциональные состояния в
13.
Выразительные и
изобразительные интонации.
14.
Выразительность и
изобразительность в
интонациях существуют в
неразрывной связи.
15.
Мелодия – интонационно
осмысленное музыкальное
построение.
Интонация – основа музыки.
Обобщение.
16.
17.
Знакомство с понятием
развитие музыки.
18.
Композиторское и
исполнительское развитие
музыки.
Л. Бетховена – исполнение.
«Кузнец» – исполнение.
«Доброе утро» – разучивание.
«Кукушка» (швейцарская народная
песня) – разучивание.
Экспозиция 3-й части Пятой симфонии
Л. Бетховена– слушание.
«Кузнец» – исполнение в ансамбле с
учителем.
Темы петушка, Звездочёта, царя
Дадона, воеводы Полкана из пролога
оперы «Золотой петушок» Н. РимскогоКорсакова – слушание.
«Кукушка» – исполнение.
«Доброе утро» – исполнение.
«Котёнок и щенок» Т. Попатенко –
разучивание.
«Доброе утро» – исполнение.
«Кукушка» – исполнение.
«Арагонская хота» М. Глинки –
слушание и исполнение в ансамбле с
учителем.
«Котёнок и щенок» –исполнение.
Развитие музыки (10 ч.)
«Почему медведь зимой спит» Л.
Книппера – разучивание.
«Разные ребята» – исполнение.
«Петя и волк» С. Прокофьева (развитие
темы Пети) – слушание.
«Марш» Ф. Шуберта – слушание.
«Разные ребята» – исполнение.
«Игра в слова» (попевка) – разучивание.
«Петя и волк» – развитие тем Пети,
птички и утки – слушание.
различных видах музыкальнотворческой деятельности (пение,
игра на музыкальных инструментах,
импровизация, сочинение);
анализировать и соотносить
выразительные и изобразительные
интонации;
применять знание основных
средств выразительности при
анализе прослушанного
музыкального произведения;
передавать в собственном
исполнении ( пение, игра на
инструментах, музыкальнопластическое движение) различные
музыкальные образы;
приобретать опыт музыкальнотворческой деятельности через
слушание, исполнение и
сочинение;
корректировать собственное
исполнение;
предлагать варианты
интерпретации музыкальных
произведений;
оценивать собственную
музыкально-творческую
деятельность
Наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития
на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов;
наблюдать средства музыкальной
выразительности ( мелодия, темп,
динамика, ритм, тембр, регистры,
лад (мажор, минор) в музыкальном
произведении и их роль в развитии
воплощать музыкальное развитие
19.
Сходство и различие
интонации в процессе
развития музыки.
20.
Развитие музыки в процессе
работы над каноном.
21.
Развитие музыки в процессе
работы над каноном.
22.
Знакомство с понятием
кульминация.
23.
Интонационно-мелодическое
развитие музыки.
«Почему медведь зимой спит» –
исполнение.
образа в собственном исполнении:
пении, игре на элементарных
музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом
движении;
использовать
«Игра в слова» – исполнение.
«Почему медведь зимой спит» –
исполнение.
«Петя и волк» – развитие тем утки,
кошки и волка – слушание.
«Во поле берёза стояла» (русская
народная песня) – исполнение в
ансамбле с учителем.
«Песня о пограничнике» С.
Бугославского – разучивание.
«Купание в котлах» – сцена из балета
«Конёк-Горбунок»
Р. Щедрина – слушание.
«Тихо – громко» И. Арсеева –
разучивание.
«Во поле берёза стояла» – исполнение.
Финал Четвертой симфонии П.
Чайковского (фрагмент) – слушание.
«Песня о пограничнике» – исполнение.
«Тихо – громко» – исполнение. «Песня о
пограничнике» – исполнение.
«Орлёнок» В. Белого – слушание.
Знать основные принципы развития
(повтор, контраст, вариационность )
в народной музыке и в
произведениях композиторов.
корректировать собственное
исполнение;
предлагать варианты
интерпретации музыкальных
произведений;
оценивать собственную
музыкально-творческую
деятельность;
инсценировать произведения
различных жанров;
Выражать свое эмоциональное
отношение к музыкальным образам
и в слове, рисунке, жесте, пении и
др.
Прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена –
слушание.
«Со вьюном я хожу» (русская народная
песня) – разучивание.
Различать мажор и минор;
использовать и воплощать
ладово-гармоническое развитие
музыки в собственном музыкальном
Чувствовать кульминацию
музыкального произведения,
передавать её средствами
исполнения
24.
Ладово-гармоническое
развитие музыки.
25.
Развитие музыки в
произведениях
Э. Грига.
26.
Обобщение по теме
«Развитие музыки». Р/к.
«Детский альбом» П. И.
Чайковского в исполнении
ансамбля прихода Иоанна
Предтечи
г. Кандалакша
27.
Введение в тему
«Построение музыки».
Одночастная форма
произведения.
28.
Двух- и трёхчастная формы
музыкального произведения.
29.
Знакомство с формой рондо.
«Любитель-рыболов» М.
Старокадомского – разучивание.
«Вальс» Ф. Шуберта – слушание.
«Со вьюном я хожу» – исполнение.
«Пьеса» («Аллегретто») Ф. Шуберта –
слушание.
«Любитель-рыболов» – исполнение.
«Со вьюном я хожу» – исполнение.
«Утро» Э. Грига – исполнение главной
мелодии и слушание фрагмента.
«В пещере горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт» Э. Грига –
слушание.
«Любитель-рыболов» – исполнение.
«Детский альбом» П. И. Чайковского–
слушание.
Исполнение музыки по желанию
учащихся и по выбору учителя.
творчестве
Соотносить особенности
музыкальной речи разных
композиторов;
Приобретать опыт музыкальнотворческой деятельности через
слушание, исполнение.
Построение (формы) музыки (8 ч.)
«Песня о пограничнике» – исполнение.
сравнивать процесс и результат
Главная тема «Песни Сольвейг» Э.
музыкального развития в
Грига (из музыки к драме
произведениях разных форм и
Г. Ибсена «Пер Гюнт») – разучивание.
жанров;
«Пастушья песня» (французская
соотносить художественнонародная песня) – разучивание.
образное содержание музыкального
произведения с формой его
Главная тема 3-й части Шестой
симфонии (маршевый эпизод)
воплощения;
П.Чайковского – слушание.
распознавать художественный
смысл различных форм построения
«Пастушья песня» – исполнение.
«Песня Сольвейг» – исполнение главной музыки (одно-, двух-, трёхчастные,
вариации, рондо);
темы и слушание.
определять форму построения
Ария Сусанина – участие в исполнении.
музыкального произведения и
«Пастушья песня» – исполнение.
создавать музыкальные
«Классное рондо» – исполнение.
композиции (пение, игра на
«Зачем нам выстроили дом» Д.
Кабалевского – разучивание.
«Спящая княжна» А. Бородина –
слушание.
«Спящая княжна» – слушание.
«Зачем нам выстроили дом» –
исполнение.
«Со вьюном я хожу» исполнение.
«Камаринская» – слушание и исполнение
в ансамбле с учителем.
«Зачем нам выстроили дом» –
исполнение.
«Крокодил и Чебурашка» – исполнение.
«Со вьюном я хожу» исполнение.
«Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт»
Э. Грига – слушание.
30.
Вариационная форма
построения музыки.
31.
Средства построения музыки
– повторение и контраст.
32.
Р/к. Общие представления
о музыкальной жизни г.
Полярные Зори.
Произведения в исполнении
музыкальных коллективов
г. Полярные Зори
33.
Обобщение по теме
«Построение музыки».
«Песенка о капитане»
И. Дунаевского из кинофильма «Дети
капитана Гранта» – слушание.
Увертюра И. Дунаевского из кинофильма
«Дети капитана
Гранта» – слушание.
Подготовка к заключительному урокуконцерту.
34.
Итоговое обобщение и
повторение.
Урок-концерт.
Произведения по желанию учащихся и
по выбору учителя – слушание,
исполнение.
инструментах, музыкальнопластическое движение) на основе
полученных знаний;
анализировать и обобщать
жанрово-стилистические
особенности музыкальных
произведений;
инсценировать произведения
различных жанров и форм;
оценивать собственную
музыкально-творческую
деятельность;
общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого,
коллективного (хорового,
инструментального) воплощения
различных художественных
образов.
Наблюдать и оценивать
интонационное богатство мира;
Участвовать в музыкальной жизни
школы, города;
Определять форму построения
музыкального произведения и
создавать музыкальные
композиции (пение, игра на
инструментах, музыкальнопластическое движение) на основе
полученных знаний;
анализировать и обобщать
жанрово-стилистические
особенности музыкальных
произведений;
участвовать в коллективной,
ансамблевой певческой
деятельности.
Осуществлять музыкальноисполнительский замысел в
коллективном музыкально-
поэтическом творчестве;
корректировать собственное
исполнение;
предлагать варианты
интерпретации музыкальных
произведений;
оценивать собственную
музыкально-творческую
деятельность;
общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого,
коллективного (хорового,
инструментального) воплощения
различных художественных
образов.
Календарно – тематическое планирование
4 класс
№ урока
Тема
Страницы
учебника
Музыкальное путешествие по миру
старинной европейской музыки
1 четверть
1.
2.
Встреча со знаменитыми композиторами.
Иоганн Себастьян Бах.
Встреча со знаменитыми композиторами.
Вольфганг Амадей Моцарта.
3–9
10 – 13
3.
В рыцарских замках.
14 – 17
4.
На балах. Полонез. Вальс.
18 – 23
5.
На балах. Менуэт. Гавот. Мазурка. Полька.
24 - 25
На карнавалах. Роберт Шуман.
26- 28
Итоговый урок. Путь к вершине творчества.
Проект «Европейская музыка и музыканты».
29 – 33
6.
7.
Музыкальное путешествие от Руси до
России.
8(1).
Русь изначальная. Песня « С чего начинается
Родина?» И.Стравинский. Балет.
34 - 39
Музыкальное путешествие от Руси до
России.
2 четверть.
9(2).
Русь изначальная. Симфоническая поэма «Русь»,
40-41
Дата
проведения
Факт
Кантата «деревянная Русь».
10(3).
Русь православная. Церковные песнопения.
42 – 46
11(4).
Русь скоморошья. Скоморошья плясовая.
47 – 49
12(5).
Русь сказочная. Балет. Опера
50 – 53
13(6).
Русь былинная. Опера-былина «Садко».
54 – 57
14(7).
Русь героическая. Опера «Князь Игорь», «Иван
Сусанин».
58 - 63
15 (8).
Итоговый урок. Путь к вершине творчества.
Проект : «Музыкальная история России».
64-67
Музыкальное путешествие по России 20
века.
3 четверть.
16(1)
Музыка революции. Песня « Крейсер «Аврора».
68 – 73
17(2)
У пионерского костра. Песня «Картошка»
74 – 75
18(3)
В кинотеатре и у телевизора. «Марш весёлых
ребят».
76 - 79
19(4)
Музыка о войне и на войне. Песни советских
композиторов.
80 – 85
20(7)
Музыка на защите мира. Песня «Пусть всегда
будет солнце».
86 – 89
21(8)
На космодроме. Песня «14 минут до старта».
90 – 93
22(9)
23(10)
24(11)
На стадионе. Песня «До свиданья, Москва…»
94– 97
На фестивале авторской песни. «Песня Ослика».
98 - 101
Музыкальное путешествие по России 20
века.
4 четверть
25-26(12-13)
Итоговый урок. Путь к вершине творчества.
Проект : «Музыкальный мир советской эпохи».
102 – 105
В гостях у народов России.
27(1)
В гостях у народов России.
У колыбели.
106 – 111
28(2)
На свадьбе.
112 – 115
29(3)
На фольклором фестивале. Песня «Московская
кадриль»
116 – 121
30,31(4-5)
Итоговый урок. Путь к вершине творчества.
Проект: «Россия многонациональная».
122 – 125
32,33(6-7)
Школа скрипичного ключа.
Урок игры на гитаре.
Урок фольклора.
126 – 129
34(8)
Праздник «До свидания, начальная школа!»