семинар Щербакова Л.Д.

Семинар
Тема:
Формирование
предпосылок
учебной
дошкольников с нарушением речевого развития.
деятельности
Щербакова Лидия
Дмитриевна
Учитель-логопед МБДОУ №
395
Цель: Повышение уровня компетенции педагогов в вопросах
формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного
возраста.
Форма проведения: круглый стол
План.
1. Теоретическая часть
Научное обоснование формирования произвольной деятельности с
точки зрения теории Л.С. Выготского
2. Практическая часть.
Рассказывание сказки и показ слайдов.
3. Рефлексия.
Взаимодействие с педагогами через организацию игр, направленных на
формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников с
нарушением речевого развития.
В каждой семье, где подрастает будущий первоклассник, часто возникают
разговоры о школе, о том, как лучше подготовить ребенка, чтобы он хорошо
учился. К сожалению, чаще всего этот вопрос решают односторонне,
заботясь лишь о том, чтобы малыш научился читать, усвоил элементарные
математические знания.
Однако, как показывает практика обучения первоклассников, такая
«подготовка» не только не способствует, но и препятствует полноценному
обучению ребенка. Преимущества раннего обучения чтению, счету, письму
сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни. Но как только на
уроках возникает необходимость проявлять самостоятельность, подумать над
решением более или менее сложной задачи, сделать вывод, умозаключение,
такой ребенок пасует и ждет помощи взрослого. Таким детям свойственны
трудности организации внимания, неумение планировать свои действия,
самостоятельно выполнять сложные задания.
И если в дошкольном возрасте недостаточная сформированность
упомянутых выше процессов практически незаметна, то в школе такие дети
не могут успешно выполнять указания и инструкции учителя, не
дослушивают задания до конца, а потому отвлекаются и сбиваются входе его
выполнения.
В результате таких неудач у детей пропадает интерес к школьным
занятиям уже в младших классах.
Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной
деятельности, как показывают исследования Л.С. Выготского, является
произвольность (поведения, внимания, общения)
Для того, чтобы помочь детям подготовится к полноценной продуктивной
деятельности, можно и нужно начинать формирование произвольности уже в
дошкольном возрасте.
Формирование
произвольности
важно
сочетать
с
развитием
пространственной ориентации, зрительно-моторной координации, мелкой
моторики кистей рук.
В целях развития перечисленных выше свойств, я включаю в свои занятия
игровые упражнения , основной целью которых является развитие навыков
программирования, регуляции поведения и деятельности, контрольных
действий и самоконтроля, а так же умение конструировать учебное связное
высказывания типа доказательства, рассуждения.
Формирование умения формулировать развернутое учебное высказывание
осуществляется
в
соответствии
с
положением
Л.
С. Выготского о том, что речевая саморегуляция проходить в своем развитии
ряд ступеней.
На первой из них (в раннем, младшем дошкольном возрасте) слово идет
вслед за действием и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени
речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная
формулировка задачи начинает определять ход его выполнения. Речь
сдвигает к началу действия, предваряя его, то есть возникает планирующая и
регулирующая функция речи.
На своих занятиях
я планирую работу в двух взаимосвязанных
направлениях. Первое – формирование культуры устной речи, второе –
формирование творческого мышления.
В рамках первого направления проводится работа по формированию и
совершенствованию ряда специфических умений и навыков (дикция, голос,
дыхание, интонация). Работа над дикцией направлена на закрепление всех
звуков родного языка, формирование слухового внимания, фонематического
восприятия, отработку речевого дыхания, развитие голосового аппарата. Все
это является предпосылкой для интонационной выразительности речи,
которой на занятиях уделяется большое внимание. Для развития тембра,
ритма, мелодики я использую звуковые дорожки (схемы звуковых дорожек).
Используются игровые упражнения, например, чтобы добиться четкости
произнесения гласных звуков (О), (И), предлагаю детям послушать стишок:
«Ослик, ослик, дорогой,
Рот, пожалуйста, открой!»
Уточняю артикуляцию звука, предлагаю детям назвать слова со звуком
«О», выделить ударный слог, отхлопать ритм, произнести двустишие громко,
тихо, быстро, медленно. А для развития выразительности мимики, жестов,
движений использую схемы различных эмоциональных состояний. Для
развития речевого дыхания так же используется схема звуковой волны или
рисунок на доске. Детям предлагается найти верхнюю точку, мысленно в
воздухе на нее поставить палец правой руки и начать произносить звук «А»
на одном дыхании, сопровождая его движением указательного пальца правой
руки от одной точки до другой. Аналогично левой рукой, только от левой
точки.
Для развития фонематических процессов я использую пособие «Живые
звуки». В нем в увлекательной, сказочной форме рассказывается о звуках.
Одну из таких сказок я сегодня предлагаю вашему вниманию. (Сказка о
гласный звуках)
Реализация второго направления предусматривает формирование
навыков творческого мышления и главным образом, формирование
речемыслительной деятельности, то есть построение развернутого связного
высказывания типа доказательства и рассуждения. С этой целью
используются разнообразные пособия, например демонстрационные таблицы
с заданиями.
«Найди отличия»
«Что перепутал художник»
«Четвертый лишний»
«Юные художники»
«Таблицы с геометрическими формами»
«Ребусы»
Предлагаемые задания способствует развитию основных умственных
операций и действий и связному высказыванию. В ходе выполнения таких
заданий у детей формируется пространственная ориентация, четкие
представления о форме и размерах предметов, о их расположении с
пространстве и относительно друг друга. Необходимость формирования этих
навыков обусловлена тем, что современный учебный процесс
предусматривает работу с графическими моделями, символами, схемами, для
понимания которых необходимы хорошие знания пространственных
отношений. Полноценное понимание пространственных отношений
невозможно без ориентации во времени, позволяющей человеку осознавать
длительность происходящего, последовательность событий. Ребенок
«путающийся» в элементарных понятиях раньше - позже, быстро медленно, испытывает трудности с прогнозированием последовательности
тех или иных своих поступков, с планированием их очередности.
Иными словами ориентация в пространстве и времени – есть
важнейшее условие успешной адаптации к любым жизненным ситуациям и
вся проводимая рабата в этом направлении подводит детей к овладению
важными умениями и навыками – планирование предстоящей работы, выбор
способов, средств ее осуществления, проверка результатов.
Список используемой литературы.
1. Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Хочу в школу.
2. Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у
детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи.
3. Т.В. Александрова. Живые звуки или фонетика для дошкольников.
4. Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей с ОНР.