Издательство дрофа Системы учебников ритм и вертикаль
реклама
Система учебников для начального общего образования «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» является целостной системой, построенной на единых психолого-педагогических и концептуальных основах. Она создана на основе УМК «Классическая начальная школа» и отличается сочетанием современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования. УМК всех предметных линий, образующих систему, обеспечивают устойчивую мотивацию младших школьников к обучению, реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов, обозначенных во ФГОС начального общего образования, формирование универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться и готовности к саморазвитию. Система реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России и иностранные языки. Система «РИТМ» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников. Концепция системы «РИТМ» в полной мере отражает методологические и методические основы ФГОС. Рабочие программы учебных предметов ко всем линиям учебников, входящим в состав системы, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), они ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения. Система учебников «РИТМ» представляет собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы. В учебниках, разработанных на единой концептуальной основе, органически соединяются традиции отечественной начальной школы, восходящие к К.Д. Ушинскому, и новейшие достижения современной психологии и методики начального обучения. Это принципы развивающего обучения, коммуникативно- деятельностный подход к обучению, дифференциация и индивидуализация обучения, забота о том, чтобы центральной фигурой учебного процесса был ребенок, возможность обеспечить ему постоянную мотивацию, создать условия для самостоятельного добывания знаний и оценки результатов деятельности, а также проектирование особых условий обучения, в которых ребенок учится взаимодействовать с товарищами, отстаивать свою позицию, быть терпеливым и терпимым. Содержание всех предметов выстроено в единой логике, которой соответствует методический аппарат учебников. Информационно-образовательная среда системы «РИТМ» дополняется рабочими тетрадями, дидактическими мультимедийными материалами, приложениями, тренажерами, книгами словарями, для чтения, методическими пособиями, комплектами демонстрационных таблиц. Возможность выбора образовательной траектории и единая информационно-образовательная среда системы «РИТМ» обеспечивает эффективность реализации образовательного учреждения. основной образовательной программы Дрофа Состав системы учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЛОЛОГИЯ Учебный предмет «Русский язык» Предметная линия: 1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл. 2. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) 3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) 4. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл. (Ч. 1, 2) Предметная линия: 5. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 1 кл. 6. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) 7. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) 8. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 4 кл. (Ч. 1, 2) Предметная линия: 9. Хамраева Е.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. 10. Митюшина Л.Д. Русский язык. 1 кл. 11. Митюшина Л.Д. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) 12. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) 13. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 4 кл. (Ч. 1, 2) Учебный предмет «Литературное чтение» Предметная линия: 14. Джежелей О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. (Ч. 1, 2) 15. Джежелей О.В. Литературное чтение. 1 кл. (Ч. 1, 2) 16. Джежелей О.В. Литературное чтение. 2 кл. (Ч. 1, 2, 3) 17. Джежелей О.В. Литературное чтение. 3 кл. (Ч. 1, 2, 3) 18. Джежелей О.В. Литературное чтение. 4 кл. (Ч. 1, 2, 3) Предметная линия: 19. Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 1 кл. (Ч.1, 2) 20. Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 2 кл. (Ч.1, 2) 21. Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 3 кл. (Ч.1, 2) 22. Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 4 кл. (Ч.1, 2, 3) Предметная линия: 23. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Литературное чтение. 1 кл. Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. 24. Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В. Литературное чтение. 2 кл. Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. 25. Сафонова И.В., Черкезова М.В. , Чиж И.В., Литературное чтение. 3 кл. Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. 26. Голованова М.В., Шарапова О.Ю. Литературное чтение. 4 кл. Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. Учебный предмет «Иностранный язык» Предметная линия: 27. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 2 кл. 28. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 3 кл. 29. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 4 кл. Предметная линия: 30. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 2 кл. (Ч.1, 2 ) 31. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 3 кл. (Ч.1, 2) 32. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 4 кл. (Ч.1, 2 ) Курс «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой позволяет реализовать коммуникативную направленность обучения младших школьников русскому языку. В его содержание в соответствии со ФГОС были интегрированы задания, позволяющие учителю осуществлять деятельностный, личностноориентированный подход к обучению. Методическая концепция курса заключается в развитии младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Основополагающая идея курса — взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в социально организованной, развивающей, познавательной деятельности. В процессе усвоения элементарных знаний по фонетике, лексике, грамматике, словообразованию и правописанию у детей развивается умение анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное; вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка — слова, предложения. Курс «Русский язык» С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко построен на принципах развивающего обучения и ориентирован на усвоение учащимися системных знаний о языке в процессе учебной индивидуальной и совместной деятельности и формирование на этой основе теоретического мышления и знаково-символического восприятия, а также овладение важнейшими коммуникативными компетенциями, развитие устной и письменной речи. Особое внимание в курсе уделено обеспечению познавательной мотивации учащихся к обучению родному языку и воспитанию их интереса к учебе, организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, развитию их готовности и способности к сотрудничеству. Курс русского языка Л.Д. Митюшиной, Е.А. Хамраевой наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с полиэтническим составом учащихся, количество которых в последние годы резко увеличилось и будет продолжать расти. Данная линия предлагает единый, независимый от условий конкретного региона или школы порядок введения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка. УМК построен на коммуникативно-деятельностной основе, что предполагает специальное обучение учеников коммуникативным и речевым навыкам уже в период добукварного курса. Это поможет сформировать у ученика первого класса базовые компетенции и развить их в дальнейшем. Построение учебного процесса по УМК ориентировано на концепцию развивающего обучения, что находит свое отражение при постановке учебных задач, способствующих развитию познавательных когнитивных навыков, возможностей мышления и и способностей самостоятельности. детей, их Основные содержательные линии УМК: формирование метапредметных умений, определенных государственным стандартом, формирование специальных учебных умений (работа со словарями; устное общение в сфере учебной и бытовой коммуникации со сверстниками и взрослыми; знакомство с формами русского речевого этикета) и развитие речи. Особенность курса «Литературное чтение» О. В. Джежелей — акцент на формирование метапредметного навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, а также знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации, реализации творческих способностей, а также гарантии перехода к изучению систематического курса литературы в средних классах. «Обучение грамоте» — первая часть курса «Литературное чтение». Это не только период первоначального обучения чтению и письму на основе развития речи, но и полноценный раздел языковой и литературной подготовки младшего школьника в период становления навыков чтения и письма. Обучение грамоте обеспечивается комплексом пособий. «Учебник по обучению грамоте и чтению» — учебник, который задает основное содержание обучения грамоте, чтению, содержит материалы, позволяющие осваивать явления языка в определенной системе, указывает направления знакомства с кругом детского чтения и книгой. «Прописи» — система пособий, определяющих подготовку по освоению письма, каллиграфии. В период обучения письму первоклассники овладевают на уровне конкретно-действенного мышления основными мыслительными операциями: анализ — синтез, сравнение, обобщение и др., которые используются на материале других предметов и по мере накопления опыта учащимися трансформируются в комплекс метапредметных умений, обеспечивающих умение учиться. Особенностью курса «Литературное чтение» является то, что автор предлагает обучать чтению через книгу. Он практически реализовал механизм обучения собственно чтению, показав, как и на каком этапе осуществляется продвижение в навыке чтения. Особенностью курса «Литературное чтение» Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой является акцент на формирование системы базовых национальных ценностей, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования. Художественная литература в эффективными учащихся, силу своей образно-эмоциональной возможностями которое формы духовно-нравственного осуществляется по принципу обладает воспитания ориентации на персонифицированный идеал и следования нравственному примеру. В области духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приоритетными содержательными линиями избранно: национально ориентированное воспитание, формирование гражданской и этнической идентичности. Курс приобщает учащихся к мировой культуре через родную культуру. В курсе (и соответствующих учебниках) преобладают произведения русской словесности, но для сравнения с ними включены также фольклорные и литературные произведения других народов, т.е. русская культура дается в контексте мировой культуры. Это позволяет формировать у школьников представление как об общечеловеческом нравственном единстве, так и об этническом своеобразии народов и их словесного искусства. На этой основе формируется этническая толерантность и уважение к другим культурам. Национально ориентированное обучение и воспитание осуществляется также через знакомство учащихся с культурными традициями народа. Другая содержательная линия в духовно-нравственном развитии и воспитании обучаемых – экологически ориентированное образование и воспитание как решение важнейшей проблемы современности. В области получения предметных знаний приоритетная содержательная линия – изучение художественных произведений как словесного искусства, что привлекает особое внимание к речевой стороне художественного произведения, изучению родного языка в его эстетической функции как важнейшего явления национальной культуры. Знакомясь по художественным произведениям с историей страны, бытом народа, историей родного языка, историей российской школы, родной природой, взаимоотношениями человека и животных, разнообразием человеческих характеров и типов поведения, учащиеся получают метапредметные знания, у них формируется целостная картина природного и социокультурного мира, а в области обучения обеспечивается межпредметная интеграция. Курс «Литературное чтение» Л.Д. Митюшиной, Е.А. Хамраевой, И.В. Сафоновой, И.В. Чиж, М.В. Черкезовой, М.В. Головановой, О.Ю. Шараповой предназначен для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. Его содержание определяется не только возрастными особенностями младших школьников, но и уровнем билингвизма учащихся, их лексическим багажом, уровнем подготовленности к школе, уровнем сформированности эмоционально-чувственной сферы, личным жизненным опытом. УМК нацелен не только на достижение результатов образования, обозначенных во ФГОСе начального общего образования, но и на сохранение индивидуальности каждого ребенка, его активности и самостоятельности, готовности сотрудничать с окружающими. Именно поэтому в учебниках линии маркированы задания «Диалог культур». Это позволяет осуществить межкультурную коммуникацию на уроке. Курс английского языка О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой нацелен на приобретение учащимися элементарных навыков общения в устной и письменной форме на английском языке, а также на освоение правил речевого поведения. Все компоненты информационно-образовательной среды построены на принципах: взаимосвязи и строгой системности; обязательности повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического изучаемого материала; материала; постепенного единства нарастания фонетического, сложности орфографического, лексического, грамматического, аудитивного аспектов; ориентации на современный английский литературный язык в его британском варианте; привлечении лингвострановедческой информации о Великобритании; многообразии типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся; коммуникативно-когнитивной направленности всех компонентов. Курс немецкого языка Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез нацелен на приобретение учащимися начальных навыков общения в устной и письменной форме на немецком языке, а также на освоение правил речевого поведения. В учебниках учитываются такие психологические особенности детей младшего школьного возраста, как пластичность природных механизмов усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая способность к имитации и др. Эти особенности легли в основу пяти принципов, на которых строится обучение: 1) коммуникативная направленность; 2) личностно-ориентированная направленность; 3) взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму); 4) сознательность и активность обучения; 5) доступность и посильность. Все компоненты информационно-образовательной среды предоставляют учащимся возможность получить начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на немецком языке, а также способствуют расширению лингвистического кругозора учащихся. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА Учебный предмет «Математика» Предметная линия: 33. Александрова Э.И. Математика. 1 кл. (Ч. 1, 2) 34. Александрова Э.И. Математика. 2 кл. (Ч. 1, 2) 35. Александрова Э.И. Математика. 3кл. (Ч. 1, 2) 36. Александрова Э.И. Математика. 4 кл. (Ч. 1, 2) В предметной линии учебников «Математика» Э.И. Александровой сочетаются достоинства развивающего и традиционного обучения. Курс математики направлен на развитие познавательной активности школьников, на самостоятельное овладение ими новыми знаниями. В ходе изучения курса математики ученики включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по ее решению, выбора для этого оптимальных способов. Математическое содержание курса предоставляет учителю возможность организовывать обучение в форме учебно-поисковой деятельности. Необходимым условием такой организации учебного процесса является развертывание учебного диалога, который обеспечивает интенсивное развитие речи и коммуникативных умений учащихся. Включение в учебники заданий различных видов позволяет сделать их проекций не только знаний, но и основных психологических линий интеллектуального развития детей. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕТСТВОЗНАНИЕ Учебный предмет «Окружающий мир» Предметная линия: 37. Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И. Окружающий мир. 1 кл. 38. Сивоглазов В.И., Саплина Е.В., Саплин А.И. Окружающий мир. 2 кл. 39. Саплина Е.В., Сивоглазов В.И., Саплин А.И. Окружающий мир. 3 кл. (Ч. 1, 2) 40. Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И. Окружающий мир. 4 кл. (Ч. 1, 2) В предметной линии учебников «Окружающий мир» Е.В. Саплиной, А.И. Саплина, В.И. Сивоглазова осуществляется интеграция естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает задачи формирования экологического мышления, культуры здорового и безопасного образа жизни, системы национальных патриотизма, ценностей, опирающихся на идеалов взаимного этнокультурное уважения, многообразие и общекультурное единство российского общества. Интеграция этих разных областей подразумевает, что содержание обучения рассматривается как средство развития личности. Именно данный курс вводит ученика в культурно-исторический контекст своей страны, связывающий прошлое с настоящим. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Также курс создает прочный фундамент для изучения естественно-научных и общественно-научных предметов основной школы и дальнейшего развития личности. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» Предметная линия: 41. Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4 – 5 кл. 42. Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4 – 5 кл. 43. Пропирный Н.Г., Савченко К.В., Бурмина Т.Ю. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры. 4–5 кл. 44. Китинов Б.У., Савченко К.В., Якушкина М.С. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4 – 5 кл. 45. Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4 – 5 кл. 46. Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4 – 5 кл. Содержание учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализовано в шести учебниках. Цель курса – формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. В качестве основных подходов к преподаванию курса определены культуроведческий, коммуникативный, системно–деятельностный и личностно-ориентированный. Основным методологическим принципом реализации курса является культурологический подход, в рамках которого решается задача формирования у младших школьников первоначальных представлений о религиозной и светской культуре. В контексте данного курса культура понимается как духовное и материальное богатство народов мира и России, воплощенное в языке, традициях, обычаях и верованиях, искусстве и образе жизни. Данный курс рассматривается авторами и как важное средство формирования у школьников поликультурной компетентности, которая понимается как интегративное качество личности ребенка, включающее систему поликультурных знаний, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых ему для повседневной жизни и деятельности в современном обществе, и реализующееся в способности учащихся выстраивать позитивное взаимодействие с представителями разных культур, национальностей, верований, социальных групп. Это значит, что в результате изучения данного курса школьниками должны быть усвоены следующие смыслы: каждая духовная культура имеет собственный контекст и свою логику, ни одна культура не может быть лучше другой, поскольку обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием, все вместе они составляют единое духовное наследие нашей страны и всего человечества. В рамках культуроведческого подхода в процессе изучения курса школьники получают и расширяют первичные знания о светской и религиозной культуре, осознают национальные и религиозные реалии, традиции, ценности формы выражения культуры. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ИСКУССТВО Учебный предмет «Изобразительное искусство» как Предметная линия: 47. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 кл. 48. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 2 кл. 49. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 кл. 50. Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 кл. Учебный предмет «Музыка» Предметная линия: 51. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 1 кл. (Ч. 1, 2) 52. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 2 кл. 53. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 3 кл. (Ч. 1, 2) 54. Алеев В.В. Музыка. 4 кл. (Ч. 1, 2) Учебный предмет «Изобразительное искусство» учебниками В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной, представлен ориентированными на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Курс построен на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования. Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при изучении учебного предмета «Музыка» по учебникам В.В. Алеева и Т.Н. Кичак осуществляется через их приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонично развитой личности. Курс музыки в учебниках выстроен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического формирования цикла. универсальных В его учебных основу действий познавательных, коммуникативных. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ТЕХНОЛОГИЯ Учебный предмет «Технология» Предметная линия: 55. Малышева Н.А. Технология. 1 кл . положен – принцип регулятивных, 56. Малышева Н.А. Технология. 2 кл . 57. Малышева Н.А. Технология. 3 кл . (Ч. 1, 2) 58. Малышева Н.А., Масленикова О.Н. Технология. 4 кл. Ч. 1, 2. Учебники по предмету «Технология» Н.А. Малышевой, О.Н. Маслениковой построены на основе неординарных методических приемов формирования необходимых предметных и метапредметных умений, а также качеств личности выпускника начальной школы. Они практико- ориентированы и представляют широкие возможности для организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Учебный предмет «Физическая культура» Предметная линия: 59. Погадаев Г.И. Физическая культура. 1-2 кл. 60. Погадаев Г.И. Физическая культура. 3-4 кл. Учебники по предмету «Физическая культура» Г.И. Погадаева являются основой учебно-методического комплекса по физической культуре для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Главная цель учебников – не только обеспечить формирование необходимых предметных умений учеников в основном через представление подробных инструкций по выполнению того или иного действия, но и служить формированию всего комплекса необходимых метапредметных умений. Методический аппарат учебников представлен блоками контрольных вопросов и практических заданий. Вопросы и задания позволяют не только проверить качество усвоения содержания, но и закрепить изученный материал. Концепция системы учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» Общие положения Система учебников для начального общего образования «РИТМ» является целостной системой, базирующейся на единых психолого- педагогических и концептуальных основах. Концептуальная основа системы «РИТМ» отражает современные достижения в области психологии и педагогики, при этом сохраняя тесные связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. Ее составляют: принципы отечественной дидактики как важные теоретические положения, выработанные и проверенные на практике школьного обучения в течение всей истории его существования; методы и приемы реализации этих принципов на основе использования трех путей познания: индуктивного, дедуктивного и традуктивного; формы организации учебно-воспитательной деятельности учащихся, основной из которых является урок, отвечающий современным требованиям. В данной концепции помимо дидактики как теории обучения использованы данные о возрастных и индивидуальных особенностях детей младшего школьного возраста, закономерностях их учебной деятельности и формирования личностных качеств. К основным принципам построения системы «РИТМ» относятся: - принцип преемственности и непрерывности образования (дошкольное, начальное, основное общее образование); - принцип целостности картины мира, предполагающий отбор содержания образования, которое обеспечивает осознание ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями окружающего мира; - принцип интеграции, на основании которого каждая предметная область создает не только свою, но и общую «картину мира» – картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры и т. д. Стержневой целью современного образования является подготовка учащихся к жизни, т. е. формирование готовности к усвоению постоянно обновляющегося потока информации в обществе. Умение учиться, как важное свойство личности, закономерно связано с позитивным отношением к учению. Основные задачи начального образования в контексте ФГОС это: развитие личности школьника; формирование у него желания и умения учиться; развитие творческих способностей; воспитание эмоциональноценностного отношения к себе и окружающим. Содержание системы ориентировано на планируемые результаты начального общего образования, которые определены ФГОС, и является инструментом для их достижения. В системе воплощены основные направления модернизации школьного образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к процессу обучения. Содержание системы «РИТМ» базируется на основных принципах воспитания и образования, которые заложены во ФГОС. Это: личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; толерантность к мнению и позиции других; развитие умений общаться в обществе, коллективе, группе, формирование этических норм; бережное отношения к материальным и духовным ценностям; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни; познавательное развитие — развитие познавательных интересов школьников на основе учета их индивидуальных склонностей, связи содержания учебного предмета с жизненным опытом; формирование системы ценностей; развитие умственных способностей, творческого мышления; формирование готовности к действиям в новых ситуациях; формирование учебной деятельности — формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; умение планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; развитие коммуникативной компетенции, которая рассматривается в трех аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности), как сотрудничество согласование усилий (коммуникативные по достижению действия, общей направленные цели, организации на и осуществлению совместной деятельности) и как условие интериоризации -процесса преобразования внешней социальной и предметной деятельности во внутренние умственные действия и операции (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации и рефлексии); общекультурное развитие — формирование целостной картины мира; формирование эстетического сознания: способности чувствовать красоту окружающего мира, понимать смысл и красоту произведений художественной культуры. Содержание учебников системы «РИТМ» реализуется путем системно-деятельностного подхода, на что ориентирован как методический аппарат учебников, так и другие компоненты информационно- образовательной среды. Методическое обеспечение учебников и учебных пособий системы дает возможность учителю эффективно использовать широкий спектр современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе урочной деятельности. Психологическую основу системы «РИТМ» отражает её название – «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление». Начальная школа является самой важной и значимой ступенью в системе школьного образования, поскольку впервые ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. И от того, как будет сформирована эта деятельность, насколько ребенку будет привит интерес к процессу познания, созданы комфортные условия для учения, необходимые для развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в основной и старшей школе, но и желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь. Младший школьный возраст является оптимальным периодом развития всех высших психических функций – внимания, памяти, мышления, воображения, воли, и упустить этот период в развитии ребенка – значит затормозить его личностное развитие и взросление, создать большие трудности на последующих ступенях обучения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только с использованием конкретного наглядного материала. Содержание всех предметных линий в системе «РИТМ» строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают со средствами наглядности, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. В систему «РИТМ» заложен постепенный процесс формирования у младших школьников научных понятий, которые важное влияние на становление оказывают крайне словесно-логического мышления. Овладение в процессе обучения системой научных понятий возможность говорить о развитии у младших дает школьников основ понятийного или теоретического мышления. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка, которое отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под постоянным контролем, ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно. Система вопросов и заданий в учебниках и других компонентах информационно-образовательной среды направлена на то, чтобы младший школьник самостоятельно контролировал процесс своей деятельности. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами - воспоминаниями и т.д. В системе «РИТМ» большое внимание уделено как яркости наглядного материала так и хорошо продуманным сюжетам иллюстраций, которые, с одной стороны, привлекают внимание школьника, а с другой стороны, способствую запоминанию. Однако при переходе в более старшие классы обучение все в большей мере строится с опорой на произвольную память. В учебной деятельности младших школьников важная роль отводится действиям: навыкам и умениям. Сформированность таких интеллектуальных навыков, как чтение, письмо (графическое действие), представляет собой необходимый инструментарий для успешного обучения не только младших, но и старших школьников. Основное условие формирования умений, их отличие от навыков — варьирование условий решения учебной задачи так, чтобы ученик смог вычленить и воспринять различные стороны, грани изучаемого явления. В результате такой интеллектуальной деятельности в его памяти фиксируется более или менее обобщенное представление об этом явлении, которое по мере наполнения новым содержанием абстрагируется и переходит в разряд теоретического понятия. При этом происходит качественное совершенствование не только словесно логического, но и эмпирического мышления младшего школьника. Сформированные таким образом умения учащиеся используют вначале на родственном материале темы, раздела и всей дисциплины, а позже и на других предметах, что является показателем становления у них обобщенного умения учиться – универсальных учебных действий. Деятельность младших школьников может протекать либо в коллективной, либо в индивидуальной форме. Система «РИТМ» дает возможность учителю организовать на уроке как индивидуальную, так и групповую работу. При групповой работе повышается интеллектуальная активность детей, лучше усваивается учебный материал. Развивается саморегуляция, поскольку дети, контролируя ход совместной работы, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний. Индивидуальность в УМК «РИТМ» проявляется в индивидуальном подходе к каждому ребенку с учетом его интересов, склонностей, особенностей развития в условиях специально организованной учебной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности для индивидуального продвижения. Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее, ценное не только для данного человека, но и для других. В школе необходимо учить творчеству, формировать у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Успешно жить и полноценно действовать в современном мире может тот человек, который способен выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор. Формирование способности осуществлять творческую деятельность в системе «РИТМ» реализуется посредством системы учебных творческих заданий. Предметное содержание и методическое обеспечение системы «РИТМ» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи учебного материала, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет работу на результат. Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» Для достижения личностных результатов в учебниках системы «РИТМ» представлены разнообразные задания, упражнения, игры, задачи, которые способствуют повышению мотивации младших школьников, они направлены также на самооценку результатов собственных достижений. Иллюстративный материал учебников учитывает возрастные особенности психологические и восприятия и понимания материала младшими школьниками. На его основе происходит формирование познавательной мотивации, заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Достижению личностных результатов способствует актуальность изучаемого материала, его связь с современными проблемами окружающего мира, с проблемами безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства общения между людьми; восприятие русского языка как явления национальной культуры; отношение к нормам устной и письменной речи как показателям индивидуальной культуры человека; способность к оценке собственного речевого поведения. В результате изучения учебного курса «Литературное чтение» у выпускников будут сформированы следующие личностные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие дальнейшее обучение: основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; ориентация в нравственном содержании поступков и знание основ моральных норм; развитие этических чувств, понимание чувств других, умение сопереживать. Личностными результатами освоения иностранных языков являются приобретение учащимися элементарных навыков общения в устной и письменной форме на иностранном языке, освоение правил речевого поведения, умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, соотносить принятые в родной стране и в стране изучаемого языка нормы. Содержание курса математики представлено целостной системой специальных (ключевых) учебно-практических задач, с которых и начинается каждая новая тема, а не набором заданий развивающего характера. Итогом решения учебных задач являются новые знания, умения, сформулированные в разделах «Что интересного я узнал? Чему научился?». Условия решения таких задач воссоздают ситуации, в которых исторически зарождалось то или иное понятие (к примеру, понятие числа). В них также задаются реальные жизненные ситуации (к примеру, введение смысла умножения). Решение подобных задач с неизбежностью требует организации коллективно-распределенных форм деятельности, что создает оптимальные условия для получения личностных результатов, а математическое содержание приобретает личностно-значимый характер. Личностные результаты обучения по УМК «Окружающий мир» формируют образ мира, ценностно-смысловые ориентации и нравственные основания личностного морального выбора. Показывая взаимоотношения человека с природой, обществом курс развивает этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основы гражданской идентичности личности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю формируются на историко-обществоведческом материале 3 и 4 класса (например, 3 класс, тема «Наша страна»). Установка на здоровый образ жизни – проходит через все темы курса. Чувство прекрасного и эстетические чувства развиваются на основе знакомства с отечественной художественной культурой в 3 и 4 классах (например, в 3 классе темы: «Путешествие а библиотеку», «Путешествие в исторический, художественный, политехнический музей»). В курсе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» личностными результатами младшего школьника являются понимание и осознание единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны. Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе - это формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей. Достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий, которые направлены на реализацию нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности. В курсе «Музыка» личностные результаты - это прежде всего выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры; реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; а также позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей. В курсе «Технология» личностными результатами будет понимание роли трудовой деятельности в жизни человека; знание основных источников информации; правил безопасного труда, личной гигиены, организации рабочего места и применение этих правил на практике; получение необходимой информацию об объекте деятельности, используя технические рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); знание назначения основных устройств компьютера. Младшие школьники получают представление о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Они приобретают знания о роли трудовой деятельности в создании предметного мира как основной среды обитания современного человека. Личностными достижениями освоения курса «Физическая культура» будет понимание значения занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; понимание положительного влияния занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, на укрепление собственного здоровья. Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» К метапредметным результатам относятся регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. Регулятивные УУД включают в себя целеполагание, планирование, контроль, оценку своей деятельности. В системе «РИТМ» они формируются через систему дифференцированных заданий, которые предложены в учебниках и рабочих тетрадях (например, вопросы и задания к иллюстративному материалу, решение тестов, выполнение творческих заданий, когда надо спланировать алгоритм своих действий для выполнения поставленной задачи). Действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности, которая предусмотрена в каждом курсе. В учебниках предусмотрены задания, направленные на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры. Познавательные УУД включают в себя смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, поиск информации в дополнительных источниках (книги, Интернет), устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать. Формирование данных УУД в УМК начинается с 1 класса. На это направлена система вопросов и заданий: сравнение, классификация, обобщение, выделение существенной информации из текста и др. Система учебников содержит много вопросов и заданий, которые направлены на поиск дополнительной информации (особенно в учебниках 3 и 4 класса). Например, поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения проектов: проведение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т. п.). Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое применение таких организационных форм, как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе с применением электронного приложения к учебнику. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся В результате обучения по системе «РИТМ» младшие школьники приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать новую информацию под определённую цель. Коммуникативные УУД направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В системе « РИТМ» этому способствует система заданий и вопросов, которые направлены на формирование умения работать в паре или группе, выполняя опыты, практические работы, проекты, участвуя в играх. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником. Например, в курсе «Физическая культура» подвижные и доступные спортивные игры направлены на формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное поведение и поведение участвующих лиц. Метапредметными результатами изучения русского языка по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: - умение использовать язык для получения необходимой информации из различных источников для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к точному выражению собственного мнения; - умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) в различных сферах общения; - умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом; - способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к авторитетному источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету); - умение работать с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; - умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форму слова, построение предложения и т. п.), контролировать свое языковое поведение в учебном и во внеучебном общении; - умение работать с текстом: распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно-следственные связи, основную мысль текста; планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этикета, имеющих национальную специфику; - способность различать способ и результат своих действий; - умение оценить результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок; - грамотное и каллиграфически правильное списывание и письмо под диктовку текстов в 75—80 слов с изученными орфограммами; - способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану; - составление устных и небольших письменных текстов — повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке), составление устных и письменных рассуждений по изученному грамматическому материалу; - различение стилей речи — разговорного, делового, научного и художественного; - соблюдение правил речевой этики, умение в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление. Метапредметными результатами изучения литературного чтения по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: - умение находить в тексте конкретные сведения, факты, выраженные явно и неявно; - умение определять тему и главную мысль текста; соотносить название текста с содержанием, с главной мыслью; - умение делить текст на смысловые части, составлять план текста; - умение вычленять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность; - умение сравнивать объекты, описанные в тексте; - умение понимать жанр, структуру, выразительные средства текста; - умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое); - умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. В области преобразования и интерпретации информации: - умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - умение устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; - умение формулировать несложные выводы, находить аргументы, подтверждающие вывод; - умение составлять на основании текста небольшие монологические высказывания, отвечая на поставленный вопрос. В области оценки информации: - умение высказывать оценочное суждение; - умение оценивать место и роль иллюстративного ряда в тексте; - умение подвергать сомнению информацию, замечать пробелы и находить пути восполнения информации; - умение участвовать в диалоге при обсуждении информации. Метапредметными результатами изучения иностранных языков по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: Познавательные: - извлекать нужную информацию; - прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту; - отличать главную информацию от второстепенной; - понимать последовательность описываемых событий; - заполнять таблицы; - составлять текст по аналогии; - расширять устную и письменную информацию; - работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий). Коммуникативные: - вести диалог (диалог-расспрос, диалог- мнение, диалог- запрос информации); - слушать и понимать сказанное; - осуществлять монологическое высказывание; - работать в парах и группах. Регулятивные: - применять усвоенные правила на новом языковом материала; - выполнять задания по заданному образцу; - планировать промежуточные и конечные действия; - искать и оценивать собственные ошибки, искать пути их устранения. Метапредметными результатами изучения математики по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: — способность к анализу, рефлексии и планированию собственных действий как характеристикам теоретического (научного) мышления, позволяющего устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, определять логику решения учебно-практических задач, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи; — умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели путем активных способов, форм познания, таких как наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, гипотез, высказываемых в учебном диалоге с другими детьми и взрослыми (учителем в том числе), проявлять инициативу в принятии решений; — осознание и способность к поиску необходимой информации с использованием знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи или проблемы, умение преобразовывать построенную модель или конструировать новую; — умение строить алгоритмы и использовать их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в ситуации конкретизации общего способа действия. Метапредметными результатами изучения окружающего мира по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» являются: - умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков, характерных свойств; - умение проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; - умение проводить наблюдения, ставить несложные опыты, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений опытов, пользоваться измерительными приборами; - умение использовать готовые модели ( карта, план, глобус) для объяснения явлений, выявления свойств объекта; - умение пользоваться навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую медицинскую помощь при несложных несчастных случаях; - умение использовать различные справочные издания, детскую литературу о природе, человеке, обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Метапредметными результатами изучения основ духовно- нравственной культуры народов России по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: - владение методами и приемами работы с учебной информацией; - развитие прикладных коммуникативных умений (задавать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал, планировать учебную деятельность, работать с источниками информации, оформлять и презентовать результаты деятельности); - развитие социально-коммуникативных умений (слушать, участвовать в беседе, быть инициатором речевой деятельности, дискутировать, интегрироваться и кооперироваться в деятельности, аргументировать и обосновывать); - умение осуществлять самооценку и самоконтроль своей деятельности; - повышение культуры речи. Метапредметными искусства по учебникам, результатами входящим изучения в состав изобразительного системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: — овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности; — освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; — формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; — формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; — освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; — использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения художественных и познавательных задач; — овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; — формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность. Метапредметными результатами изучения музыки по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: — осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и рабочей тетради; — умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной форме; — умение ориентироваться в разнообразии способов решения смысловых и художественно-творческих задач; — умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для решения задач; — понимание основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; — умение проводить простые аналогии и сравнения, устанавливать простые классификации музыкальных произведений, а также произведений музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям; — осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи; — подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза; — наличие стремления участвовать в продуктивном сотрудничестве (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально- творческих задач. Метапредметными результатами изучения технологии по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: - овладение простейшими приемами работы с компьютерными программными средствами; - коммуникативные универсальные учебные действия для осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненного, распределение общего объема работ, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи. Метапредметными результатами изучения физической культуры по учебникам, входящим в состав системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)», являются: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - умение определять наиболее эффективные способы достижения результата; - умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания схем решения учебных и практических задач; - умение определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Достижение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами системы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)» Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС представлено: — в рабочих программах системы «РИТМ»; — в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «РИТМ». Система учебников «РИТМ» своим предметным содержанием, дидактическим и методическим обеспечением способствует достижению предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. регулятивных и ВВЕДЕНИЕ Система учебников для основного общего образования «Вертикаль» является целостной системой, построенной на единых психологопедагогических и концептуальных основах. УМК всех предметных линий, образующих систему, обеспечивают устойчивую мотивацию подростков к обучению, реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов, обозначенных во ФГОС основного общего образования, формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться и готовности к саморазвитию. Система реализует Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС) и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС, включая такую новую для основной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России (раздел III, пункт 18.3.1). Информационно-образовательная среда системы «Вертикаль» включает концепцию, рабочие программы, систему учебников и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса. Концепция системы «Вертикаль» в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС. Рабочие программы учебных предметов ко всем линиям учебников, входящим в состав системы, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС, ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования и являются надежным инструментом их достижения. Система учебников представляет собой единую информационнообразовательную среду для основной школы. Главной особенностью системы является сочетание современных педагогических технологий, методических инноваций и проверенных практикой лучших традиций российского образования, а также преемственность с системой учебников издательства «Дрофа» для начального общего образования «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)». СОСТАВ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ВЕРТИКАЛЬ» Предметная область «Филология» Учебный предмет «Русский язык» Предметная линия: 1. Бабайцева В.В. Русский язык. 5–9 классы. Линия предназначена для углубленного изучения русского языка. Предметная линия: 2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. 5 – 9 кл. (Теория) 3. Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Русский язык. 5 класс (В 2 кн.: Практика и Русская речь) 4. Лидман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. Русский язык. 6 класс (В 2 кн.: Практика и Русская речь) 5. Пименова С.Н., Никитина Е.И. Русский язык. 7 класс (В 2 кн.: Практика и Русская речь) 6. Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык. 8 класс (В 2 кн.: Практика и Русская речь) 7. Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык. 9 класс (В 2 кн.: Практика и Русская речь) Многокомпонентная линия с акцентированной практической составляющей и систематической работой по развитию речи. Рекомендуется для гимназий и классов гуманитарного профиля. Предметная линия: 8. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс. 9. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс. 10.Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 7 класс. 11.Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 8 класс. 12.Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 9 класс. Основная линия учебников русского языка. Предметная линия: 13. Быстрова Е.А., Александрова О.А., Семенова О.В. и др. Русский язык. 5 класс. 14. Быстрова Е.А., Александрова О.А., Сапронова Т.Ф. и др. Русский язык. 6 класс. 15. Быстрова Е.А., Мангутова Н.В., Шабанова И.Л. и др. Русский язык. 7 класс. 16. Быстрова Е.А., Мангутова Н.В., Потемкина Т.В. и др. Русский язык. 8 класс. 17. Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Нефедова Р.М, и др. Русский язык. 9 класс. Линия наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с многонациональным составом учащихся. В ней предлагается единый, независимый от условий конкретного региона, школы или класса порядок введения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка. Учебный предмет «Литература» Предметная линия: 18. Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 класс (Ч.1, 2). 19. Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 класс (Ч.1, 2). 20. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 класс (Ч.1, 2) 21. Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н., Леонов С.А, и др. Литература. 8 класс (Ч.1, 2) 22. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А. Марьина и др. Литература. 9 класс (Ч.1, 2). Основная линия учебников литературы. Предметная линия: 23. Ладыгин М.Б., Нефедова Н.А., Сорокин В.Б. и др. Литература. 5 класс (Ч.1, 2). 24. Ладыгин М.Б., Нефедова Н.А., Сорокин В.Б. и др. Литература. 6 класс (Ч.1, 2). 25. Ладыгин М.Б., Зайцева О.Н., Сорокин В.Б. и др. Литература. 7 класс (Ч.1, 2). 26. Ладыгин М.Б., Есин А.Б., Нефедова Н.А. Литература. 8 класс (Ч.1, 2). 27. Ладыгин М.Б., Есин А.Б., Нефедова Н.А. Литература. 9 класс (Ч.1, 2). Линия предназначена для углубленного изучения литературы в гимназиях и классах гуманитарного профиля. Предметная линия: 28. Черкезова М.В., Самойлова Е.А., Критарова Ж.Н. и др. Под ред. Черкезовой М.В. Литература. 5 класс (Ч.1, 2). 29. Черкезова М.В., Ганженко М.Б., Критарова Ж.Н. и др. Под ред. Черкезовой М.В. Литература. 6 класс. 30. Черкезова М.В., Ганженко М.Б., Жижина А.Д. и др. Под ред. Черкезовой М.В. Литература. 7 класс. 31. Черкезова М.В., Аристова М.А., Бирюкова С.К. и др. Под ред. Черкезовой М.В. Литература. 8 класс. 32. Черкезова М.В., Леонов С.А., Жожикашвили С.В. и др. Под ред. Черкезовой М.В. Литература. 9 класс. Линия наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с многонациональным составом учащихся. Ее содержание определяется не только возрастными особенностями школьников, но и их лексическим багажом, уровнем сформированности эмоционально-чувственной сферы, личным жизненным опытом. Учебный предмет «Иностранный язык» Предметная линия: 33. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 5 класс. 34. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 6 класс. 35. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 7 класс. 36. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 8 класс. 37. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 9 класс. Предметная линия предназначена для учащихся, изучающих английский язык с 5 класса. Предметная линия: 38. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 5 класс. 39. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 6 класс. 40. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 7 класс. 41. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 8 класс. 42. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 9 класс. Предметная линия предназначена для учащихся, изучающих английский язык со 2 класса. Предметная линия: 43. Радченко О.А., Хебелер Г., Степкин Н.П. Немецкий язык. 5 класс. 44. Радченко О.А., Хебелер Г. Немецкий язык. 6 класс. 45. Радченко О.А., Хебелер Г. Немецкий язык. 7 класс. 46. Радченко О.А., Хебелер Г. Немецкий язык. 8 класс. 47. Радченко О.А., Хебелер Г. Немецкий язык. 9 класс. Предметная линия предназначена для учащихся, изучающих немецкий язык с 5 класса. Предметная линия: 48. Бим И.Л., Рыжова Л.Н. Немецкий язык. 5 класс. 49. Бим И.Л. , Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 6 класс. 50. Бим И.Л. , Садомова Л.В. Немецкий язык. 7 класс. 51. Бим И.Л. , Садомова Л.В. , Крылова Ж.Я. и др. Немецкий язык. 8 класс. 52. Бим И.Л. , Садомова Л.В. Немецкий язык. 9 класс. Предметная линия предназначена для учащихся, изучающих немецкий язык со 2 класса. Предметная область «Общественно-научные предметы» Учебный предмет «История России» Предметная линия: 53. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. 6 класс. 54. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. 7 класс. 55. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. 8 класс. 56. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. 9 класс. Учебный предмет «Всеобщая история» Предметная линия: 57. Колпаков С.В., Селунская Н.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. 58. Пономарев М.В., Абрамов А.В., Тырин С.В. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. 59. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. 60. Бурин С.Н., Митрофанов А.А., Пономарев М.В. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс. 61. Шубин А.В. Всеобщая История. Новейшая история. 9 класс. Учебный предмет «Обществознание» Предметная линия: 62. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Обществознание. 5 класс. 63. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Обществознание. 6 класс. 64. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Обществознание. 7 класс. 65. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Обществознание. 8 класс. 66. Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Обществознание. 9 класс. Учебный предмет «География» Предметная линия: 67. Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. Под ред. Климановой О.А. География. 5–6 классы. 68. Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. Под ред. Климановой О.А. География. 7 класс. 69. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В. и др. Под ред. Алексеева А.И. География. 8 класс. 70. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В. и др. Под ред. Алексеева А.И. География. 9 класс. Линия построена на принципах развивающего обучения и ориентирована на усвоение учащимися содержания школьного курса географии в процессе разнообразной учебной деятельности. Акцент в линии сделан на формирование российской гражданской идентичности подростков, их духовно-нравственное развитие. Рекомендуется для школ и классов с углубленным изучением гуманитарных дисциплин. В структуре линии реализована следующая схема изучения школьной географии: 5 - 6 классы – землеведение, 7 класс – страноведение, 8 класс – География России. Природа и население, 9 класс – География России. Хозяйство и географические районы. Предметная линия: 71. Дронов В.П., Савельева Л.Е. Под редакцией Дронова В.П. География. 5–6 классы. 72. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. Под редакцией Дронова В.П. География. 7 класс. 73. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. Под редакцией Дронова В.П. География. 8 класс. 74. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. Под редакцией Дронова В.П. География. 9 класс. В этой линии современные подходы к подаче содержания школьного курса географии сочетаются с проверенными практикой принципами дидактики. Акцент в линии сделан на высокий уровень научности содержания, представленного в доступной подросткам форме. В структуре линии реализована следующая схема изучения школьной географии: 5 - 6 классы – землеведение, 7 класс – материки, океаны, народы и страны, 8 класс – География России. Природа. Население. Хозяйство, 9 класс – География России. Хозяйство и географические районы. Предметная линия: 75. Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. География. 5 класс 76. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. 6 класс 77. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География. 7 класс 78. Баринова И.И. География. 8 класс 79. Дронов В.П., Ром В.Я. География. 9 класс В структуре линии реализована классическая схема изучения школьной географии: 5 класс – введение в географию, 6 – начальный курс географии, 7 класс – география материков и океанов, 8 класс – География России. Природа, 9 класс – География России. Население и хозяйство. Предметная область «Математика и информатика» Учебный предмет «Математика» Предметная линия: 80. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика. 5 класс. 81. Муравин Г.К., Муравина О.В. Математика. 6 класс. Учебный предмет «Алгебра» Предметная линия: 82. Муравин Г.К., Муравин К.С., Муравина О.В. Алгебра. 7 класс. 83. Муравин Г.К., Муравин К.С., Муравина О.В. Алгебра. 8 класс. 84. Муравин Г.К., Муравин К.С., Муравина О.В. Алгебра. 9 класс. Учебный предмет «Геометрия» Предметная линия: 85. Шарыгин И.Ф. Геометрия. 7–9 классы. Учебный предмет «Информатика» Предметная линия: 86. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 класс. 87. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 9 класс. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» Предметная линия: 88. Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4–5 классы. 89. Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4–5 классы. 90. Пропирный Н.Г., Савченко К.В., Бурмина Т.Ю. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры. 4–5 классы. 91. Китинов Б.У., Савченко К.В., Якушкина М.С. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4–5 классы. 92. Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4–5 классы. 93. Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4–5 классы. Предметная область «Естественно-научные предметы» Предметная линия: 94. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Введение в естественно-научные предметы. 5 класс. Пропедевтическая линия к школьным курсам биологии, физики и химии. Предметная линия: 95. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Введение в естественно-научные предметы. 5–6 классы. Пропедевтическая линия к школьным курсам физики и химии. Рекомендуется для школ и классов с углубленным изучением естественно-научных предметов. Учебный предмет «Физика» Предметная линия: 96. Гуревич А.Е. Физика. 7 класс. 97. Гуревич А.Е. Физика. 8 класс. 98. Гуревич А.Е. Физика. 9 класс. Линия рекомендуется для школ и классов с углубленным изучением естественно-научных предметов. Предметная линия: 99. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. 100. Перышкин А.В. Физика. 8 класс. 101. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс. Основная линия учебников физики. Предметная линия: 102. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 класс 103. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 8 класс 104. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Чаругин В.М. Физика. 9 класс Основная линия учебников физики, рекомендуемая для школ, где есть возможность осуществлять большое количество лабораторных экспериментов, так как курс построен на основании индуктивного подхода (от частного, наблюдаемого в повседневной жизни и при постановке опытов к общему – теоретическим обоснованиям наблюдений и экспериментов). Учебный предмет «Биология» Предметная линия: 105. Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. 5 класс. 106. Сонин Н.И. Биология. 6 класс. 107. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. 7 класс. 108. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 класс. 109. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б. и др. Биология. 9 класс Школьный курс биологии в учебниках данной линии раскрывается по следующей схеме: 5 класс – Введение в биологию; 6 класс – Живой организм; 7 класс – Многообразие живых организмов; 8 класс – Человек; 9 класс – Общие закономерности. Таким образом, учащиеся получают полное представление о биологии как науке уже в основной школе в рамках концентрической модели. При этом курс «Общие закономерности» не дублирует содержание курса «Общая биология» для 10-11классов. Предметная линия: 110. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. 5 класс. 111. Сонин Н.И., Сонина В.И. Биология. 6 класс. 112. Сонин Н.И., Захаров В.Б. Биология. 7 класс. 113. Сонин Н.И., Захаров В.Б. Биология. 8 класс. 114. Сапин М.Р., Сонин Н.И. Биология. 9 класс. Школьный курс биологии в учебниках данной линии раскрывается по другой схеме: 5 – Введение в биологию; 6 классы – Живой организм; 7 класс – Многообразие живых организмов: бактерии, растения, грибы, лишайники; 8 класс – Многообразие живых организмов: животные; 9 класс – Человек. Таким образом, изучение биологии строится в рамках линейной модели. При этом содержание раздела «Общие биологические закономерности» включается в содержание других курсов. Предметная линия: 115. Пасечник В.В. Биология. 5 класс. 116. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. 117. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. 7 класс. 118. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. 8 класс. 119. Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А. Биология. 9 класс. Школьный курс биологии в учебниках линии раскрывается по классической схеме: 5 класс – Бактерии, грибы, растения; 6 класс – Многообразие покрытосеменных растений; 7 класс - Животные; 8 класс – Человек; 9 класс – Введение в общую биологию. Учебный предмет «Химия» Предметная линия: 120. Габриелян О.С. Химия. 8 класс. 121. Габриелян О.С. Химия. 9 класс. Основная линия учебников химии. Предметная линия: 122. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. Химия. 8 класс. 123. Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. Химия. 9 класс. Линия рекомендуется для школ и классов с углубленным изучением естественно-научных предметов. Предметная область «Искусство» Учебный предмет «Искусство» Предметная линия: 124. Данилова Г.И. Искусство. 5 класс. 125. Данилова Г.И. Искусство. 6 класс. 126. Данилова Г.И. Искусство. 7–9 классы. Учебный предмет «Музыка» Предметная линия: 127. Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка. 5 класс. 128. Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка. 6 класс. 129. Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка. 7 класс. 130. Науменко Т.И., Алеев В.В Искусство. Музыка. 8 класс. 131. Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка. 9 класс. Учебный предмет «Изобразительное искусство» Предметная линия: 132. Ломов С.П., Игнатьев С.Е. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс (Ч.1, 2). 133. Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. Искусство. Изобразительное искусство. 6 класс (Ч.1, 2). 134. Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. Искусство. Изобразительное искусство. 7 класс (Ч.1, 2). 135. Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. Искусство. Изобразительное искусство. 8 класс. 136. Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. Искусство. Изобразительное искусство. 9 класс. Предметная область «Технология» Учебный предмет «Технология» Предметная линия: 137. Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология. Технический труд. 5 класс. 138. Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология. Технический труд. 6 класс. 139. Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология. Технический труд. 7 класс. 140. Под ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технология. Технический труд. 8 класс. Предметная линия: 141. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 5 класс. 142. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. 143. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. 144. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд. 8 класс. Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» Учебный предмет «Физическая культура» Предметная линия: 145. Погадаев Г.И. Физическая культура. 5–6 классы. 146. Погадаев Г.И. Физическая культура. 7–9 классы. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» Предметная линия: 147. Поляков В.В., Кузнецов М.И., Марков В.В. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс. 148. Маслов А.Г., Марков В.В., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. 149. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс. 150. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс. 151. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс. Возможность выбора образовательной траектории и единая информационно-образовательная среда системы «Вертикаль» обеспечивают эффективность реализации основной образовательной программы образовательного учреждения. Вариативность линий по ряду учебных предметов позволяет 1) использовать разные линии в разных типах школ (общеобразовательные, гимназии, лицеи и центры образования, школы в национальных регионах, школы с родным языком обучения и школы в крупных городах с многонациональным составом учащихся); 2) учесть предпочтения учителей, техническую оснащенность школ; 3) учесть разные варианты учебного плана, который каждая школа создает самостоятельно. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ВЕРТИКАЛЬ» Общие положения Актуальность создания образовательных систем. Методическую основу системы «Вертикаль» составляют современные достижения педагогической теории и практики, базирующиеся на лучших традициях российского образования. В состав авторского коллектива системы «Вертикаль» входят методисты и ученые, чей вклад в систему развития среднего образования нашей страны трудно переоценить: О.В. Афанасьева, М.М. Разумовская, О.С. Габриелян, А.В. Перышкин, И.Ф. Шарыгин, В.П. Дронов, И.В. Душина, И.И. Баринова, Т.Ф. Курдюмова и др. Методическая система, реализованная в учебниках, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создает механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надежный потенциал для дня завтрашнего. Как заявлено в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем: «ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению». Одной из важнейших особенностей системы «Вертикаль» является наличие электронной составляющей, что обеспечивает дополнительные возможности для создания индивидуальных маршрутов развития, индивидуальных образовательных траекторий. Именно такой подход в наибольшей степени отвечает личностно-ориентированной парадигме в образовании. Проектирование структуры учебников, образующих систему, выбор методического аппарата происходили с учетом анализа образовательных условий, характерных для школ Российской Федерации. Такой подход является основой успеха в достижении ожидаемых образовательных результатов, исходя из понимания того, что смысл образования не может быть одинаковым для всех, что является одним из требований ФГОС. В настоящее время в российском образовании осуществляется переход от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной системе обучения. Поэтому методическая основа учебников является комбинированной, структурированной как в логике деятельности учащихся, так и в логике изучаемой науки. Таким образом, проектирование учебников строится на двух опорных точках: образовательной системе и стандартах образования. В новой образовательной среде учебник остается системообразующим объектом, однако его методический аппарат, методическое окружение, в том числе электронное, меняются содержательно, а также по структуре и механизмам взаимосвязей как внутри учебно-методических комплексов, так с новыми компонентами образовательной среды. Инновационными для учебников линии явились следующие методические решения: на смену информативно-теоретическим заданиям пришли творческие, требующие размышления, поиска, обсуждения, основанные на продуктивной деятельности и принципах системно-деятельностного подхода; задания всех УМК системы «Вертикаль» ориентированы на различные виды деятельности, многие задания носят межпредметный характер. Так формируется целостная картина мира, а также на практике приобретаются необходимые компетенции; при изложении нового материала предлагаются к рассмотрению различные точки зрения на изучаемые вопросы, в ряде случаев формулировка теоретических постулатов происходит после выполнения практической работы на основании сведений, полученных и обработанных учащимися, что соответствует парадигме современного образования. Такой подход позволяет реализовать личностную ориентацию образовательной траектории; мультимедийные компоненты УМК также решены в системе деятельностного, личностно-ориентированного обучения. Используя ссылки на ресурсы, размещенные в материалах учебников, учащиеся могут расширить свои знания с помощью учебных траекторий мультимедийного издания, с помощью интерактивных ресурсов можно не только получить новые сведения, но и успешно их усвоить и отработать. Отличительные особенности системы «Вертикаль»: наличие полного комплекта пособий, что обеспечивает реализацию принципов преемственности, системности; методический аппарат учебников обеспечивает комплексность использования методического «шлейфа»; обучение на основе учебно-методических комплексов, входящих в систему, позволяет использовать инновационные педагогические технологии обучения. Соответствие требованиям ФГОС. Содержание системы позволяет учебному заведению строить планирование как урочной, так и внеурочной деятельности, что соответствует следующим требованиям ФГОС: ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение учащихся в учебную деятельность; преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД); наличие проектных заданий, творческих и практических работ, заданий для организации коммуникативного взаимодействия; практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД; возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; возможности для дифференцированного и личностноориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества; возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернетресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-диски); ориентация на здоровьесберегающие педагогические технологии; возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной. Все учебные линии, входящие в систему, соответствуют следующим требованиям: обеспечивают преемственность обучения и развития на различных ступенях обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; базируются на универсальных учебных действиях, сформированных в начальной школе и обеспечивают развитие этих действий в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер учащихся; реализуют педагогические технологии развивающего обучения, давая возможность раскрыть творческие возможности педагогов, и создают методическую платформу для развития учащихся и достижения основных результатов обучения; содержат аппарат для внедрения системно-деятельностных методов обучения в практику педагогов; мотивируют учащихся к изучению различных предметов, показывая взаимосвязь знаний из различных наук; формируют и развивают информационные и коммуникационные навыки, а также навыки самообучения; содержат методический аппарат, синтезирующий традиционные и инновационные средства обучения, использующий дидактические возможности средств ИКТ. Методический аппарат системы «Вертикаль». Методический аппарат системы «Вертикаль» в целом: содержит большой процент заданий различного типа для самостоятельной работы и самостоятельного изучения материала (в том числе и за счет мультимедийной компоненты), за счет чего происходит увеличение количества учебных действий, мыслительных операций; включены задания, позволяющие организовывать совместную деятельность; включены задания, позволяющие моделировать, экспериментировать, на основании чего делать выводы; содержит механизмы для диагностики достижений каждого обучающегося за счет мультимедийной компоненты и разнообразного методического окружения; позволяет конструировать образовательный процесс в зависимости от особенностей обучающихся, их запросов на образовательные результаты, профессиональной позиции учителя. В состав учебников включены ссылки на мультимедийные ресурсы, методические рекомендации по использованию которых размещаются вместе с ресурсами на цифровых носителях (CD-диски). Методический аппарат учебно-методических комплексов, входящих в систему, обеспечивает формирование у учащихся следующих навыков и умений: работа с разнообразными источниками информации, в том числе использование современных средств коммуникации (Интернет), электронных версий учебных пособий; свободное использование компьютера для решения познавательных задач, выполнения творческих работ; применение методов научного познания для сравнения и анализа разных источников информации, явлений и событий, происходящих в природе и социальной жизни и формулировка на этой основе заключений и оценочных суждений; решение проблемных, логических и творческих задач как индивидуально, так и в процессе работы в группе, участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; защита своей точки зрения, своих прав, в том числе как потребителя, собственника, работника; самостоятельная познавательная деятельность, участие в дискуссиях, аргументация своей позиции; исследовательская и проектная деятельность (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, определение круга источников, определение структуры работы и способов ее осуществления, формулирование набора аргументов, обоснование выводов и заключения, защита проекта на «круглом столе»); подготовка рефератов, разработка индивидуальных и групповых проектов, выпускных работ. Методический аппарат учебников системы соответствует следующим функциям: информационной; трансформационной, реализующей предоставленную образовательным стандартом возможность дать разные варианты конкретизации обязательного минимума содержания (что исключалось ранее при единой программе курса); теперь учебник может трансформировать содержание нескольких программ; систематизирующей, обеспечивающей систему в изложении разных источников, основного и дополнительного текста, представлении иллюстраций; мотивационной, обеспечивающей формирование мотивов изучения текста путем решения проблемных ситуаций в учебнике, а также выводов и вопросов, вызывающих интерес у школьника; развивающей, способствующей развитию умственных возможностей системой таких задач, которые помогают формированию умений и навыков самостоятельной работы; интегрирующей, позволяющей объединить знания, полученные из учебника и иных источников, в т.ч. СМИ, Интернета и т.д.; координирующей, когда вокруг учебника и с помощью учебника координируется применение всех других средств обучения (рабочие тетради, хрестоматии, задачники, справочники); воспитательной. Достижение результатов, отраженных в ФГОС и реализация Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Система «Вертикаль» построена таким образом, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, отраженных в ФГОС, и учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ, способствуя решению следующих образовательных задач: реализация Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; создание методологической и методической основы ФГОС, предполагающей организацию учебной деятельности учащихся на базе системно-деятельностного подхода; создание условий для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться. С целью реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в содержании системы учебников «Вертикаль» присутствует значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Становление основных личностных качеств реализуется на основании: отбора содержания учебного материала с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей; использования в методическом аппарате учебников и других составляющих УМК родиноведческих и краеведческих знаний; обеспечения поликультурности содержания. На достижение задачи реализации методологической и методической основы ФГОС ориентирован методический аппарат системы. Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода как главного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в контексте ФГОС. Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий системы «Вертикаль» выстроено с учетом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов организации учебновоспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности. Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание системы «Вертикаль» и ее методическое обеспечение разработаны так, чтобы помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны, для достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, с другой стороны, для развития универсальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств учеников (личностных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС. Приведем некоторые примеры содержания учебных линий, которые позволяют продемонстрировать способы достижения обозначенных выше результатов. Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования средствами системы «Вертикаль» Предметная область «Филология» Воспитание российской гражданской идентичности средствами учебных предметов «Русский язык» и «Литература» происходит путем обращения к культурному наследию российского народа, на примерах фольклора, литературных источников классиков российской литературы, произведений художников, кинематографистов. Для достижения указанных целей УМК для каждого класса содержат разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, в том числе творческого характера. В упражнениях цитируются тексты и высказывания классиков российской литературы, науки и педагогики: К.Д. Ушинского, Л. Успенского, В. Белова, Д.С. Лихачева и др. В текстах заданий говорится о многообразии речевых форм русского языка жителей разных территорий Российской Федерации, о развитии речевых форм, о значении слова в народной жизни. Такой подход формирует у учащихся общенациональную культуру, любовь к родному языку, к народу. Каждое упражнение содержит систему заданий, которые не только позволяют усвоить изучаемые разделы, но осознать тот гуманистический и патриотический смысл, который является основой формирования чувства гражданственности у учащихся. В УМК включены различные творческие задания, которые заставляют еще раз задуматься над вопросом «Что значит быть гражданином?». Формированию осознанной гражданственности способствуют и творческие задания по государственной символике и символике родных для учеников мест. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию также строится на литературных источниках и разнообразных методических приемах, способствующих не только приобретению знаний по предмету, но и формированию личных качеств. Один из таких примеров – задания, основанные на анализе картин или работе с текстами, где в доступной форме на понятных для соответствующего возраста примерах формируются поведенческие схемы в сложных ситуациях. Формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, способствуют различные научные статьи, на материале которых изучается русский язык. Так, в упражнениях используются, например, сведения о состоянии Мирового океана, экологических проблемах Русского Севера, и многие другие. Изучение размышлений ученых и писателей о культуре, о гражданской позиции и других ценностях, выполнение творческих работ, в которых учащимся предлагается задуматься и порассуждать над вопросами, «что такое главное чудо света», «как оценить бесценный человеческий разум» и прийти к выводу, что «человек – главное чудо природы, а чудо бесценно», создадут благоприятную основу для формирования тех личностных качеств, о которых говорится в ФГОС. Удачной является также подборка авторами текстов, в которых рассказывается о социальных нормах, правилах поведения, приводятся примеры различных жизненных ситуаций из произведений российских писателей. Творческие работы о человеческих чувствах – дружбе, зависти, любви – учащимся предлагается выполнить, ознакомившись с мнениями российских писателей. Такие задания развивают моральное сознание, компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формируют нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам. Интерес представляют также творческие задания на «психологические зарисовки», составление психологических портретов людей знакомых и незнакомых, разных профессий, разных увлечений. Не оставили авторы УМК без внимания и народное творчество. В текстах упражнений можно найти статьи о Павловских платках, Ростовской финифти, иконописи, о красоте исконно русских земель. При изучении правил речевой культуры, стилей речи, других разделов учебников на таких ярких примерах у учащиеся формируется эстетическое сознание через освоение художественного наследия. Литература – один из важнейших мировоззренческих предметов, способствующих идентификации учащихся как личностей во внутригосударственном и мировом пространстве, формирующих мышление личное, гражданское, общечеловеческое. Как учебный предмет литература – «эстетически совершенный, эмоционально яркий и нравственно влиятельный способ общения ученика с окружающей действительностью» (Т.Ф. Курдюмова) – развивает у ученика обязательное общедидактическое положение – связь с прошлым. Формирование личностных качеств происходит посредством изучения мирового и отечественного литературного и художественного наследия. Методический аппарат учебников использует специальную систему заданий, отрабатывающих формирование тех качеств личности, которые предусмотрены стандартом. Особенностью авторского подхода являются обобщающие статьи, к которым подводит вся совокупность текстов, вопросов и заданий, формирующих целостный методический аппарат учебников линии. Особую роль в формировании личностных качеств играют следующие разделы: «Речевая характеристика литературных героев», «Поступок героя и характер», «Мотивы былого в лирике поэтов XIX века», «Мир вещей далекого прошлого» и др. Все УМК по учебному предмету «Иностранный язык», относящиеся к системе «Вертикаль», формируют коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации, что основывается на воспитании основ российской гражданской идентичности и приобретении социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, традиций. Учащиеся приобретают знания о национальных особенностях речевого и неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка. Они учатся представлять явления национальной культуры, методический аппарат формирует у учащихся гордость за отечественных ученых и отечественную науку. Такая подборка учебного материала отвечает задаче воспитания российской гражданской идентичности. Формирование мотивации к изучению английского языка начинается с первого урока в школе. На последующем этапе предполагается разносторонняя информация об английском языке и его месте в построении индивидуальных образовательных траекторий. Все учебники иностранного языка направлены на воспитание гуманистических, демократических ценностей, как национальных, так и интернациональных, что реализуется содержанием различных учебных заданий. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, воспитание готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания реализовывается благодаря целенаправленному и систематическому вкраплению в содержательную составляющую всех учебников рубрик со специально подобранным содержанием. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах происходит за счет формирования знаний о национальных культурных особенностях речевого и неречевого поведения, применения этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения, в решении конфликтных ситуаций. Для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками учащимся предлагаются упражнения и задания по различной тематике, связанной с проблемами взаимоотношений подростков с родителями, учителями, ровесниками. Тематике, связанной с формированием ценностей здорового и безопасного образа жизни, усвоением правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в большей степени посвящено содержание курсов 8 и 9 классов. Однако и на начальном этапе, несмотря на ограниченный запас слов, учащиеся знакомятся с правилами поведения. Обсуждение проблем экологии, осознание ответственности человека за природу, знакомство с работой международных экологических организаций способствуют формированию у школьников социально-ориентированного взгляда на мир и активной жизненной позиции, поэтому эти вопросы также отражены в текстах упражнений. Проблемам взаимоотношений с окружающими людьми уделяется большое внимание во всех учебниках. Например, в УМК для 5 класса предусмотрен ряд разделов по этой тематике, в УМК для 6 класса предусмотрена глава «Meet my family», в УМК для 7 класса – глава «TheWayWeLook», аналогичные разделы есть и в учебниках 8 и 9 класса. Развитие эстетического сознания происходит на основе разнообразных текстовых заданий, заданий на аудирование, а также через проектную работу. Предметная область «Математика и информатика» Формированию гражданской позиции, гражданской идентичности способствуют исторические материалы, используемые авторами линий учебников по предметам «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика». Материал учебников информатики также способствует воспитанию гражданской и моральной ответственности при работе с информацией, формированию знания и понимания правовых и этических норм при работе с информацией, формированию активной гражданской позиции школьников как членов современного информационного общества (темы «Программное обеспечение персонального компьютера», «Приобретение и установка новых программ» (рассмотрены вопросы соблюдения авторского права); «Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание», «Информационная безопасность и этика»). Освоение средств информационных и коммуникационных технологий в рамках данного учебного курса предоставляет учащимся возможности для ознакомления с лучшими образцами научного, технического, литературного, художественного и другого наследия как народов России, так и человеческой цивилизации в целом («Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание», «Информационные ресурсы общества», «Информационные ресурсы компьютерных сетей», «Поиск в информационных ресурсах Интернета»). Авторы УМК по математике и алгебре обращают внимание учащихся на роль отечественных ученых-математиков в развитии науки. Некоторые текстовые задачи составлены на материалах отечественной истории и культуры, истории России. Примерами таких заданий является знакомство со славянской нумерацией, названиями обыкновенных дробей на Руси, метрической системой мер в России. Изучение различных способов нумерации (римской, арабской, славянской), в курсах математики и информатики, применение их в различных ситуациях позволяет увидеть взаимовлияние культур различных стран. Авторы УМК по математике также предлагают для решения задачи из «Арифметики» Л. Магницкого. Геометрия – наука, в развитие которой значительный вклад внесли российские ученые. История геометрии раскрывается в линии учебников в ходе знакомства с новыми понятиями в объяснительных текстах. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию строится посредством предусмотренной авторами УМК, входящих в систему, возможности построения индивидуальных образовательных траекторий. Методический аппарат УМК позволяет выбрать основной или расширенный маршрут изучения, в ряде случаев используются материалы методического окружения, рабочих тетрадей, цифровые мультимедийные объекты. Рабочие тетради по математике и алгебре содержат разноуровневые задания. С целью предоставления ученикам возможности выстраивания индивидуальной траектории в учебниках выделен основной и дополнительный материал, степень трудности заданий, более простые задачи включены в рабочие тетради. Для изучения материала в индивидуальном темпе, многократного прослушивания объяснительного материала разработаны CD-диски к учебникам. Приобщение к миру информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики, возможность с помощью средств ИКТ облегчить работу с учебным материалом по различным предметам, увеличить его творческую составляющую повышают мотивацию учащихся не только к изучению информатики и ИКТ, но и других школьных предметов. Примеры таких разделов в учебниках информатики: «Компьютер и информация», «Информация в природе и обществе»; «Введение в компьютерную графику», «Компьютерные технологии обработки текстовой информации», «Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание»; «Введение в программирование», «Программирование на языке Java Script» (в новой редакции добавлен материал по программированию на языке Pascal), «Моделирование и проектирование», «Табличные модели и электронные таблицы», «Базы данных», «Мультимедийные технологии». Материалы УМК по математике, алгебре, геометрии, информатике отражают современное состояние науки и методики преподавания, что создает основу для формирования целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Сохраняется научность и достоверность изложения, присущая российскому образованию. Математические термины даны с переводом, историей развития, связаны с именами великих ученых. В заданиях используются примеры из разных школьных предметов: географии, природоведения. Есть инструменты для интеграции в мировое образовательное пространство посредством сети Интернет. Терминология предмета входит в активный словарь любого культурного человека. Формирование алгоритмического мышления и необходимость работы с компьютером как формальным исполнителем, требующим точного и однозначного формулирования инструкций, дисциплинируют учащихся, способствуя тем самым прививанию ответственного отношения к учебной деятельности в целом. Примеры таких разделов в УМК по информатике: «Компьютер и информация», «Первоначальные приемы работы с компьютером»; «Основы работы с компьютером», «Введение в компьютерную графику»; «Программное обеспечение персонального компьютера», «Приемы работы с файлами и папками»; и др. Освоение умений и навыков работы с информацией, представленной в различных формах и самостоятельно отыскиваемой (и критически оцениваемой) в различных источниках (в том числе в сети Интернет) обеспечивает школьникам возможности для саморазвития и самообразования как в ходе обучения, так и в дальнейшей профессиональной жизни; воспитывает их подсознательное стремление к получению новых знаний. Приведем примеры разделов из УМК по информатике: «Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание», «Информационные ресурсы общества», «Информационная безопасность и этика» и др. В ходе изучения геометрии ученики на примерах из истории науки учатся доброжелательно и уважительно относиться к разным решениям, к разным взглядам одноклассников. Развитие коммуникационных навыков в условиях применения современных информационных и коммуникационных технологий позволяет обеспечить формирование активной жизненной позиции учащихся, в том числе в рамках коллективной творческой деятельности, способствуя воспитанию уважительного отношения к работе коллег, к их мнению. В курсе информатики достижение этих результатов происходит, например, при изучении таких разделов, как «Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание», «Передача информации в Интернете», «Общение в Интернете», «Подготовка публикаций в Интернете с помощью текстового редактора Word». Освоение технических средств и основных приемов обработки и публикации информации, представленной в различных формах (текстовой, графической, мультимедийной), обеспечивает учащимся возможность активного участия в общественной жизни, возможности для выявления своих интересов и предпочтений, способствует выбору сферы дальнейшей профессиональной деятельности, обеспечивает возможность создания личного портфолио еще во время обучения в школе. Этому посвящены следующие разделы: «Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание», «Подготовка публикаций в Интернете с помощью текстового редактора Word», «Мультимедийные технологии». Изучение философских и общенаучных аспектов информатики как науки об информации, а также межпредметный характер самого курса информатики способствуют воспитанию системности мышления учащихся, критическому отношению к информации, пониманию основ существования окружающего мира и единой системы научных представлений о нем. Развитие эстетических качеств также осуществляется на основании использования примеров мирового и отечественного культурного наследия. Например, изучение осевой и центральной симметрии проводится на примерах живописи и архитектуры, что способствует развитию эстетического сознания, создает основу для творческой деятельности эстетического характера, а также позволяет показать межпредметные связи, что важно для формирования целостной картины мира. Предметная область «Общественно -научные предметы» Воспитание российской гражданской идентичности в рамках УМК по предметам «История России», «Всеобщая история», «География» происходит на основе изучения исторических фактов и событий. При изучении всех событий, к которым Россия имела непосредственное отношение, большое внимание уделяется именно роли России в происходящем. Таким образом, формируется представление о России как о полноправном участнике мировой истории, внесшем значительный вклад в формирование современного мира. В УМК по предмету «Обществознание» эта цель реализуется в главе «Наша Родина – Россия», параграфах «Малая и большая Родина», «Мы живем в России», «Символы России», «Наше государство – Российская Федерация», «Почему люди любят Родину». О демократических ценностях речь идет в материалах учебников для 7 и 8 классов. Этой тематике посвящены следующие разделы: глава II – о правах ребенка в демократическом государстве, глава III – о правах гражданина в правовом государстве. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию в линиях по истории и обществознанию достигается с помощью выполнения разнообразных заданий. Например, заданий для самостоятельной работы: «Сочините рассказ», «Напишите эссе», «Проектная деятельность», «Задания для самостоятельной работы». Коллективную работу можно организовать, используя рубрики «Обсудите на уроке», «Анализируем прочитанное», «Размышляем над пройденным», «Темы для дискуссии», «Ролевые игры» в практикумах, а также используя материалы различных разделов учебников: «Общение и окружение человека», «Может ли человек жить в полном одиночестве». Развитию морального сознания, формированию «нравственных чувств в курсе обществознания придается большое значение. В курсе предусмотрены специальные разделы, повествующие о доброте, честности, о долге, милосердии, помощи ближнему и равнодушии, о главном в человеке и личности человека. Для формирования целостного мировоззрения в линиях учебников системы (по истории, обществознанию, географии) предоставляется возможность сравнивать рассматриваемые события в мире и их последствия с событиями, имевшими место в России. Учебники не содержат качественных оценок различных религиозных и культурных норм, подчеркивая лишь характерные особенности той или иной культуры, и это тоже соответствует требованию стандарта. Большое внимание уделили авторы учебников по общественно-научным предметам, входящим в состав системы, народным подвигам и жизнеописаниям выдающихся личностей, которые могут послужить моральными ориентирами для учащихся. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, культуре, гражданской позиции, является одной из основных целей курса «Обществознание». Этому посвящены следующие разделы: «Добро и зло», «Что значит быть честным», «Что такое долг», «Мораль и право», «Человек в обществе». Освоение правил поведения в обществе начинается с 5 класса в разделе «Общение и окружение человека», продолжение тема получает в разделах «Каковы правила жизни в обществе», «Обычаи и традиции», «Поведение в общественном месте», разделах, посвященных изучению социальных норм. В УМК по географии вопросы социального поведения рассматриваются в разделах «Природа России», «Биологические ресурсы», «Охрана растительного и животного мира». Формирование ценностей здорового образа жизни нашли отражение в учебниках по всеобщей истории («Как воспитывали юных спартанцев»). Этому вопросу придается большое значение и в курсе «Обществознание». Этой тематике посвящены, например, разделы «Здоровье человека», «Вредные привычки», «Нужно ли физическое совершенство?», «О культуре тела», «Враги души и тела», материалы, посвященные борьбе с наркотиками. Проблемы экологии и их влияние на жизнь общества подробно освещаются при изучении истории XX–начала XXI вв. (§ 28, п. «Будущее под угрозой»), т.к. именно в этот период они приобрели глобальный характер. В линиях учебников географии эти вопросы изучаются во всех разделах и темах. Вопросам о ценностях семейной жизни, повышению значения семьи посвящено много разделов в каждом классе. В учебниках обществознания это разделы «Человек и его семья», «Мама – самый дорогой человек», «Почему мужчина заботится о женщине», «Человек в обществе», «Человек в семье», «Родители и дети», в учебниках истории – «Дом и семья в Древнем Риме», «Учение китайских мудрецов». В учебнике обществознания для 9 класса семейные отношения рассматриваются c правовой точки зрения согласно Семейному кодексу РФ. Развитие эстетического сознания учащихся происходит через освоение культурного наследия. Во многих параграфах учебников есть отсылки к произведениям художественной литературы, искусства, кинофильмам. Учебники всех линий богато иллюстрированы. В оформлении использованы репродукции выдающихся произведений мировой художественной культуры (живопись, архитектура, скульптура). Кроме того, культуре различных эпох в каждом учебнике посвящены отдельные параграфы. Предметная область «Естественно-научные предметы» Формированию патриотизма, гражданских качеств уделяется большое внимание в каждой учебной линии по предметам «Физика», «Биология», «Химия». Так, в учебнике биологии для 7 класса тема «Охрана растений и растительных сообществ» посвящена истории заповедного дела на Руси и современным природоохранным мероприятиям, здесь приводятся сведения об основных заповедниках России, есть информация о редких и исчезающих растениях нашей страны. Во всех учебниках подробно рассказывается о достижениях российских ученых, о роли российской науки в развитии различных областей биологии (В.И. Вернадский, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин, И.И. Мечников и многие др.). В учебниках физики, химии авторы обращаются к достижениям российской и советской науки: изобретениям академика П.Л. Капицы, научным открытиям М.В. Ломоносова, Д.И. Менделеева, достижениям советской науки в покорении космоса и др. В учебнике физики для 8 класса описываются изобретение электродвигателя Б.С. Якоби, исследования Э.Х. Ленца, изобретение телеграфного аппарата П.Л. Шиллингом, достижения К.Э. Циолковского, С.П. Королева, космические корабли «Восток», «Союз», рассказывается об истории становления науки в России. В текстах заданий также используется патриотическая тематика. В материалах параграфов рассказывается об открытиях российских ученых в контексте мировой науки. Формирование ответственного отношения к учебе происходит с помощью методического аппарата учебников. Так, в учебниках химии предусмотрены дополнительные задания под рубрикой «В свободное время», в которых приведены задания для самостоятельного выполнения. В конце каждого параграфа имеются задания, часть из которых направлена на поиск дополнительного материала в литературе, Интернете. В учебниках представлена литература для дополнительного чтения. Авторами УМК введены задания, предполагающие самостоятельный поиск учеником необходимой информации, ее обработку и оформление (в виде докладов, сообщений и др.). В предметных линиях прослеживается связь с другими науками, что способствует формированию у учащихся целостного представления о мире с точки зрения современной науки. Примеры таких вопросов из учебников физики: «Почему глубокий рыхлый снег предохраняет озимые хлеба от вымерзания?» (тема «Тепловые явления», связь с биологией), «Чем отличаются друг от друга атомы различных химических элементов?» (тема «Электрические явления», связь с химией), темы «Глаз» (связь с биологией) и «Звук» (связь с искусством), также ряд разделов посвящен связям с астрономией, математикой и др. В учебниках биологии содержатся такие вопросы: «Вспомните из курса истории, как человек относился к растениям в древние времена» (тема «Охрана растений и растительных сообществ), «Каковы географические и климатические условия распространения различных кишечнополостных?», «Каковы физические основы полета насекомых?», «Какие химические вещества образуют основную массу раковины моллюсков?». Формирование уважительного отношения к другим людям формируется в ходе естественно-научного эксперимента, который является неотъемлемой составляющей естественно-научного обучения. Эти личностные результаты успешно достигаются в ходе работы учащихся в малых группах (составление таблиц, оформление результатов исследования, участие в дискуссии и т.д.). Примеры подобных заданий из учебников биологии: «На сегодняшний день уже изобретен экологически чистый транспорт – электромобиль. Как вы думаете, можно ли считать, что проблема загрязнения воздуха на планете выхлопными газами решена? Продумайте свою позицию для отстаивания ее в дискуссии», «Подготовьте конференцию на тему “Гипотезы происхождения жизни на Земле”, в которой выберите для себя определенную роль (защитника одной из гипотез, журналиста, ведущего конференции)». Развитие морального сознания в курсе биологии формируется, например, при поиске ответов на вопросы: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым? Что нужно в нем изменить, чтобы он таким стал?» (5 класс, тема «Здоровье человека и безопасность жизни»), «Как бы вы поступили, если бы вам предложили сходить в рощу за березовым соком? Объясните почему?» (6 класс, тема «Организм как единое целое»), «Как вы считаете, стоит ли пробовать курить? Свой ответ обоснуйте» (9 класс, учебник «Человек», тема «Вредные привычки»). Помимо этого, во всех учебниках системы говорится об охране природы и обосновывается необходимость бережного отношения к ней. В курсе физики моральное сознание, а также формирование экологических знаний происходит, например, при изучении разделов «Атмосфера Земли», «Явление радиоактивности», «Экологические проблемы электроэнергетики», «Энергия» и др. Большое внимание авторы учебников уделяют вопросам здорового образа жизни. Особенно это касается учебников по биологии. Так, в учебнике по биологии для 5 класса вопросу ценности здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности посвящена отдельная тема «Здоровье человека и безопасность жизни», в тему «Вредные привычки» учебника 9 класса включен материал о правилах оказания первой доврачебной помощи в экстренных ситуациях (вывихах, переломах, ранах, укусах животных, ожогах, обморожениях, тепловых ударах, отравлениях и др.), описывается алгоритм действий при проведении искусственного дыхания и непрямого массажа сердца. Формированию экологической культуры посвящены многие разделы УМК по биологии, физике, химии. Например, в учебнике биологии для 7 класса это вопрос рассматривается в теме «Растения и человек», здесь же приводится оценка взаимодействия человека и природы в исторической ретроспективе, формируется представление о влиянии современных людей на природу, подчеркивается зависимость человеческой деятельности от состояния природы. В учебниках системы присутствуют такие вопросы, как: «Участвовали ли вы когда-нибудь в мероприятии по уборке территории в вашем районе, озеленении скверов, развешивании скворечников и т.д.? Как вы считаете, зависит ли лично от вас экологическая ситуация в вашем районе?». В учебниках физики и химии учащимся также предлагаются специальные вопросы, предлагающие задуматься над состоянием окружающей среды. Формирование экологического мышления и навыков его применения происходит не только при изучении обязательного содержания, но и при обращении учеников к дополнительному материалу, в том числе и во времявнеурочной деятельности. Развитие эстетического сознания происходит при постоянном обращении учащихся к русской и мировой художественной литературе, произведениям изобразительного, декоративного и прикладного искусства в тексте, вопросах и иллюстрациях. Предметная область «Технология» Воспитание российской гражданской идентичности авторы УМК реализуют через содержание заданий, например, при изучении тем «Кулинария» в 5–8 классах рассказывается об истории русской кухни, в разделах «Рукоделие» дается материал о русском народном творчестве. В учебниках содержатся задания по проведению традиционных народных праздников («Масленица», «Пасха», «Рождество»), изучению традиционного русского костюма, истории народных ремесел и т.д. Для формирования ответственного отношения к учебе во всех учебниках имеются задания, предполагающие самостоятельную работу над выбранным проектом. Это включает выбор учащимися проекта, его обоснование, анализ предстоящей работы, выполнение технологических операций (работу над проектом), оформление документации и защиту проекта. Для формирования целостного восприятия мира во всех учебниках прослеживается связь технологии с другими предметами. Например, в разделах кулинарии говорится о микро- и макроэлементах, минеральных веществах, солях, обмене веществ (связь с биологией, химией). В разделах по конструированию представлен материал по истории костюма (связь с историей); в разделах по электротехнике материал по бытовым электроприборам (связь с физикой); в разделе «Домашнее хозяйство» даются сведения по экономике семьи, составлению бюджета, потребительским кредитам и т.п. (связь с обществознанием, экономикой). Формирование целостного мировоззрения, осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, социальных норм поведения достигается при совместном выполнении на уроках практических и лабораторных работ (по приготовлению пищи, определению доброкачественности продуктов, изготовлению изделий, при изучении требований к качествам личности при выборе профессии и темы «Профессиональная пригодность»). Общение и сотрудничество со сверстниками происходит во время проведения практических работ, а также организации и проведения различных празднеств («Масленица», «Рождество») и конкурсов (например, на лучший костюм и лучшую цветочную композицию). Раздел «Кулинария» (5–8 классы) содержит материал о здоровом питании, здоровом образе жизни. Даются сведения о витаминах, калорийности, а также о возможных болезнях, связанных с неправильным питанием. Основы экологической культуры формируются на материалах тем «Кулинария» (например, определение нитратов в овощах и фруктах), «Материаловедение», «Технология ведения дома». Осознание значения семьи происходит постоянно при изучении тем «Кулинария» (приготовление еды для своей семьи, заготовка продуктов, оформление праздничного стола, при изготовлении изделий для дома, приготовлении подарков близким, в разделе «Технология ведения дома» (помощь родителям в уборке дома и уходе за одеждой и обувью). Предметная область «Искусство» Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма осуществляется в различных темах и разделах учебников по предметам «Искусство», «Изобразительное искусство» и «Музыка». Например, в учебнике ИЗО такой темой является «Русский народный костюм», в учебниках музыки это темы «Мир русской песни», «Народная хоровая музыка», «”Русские сезоны” в Париже», «Тема богатырей в музыке», «Музыка объединяет людей», «Диалог искусств: “Слово о полку Игореве” и опера “Князь Игорь”», «Авторская песня». Формирование ответственного отношения к учебе представлено в учебниках ИЗО посредством изучения различных специальностей, связанных с изобразительным искусством: от художника-живописца, скульптора, архитектора, специалиста в прикладных искусствах (гобелена, батика, мозаики, витража) до фитодизайнера и веб-дизайнера. Курс «Музыка» знакомит учащихся с такими творческими профессиями, как композитор, исполнитель, хореограф, режиссер, художник-декоратор. Целостное мировоззрение формируется за счет изучения основных законов изобразительной деятельности и практики их применения в разных материалах и техниках, а также при анализе произведений изобразительного искусства, при изучении строения окружающих предметов с целью максимально точного их изображения. Материалы курса «Музыка» показывают духовное многообразие современного мира через знакомство с культурным наследием человечества. Музыкальную основу программы составляют произведения отечественных и зарубежных композиторовклассиков, наших современников, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, репертуар композиторов-песенников. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку происходит за счет приобщения к культуре других народов через знакомство с лучшими образцами искусства в разделах учебников ИЗО «Музеи мира», присутствующих во всех классах. В курсе музыки во всех учебниках есть задания, предлагающие учащимся задуматься над вопросами «Какие образы возникают у тебя при прослушивании этюда? Совпадают ли они с впечатлениями твоих товарищей? Обсуждение можно провести коллективно», «Почему, на твой взгляд, именно музыка все чаще становится предметом споров и непонимания между людьми, особенно принадлежащими к разным поколениям?». Освоение социальных норм, правил поведения происходит на основании различных творческих заданий. Так, на музыкальных занятиях учащимся предлагается подготовить (составить программу концерта, разучить сольные и хоровые музыкальные произведения, оформить сцену, выбрать костюмы) и провести общешкольное мероприятие. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем происходит при анализе произведений искусства, часто дается акцент на формирование нравственных качеств зрителей. Этому способствует и знакомство с героями многих музыкальных произведений (например, князь Игорь: бесстрашие, мужество, воля к свободе – подлинно национальный герой, или герой рок-песни – человек с активной жизненной позицией, который задумывается о проблемах жизни и смерти, добра и зла, войны и мира). Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками происходит посредством заданий, направленных на активное обсуждение учебных проблем с одноклассниками; все итоговые уроки, как правило, предполагают творческую дискуссию с педагогом. Пример задания в учебнике 9 класса: «Проведи социологический опрос на тему “Любите ли вы петь?” в любой группе (в классе, во дворе и т.д.). Попробуй проанализировать и обобщить полученные результаты». Для формирования основ экологической культуры учащихся постоянно побуждают к наблюдению за природой и ее изучению. Формирование представления о красоте пейзажа, красоте живых существ, приводит к бережному отношению к окружающему миру. Тема семьи присутствует во многих разделах учебников. Например, в параграфе «Музыка и музицирование» (9 класс) мы узнаем, как важна музыка, звучащая в доме, каким уютным делает дом музицирование в семье, как становятся все более популярными «комнатные» концерты в музеяхквартирах с их отличительными чертами: задушевностью, искренностью, доверительностью. Предметная область «Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура» Предметы «ОБЖ» и «Физкультура» в целом направлены на формирование личностных качеств, отвечающих основным требованиям ФГОС: ответственного отношения к учению, целостного мировоззрения, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Этому способствует система контрольных вопросов, практических заданий и ситуационных задач в каждом учебнике, а также ряд раскрытых в них тем, например, тема в учебнике по основам безопасной жизнедеятельности для 9 класса «Психологическая уравновешенность в конфликтных ситуациях», разделы, раскрывающие поведение в экстремальных ситуациях и в условиях террористической угрозы. Освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни, развитию морального сознания и компетентности в решении моральных проблем посвящены, например, такие параграфы в линии учебников по основам безопасности жизнедеятельности, как «Управление чувствами и эмоциями» (9 класс), «Особенности подросткового возраста» (6 класс). Формированию ценности здорового и безопасного образа жизни посвящена вся линия учебников физкультуры, ряд разделов в линии по основам безопасности жизнедеятельности, например одноименный раздел в 5 классе. Основы экологической культуры закладываются в курсе ОБЖ в теме «Чрезвычайные ситуации экологического характера» (9 класс). Вопросы семьи изучаются в курсе ОБЖ в 8 классе, например тема «Основы семейного законодательства». Предметная область «Основы духовно -нравственной культуры народов России» Курсы, образующие предметную область, вносят большой вклад в реализацию программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их социализации на ступени основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Основным методологическим принципом реализации всех курсов является культурологический подход, в рамках которого решается задача формирования у младших школьников первоначальных представлений о религиозной и светской культуре. В контексте данных курсов культура понимается как духовное и материальное богатство народов мира и России, воплощенное в языке, традициях, обычаях и верованиях, искусстве и образе жизни. Данный подход позволяет рассматривать курсы как важное средство формирования у школьников поликультурной компетентности, которая понимается как интегративное качество личности ребенка, включающее систему поликультурных знаний, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых ему для повседневной жизни и деятельности в современном обществе, и реализующееся в способности учащихся выстраивать позитивное взаимодействие с представителями разных культур, национальностей, верований, социальных групп. Содержание поликультурной компетентности включает принятие человеком культурного и религиозного разнообразия мира, доброжелательное отношение к любой культуре и ее носителям. Это значит, что в результате изучения курсов школьниками должны быть усвоены следующие смыслы: каждая духовная культура имеет собственный контекст и свою логику, ни одна культура не может быть лучше другой, поскольку обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием, все вместе они составляют единое духовное наследие нашей страны и всего человечества. Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования средствами системы «Вертикаль» Предметная область «Филология» Умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей в курсах «Русский язык», «Иностранный язык» и «Литература» формируется с помощью упражнений на обучение устной речи (диалогической и монологической). Такие упражнения содержат все учебники линий системы. Кроме того, учащиеся учатся планировать свои высказывания и решать учебные и познавательные задачи через формирование письменной речи. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений формируется с помощью заданий, которые предполагают само- и взаимопроверку. Например, в курсе английского языка значительная часть упражнений предполагает самопроверку с помощью аудиозаписи, что позволяет приучить учащихся выполнять задания более ответственно и еще раз повторить пройденный материал. Задания УМК по английскому языку для каждого урока разделены на 2 группы: задания для фронтальной работы в классе (повторение пройденного материала, презентация нового материала и его закрепление) и задания для самостоятельной работы, в рамках которых ученикам предлагается оценить свой результат в баллах и сравнить его с максимально возможным. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и т.д. также формируется посредством специальных упражнений. Одно из слагаемых данной компетенции – хорошо развитая языковая догадка, умение перефразировать, знание наиболее типичных речевых моделей, необходимых для выражения собственных мыслей. Комплекс упражнений учебников значительно расширяют задания в рабочих тетрадях. Формирование умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач является главной задачей курсов русского и иностранного языков. Это применение правил написания слов, соблюдение ударения и ритмикоинтонационных моделей в зависимости от коммуникативных типов предложений, распознавание и употребление в речи основных значений изученных единиц, знание основных способов словообразования. Формирование умения работать с текстом, стратегий чтения, смыслового чтения происходит в течение всего периода обучения. Например, основная задача курсов иностранного языка – научить школьников читать аутентичные тексты разных жанров и стилей. Большинство текстов взято из аутентичных источников, уровень которых приближен к предполагаемому уровню учащихся 7–9 классов. Примеры таких разделов в курсе английского языка: «Holidays and Festivals in Britain» (7 класс), «The English Language» (8 класс), «The BBC» (9 класс). Для организации учебного сотрудничества в учебниках предусмотрены различные творческие и проектные задания. Каждая учебная ситуация завершается выполнением таких работ. В курсе английского языка такие задания помещены в рабочие тетради и рассчитаны как на индивидуальное, так и на групповое выполнение. Во многих заданиях учебников по иностранному языку учащимся предлагается рассказать о своих чувствах, оценить различные учебные ситуации, дать оценку событий. Такие задания формируют умение вести и поддерживать различные виды диалогов в стандартных ситуациях, расспрашивать и отвечать на вопросы собеседника, выражать просьбу, мнение, отвечать на предложения согласием или отказом, рассказывать о себе, своей стране, друзьях, интересах. Ряд упражнений в учебниках содержат задания, которые формируют и развивают компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий. Например, задание составить электронное сообщение, дать небольшие объявления в Интернете, обратиться к мультимедийному приложению к учебнику. В учебниках широко используются тексты публицистического, научнопопулярного стиля тематики, близкой для учащихся этого возраста, отвечающей опыту их общения в реальной жизни. Нередко эти тексты связаны с состоянием природы и экологической ситуацией как на территории России, так и в мире. Например, в курсе иностранного языка вопросы экологии рассматриваются в разделах «Вселенная и человек», «Природа: флора, фауна», «Защита окружающей среды», «Климат», «Погода». Предметная область «Математика и информатика» Вся совокупность заданий учебников и их методического окружения по предметам «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика» позволяет сформировать у учащихся умение самостоятельно определять цели своего обучения. Формирование умения самостоятельно планировать пути достижения целей осуществляется посредством обучения нескольким способам решения и выбору наиболее рационального (приемы сравнения дробей, способы составления математических моделей к задачам, способы решения квадратных уравнений). В основу построения содержания линии по геометрии положены методы решения задач. При решении познавательных задач ученики учатся работать со справочными материалами, дополнительными источниками («Найдите в газетах статистические данные, представленные в виде гистограммы. Проанализируйте эту информацию. Укажите средние статистические характеристики этих данных»). Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности осуществляется при выборе заданий стандартного, повышенного уровня или нестандартных, при ответе на контрольные вопросы и задания к каждому пункту, при выполнении домашних контрольных работ. При выполнении заданий используются приемы самоконтроля: прикидка, подбор, анализ ответа. При проведении математических диктантов, тестов, самостоятельных и контрольных работ предлагаются критерии оценки. Сравнение своего решения с образцом, правильность выполнения заданий проверяется по алгоритмам. В линии по геометрии есть раздел «Проверь свои знания» для самоконтроля усвоения всего курса геометрии основной школы. Формирование алгоритмического мышления и необходимость работы с компьютером как формальным исполнителем, требующим точного и однозначного формулирования инструкций, дисциплинируют учащихся, способствуя тем самым формированию ответственного отношения к учебной деятельности в целом. Освоение умений и навыков работы с информацией, представленной в различных формах и самостоятельно отыскиваемой (и критически оцениваемой) в различных источниках (в том числе в сети Интернет), обеспечивает школьникам возможности для саморазвития и самообразования как в ходе обучения, так и в дальнейшей профессиональной жизни, воспитывает их стремление к получению новых знаний. Во все учебники включены задания, которые требуют самостоятельного формулирования свойств, определений, закономерностей. Например, вывести формулу разности куба, преобразуя формулу куба разности и др. В геометрии классифицируют геометрические фигуры: плоские и объемные; треугольники, четырехугольники, многоугольники; прямые и кривые линии; виды углов, треугольников, четырехугольников и др. Обучают устанавливать причинно-следственные связи на примере формулировки заданий на доказательство с помощью связок «если, то», строить логические умозаключения при решении задач на вычисления и доказательства. В ходе изучения математики учащиеся усваивают математическую символику, учатся переводить с естественного языка на математический и наоборот, преобразовывают математические модели (уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств), строят графики, диаграммы, составляют схемы решения задач. Изучение основ информатики, алгоритмики и программирования способствуют воспитанию системности мышления учащихся, критического отношения к информации, развитию интеллекта и умений осуществлять классификацию объектов, производить логические рассуждения и умозаключения. Развитию умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения различных учебных и профессиональных задач способствует изучение такой темы курса, как «Язык как способ представления информации» и таких разделов, как «Моделирование и проектирование» и «Табличные модели и электронные таблицы». В ходе изучения предметов этой предметной области учащиеся обучаются чтению математических текстов, умению выделять главное, видеть прямое и обратное утверждения. Геометрия как учебный предмет учит формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение при решении задач разными способами, предлагать свое решение. В учебники включены игры в парах (Математика, 5 класс), обсуждение учебных проблем, высказывание своей позиции по дискуссионным вопросам. На каждом уроке ученику приходится формулировать, аргументировать и отстаивать свой способ выполнения заданий, доказывать истинность или ложность утверждений. Устной речью ученик пользуется при общении с учителем и учениками, а при выполнении письменных заданий развивает письменную речь. Освоение базовых средств ИКТ обеспечивает основу для осуществления творческой проектной деятельности, в том числе коллективной, позволяет развивать и совершенствовать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с людьми различных возрастов в рамках деятельности различного характера, а также позволяет приобрести умения и навыки публичной деятельности (публикация результатов своей интеллектуальной деятельности, проведение доклада и т.д.). Например, «Информационные ресурсы Интернета: поиск, передача, создание», «Информационные ресурсы общества», «Поиск в информационных ресурсах Интернета», «Общение в Интернете». Формирование информационной и коммуникационной компетенции учащихся как будущих специалистов и членов современного информационного общества осуществляется в учебниках информатики, в том числе путем формирования у учащихся: знаний, умений и навыков касательно основных технологий и приемов обработки различной информации как основы для осуществления в современных условиях повседневной учебной и внеучебной деятельности по всем предметам, а также как фундамента будущей успешной профессиональной деятельности; представлений о современных возможностях и средствах самовыражения и публичного представления результатов своей интеллектуальной деятельности (коллективная проектная деятельность, коммуникативная деятельность, умение проводить публичный доклад, создавать портфолио и т.д.). Предметная область «Общественно -научные предметы» Умение самостоятельно определять цели своего обучения формируется посредством методического аппарата учебников по «Истории России», «Всеобщей истории», «Обществознанию» и «Географии». Так, например, в учебниках по географии, истории выделены вопросы и задания нескольких уровней сложности, рассчитанные на учащихся, считающих изучение этих дисциплин приоритетным. В учебниках обществознания формированию этих умений способствуют, например, задания под рубрикой «Зачем мне надо знать». Умение самостоятельно планировать пути достижения целей формируется при решении различных вопросов проблемного и поискового характера. Ряд вопросов требует привлечения дополнительных источников, выбор которых остается за учащимся. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами формируется, например, с помощью заданий на работу с документами. Задания построены таким образом, что при их выполнении действия учащихся всегда направлены на достижение конкретного результата. В учебниках географии перед каждой темой даны планируемые результаты ее изучения. Вопросы в конце каждого параграфа и в конце раздела позволят осуществлять контроль за их достижением. Осуществлять контроль своей деятельности в курсе обществознания учащиеся могут, выполняя задания в рубриках учебника: «Вопросы и задания к параграфу», «Размышляем над пройденным», «Задания для самостоятельной работы». Формирование навыков самоконтроля также заложено в методическом аппарате учебников. Отсутствие в явном виде ключей к заданиям в учебниках и рабочих тетрадях стимулирует у учащихся развитие навыка самопроверки с использованием различных источников информации. Формированию умения определять понятия, создавать обобщения помогают задания под рубрикой «Подведем итоги» в линии по всеобщей истории, задания на обобщение по теме в учебниках географии, задания на самостоятельное определение понятий в учебниках линий. В курсе обществознания, например, выделены специальные рубрики: «Подберите родственные слова» (5 класс), «Дайте собственные определения» (6 и 7 классы). С целью формирования умения создавать модели и схемы для решения задач, в рабочих тетрадях к учебникам предусмотрены задания на заполнение и составление схем. Для развития умения создавать схемы и таблицы уже с 5 класса в методический аппарат к учебникам включаются задания «Составьте таблицу», «Составьте схему». Для развития и совершенствования смыслового чтения в конце каждого параграфа учебников предусмотрены вопросы на понимание текста параграфа. В учебниках обществознания имеются рубрики: «Прочитайте, перескажите, обсудите», «Анализируем прочитанное». Учащиеся должны прочитать текст, проанализировать его, ответить на вопросы, сделать выводы, сформулировать свои вопросы и задать их одноклассникам. Формированию навыка смыслового чтения способствуют и такие рубрики, как «Работаем с текстами (документами)» в учебниках обществознания, и «Работа с текстом» в учебниках географии. Ряд заданий учебников предполагает как индивидуальную работу, так и возможность организации работы в группе, дискуссии и т.д. В учебниках географии даже выделена специальная рубрика. Такие задания формируют умение организовывать учебное сотрудничество. Совместная деятельность на уроках обществознания реализуется при выполнении заданий, содержащихся в рубриках «Ролевые игры» (5–7 классы), «Обсуждение на уроке» (5–9 классы), «Размышляем над пройденным», «Темы для дискуссии». Рассказы, составленные учащимися по заданиям в конце параграфов учебников, могут быть представлены в форме устного доклада, что будет способствовать формированию умения осознанно использовать речевые средства. Для развития этого умения в учебниках обществознания введены рубрики: «Перескажите рассказ», «Закончите рассказ», «Составьте маленькие рассказы по картинкам» (5 класс). Формирование ИКТ-компетенции начинается с 5 класса. Во всех учебниках присутствуют задания на составление компьютерных презентаций, задания, для выполнения которых необходимо использовать ресурсы Интернета. При изучении последствий индустриализации и бездумного использования природных ресурсов на протяжении мировой истории формируется чувство ответственности за сохранение природы. В учебниках географии вопросы взаимодействия человека и природы проходят красной нитью: они выделены в отдельные параграфы или части параграфов внутри всех тем. Экологическое мышление в курсе обществознания формируется в процессе изучения Конституции РФ, в частности обязанности граждан беречь и охранять природу, и тем «Взаимосвязь природы и общества», «Глобальные проблемы человечества». Предметная область «Естественно -научные предметы» Умение самостоятельно определять цели своего обучения формируется во всех учебниках, относящихся к этой предметной области. Например, в вопросах: «Какую роль в вашей жизни уже сейчас играют биологические знания?» (5 класс, тема «Наука о живой природе»), «Подумайте, в какой практической ситуации будет необходимо знание об этапах непрямого развития бабочек (обсудить в группах)» (6 класс, тема «Рост и развитие животных»), «Какие сведения о паразитических червях имеют для вас наибольшее практическое значение? Выпишите их» (8 класс, тема «Круглые черви»), «Какое значение имеют биологические знания, ни имеющие непосредственного практического значения? Приведите примеры таких знаний» (9 класс, «Общие закономерности»). Умение самостоятельно планировать пути достижения целей формируется во всех УМК, входящих в предметную область, путем проведения многочисленных классных и домашних опытов с подробным описанием хода работы и достигнутых результатов. Приведем пример из УМК по биологии: в учебнике биологии для 9 класса в теме «Происхождение жизни» учащимся предлагается выполнить задание: «Существуют и другие взгляды на происхождение жизни на земле кроме представленных в учебнике. Спланируйте ваши действия по поиску этих сведений. Ознакомьтесь с найденными гипотезами. Обдумайте ваше отношение к каждой из них», «Придумайте и решите задачу на следующих условиях…». Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами отрабатывается в процессе выполнения лабораторных и практических работ, а также исследовательских работ, проектов. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, как и владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений отрабатывается в процессе проведения опытов и экспериментальных заданий, когда в конце работы учащемуся предлагается сделать собственный вывод и соотнести его с целью эксперимента. Наличие критериев правильного выполнения определенного задания позволяет учащемуся самостоятельно оценить свой ответ. При изучении материала учителю предлагается организовать и провести в учебном коллективе тренинги по овладению основными навыками самоконтроля и формирования адекватной самооценки. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии формируется путем включения в каждый УМК вопросов и заданий на составление определений, выделение главных (существенных) признаков понятий, выявление причинно-следственных связей, черт сходства и различия, заданий на классификацию объектов и явлений и др. Умение делать выводы отрабатывается в экспериментальных заданиях, в итоговой части которых учащемуся предлагается сделать вывод. В УМК по биологии введены такие задания на умение определять понятия: «Выделите из описания строения дыхательной системы птиц характерные особенности воздушных мешков. Дайте определение понятия «воздушные мешки» (тема «Класс Птицы»). Умение создавать обобщения формируется при ответе на вопросы: «Опорно-двигательный аппарат человека состоит из двух частей: пассивной (скелета) и активной (мышцы). Обобщите известные вам сведения о строении и функционировании этих двух систем и объясните, почему они объединены в единую структуру» (9 класс «Человек», тема «Опора и движение»). Формирование умения устанавливать аналогии также происходит при ответе на вопросы: «Рассмотрите два типа цепей питания, изображенные на рисунке на с. 206. Предложите аналогичные примеры» (тема «Экосистема»). Умение классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации закладывается, например, при выполнении таких заданий: «Предложите свои варианты классификаций покрытосеменных растений, кроме представленных в учебнике. Какой критерий положен в основу каждой из них? Умение устанавливать причинноследственные связи формируется при выполнении вопросов и заданий: «С помощью примеров докажите, что распространение природных зон на Земле зависит от распределения тепла и влаги» (тема «Природные зоны Земли»), «Какие преимущества дает животным наличие внутреннего скелета? (тема «Скелет – опора организма)». Пример вопроса на формирование умения строить логическое рассуждение: «Докажите, что дивергентное или конвергентное развитие групп живых организмов носит приспособительный характер. Приведите примеры» (9 класс, «Общие закономерности», тема «Общие закономерности биологической эволюции»). Пример вопроса на формирование умения строить умозаключение: «Существуют ли живые организмы, не имеющие приспособительных особенностей строения? Ответ обоснуйте» (индуктивное умозаключение) (9 класс, «Общие закономерности», тема «Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных»). Пример вопроса на формирование умения формулировать выводы: «Сравните орудия труда неандертальцев и кроманьонцев. Какие выводы вы можете сделать из этого сравнения?» (5 класс, тема «Как человек появился на Земле»). Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач формируется в процессе решения расчетных задач по формулам, при построении графиков и чтении схем. Изучение химии целиком строится на основе системы важнейших химических понятий с использованием химической номенклатуры и химической символики (химических формул и уравнений). «Язык химии» формируется на основе межпредметных связей с предметами области «Филология» (образование название бинарных соединений с использованием символики для обозначения основы слова, суффикса и окончания, формирование названий классов неорганических соединений, например, в разделе «Номенклатура солей»). Навыки смыслового чтения вырабатываются в процессе работы с материалами параграфа, а также дополнительными литературными источниками, к которым адресуют авторы УМК. В учебники вводятся дополнительные материалы для чтения – короткие рассказы. В учебниках химии выстраивание смыслового знания производится на основании изложения материала по схеме: «состав – строение – свойства – применение – получение». Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность формируется в ходе совместной работы над экспериментальными заданиями, при выступлениях с докладами. Эти метапредметные результаты успешно достигаются также в ходе дискуссий, конференций, подготовки проектов. Формированию информационных и коммуникативных умений способствуют задания, выполняемые совместно с одноклассниками с привлечением информационных ресурсов сети Интернет («Измерьте линейкой фотографию Леонардо да Винчи. Запишите результаты с учетом погрешности. Найдите в Интернете истинный размер картины и посчитайте масштаб, в котором картина представлена в учебнике», «Предложите список литературы, которая поможет глубже и шире изучить химию. Обменяйтесь списками сайтов и литературы с одноклассниками и после консультации с учителем сформируйте на основе обмена универсальный список этих источников информации. Вклейте его в тетрадь и пополняйте после изучения каждого параграфа учебника»). Некоторые проблемные задания, приводимые в конце параграфов, рекомендуется выполнять командно (в парах) путем разделения большого вопроса на несколько независимых частей, выполняемых разными школьниками, с последующим объединением независимых частей в единую работу. Умение осознанно использовать речевые средства формируется в процессе развернутых ответов на вопросы, предлагаемые во всех учебниках в конце каждого параграфа и после каждой темы. После каждой главы предлагаются темы для подготовки докладов и сообщений, расширяющих кругозор. В материал всех учебников системы включены задания по подготовке докладов, сообщений, проектов, с которыми необходимо выступить перед аудиторией. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий достигается путем обязательного включения во все учебники после каждой главы заданий, предлагающих подготовку сообщений по одной из нескольких тем, используя Интернет или материалы мультимедийных изданий. Для формирования и развития экологического мышления во все учебники включены параграфы, заостряющие внимание учащихся на экологических проблемах. Например, в учебниках физики: «Экологические проблемы электроэнергетики» (8 класс), «Энергия» (9 класс), биологии: «Подготовьтесь к дискуссии на тему «Мусоросжигающие заводы – за и против» (5 класс, тема «Как человек изменил Землю»), «Что следует учитывать при выборе противогололедных реагентов? (Работа в малых группах с последующим общим обсуждением) » и др. Предметная область «Технология» В учебниках по «Технологии» материал изложен так, чтобы учащиеся могли самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать задачи. На это направлены все практические работы по кулинарии и изготовлению швейных изделий, а также задания по проектной деятельности. Для выполнения проектных заданий школьникам необходимо выбирать наиболее эффективные способы их выполнения. Например, для того, чтобы сделать ремонт в своей комнате, надо выбрать обои и краски и посчитать, где выгоднее их купить – в магазине или на рынке и т.п. При выполнении практических работ по приготовлению различных блюд и изготовлению изделий школьники должны уметь контролировать выполнение своей работы для того, чтобы получить желаемый результат. При выборе проектного задания учащимся необходимо правильно оценивать свои возможности, и в процессе его выполнения уметь себя оценивать и принимать правильные решения для дальнейшего его осуществления. В процессе изучения курса «Технология» с 5 по 8 классы учащимся постоянно приходится сталкиваться с определенной терминологией и необходимостью уметь проводить классификацию изучаемого материала, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Для работы с чертежами при конструировании и изготовлении изделий школьники должны знать специальные знаки и символы (например, мерки для построения чертежа). На уроках технологии учащимся приходится вместе с другими учениками и учителями готовить различные блюда, работать над изготовлением изделий, что способствует развитию умений работать в группе, решать конфликты, аргументировано отстаивать свою позицию. Для выполнения практических работ и творческих заданий школьникам надо уметь использовать ИКТ-технологии (например, чтобы изучить рынок отделочных материалов и т.д.). Предметная область «Искусство» Умение самостоятельно определять цели своего обучения в учебниках по «Искусству», «Изобразительному искусству» и «Музыке» достигается путем введения соответствующих вопросов и заданий в методический аппарат. Пример подобных заданий: «Составь собственную программу «номерного» концерта, включающую выступления современных артистов, объясни свой подход» (музыка, 9 класс). Умение самостоятельно планировать пути достижения целей формируется во всех УМК при выполнении заданий типа «Научитесь…». Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами формируют задания типа «Научитесь выбирать для зарисовок архитектуры удобную точку зрения. Ваш рисунок должен давать наиболее полное представление о ландшафте и архитектурном окружении здания, которое вы собираетесь изобразить». Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений, умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии вырабатывается в процессе выполнения творческих заданий, а также системы учебных заданий. Пример такого задания из курса ИЗО в рубрике «Выполните» в учебнике для 6 класса: «Дайте словесный портрет двух пород тополя – пирамидального и серебристого, отмечая их индивидуальные и типичные особенности. Используя словесный портрет, изобразите их». Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач в учебниках ИЗО формируется при выполнении заданий, предполагающих моделирование. Вот один из примеров в учебнике для 6 класса: в параграфе рассказывается о колорите и показаны цветовые шары к картине Кустодиева. Дается задание «Выполните цветовой шар-гармонизатор к заданному натюрморту, а затем цвето-тоновый масштаб к каждому предмету». В курсе музыки все нотные примеры являются образцами специализированных знаков и символов. Важно умение их «прочитать», оценить, «услышать». Навыки смыслового чтения формируются в процессе работы с текстами учебников и обобщения знаний в творческих работах. Без познавательной деятельности нет смыслового чтения. Развитию навыка смыслового чтения служат различные способы организации познавательной деятельности: проблемно-поисковый способ, обсуждение, дискуссия и т.п. Монологическую речь развивают задания типа «Выполните дизайнерский проект любого предмета быта или техники. Проведите презентацию проекта, на которой аргументированно раскройте его сильные стороны». Развитию устной речи служат практически все вопросы к параграфам; письменной речи – такие задания: «Опираясь на предложенный тобой репертуар концерта «Музыка ХХ века», в Дневнике напиши свои мысли о современной музыке» (7 класс); монологической контекстной речи: «Подготовь сообщение на одну из тем: «Рок-музыка сегодня», «Рок-музыка в моей жизни», «Герой современных рок-песен», «Рок-музыка и проблема отцов и детей». Продумай музыкальное сопровождения к своему сообщению» (9 класс). Формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий служит обращение к Интернет-ресурсам для поиска музыкальных произведений, посвященных определенной теме, работа с самыми разнообразными источниками информации в рубрике «Найдите информацию» в учебниках по ИЗО. Для формирования и развития экологического мышления служат темы, посвященные изображению природы: «Мы пишем пейзаж», «Мы рисуем животных», «Образы природы в пейзаже», «Пейзаж в музыке» и др. Предметная область «Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура» Линия учебников по «Основам безопасности жизнедеятельности» способствует достижению следующих метапредметных результатов: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности достигается путем введения соответствующей системы вопросов и заданий, например «Как повысить эффективность самоподготовки?» (7 класс); умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач формируется в процессе решения этих задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения формируется при ответе на вопросы и выполнении заданий, например «Рассмотрите предлагаемые варианты и определите, где – экстремальная ситуация, а где – просто сложные условия. Сверьте свой ответ с ответом в конце учебника» (6 класс), «Среди перечисленных поражающих факторов укажите те, которые характерны для пожара. Какие поражающие факторы отсутствуют в приведенном перечне? Назовите их и дайте им характеристику. Проверьте себя по тексту учебника» (8 класс); владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности достигается путем ответов на вопросы методического аппарата и решения практических задач, например «Всегда ли вы выполняете правила безопасности? Если не всегда, то почему?», «Вы пьете чай, смотрите телевизор. Вдруг вы почувствовали, что пахнет дымом. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность» (5 класс); умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы формируется при ответе на вопросы и выполнении заданий, например «Опишите жилища, которые строили ранее и которые строят теперь» (5 класс); «Дайте определение аварии и катастрофы. Чем они различаются?», «Какие вы знаете группы веществ и материалов по возгораемости? Дайте характеристику каждой группы» (8 класс); «Как вы думаете, почему реанимационные мероприятия следует проводить на ровной и твердой поверхности?» (9 класс); умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы формируется при решении учебных и познавательных задач, например, построение плана эвакуации в случае пожара (5 класс); умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение формируется путем ответов на вопросы, требующие коммуникативного взаимодействия, например «Вы видите, как вооруженные преступники напали на прохожего в темном переулке. Что вы предпримете в этом случае? Обсудите возможные варианты развития событий с одноклассниками» (9 класс); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью достигается путем ответов на вопросы к параграфу, например «Как вы будете просить о помощи по телефону?», «Нередки случаи, когда причиной затопления в квартире становится наша невнимательность. Посмотрите на рисунки и расскажите, что произошло, и как можно было этого избежать» (5 класс); формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий достигается путем выполнения заданий, требующих привлечения дополнительных источников информации; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации происходит при изучении таких тем, как «Изменение среды обитания человека в городе» (5 класс), «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях техногенного характера» (8 класс). Линия учебников по «Физической культуре», в основном, способствует достижению таких метапредметных результатов, как: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе, развивать мотивы и интересы своей деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Предметная область «Основы духовно -нравственной культуры народов России» Одним из основных способов организации деятельности младших школьников при освоении курсов предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» в рамках культуроведческого подхода является работа с текстом учебников. Каждый из учебных модулей позволяет учащимся на основе работы с учебными текстами не только осваивать ценностный смысл реалий определенной культуры, но и формировать умения присваивать информацию, овладевать методами и приемами работы с ней. В связи с этим закономерно обращение к комплексным заданиям, предусматривающим перевод текстовой деятельности в дискурсивную. Так, в процессе выполнения заданий обучаемые осуществляют цикл познавательных действий: восприятие (через беглость чтения); понимание, осмысление (через ответы на вопросы в парах, группах); интерпретацию (через выбор мнения, принятие решения), создание собственного «встречного» текста-дискурса (через участие в диалоге, в обсуждении и т.д.). Коммуникативный подход, реализованный при построении курсов, способен обеспечить развитие коммуникативной деятельности школьника, которая рассматривается в трех аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности), как сотрудничество (коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности) и как условие интериоризации – процесса преобразования внешней социальной и предметной деятельности во внутренние умственные действия и операции (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации и рефлексии). Курсы имеют большой потенциал для развития коммуникативных и речевых действий учащихся, т.к. в силу их универсального, максимально обобщенного характера предполагают активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т.д. Учебники, входящие в УМК по курсам, нацелены на создание коммуникативно-насыщенной образовательной среды, преодоление монологизма образовательного процесса, снижение рисков создания на уроке имитационных коммуникативных ситуаций. Достижению этой цели способствует ряд методических приемов, реализованных в учебниках: диалоговая форма подачи материала в отдельных уроках за счет введения в каждом модуле «сквозных» героев (учительница и ученик в учебнике по основам православной культуры; мальчик и слоненок – в учебнике по основам буддийской культуры, дедушка и внук в учебнике по основам иудейской культуры; бабушка и внуки в учебнике по основам исламской культуры; брат и сестра в учебнике по основам светской этики; четверо друзей из разных стран в учебнике по основами мировых религиозных культур); включение так называемых «не совсем обычных уроков», представляющих собой заочные экскурсии, уроки-диалоги, урокипутешествия; включение вопросов и заданий непосредственно в текст урока во всех уроках учебников (задания на осмысление материала, выражение собственного мнения, повторение, работа с иллюстративным материалом); наличие в методическом аппарате учебников заданий, нацеленных на совершенствование умений учащихся в разных видах речевой деятельности (чтении, письме, слушании, высказывании); наличие в методическом аппарате учебников заданий, нацеленных на совершенствование коммуникативного, нормативного и этического аспектов культуры речи учащихся; включение в материал уроков цитат, содержащих высказывания и оценочные суждения религиозных и общественных деятелей, писателей, философов, и заданий на их осмысление и интерпретацию; наличие в методическом аппарате учебников заданий, предусматривающих обращение к литературным источникам (включение фрагментов литературных текстов в уроки и в Приложение) и диалог с художественным или дидактическим проблемным текстом. Таким образом, коммуникативная компетентность и коммуникативные универсальные учебные действия ученика в процессе изучения курса формируются посредством: обучения содержанию предмета (поиск и нахождение обоснования, доказательств и выводов, оценка изучаемого материала); развития прикладных коммуникативных умений (задавать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал, планировать учебную деятельность, работать с источниками информации, оформлять и презентовать результаты деятельности); развития социальнокоммуникативных умений (слушать, участвовать в беседе, быть инициатором речевой деятельности, дискутировать, интегрироваться и кооперироваться в деятельности, аргументировать и обосновывать). Деятельностный подход реализован в УМК через систему заданий, нацеленных на развитие самостоятельности мышления школьников, на обучение их поисковой деятельности, совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности, на формирование уверенности в своих силах и в то же время на постоянную самооценку и самоконтроль своей деятельности. Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности универсальных учебных действий учащихся. Задача мотивации учащихся в начале урока и рефлексии в его конце решается через постановку проблемных вопросов перед текстом каждого урока и в конце урока. Значительная часть методического аппарата учебников предполагает работу с иллюстративным материалом, представлена не в виде готового для усвоения содержания, а в виде вопросов к иллюстрациям. Выводы учащихся при обсуждении материала урока используются на этапе обобщения не просто для выделения главного в изученном содержании, но и для рассмотрении его на качественно ином, более высоком, мировоззренческом уровне. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Система учебников УМК «Вертикаль» как важнейший компонент духовно-нравственого развития и воспитания подростка в соответствии с требованиями ФГОС: способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования личностных УУД; реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования; эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения. В соответствии с требованиями ФГОС, предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников «Вертикаль» способствуют достижению личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана основного общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС представлено: в рабочих программах к линиям учебников системы «Вертикаль»; в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «Вертикаль». В заключении необходимо подчеркнуть, что достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, в значительной степени обеспечивается благодаря эффективным линиям учебнометодических комплексов. Авторы линий УМК системы «Вертикаль» в сотрудничестве с издательством «Дрофа» закладывают и реализуют в УМК такие качества, как фундаментальность, надежность, открытость новому, вариативность. Это создает фундамент школы, которая учит «учиться знать», т.е. способствует формированию знаний и умений пользоваться ими; «учиться делать», т.е. учиться создавать собственные творческие продукты, «учиться жить», приобретая умения принимать осознанные жизненные решения, и «учиться быть», которое позволит осуществить выбор жизненного пути и самореализацию. Такая совокупность ключевых компетенций позволит продолжать образование каждый раз, когда в этом возникнет не
