развитие коммуникабельности детей младшего школьного

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2014/15 учебный год)
Номинация:
Организация и управление учебным процессом
Название работы:
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(статья)
Автор: Мычкова Наталья Анатольевна
Место выполнения работы: ГБОУ Школа №1996
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В психолого-педагогической литературе «коммуникабельность» (синоним понятия
«общительность») определяется как черта характера, выражающая потребность и способность
личности к общению с другими людьми (А.И.Аржанова, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, М.С.Каган,
А.В.Мудрик, В.Н. Мясищев и др.). В социально-педагогической литературе коммуникабельность
рассматривается как способность к лёгкому установлению социальных контактов (Е.Д.Бреус,
Н.В.Казаринова, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская, Д.Майерс, В.А.Макаренко, В.Н.Панфёров и др.).
Развитая коммуникабельность входит в структуру коммуникативных способностей
(позитивное эмоциональное восприятие человека человеком, умение и способность установить
контакт, соблюдение в общении социальных норм поведения и т.д.) индивида. Она является
необходимым условием нормального психического развития (эмоциональных, познавательных и
поведенческих аспектов психики) младшего школьника, позволяет ему устанавливать контакты с
окружающим миром и проявляется в культуре его поведения.
Вопросы развития коммуникабельности у детей рассматривались Б.Г.Ананьевым,
Л.С.Выготским, И.А.Джидарьян, Е.П.Ильиной, Г.А.Ковалёвым, М.И.Лисиной, Л.А.Петровской,
А.Г.Рузской и др. Исследователи утверждают, что коммуникабельность оказывает влияние на
коммуникативную деятельность и составляет основу возникновения социального опыта ребёнка,
который впоследствии развивается и обогащается посредством организации коммуникативной
деятельности. Коммуникабельность находит своё отражение у детей младшего школьного
возраста в их способности управлять своим поведением при взаимодействии с партнёром, в
установлении с окружающими людьми эмоционально-окрашенных отношений, в согласовании
своих действий с членами социума. У детей младшего школьного возраста нарушения
внутреннего ритма жизнедеятельности (учащённое сердцебиение, затрудненное дыхание)
приводят к возникновению ощущения дискомфорта, напряженности, следствием чего является
неадекватность поведения, двигательная заторможенность или расторможенность партнеров в
общении (В.Гёбель, М.Глёклер, Е.М.Мастюкова, Ю.С.Шевченко, Р,Штайнер, В.НЛгодинский и
др.).
Ритм лежит в основе деятельности всего человеческого организма (A.A. Богомолец). В
медицинской и психолого-педагогической литературе ритм определяется как равномерное
чередование каких-либо элементов, влияющих на процессы жизнедеятельности личности и ее
психофизическое развитие, как «смыслообразующее звено» коммуникативной деятельности
(Ф.Ницше). Исследования Н.А.Бернштейна, Н.Д.Гордеевой показали, что в процессе любой
деятельности развитое чувство ритма позволяет ребёнку выполнять действия с большей
экономией сил, совершать целесообразные, упорядоченные движения и испытывать позитивные
эмоциональные переживания.
По мнению психологов (В.В.Ковалёв, В.Н.Мясищев, С.Б.Семичев и др.) ритмика как
система физических упражнений, построенных на связи музыки с движением, является одним из
основных средств сохранения и восстановления естественных (природных) ритмов
жизнедеятельности ребёнка. Ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых
расстройств. Н.А.Власова, В.И. Выготская, В.А. Гиляровский, В.А. Гринер, В.И. Дресвянников,
В.А. Кручинина, A.M. Кыштымова, З.Е. Лунина, H.A. Pay, Е.Ф. Шершенёва, Ю.А. Флоренская и
др. в своих работах отмечают возможности ритмики в устранении различных отклонений
физического здоровья детей, повышение их двигательной активности, стимулирующей общение
соматически ослабленных детей со сверстниками.
В музыкальной педагогике вопросами, связанными с использованием музыкальноритмической деятельности в воспитании и обучении детей занимались Э.Ж. Далькроз, Н.Г.
Александрова, JI.H. Алексеева, А.О. Артболевская, П.А. Вейс, A.B. Кенеман, К. Орф, М.А. Румер,
Р. Штайнер. Они отмечали, что «ритм есть движение», в образовании которого под музыку на
занятиях ритмикой участвует всё тело.
Исследования Э.Ж.Далькроза, Н.Г.Александровой, Л.Н.Алексеевой, М.А.Румер позволили
включить музыкально - ритмическую деятельность в программы по музыкальному образованию
детей ДОУ и начальной школы для развития у детей музыкального восприятия, музыкальноритмического чувства и ритмичности в выполнении движений (образно-игровых, танцевальных),
для формирования умений пространственно-временного ориентирования. Возможности
музыкально-ритмической деятельности в устранении недостатков развития коммуникативной
сферы у детей в указанных учебных заведениях фактически не используются, хотя имеются
исследования зарубежных учёных (К.Орф,Р.Штайнер), которые рассматривают музыкальноритмическую деятельность детей как средство творческого самовыражения, средство общения и
социализации.
Предлагаемая мной программа «Азбука ритма» обеспечивает реализацию педагогических
возможностей музыкально-ритмической деятельности в развитии коммуникабельности детей,
имеющих задержку разных психических процессов. Музыкально-ритмическое воспитание
младшего школьного возраста базируется на теории компенсации и коррекции (Л.С.Выготский),
подчёркивающей роль первичных и вторичных недостатков в структуре личности ребёнка.
Первичные недостатки имеют биологическую основу, которая в данном случае выражается
в патологии органов различных систем организма.
Вторичные недостатки — это сторона, которая характеризует своеобразие эмоциональноволевой сферы, социального поведения, личностные качества ребёнка. Психология личности
ребёнка является продуктом взаимодействия биологических и социальных факторов.
Основным средством компенсации патологических отклонений является преодоление или
ослабление недостатков познавательной деятельности, речи, движения и формирование
личностных качеств в целом.
Практика показывает, что у детей имеются следующие отклонения, а именно:
— нарушения моторики;
— рассогласованность движений;
— недостаточный объём движений;
— нарушение осанки: тяжёлая поступь, опущена голова, согнута спина;
— нарушение ритмического рисунка движений, неточность их выполнения;
— неумение управлять собой, своим поведением;
— боязнь пространства, боязнь окружающей среды;
— неподвижность мышления (но не бедность);
— отсутствие проявления эмоций, слабость эмоционально - волевой сферы.
Главной целью музыкально-ритмических занятий является: развитие у детей двигательной
сферы (регулятивность поведения) и формирование у них коммуникативных навыков.
Основные содержательные аспекты построения данной методики: ритм как способ
восприятия ребёнком окружающего мира и сопричастности к происходящим законам эволюции в
единстве мирового ритма; ритмопластика как способ познания и отражения действительности;
ритмословия как «видимая речь», «видимое пение» и как способ межличностного взаимодействия.
Музыкально-ритмические занятия решают следующие задачи:
1. Укрепление здоровья: формирование правильной осанки; развитие различных типов дыхания;
развитие мышечного ощущения движений: «Я могу!»
2. Стимулирование познавательных процессов путём обогащения эмоционально-волевой и
коммуникативной сферы: «Я хочу!»
3. Развитие коммуникабельности и креативных способностей детей: «Я должен!», «Я умею!»:
воспитание личностных качеств (трудолюбие, ответственность, правдивость, самообладание,
коммуникабельность и т.д.) и сохранение творческой индивидуальности в коллективе.
В своей практической деятельности я руководствовалась исходными, начальными
положениями общей педагогики, а именно:
Принцип природосообразности предполагал построение учебно- воспитательного
процесса в условиях музыкально-ритмической деятельности в соответствии с уровнем возрастного
и индивидуального развития учащихся (особенности ребёнка, состояние его здоровья, физическое,
физиологическое, психическое и социальное развитие).
Принцип экологичности включал в себя организацию учебно- воспитательного процесса
музыкально-ритмической деятельности, обеспечивающей здоровье учащимся и создание условий
для здорового образа участников музыкально-образовательного процесса.
Принцип индивидуализации характеризовался приоритетом личностного развития в
процессе музыкально-ритмического воспитания, ориентацией на зону ближайшего развития
творческого мышления каждого ребёнка.
Принцип мониторингового слежения осуществлялся в процессе музыкально-ритмической
деятельности посредством непрерывного, систематического, диагностико-прогностического
слежения за состоянием процесса воспитания и обучения детей в целях оптимального выбора
целей.
Принцип создания ситуации успеха предполагал осознание ребёнком достигнутого успеха
в совместной деятельности, радости познания, открытия окружающего мира [28].
Занятия проводились на каждом этапе один раз в неделю, один раз в три месяца
тематические развлечения («Праздник ритма»).
Основу методики составляло поэтапное развитие коммуникабельности детей с учётом
принципов «семантических полей общения» [47, с. 107 — 128]: восприятие окружающего мира
через ощущение его ритмов (личность - родственники — незнакомые - близкие — весь
окружающий мир); эмоцио- налъно-чувственное восприятие образов окружающего мира
(эмоционально - чувственная ситуация - близкое окружение - синонимичные эмоции - противоположные эмоции — ситуативные эмоции); творческое воплощение детьми образов в
движении (личность - окружающий мир - «Я» в единстве с окружающим миром — «Я» могу быть
творцом). Использование данных этапов способствовало развитию у соматически ослабленных
детей младшего школьного возраста эмоциональности, коммуникативной компетентности,
субъектной когнитивности. Основными методами обучения на занятиях ритмикой являлись
методы конгруэнтной коммуникации (обеспечение согласованности поведения партнёров с
требованиями коммуникативной ситуации); поведенческого тренинга (обеспечение возможности
достаточно быстрого и результативного обучения ребёнка новым формам и способам поведения в
условиях дефицита наличного поведенческого репертуара); интерактивного обучения (обучения,
погружённого в общение; осознание ребёнком ценности других людей и формирование
потребности в общении с ними, в их поддержке).
При обучении ритмике использовались и традиционные методы: словесный (обмен
впечатлениями, ощущениями, беседы, вопросы); стимулирующий (сообщение интересных
сведений об обстоятельствах исполнения, впечатления; применяют для создания эмоциональной,
творческой атмосферы); анализа и сравнения (проанализировать свои ощущения и сравнить с
другими полярными этим); обобщение (определяют идею, последовательность и др.); метод
эмоционального воздействия (умение выражать своё отношение к музыкальному произведению
образным словом, мимикой, жестами); создание эффекта удивления [188].
Использование методов сравнения, контраста формировало у детей умение понимать,
оценивать и анализировать специфические средства музыкальной выразительности, развивало
способность эстетического обобщения и эстетического суждения.
Метод двигательного моделирования в процессе восприятия музыкального произведения
вносил существенное дополнение в построение ритмического занятия и помогал отразить
разнообразие жизненных образов и впечатлений с помощью жеста, пластики, движения, которые
обладают свойством обобщать эмоциональное состояние слушателя, а так же развивать
способность «внутреннего проигрывания» музыки, её «пластического пропе- вания».
Поисковая ситуация осуществлялась в качестве процесса «размышления вслух и со стороны
педагога и со стороны детей». Ребёнок оказывался перед необходимостью создания простейшего
произведения к заданному ритмическому рисунку, фразе, создания аккомпанемента на детских
музыкальных инструментах, а также составить последовательность движений и т.д. Выполнение
подобных заданий активизировало музыкальное мышление, стремление к индивидуальному
решению задач, воспитывало привычку к самостоятельному художественному высказыванию,
укрепляло веру в собственные творческие силы.
Каждое занятие включало в себя следующие виды музыкально- ритмической деятельности:
ритмические игры, геометрия ритма, ритмо- образы окружающего мира, ритмословия, ритмдыхание, ритмопластика, танцевальные ритмы, инструментальное исполнение ритма. Основными
формами проведения занятий являлись ритмические и музыкально- ритмические игры,
построенные на синтезе: дыхание-ритм-движение-слово.
Реализация основных задач осуществлялась через следующие виды заданий: определение
ритма стихотворных форм, подбор подходящего ритмического рисунка к текстам стихотворений и
воспроизведение его с помощью хлопков, шагов и т.п.; рисование художественных образов
движением рук, ног, всего тела («геометрия ритма»); интонирование отдельных фраз и литературного текста в целом (монологически и диалогически с добавлением движений); образное
видение и слышание ритмической организации музыкального произведения и передача его
вербальными средствами; поиск оригинальных приёмов звукоизвлечения на детских музыкальных
инструментах.
Специально организованные музыкально-ритмические занятия, были направлены на
воспитание чувства ритма как одного из необходимых качеств личности ребёнка, взаимосвязь
которых активизирует развитие коммуникабельности, обусловленное формирующим сочетанием
ритма, музыки и движения.
Анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы позволяет
сделать следующие выводы:
1. Понятие «коммуникабельность» представляет собой способность человека к общению,
установлению контактов с другими людьми и является необходимым условием нормального
психического развития человека.
2. Коммуникабельность, являясь чертой характера личности, может выступать свойством
личности ребёнка и развиваться поэтапно в процессе становления форм коммуникативной
деятельности.
3. Ритм является основой всех процессов жизнедеятельности происходящих в организме человека
и рассматривается психолого-педагогической литературой как способ достижения согласия;
цементирующее начало пространственно-временной организации для любого вида человеческой
активности, как «смыслообразующее звено» коммуникативной деятельности.
4. Музыкально-ритмическая деятельность обладает большими возможностями и оказывает
положительное влияние на функциональную деятельность организма детей, активизирует
компенсаторные возможности детского организма, стимулирует познавательные процессы,
обогащает эмоционально-волевую и коммуникативную сферы детей.
5. Наиболее полное использование возможностей музыкально- ритмической деятельности
достигается при организации специальных ритмических занятий, в которых присутствует целевая
установка на развитие у ребёнка эмоциональности, коммуникативной компетентности,
субъектной когнитивности и алгоритм действия детей «дыхание - ритм - движение - слово» во
всех видах музыкально-ритмической деятельности.
Учебно - тематический план.
Раздел: «У каждого сезона есть музыка своя».
Темы занятий:
1. Летние ритмические фантазии.
2. Осенний вальс.
3. Осенний ритмический калейдоскоп.
4. Снежный вальс.
5. Зимнее веселье.
6. В весёлом ритме бубенцов.
7. В ритме весеннего утра.
8. Майский лендлер.
9. Ритмический рисунок солнца. Раздел: «Когда мои друзья со мной». Темы занятий:
1. Ритмы народных танцев.
2. Осенний блюз в нашем дворе.
3. В ритме ходит песенка по кругу.
4. Предновогодняя карусель.
5. У Снежной королевы нынче танцы.
6. Уютный танец круговой.
7. Полётность ритма.
8. Такой прекрасный полонез.
9. Я зову тебя играть, ритм попробуй угадать.
10. Танцуем, как умеем. Раздел: «Моя семья». Темы занятий:
1 .Осеннее танго.
2. Новогодние ритмы и фантазии.
3. Бал в зимнем лесу.
4. Танго для мамы.
5. Менуэт с бабушкой.
6. Семейная тарантелла.
7. Ритмы Победы.
8. Вот и стали мы на год взрослей. Раздел: «В мире животных». Темы занятий:
Музыкально-образные картинки с лесными животными.
Хоровод на лесной полянке (этюды о животных)
Веселый зоопарк.
Предзимье в ритме плясок.
Ритмическая метелица.
Зимний ритмокаламбур.
На языке ритмопластики.
Весенние фантазии.
Весенняя жига.
В летнем хороводе.
Раздел: «Познавательный цикл о ритме». Темы занятий:
1. Все ли любят ритмы осени?
2. Мы слышим ритм во сне.
3. Рождение нового ритма.
4. Своеобразие маршевого ритма.
Рекомендуемый музыкальный материал:
Бах И. «Шутка».
Глинка М. «Разлука», «Сомнение».
Гречанинов А. «Подснежник», «Мазурка», «Материнские ласки». Дебюсси К. «Лунный свет».
Кабалевский Д. «Грустный дождик», «Умный братишка», «Хромой козлик».
Кюи Ц. «Осень», «Зима».
Легран М. «Шербургские зонтики».
Леонкав Р. «Рассвет».
Лист Ф. «Грёзы любви», «Гавот»
Лядов А. «Зайчик».
Майкапар С. «Облака плывут», «Мимолётное видение», «Тревожная минута», «Мотылёк».
Моцарт В. «Рондо».
Остен Д. «Дикая девочка».
Попатенко Т. «Мальчишка — замарашка».
Прокофьев С. «Дождь и радуга», «Раскаяние».
Радионов А. обр. муз нар. «Лягушки».
Свиридов Г. «Дождик».
Сен - Сане К. «Лебедь», «Королевский марш льва», «Слон». Солонимский С. Жуки. Хачатурян А.
«Вальс», «Танец с саблями». Чайковский П. «Марш» из балета «Щелкунчик», «Полька». Черни К.
«Прощальное танго» ор. 821, №123, «Колибри», ор. 821, №41. Шитте Л. «Верёвочка» ор. 68, № 24.
Шуберт Ф. «Музыкальный момент». Шуман Р. «Вечером», «Всадник»
Анкетирование родителей.
Коммуникативные качества ребёнка.
Опросник для взрослых. (Р.С.Немов)
(Ответы оцениваются от 0 до 2 баллов: отрицательный ответ — 0 баллов, «когда как», «не знаю» 1 балл, положительный ответ - 2 балла).
1 .Доброта.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
2. Внимательность к людям.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
3. Правдивость, честность.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
Вежливость.
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
4.
Щедрость.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
5.
б.Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
Справедливость.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
7.
Жизнерадостность.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
8.
9. Ответственность.
а) да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
Учащиеся, набравшие от 4 до 7 баллов, характеризуются низким развития коммуникабельности,
от 7 до 10 - средним уровнем, от 10 до 14 баллов - высоким уровнем.
«Каков ваш ребёнок?»
Определение отношений ребёнка с окружающими людьми.
Коммуникативно - личностный опросник для взрослых. (Р.С.Немов).
(Ответы оцениваются от 0 до 2 баллов: отрицательный ответ - 0 баллов, «когда как», «не знаю» - 1
балл, положительный ответ - 2 балла).
1. Добрый
ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
2. Внимательный ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
3. Правдивый ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
4. Вежливый ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
5.Общительный ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
б.Щедрый ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
7.0тзывчивый ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
8. Справедливый
ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
10.Ответственный ли ваш ребёнок?
а), да; б) нет; в) когда как; г) не знаю.
Обработка данных велась следующим образом: от 5 баллов до 10 - низкий уровень, от 11 до
16 баллов — средний уровень, от 17 до20 баллов — высокий уровень.
Уважаемые родители!
Просим вас ответить на перечисленные вопросы.
Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который вам кажется более подходящим к
вашему ребёнку.
Фамилия, имя ребёнка: _____________________________________________________
1. С каким настроением ваш ребёнок посещает школу?
С удовольствием; без желания; по настоянию взрослых; с радостью; затрудняюсь
ответить.
2. Имеет ли ваш ребёнок друзей?
Много друзей; избирателен; один друг; не имеет; затрудняюсь ответить.
3. Как часто он общается с друзьями?
Очень часто; не часто; только в выходные дни; предпочитает уединение.
4.Часто ли ребёнок рассказывает вам о своих друзьях?
Часто; редко; избегает разговоров; затрудняюсь ответить.
5.Часто ли ребёнок делится с вами школьными впечатлениями? В основном да; к сожалению, не
часто; делится иногда; пока нет.
6. Какие эмоции преобладают при этом?
В основном отрицательные; разные эмоции, но преобладают отрицательные; спокоен;
положительные эмоции.
7. Часто ли ребёнок проявляет недовольство товарищами по классу? Довольно часто;
достаточно редко; не часто; затрудняюсь ответить.
8. Приглашает ли ребёнок к себе домой своих одноклассников? Часто; очень редко; иногда;
нет; затрудняюсь ответить.
9. Каким видам деятельности ваш ребёнок отдаёт предпочтение? Занятиям спортом; играм во
дворе; чтению книг; прочие; затрудняюсь ответить.
Ответы родителей на вопросы следует оценить по четырёхбальной системе. 1 ответ - 4 балла,
последний равен 0. Результаты заносятся в таблицу. Высокому уровню соответствовали
результаты: от 27 до 36 баллов, среднем у — о т 18 до 26, низкому - от 9 до 25 баллов.
№
Ф.И.
Ответы на вопросы
Средний балл
реб.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Анализ анкетных данных, содержащихся в таблице, позволяет сделать вывод о взаимоотношениях
детей с взрослыми, сверстниками.
Конспект музыкально-ритмического занятия
«Летние ритмические фантазии»
Педагог: Сегодня я отправляюсь в небольшое путешествие на лесную полянку воспоминаний о
лете. Кто хочет пойти со мной?
Дети отвечают...
Педагог: Нам придётся идти через весь лес. В лесу тропинка узкая, то поднимается в гору, то
спускается, то через пенёк нужно перепрыгнуть, то через упавшее дерево, поэтому пойдём друг за
другом. Мы пойдём по краю оврага, чтобы удержать равновесие и не упасть. Что помогает нам
удержать равновесие?
Дети отвечают: Правильная осанка: прямая спина, расправленные плечи.
Педагог: Пора в путь! Звучит марш.
Педагог: Мы шагаем друг за другом,
Раз, два, раз, два!
Мы шагаем лесом, лугом,
Раз, два, раз, два!
Дети маршируют.
Звучит музыка для бега.
Педагог: Поторопимся немножко,
Побежим мы по дорожке.
Ходьба на носочках.
Педагог: Тише, тише мы пойдём,
Ведь устали мы бегом.
Педагог: А в лесу нам, встречаются разные диковинные животные. Угадай, кого мы встретили.
Ножки, будто палочки,
Изогнутые плечики.
На полянке весело
Прыгают кузнечики.
Дети прыгают как кузнечики.
Педагог: Пыхтит, как пышка, наш пухлый мишка. Дети изображают косолапого мишку в
движении.
Педагог: Как прекрасно в лесу!
По полянке мы гуляем, Каждый шорох замечаем. Хороводам бабочек. Хлопаем в ладоши. И
жукам проказникам. Хлопаем тоже. С муравьями топаем. С зайчишками охаем. И с лисичкой
тяфкаем, И с лягушкой квакаем. С утятами крякаем.
Педагог: Как пахнет разнотравием. Руки вверх подними. Аромат цветов вдохни. Руки вниз
опусти, Дольше выдох протяни (-ш-) Задержи дыхание, друг, Оглянись-ка ты вокруг. (2-3 р.)
Педагог: Посмотрите, вот утята, Развесёлые ребята. Ходят кругом Друг за другом. Проводится
игра «Утята» Т.В.Лобановой. Ритмический рисунок: Нынче на лесной полянке Слышно музыку
и смех. Станем двигаться ритмично, Удивляя танцем всех. Встанем дружно мы в кружок, Леткис
спляшем хоть разок! Дети исполняют танец «Леткис». Педагог: Славно Леткис танцевали,
зверята - то устали.
А тут ещё подул осенний прохладный ветерок. Проводится игра на расслабление. Педагог:
Посмотрите, кто идёт?
Он колючий, словно ёлки, На его спине иголки. Дети: Это ёж, это ёж!
Он на ёлочку похож. Проводится игра «ЁЖ» Т.В.Лобановой. Педагог: Тихо, тихо сядем рядом,
Слушать музыку в лесу. Каждый звук услышать надо. Их я в дом свой принесу. Проводится игра
«Колокольчики» Т.В.Лобановой — И.А.Крюковой. Колокольчики цветы - Очень вежливы, а ты?
Колокольчики звенят, Веселят они ребят. Динь - динь - дон-2 р. Всюду слышен этот звон.
Дети исполняют ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах, о которых
поётся в песне.
Ландыш белый наклонился
И в бубенчик превратился.
Вот бубенчики звенят,
Веселят они ребят.
Дили - дон -2 Р.
Всюду слышен этот звон.
Камыши и те запели,
Маракасом зашумели.
Маракасы шелестят, Веселят они ребят. Ши - ши - ши -2 Р. Тихо шепчут камыши. Дятел так
стучит: Тук - тук.
Слышен ксилофона звук. Ксилофон наш так поёт, В путь обратный нас зовёт. Тук - тук - тук - 2 Р.
Слышен расставанья звук.
Педагог: Вот и закончилось лето. Оно подарило нам много разных чудесных ритмических
фантазий. Посмотрите, с началом осени появилась первая осенняя примета.
Дети исполняют первый куплет песни «Осенние приметы» муз. И.А.Крюковой.
Лес дарит детям по осеннему листочку, вырезанные из цветной бумаги. Все под музыку уходят из
зала.
В свободное время, либо на уроке ИЗО деятельности дети рисуют листья точками, используя
фломастеры.
Конспект музыкально-ритмического занятия «В ритме весеннего утра».
Педагог: Есть чудесная страна, Ритмом славится она. Правит ею девица прекрасная, Метрическая
пульсация. Есть у неё красивое имя, Зовут её Метрина.
Педагог: Послушайте, как она приглашает нас встретить весеннее утро стране ритма. Слышите?
Дети слушают свой пульс и рассказывают о нём.
Педагог: Вот воздушная струя Движется внутри меня. Она тихо - тихо шепчет, «Распрямись,
стань выше, крепче». Дети заходят в зал парами и здороваются с гостями и Метриной.
Метрина: Как я рада видеть вас, дорогие мои друзья. Слышите? Лёгкий, лёгкий ветерок, Что так
сладко, тихо веешь? Что играешь, что светлеешь Очарованный поток? Чем опять душа полна? Что
с тобой к ней возвратилось? Перелётная весна? Проводится дыхательная гимнастика. Я
смотрю на небеса, Облака летят, сияют.
И, сияя, улетают За далёкие леса.
Педагог: И я смотрю на небеса, Облака летят, сияют. Нас далёкие леса, Тихим шелестом
встречают.
Выполняются упражнения для плечевого пояса.
Метрина: Лес проснулся веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся.
И, весенней полон жажды,
Ласково нам улыбнулся.
Шагистика: два шага, пружинка с поворотом («Полонез» ля маж. Ф. Шопена).
Лёгкий бег с перестроением в две колонны («Менуэт» И. Фишера, «Вальс — шутка» Д.
Шостаковича).
Ритмические игры.
Метрина: Проснулись комарики и зазвенели - су (спокойно). Услышали их голоса пчёлы и тоже
стали летать, пыльцу с цветов собирать - зум (сосредоточенно). Проснулись дети и удивились - ом
. Все вокруг обрадовались первым лучам солнышка, капелькам утренней росы. -Ах!- радостно.
Метрина: Не успело солнышко выглянуть, как закапал утренний дождик.
Педагог: Капля - раз, капля — два, Капли - медленно сперва. Кап - кап - кап - кап. Капли
медленно сперва.
Метрина: Стали капли поспевать, Капля каплю догонять, Кап - кап - кап! Кап - кап - кап! Капля
каплю догонять.
Утренний дождик бывает разный, именно он дарит всем вокруг своё настроение.
Проводится игра «Дождик».
Педагог: Так хочется полюбоваться на ваши дождики.
Метрина: Вы - травинки, вы - цветочки, Вы - зелёные листочки.
Дождик, дождик не простой,
Посмотрите он какой.
Дети показывают и рассказывают о своём дождике.
Педагог: Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем.
Дети исполняют танец «Улетай, туча».
Педагог: Вот и дождик перестал лить,
Перестал наши зонтики мочить.
Метрина: А у солнца какая сила,
Обогрело, осветило.
В этой ласке, в этом свете
Подрастут цветы и дети.
Педагог: На полянке возле речки
Жили - были человечки.
Метрина: Прибежали к ним подружки,
Заплясали па опушке.
Дети исполняют танец « Чик и Брик».
Педагог: Прислушаемся, о чём напоминает нам метрическая пульсация.
Дети отвечают: Она приглашает нас отдохнуть, расслабиться.
Релаксация на фоне пения птиц, к концу подключается флейта.
Дети с закрытым ртом исполняют пентатонику, на выдохе поднимают прямые ноги, садятся.
Метрина: Послушаем свой пульс, какой он стал? Дети отвечают.
Педагог: Посмотрите, в это весеннее утро все уже проснулись, а это кто? Он всё ещё спит?
Метрина: Ребята, это маэстро, он не спал всю ночь, хотел порадовать вас своей музыкой. Видите,
сколько Маэстро принёс с собой музыкальных инструментов. А вот и ноты.
Педагог: Метрина, может не стоит его будить?
Дети: Пусть спит.
Метрина: Придумала, давайте просто выучим его пьесу, а в следующий раз порадуем Маэстро
своей игрой.
Дети берут музыкальные инструменты, Метрина - флейту, звучит музыкальный фрагмент, в
котором на протяжении звучания крупной длительно сти, дети исполняют ритмический рисунок,
изображённый на листах бумаги.
Педагог: Метрина, какая замечательная, интересная получилась музыка.
Метрина: Каждое утро дарит нам своё настроение, свои волнующие звуки.
Вот послушайте, пожалуйста.
Метрина исполняет песню «Утренняя песня» музыка И.А. Крюковой, сл. Я.Полонского.
1. Чтобы песня моя разлилась как поток, Ясной зорьки она дожидается.
Пусть не тёмная ночь, пусть горящий восток Отражается в ней, отливается - 2 р.
2. Пусть чиликают вольные птицы вокруг, Сонный лес пусть проснётся - нарядится, И сова пусть она не тревожит мой слух И слепая, подальше усядется - 2 р.
Метрина: Искупалось солнце в озере прохладном, Заплескалась рыбка в водяной тиши. И
проснулись ритмы в сочетании складном, В гармоничном, нежном Их услышал ты.
Педагог: Как прекрасны ритмы весеннего утра. Под звуки вальса дети уходят из зала.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
2. Абасов А.З. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. - 1989.
- №7.-С. 40-43.
3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
школе. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
4. Актуальные проблемы отечественного музыкознания и музыкальной педагогики в
новом тысячелетии: Сб. науч. и метод, статей. — Омск: Мир музыки, 2003.-196 с.
5. Алеев В.В. Музыка. 1-4 классы, 5-8 классы: программы для общеобразовательных
учреждений / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. — 2-е изд., стереотип. — М.:
Дрофа, 2004. — 90с.
6. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. - М.: Политиздат, 1924.
7. Алексеев H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. - 1999.-№3.С.113 - 126.
8. Алексеева JI.H. Музыка для всех и каждого // Школа 2100. Образовательная
программа и пути её реализации. М.: Просвещение, 1999. - С. 159 — 171.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В,В, Давыдова. - М.:
Педагогика, 1991.-480 с.
10. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.
11. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Смысл: Эксмо, 2003.-512 с.
12. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Питер, 1997. - 144 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1967.-91 с.