образовательная программа - Сведения об образовательной

Правительство Санкт – Петербурга
Администрация Калининского района
Отдел Образования
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №88
Калининского района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
_____________________
личная подпись
М.В. Котлова
инициалы, фамилия
Приказ №55/1 от 25.03. 2015 г.
дата утверждения
МП
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД №88
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
Протокол педагогического совета
№ 4 от 25 .03.2015
1
2015
Содержание
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
3
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
5
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.1.3
9
1.2
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1.
2.2.
2.3
2.4.
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
21
26
130
141
149
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Наиболее существенные характеристики содержания
Программы (специфика национальных, социокультурных
и иных условий)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
171
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы
175
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
176
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
189
2.5.
2.6.
3
3.3.
3.4.
3.5.
172
184
191
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 88
Калининского района Санкт - Петербурга функционирует с 1978 года.
Адрес: 195276, город Санкт – Петербург, проспект Культуры дом.29, кор.5 литер А
Телефон: 558-41-00 Факс: 558-41-00
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 88 Калининского района Санкт – Петербурга прошло государственную аккредитацию
07.08.2008 года (Свидетельство № 3170-ОА/931-р), соответствует III категории.
Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении Детский сад № 88 Калининского района Санкт-Петербурга осуществляется в
соответствии с настоящей образовательной программой дошкольного образования (далее
Программа детского сада), разработанной в соответствии с нормативными документами :
Образовательная программа дошкольной организации (Программа) Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №88 Калининского
района Санкт-Петербурга разработана педагогическим коллективом на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( ФГОС ДО ) ,
Приказа № 1155 от 17 октября 2013 года, с учетом методических рекомендаций авторов
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа разработана в
локальными актами:
273-ФЗ;
соответствии с нормативными документами и
Законом «Об образовании в Российской Федерации» от РФ от 29.12.2012 г. №
Федеральным законом Российской Федерации от 05,04,2013 г. № 44-ФЗ «О
контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., №303884);
Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольной организации» от 30.08.2013 г. № 1014;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 г. №293 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12.05.2012 г., №32220, вступил в силу
27.05.2014 г.);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 г. №8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по дошкольным программам
дошкольного образования»;
- Постановлением правительства РФ от 15.08.2013 г. № 706 «Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг»;
3
Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013
N26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций";
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа является нормативным документом, обеспечивающим построение в дошкольном
учреждении целостного педагогического процесса, направленного на полноценное
всестороннее развитие детей в возрасте от 2 года до 7 лет.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Стандарта (2.9. ФГОС ДО).
Программа включает три основных раздела:
 целевой,
 содержательный,
 организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений» (п. 2.11 ФГОС ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
летний оздоровительный период (далее - ЛОП).
В связи с тем, что в летний период деятельность детей не регламентирована, режим дня
максимально насыщается деятельностью на открытом воздухе: прогулки, экскурсии, походы,
игры на природе позволяют детям приобретать новый двигательный опыт.
Построение воспитательно-образовательного процесса летом имеет свои особенности,
хотя и является продолжением работы, проводимой в течение учебного года.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:
1. с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2. В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не проводятся,
основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в
детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не
4
менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы
работы.
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой
подготовки со стороны педагогов.
4. Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной стороны,
это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как
трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и
обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь
будет интересно наблюдать за старшими).
5. Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в детский
сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных заболеваний,
которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних» малышей.
6. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8. Площадки с посадками и огородом.
9. Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который отражается в
календарном.
10. На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у дошкольников
первые две недели, у раннего возраста на протяжении всего летнего периода две недели
всех вновь поступивших.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
5
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования направлена на решение задач, с
учетом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования,
основная
Цель Программы — развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного
образования;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
6
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Цель и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержание Программы с учётом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных образовательных программ и форм работы с детьми, которые наиболее
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
-сложившихся традиций дошкольной организации.
Вариативная часть Программы разработана на основе:
Дополнительной программы:
1. .« Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной,
2. Технологий:
3. Здоровье» , В.Г.Алямовская (методические рекомендации к организации и проведению
оздоровительных мероприятий)
4. «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич
5. «Математика в детском саду», В.П.Новикова
6. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
7. «Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой
Санкт-Петербурга» Т.Ю. Толкачева;
8. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы О.Л.Князева,
М.Д.Маханёва;
9. Проект «Этнокалендарь»
Цель и задачи
1. Региональные особенности (национальные, социокультурные, климатические и другие
условия реализации Программы)
Цель: воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города, формировать
чувство гордости за свой город, любовь к великим горожанам, уважение к труду создателей
Санкт-Петербурга.
Задачи:
•
Познакомить детей с особенностями Санкт-Петербурга, известными
достопримечательностями, с людьми, прославившими город.
•
Дать начальные представления о городе –герое Ленинграде, воспитывать уважение к
подвигу ленинградцев.
•
Приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать культуру
поведения на улице, в общественных местах.
7
•
Подвести детей к осознанию многонациональности нашего города, способствовать
воспитанию толерантности, принятию и понимании людей разных национальностей.
•
Воспитывать у детей любовь к своему городу, пробуждать чувства ответственности,
патриотизма и гордости за то, что они – петербуржцы.
2. Парциальные образовательные программы и технологии, которые наиболее
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива:
Программа: « Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной
Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образ
жизни.
Задачи:
1.
Способствовать формированию у детей знаний об осторожном обращении с опасными
предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
2.
Развивать основы экологической культуры ребёнка и становление у него ценностей
бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма.
3.
Формировать ценности здорового образа жизни, способствовать становлению
физического и психического здоровья ребёнка.
4.
Создать условия для освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на улице,
общественном транспорте.
Программа «Как воспитать здорового ребенка» (под ред. В.Г. Алямовской) состоит из
нескольких основных разделов:
•
организация двигательной деятельности;
•
лечебно-профилактическая работа, закаливание;
•
планирование и организация физкультурных мероприятий;
•
диагностика физического развития;
•
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
•
совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка.
Программа ставит ряд задач:
•
укрепить здоровье детей;
•
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
•
развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
8
•
создание условий для реализации потребности в двигательной активности;
•
выявление интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности и
реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;
•
приобщение детей к традициям спорта.
Программа « Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова
Цель: воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города, формировать
чувство гордости за свой город, любовь к великим горожанам, уважение к труду создателей
Санкт-Петербурга.
Задачи:
•
Познакомить детей с уникальными особенностями Санкт-Петербурга, наиболее
известными достопримечательностями, с людьми, прославившими город.
•
Дать начальные представления о городе –герое Ленинграде, воспитывать уважение к
подвигу ленинградцев.
•
Подвести детей к осознанию многонациональности нашего города, способствовать
воспитанию толерантности, принятию и понимании людей разных национальностей.
•
Приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать культуру
поведения на улице, в общественных местах.
•
Воспитывать у детей любовь к своему городу, пробуждать чувства ответственности и
гордости за то, что они – петербуржцы.
Технологии:
«Добро пожаловать в экологию», под редакцией О.А. Воронкевич
Цель: воспитание у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
1.
Развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные психические
процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательскую деятельность.
2.
Формировать представление о системном строении природы.
3.
Воспитывать осознанное бережное отношение к природе.
«Математика в детском саду», В.П.Новикова
Цель: способствовать формированию у детей элементарных математических представлений.
Задачи:
9
1.
Знакомить детей с разными областями математической действительности.
2.
Способствовать развитию практической и игровой деятельности, умения находить
решения в проблемно-игровых и поисковых ситуациях.
Планируемые результаты освоения парциальных программ и технологий
1. Региональные особенности (национальные, социокультурные, климатические и другие
условия реализации Программы)
Сформирован интерес к истории и культуре родного города, формировано чувство гордости за
свой город, уважение к великим горожанам, к труду создателей Санкт-Петербурга.
2. Парциальные образовательные программы и технологии, которые наиболее соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива:
Программа: « Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной
Сформировано знание о правилах безопасного поведения и здоровом образ жизни.
Сформированы ценности здорового образа жизни
Созданы условия для освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на улице,
общественном транспорте.
Программа «Как воспитать здорового ребенка» (под ред. В.Г. Алямовской) состоит из
нескольких основных разделов:
Укреплено здоровье детей;
Сформирована потребность в здоровом образе жизни;
Развиты физические качества соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
Созданы условия для реализации потребности в двигательной активности;
Программа « Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова
Сформированы интересы к истории и культуре родного города, формировано чувство
гордости за свой город, любовь к великим горожанам, уважение к труду создателей СанктПетербурга.
Технологии:
«Добро пожаловать в экологию», под редакцией О.А. Воронкевич
Развит познавательный интерес к миру природы, сформированы познавательные психические
процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательская деятельность.
Сформировано осознанное бережное отношение к природе.
10
«Математика в детском саду», В.П.Новикова
Сформированы элементарные математические представления.
Развита практическая и игровая деятельность, сформировано умение находить решения в
проблемно-игровых и поисковых ситуациях.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного
образования государственного
дошкольного образовательного учреждения построена на основе
Стандарта
разработанного
на основе Конституции Российской Федерации и законодательства
Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. (п. 1.2 ФГОС ДО).
В программе выделены основные принципы дошкольного образования (п. 1.4 ФГОС ДО). В
данной таблице представлена преемственность данных принципов.
№
п/п
1
Принципы, заложенные в
нормативных документах, на
основе которых разработан
ФГОС ДО
Поддержка разнообразия
детства; сохранение
уникальности и самоценности
детства как важного этапа в
общем развитии человека,
самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к
следующему периоду
Основные принципы дошкольного
образования
Полноценное проживание ребенком всех
этапов детства:
-
младенческого возраста;
раннего возраста;
дошкольного возраста.
Обогащение (амплификация) детского
развития.
11
2
Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых
(родителей (законных
представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и детей
-
-
Содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
учет этнокультурной ситуации развития
Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом
образования
3
Уважение личности ребенка
4
Реализация Программы в формах, - Поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего
- приобщение детей к социокультурным
в форме игры, познавательной и
нормам, традициям семьи, общества и
исследовательской деятельности, в
государства;
форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- формирование познавательных интересов
и познавательных действий ребенка в
эстетическое развитие ребенка.
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований,
методов
возрасту
и
особенностям развития детей).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В
Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве
При составлении Программы мы основывались на важнейшем дидактическом принципе
— развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не
12
могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания
и образования ребенка от 1,6 до 7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд). Одной из основных задач воспитания является воспитание у
дошкольников любви к Родине, родному городу. В Санкт-Петербурге есть свои особенности
исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот
феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному городу,
его окрестностям и пригородам. Главный критерий отбора программного материала — его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений
культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность
развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства
Программа ООП ДО:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики)
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
 допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
13
 Направленность на развитие личности ребенка:
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
 Патриотическая направленность Программы:
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви
к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
 Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
 Нацеленность на дальнейшее образование:
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению
знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание
того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
 Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о
сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о
здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
 Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),
так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т.д
14
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации ООП ДО.
Дошкольная образовательная организация детский сад №88 укомплектована
квалифицированными руководящими кадрами педагогическими и административнохозяйственным персоналом
Возрастной состав педагогического коллектива
Основная часть педагогов принадлежит к возрастной группе от 40 до 50 лет (90%). 10%
педагогических работников относятся к пенсионному возрасту. Доля педагогов в возрасте до 50
лет составляет 79%.
Возраст
До 20 лет
С 20 до 29
лет
С 30 до 39
лет
С 40 до 49
лет
С 50 до 55
лет
Свыше 55
лет
Кол-во
0
2
5
14
1
3
Образовательный уровень педагогических кадров
Образование
Количество
%
Высшее
12
55%
Среднее
10
45%
Распределение педагогов по квалификационным категориям
№
п/п
Педагоги
Всего
Аттестация
Не
II кв.
I кв.
аттестованы
кат.
кат.
1.
Старший воспитатель
1
2.
Музыкальный руководитель
2
1
3.
Инструктор по физвоспитанию
1
1
4.
Воспитатели
22
9
ИТОГО
Высшая
1
1
10
3
26
15
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Наполняемость групп в детском саду соответствует требований Постановления от 15 мая 2013
г. № 26 « Об утверждении Санпин 2.4.1.3049-13 « Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций».
Возраст
Наполняемость групп
Первая группа раннего возраста от 1,6 до 2
20
Вторая группа раннего возраста от 2 до 3 лет
40
младшая группа от 3 до 4 лет
45
Средняя групп от 4 до 5 лет
47
Старшая группа от 5до-6 лет
45
Подготовительная группа от 6 до 7лет
47
Возрастные особенности развития ребенка от 1,6 до 7 лет.
(Материал поможет педагогу лучше понять закономерности детского развития и ставить
задачи, соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям детей).
Первая группа раннего возраста от 1.6 до 2 лет
С полутора лет у детей повышается уровень их самостоятельности в разных видах
самообслуживания. Ребенок осваивает элементарные способы поведения и обращения к
сверстникам. У него возрастает потребность общаться с взрослым по любым поводам. Ребенок
к 2 годам должен уметь попросить, привлечь внимание к себе, своим действиям.На протяжении
всего второго года жизни, особенно его второй половины, благодаря формирующимся
способностям к наблюдению и подражанию, ребенок в отобразительной игре воспроизводит
несколько взаимосвязанных действий (погуляв с куклой, кормит ее и укладывает спать),
овладевает элементами конструирования, подолгу занимается дидактическими игрушками.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения. В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
16
другом (при числе участвующих не более 8-10).Второй год жизни – период интенсивного
формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6-10 раз быстрее. При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного восприятия. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на
просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки
(показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).Дети старше полутора лет
способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах,
связанных с их личным опытом. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым,
в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. В конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок
старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами, но выражает их
преимущественно интонационно; вопросительными словами дети пользуются реже. К двум
годам дети постепенно переходят от языков жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения со взрослым. К полутора годам у детей сохраняется и
развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры. Взаимообщение детей в течение
дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом. К двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу в осуществлении игровой деятельности.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
17
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка .В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
— окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
младшая группа (от 3 до 4 лет) .
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
18
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы-ступают в качестве заместителей других
.Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения
детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа(от 4 до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
19
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики .Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков
из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят,
что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности ; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
20
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) .
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления ,
21
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем . Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
22
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
23
1.1.3.1. Особенности осуществления образовательного процесса с учётом специфических условий.
Значимые характеристики
Внешние связи.
Социальные партнеры.
Климатические условия
Учет в образовательном процессе
специфических климатических
особенностей региона. Особенности
природы, человека и его жилища,
экономики, культурных и социальных
явлений.
Культурно-патриотические условия
Особенности ДОУ, сформированные с
учетом культурных традиций
окружающей среды
Интенсификацию содержания
воспитательного пространства
средствами этнокультурного
образования
Гендерные различия
Специфика в содержании. Формы реализации
Решая многочисленные воспитательные и образовательные задачи, в качестве социальных партнеров
детский сад выделяет :
- Областной педагогический университет
- ГОУ ЦПМСС (Центр психолого- медико- социального сопровождения Калининского района);
- ГУЗ « Городская поликлиника № 29»;
-СПб ГУК « ЦБС Калининского района» (библиотека) филиал № 12;
-ИМЦ Калининского района;
- Муниципальное образование « Северный»;
- ГБОУ СОШ № 69; 81 Калининского района;
- «Центр физической культуры, спорта и здоровья» Калининского района;
- ГБОУ дополнительного образования Детский оздоровительно-образовательный туристический центр
«Балтийский берег».
Климат Санкт-Петербурга характеризуется умеренно-теплым влажным летом и умеренно-холодной
зимой, поэтому в детском саду используются разные виды закаливания детей.
Также подразумеваются различные режимы пребывания детей в учреждении.
При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья каждого ребенка,
используется индивидуальный подход.
Подразумевается включение вопросов истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
Включение в воспитательно-образовательный процесс (во все ОО) средств русского народного
образования: прослушивание р.н. песен, попевок во время художественного творчества, включение
ежедневно в игровую деятельность р.н. игр, колыбельные во время сна, применение р.н. поговорок,
примет во различных ситуациях и т.д.
1. В разных видах деятельности педагоги используют дифференцированный подход: на шкафах
для одежды метки для девочек и мальчиков, подбираем двух цветов полотенца для вытирания
рук и постельное бельё на кровати.
24
Социальные
Оснащение ДОУ ЭОР,
2. Девочкам даются типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую
деятельность, при анализе занятий оцениваются их знания, а не поведение
3. Дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания:
• Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5)
• Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики работают
на канате или отжимаются, а девочки с лентами, обручем)
• Различия в обучении сложным двигательным движениям ( метание на дальность легче даётся
мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам)
• Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки)
• Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для
девочек – кто их оценивает и как)
Акцентрирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.
В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные
проекты для всей семьи, с помощью которых родители вовлекаются в педагогический процесс.
Учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых.
С целью создания единого образовательного пространства развития ребенка в семье и ДОУ
разработана технология работы с родителями, которая включает в себя:
1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ (договор, экскурсия, знакомство с программой).
2. Выявление потребностей, интересов и возможностей семьи. Разработка системы мероприятий и
подбор дифференцированных форм работы.
3. Реализация общих мероприятий: совместные праздники, родительские собрания, помощь в
благоустройстве участков и помещений детского сада.
4. Дифференцированная работа с семьями с учетом проблемного поля семьи: стенды и буклеты с
оперативной информацией, консультации, беседы.
Возможности использования в педагогическом процессе мультимидийных проекторов.
100% обученность педагогического состав на курсах ИКТ, ведение документооборота в компьютерном
варианте.
25
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но углубляют и
дополняют его требования .
В Программе, так же как и в Стандарте, целевые возможных достижений ребенка. Это
ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако Программа имеет свои
отличительные особенности ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
26
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликт. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
27
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, про-являет уважение к своему и противоположному
полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение
к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Система оценки результатов освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые
ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих
задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации .
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции
стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на
определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти
тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым
информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные
тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического
риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто
28
весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить
реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей
социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма
условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
 Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не
в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
 Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,
медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые
проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт
педагога сложно переоценить.
 В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
 И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию
детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать
партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика.
Реализация ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и педагогом
вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития
каждого ребенка .
29
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Фиксация
результатов производится в картах наблюдений детского развития и педагогом вырабатываются
рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка .
Инструментарий: «Диагностика педагогического процесса в ДОО», автор Верещагина Н.В. –
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.
Педагогическая диагностика в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная
область
Направление
Диагностический материал
Цикличность
«Физическое
развитие»
Развитие
физических
умений и качеств
«Определение физической
подготовленности детей старшего
дошкольного возраста», СПб ,
РГПУ им Герцена,
Н.Л.Петренкина
Октябрьапрель
«Оценка физического и нервнопсихического развития детей
раннего и дошкольного возраста»,
Н.А.Ноткина, Л.И. Казьмина,
СПб, 1995
«Познавательноречевое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Ознакомление с
миром природы
О.А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию»
Октябрьапрель
Формирование
элементарных
математических
представлений
В.П.Новикова «Математика в
детском саду», «МозаикаСиетез», Москва, 2015 год
Октябрьапрель
Приобщение к
социокультурным
ценностям
Г.Т.Алифанова «Первые шаги»
(Петербурговедение для
малышей) СПб «Паритет», 2008
– младший возраст
Октябрьапрель
« Система работы по
ознакомлению старших
дошкольников с историей и
культурой Санкт-Петербурга»
Т.Ю. Толкачевой – старший
возраст
Октябрьапрель
Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р.
Б. Стеркиной Безопасность», СПб
«Детство-пресс»., 2002
Октябрьапрель
Формирование
основ
безопасности
30
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Группа раннего возраста с 1,6 до 2 лет.
Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Основные задачи
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
- формировать навык пользования индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
- учить детей правильно держать ложку.
- обучать детей порядку одевания и раздевания: снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
- формировать навык пользования индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
- учить детей правильно держать ложку.
- обучать детей порядку одевания и раздевания: снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Совместная деятельность взрослого с
детьми
- рассматривание иллюстраций
- драматизация потешек
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения
Самостоятельная деятельность
детей
- сюжетно-отобразительные игры
(«Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
- рассматривание иллюстраций
- драматизация потешек
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения
31
Развитие
физических
качеств,
накопление и
обогащение
двигательного
опыта
- формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног;
- приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,
менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога;
- формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку.
- развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной активности.
- закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия
с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
- развивать умение прыгать отталкиваясь двумя ногами.
- непосредственно образовательная деятельность по
физической культуре
- игровые упражнения
- утренняя гимнастика: классическая, тематическая,
сюжетно-игровая, с предметами
- подражательные движения
- прогулка
- подвижная игра большой и малой подвижности
- гимнастика после дневного сна
- физкультурный досуг
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни
- формировать представления о значении каждого органа для
нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —
слышать, носик - нюхать, язычок —пробовать (определять) на
вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать;
туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
- рассматривание иллюстраций
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика,
дыхательная
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствов
ании
- воспитывать желание выполнять физические упражнения на
прогулке.
- развивать стремление играть в подвижные игры с простым
содержанием, несложными
движениями.
- развивать умение играть в игры, способствующие
совершенствованию основных движений (ходьба, бег,
бросание, катание);
- формировать выразительность движений, умение передавать
простейшие действия некоторых персонажей
- игровые действия: попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята,
и т.п.
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- самостоятельные игры детей с
каталками, автомобилями,
тележками,
мячами, шарами;
- подвижные игры
32
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Развитие
игровой
деятельности
Сюжетно-отобразительные игры- формировать умение проявлять
интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не
мешая друг другу.
- формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом
и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой.
- формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
- развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, приучать к совместным играм небольшими
группами.
Театрализованные игры
- пробуждать интерес к театрализованной игре;
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
Дидактические игры
- обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник,
квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
- игры-действия со звуками (живой и
нет живой природы),
- подражание движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм).
- дидактические игры на развитие
внимания и памяти («Чего не стало?» и
т.п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый —холодный»);
- сюжетно-ролевые игры (бытовые)
- подвижные игры (сюжетные,
бессюжетные, с использованием
предметов)
- театрализованные игры
(драматизации, имитации, кукольные,
инсценировки)
- дидактические игры
- наблюдения
- чтение художественной литературы
- игры со строительным материалом
(кубы, брусы), конструктором,
природным материалом (песок, снег,
вода)
- коммуникативные игры
- настольно-печатные игры (собери
картинку)
Приобщение к
элементарным
нормам и
правилам
взаимоотношен
ия со
сверстниками и
взрослыми
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам;
- продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого);излагать собственные просьбы спокойно,
- игровые ситуации;
- чтение художественно литературы;
- дидактические игры
- сюжетно ролевые игры;
- игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами, пальчиковые
игры)
- игровая деятельность дидактические игры - сюжетно
ролевые игры
- самообслуживание
33
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Формирование
гендерной,
семейной,
принадлежност
и, чувства
принадлежност
и к мировому
сообществу
Развитие
трудовой
деятельности:
Самообслужива
ние
хозяйственнобытовой труд
Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых, его
роли в
обществе и
жизни каждого
человека
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельно
сти
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и
развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи
с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города Санкт – Петербург.
- обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение
складывать в определенном порядке снятую одежду.
- приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий.
- индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
- культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание)
- игровые упражнения,
- дидактические игры,
- праздники, музыкальные досуги,
развлечения, чтение
- тематические досуги
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра
- напоминание, беседы, потешки
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение
- тематические досуги
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры
- воспитывать интерес к труду взрослых. - расширять круг наблюдений
детей за трудом взрослых, обращать их внимание на то, что и как делает
взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.
- поддерживать желание помогать взрослым.
- учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
- рассказы воспитателя профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
повар);
- рассматривание иллюстраций;
- создание семейных альбомов;
- наблюдение за трудом взрослых
(дворник, прачка)
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
- знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть
с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада
только с родителями; не разговаривать
и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
- учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
- объяснения (нельзя брать в рот
несъедобные предметы, никакие
предметы нельзя засовывать в ухо или в
нос)
- фольклор
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры;
- пример взрослых;
- чтение художественной литературы;
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски.
34
Формирование
предпосылок
экологического
сознания
- формировать элементарные представления о правильных способах
взаимодействия с растениями и животными.
- рассматривать растения
- наблюдать за животными, кормить
животных только с разрешения
взрослых.
- объяснять детям, что рвать любые
растения и есть их нельзя.
сюжетно-ролевые игры
35
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Сенсорное
развитие
- обогащать чувственный опыт детей в
разных видах деятельности.
- упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч —
маленький синий мяч).
- формировать умение называть свойства предметов.
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение,
обследование
- наблюдение на прогулке
- развивающие игры
- игровые деятельность использованием
полифункционального игрового
оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Развитие
познавательнопродуктивной
(конструктивно
й) деятельности
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
- развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
- способствовать пониманию пространственных соотношений.
- приучать убирать игрушки на место.
- знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время
способствовать
т. п.).
- игры с настольным и напольным
строительным материалом;
- конструировать башенки, домики,
машины
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание
- наблюдение
- конструирование
- развивающие игры
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один
(один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка
— маленькаяматрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их
(кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы
и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
- игровые упражнения
- напоминание
- объяснение, показ
- тематический досуг
- игры (дидактические, подвижные,
развивающие);
- деятельность по сравниванию
предметов;
- рассматривание иллюстраций;
- конструирование;
Формирование
элементарных
математически
х
представлений
- строительные игры с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки).
- рассматривание альбомов с
постройками
- игры (дидактические,
подвижные, развивающие);
- конструирование
36
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.
Предметное и
социальное
окружение
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.
Ознакомление с
природой
- продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
- формировать представления о простейших связях между предметами
ближайшего окружения.
- учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); - подбирать предметы по
тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).
- знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
- наблюдение
-конструирование
-развивающие игры
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций;
- игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
-конструирование
-развивающие игры
-сюжетно-ролевая игра
- настольно-печатные игры
- учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их;
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
- приучать детей подкармливать птиц.
- учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь)
фрукты (яблоко,
груша и т.д.).
- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях
в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том,
что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть.
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко,
летают бабочки.
- Наблюдать за птицами и насекомыми
на участке (бабочка и божья коровка),
- зимние забавы (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т.п.);
- наблюдения на прогулке
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- игры с водой, песком, снегом
- рисование в нетрадиционной технике
- театрализованные игры
- рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- настольно -печатные игры
37
Образовательная область « Речевое развитие»
Раздел
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие всех
компонентов
устной речи,
практическое
овладение
нормами речи
Основные задачи
- Способствовать развитию речи как средства общения
- добиваться того, чтобы речь стала полноценным средством общения
детей друг с другом.
Формирование словаря
- развивать понимание речи и активизировать словарь.
- развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по
названию, цвету, размеру;
Обогащать словарь детей:
•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина,автобус), овощей, фруктов, домашних животных и
их детенышей;
•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить,
поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать— класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко,
скользко).
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и
Совместная деятельность взрослого с
детьми
- разнообразные
поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками
и взрослыми («Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди
Митю... Что ты сказал Мите? И что он
тебе ответил?»).
На картинках показывать состояния
людей и животных: радуется,
грустит и т. д.
- имитировать действия людей и
движения
животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение);
- беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые игры;
- образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками);
- обучающие игры с использованием
предметов и игрушек;
- коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация;
- чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа);
- наблюдений за живыми объектами;
Самостоятельная деятельность
детей
Предлагать для самостоятельного
рассматривания картинки, книжки,
игрушки в
качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом и
воспитателем.
- рассматривание
картин, книг, наборов предметов;
- совместные игры детей с
использованием предметов и
игрушек;
- предметная и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог);
- игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках и
т.п.)
- игры в парах;
- сюжетно-ролевые игры
38
Формирование
интереса и
потребности в
чтении
согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
вечевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в
речи предлоги (в, на,у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)
и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и
более
сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?»,
«где?», «когда?», «куда?»).
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
- формировать понимание того, что из книг можно узнать много
интересного.
- побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
- приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
- приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
- формировать умение слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
- поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
- беседы после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
- напоминание о необходимости
произношения «вежливых» слов:
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность;
- разучивание стихотворений
- речевые упражнения, задания;
- имитационные упражнения;
читать детям художественные и
познавательные книги.
- сопровождать чтение показом
игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств
наглядности
- договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений
- выставка детской
художественной литературы с
иллюстрациями известных
художников;
- театрализация
- продуктивная деятельность
39
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел
Слушание
Основные задачи
- развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
- развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется
эмоционально реагировать на содержание.
- развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.
Песенное
творчество
- вызывать активность детей при подпевании и пении.
- развивать умение подпевать фразы
в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкальноритмические
движения
- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
- формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты
кистей рук и т.д.).
- формировать умение начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет).
- совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Совместная деятельность взрослого с
детьми
непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыки: на утренней
гимнастике, во время умывания, в
изобразительной деятельности, в
сюжетно-ролевых играх, перед дневным
сном, при пробуждении, на праздниках
и развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование пения: во время
умывания, во время прогулки (в теплое
время), в сюжетно-ролевых играх, в
театрализованной деятельности, на
праздниках и развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых песенок;
- дыхательная гимнастика
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыкальноритмических движений: на утренней
гимнастике, во время прогулки, в
сюжетно-ролевых играх, на праздниках
и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски
-празднование дней рождения
Самостоятельная деятельность
детей
- игры в «праздники», «концерт»
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей.
- подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
элементов костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
40
- стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Вторая группа раннего возраста с 2 до 3 лет.
Образовательная область «Физическое развитие »
Раздел
Основные задачи
Сохранени
еи
укреплени
е
физическо
го и
психическ
ого
здоровья
детей
- осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
-природных факторов: воздуха, солнца, воды;
- приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде;
Воспитани
е
культурногигиеничес
ких
навыков
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.
- формировать навык пользования индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
- учить детей правильно держать ложку.
- обучать детей порядку одевания и раздевания: снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать
одежду и обувь.
- формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик нюхать, язычок —пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать,
держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—
думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные
стороны.
Формиров
ание
начальных
представле
ний о
здоровом
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
- закаливающие процедуры (воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам, обширное умывание);
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- дидактические игры
- чтение художественных произведений
- личный пример
развлечения
- рассматривание иллюстраций
- рассматривание иллюстраций
- драматизация потешек
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения
- рассматривание книг, иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»)
- продуктивная деятельность.
- рассматривание иллюстраций
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
41
- объяснения, наблюдения
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
образе
жизни
Развитие
физически
х качеств,
накоплени
еи
обогащени
е
двигатель
ного опыта
- формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног;
- приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога;
- формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
- развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной активности.
- закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
- развивать умение прыгать отталкиваясь двумя ногами.
- непосредственно образовательная
деятельность по физической культуре
- игровые упражнения
- утренняя гимнастика: классическая,
тематическая, сюжетно-игровая, с
предметами
- подражательные движения
- прогулка
- подвижная игра большой и малой
подвижности
- гимнастика после дневного сна
- физкультурный досуг
- игровые упражнения
-подвижные игры;
Формиров
ание
потребност
ив
двигатель
ной
активност
ии
физическо
м
совершенс
твовании
- воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
- развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными
движениями.
- развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных
движений (ходьба, бег, бросание, катание);
- формировать выразительность движений, умение передавать простейшие
действия некоторых персонажей
- игровые действия: попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т.п.
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- самостоятельные игры детей с
каталками, автомобилями, тележками,
мячами, шарами;
- подвижные игры
42
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность взрослого
с детьми
Развитие
игровой
деятельност
и
Сюжетно-ролевые игры- формировать умение проявлять интерес
к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не
мешая друг другу.
- формировать умение выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на
другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой.
- формировать начальные навыки ролевого поведения; учить
связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
- развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, приучать к совместным
играм небольшими группами.
Театрализованные игры
- пробуждать интерес к театрализованной игре;
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками.
Дидактические игры
- обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт
детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник,
квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет,
форма, величина).
способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам;
- продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого);излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
- игры-действия со звуками (живой и нет
живой природы),
- подражание движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
- дидактические игры на развитие внимания и
памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т.п.);
тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный»);
- сюжетно-ролевые игры (бытовые)
- подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, с
использованием предметов)
- театрализованные игры (драматизации,
имитации, кукольные, инсценировки)
- дидактические игры
- наблюдения
- чтение художественной литературы
- игры со строительным материалом (кубы,
брусы), конструктором, природным
материалом (песок, снег, вода)
- настольно-печатные игры (собери
картинку)
- игровые ситуации;
- чтение художественно литературы;
- дидактические игры
- сюжетно ролевые игры;
- игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами, пальчиковые игры)
- индивидуальная работа во время утреннего
приема (беседы, показ);
- культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание)
- игровая деятельность дидактические игры - сюжетно
ролевые игры
- самообслуживание
Приобщение
к
элементарн
ым нормам
и правилам
взаимоотно
шения со
сверстникам
ии
взрослыми
Самостоятельная
деятельность детей
43
Формирован
ие
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежн
ости,
патриотичес
ких чувств,
чувства
принадлежн
ости к
мировому
сообществу
Развитие
трудовой
деятельност
и:
Самообслуж
ивание
хозяйственн
о-бытовой
труд
труд в
природе
ручной труд
Формирован
ие
первичных
представлен
ий о труде
взрослых,
его роли в
обществе и
жизни
каждого
человека
Воспитание
ценностного
отношения к
собственном
у труду,
близким людям.
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте
и развитии ребенка, изменении его социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Родная страна. Напоминать детям название города Санкт –
Петербург.
- игровые упражнения,
- дидактические игры,
- праздники, музыкальные досуги,
развлечения, чтение
- тематические досуги
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра
- обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать
умение складывать в определенном порядке снятую одежду.
- приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению
простейших трудовых действий.
- напоминание, беседы, потешки
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение
- тематические досуги
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры
- воспитывать интерес к труду взрослых. - расширять круг
наблюдений детей за трудом взрослых, обращать их внимание на
то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные
действия.
- поддерживать желание помогать взрослым.
- учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца и т. д.).
- рассказы воспитателя профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, повар);
- рассматривание иллюстраций;
- создание семейных альбомов;
- наблюдение за трудом взрослых (дворник,
прачка)
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам.
-Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем
перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
- наблюдения;
- беседы о профессиях взрослых;
- - совместный труд;
- рассматривание иллюстраций;
- досуги
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры
44
труду других
людей и его
результатам
Формирован
ие основ
безопасности
собственной
жизнедеятел
ьности
О правилах
безопасности
дорожного
движения
Формирован
ие
предпосыло
к
экологическ
ого сознания
- знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду:
играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из
детского сада только с родителями; не разговаривать
и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
- учить детей правилам безопасного передвижения в помещении:
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за
перила.
- дать детям элементарные представления
о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге
(проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на
зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым,
крепко держась за руку.
- объяснения (нельзя брать в рот несъедобные
предметы, никакие предметы нельзя
засовывать в ухо или в нос)
- фольклор
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры;
- пример взрослых;
- чтение художественной литературы;
- рассказы о транспорте (по дороге ездят
различные автомобили, ведет автомобиль
водитель, в автобусах люди едут на работу, в
магазин, в детский сад);
- объяснение элементарных правил поведения
детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить
только со взрослыми; разговаривать нужно
спокойно не мешая другим; слушаться
взрослых и т. д.).
- чтение рассказов, стихов, сказок по теме
«Дорожное движение».
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски.
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-конструирование
- сюжетно-ролевые игры;
- формировать элементарные представления о правильных способах
взаимодействия с растениями и животными.
- рассматривать растения
- наблюдать за животными, кормить животных
только с разрешения
взрослых.
- объяснять детям, что рвать любые растения и
есть их нельзя.
Образовательная область «Познавательное развитие»
45
Раздел
Основные задачи
Сенсорное
развитие
- обогащать чувственный опыт детей в
разных видах деятельности.
- упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч
— маленький синий мяч).
- формировать умение называть свойства предметов.
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
- развивать умение детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
- способствовать пониманию пространственных соотношений.
- приучать убирать игрушки на место.
- знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее
время способствовать
т. п.).
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много —
один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькаяматрешка, большие мячи — маленькие мячи
и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и
называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие
комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,
лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
- продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Развитие
познаватель
ноисследовате
льской и
продуктивно
й
(конструкти
вной)
деятельност
и
Формирован
ие
элементарн
ых
математичес
ких
представлен
ий
Формирован
ие целостной
Совместная деятельность взрослого с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение, обследование
- наблюдение на прогулке
- развивающие игры
- игровые деятельность использованием
полифункционального игрового оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- игры с настольным и напольным строительным
материалом;
- конструировать башенки, домики, машины.
- строительные игры с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки).
- рассматривание альбомов с постройками
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
- игровые упражнения
- напоминание
- объяснение, показ
- тематический досуг
- игры (дидактические, подвижные,
развивающие);
- деятельность по сравниванию предметов;
- рассматривание иллюстраций;
- конструирование;
- игры (дидактические,
подвижные, развивающие)
- наблюдение
-конструирование
конструирование
-развивающие игры
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание
- наблюдение
- конструирование
- развивающие игры
конструирование
46
картины
мира,
расширение
кругозора.
Предметное
и
социальное
окружение
Формирован
ие целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
Ознакомлен
ие с
природой
- формировать представления о простейших связях между
предметами ближайшего окружения.
- учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); - подбирать
предметы по тождеству найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
- знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
-развивающие игры
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов, репродукций;
- игры (дидактические, развивающие, подвижные)
-сюжетно-ролевая игра
- настольно-печатные игры
- учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных кошку, собаку,корову, курицу и т. д.) и их детенышей и
называть их; некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.
д.) : называть их.
- приучать детей подкармливать птиц.
- учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,
морковь) фрукты (яблоко,
груша и т.д.).
- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних
изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и
опадают листья; о том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:
стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть.
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в
природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце,
жарко, летают бабочки.
- Наблюдать за птицами и насекомыми на участке
(бабочка и божья коровка), за рыбками
в аквариуме.
- зимние забавы (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.);
- наблюдения на прогулке
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- игры с водой, песком, снегом
- рисование в нетрадиционной технике
- театрализованные игры
рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
театрализованные игры
- настольно -печатные игры
Образовательная область «Речевое развитие»
47
Раздел
Развитие
всех
компонентов
устной речи,
практическо
е овладение
нормами
речи
Основные задачи
Формирование словаря
- расширять и активизировать словарный запас детей;
- развивать умение различать и называть существенные детали и
части предметов, некоторые материалы и их местоположение;
- развивать умение понимать обобщающие слова; называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах
гласные и некоторые согласные звуки;
- развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков.
- вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
- формировать умение отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями;
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с
существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами;
- употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей; форму множественного числа существительных в
родительном падеже;
- помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами;
Связная речь
- развивать диалогическую форму речи.
- формировать умение вести диалог с педагогом;
- развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со
взрослыми и другими
детьми.
Совместная деятельность взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение);
- элементарное реплицирование;
- беседа с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые игры;
- образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- тематические досуги.
- эмоционально-практическое взаимодействие
(игры с предметами и сюжетными игрушками);
- обучающие игры с использованием предметов
и игрушек;
- коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация;
- работа в книжном уголке;
- чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
- сценарии активизирующего общения;
- вовлечение детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
- наблюдений за живыми объектами;
- беседы после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
- напоминание о необходимости произношения
«вежливых» слов: «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания»;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность;
- разучивание стихотворений
словотворчество;
- речевые упражнения, задания;
- имитационные упражнения;
- обучение пересказу с опорой на вопросы
- рассматривание
картин, книг, наборов предметов;
- совместные игры детей с
использованием предметов и
игрушек;
- предметная и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог);
- игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках и
т.п.)
- игры в парах;
- сюжетно-ролевые игры
48
Формировани
е интереса и
потребности
в чтении
- формировать понимание того, что из книг можно узнать много
интересного.
- побуждать называть знакомые предметы, показывать их по
просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,
«Что делает?».
- приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
- приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
- формировать умение слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
- поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.
воспитателя;
-обучение составлению описательного рассказа
об игрушке с опорой на речевые схемы (
сравнение, нахождение ошибок в описании
игрушки и исправление)
-обучению пересказу по серии сюжетных
картинок (выделение начала и конца действия,
придумывать новое окончание сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного
произведения
( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)
- показ настольного театра или работа с
фланелеграфом
- беседа о персонажах
- читать детям художественные и познавательные
книги.
- сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности
- договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
- выставка детской
художественной литературы с
иллюстрациями известных
художников;
- театрализация
- продуктивная деятельность
49
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Развитие
продуктивно
й
деятельност
и
Развитие
детского
творчества
Рисование
- подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
- обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти).
- поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
- развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
- учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам. - подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
- формировать правильную позу при рисовании.
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно
их использовать.
Приучать держать карандаш и кисть свободно.
Лепка
- вызывать у детей интерес к лепке. - знакомить с пластическими
материалами: глиной,
пластилином, пластической массой
- развивать умение отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
- формировать умение раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек
между ладонями, делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарик.
- вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,
фломастерами, кистью, красками,
глиной.
- формировать представление о том, что карандашами,
рисование (фломастер, кисть)
- сюжетно-игровая ситуация
- художественный досуг
- выставка детских работ
- наблюдения по ситуации;
- свободная художественная деятельность с
участием взрослого;
- лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.), объединить вылепленные
фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.)
- наблюдение, рассматривание, созерцание
(окружающие предметы, игрушки, объекты
природы (растения, животные);
- изображение простых предметов и явлений в
самостоятельная
художественная деятельность;
- игра
рассматривание иллюстраций к
детской художественной
литературе;
50
Приобщение
к
изобразител
ьному
искусству
фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
- привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям,
конфигурациям.
- побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к
простейшим ассоциациям: на что это похоже.
- вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами.
- побуждать дополнять изображение характерными деталями;
осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна,
формы.
- развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой;
Эстетическая развивающая среда.
- развивать интерес детей к окружающему.
Слушание
- развивать интерес к музыке, желание слушать народную и
классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
- развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о
ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
- развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.
Песенное
творчество
- вызывать активность детей при подпевании и пении.
- развивать умение подпевать фразы
в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально
- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
рисовании, лепке, передавая их образную
выразительность.
- обследования предмета движениями обеих рук
по предмету, охватывание его руками.
- рассматривание (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
индивидуальные композиции в
лепке,
рисовании,
аппликации
- рассматривать с детьми иллюстрации к
произведениям детской литературы;
- обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
- обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки, на которых они
спят.
- на прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха
- непосредственно образовательная деятельность
по музыке;
- использование музыки: на утренней гимнастике,
во время умывания, в изобразительной
деятельности, в сюжетно-ролевых играх, перед
дневным сном, при пробуждении, на праздниках
и развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
рассматривание иллюстраций,
репродукций;
- непосредственно образовательная деятельность
по музыке;
- использование пения: во время умывания, во
время прогулки (в теплое время), в сюжетноролевых играх, в театрализованной деятельности,
на праздниках и развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых песенок; дыхательная гимнастика
- непосредственно образовательная деятельность
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных и не
озвученных), музыкальных
игрушек, атрибутов для ряженья,
элементов костюмов различных
персонажей.
театрализация
- оформления группы:
светлые стены, на окнах красивые
занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками
- игры в «праздники», «концерт»
- подбор музыкальных
51
ритмические
движения
движения.
- формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т.д.).
- формировать умение начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет).
- совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
по музыке;
- использование музыкально-ритмических
движений: на утренней гимнастике, во время
прогулки, в сюжетно-ролевых играх, на
праздниках и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски
-празднование дней рождения
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
элементов костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
- стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
52
Младшая группа с 3-4 лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел
Воспитание
культурногигиеническ
их навыков
Формирован
ие
начальных
представлен
ий о
здоровом
образе жизни
Основные задачи
совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
- формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом;
- продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
- формировать элементарные навыки поведения за столом:
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом,
не разговаривать с полным ртом.
- развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши); дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними;
- дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
- дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают хорошее настроение; - познакомить детей с
упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
- дать представление о необходимости закаливания.
- дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
- воспитывать бережное отношение к своему телу, своему
здоровью, здоровью других детей.
- формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать
ситуаций,
Совместная деятельность взрослого с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения
- сюжетно-ролевые игры
(«Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика,
дыхательная
- сюжетно-ролевые игры
(«Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
- сюжетно-ролевые игры
(«Доктор»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
53
Развитие
физических
качеств,
накопление
и
обогащение
двигательно
го опыта
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения;
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
- развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши); дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними;
- дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
- дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают хорошее настроение; - познакомить детей с
упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
- дать представление о необходимости закаливания.
- дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
- воспитывать бережное отношение к своему телу, своему
здоровью, здоровью других детей.
- формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать
ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения;
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
- объяснения, наблюдения
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика,
дыхательная
- совершенствовать физические качества в разнообразных формах
двигательной деятельности.
- продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно
выполнять движения.
- развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
- совершенствовать двигательные умения и навыки;
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь
от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
- закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку;
- закреплять умение сочетать
замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
- непосредственно образовательная деятельность
по физической культуре
- игровые упражнения
- утренняя гимнастика: классическая,
тематическая, сюжетно-игровая, с предметами
-полоса препятствий
- подражательные движения
- прогулка
- подвижная игра большой и малой подвижности
- проблемная ситуация
- гимнастика после дневного сна
- физкультурные упражнения
классические комплексы
- физкультурный досуг
- физкультурные праздники
- физминутки и динамические паузы
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
- спортивные игры
54
Формирован
ие
потребности
в
двигательно
й
активности
и
физическом
совершенств
овании
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести
при ходьбе.
- закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься
на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой);
- знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с
элементами
соревнования, играми-эстафетами.
- хороводные игры
- спортивные упражнения: катание на санках, на
велосипеде, скольжение на лыжах;
- спортивные игры
- поощрять участие детей в совместных играх и физических
упражнениях.
- воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить
пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время.
- способствовать формированию положительных эмоций,
активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
- формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном
велосипеде, лыжах.
- развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный
велосипед, кататься на нем и слезать с него.
- развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место. - развивать умение реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой»
- развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
- физические упражнения
- спортивные упражнения: катание на санках, на
велосипеде, скольжение на лыжах;
- спортивные игры
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- самостоятельные игры детей с
каталками, автомобилями,
тележками,
велосипедами, мячами, шарами;
- катание на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах;
- подвижные игры
- спортивные игры
- настольно-печатные игры
55
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Развитие
игровой
деятельност
и
- поощрять участие детей в совместных играх;
- развивать интерес к различным видам игр;
- развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила;
- в процессе игр развивать у детей интерес к окружающему миру.
Приобщение
к
элементарн
ым нормам
и правилам
взаимоотно
шения со
сверстникам
ии
взрослыми
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице;
-формировать доброжелательное отношение друг к другу;
- приучать детей к вежливости;
- формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирован
ие
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежн
ости,
патриотичес
ких чувств,
чувства
принадлежн
ости к
мировому
- формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка;
- формировать образ Я;
- формировать чувство общности, значимости каждого ребенка;
- дать первые представления о родной стране;
- знакомить с игрушками народных мастеров.
Совместная деятельность взрослого с
детьми
- сюжетно-ролевые игры (бытовые)
- подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, с
использованием предметов)
- театрализованные игры (драматизации,
имитации, кукольные, инсценировки)
- дидактические игры
- наблюдения
- чтение художественной литературы
- игры со строительным материалом (кубы,
брусы), конструктором, природным материалом
(песок, снег, вода)
- коммуникативные игры
- игровые ситуации;
- беседы
- чтение художественно литературы;
- дидактические игры
- сюжетно ролевые игры;
- игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими
партнерами, пальчиковые игры)
- индивидуальная работа во время утреннего
приема (беседы, показ);
- культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание)
- игровые упражнения,
- познавательные беседы, дидактические игры,
- праздники, музыкальные досуги, развлечения,
чтение
- тематические досуги
- труд (в природе, дежурство)
- рассматривание иллюстраций
Самостоятельная
деятельность детей
- режиссерские игры с игрушками
– заместителями
- самостоятельный подбор
атрибутов для роли
- настольно-печатные игры (собери
картинку)
- игровая деятельность дидактические игры - сюжетно
ролевые игры
- самообслуживание
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра, - настольнопечатные игры
56
сообществу
.Развитие
трудовой
деятельност
и:
Самообслуж
ивание
хозяйственн
о-бытовой
труд
труд в
природе
ручной труд
Формирован
ие
первичных
представлен
ий о труде
взрослых,
его роли в
обществе и
жизни
каждого
человека
Воспитание
ценностного
отношения к
собственном
у труду,
труду других
людей и его
результатам
- воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений;
- воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными.
- напоминание, беседы, потешки
- совместный труд
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение
- тематические досуги
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры
- воспитывать интерес к труду взрослых.
- расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
- рассказы воспитателя профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель);
- рассматривание иллюстраций;
- создание семейных альбомов;
- наблюдение за трудом взрослых (дворник,
прачка)
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
- формировать положительное отношение к труду взрослых.
- воспитывать желание принимать участие в посильном груде;
- продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
- формировать бережное отношение к собственным поделкам и
поделкам сверстников.
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры
Формиров
ание основ
безопаснос
ти
собственн
ой
- продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из
детского сада только с
родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у
них угощения и различные
предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке
незнакомого человека и т. д.
- дежурство;
- наблюдения;
- беседы о профессиях взрослых;
- ручной труд (поделки из природного и
бросового материала);
- совместный труд;
- рассматривание иллюстраций;
- досуги
- объяснения (нельзя брать в рот различные
предметы, засовывать их
в уши и нос);
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры;
- пример взрослых;
- чтение художественной литературы;
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски.
57
жизнедеят
ельности
- учить соблюдать правила безопасного передвижения в
помещении и осторожно
спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила.
- формировать представления о
том, что следует одеваться по погоде.
- расширять представления детей о правилах дорожного движения;
- познакомить со светофором;
- формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар,
обочину.
- знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая
помощь», пожарная машина.
О
правилах
безопаснос
ти
дорожного
движения
Формиров - формировать элементарные представления о правильных способах
взаимодействия с растениями и животными.
ание
предпосыл
ок
экологиче
ского
сознания
- экспериментирование
- объяснения;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной литературы;
- пешие прогулки;
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-конструирование
- рассматривать растения
- наблюдать за животными, кормить животных
только с разрешения
взрослых.
- объяснять детям, что рвать любые растения и
есть их нельзя.
- сюжетно-ролевые игры;
58
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность взрослого с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей.
Развитие
всех
компонент
ов устной
речи,
практичес
кое
овладение
нормами
речи
Формирование словаря
- расширять и активизировать словарный запас детей;
- развивать умение различать и называть существенные детали и
части предметов, некоторые материалы и их местоположение;
- развивать умение понимать обобщающие слова; называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах
гласные и некоторые согласные звуки;
- развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков.
- вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
- формировать умение отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями;
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с
существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами;
- употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей; форму множественного числа существительных в
родительном падеже;
- помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами;
Связная речь
- развивать диалогическую форму речи.
- формировать умение вести диалог с педагогом;
- развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со
взрослыми и другими
детьми.
речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение);
- элементарное реплицирование;
- беседа с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые игры;
- образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- тематические досуги.
- эмоционально-практическое взаимодействие
(игры с предметами и сюжетными игрушками);
- обучающие игры с использованием предметов
и игрушек;
- коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация;
- работа в книжном уголке;
- чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
- сценарии активизирующего общения;
- вовлечение детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
- наблюдений за живыми объектами;
- беседы после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
- напоминание о необходимости произношения
«вежливых» слов: «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания»;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность;
- разучивание стихотворений
словотворчество;
- речевые упражнения, задания;
- рассматривание
картин, книг, наборов
предметов;
- совместные игры детей с
использованием предметов
и игрушек;
- предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог);
- игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
- игры в парах;
- сюжетно-ролевые игры
59
- имитационные упражнения;
- обучение пересказу с опорой на вопросы
воспитателя;
-обучение составлению описательного рассказа
об игрушке с опорой на речевые схемы (
сравнение, нахождение ошибок в описании
игрушки и исправление)
-обучению пересказу по серии сюжетных
картинок (выделение начала и конца действия,
придумывать новое окончание сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного
произведения
( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)
- показ настольного театра или работа с
фланелеграфом
- беседа о персонажах
Формиров
ание
интереса и
потребнос
ти в
чтении
- воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
- развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
- учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения;
- продолжать формировать интерес к книгам;
- регулярно рассматривать иллюстрации.
- чтение знакомых произведений;
- договаривание слов и несложных для
воспроизведения фраз из прочитанных
произведений;
- зачитывание по просьбе ребенка
понравившегося отрывка из сказки, рассказа,
стихотворения;
- рассматривание иллюстраций знакомых
произведений;
- разучивание считалок, стихотворений;
рассказывание д/и «Поезд»)
- показ настольного театра или работа с
фланелеграфом
- беседа о персонажах
60
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие.»
раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
- Развитие
продуктивной
деятельности
Рисование
- совершенствовать умение правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
- формировать умение набирать краску на кисть;
- приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку;
-закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый);
- приобщать детей к декоративной деятельности;
- развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна,
мазки;
- изображать простые предметы, рисовать прямые линии в
разных направлениях, перекрещивать их;
- подводить детей к изображению предметов разной формы
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий;
- формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета;
-развивать умение располагать изображения по всему листу.
- рисование (карандаш, фломастер,
кисть)
- аппликация
- конструирование из бумаги
- сюжетно-игровая ситуация
- художественный досуг
- выставка детских работ
- конкурсы
- занимательные показы;
- наблюдения по ситуации;
- свободная художественная
деятельность с участием взрослого;
- лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.), объединить вылепленные фигурки
в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.)
Рисование
- совершенствовать умение правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
- формировать умение набирать краску
на кисть;
- приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную
салфетку;
-закреплять названия цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый);
- приобщать детей к декоративной
деятельности;
- развивать умение ритмично наносить
линии, штрихи, пятна, мазки;
- изображать простые предметы,
рисовать прямые линии в разных
направлениях, перекрещивать их;
- подводить детей к изображению
предметов разной формы
и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий;
- формировать умение создавать
несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета;
-развивать умение располагать
изображения по всему листу.
Лепка
- формировать интерес к лепке.
- закреплять
представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки;
- развивать умение раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук;
- побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом.
- формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
- закреплять умение аккуратно пользоваться глиной
- вызывать радость от восприятия результата своей и общей
работы.
Аппликация
- приобщать детей к искусству аппликации, формировать
Лепка
- формировать интерес к лепке.
закреплять представления о свойствах
глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки;
- развивать умение раскатывать
комочки прямыми и круговыми
61
интерес к этому виду деятельности;
- учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
и наклеивать их;
- формировать умение аккуратно пользоваться клеем;
- формировать навыки аккуратной работы;
- вызывать у детей радость от полученного изображения;
- развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и
др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету.
- закреплять знание формы предметов и их цвета;
- развивать чувство ритма.
Развитие детского
творчества
- вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,
фломастерами, кистью, красками,
глиной.
движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его
ладонями обеих рук;
- побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом.
- формировать умение создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к
другу;
- закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной
- вызывать радость от восприятия
результата своей и общей работы.
Аппликация
- приобщать детей к искусству
аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности;
- учить предварительно выкладывать на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение и наклеивать их;
- формировать умение аккуратно
пользоваться клеем;
- формировать навыки аккуратной
работы;
- вызывать у детей радость от
полученного изображения;
- развивать умение создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и
др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету.
- закреплять знание формы предметов и
их цвета;
- развивать чувство ритма.
- наблюдение, рассматривание,
созерцание (окружающие предметы,
игрушки, объекты природы (растения,
- рассматривание иллюстраций к
детской художественной литературе;
- индивидуальные композиции в лепке,
62
Приобщение
к
изобразительному
искусству
Слушание
- формировать представление о том, что карандашами,
фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
- привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям,
конфигурациям.
- побуждать задумываться над тем, что они нарисовали,
подводить к
простейшим ассоциациям: на что это похоже.
- вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами.
- побуждать дополнять изображение характерными деталями;
осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии,
пятна, формы.
животные);
- изображение простых предметов и
явлений в рисовании, лепке, передавая
их образную выразительность.
- обследования предмета движениями
обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
- рассматривание
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта,
одежда).
- подводить детей к восприятию произведений искусства;
- готовить к посещению кукольного театра, выставке детских
работ;
- развивать интерес к произведениям народного и
профессионального искусства, к
литературе, выделению красоты сезонных изменений в
природе, предметах окружающей
действительности
Эстетическая развивающая среда.
- воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе;
- знакомить с оборудованием и оформлением участка,
подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую
разноцветную окраску строений;
- обращать внимание на различные
растения, на их разнообразие и красоту.
- рассматривание произведений
искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты),
- слушание музыкальных произведений;
- чтение: стихи, песенки, потешки,
проза.
- театрализация;
- посещение кукольных спектаклей
детей старших групп;
- совместный хозяйственно-бытовой
труд;
- экскурсии на соседний участок;
- развивать интерес к музыке, желание слушать народную и
классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
- развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем
(о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
- развивать умение различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыки: на утренней
гимнастике, во время умывания, в
изобразительной деятельности, в
сюжетно-ролевых играх, перед
дневным сном, при пробуждении, на
праздниках и развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
рисовании, аппликации
63
Пение.
Песенное
творчество
- учить выразительному пению.
- способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
- развивать желание детей петь и допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля».
- формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование пения: во время
умывания, во время прогулки (в теплое
время), в сюжетно-ролевых играх, в
театрализованной деятельности, на
праздниках и развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых песенок;
Подпевание и пение знакомых песенок
при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
- драматизация песен;
- музыкально-дидактические игры;
- дыхательная гимнастика
- создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
костюмов различных персонажей.
- создание предметной среды,
способствующей проявлению у детей:
песенного творчества
(сочинение грустных и веселых
мелодий);
- музыкальные игры
Музыкальноритмические
движения
- формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
- развивать умение маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
- улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать переменно двумя
ногами и одной ногой.
- развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них.
- способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
- стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии.
- формировать навыки более точного выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыкальноритмических движений: на утренней
гимнастике, во время прогулки, в
сюжетно-ролевых играх, на праздниках
и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски
-празднование дней рождения
- подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», атрибутов
для театрализации, элементов костюмов
различных персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих активизации
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
- стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии
экспериментирование со звуком;
- музыкально-дидактические игры
Развитие
танцевальноигрового
творчества
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
-театрализованная деятельность
-игры
- празднование дней рождения
64
- рассматривание иллюстраций
Игра на детских
музыкальных
инструментах
- знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
- формировать умение подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- подыгрывание на музыкальных
инструментах
- рассматривание иллюстраций
- игра на детских музыкальных
инструментах
Средняя группа от 4 – 5 лет
Образовательная область « Физическое развитие.»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
- продолжать укреплять и охранять здоровье детей;
- создавать условия для систематического закаливания
организма, формирования и совершенствования основных видов
движений;
- формировать правильную осанку; - осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием различных
природных факторов (воздух, солнце, вода);
- обеспечивать в помещении оптимальный температурный
режим, регулярное проветривание.
- приучать детей находиться в помещении в облегченной
одежде.
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам, водная дорожка
«Ручеек», сухое обтирание, обширное
умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- дидактические игры
- чтение художественных
произведений
- личный пример
- рассматривание книг, люстраций
-настольно-печатные игры
- продуктивная деятельность.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
- формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически;
следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком;
- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
- тематические досуги («В гостях у
Айболита»)
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»,
«Больница»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
65
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Развитие
физических качеств,
накопление и
обогащение
двигательного
опыта
- продолжать совершенствовать культуру еды: правильно
пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
-продолжать знакомить с частями тела и органами чувств
человека.
– дать представления о
функциональном назначении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат);
-воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов;
- дать представления о необходимых телу человека веществах и
витаминах.
– расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
- познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием;
- Формировать умение оказывать себе элементарную помощь
при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
- развивать умение заботиться о своем здоровье.
- дать представление о составляющих здорового образа жизни; о
значении физических
упражнений для организма человека.
– продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
- совершенствовать физические качества в разнообразных
формах двигательной деятельности;
- продолжать формировать правильную осанку, умение
осознанно выполнять движения.
- развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
- закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя
темп
- совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться,
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам, водная дорожка
«Ручеек», сухое обтирание, обширное
умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- дидактические игры
- чтение художественных
произведений
- личный пример
- беседы о здоровье и ЗОЖ
- рассматривание книг, люстраций
-настольно-печатные игры
- продуктивная деятельность.
- непосредственно образовательная
деятельность по физической культуре
- игровые упражнения
- утренняя гимнастика: классическая,
тематическая, сюжетно-игровая, с
предметами, дыхательная
-полоса препятствий
- подражательные движения
- прогулка
- подвижная игра большой и малой
подвижности
- проблемная ситуация
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
- спортивные игры
- хороводные игры
- спортивные упражнения: катание на
санках, на велосипеде, скольжение на
лыжах.
66
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
- закреплять умение сочетать
замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
- закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде;
кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
- знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с
элементами соревнования, играми-эстафетами.
- формировать умения и навыки правильного выполнения
движений в различных формах
организации двигательной деятельности детей.
- воспитывать красоту, грациозность, выразительность
движений.
- развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
- закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к
выполнению правил игры.
- приучать детей к самостоятельному и творческому
использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для
подвижных игр
- развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку;
- воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр.
- приучать к выполнению действий по сигналу.
- гимнастика после дневного сна
- физкультурные упражнения
классические комплексы
- физкультурный досуг
- физкультурные праздники
- физминутки и динамические паузы
- хороводные игры
- спортивные упражнения: катание на
санках, на велосипеде, скольжение на
лыжах;
- спортивные игры
- физические упражнения
- спортивные упражнения: катание на
санках, на велосипеде, скольжение на
лыжах;
- спортивные игры
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- один раз в месяц физкультурный
досуг - два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и
летний)
- один раз в месяц – день здоровья
- один раз в год – спортивный
праздник для детей и родителей
- каникулярная неделя
- самостоятельные игры детей с
мячами, скакалками, обручами; катание на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах;
- подвижные игры
- спортивные игры
- настольно-печатные игры
67
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Развитие игровой
деятельности
- развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в
выборе игр;
- побуждать к активной деятельности;
- формировать умение соблюдать в процессе игры правила
поведения
- сюжетно-ролевые игры (бытовые,
производственные)
- подвижные игры (сюжетные,
бессюжетные, с использованием
предметов)
- театрализованные игры
(драматизации, имитации, кукольные,
инсценировки, игры-этюды)
- дидактические игры
- игры-фантазирования (ТРИЗ)
- словесные игры
- наблюдения
- чтение художественной литературы
- беседы о профессиях взрослых
- игры со строительным материалом
(кубы, брусы), конструктором,
природным материалом (песок, снег,
вода)
- коммуникативные игры
- режиссерские игры с игрушкамиперсонажами
- создание игровых замыслов
- самостоятельный подбор атрибутов
для роли
- организация знакомых игр
- игры-экспериментирования
- настольно-печатные игры (собери
картинку)
Приобщение к
элементарным
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
- способствовать формированию личного отношения к
соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия,
справедливости;
-- игровая деятельность дидактические игры - сюжетно
ролевые игры
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
- формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка;
- формировать образ Я;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола;
- игровые ситуации;
- беседы
- чтение художественно литературы;
- дидактические игры
- сюжетно ролевые игры;
- игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами,
пальчиковые игры)
- индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
- культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание)
- игровые упражнения,
- познавательные беседы,
дидактические игры,
- праздники, музыкальные досуги,
развлечения, чтение
- сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра, - настольнопечатные игры
68
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
Развитие трудовой
деятельности:
Самообслуживание
хозяйственнобытовой труд
труд в природе
ручной труд
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых, его
роли в обществе и
жизни каждого
человека
Развитие трудовой
деятельности:
Самообслуживание
хозяйственнобытовой труд
труд в природе
ручной труд
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых, его
роли в обществе и
жизни каждого
человека
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей
и его результатам
- углублять представления о семье;
- дать первые представления о родной стране, о
государственных праздниках.
- тематические досуги
- труд (в природе, дежурство)
- рассматривание иллюстраций
- экскурсии по детскому саду
- воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений;
- закреплять умение поливать растение, кормить животных;
- приучать к работе на огороде и цветнике.
- напоминание, беседы, потешки
- совместный труд
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение
- тематические досуги
- дежурство
- творческие задания
- беседы о профессиях (шофер,
почтальон, продавец, врач);
- рассматривание иллюстраций;
- сюжетно-ролевые игры;
наблюдения
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры
- напоминание, беседы, потешки
- совместный труд
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение
- тематические досуги
- дежурство
- творческие задания
- беседы о профессиях (шофер,
почтальон, продавец, врач);
- рассматривание иллюстраций;
- сюжетно-ролевые игры;
наблюдения
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры
- напоминание, беседы, потешки
- совместный труд
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение
- тематические досуги
- дежурство
- творческие задания
- дидактическая игра
- самообслуживание
- сюжетно-ролевые игры
- продолжать расширять представления о труде взрослых, о
разных профессиях.
- формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать
значимость их труда.
- воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений;
- закреплять умение поливать растение, кормить животных;
- приучать к работе на огороде и цветнике.
- продолжать расширять представления о труде взрослых, о
разных профессиях.
- формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать
значимость их труда.
- воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться.
- развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения.
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
- формировать предпосылки ответственного отношения к
порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
69
Формирование
основ безопасности
собственной
жизнедеятельности
О правилах
безопасности
дорожного движения
Формирование
предпосылок
экологического
сознания
хорошо).
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам и
взрослым.
- продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду.
- знакомить с правилами игр с песком.
- формировать навыки безопасного поведения в подвижных
играх и при пользовании
спортивным инвентарем.
- учить правильно пользоваться ножницами;
- закреплять правила безопасного передвижения в помещении;
-продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в
транспорте.
- закреплять знания детей о правилах дорожного движения;
- расширять знания детей о светофоре.
- продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная
полоса, пешеходный
переход, остановка общественного транспорта).
- закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая
помощь», пожарная машина, «Полиция»
- познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка
общественного транспорта».
- закреплять знания детей о правилах поведения в общественном
транспорте;
- продолжать формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося
им. вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения
взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных
домой без разрешения
взрослых; не брать на руки бездомных животных.
- формировать привычку экономить воду.
- объяснения (нельзя брать в рот
различные предметы, засовывать их
в уши и нос);
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры;
- пример взрослых;
- чтение художественной литературы;
- экспериментирование
- игры с песком
- подвижные и спортивные игры;
- объяснения;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной литературы;
- рабочие тетради;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;
- работа с макетом.
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игры с песком
- объяснения;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной литературы;
- совместный труд
- этические беседы
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-исследовательская деятельность
-конструирование
70
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел
Основные задачи
Сенсорное развитие
- развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы
чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
- продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и
различие;
- продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и
черный (ахроматические).
- продолжать формировать умение различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый,
светло-розовый).
- развивать умение группировать объекты по нескольким
признакам.
- продолжать знакомить детей с различными геометрическими
фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
- формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету;
- совершенствовать глазомер.
- продолжать развивать способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
- развивать умение устанавливать ассоциативные связи;
- развивать умение анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга;
- развивать умение самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине);
- развивать представления об архитектурных формах.
- обучать приемам конструирования из бумаги; изготовления
поделок из природного материала.
Исследовательская деятельность.
- развивать исследовательскую деятельность ребенка,
Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение
- обследование, рассматривание
- наблюдение на прогулке
- игры экспериментирования
- развивающие игры
- проблемные ситуации
- игровые ситуации с использованием
полифункционального игрового
оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- КВН
- посещение комнаты развивающих игр
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
- игры -экспериментирования игры с использованием
дидактических материалов
- рассматривание различных зданий и
сооружений вокруг детского сада.
- рассматривание машин, тележек,
автобусов, выделяя их части, называть
их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
- конструирование из крупного и
мелкого строительного материала, из
природного материала, из бумаги;
- опыты
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов с
постройками
- наблюдение
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание
- наблюдение
- игра-экспериментирование
- конструирование
- развивающие игры
- наблюдение
71
Формирование
элементарных
математических
представлений
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать
условия для ее презентации
- игра-экспериментирование
- исследовательская деятельность
- развивающие игры
- ситуативный разговор
- познавательная игротека
Количество и счет
- развивать умение сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар
предметов (не прибегая к счету);
- учить считать до 5.
- формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета;
- формировать умение уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет
Величина
- совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине. ширине,
высоте);
- развивать умение детей сравнивать предметы по двум
признакам величины
- формировать умение устанавливать размерные отношения
между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в определенной последовательности
Форма
- развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрата,
треугольнике, шаре, кубе. - формировать умение выделять
особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов;
- формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой —
маленький куб.
Ориентировка в пространстве
- развивать умение определять пространственные направления
от себя, двигаться в
заданном направлении;
- познакомить с пространственными отношениями: далеко —
близко;
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение, показ
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические, подвижные,
развивающие)
- чтение
- тематический досуг;
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- просмотр телепередач;
- конструирование
- игровые упражнения
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические,
подвижные, развивающие)
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- конструирование
72
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Предметное и
социальное
окружение
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
Ознакомление с
природой
Ориентировка во времени
- расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях.
- знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение
определять их цвет, форму, величину, вес;
- расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
- расширять представления правилах поведения в
общественных местах.
- формировать первичные представления о школе;
- знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
- дать представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности;
- расширять
представления о профессиях.
- познакомить детей с деньгами.
- знакомить с домашними животными, обитателями уголка
природы;
- знакомить с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения;
- расширять представления детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка);
- продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с
грибами
- закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях, их названиях, знакомить со способами ухода за
ними.
- учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен).
- знакомить со свойствами песка, глины и камня.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Сезонные наблюдения
Осень:похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг,принимать участие в сборе
семян растений.
Зима. что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и
снег в теплом помещении тают.
Весна. признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки
- наблюдение,
- экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ, -беседа
- просмотр видео сюжетов
-сравнение, умозаключения
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций;
- пешие прогулки
- наблюдение за трудом взрослых;
наблюдение, -конструирование
-развивающие игры
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций
- наблюдение за птицами,
прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь),
- кормление птиц зимой.
- Рассказы об охране растений и
животных.
- наблюдать поведением птиц на улице
- рассматривать и сравнивать следы птиц
на снегу.
- зимние забавы: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок
из снега.
- рассказ о том, что весной зацветают
многие комнатные растения.
- наблюдение за посадкой и всходами
семян.
- труд в огороде и цветниках.
- беседа
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- сравнение
- экологическая тропа
- игры с водой, песком, снегом
- конструирование из природного
материала
- рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- настольно -печатные игры
73
на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые;
- формировать представления о работах в весенний период в
саду и в
огороде.
Лето. Голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди
легко одеты загорают, купаются.
- расширять представления о свойствах песка, воды, камней и
глины.
- закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
- рисование в нетрадиционной технике
- театрализованные игры
74
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного
общения со
взрослыми и детьми
- совершенствовать речь как средства общения.
- опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
- развивать построение высказывания, помогать детям более
точно характеризовать
объект, ситуацию;
- учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих.
- продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения.
- помогать осваивать формы речевого этикета.
- продолжать развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам
об интересных фактах и событиях;
приучать детей к самостоятельности суждений.
- свободное общение на разные
темы;
- художественно-речевая
деятельность: сочинение сказок,
стихов, загадок, пословиц,
сценариев игр-инсценировок;
- специальное моделирование
ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон»;
- коммуникативные игры;
- придумывание этюдов;
- театрализованные, режиссерские,
игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений;
- дидактические словесные игры;
- викторины;
- проектная деятельность
Развитие всех
компонентов устной
речи, практическое
овладение нормами
речи
Формирование словаря
- обогащать речь существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду;
- упражнять в подборе существительных к прилагательному
слов со сходным значением, с противоположным значением;
Звуковая культура речи
- закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;
- учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки;
- продолжать развивать фонематический слух;
учить определять место звука в слове (начало, середина,
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение);
- элементарное реплицирование;
- беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые
игры;
- образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- тематические досуги.
- эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
- совершенствовать речь как средства
общения.
- опираясь на опыт детей и учитывая
их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного
восприятия с последующим их
обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
- развивать построение высказывания,
помогать детям более точно
характеризовать
объект, ситуацию;
- учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих.
- продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения.
- помогать осваивать формы речевого
этикета.
- продолжать
развивать умение содержательно,
эмоционально рассказывать
сверстникам
об интересных фактах и событиях;
- приучать детей к самостоятельности
суждений.
- самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- сюжетно-ролевая игра.
- игра- импровизация по мотивам
сказок.
- театрализованные игры.
- игры с правилами.
- игры парами (настольно-печатные)
- совместная
продуктивная деятельность детей;
- продуктивная деятельность
75
конец);
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с
числительными и прилагательные с существительными;
- помогать детям замечать неправильную постановку ударения
в слове, ошибку в чередовании согласных;
знакомить с разными способами образования слов;
- упражнять в образовании однокоренных слов;
- помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные;
- формировать умение составлять по образцу простые и
сложные предложения.
- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
- развивать умение поддерживать беседу
- совершенствовать диалогическую и монологическую форму
речи;
- формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие
сказки, рассказы.
- формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся
Действием;
- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам;
- формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера.
игрушками);
- обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек;
- коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация;
- работа в книжном уголке;
- чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа);
- сценарии активизирующего
общения;
- вовлечение детей в разговор во
время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций;
- наблюдений за живыми
объектами;
- беседы после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
- напоминание о необходимости
произношения «вежливых» слов:
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность;
- разучивание стихотворений
- словотворчество;
- речевые упражнения, задания;
- имитационные упражнения;
- обучение пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
-обучение составлению
описательного рассказа об игрушке
с опорой на речевые схемы (
сравнение, нахождение ошибок в
описании игрушки и исправление)
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок (выделение
начала и конца действия,
76
придумывать новое окончание
сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу
литературного произведения
( коллективное рассказывание д/и
«Поезд»)
- показ настольного театра или
работа с фланелеграфом
- беседа о персонажах
Развитие всех
компонентов устной
речи, практическое
овладение нормами
речи
Формирование словаря
- обогащать речь существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду;
- упражнять в подборе существительных к прилагательному
слов со сходным значением, с противоположным значением;
Звуковая культура речи
- имитационные упражнения,
пластические этюды;
- сценарии активизирующего
общения.
- чтение, рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
- коммуникативные тренинги.
- совместная продуктивная
деятельность.
-работа в книжном уголке
- экскурсии.
- проектная деятельность
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- досуги
- разучивание стихотворений
- твочесткие задания
- экспериментирование
- моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
- рассказывание из опыта;
- пересказ;
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение);
- элементарное реплицирование;
- беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые
игры;
- самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- сюжетно-ролевая игра.
- игра- импровизация по мотивам
сказок.
- театрализованные игры.
- игры с правилами.
- игры парами (настольно-печатные)
- совместная
77
- закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;
- учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки;
- продолжать развивать фонематический слух;
учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец);
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с
числительными и прилагательные с существительными;
- помогать детям замечать неправильную постановку ударения
в слове, ошибку в чередовании согласных;
знакомить с разными способами образования слов;
- упражнять в образовании однокоренных слов;
- помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные;
- формировать умение составлять по образцу простые и
сложные предложения.
- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
- развивать умение поддерживать беседу
- совершенствовать диалогическую и монологическую форму
речи;
- формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие
сказки, рассказы.
- формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся
Действием;
- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам;
- формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера.
- образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- тематические досуги.
- эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками);
- обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек;
- коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация;
- работа в книжном уголке;
- чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа);
- сценарии активизирующего
общения;
- вовлечение детей в разговор во
время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций;
- наблюдений за живыми
объектами;
- беседы после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
- напоминание о необходимости
произношения «вежливых» слов:
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность;
- разучивание стихотворений
- словотворчество;
- речевые упражнения, задания;
- имитационные упражнения;
- обучение пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
-обучение составлению
описательного рассказа об игрушке
продуктивная деятельность детей;
- продуктивная деятельность
78
с опорой на речевые схемы (
сравнение, нахождение ошибок в
описании игрушки и исправление)
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок (выделение
начала и конца действия,
придумывать новое окончание
сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу
литературного произведения
( коллективное рассказывание д/и
«Поезд»)
- показ настольного театра или
работа с фланелеграфом
- беседа о персонажах
- имитационные упражнения,
пластические этюды;
- сценарии активизирующего
общения.
- чтение, рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
- коммуникативные тренинги.
- совместная продуктивная
деятельность.
-работа в книжном уголке
- экскурсии.
- проектная деятельность
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- досуги
- разучивание стихотворений
- твочесткие задания
- экспериментирование
- моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
- рассказывание из опыта;
- пересказ
Формирование
интереса и
- восприятие литературных произведений с последующим:
* свободным общением на тему литературного произведения;
- восприятие литературных
произведений с последующим:
- восприятие литературных
произведений с последующим:
79
потребности в
чтении
* решением проблемных ситуаций;
* дидактическими играми;
* игрой-фантазией;
* рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием
и рисованием собственных иллюстраций;
* просмотром мультфильмов;
* созданием этюдов, сценариев для театрализации;
* театрализованными играми;
* созданием театральных афиш, декораций, театральных
кукол;
* оформлением тематических выставок.
- проектная деятельность («Детская киностудия»);
- посещение библиотеки;
- читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
- разучивание считалок, стихотворений;
- рассматривание книг, оформленных иллюстраторами
Ю.Васнецовым, Е.Чарушиным, Е.Рачевым.
* свободным общением на тему
литературного произведения;
* решением проблемных ситуаций;
* дидактическими играми;
* игрой-фантазией;
* рассматриванием иллюстраций
художников, придумыванием и
рисованием собственных
иллюстраций;
* просмотром мультфильмов;
* созданием этюдов, сценариев для
театрализации;
* театрализованными играми;
* созданием театральных афиш,
декораций, театральных кукол;
* оформлением тематических
выставок.
- проектная деятельность («Детская
киностудия»);
- посещение библиотеки;
- читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в
инсценировках.
- разучивание считалок,
стихотворений;
- рассматривание книг,
оформленных иллюстраторами
Ю.Васнецовым, Е.Чарушиным,
Е.Рачевым.
* свободным общением на тему
литературного произведения;
* решением проблемных ситуаций;
* дидактическими играми;
* игрой-фантазией;
* рассматриванием иллюстраций
художников, придумыванием и
рисованием собственных
иллюстраций;
* просмотром мультфильмов;
* созданием этюдов, сценариев для
театрализации;
* театрализованными играми;
* созданием театральных афиш,
декораций, театральных кукол;
* оформлением тематических
выставок.
- проектная деятельность («Детская
киностудия»);
- посещение библиотеки;
- читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
- разучивание считалок,
стихотворений;
- рассматривание книг, оформленных
иллюстраторами Ю.Васнецовым,
Е.Чарушиным, Е.Рачевым.
80
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел
Развитие
продуктивной
деятельности
Основные задачи
Рисование
- продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы;
- развивать умение смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков;
- закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок;
- формировать умение закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении; ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса
кисти;- закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
- формировать умение правильно передавать расположение
частей сложных предметов и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
- продолжать
формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
- познакомить с Городецкими изделиями;
- развивать умение выделять элементы Городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка
- продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы);
- закреплять приемы лепки;
-формировать умение прищипывать с легким оттягиванием
всех краев, вытягивать отдельные части из целого куска,
прищипывать мелкие детали; сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
- поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки;
Совместная деятельность взрослого
и детей
Самостоятельная деятельность тдетей.
- рисование (карандаш, фломастер,
кисть)
- аппликация
- конструирование из бумаги
- сюжетно-игровая ситуация
- художественный досуг
- выставка детских работ
- конкурсы
- занимательные показы;
- наблюдения по ситуации;
- свободная художественная
деятельность с участием взрослого;
- рассматривание предметов
искусства;
-дидактические игры
- создание коллективных
композиций;
- лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.), объединить вылепленные
фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.)
- самостоятельная художественная
деятельность;
- игра
81
Развитие детского
творчества
Приобщение к
изобразительному
искусству
- закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
- развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
- формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими
- обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос;
- развивать умение составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
- упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и
овальных из прямоугольника путем скругления углов;
- продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов из готовых форм;
-формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их
на две или четыре части
- закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
- поощрять проявления активности и творчества.
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
- вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
- продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
- обогащать представления детей об искусстве
- продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
- закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
- формировать умение проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей.
- приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему.
- поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
- рассматривать и обследовать
предметы с помощью рук.
- рассматривать иллюстрации к
произведениям детской литературы,
репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство,
скульптура малых форм и др.
- рассматривание иллюстраций к
детской художественной литературе;
- индивидуальные композиции в
лепке, рисовании, аппликации
- беседы о профессиях людей
искусства;
- изображение в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные
строения.
- посещение музея;
- рассматривание иллюстраций,
репродукций;
- театрализация;
- оформления группы:
светлые стены, на окнах красивые
занавески, удобная мебель, новые
82
- познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора.
- формировать умение понимать содержание произведений
искусства.
- побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
- закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
- формировать умение выделять и называть основные средства
выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
- познакомить детей с архитектурой.
- закреплять умение замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях.
- закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
- познакомить с библиотекой;
- знакомить детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно - прикладного искусства).
- воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Слушание
Эстетическая развивающая среда.
- формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада.
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
слушать ее.
- закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
- формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, слушать произведение до конца).
- развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
- формировать умение замечать выразительные средства
музыкального произведения
(тихо, громко, медленно, быстро).
- развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
- рассказы о назначении музея.
- посещение кукольного театра,
выставок.
- внося новые предметы в
оформление среды (игрушки, книги,
растения, детские рисунки
и др.), обсуждать с детьми, куда их
расположить;
- рассматривание произведений
искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты),
- слушание музыкальных
произведений;
- чтение: стихи, песенки, потешки,
проза.
- театрализация;
- посещение кукольных спектаклей
детей старших групп;
- совместный хозяйственно-бытовой
труд;
- экскурсии на соседний участок;
- экскурсия в библиотеку;
игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыки: на
утренней гимнастике, во время
умывания, в изобразительной
деятельности, в сюжетно-ролевых
играх, перед дневным сном, при
пробуждении, на праздниках и
развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
- просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
- игра на музыкальных инструментах
(молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон);
экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты;
- игры в «праздники», «концерт»
83
Пение.
Песенное творчество
- формировать навыки выразительного пения, умение петь
протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы).
- развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами.
- побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки;
- развивать навыки пения с инструментальным
сопровождением и без него;
- побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).
- формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкальноритмические
движения
- развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
- способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
- познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
- продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение
изображать сказочных
животных и птиц в разных игровых
ситуациях.
Развитие
- способствовать развитию эмоционально-образного
фильмов
- рассматривание портретов
композиторов
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование пения: во время
умывания, во время прогулки (в
теплое время), в сюжетно-ролевых
играх, в театрализованной
деятельности, на праздниках и
развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых
песенок; Подпевание и пение
знакомых песенок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
- драматизация песен;
- музыкально-дидактические игры;
- дыхательная гимнастика
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыкальноритмических движений: на утренней
гимнастике, во время прогулки, в
сюжетно-ролевых играх, на
праздниках и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски,
танцевальные этюды
-празднование дней рождения;
- беседы о танцах разных народов;
- рассматривание иллюстраций;
- инсценирование песен
- непосредственно образовательная
- создание игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению мелодий
марша, мелодий на заданный текст.
- игры в «концерты для кукол»,
«семью», где дети исполняют
известные им песни
- подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряжений, элементов
костюмов различных персонажей.
- подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», атрибутов
для театрализации, элементов
костюмов различных персонажей,
атрибутов для самостоятельного
танцевального творчества (ленточки,
платочки, косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения движений,
передающих характер изображаемых
животных.
- стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии
экспериментирование со звуком;
84
танцевальноигрового творчества
исполнения музыкально-игровых
упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму.
- развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие
музыкальные спектакли.
деятельность по музыке;
- игровые мимические упражнения;
- инсценировка песен;
- театрализация
- музыкально-дидактические игры
- театрализация
Игра на детских
музыкальных
инструментах
- формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- подыгрывание на музыкальных
инструментах
- рассматривание иллюстраций
- игра на детских музыкальных
инструментах
85
Старший возраст с 5-6 лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
- продолжать создавать условия для
систематического закаливания организма, формирования и
совершенствования основных видов движений;
- осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием различных природных факторов (воздух,
солнце, вода);
- приучать детей самостоятельно организовывать подвижные
спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя
имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на
санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в
теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате,
роликовых коньках.
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам, водная
дорожка «Ручеек», сухое обтирание,
обширное умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- дидактические игры
- чтение художественных
произведений
- личный пример
- физминутки
- подвижные, спортивные игры;
- катание на санках, ходьба на
лыжах, катание на велосипеде
- рассматривание книг, люстраций
-настольно-печатные игры
- продуктивная деятельность.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
- формировать привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при
кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
- продолжать совершенствовать культуру еды: правильно
пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
- тематические досуги («В гостях у
Айболита», «Приключения
Неболейки»);
- проектная деятельность («Рецепты
здоровья»);
- фотовыставки;
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной
литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя;
- решение проблемных ситуаций,
игровых задач
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»,
«Больница»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
86
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
- расширять представление об особенностях функционирования
и целостности человеческого организма;
- расширять представление о составляющих здорового образа
жизни и факторах, разрушающих здоровье;
- показывать зависимость здоровья человека от правильного
питания.
- формировать умение определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных
ощущениях.
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
- дать представление о правилах ухода за больным;
воспитывать сочувствие к болеющим;
учить характеризовать свое самочувствие.
- расширять представления о месте человека в природе, о том,
как нужно жить, чтобы не
вредить себе и окружающей среде;
- формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься.
- познакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения.
Развитие
физических
качеств,
накопление и
обогащение
двигательного
опыта
- совершенствовать физические качества в разнообразных
формах двигательной деятельности;
- продолжать формировать правильную осанку, умение
осознанно выполнять движения.
- развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
- тематические досуги («В гостях у
Айболита», «Приключения
Неболейки», «Солнце, воздух и вода
– наши верные друзья»);
- проектная деятельность («Рецепты
здоровья», «Кладовая витаминов»);
- фотовыставки; коллажи
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»,
«Доктор Айболит»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной
литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя;
- решение проблемных ситуаций,
игровых задач
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам, водная
дорожка «Ручеек», сухое обтирание,
обширное умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- свободное общение на темы ЗОЖ
- обсуждение познавательных книг
о здоровье и ЗОЖ человека;
- чтение книг об Олимпийском
движении.
- непосредственно образовательная
деятельность по физической
культуре
- игровые упражнения
- утренняя гимнастика:
классическая, тематическая,
сюжетно-игровая, с предметами,
дыхательная
- сюжетно-ролевые игры («Доктор»,
«Больница»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- отражение представлений о ЗОЖ в
продуктивной деятельности
- выставка книг об Олимпийском
движении
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
- спортивные игры
- хороводные игры
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах; самокате;
- двигательная деятельность в
87
- закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя
темп;
- совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
- закреплять умение сочетать замах с
броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
- закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон,
спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде;
кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
- знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми
с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
- развивать самостоятельность, творчество; формировать
выразительность и грациозность
движений.
- воспитывать стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
- продолжать формировать умение самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры;
-приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
-полоса препятствий
- подражательные движения
- игровые (подводящие) упражнения
- прогулка
- подвижная игра большой и малой
подвижности
- проблемная ситуация
- гимнастика после дневного сна
- физкультурные упражнения
классические комплексы
- физкультурный досуг
- физкультурные праздники
- физминутки и динамические паузы
- хороводные игры, игры-имитации
- народные подвижные игры;
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах; самокате.
- спортивные игры
- физические упражнения
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах;
- спортивные игры
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- один раз в месяц физкультурный
досуг - два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и
летний)
- один раз в месяц – день здоровья
- один раз в год – спортивный
праздник для детей и родителей
- каникулярная неделя
- беседы о различных видах спорта,
важных событиях спортивной жизни
страны
физкультурном центре
самостоятельные игры детей с
мячами, скакалками, обручами; катание на санках, на велосипеде,
- подвижные игры
- спортивные игры
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность
88
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Развитие игровой
деятельности
- совершенствовать и развивать игровые замыслы и умения
детей;
- учить развивать сюжет на основе полученных знаний;
- продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров;
- формировать привычку убирать игрушки;
- приучать детей участвовать в играх с элементами
соревнований;
- развивать интерес к театрализованной игре;
- воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал;
-побуждать к самостоятельной игре;
- воспитывать культуру честного соперничества в играх соревнованиях
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
- развивать представления об изменении позиции ребенка в
связи с взрослением;
- развивать осознание ребенком своего места в обществе;
- углублять представления о семье и ее истории;
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
- сюжетно - ролевые игры (бытовые,
производственные, общественные);
- подвижные игры (сюжетные игры,
бессюжетные, народные);
- театрализованные игры (игры –
имитации, игры – импровизации,
драматизации, инсценировки);
- дидактические игры (сюжетно –
дидактические, игры –
инсценировки, настольно –
печатные)
- игры со строительным материалом
:со строительными наборами, игры с
конструкторами, игры с природным
материалом;
- игры-фантазирования (ТРИЗ)
- словесные игры
- наблюдения
- чтение художественной
литературы
- беседы о профессиях взрослых
- коммуникативные игры;
- просмотр детских телепередач,
мультфильмов с последующим
обсуждением;
- интеллектуальные развивающие
игры (игры Никитина);
- игры с элементами спорта
(городки, футбол, хоккей…)
- досуговые игры;
- проектная деятельность;
- экскурсии, походы
- выставки, альбомы, коллажи ,
стенгазеты
- викторины, КВН, познавательные
досуги, тематические досуг
- чтение
- беседы о правилах поведения в
- сюжетно- ролевые игры бытовые,
производственные, общественные;
- подвижные игры: сюжетные игры,
бессюжетные , игры с элементами
соревнований;
- театрализованные игры: игры –
имитации, игры – импровизации ,
ролевые диалоги на основе текста;
- дидактические игры: сюжетно –
дидактические, игры –
инсценировки, настольно –печатные,
словесные
- режиссерские игры с игрушками –
персонажами, с предметами –
заместителями;
- свободное общение на тему
литературного произведения,
решение проблемных ситуаций
- сюжетно-ролевая игра
- дидактическая игра, - настольнопечатные игры
- продуктивная деятельность, -
89
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
- расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках;
- расширять представления о Российской армии.
Развитие трудовой
деятельности:
Самообслуживани
е
хозяйственнобытовой труд
труд в природе
ручной труд
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
- формировать умения и навыки в разных видах труда;
- воспитывать самостоятельность;
- развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда;
- знакомить с экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых,
его роли в
обществе и жизни
каждого человека
- Продолжать расширять представления детей о труде
взрослых;
- учить бережно относиться к тому, что сделано руками
человека.
- прививать чувство благодарности к людям за их труд.
- знакомить детей с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства.
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других людей и
его результатам
Формирование
основ
- формировать ответственность за выполнение трудовых
поручений. - подводить к оценке
результата своей работы (с помощью взрослого).
- закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском
саду.
общественных местах;
- дежурство, трудовые поручения
- проектная деятельность;
- прослушивание мелодий с
записями гимна;
- рассматривание картин,
репродукций с военной тематикой
- дежурство
- хозяйственно- бытовой труд
- труд в природе (на осеннем
участке: сбор природного материала;
на зимнем участке: изготовление
кормушек, уборка снега; на
весеннем участке: посадка, полив
растений);
- ручной труд (поделки из
природного и бросового материала);
- проектная деятельность.
- беседы о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя,
работников
сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда;
- беседы о технике;
- показывать результаты их труда:
картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
- трудовые поручения;
- тематические досуги;
- рассматривание иллюстраций,
репродукций;
- наблюдения;
- экскурсии.
- трудовые поручения;
-этические беседы;
- просмотр мультфильмов и
телепередач;
- чтение художественной
литературы;
- наблюдение за трудом взрослых
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
дежурство
- самообслуживание;
- изготовление игрушек, сувениров
из природного материала; игрушек
для сюжетно-ролевых игр
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
- раскраски
- самообслуживание;
- изготовление игрушек, сувениров
из природного материала; игрушек
для сюжетно-ролевых игр
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
90
безопасности
собственной
жизнедеятельност
и
- закреплять умение соблюдать правила участия в играх с
природным материалом.
- Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
О правилах
безопасности
дорожного
движения
- закреплять знания детей о правилах дорожного движения и
поведения на улице.
- расширять знания о светофоре;
- познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской
помощи».
- закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая
помощь», пожарная машина, «Полиция»;
- Закреплять правила поведения в общественном транспорте.
Формирование
предпосылок
экологического
сознания
- продолжать формировать навыки культуры поведения в
природе (не загрязнять
окружающую природу, бережно относиться к растениям и
животным);
- расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными;
- дать детям представления о том, что в природе все
взаимосвязано;
- формировать умение одеваться по погоде.
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной
литературы;
- экспериментирование
- игры с песком
- подвижные и спортивные игры;
- работа с природным материалом;
- рабочие тетради;- просмотр
телепередач; - проектная
деятельность.
- объяснения;
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной
литературы;
- экспериментирование
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность;
- экскурсии;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;
- работа с макетом.
- объяснения;
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной
литературы;
- экспериментирование
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;- работа с макетом.
- экспериментирование
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
91
Образовательная область «Познавательное развитие »
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Сенсорное развитие
- развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы
чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
- продолжать развивать умение сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и
различие;
- продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и
черный (ахроматические).
- продолжать формировать умение различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый,
светло-розовый).
- развивать умение группировать объекты по нескольким
признакам.
- продолжать знакомить детей с различными геометрическими
фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
- формировать умение обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения рук по предмету;
- совершенствовать глазомер.
- продолжать развивать умение устанавливать связь между
создаваемыми постройками и
тем, что дети видят в окружающей жизни;
- закреплять умение выделять основные части и характерные
детали конструкций.
- формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного
и того же объекта.
- закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый
строительный материал.
- развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение
- обследование, рассматривание
- наблюдение на прогулке
- игры экспериментирования
- развивающие игры
- проблемные ситуации
- игровые ситуации с использованием
полифункционального игрового
оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- КВН
- посещение комнаты развивающих
игр
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
- игры -экспериментирования игры с использованием
дидактических материалов
- конструирование (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
- анализ поделок и постройки;
- поисково-исследовательские
проекты;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- создание схем, моделей, чертежей;
- просмотр телепередач с
- конструирование
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- создание схем, моделей,
чертежей;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие
игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Самостоятельная
деятельность детей
92
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Предметное и
социальное
кто какую часть работы будет выполнять;
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации
детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
- формированию у детей представления об авторстве
проекта.
последующим обсуждением;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
Количество
- закреплять умение создавать множества из разных по
качеству
элементов; разбивать множества на части и воссоединять их;
- закреплять умение считать до 10;
- формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10
- познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Величина
- закреплять умение устанавливать размерные отношения
между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины
- развивать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте)
- развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Форма
- познакомить с овалом, с четырехугольником;
- развивать геометрическую зоркость
Ориентировка в пространстве
- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве, определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов;
- формировать умение ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени
Дать представление о сутках.
- обогащать представления детей о мире предметов;
- развивать умение определять материалы, из которых
изготовлены предметы;
- закреплять умение сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу), классифицировать их
- расширять представления детей о профессиях.
- расширять представления об учебных заведениях, сферах
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение, показ
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические, подвижные,
развивающие)
- чтение
- тематический досуг;
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- просмотр телепередач;
- конструирование
- проектная деятельность
- игровые упражнения
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические,
подвижные, развивающие)
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- конструирование
- рассказ воспитателя о предметах,
облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.) о том, что любая вещь
создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как
наблюдение, экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-макетирование, - моделирование
-сюжетно-ролевая игра
93
окружение
человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
- знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
- знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и
возможностями семьи.
- формировать элементарные представления об истории
человечества (древний мир,
средние века, современное общество);
- знакомить с произведениями искусства
(живопись,скульптура)
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
Ознакомление с
природой
- закреплять представления о растениях ближайшего
окружения;
- познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
- продолжать знакомить с комнатными растениями, закреплять
умение ухаживать за растениями.
-расширять представления о домашних животных, их
повадках, зависимости от человека.
- закреплять умение ухаживать за обитателями уголка
природы.
- расширять представления детей о диких животных;
- познакомить с птицами;
- познакомить с представителями класса пресмыкающихся и
насекомых.
- формировать представления о чередовании времен года,
частей суток;
- знакомить с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
- формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
Сезонные наблюдения
Осень: животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
получилась
книжка?»
- наблюдение,
- экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ, -беседа
-создание коллекций
-проектная деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование, - моделирование
- просмотр видео сюжетов
-сравнение, умозаключения
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций;
- экскурсии; пешие прогулки
- наблюдение за трудом взрослых;
- посещение музеев, библиотеки.
- рассказ о способах вегетативного
размножения растений;
- устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями
(сезон — растительность — труд
людей).
- взаимодействие живой и неживой
природы.
- рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных
и растений.
- наблюдать гнездование птиц (ворон).
- наблюдение за птицами,
прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь),
- кормление птиц зимой.
- рассказы об охране растений и
животных.
- наблюдать поведением птиц на
улице
- рассматривать и сравнивать следы
птиц на снегу.
- рассматривание альбомов,
репродукций
рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- настольно -печатные игры
- игры на участке
- экспериментирование
- зарисовки
- опыты
94
некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима: холода, заморозки, снегопады, сильные ветры, туман.
Весна. тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Лето: природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей, грибы
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
- зимние забавы: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
- рассказ о том, что весной зацветают
многие комнатные растения.
- наблюдение за посадкой и всходами
семян.
- труд в огороде и цветниках.
- беседа
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- сравнение
- экологическая тропа
- игры с водой, песком, снегом
- конструирование из природного
материала
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- проектная деятельность
- просмотр телепередач
- прослушивание аудиозаписей
- оформление уголка природы
- создание коллекций (гербарий,
лекарственные растения)
- копилка вопросов
95
Образовательная область « Речевое развитие»
Раздел
Основные задачи
Развитие
свободного общения
со взрослыми и
детьми
- продолжать развивать речь как средство общения;
- расширять представления детей о многообразии
окружающего мира.
- поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
- учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять;
- учить строить высказывания.
Развитие всех
компонентов устной
речи, практическое
овладение нормами
речи
Формирование словаря
- обогащать речь существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду;
- упражнять в подборе существительных к прилагательному
слов со сходным значением, с противоположным значением;
Звуковая культура речи
- закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;
- учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки;
- продолжать развивать фонематический слух;
учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец);
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с
числительными и прилагательные с существительными;
- помогать детям замечать неправильную постановку ударения
Совместная деятельность
взрослого с детьми
свободное общение на разные темы;
- художественно-речевая
деятельность: сочинение сказок,
стихов, загадок, пословиц;
- специальное моделирование
ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон»;
- коммуникативные игры;
- придумывание этюдов;
- театрализованные, режиссерские,
игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений;
- дидактические словесные игры;
- викторины;
- проектная деят-сть
- имитационные упражнения,
пластические этюды;
- сценарии активизирующего
общения.
- чтение, рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
- коммуникативные тренинги.
- совместная продуктивная
деятельность.
-работа в книжном уголке
- экскурсии.
- проектная деятельность
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- досуги
- разучивание стихотворений
- твочесткие задания
- экспериментирование
- моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
- рассказывание из опыта;
Самостоятельная
деятельность детей
настольно-печатные игры;
- свободное общение со
сверстниками;
- театрализованные игры;
- словесные игры;
- продуктивная деятельность.
- самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- сюжетно-ролевая игра.
- игра- импровизация по мотивам
сказок.
- театрализованные игры.
- игры с правилами.
- игры парами (настольнопечатные)
- совместная
продуктивная деятельность детей;
- продуктивная деятельность
96
Формирование
интереса и
потребности в
чтении
в слове, ошибку в чередовании согласных;
знакомить с разными способами образования слов;
- упражнять в образовании однокоренных слов;
- помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные;
- формировать умение составлять по образцу простые и
сложные предложения.
- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
- развивать умение поддерживать беседу
- совершенствовать диалогическую и монологическую форму
речи;
- формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие
сказки, рассказы.
- формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся
Действием;
- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам;
- формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера.
- продолжать развивать интерес детей к художественной и
познавательной литературе.
- учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
- прививать интерес к чтению
больших произведений (по
главам).
- способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
- побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа.
- воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
- пересказ;
- восприятие литературных
произведений с последующим:
* свободным общением на тему
литературного произведения;
* решением проблемных ситуаций;
* дидактическими играми;
* игрой-фантазией;
* рассматриванием иллюстраций
художников, придумыванием и
рисованием собственных
иллюстраций;
* просмотром мультфильмов;
* созданием этюдов, сценариев для
театрализации;
- выставка детской
художественной литературы с
иллюстрациями известных
художников;
- театрализация
- продуктивная деятельность
97
эпитетами.
- продолжать
объяснять доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
- продолжать знакомить с книгами (обращать внимание детей
на оформление книги, на иллюстрации; сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению).
* театрализованными играми;
* созданием театральных афиш,
декораций, театральных кукол;
* оформлением тематических
выставок.
- проектная деятельность («Детская
киностудия»);
- посещение библиотеки.
- читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
- разучивание считалок,
стихотворений;
- рассматривание книг, оформленных
иллюстраторами Ю.Васнецовым,
Е.Чарушиным, Е.Рачевым.
98
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Раздел
Развитие
продуктивной
деятельности
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Предметное рисование.
- продолжать
совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений;
- закреплять умение передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги,
передавать движения фигур.
- способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать изображение на листе с учетом его
пропорций;
-закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами;
- вырабатывать навык рисования контура предмета простым
карандашом с легким
нажимом на него;
- закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой;
- совершенствовать умение детей рисовать кистью разными
способами;
- знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый);
Сюжетное рисование.
- развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
- обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете;
Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга.
Декоративное рисование.
- продолжать знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филлимоновской игрушках и
их росписи;
- продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов;
- познакомить с росписью Полхов-Майдана.
- знакомить с региональным (местным) декоративным
- создание композиций по мотивам
народной декоративной росписи;
- составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи:
расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
- лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек
- Наблюдения по ситуации
- Рассматривание предметов искусства
- Беседа
- свободная художественная
деятельность с участием взрослого
- экспериментирование с материалом
- рисование (гуашь, акварель, мелки,
сангина, пастель, тушь);
- аппликация (бумага, ткань,
природные материалы)
- лепка (глина, пластилин, соленое
тесто)
- Художественный труд (бумага,
картон, поролон, ткань, природный и
бросовый материал): подарки,
сувениры, декорации;
- дизайн (интерьера, одежды,
украшений);
- дидактические игры
- художественный досуг
- выставка детских работ
- самостоятельная художественная
деятельность;
- игра
- свободное конструирование из
природного материала (снег);
99
искусством.
- учить использовать декоративные
ткани;
- закреплять умение ритмично располагать узор.
Лепка
- развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи,фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
–
совершенствовать умение лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
- закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами.
- формировать умение
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
- закреплять умение передавать в лепке выразительность
образа;
-формировать умение лепить по представлению героев
литературных произведений
- развивать творчество, инициативу;
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок;
- закреплять навыки аккуратной лепки.
- закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка.
- продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки;
- учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения,
обмакивая пальцы в воду,
когда это необходимо для передач
Аппликация.
- закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие
- формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
меженной пополам;
- побуждать создавать предметные и сюжетные композиции;
- конкурсы
- проектная деятельность
100
Развитие детского
творчества
Приобщение к
изобразительному
искусству
- формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности, обогащать
сенсорный опыт;
- развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира.
- развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение.
- совершенствовать изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности,
- развивать чувство формы, цвета, пропорций.
- продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель)
- знакомить детей с национальным декоративно-прикладным
искусством, с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм);
- развивать декоративное
творчество детей.
- познакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- познакомить с произведениями живописи и изображением
родной природы в картинах художников;
- расширять представления о графике (ее выразительных
средствах).
- знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг;
- продолжать знакомить детей с архитектурой;
- развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства».
- расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
- формировать бережное отношение к произведениям
искусства.
Эстетическая развивающая среда.
- наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка,
как
изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
- рассматривать работы (рисунки,
лепку,
аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения
изображений.
- рассматривание предметов
народного декоративно-прикладного
творчества;
- экскурсии в музей
- рассматривание иллюстраций к
детской художественной
литературе;
- индивидуальные композиции в
лепке, рисовании, аппликации
- группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, театр);
- рассматривание репродукций картин
(И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский);
- рассматривание детской литературы
с иллюстрациями художников (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин );
- рассматривание и экскурсия к
домам: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры…
- беседы о назначении, форме домов;
- чтение литературных произведений,
сказок с описанием сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
- самостоятельная художественная
деятельность;
- создание поделок, украшений,
панно для украшения группы
(птички, бабочки, веточки);
101
Слушание
Пение.
Песенное творчество
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку
детского сада и др.
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
- подводить детей к оценке окружающей среды.
- продолжать развивать интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее.
- формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,- народной и
современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного
музыкального произведения, с
построением песни.
- продолжать знакомить с композиторами.
- воспитывать культуру поведения при посещении концертных
залов, театров;
- продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
- развивать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель)
- формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
- способствовать развитию навыков сольного пения с
музыкальным сопровождением и без него.
- содействовать проявлению самостоятельности, творческому
исполнению песен разного
характера.
- развивать песенный музыкальный вкус.
- развивать навык импровизации мелодии на заданный текст,
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
- фольклорные праздники;
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыки: на утренней
гимнастике, во время умывания, в
изобразительной деятельности, в
сюжетно-ролевых играх, перед
дневным сном, при пробуждении, на
праздниках и развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
- просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- рассматривание портретов
композиторов
- посещение театра, концертного зала;
- игра на музыкальных
инструментах (молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон);
экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты;
- игры в «праздники», «концерт»
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование пения: во время
умывания, во время прогулки (в
теплое время), в сюжетно-ролевых
играх, в театрализованной
деятельности, на праздниках и
развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых
песенок; Подпевание и пение
знакомых песенок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
- драматизация песен;
- создание игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст.
- игры в «концерты для кукол»,
«семью», где дети исполняют
известные им песни
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
театральных кукол, атрибутов для
ряжений, элементов костюмов
различных персонажей.
102
- музыкально-дидактические игры;
- концерты-импровизации;
- дыхательная гимнастика
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыкальноритмических движений: на утренней
гимнастике, во время прогулки, в
сюжетно-ролевых играх, на
праздниках и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски,
танцевальные этюды
-празднование дней рождения;
- беседы о танцах разных народов;
- рассматривание иллюстраций;
- инсценирование песен
Музыкальноритмические
движения
- развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
- способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
- познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
- продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение
изображать сказочных
животных и птиц в разных игровых
ситуациях.
- подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных персонажей,
атрибутов для самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки, косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
- стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Развитие
танцевальноигрового
творчества
- развивать танцевальное творчество; формировать умение
придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
- совершенствовать умение самостоятельно придумывать
движения, отражающие
содержание песни.
- побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- игровые мимические упражнения;
- инсценировка песен;
- театрализация
- двигательные, танцевальные,
пластические этюды;
экспериментирование со звуком;
- музыкально-дидактические игры
- театрализация
- придумывание плясок
Игра на детских
музыкальных
инструментах
- развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп.
- развивать творчество, побуждать детей к активным
самостоятельным действиям.
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- игра на музыкальных инструментах
в оркестре и индивидуально
- рассматривание иллюстраций
- игра на детских музыкальных
инструментах;
- музыкально-дидактические игры
103
Подготовительная к школе группа с 6-7 лет
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
- развивать творчество, самостоятельность, инициативу в
двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю,
самооценке при выполнении
движений;
- формировать интерес и любовь к спорту;
- осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием различных природных факторов (воздух,
солнце, вода);
- обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в
течение всего дня.
- подвижные, спортивные игры;
- катание на санках, ходьба на
лыжах, катание на велосипеде
- рассматривание книг, люстраций
-настольно-печатные игры
- продуктивная деятельность.
Воспитание
культурногигиенических
навыков
-воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот
после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться
носовым платком и расческой, следить за своим внешним
видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
- закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми
приборами, обращаться с просьбой, благодарить.
- подвижные, спортивные, народные
игры и физические упражнения;
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам, водная дорожка
«Ручеек», сухое обтирание, обширное
умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- дидактические игры
- чтение художественных
произведений
- личный пример
- физминутки
- тематические досуги («В гостях у
Айболита», «Приключения
Неболейки»);
- проектная деятельность («Рецепты
здоровья»);
- фотовыставки;
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя;
- решение проблемных ситуаций,
игровых задач;
- ситуативные разговоры.
- сюжетно-ролевые игры
(«Доктор», «Больница»)
- настольно-печатные игры
- рассматривание иллюстраций
- продуктивная деятельность
104
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
- продолжать знакомить детей с особенностями строения и
функциями организма
Человека;
- расширять представления о рациональном питании;
- формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека.
- учить использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
- учить активному отдыху.
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих
процедур.
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие
физических
качеств,
накопление и
обогащение
двигательного
опыта
- формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
- закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
- добиваться активного движения кисти руки при броске.
- закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в
колонне, шеренге, круге;
- развивать физические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
- продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
- тематические досуги («В гостях у
Айболита», «Приключения
Неболейки», «Солнце, воздух и вода –
наши верные друзья»);
- проектная деятельность («Рецепты
здоровья», «Кладовая витаминов»);
- фотовыставки; коллажи
- рассматривание иллюстраций
- драматизация сказок «Мойдодыр»,
«Доктор Айболит»
- личный пример
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- фольклор
- игровая совместная деятельность
- объяснения, наблюдения, образец
воспитателя;
- решение проблемных ситуаций,
игровых задач
- закаливающие процедуры
(воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам, водная дорожка
«Ручеек», сухое обтирание, обширное
умывание)
- прогулка
- утренняя гимнастика, бодрящая
гимнастика, дыхательная
- наблюдения
- ситуативные разговоры
- свободное общение на темы ЗОЖ
- обсуждение познавательных книг о
здоровье и ЗОЖ человека;
- непосредственно образовательная
деятельность по физической культуре
- игровые упражнения
- утренняя гимнастика: классическая,
тематическая, сюжетно-игровая, с
предметами, дыхательная
-полоса препятствий, перестроения
- подражательные движения
- прогулка
- игровые упражнения;
- подвижные игры;
- спортивные игры
- хороводные игры
- спортивные упражнения: катание
на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах; самокате;
- двигательная деятельность в
физкультурном центре
105
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку
в пространстве.
- закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных
играх;
- совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
- закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;
- упражнять в перелезании с пролета на пролег гимнастической
стенки по диагонали.
- подвижная игра большой и малой
подвижности
- проблемная ситуация
- гимнастика после дневного сна
- физкультурные упражнения
классические комплексы
- физкультурный досуг
- физкультурные праздники
- физминутки и динамические паузы
- хороводные игры, игры-имитации
- народные подвижные игры;
- спортивные упражнения: катание на
санках, на велосипеде, скольжение на
лыжах; самокате.
- спортивные игры
- закреплять умение придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности;
- закреплять умение самостоятельно организовывать
подвижные игры,придумывать собственные игры.
- поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в
области спорта.
- развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
- физические упражнения
- спортивные упражнения: катание на
санках, на велосипеде, скольжение на
лыжах;
- спортивные игры
- подвижные игры с правилами
- пальчиковые игры
- один раз в месяц физкультурный
досуг - два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и
летний)
- один раз в месяц – день здоровья
- один раз в год – спортивный
праздник для детей и родителей
- каникулярная неделя
- беседы о различных видах спорта,
важных событиях спортивной жизни
страны.
- самостоятельные игры детей с с
мячами, скакалками, обручами; катание на санках, на велосипеде,
скольжение на лыжах;
- подвижные игры
- спортивные игры
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность
106
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Развитие игровой
деятельности
- продолжать развивать самостоятельность в организации всех
видов игр, выполнении правил и норм поведения;
- развивать инициативу, организаторские способности;
- воспитывать умение действовать в команде.
- сюжетно- ролевые игры
бытовые, производственные,
общественные;
- подвижные игры: сюжетные
игры, бессюжетные , игры с
элементами соревнований;
- театрализованные игры: игры –
имитации, игры – импровизации ,
ролевые диалоги на основе текста;
- дидактические игры: сюжетно –
дидактические, игры –
инсценировки, настольно –
печатные, словесные
- режиссерские игры с игрушками
– персонажами, с предметами –
заместителями;
- свободное общение на тему
литературного произведения,
решение проблемных ситуаций;
- создавать недостающие для игры
предметы
Приобщение к
элементарным
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
уважительное отношение к окружающим;
- сюжетно - ролевые игры (бытовые,
производственные, общественные);
- подвижные игры (сюжетные игры,
бессюжетные, народные,
аттракционы);
- театрализованные игры (игры –
имитации, игры – импровизации,
драматизации, инсценировки);
- дидактические игры (сюжетно –
дидактические, игры – инсценировки,
настольно –печатные)
- игры со строительным материалом
:со строительными наборами, игры с
конструкторами, игры с природным
материалом;
- игры-фантазирования (ТРИЗ)
- словесные игры
- наблюдения
- чтение художественной литературы
- беседы о профессиях взрослых
- коммуникативные игры;
- просмотр детских телепередач,
мультфильмов с последующим
обсуждением;
- просмотр театральных постановок;
- интеллектуальные развивающие
игры (игры Никитина, головоломки,
лабиринты);
- игры с элементами спорта (городки,
футбол, хоккей…)
- досуговые игры (карнавальные,
развлечения);
- проектная деятельность;
- экскурсии, походы
- выставки, альбомы, коллажи ,
стенгазеты
- беседы, словесные игры
- чтение худ. Литературы
- игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
107
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
- формировать сочувствие, отзывчивость; коллективизм;
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников; отстаивать свое мнение;
- развивать волевые качества
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
- развивать представления об изменении позиции ребенка в
связи с взрослением;
- развивать осознание ребенком своего места в обществе;
- углублять представления о семье и ее истории;
- расширять представления о родной стране, о
государственных праздниках, столице, героях космоса;
- расширять представления о Российской армии.
Развитие трудовой
деятельности:
Самообслуживание
хозяйственнобытовой труд
труд в природе
ручной труд
- воспитывать потребность трудиться;
- воспитывать трудолюбие, наблюдательность;
- закреплять умение работать с бумагой; с тканью (вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу); с
природным материалом;
- развивать фантазию, воображение;
- закреплять умение аккуратно и экономно использовать
материалы.
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых, его
- расширять представления детей о труде взрослых, о значении
для общества.
- воспитывать уважение к людям труда.
- Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в
- проблемные ситуации
-поисково –творческие задания
- экскурсии, праздники
- просмотр видиофильмов,
- театрализованные постановки
- индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы,);
- культурно-гигиенические процедуры
(напоминание);
- мировая деятельность во время
прогулки (напоминание);
- дежурство;
- тематические досуги.
- викторины, КВН, познавательные
досуги, тематические досуг
- чтение
- беседы о правилах поведения в
общественных местах;
- дежурство, трудовые поручения
- проектная деятельность;
- прослушивание мелодий с записями
гимна;
- рассматривание картин,
репродукций с военной тематикой;
- участие в соревнованиях за
пределами детского сада;
- создание мини-музеев, библиотек;
- знакомство с Декларацией прав
ребенка
- дежурство
- хозяйственно- бытовой труд
- труд в природе (на осеннем участке:
сбор природного материала; на
зимнем участке: изготовление
кормушек, уборка снега; на весеннем
участке: посадка, полив растений);
- ручной труд (поделки из природного
и бросового материала);
- проектная деятельность.
- коллективный труд
-этические беседы;
- просмотр мультфильмов и
телепередач;
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
правилами), дидактические
игры, сюжетно ролевые игры,
смообслуживание, дежурство,
подвижные игры, театрализованные
игры, продуктивная деятельность
- сюжетно-ролевая игра
- дидактическая игра, - настольнопечатные игры
- продуктивная деятельность, дежурство
- самообслуживание;
- дежурство;
- изготовление игрушек, сувениров
из природного материала; игрушек
для сюжетно-ролевых игр
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- самообслуживание;
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
108
роли в обществе и
жизни каждого
человека
частности;
- Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой Санкт - Петербурга.
Воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей
и его результатам
- приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радовать результатам коллективного труда.
Формирование
основ безопасности
собственной
жизнедеятельности
- закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском
саду.
- закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию,
имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
- закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
О правилах
безопасности
дорожного движения
- закреплять знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице.
- расширять
знания о светофоре.
- закреплять знания детей о специальном транспорте.
- закреплять знания о правилах поведения в общественном
транспорте.
Формирование
предпосылок
экологического
сознания
- продолжать формировать навыки культуры поведения в
природе.
- расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными;
- расширять представления о том, что в природе все
- чтение художественной литературы;
- наблюдение за трудом взрослых;
- экскурсии;
- создание семейных альбомов
- трудовые поручения;
- коллективный труд
-этические беседы;
- просмотр мультфильмов и
телепередач;
- чтение художественной литературы;
- наблюдение за трудом взрослых
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной литературы;
- экспериментирование
- игры с песком
- подвижные и спортивные игры;
- работа с природным материалом;
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность.
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- чтение художественной литературы;
- экспериментирование
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность;
- экскурсии;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;
- работа с макетом.
- объяснения;
- решение проблемных ситуаций
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактический игры
- самообслуживание;
- изготовление игрушек, сувениров
из природного материала; игрушек
для сюжетно-ролевых игр
-дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные игры;
-игра-экспериментирование
-исследовательская деятельность
109
взаимосвязано;
- закреплять представление о том, что следует одеваться по
погоде.
- чтение художественной литературы;
- экспериментирование
- рабочие тетради;
- просмотр телепередач;
- проектная деятельность;
- пешие прогулки;
- тематические досуги;
- театрализация;
- работа с макетом.
экспериментирование
110
Образовательная область «Познавательное развитие».
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Сенсорное
развитие
- продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
- совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
- развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться);
- закреплять умение выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков.
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение
- обследование, рассматривание
- наблюдение на прогулке
- игры экспериментирования
- развивающие игры
- проблемные ситуации
- игровые ситуации с использованием
полифункционального игрового
оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- КВН
- посещение комнаты развивающих
игр
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
- игры -экспериментирования игры с использованием
дидактических материалов
Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
- формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям;
- развивать умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части
- закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать
умение сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта);
- продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
- закреплять умение сооружать постройки, объединенные
общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
- познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами;
- учить создавать различные модели по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
- познакомить детей с деревянным конструктором, детали
- конструирование (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
- анализ поделок и постройки;
- поисково-исследовательские
проекты;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- создание схем, моделей, чертежей;
- просмотр телепередач с
последующим обсуждением;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
- конструирование из деревянного,
пластмассового, металлического
конструктора;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- создание схем, моделей,
чертежей;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие
игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
111
Формирование
элементарных
математических
представлений
которого крепятся штифтами.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность
всех типов
(исследовательскую, творческую, нормотворческую).
Количество
- развивать общие представления о множестве; упражнять в
объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или
отдельных его частей;
- совершенствовать навыки количественного и порядкового
счета в пределах 10.
- познакомить со счетом в пределах 20.
- познакомить с составом чисел от 0 до 10.
- познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2,
5,10 рублей;
- учить составлять и решать простые арифметические задачи
на
сложение и на вычитание;
Величина
Закреплять умение считать;
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру;
- формировать первоначальные измерительные умения.
- закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих
веществ с помощью условной меры.
Форма
- уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов
и некоторых их свойств.
- дать представление о многоугольнике
- закреплять умение моделировать геометрические фигуры
Ориентировка в пространстве
- учить детей ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.);
- познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой;
- формировать умение «читать» простейшую графическую
информацию.
Ориентировка во времени
- дать элементарные представления о времени;
- закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями:
сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение, показ
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические, подвижные,
развивающие)
- чтение
- тематический досуг;
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- просмотр телепередач;
- конструирование
- проектная деятельность
- создание символов, схем, чертежей,
моделей, алгоритмов;
- создание тематических альбомов;
- придумывание сказок, рассказов
- опыты
- игровые упражнения
- рассматривание
-наблюдение
- игры (дидактические,
подвижные, развивающие)
- сюжетно-ролевые игры;
- игры – экспериментирования
- конструирование
112
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Предметное и
социальное
окружение
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
Ознакомление с
природой.
время.
- формировать умение определять время по часам с точностью
до 1 часа.
- расширять и уточнять представления детей о предметном
мире;
- формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве;
- обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).
- продолжать ориентировать детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство,производство и сфера услуг,
сельское хозяйство)
- расширять представление об элементах экономики
- знакомить с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов
мира).
- расширять и уточнять представления о деревьях,
кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
- конкретизировать представления об условиях жизни
комнатных растений.
- знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами);
- учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды;
- знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива );
- расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы;
- продолжать знакомить с дикими животными, с
особенностями
приспособления животных к окружающей среде;
- расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся.
- расширять представления о насекомых.
- воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих).
-наблюдение, - экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ, -беседа
-создание коллекций
-проектная деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование, - моделирование
- просмотр видео сюжетов
-сравнение, умозаключения
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций;
- экскурсии; пешие прогулки
- наблюдение за трудом взрослых;
- посещение музеев, библиотеки.
- наблюдать явления природы: иней,
град, туман, дождь.
- оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
- показать обрезку кустарников;
- привлекать к высаживанию садовых
растений (настурция, астры) в горшки.
- учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах
домов появляются сосульки).
- рассказать детям, что 22 декабря —
самый короткий день в году; 22 июня
— день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль;
- привлекать детей к посадке семян
овса для птиц;
- беседа
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
-наблюдение, экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-макетирование, - моделирование
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций
- рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- настольно -печатные игры
- игры на участке
- экспериментирование
- зарисовки
- опыты
113
- закреплять умение обобщать и систематизировать
представления о временах года.
- формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое, и наоборот.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека.
- закреплять умение правильно вести себя в природе (не
ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Сентябрь — первый осенний месяц. Замечать приметы
осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Закреплять умение собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях
в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно,
мороз, гололед).
Закреплять умение определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий; из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки).
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце).
- Знакомить детей с народными приметами; «Длинные
сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето: самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит
долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
- сравнение
- экологическая тропа
- игры с водой, песком, снегом
- конструирование из природного
материала
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- проектная деятельность
- просмотр телепередач
- прослушивание аудиозаписей
- оформление уголка природы
- создание коллекций (гербарий,
лекарственные растения)
- копилка вопросов
114
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел
Развитие свободного
общения со
взрослыми и
детьми.
Развитие всех
компонентов устной
речи, практическое
овладение нормами
речи.
Основные задачи
- совершенствовать речь как средства общения.
- опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
- развивать построение высказывания, помогать детям более
точно характеризовать
объект, ситуацию;
- учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих.
- продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения.
- помогать осваивать формы речевого этикета.
- продолжать развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам
об интересных фактах и событиях;
приучать детей к самостоятельности суждений.
- продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
- совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
- развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться);
- закреплять умение выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков.
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
- свободное общение на разные темы;
- художественно-речевая
деятельность: сочинение сказок,
стихов, загадок, пословиц, сценариев
игр-инсценировок;
- специальное моделирование
ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон»;
- коммуникативные игры;
- придумывание этюдов;
- театрализованные, режиссерские,
игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений;
- дидактические словесные игры;
- викторины;
- проектная деятельность
- настольно-печатные игры;
- свободное общение со
сверстниками;
- театрализованные игры;
- словесные игры;
- продуктивная деятельность.
- игровые упражнения
- напоминание, объяснение
- обследование, рассматривание
- наблюдение на прогулке
- игры экспериментирования
- развивающие игры
- проблемные ситуации
- игровые ситуации с использованием
полифункционального игрового
оборудования
- игры (дидактические, подвижные)
- КВН
- посещение комнаты развивающих
игр
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
- игры -экспериментирования игры с использованием
дидактических материалов
115
Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
- формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям;
- развивать умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части
- закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать
умение сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта);
- продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
- закреплять умение сооружать постройки, объединенные
общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
- познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами;
- учить создавать различные модели по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
- познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность
всех типов
(исследовательскую, творческую, нормотворческую).
- конструирование (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
- анализ поделок и постройки;
- поисково-исследовательские
проекты;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- создание схем, моделей, чертежей;
- просмотр телепередач с
последующим обсуждением;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
- формировать интерес к
разнообразным зданиям и
сооружениям;
- развивать умение видеть
конструкцию объекта и
анализировать ее основные части
- закреплять навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
Конструирование из
строительного материала.
Развивать умение сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта);
- продолжать развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.
- закреплять умение сооружать
постройки, объединенные общей
темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей
конструкторов.
- познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами;
- учить создавать различные
модели по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
- познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность
всех типов
(исследовательскую, творческую,
нормотворческую).
116
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Предметное и
социальное
окружение
- формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям;
- развивать умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части
- закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать
умение сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта);
- продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
- закреплять умение сооружать постройки, объединенные
общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
- познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами;
- учить создавать различные модели по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
- познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность
всех типов
(исследовательскую, творческую, нормотворческую).
- расширять и уточнять представления детей о предметном
мире;
- формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве;
- обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).
- продолжать ориентировать детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство,производство и сфера услуг,
сельское хозяйство)
- расширять представление об элементах экономики
- знакомить с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов
мира).
- конструирование (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
- анализ поделок и постройки;
- поисково-исследовательские
проекты;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- решение занимательных задач,
проблемных ситуаций;
- создание схем, моделей, чертежей;
- просмотр телепередач с
последующим обсуждением;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
- конструирование из деревянного,
пластмассового, металлического
конструктора;
-опыты;
- игры-экспериментирования;
- рассматривание, обследование,
наблюдение;
- создание схем, моделей,
чертежей;
- создание тематических альбомов;
- создание коллекций;
- дидактические, развивающие
игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры
-наблюдение, - экспериментирование
-исследовательская деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ, -беседа
-создание коллекций
-проектная деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование, - моделирование
- просмотр видео сюжетов
-сравнение, умозаключения
-сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов,
репродукций;
- экскурсии; пешие прогулки
- наблюдение за трудом взрослых;
117
- посещение музеев, библиотеки.
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
Ознакомление с
природой
- расширять и уточнять представления о деревьях,
кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
- конкретизировать представления об условиях жизни
комнатных растений.
- знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами);
- учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды;
- знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива );
- расширять и систематизировать знания о домашних,
зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы;
- продолжать знакомить с дикими животными, с
особенностями
приспособления животных к окружающей среде;
- расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся.
- расширять представления о насекомых.
- воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих).
- закреплять умение обобщать и систематизировать
представления о временах года.
- формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое, и наоборот.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека.
- закреплять умение правильно вести себя в природе (не
ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Сентябрь — первый осенний месяц. Замечать приметы
осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Закреплять умение собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
- наблюдать явления природы: иней,
град, туман, дождь.
- оформлять альбомы о временах года:
подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
- показать обрезку кустарников;
- привлекать к высаживанию садовых
растений (настурция, астры) в горшки.
- учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах
домов появляются сосульки).
- рассказать детям, что 22 декабря —
самый короткий день в году; 22 июня
— день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль;
- привлекать детей к посадке семян
овса для птиц;
- беседа
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы
- сравнение
- экологическая тропа
- игры с водой, песком, снегом
- конструирование из природного
материала
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- проектная деятельность
- просмотр телепередач
- прослушивание аудиозаписей
- оформление уголка природы
- создание коллекций (гербарий,
лекарственные растения)
- копилка вопросов
- рассматривание иллюстраций
- рисование в нетрадиционной
технике
- театрализованные игры
- настольно -печатные игры
- игры на участке
- экспериментирование
- зарисовки
- опыты
118
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях
в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно,
мороз, гололед).
Закреплять умение определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий; из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки).
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце).
- Знакомить детей с народными приметами; «Длинные
сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето: самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит
долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
119
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Развитие свободного
общения со
взрослыми и детьми
- совершенствовать речь как средства общения.
- опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
- развивать построение высказывания, помогать детям более
точно характеризовать
объект, ситуацию;
- учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих.
- продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения.
- помогать осваивать формы речевого этикета.
- продолжать развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам
об интересных фактах и событиях;
приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря
- обогащать речь существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду;
- упражнять в подборе существительных к прилагательному
слов со сходным значением, с противоположным значением;
Звуковая культура речи
- закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;
- учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки;
- продолжать развивать фонематический слух;
учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец);
- отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с
числительными и прилагательные с существительными;
- свободное общение на разные темы;
- художественно-речевая
деятельность: сочинение сказок,
стихов, загадок, пословиц, сценариев
игр-инсценировок;
- специальное моделирование
ситуаций общения: «Интервью», «У
меня зазвонил телефон»;
- коммуникативные игры;
- придумывание этюдов;
- театрализованные, режиссерские,
игры-фантазирования по мотивам
литературных произведений;
- дидактические словесные игры;
- викторины;
- проектная деятельность
- настольно-печатные игры;
- свободное общение со
сверстниками;
- театрализованные игры;
- словесные игры;
- продуктивная деятельность.
Формирование словаря
- обогащать речь существительными,
обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения
людей, их отношение к труду;
- упражнять в подборе
существительных к прилагательному
слов со сходным значением, с
противоположным значением;
Звуковая культура речи
- закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков;
- учить
различать на слух и
отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные
звуки;
- продолжать развивать
фонематический слух;
-
самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- сюжетно-ролевая игра.
- игра- импровизация по мотивам
сказок.
- театрализованные игры.
- игры с правилами.
- игры парами (настольнопечатные)
- совместная
продуктивная деятельность детей;
- продуктивная деятельность
Развитие всех
компонентов
устной речи,
практическое
овладение
нормами речи
Самостоятельная
деятельность детей
120
- помогать детям замечать неправильную постановку ударения
в слове, ошибку в чередовании согласных;
знакомить с разными способами образования слов;
- упражнять в образовании однокоренных слов;
- помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные;
- формировать умение составлять по образцу простые и
сложные предложения.
- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
- развивать умение поддерживать беседу
- совершенствовать диалогическую и монологическую форму
речи;
- формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие
сказки, рассказы.
- формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся
Действием;
- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам;
- формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера.
учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец);
- отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
- совершенствовать умение
согласовывать слова в предложениях:
существительные с
числительными и прилагательные с
существительными;
- помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании
согласных;
- знакомить
с разными способами образования
слов;
- упражнять в образовании
однокоренных слов;
- помогать детям правильно
употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные;
- формировать умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения.
- совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
- развивать умение поддерживать
беседу
- совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи;
- формировать умение связно,
последовательно и выразительно
пересказать небольшие
сказки, рассказы.
- формировать умение (по плану и
образцу) рассказывать о предмете,
121
Формирование
интереса и
потребности в
чтении
- продолжать развивать интерес детей к художественной и
познавательной литературе.
- помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
- воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
развивать у детей чувство юмора.
- помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
- продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.
содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся
Действием;
- развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам;
- формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера.
- восприятие литературных
произведений с последующим:
* свободным общением на тему
литературного произведения;
* решением проблемных ситуаций;
* дидактическими играми;
* игрой-фантазией;
* рассматриванием иллюстраций
художников, придумыванием и
рисованием собственных
иллюстраций;
* просмотром мультфильмов;
* созданием этюдов, сценариев для
театрализации;
* театрализованными играми;
* созданием театральных афиш,
декораций, театральных кукол;
* оформлением тематических
выставок.
- проектная деятельность («Детская
киностудия»);
- посещение библиотеки;
- читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
- разучивание считалок,
стихотворений;
- рассматривание книг, оформленных
иллюстраторами Ю.Васнецовым,
Е.Чарушиным, Е.Рачевым.
- продолжать развивать интерес
детей к художественной и
познавательной литературе.
- помогать почувствовать красоту
и выразительность языка
произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
- воспитывать читателя,
способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
- развивать у детей чувство юмора.
- помогать детям объяснять
основные различия между
литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
- продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных
художников.
122
Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»
Раздел
Основные задачи
Совместная деятельность
взрослого с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Развитие
продуктивной
деятельности
Предметное рисование.
- совершенствовать умение изображать предметы по памяти и
с
натуры;
- развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка;
- продолжать развивать свободу и
точность движений, их плавность, ритмичность.
- развивать умение видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков;
- обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные);
- развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка;
- закреплять умение детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений
Сюжетное рисование.
- совершенствовать
умение детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением,
передавать различия в величине изображаемых предметов;
- формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
- продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
- рисование (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.).
- составлении декоративной
композиции на основе того или иного
вида народного искусства
- наблюдения по ситуации
- рассматривание предметов искусства
- беседа
- свободная художественная
деятельность с участием взрослого
- экспериментирование с материалом
- рукоделие
- дидактические игры
- художественный досуг
- выставка детских работ
- конкурсы
- аппликация (бумага, ткань,
природные материалы)
- лепка (глина, пластилин, соленое
тесто)
- Художественный труд (бумага,
картон, поролон, ткань, природный и
бросовый материал): подарки,
сувениры, декорации;
- дизайн (интерьера, одежды,
украшений);
- проектная деятельность
(«Новогодняя мастерская»);
- создание коллажей, панно,
композиций;
- изображение птиц, животных по
собственному замыслу и по
мотивам народного искусства;
- самостоятельная художественная
деятельность;
- игра
- свободное конструирование из
природного материала (снег);
123
роспись и др,).
- формировать умение выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида;
- закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Лепка
- формировать умение свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы,
усвоенные ранее; передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
- развивать умение создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
- продолжать развивать навыки декоративной лепки;
Аппликация
- совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и
по представлению;
- развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
- закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
- учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки.
- продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции.
Развитие детского - формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности.
творчества
- продолжать развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения;
- наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и
- формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности.
- продолжать развивать образное
124
- формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
- воспитывать самостоятельность;
- совершенствовать умение рисовать с натуры;
- совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину строение,
пропорции, цвет, композицию.
- продолжать развивать коллективное творчество.
Приобщение к
изобразительному
искусству
- продолжать развивать интерес к
Искусству;
- закреплять знания об искусстве, о видах искусства
- продолжать знакомить детей с
произведениями живописи;
- расширять представление о скульптуре малых форм
- расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги;
- продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
- продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения;
- познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
- знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности местности, в которой
они живут.
- развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить
цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка,
как
изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
- рассматривать работы (рисунки,
лепку,
аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения
изображений.
- рассматривание предметов
народного декоративно-прикладного
творчества;
- экскурсии в музей
- оценивать свои работы и работы
сверстников;
- сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого
предмета.
- рассматривание декоративноприкладное, изобразительное
искусство
- чтение художественной литературы
литература
- слушание музыки
- просмотр видеозаписей: цирковое
представление, спектакли.
- рассматривание репродукций
картин: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март» «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А.Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри». «Иванцаревич на Сером волке»
- рассматривание детской литературы
с иллюстрациями художников (И.
Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
- формировать эстетическое
отношение к предметам и
явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности.
- воспитывать самостоятельность;
- совершенствовать умение
рисовать с натуры;
- совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину строение,
пропорции, цвет, композицию.
- продолжать развивать
коллективное творчество.
- рассматривание иллюстраций,
репродукций;
- театрализация;
- оформления группы:
светлые стены, на окнах красивые
занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками.
125
самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
- воспитывать интерес
к искусству родного края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства.
Эстетическая развивающая среда.
- продолжать расширять представления детей об
окружающей среде (оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера).
- развивать стремление любоваться красотой объектов
окружающей среды: изделиями народных промыслов,
природой, архитектурными сооружениями.
Слушание
Пение.
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать художественноэстетический вкус.
- обогащать музыкальные впечатления детей;
- знакомить с элементарными музыкальными понятиями:
музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера);
профессиями (пианист, дирижер,
композитор, певица и певец, балерина, художник и др.).
- продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты—терции.
- обогащать впечатления детей, формировать музыкальный
вкус, развивать музыкальную память. - способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
- знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов
и музыкантов.
- познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
- совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
др.);
- рассматривание и экскурсия к
домам: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры…
- беседы о назначении, форме домов;
- чтение литературных произведений,
сказок с описанием сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
- фольклорные праздники;
- Рассказ об архитектурных
памятниках, которые известны во
всем мире:
в России - Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники «Золотого кольца» и
другие — в разных городах свои.
- посещение выставки, театра, музея,
цирка
- оформление выставок в группе,
детском саду, организация
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыки: на утренней
гимнастике, во время умывания, в
изобразительной деятельности, в
сюжетно-ролевых играх, перед
дневным сном, при пробуждении, на
праздниках и развлечениях;
- театрализованная деятельность
- слушание музыкальных сказок,
- просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- рассматривание портретов
композиторов
- посещение театра, концертного зала;
- беседы о профессиях;
- слушание мелодии
Государственного гимна РФ
- непосредственно образовательная
- игра на музыкальных
инструментах (молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон);
экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты;
- игры в «праздники», «концерт»
- инсценирование песен, хороводов
126
Песенное творчество
координацию.
- закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы.
- учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
- закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
- развивать умение самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкальноритмические
движения
- способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки,передавая в танце эмоционально-образное содержание.
- знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т.д.).
- развивать танцевально-игровое творчество; формировать
навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Развитие
танцевальноигрового творчества
- способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.).
- совершенствовать умение импровизировать под музыку
соответствующего характера
деятельность по музыке;
- использование пения: во время
умывания, во время прогулки (в
теплое время), в сюжетно-ролевых
играх, в театрализованной
деятельности, на праздниках и
развлечениях;
-театрализованная деятельность
-подпевание и пение знакомых
песенок;
- драматизация песен;
- музыкально-дидактические игры;
- концерты-импровизации;
- дыхательная гимнастика
- слушание аудиозаписей народных
песен
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- использование музыкальноритмических движений: на утренней
гимнастике, во время прогулки, в
сюжетно-ролевых играх, на
праздниках и развлечениях
- праздники, развлечения
-театрализованная деятельность
-игры, хороводы, пляски,
танцевальные этюды
-празднование дней рождения;
- беседы о танцах разных народов;
- рассматривание иллюстраций;
- инсценирование песен
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- игровые мимические упражнения;
- инсценировка песен;
- театрализация
- двигательные, танцевальные,
- музыкальное музицирование с
песенной импровизацией
-подпевание и пение знакомых
песенок при рассматривании
картинок, иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности;
- подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных персонажей,
атрибутов для самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки, косыночки)
- создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
- стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
экспериментирование со звуком;
- музыкально-дидактические игры
- театрализация
- придумывание плясок
- импровизация мелодий на
собственные слова, придумывание
127
Игра на детских
музыкальных
инструментах
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик;
сердитый козлик и т.п.).
- закреплять умение придумывать движения, отражающие
содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
- формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и
самостоятельности.
пластические этюды;
песенок
-придумывание простейших
танцевальных движений
- составление композиций танца
- детский ансамбль, оркестр
- игры в «концерт», «спектакль»,
«оркестр», «телевизор».
- знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в
оркестровой обработке.
- совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные
произведения в оркестре в
- непосредственно образовательная
деятельность по музыке;
- игра на музыкальных инструментах
в оркестре и индивидуально
- рассматривание иллюстраций;
- прослушивание записей оркестра.
- игра на детских музыкальных
инструментах;
- музыкально-дидактические игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОО. «Социально-коммуникативное развитие»
Цели и задачи работы
Содержание работы
Формирование основ безопасности.
Формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образ жизни.
Способствовать формированию у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами
и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Развивать основы экологической культуры ребёнка и становление у него ценностей бережного
отношения к природе, а также строению человеческого организма. Формировать ценности
здорового образа жизни, способствовать становлению физического и психического здоровья
ребёнка. Создать условия для освоения детьми правил безопасного поведения во дворе, на улице,
общественном транспорте.
Содержание данного направления образовательной области соответствует
Программе
« Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной и
реализуется на группах старшего дошкольного возраста
О.О «Познавательное развитие»
Цели и задачи
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
Содержание
Содержание по данному направлению
128
кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических
представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений
о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
образовательной области соответствует
технологии «Первые шаги» (Петербурговедение
для малышей) Алифанова и реализуется на
группах от 3 до5 лет
Содержание по данному направлению
образовательной области соответствует
технологии «Система работы« Система работы
по ознакомлению старших дошкольников с
историей и культурой Санкт-Петербурга» Т.Ю.
Толкачевой и реализуется на группах от 5 до7
лет
Содержание
данного
направления
образовательной
области
соответствует
технологии
«Математика в детском саду», В.П.Новикова и
релазуется на группах от 3 до 7 лет
Содержание данного направления
образовательной области соответствует
технологии «Добро пожаловать в экологию» под
редакцией О.А.Воронкевич и реализуется на
группах дошкольного возраста от 3 до 7 лет
129
О.О. «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи
Содержание работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание данного направления образовательной области соответствует
Программе
« Безопасность» Н.Н. Авдеевой ,О.М. Князевой, Р. Б. Стеркиной и
реализуется на группах старшего дошкольного возраста
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
 Создание условий для развития игровой деятельности детей.
 Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
 Развитие у детей интереса к различным видам игр.
 Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное).
 Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Направление
Работы, цели и
задачи
Сюжетно-ролевые
игры
Вторая группа раннего
возраста
младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Учить детей проявлять
интерес к игровым
действиям сверстников;
помогать играть рядом, не
мешать друг другу.
Учить выполнять несколько
действий с одним
предметом и переносить
знакомые действия с одного
объекта на другой;
выполнять с помощью
взрослого несколько
игровых действий,
объединенных сюжетной
канвой. Содействовать
Способствовать
возникновению у детей
игр на темы из
окружающей жизни, по
мотивам литературных
произведений (потешек,
песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового
опыта детей посредством
объединения отдельных
действий в единую
сюжетную линию.
Развивать умение
выбирать роль, выполнять
в игре с игрушками
Продолжать работу по
развитию и обогащению
сюжетов игр; используя
косвенные методы
руководства, подводить
детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов
.В совместных с
воспитателем играх,
содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение
детей объединяться в игре,
распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять
игровые действия,
Совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание
организовывать сюжет-норолевые игры .Поощрять выбор
темы для игры; учить развивать
сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии
окружающего, из литературных
произведений и телевизионных
передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов.
Учить детей согласовывать
тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые
Продолжать развивать у
детей самостоятельность в
организации всех видов
игр, выполнении правил и
норм поведения.
Развивать инициативу,
организаторские
способности. Воспитывать
чувство коллективизма.
Продолжать учить детей
брать на себя различные
роли в соответствии с
сюжетом игры;
использовать атрибуты,
130
желанию детей
самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для
игры, использовать
предметы-заместители.
Подводить детей к
пониманию роли в игре.
Формировать начальные
навыки ролевого поведения;
учить связывать сюжетные
действия с ролью. Развивать
предпосылки творчества.
несколько
взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать
на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в
сюжетах с двумя
действующими лицами
(шофер — пассажир, мама
— дочка, врач —
больной); в
индивидуальных играх с
игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и
за игрушку. Показывать
способы ролевого
поведения, используя
обучающие игры.
Поощрять попытки детей
самостоятельно подбирать
атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую
обстановку недостающими
пред-метами, игрушками.
Усложнять, обогащать
предметно-игровую среду
за счет использования
предметов
полифункционального
назначения и увеличения
количества игрушек.
Учить детей использовать
в играх строительный
материал (кубы, бруски,
пластины) , простейшие
деревянные и
пластмассовые
конструкторы, природный
материал (песок, снег,
вода); разнообразно
действовать с ними
(строить горку для кукол,
мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик;
поступать в соответствии с
правилами и общим
игровым замыслом. Учить
подбирать предметы и
атрибуты для игры.
Развивать умение
использовать в сюжетноролевой игре постройки из
строительного материала.
Побуждать детей создавать
постройки разной
конструктивной сложности
(например, гараж для
нескольких автомашин, дом
в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.). Учить
детей договариваться о том,
что они будут строить,
распределять между собой
материал, согласовывать
действия и совместными
усилиями достигать
результата. Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между
детьми, развивать умение
считаться с интересами
товарищей. Расширять
область самостоятельных
действий детей в выборе
роли, разработке и
осуществлении замысла,
использовании атрибутов;
развивать социальные
отношения играющих за
счет осмысления
профессиональной
деятельности взрослых.
условия, договариваться о
последовательности
совместных действий,
налаживать и регулировать
контакты в совместной игре:
договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д.
Учить самостоятельно
разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых
объединений. Продолжать
формировать умение
согласовывать свои действия с
действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами. Учить
усложнять игру путем
расширения состава ролей,
согласования и
прогнозирования ролевых
действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества
объединяемых сюжетных
линий. Способствовать
обогащению знакомой игры
новыми решениями
(участие взрослого, изменение
атрибутики, внесение
предметов-заместителей или
введение новой роли).
Создавать условия для
творческого самовыражения;
для возникновения новых игр и
их развития. Учить детей
коллективно возводить
постройки, необходимые для
конструкторы,
строительный материал.
Побуждать детей посвоему обустраивать
собственную игру,
самостоятельно подбирать
и создавать недостающие
для игры предметы
(билеты для игры в театр,
деньги для покупок).
Способствовать
творческому
использованию в играх
представлений об
окружающей жизни,
впечатлений о
произведениях
литературы,
мультфильмах. Развивать
творческое воображение,
способность совместно
развертывать игру,
согласовывая собственный
игровой замысел с
замыслами сверстников;
продолжать формировать
умение договариваться,
планировать и обсуждать
действия всех играющих.
Формировать отношения,
основанные на
сотрудничестве и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность выручить
сверстника; умение
считаться с интересами и
мнением товарищей по
игре, справедливо решать
споры.
131
пускать по воде
игрушки).Развивать
умение взаимодействовать
и ладить друг с другом в
непродолжительной
совместной игре
Подвижные игры
Развивать у детей желание
играть вместе с
воспитателем в подвижные
игры с простым
содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими
группами. Поддерживать
игры, в которых
совершенствуются
движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Развивать активность
детей в двигательной
деятельности.
Организовывать игры со
всеми детьми группы.
Поощрять
игры с каталками,
автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в
которых развиваются
навыки лазания, ползанья;
игры с мячам , шарами,
развивающие ловкость
движений. Постепенно
вводить игры с более
сложными правилами и
сменой видов движений.
Продолжать развивать
двигательную активность;
ловкость, быстроту,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность детей в
организации знакомых игр с
небольшой группой
сверстников.
Приучать к
самостоятельному
выполнению правил.
Развивать творческие
способности детей в играх
(придумывание вариантов
игр, комбинирование
движений).
Театрализованные
игры.
Пробуждать интерес к
театрализованной игре
путем первого опыта
общения с персонажем
(кукла Катя показывает
концерт) , расширения
контактов со взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский
двор).Побуждать детей
отзываться на игрыдействия со звуками (живой
Пробуждать интерес детей
к театрализованной игре,
создавать условия для ее
проведения. Формировать
умение следить за
развитием действия в
играх-драматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать
характерные действия
Продолжать развивать и
поддерживать интерес детей
к театрализованной игре
путем приобретения более
сложных
игровых умений и навыков
(способность воспринимать
художественный образ,
следить за развитием и
взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для
игры, планировать
предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные
умения, полученные на
занятиях .Формировать
привычку аккуратно убирать
игрушки в отведенное для них
место.
Продолжать приучать детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с
элементами соревнования.
Знакомить с народными
играми. Воспитывать
честность, справедливость в
самостоятельных играх со
сверстниками.
Продолжать развивать интерес
к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в
игровые действия.
Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за
счет постановки перед детьми
все бо-лее перспективных (с
точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а
Учить детей использовать
в самостоятельной
деятельности
разнообразные по
содержанию подвижные
игры. Проводить
игры с элементами
соревнования,
способствующие развитию
физических качеств
(ловкости, быстроты,
выносливости),
координации движений,
умения ориентироваться в
пространстве. Учить
справедливо оценивать
результаты игры.
Развивать интерес к
спортивным (бадминтон,
баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол) и
народным играм.
Театрализованные игры.
Развивать
самостоятельность детей в
организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение
самостоятельно выбирать
сказку, стихотворение,
песню для постановки;
готовить необходимые
атрибуты и декорации для
будущего спектакля;
132
и неживой природы),
подражать движениям
животных и птиц под
музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых
фольклорных
форм).Способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра
(взрослых).
персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомить
детей с приемами
вождения настольных
кукол. Учить
сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление
импровизировать на
несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание
выступать перед куклами
и сверстниками,
обустраивая место для
выступления. Побуждать
участвовать в беседах о
театре (театр — актеры —
зрители, поведение людей
в зрительном зале).
развития необходимых
психических качеств
(восприятия, воображения,
внимания, мышления),
исполнительских навыков
(ролевого воплощения,
умения действовать в
воображаемом плане) и
ощущений (мышечных,
чувственных), используя
музыкальные, словесные ,
зрительные образы. Учить
детей разыгрывать
несложные представления
по знакомым
литературным
произведениям;
использовать для
воплощения образа
известные выразительные
средства (интонацию,
мимику, жест).
Побуждать детей к
проявлению инициативы и
самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставлять возможность
для экспериментирования
при создании одного и того
же образа. Учить
чувствовать и понимать
эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими
персонажами.
Способствовать
разностороннему развитию
детей в театрализованной
деятельности путем
прослеживания количества
и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
теперь ты красавицапринцесса», «Эта роль еще
никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой,
спектаклем .Создавать
атмосферу творчества и
доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность
высказаться по поводу
подготовки к выступлению,
процесса игры. Учить детей
создавать творческие группы
для подготовки и проведения
спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся
возможности. Учить
выстраивать линию поведения
в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные
своими руками. Поощрять
импровизацию, умение
свободно чувствовать себя в
роли.
Воспитывать артистические
качества, раскрывать
творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные
театрализованные
представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять
детям возможность выступать
перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
распределять между собой
обязанности и роли.
Развивать творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения. Учить
использовать средства
выразительности (поза,
жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к
театру. Широко
использовать в
театрализованной
деятельности детей разные
виды театра (бибабо ,
пальчиковый,
баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и
др.). Воспитывать навыки
театральной культуры,
приобщать к театральному
искусству через просмотр
театральных постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать детям о
театре, театральных
профессиях.
Учить постигать
художественные образы,
созданные средствами
театральной
выразительности (свет,
грим, музыка, слово ,
хореография,
декорации и др.).
133
Дидактические
игры
Обогащать в играх с
дидактическим материалом
чувственный опыт детей.
Закреплять знания о
величине, форме,
цвете предметов. Учить
собирать пирамидку
(башенку) из 5–8 колец
разной величины;
ориентироваться в
соотношении плоскостных
фигур
«Геометрической мозаики»
(круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять
целое из четырех частей
(разрезных картинок,
складных кубиков);
сравнивать, соотносить,
Закреплять умение детей
подбирать предметы по
цвету и величине
(большие, средние и
маленькие шарики 2–3
цветов), собирать
пирамидку из
уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в
определенной
последовательности 2–3
цвета. Учить собирать
картинку из 4–6 частей
(«Наша посуда»,
«Игрушки» и др.). В
совместных
дидактических играх
учить детей выполнять
постепенно
Содействовать дальнейшему
развитию режиссерской
игры, предоставляя место,
игровые материалы и
возможность объединения
нескольких детей в
длительной игре.
Приучать использовать в
театрализованных играх
образные игрушки и бибабо,
самостоятельно
вылепленные фигурки из
глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать
возможности
педагогического театра
(взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми
комплекса выразительных
средств, применяемых в
спектакле.
Учить играть в
дидактические игры,
направленные на
закрепление представлений
о свойствах предметов,
совершенствуя умение
сравнивать предметы по
внешним признакам,
группировать, составлять
целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы ).
Совершенствовать
тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность
и внимание («Что
изменилось», «У кого
Организовывать дидактические
игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека;
учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал),
объединять предметы по
общим признакам, составлять
из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в
расположении предметов
(впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине,
Продолжать учить детей
играть в различные
дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение
организовывать игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями
ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре
сообразительность, умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к
созданию некоторых
дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
134
группировать,
устанавливать тождество и
различие однородных
предметов по одному из
сенсорных признаков (цвет,
форма,
величина).Проводить
дидактические игры на
развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации
(«Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений,
температурных различий
(«Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный» ,
«Легкий — тяжелый» и т.
п.) ; мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами,
крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
усложняющиеся правила.
колечко»).Поощрять
стремление освоить правила
простейших настольнопечатных игр («Домино»,
«Лото»).
сбоку).Формировать желание
действовать с разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,
электронными,
компьютерными играми и
др.).Побуждать детей к
самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоциональноположительный отклик на
игровое действие. Учить
подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Формировать такие качества,
как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества в играхсоревнованиях.
д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать
проявлению и развитию в
игре необходимых для
подготовки к школе
качеств: произвольного
поведения, ассоциативнообразного и логического
мышления, воображения,
познавательной
активности.
135
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Планирование образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность
вид деятельности
Периодичность
Средняя
группа
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10занятий
10 занятий в
10 занятий
в неделю
неделю
в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
-
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Старшая
группа
Подготовительная
группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 разв неделю
1 разв неделю
1 разв 2недели
1 раз в 2недели
2 раза в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2недели
1 раз в 2недели
2 раза в неделю
1 раз в неделю
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в2 недели
1 раз в 2недели
2 раза в неделю
2 раза
в неделю
13 занятий
в неделю
2 раза в неделю
14 занятий
в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
136
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
От 1,6 до 2 лет
Виды
детской
деятельности
Двигательная
деятельность
Формы и способы организации совместной
деятельности взрослого с детьми
НОД
 Игровая беседа
с элементами
движений
 Игровой
самомассаж
 Физминутки
 Пальчиковые
игры
 Подражательны
е движения
 Логоритмическ
ие упражнения
Методы
Средства
СД в режимные моменты
 Игровая беседа с элементами
движений
 Утренняя гимнастика
 «Бодрящая гимнастика»
 Закаливающие процедуры
 Игровой самомассаж
 Упражнения на
профилактику осанки и свода
стопы: «дорожка здоровья»;
 Физминутки
 Пальчиковые игры
 Подражательные движения
Наглядный:
 Двигательная активность
 Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, имитация,
зрительные ориентиры)
 Эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода)
 Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
 Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
 Психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)
 Личный пример
137
Предметная
деятельность
 Динамические
паузы
 Основные
движения
 Игры, игровые
упражнения
 Подвижная
игра малой
подвижности
 Логоритмические
упражнения
 Динамические паузы
 Основные движения
 Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность детей
 Игры, игровые упражнения
 Подвижная игра малой
подвижности
 Игры с
дидактическим
материалом
 Игры с
динамическими
игрушками
 Игры со
строительным
материалом
(настольным,
напольным)
 Развивающие
упражнения с
составными
игрушками
 Игры с
природным
материалом
 Игры с
предметамизаместителям
 Игры с дидактическим
материалом
 Игры с динамическими
игрушками
 Игры со строительным
материалом (настольным,
напольным)
 Развивающие упражнения с
составными игрушками
 Игры с природным
материалом
 Игры с предметамизаместителями
Словесный:
 Объяснения, пояснения,
указания
 Подача команд,
распоряжений, сигналов
Практический:
 Повторение упражнений
без изменения
Наглядные методы:
Метод демонстрации
 Метод показа
Метод проблемного
обучения:
 Познавательнопроблемное изложение


Демонстрация объектов.
Действия и движения,
манипуляция с предметами.

Различный дидактический
материал
138
Эксперимент
ирование с
материалами
и веществами
Общение с
взрослым и
совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого
 Игры с песком
 Игры с водой
 Игры с
природным
материалом
(камешками,
ракушками,
шишками и т.п.)
 Наблюдение
 Рассматривание
 Игры с песком
 Игры с водой
 Игры с природным
материалом (камешками,
ракушками, шишками и т.п.)
 Наблюдение
 Беседа с опорой
на зрительное
восприятие
 Свободное
общение
 Речевое
стимулирование
(объяснение,
повторение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
 Речевые
тренинги
(упражнения)
 Освоение
компонентов
устной речи:
 ЗКР
 Словарная
работа
 Связная речь
 Рассматривание
 Беседа с опорой на
зрительное восприятие
 Свободное общение
 Речевое стимулирование
(объяснение, повторение,
побуждение, напоминание,
уточнение)
 Речевые тренинги
(упражнения)
 Рассматривание
 Наблюдение
 Пальчиковые игры
 Речевые дидактические игры
(формирование умения
отвечать на вопросы)
Наглядные методы:
 Метод демонстрации
Метод проблемного
обучения:
 Опыты, наглядные объекты.
 Материалы для
экспериментирования
 Познавательнопроблемное изложение
Словесные методы:
 Рассказ;
 Объяснение;
 Беседа;
 Разъяснение;
 Работа с книгой
Практические:
 Дидактические игры,
дидактические
упражнения,
пластические этюды,
 Общение
взрослых и детей
 Культурная
языковая среда
 Обучение родной речи на занятиях
 Художественная
литература
 Развивающая предметно-игровая
среда
 Активизация проблемного общения
взрослого
с детьми
 Передача игровой культуры ребенку
(обучающие игры, досуговые игры,
народные
игры)
 Обогащение детей знаниями
и опытом деятельности
139
 Наблюдение
 Пальчиковые
игры
 Речевые
дидактические
игры
(формирование
умения отвечать
на вопросы)
Самообслужи
вание и
действия с
бытовыми
предметамиорудиями
 Чтение
коротких стихов
и потешек
 Рассматривание
иллюстраций и
картинок
 Игровые
ситуации
 Дидактические
игры
 Личный пример
 Самообслуживание
 КГН
 Чтение коротких стихов и
потешек
 Совместная со взрослым
трудовая деятельность
 Рассматривание иллюстраций
и картинок
 Игровые ситуации
 Дидактические игры
 Личный пример
Восприятие
смысла
музыки,
сказок, стихов
 Восприятие
музыки
(вокальное,
инструменталь
ное)
 Пение
 Музыкальноритмические
движения
 Звукоподража
ние
 Сюжетные
музыкальные
 Экспериментирование со
звуками
 Восприятие музыки
(вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкально-ритмические
движения
 Звукоподражание
 Сюжетные музыкальные
игры с подражанием
 Просмотр
презентаций,
видеоматериалов
 Методы создания у
детей практического
опыта трудовой
деятельности
Наглядные методы:

Метод показа

Метод
иллюстрирования

Метод демонстрации
 Личный пример
 Обогащение детей знаниями
и опытом деятельности
 Обучающие игры
 Неоднократные повторения
 Различные действия, движения
 Музыкально-дидактические игры
 Предполагает использование картин,
рисунков, пособий: плакатов, картин,
репродукций, зарисовок.
 Мультфильмы, диафильмы
Фольклор: песни, потешки, сказки,
стихотворения,скороговорки
140
Рассматриван
ие картинок
игры с
подражанием
 Музыкальнодидактические
игры
 Просмотр
презентаций,
видеоматериало
в
 Чтение с
игровыми
действиями
 Рассматривание
иллюстраций в
книгах
 Малые
фольклорные
формы
 Чтение с игровыми
действиями
 Рассматривание иллюстраций
в книгах
 Малые фольклорные формы
Словесные методы:
 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой
Словесные методы:
Репродукции картин, сюжетные
картинки, фотографии, иллюстрации к
сказкам
 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой
Наглядные методы:

Метод
иллюстрирования
141
2.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников в группах дошкольного возраста
От 2 до 3 лет
Образовател
ьные области
Физическое
развитие
Виды детской
деятельности
Двигательная
деятельность
Формы и способы организации совместной
деятельности взрослого с детьми
НОД
СД в режимные моменты
Игровая беседа с
элементами движений
 Игровой самомассаж
 Физминутки
 Пальчиковые игры
 Подражательные
движения
 Логоритмические
упражнения
 Динамические паузы
 Основные движения
 Игры, игровые
упражнения
 Подвижная игра малой
и большой
подвижности
 Совместная
деятельность
тематического
характера
 Спортивные и
физкультурные досуги

Игровая беседа с
элементами движений
 Утренняя гимнастика
(сюжетно-игровая,
классическая,
фольклорная, с
предметами)
 «Бодрящая
гимнастика»
 Закаливающие
процедуры
 Игровой самомассаж
 Упражнения на
профилактику осанки
и свода стопы:
«дорожка здоровья»;
 Физминутки
 Пальчиковые игры
 Подражательные
движения
 Логоритмические
упражнения
 Динамические паузы
 Основные движения
 Самостоятельная
Методы
Наглядный:
 Нагляднозрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
имитация,
зрительные
ориентиры)
 Нагляднослуховые приемы
(музыка, песни)
 Тактильномышечные
приемы
(непосредственна
я помощь
воспитателя)
Словесный:
Средства
 Двигательная активность
 Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода)
 Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)
 Личный пример
 Объяснения,
пояснения,
указания
 Подача команд,
142





двигательно-игровая
деятельность детей
Игры, игровые
упражнения
Подвижная игра малой
и большой
подвижности
Личный пример
Совместная
деятельность
тематического
характера
Спортивные и
физкультурные досуги
распоряжений,
сигналов
Практический:
 Повторение
упражнений без
изменения
143
Познаватель
ное развитие
Предметная
деятельность
 Игры с дидактическим
материалом
 Игры с динамическими
игрушками
 Игры со строительным
материалом
(настольным,
напольным)
 Развивающие
упражнения с
составными игрушками
 Игры с природным
материалом
 Игры с предметамизаместителями
 Игры с дидактическим
материалом
 Игры с динамическими
игрушками
 Игры со строительным
материалом
(настольным,
напольным)
 Развивающие
упражнения с
составными игрушками
 Игры с природным
материалом
 Игры с предметамизаместителями
Наглядные
методы:
 Метод
демонстрации
 Метод показа
Метод
проблемного
обучения:



Демонстрация
объектов.
Действия и
движения,
манипуляция с
предметами.
Различный
дидактический
материал
Познавательнопроблемное
изложение
144
Экспериментирова
ние с материалами
и веществами
 Игры с песком
 Игры с водой
 Игры с природным
материалом
(камешками,
ракушками, шишками
и т.п.)
 Наблюдение
 Рассматривание
 Развивающие игры
 Игры с песком
 Игры с водой
 Игры с природным
материалом
(камешками,
ракушками, шишками
и т.п.)
 Наблюдение
 Ситуативный разговор
с ребенком
 Развивающие игры
Наглядные
методы:
 Опыты, наглядные
объекты.
Метод
демонстрации
Метод
проблемного
обучения:
Материалы для
экспериментирования
 Познавательнопроблемное
изложение
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Общение с
взрослым и
совместные игры
со сверстниками
под руководством
взрослого
 Экскурсии
 Наблюдения
 Беседа с опорой на
зрительное восприятие
 Свободное общение
 Речевое
стимулирование
(объяснение,
повторение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
 Речевые тренинги
(упражнения)
 Чтение
художественной
литературы
 Сюжетноотобразительная игра
 Ситуативно – деловое
общение
 Экскурсии
 Беседа с опорой на
зрительное восприятие
 Свободное общение
 Речевое
стимулирование
(объяснение,
повторение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
 Речевые тренинги
(упражнения)
 Рассматривание
 Наблюдение
 Пальчиковые игры
 Речевые дидактические
игры (формирование
Словесные
методы:
 Общение
взрослых и детей





 Культурная
языковая среда
 Дидактические
игры,
дидактические
упражнения,
пластические
этюды,
 Развивающая предметноигровая среда
 Активизация
проблемного общения
взрослого
с детьми
Рассказ;
Объяснение;
Беседа;
Разъяснение;
Работа с
книгой
Практические:
 Обучение родной речи на
занятиях
 Художественная
литература
145
Самообслуживание
и действия с
бытовыми
предметамиорудиями
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Развивающие,
настольные игры
 Конструктивные игры
 Творческие игры
 Игровые задания
 Игра-драматизация
умения отвечать на
вопросы)
 Сюжетноотобразительная игра
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Развивающие,
настольные игры
 Конструктивные игры
 Творческие игры
 Игровые задания
 Чтение коротких
стихов и потешек
 Рассматривание
иллюстраций и
картинок
 Игровые ситуации
 Дидактические игры
 Личный пример
 КГН
 Знакомство с трудом
взрослых
 Обыгрывание способа
действий
 Обучение трудовым
действиям
 Показ и разъяснение
 Самообслуживание
 КГН
 Чтение коротких
стихов и потешек
 Совместная со
взрослым трудовая
деятельность
 Рассматривание
иллюстраций и
картинок
 Игровые ситуации
 Дидактические игры
 Личный пример
 Труд в природе
 Передача игровой
культуры ребенку
(обучающие игры,
досуговые игры,
народные
игры)
 Обогащение детей
знаниями
и опытом деятельности
 Методы
создания у
детей
практическог
о опыта
трудовой
деятельности
 Личный пример
 Обогащение детей
знаниями
и опытом деятельности
 Обучающие игры
146
Художествен
ноэстетическое
развитие
Восприятие
смысла музыки
Рассматривание
картинок
Речевое
развитие
Восприятие
смысла сказок,
стихов.
 Восприятие музыки
(вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкальноритмические
движения
 Звукоподражание
 Сюжетные
музыкальные игры с
подражанием
 Музыкальнодидактические игры
 Просмотр
презентаций,
видеоматериалов
 Чтение с игровыми
действиями
 Рассматривание
эстетическипривлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Изготовление
украшений и подарков
 Выставки работ
 Рассматривание
иллюстраций в книгах
 Малые фольклорные
формы
 Освоение компонентов
устной речи:
 ЗКР
 Словарная работа
 Экспериментирова
ние со звуками
 Восприятие музыки
(вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкальноритмические
движения
 Звукоподражание
 Сюжетные
музыкальные игры с
подражанием
 Просмотр
презентаций,
видеоматериалов
 Чтение с игровыми
действиями
 Рассматривание
эстетическипривлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Изготовление
украшений и подарков
 Выставки работ
 Рассматривание
иллюстраций в книгах
 Малые фольклорные
формы
 Рассматривание
 Наблюдение
Наглядные
методы:

Метод
показа

Метод
иллюстрирования

Метод
демонстрации
Словесные
методы
 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой
 Неоднократные
повторения
 Различные действия,
движения
 Музыкальнодидактические игры
 Предполагает
использование картин,
рисунков, пособий:
плакатов, картин,
репродукций, зарисовок.
 Мультфильмы,
диафильмы
Фольклор: песни, потешки,
сказки, стихотворения,
скороговорки
Репродукции картин,
сюжетные картинки,
фотографии, иллюстрации
к сказкам
Словесные
методы:
 Рассказ
 Беседа
 Работа с книгой
147
 Связная речь
 Рассматривание
 Наблюдение
 Пальчиковые игры
 Речевые дидактические
игры (формирование
умения отвечать на
вопросы)
 Пальчиковые игры
 Речевые дидактические
игры (формирование
умения отвечать на
вопросы)
Наглядные
методы:

Метод
иллюстрирования
2.3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников в группах дошкольного возраста.
Образовате
льные
области
Виды
Формы работы с детьми
детской
деятельности
Младший возраст
3-5 лет
Физическое
развитие
Двигательная
 Игровая беседа с
элементами
движений
 Утренняя гимнастика
(классическая,
сюжетно-игровая
 «Бодрящая
гимнастика»
 Закаливающие
процедуры
 Дыхательные
упражнения
Формы и
способы
Старший возраст
организации
5-7 лет
образовательно
го процесса
Игровая беседа с
Совместная
элементами движений образовательна
Утренняя гимнастика я деятельность
(классическая,
педагога и
сюжетная,
детей
тематическая, игровая, (подгрупповая,
с предметами,
фронтальная,
музыкальноиндивидуальная,
ритмическая)
парная)
Гимнастика после
 непосредствен
дневного сна
но
(оздоровительная,
Методы
Наглядный:
 Нагляднозрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
Средства
 Двигательная
активность,
занятия
физкультурой
 Экологоприродные
факторы
(солнце,
воздух, вода)
148
 Игровой самомассаж
 Упражнения на
профилактику осанки
и свода стопы:
«дорожка здоровья»;
 Физминутки
 Пальчиковые игры
 Подражательные
движения
 Логоритмические
упражнения
 Динамические паузы
 Основные движения
 Строевые
упражнения
 Спортивные
упражнения
 Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность детей
 Другие формы
работы
(физкультурные
занятия, целевые
прогулки,
спортивные и
физкультурные
досуги и т.д.)
полоса-препятствий)
Закаливающие
процедуры
Дыхательные
упражнения
Глазная гимнастика
Игровой самомассаж
Упражнения на
профилактику осанки
и свода стопы:
«дорожка здоровья»;
Физминутки
Пальчиковые игры
Подражательные
движения
Логоритмические
упражнения
Динамические паузы
Основные движения
Строевые упражнения
Спортивные
упражнения
Целевые прогулки
Спортивные
состязания
Проблемные ситуации
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность детей
Другие формы работы
(элементы
простейшего туризма,
образовательна
я деятельность
 образовательна
я деятельность
в режимных
моментах
Самостоятельн
ая деятельность
детей
зрительные
ориентиры)
 Нагляднослуховые приемы
(музыка, песни)
 Тактильномышечные
приемы
(непосредственна
я помощь
воспитателя)
 Психогигиен
ические
факторы
(гигиена сна,
питания,
занятий)
 Личный
пример
Словесный:
 Объяснения,
пояснения,
указания
 Подача команд,
распоряжений,
сигналов
 Вопросы к детям
 Образный
сюжетный
рассказ, беседа
 Словесная
инструкция
Практический:
149
 Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями
спортивные досуги,
эстафеты и т.д.)
Познавател
ьное
развитие
Игровая
 Подвижные игры
большой и малой
подвижности
 Народные
(хороводные) игры
 Игровые упражнения
 Игры сюжетноотобразительные
 Игры со спортивным
инвентарем
Познаватель
ноисследовател
ьская
 Экспериментировани
е и опыты
 Исследование
объектов
окружающего мира
(предметный и
природный мир)
 Наблюдение
 Рассматривание
 Моделирование
(замещение,
деятельность с
 Игры соревнования
 Игры с элементами
спорта
 Игровые
упражнения
 Подвижные игры
большой и малой
подвижности
 Народные
(хороводные) игры

 Экспериментировани
е и опыты
 Исследование
объектов
окружающего мира
(предметный и
природный мир)
 Наблюдение
 Рассматривание
 Беседа
 Обсуждение
 Проблемные
 Проведение
упражнений в
соревновательн
ой форме
Совместная
образовательна
я деятельность
педагога и
детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
 непосредствен
но
образовательна
Методы,
повышающие
познавательную
активность:
Элементарный
анализ, сравнение,
группировка и
классификация,
моделирование и
конструирование,
ответы на вопросы
детей, приучение к
 Детское
эксперименти
рование
 Организованн
ая
образователь
ная
деятельность
 Проектная
деятельность
150
использованием
моделей)
 Экскурсии
 Ситуативный
разговор
 Беседа
 Игровые обучающие
ситуации
 Чтение
 Тематические досуги
 Продуктивная
деятельность
 Совместная
деятельность в уголке
природы
 Презентации
Конструктивн
ая
 Строительный
материал, детали
конструктора
ситуации
я деятельность
 Моделирование
 образовательна
(замещение,
я деятельность
деятельность с
в режимных
использованием
моментах
моделей)
 Экскурсии
Самостоятельн
 КВН
ая деятельность
 Ситуативный
детей
разговор
 Эвристические
беседы
 Коллекционирование
 Проектная
деятельность
 Изготовление макетов
 Игровые обучающие
ситуации
 Работа в
исследовательской
лаборатории
 Решение
занимательных задач
 Чтение
 Тематические досуги
 Продуктивная
деятельность
 Совместная
деятельность в уголке
природы
 Презентации
 Строительный
материал, детали
конструктора
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы)
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность:
воображаемые
ситуации,
придумывание
сказок, игрыдраматизации,
сюрпризные
моменты,
сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
Наглядный:
 Наблюдения
(кратковременны
е, длительные,
определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам,
восстановление
картины целого
по отдельным
признакам)
 Художествен
ная
литература
 Наглядные
пособия
 Объекты и
явления
окружающего
мира
 Логические
задачи и
проблемные
ситуации
 Развивающая
предметнопространстве
нная среда
 Наглядное
моделирован
ие

151
 Конструирование по
образцу, по теме, по
замыслу
Игровая
Речевое
развитие
Коммуникати
вная
 Рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
 Конструирование по
образцу, по модели,
по условиям, по теме,
по замыслу
 Дидактические игры
 Развивающие,
настольные игры
 Конструктивные игры
 Строительные игры
 Сюжетно-ролевая
игра
 Игровые задания
 Игровые упражнения
 Творческие игры
 Игровые задания
 Игровые упражнения
 Творческие игры
 Дидактические игры
 Развивающие,
настольные игры,
игры с правилами
 Конструктивные игры
 Строительные игры
 Сюжетно-ролевая
игра
 Игровые задания
 Игровые упражнения
 Творческие игры
 Игровые задания
 Игровые упражнения
 Творческие игры
 Режиссерские игры
 Беседа с опорой на
зрительное
восприятие
 Свободное общение
 Речевое
стимулирование
(объяснение,
повторение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
 Речевые тренинги
 Беседа
 Моделирование
речевой ситуации
 Освоение
компонентов устной
речи:
 ЗКР
 Словарная работа
 Грамматический
строй речи
 Связная речь
 Словесные игры
Практический:
 Игра
(дидактические
игры, подвижные
игры, творческие
игры)
 Труд в природе
(индивидуальные
поручения,
коллективный
труд)
Совместная
образовательна
я деятельность
педагога и
детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
 непосредстве
нно
образователь
Наглядные
• Непосредственно
е наблюдение и
его
разновидности
(наблюдение в
природе,
экскурсии)
•
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
 Общение
взрослых и
детей
 Культурная
языковая
среда
 Обучение
родной речи
на занятиях
 Художествен
ная
литература
152
Восприятие
художественн
ой
литературы
(упражнения)
 Освоение
компонентов устной
речи:
 ЗКР
 Словарная работа
 Грамматический
строй речи
 Связная речь
 Словесные игры
(дидактические,
игры-беседы, игрызагадки и другие)
 Хороводные игры
 Обсуждение
 Рассматривание
 Наблюдение
 Рассматривание
 Пальчиковые игры
 Речевые
дидактические игры
(дидактические,
игры-беседы, игрызагадки и другие)
 Игра-драматизация
 Инсценирование
 Показ настольного
театра
 Режиссерская игра
 Создание коллекций
 Решение проблемных
ситуаций
 Чтение
 Обсуждение
 Сочинительство
 Рассматривание
 Наблюдение
 Викторина
 Чтение (слушание)
 Чтение
художественной и
познавательной
литературы

 Чтение с игровыми
действиями
 Рассматривание
 Чтение (слушание)
 Обсуждение:
- мультфильмов;
- видеофильмов;
- телепередач;
- произведений
художественной
литературы;
- иллюстрированных
ная
деятельность
 образователь
ная
деятельность
в режимных
моментах
наглядность:
рассматривание
игрушек и
картин,
рассказывание по
игрушкам
и картинам)
Словесные:
Самостоятельн
ая деятельность • Чтение и
• рассказывание
детей
художественных
произведений
• Заучивание
наизусть
• Пересказ
• Обобщающая
беседа
• Рассказывание
без опоры
на наглядный
материал
Практические:
Дидактические
игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические
этюды,
хороводные игры
 Изобразитель
ное
искусство,
музыка, театр
 Занятия по
другим
разделам
программы
 Фольклор:
песни,
потешки,
заклички,
сказки,
пословицы,
былины
 Поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворен
ия,
литературные
сказки,
рассказы,
повести
и
др.);
 Скороговорк
и, загадки и
др.
153
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Коммуникати
вная
иллюстраций в
книгах
 Обсуждение
прочитанного
произведения
(рассуждение)
 Рассказывание
(пересказывание)
 Разучивание
 Малые фольклорные
формы
 Рассматривание
иллюстраций
 Ситуативный
разговор
(определение,
объяснение сложных
(непонятных) слов,
ситуаций)
энциклопедий
- прочитанного
произведения
(рассуждение)
 Рассказывание
(пересказывание)
 Разучивание
 Декламирование
 Малые фольклорные
формы
 Рассматривание
иллюстраций
 Ситуативный
разговор
(определение,
объяснение сложных
(непонятных) слов,
ситуаций)
 Викторина
 Творческий вечер
 Литературная
гостиная
 Художественноречевая деятельность
 Свободное общение
на тему
литературного
произведения
 Свободное общение
 Освоение норм и
правил поведения
(беседы,
рассматривание
иллюстраций,
 Свободное общение
 Освоение норм и
правил поведения
(беседы,
рассматривание
иллюстраций,
Совместная
образователь
ная
деятельност
ь педагога и
детей
Метод
руководства
сюжетно-ролевой
игрой Н.Я.
Михайленко и
Н.А Коротковой
 Развивающая
предметноигровая среда
 Активизация
проблемного
154
проблемные
ситуации, другие
формы работы.)
 Формирование основ
безопасности
(собственной
жизнедеятельности, в
природе, на дорогах)
Игровая
 Игровые ситуации
 Сюжетноотобразительная игра
 Театрализованные
игры
 Игра-драматизация
 Игры на развитие
эмоций (этюды)
 Коммуникативные
игры
 Игры с правилами
 Подвижные
(народные) игры
Коммуникативные
игры
проблемные
ситуации, другие
формы работы.)
 Формирование основ
безопасности
(собственной
жизнедеятельности, в
природе, на дорогах)
 Видеоинформация
 Коллекционирование
 Мини-музей
 Тренинги, этюды
 Ребусы, кроссворды
 Проблемные и
игровые ситуации
 Игровые проблемные
ситуации
 Сюжетно-ролевые
игры
 Игры-драматизации
 Театрализованные
игры
 Игры на развитие
эмоций (этюды)
 Коммуникативные
игры
 Игры с правилами
 Игры в парах
 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Настольно-печатные
игры
 Режиссерские игры
 Коммуникативные
(подгруппова
я,
фронтальная,
индивидуаль
ная, парная)
 непосредстве
нно
образователь
ная
деятельность
 образователь
ная
 деятельность
в режимных
моментах
Комплексный
метод
руководства
игрой Е.В.
Зворыгиной, С.Л.
Новоселовой
Методы
формирования
нравственных
представлений,
суждений, оценок
Методы создания
у детей
практического
Самостоятельн опыта трудовой
ая деятельность деятельности
детей
общения
взрослого
с детьми
 Передача
игровой
культуры
ребенку
(обучающие
игры,
досуговые
игры,
народные
 игры)
 Обогащение
детей
знаниями
и опытом
деятельности
155
игры
 Подвижные игры
 Народные игры
Трудовая
 КГН
 Самообслуживание
 Чтение коротких
стихов и потешек
 Совместная со
взрослым трудовая
деятельность
 Труд в природе
 Знакомство с трудом
взрослых
 Дидактические игры
 Обыгрывание способа
действий
 Обучение трудовым
действиям
 Показ и разъяснение
 Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
 Совместная оценка
деятельности
персонажей
 Поручения
 Наблюдения
 Элементы дежурства
 Беседа
 Экскурсия
 Просмотр
видеофильмов
 КГН
 Самообслуживание
 Общественнополезный труд
 Труд в природе
 Знакомство с трудом
взрослых
 Чтение
художественной
литературы,
связанной с
тематикой трудовой и
профессиональной
деятельности;
 Мастерская добрых
дел (подклейка книг,
ремонт игрушек и
др.);
 Дидактические игры
 Поручения
 Наблюдения
 Элементы дежурства
 Беседа
 Экскурсия
 Использование
предметносхематических
моделей
деятельности,
опорных схем,
моделей, простейших
156
чертежей
 Обыгрывание способа
действий
 Показ и разъяснение
 Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
 Совместная оценка
деятельности
персонажей
 Составление и
«издание» детской
кулинарной книги
 Встречи с людьми
разных профессий
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Изобразитель
ная
 Рисование
(предметное,
декоративное)
 Лепка
 Аппликация
 Творческая
мастерская
 Экспериментировани
е
 Дидактические игры
 Выставки
 Рассматривание и
обсуждение:
- иллюстраций;
- народных
игрушек;
- произведений
искусства;
- слайдов картин
 Рисование
(предметное,
сюжетное,
декоративное)
 Лепка
 Аппликация
 Творческая
мастерская
 Экспериментировани
е
 Реализация проектов
 Рассматривание
этически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
 Дидактические игры
 Тематические досуги
Совместная
образовательна
я деятельность
педагога и
детей
(подгрупповая,
фронтальная,
индивидуальная,
парная)
 непосредстве
нно
образователь
ная
деятельность
 образователь
ная
деятельность
в режимных
моментах
Наглядный:
сопровождение
музыкального ряда
изобразительным,
показ движений,
демонстрация,
показ,
иллюстрирование
Словесный:
беседы о
различных
музыкальных
жанрах
Словеснослуховой: пение
Слуховой:
 Произведени
я искусства
 Приобщение
детей к
национально
й культуре:
 Знакомство с
произведения
ми народного
творчества
(«Хохлома»,
«Палех»,
Дымковская
игрушка» и
др.);
 Знакомство с
народным
русским
157
художников;
 Обсуждение
 Другие формы работы
произведений
Самостоятельн
(формирование
искусства, средств
ая деятельность
представлений о
выразительности и
детей
видах и жанрах
др.
искусства)
 Выставки
 Создание коллекций,
мини музея
 Рассматривание и
обсуждение:
- иллюстраций;
- народных игрушек;
-произведений
искусства;
-слайдов
-картин художников;
 Экскурсия в «зал
искусств»
на
выставку
репродукций картин,
малых скульптурных
форм,
изделий
декоративноприкладного
искусства;
 Другие формы
работы
(формирование
представлений о
видах и жанрах
искусства)
 Просмотр
презентаций,
видиоматериалов
слушание
музыки
Игровой:
музыкальные
игры
Практический:
технические и
творческие
действия,
разучивание песен,
танцев,
воспроизведение
мелодий
костюмом,
посещение
музея
народного
творчества;
 Обследовани
е предметов
 Создание
мини-музеев
 Двигательная
активность
 Игровая
деятельность
 Работа с
глиной,
изготовление
оригами,
рисунков;
 Показ
приемов
изображения
(традиционн
ые и
нетрадиционн
ые
 Художествен
ное слово
 Праздники,
досуги
158
Музыкальная
 Восприятие музыки
(вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкальноритмические
движения
 Игра на
музыкальных
инструментах
 Творчество (пение,
музыкальноритмические
движения,
музыкально-игровая
деятельность, игра
на музыкальных
инструментах)
 Праздничный
утренник, досуг
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
 Подражательные
движения
 Восприятие музыки

 Восприятие музыки
(вокальное,
инструментальное)
 Пение
 Музыкальноритмические
движения
 Игра на музыкальных
инструментах
 Творчество (пение,
музыкальноритмические
движения,
музыкально-игровая
деятельность, игра на
музыкальных
инструментах)
 Музыкальнодидактические игры
 Слушание народной,
классической,
детской музыки
 Экспериментировани
е со звуками
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания
 Концертимпровизация
 Музыкально159
сюжетная игра
 Музыкальные
упражнения
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
 Музыкальнодвигательные этюды
 Музыкальная
гостиная
 Просмотр
презентаций,
видеоматериалов
160
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Ведущие виды деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
Младенческий возраст
Ранний возраст
Непосредственно - эмоциональное
общение.
Интегративная, многофункциональная
деятельность, в которой удовлетворяются
физиологические и эмоциональные потребности
ребенка младенческого возраста.
Обмен положительными эмоциями между
ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу
игрушек и разных объектов ближайшего
окружения.
Дошкольный возраст
Предметная деятельность
Игра
Передача взрослым и освоение ребенком
способов употребления предметов, овладение
ребенком орудийными действиями на основе
действий взрослого, взятых за образец.
Познаются предметы и явления
окружающего мира, познаются
особенности взаимоотношений
между сверстниками и взрослыми.
Освоение ребенком предметной деятельности
происходит во взаимодействии со взрослым.
Овладевает основными
культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах
деятельности.
Зарождение процессуальной игры с
предметными игровыми действиями
Характерные виды деятельности для детей раннего возраста.
Деятельность
Формы работы
НОД
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками
Наблюдение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Дидактические игры
Развивающие игры
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Режимные моменты
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Игры - драматизации
Совместная с воспитателем игра
161
Общение со взрослым и
сверстниками под руководством
взрослого
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Проектная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Экспериментирование с материалами
и веществами (песок, тесто и др.)
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок
Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
разучивание;
Игра
Инсценирование
Ситуация общения в процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение
Наблюдение
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Проектная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)
Беседа
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
162
Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и т.д.)
Восприятие смысла музыки
Двигательная активность
Поручения
Игра
Работа по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
трудовые поручения (уборка игрушек)
элементарная трудовую деятельность детей
на участке детского сада.
Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Игра на музыкальных инструментах
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Музыкально – ритмическое движение
Песенное творчество
Музыкально – игровое и танцевальное
творчество
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
- танцевальные упражнения,
- с элементами спортивных игр (летние и
зимние виды спорта).
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Игра
Игровая беседа с элементами движений
Бодрящая гимнастика
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Игры подвижные
Игры с элементами спорта
Характерные виды деятельности для детей дошкольного возраста.
Деятельность
Формы работы
НОД
Игровая деятельность
Наблюдение
Чтение
Режимные моменты
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские,
163
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Дидактические игры
Развивающие игры
Игры – путешествия
Игры – инсценировки
Игры - этюды
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коммуникативная деятельность
Формы общения со взрослым:
- ситуативно-деловое;
- внеситуативно-познавательное;
- внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстником:
- эмоционально-практическое;
- внеситуативно-деловое;
- ситуативно-деловое.
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Инсценирование
Викторина
Театрализованные игры
Игры- драматизации
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуация общения в процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
Экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
164
Познавательно-исследовательская
деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Моделирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание
Игра
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания
Проблемная ситуация
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
165
Инсценирование
Викторина
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Музыкальная деятельность
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Шумовой оркестр
Игра на музыкальных инструментах
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный
этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на прогулке
Двигательная деятельность
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения,
- с элементами спортивных игр (летние и
зимние виды спорта).
Интегративная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Бодрящая гимнастика
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Игры подвижные
Игры с элементами спорта
Экспериментирование
Физкультурное занятие
166
Изобразительная деятельность
Конструирование
Трудовая деятельность
Игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Простейший туризм
Катание на самокате, санках, велосипеде,
ходьба на лыжах и др.
Рисование, лепка, аппликация
Изготовление украшений, декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически привлекательных
объектов природы, быта, произведений
искусства
Выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Конструирование по образцу, по модели, по
условиям,
по
теме,
по
замыслу
.
Конструирование по простейшим чертежам и
схемам
Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек и другого бросового
материала;
- из природного материала.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги
Поручения, дежурства
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Тематические досуги
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Создание коллекций
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Работа по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
трудовые поручения (сервировка столов,
уход за комнатными растениями и пр.);
элементарная трудовую деятельность детей
167
Развитие культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики
Совместная игра
Цель: Развитие самостоятельности, инициативы, творчества.
Ранний возраст Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Учить
проявлять
интерес к
игровым
действиям
Продолжать работу
по развитию и
обогащению
сюжетов игр,
подводить к
самостоятельному
созданию игровых
замыслов.
Расширять область
самостоятельных
действий детей в
выборе роли,
разработке и
осуществлении
замысла,
использовании
атрибутов;
развивать
социальные
отношения
Совершенствовать и
расширять игровые
замыслы и умения
детей. Способствовать
обогащению знакомой
игры новыми
решениями. Создавать
условия для
творческого
самовыражения; для
возникновения новых
игр и их развития.
Учить применять
конструктивные
умения, полученные на
занятиях.
Способствовать
возникновению игр на
темы из окружающей
жизни, обогащению
игрового опыта
Виды деятельности
сюжетно-ролевые игры,
режиссерская, игра драматизация,
строительноПодготовительный
конструктивные игры,
возраст
направлена на
Продолжать развивать
обогащение
самостоятельность в
содержания творческих
организации всех видов игр, освоение детьми
игр, выполнении правил игровых умений,
и норм поведения.
необходимых для
Развивать инициативу и организации
организаторские
самостоятельной игры.
способности.
Воспитывать чувство
коллективизма.
168
играющих за счет
осмысления
профессиональной
деятельности
взрослых.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта
Цель: Овладение речью как средством общения
Ранний возраст
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Речь находится в
стадии
формирования,
нарастает
активный
словарь,
появляется
умение строить
фразы из 3-4
слов.
Словарь состоит
из слов,
обозначающих
предметы
обихода, игрушек,
близких людей.
Отвечают на
простые вопросы,
используя форму
простого
предложения.
Продолжается
процесс
придумывания
новых слов и
выражений. Речь
становится более
связной и
последовательно
й. В речь входят
приемы
художественног
о языка:
эпитеты,
сравнения
Словарь активно
пополняется. Могут
использовать в речи
сложные случаи
грамматики, следовать
орфоэпическим нормам
языка.
Самостоятельно строят
игровые и деловые
диалоги, осваивая
правила речевого
этикета, пользоваться
прямой и косвенной
речью.
В описательном и
повествовательном
монологе способен
передать состояние
героя, его настроение,
отношение к событию,
используя эпитеты,
сравнения.
Подготовительный
возраст
Чутко реагируют на
грамматические ошибки как
свои, так и других людей.
Все чаще используют
сложные предложения с
сочинительным и
подчинительными связями.
Стараются исчерпывающе
отвечать на вопросы, сами
задают вопросы, понятные
собеседнику, согласуют
свои реплики с репликами
других. Активно
развивается монологическая
форма речи. Речь становится
подлинным средством, как
общения, так и
познавательной
деятельности, а также
планирования и регуляции
поведения.
В ситуациях условновербального характера
воспитатель обогащает
представления детей об
опыте разрешения тех
или иных проблем,
вызывает детей на
задушевный разговор,
связывает содержание
разговора с личным
опытом детей. В
реально-практических
ситуациях дети
приобретают опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения
к людям, принимают
участие в важных
делах.
169
Творческая мастерская
Цель: Развитие творческих способностей детей
Ранний возраст
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный
возраст
Мастерские
разнообразны по своей
тематике, содержанию,
например: занятия
рукоделием,
приобщение к
народным промыслам
(«В гостях у народных
мастеров»), просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
170
 способен
сформулироват
ь намерение
изобразить
какой-либо
предмет
типичным
является
изображение
человека в виде
«головонога» окружности и
отходящих от
нее линий
 Интерес к
продуктивной
деятельности
неустойчив
 Замысел
управляется
изображением и
меняется по ходу
работы, происходит
овладение
изображением
формы предметов
 Работы
схематичны, детали
отсутствуют трудно догадаться,
что изображено
ребенком
 круг
изображаемых
предметов
довольно широк
 В рисунках
появляются
детали, замысел
детского рисунка
может меняться
по ходу
изображения.
 владеют
простейшими
техническими
умениями и
навыками.
 Составляют
композиции и
меняют их: от
хаотичного
расположения
штрихов, мазков
к фризовой
композиции –
располагают
предметы
ритмично в ряд,
повторяя
изображения по
несколько раз.
 эмоционально
откликаются на
произведения
изобразительного
искусства, в
 Эмоционально
откликаются на те
произведения искусства,
в которых переданы
понятные им чувства и
отношения, различные
эмоциональные
состояния людей,
животных, борьба добра
со злом
 могут изобразить
задуманное (замысел
ведет за собой
изображение)
 Развитие мелкой
моторики влияет на
совершенствование
техники
художественного
творчества
 в состоянии лепить из
целого куска глины
 Совершенствуются и
развиваются
практические навыки
работы с ножницами
 характеризуется
большой
самостоятельностью
в
определении
замысла
работы,
сознательным
выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными
и
техническими умениями.
 знают, что они хотят
изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели,
преодолевая препятствия
и не отказываясь от
своего замысла, который
теперь становится
опережающим
 Созданные
изображения становятся
похожи на реальный
предмет, узнаваемы и
включают множество
деталей.
 Совершенствуется и
усложняется техника
рисования. Дети могут
передавать характерные
признаки предмета:
очертания формы,
пропорции, цвет. В
рисовании дети могут
создавать цветовые тона и
художественной
галереи, книжного
уголка или библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры
и коллекционирование.
Начало мастерской —
это обычно задание
вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета,
воспоминания. Далее
следует работа с самым
разнообразным
материалом: словом,
звуком, цветом,
природными
материалами, схемами
и моделями. И
обязательно включение
детей в рефлексивную
деятельность: анализ
своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему
удивились? Что
узнали? Что
порадовало?» и пр.).
Результатом работы в
творческой мастерской
является создание книгсамоделок, детских
журналов, составление
маршрутов
путешествия на
природу, оформление
171
которых
переданы
различные
эмоциональные
состояния людей,
животных
оттенки, осваивать новые
способы работы
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Цель: Пробуждать интерес к театрализованной деятельности.
Ранний возраст
Младший
Средний возраст
возраст
Старший возраст
Подготовительный
возраст
коллекции, создание
продуктов детского
рукоделия и пр.
Форма организации
художественнотворческой
деятельности детей,
предполагающая
172
Пробуждать интерес к
театрализованной игре
путем первого опыта
общения с персонажем.
Способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами игрушками
Формировать
умение
следить за
развитием
действия в
играх –
драматизациях
и кукольных
спектаклях,
созданных
силами
старших детей.
Учить
имитировать
характерные
действия
персонажей,
передать
эмоциональное
состояние
человека
мимикой,
позой, жестом,
движением.
Продолжать
развивать и
поддерживать
интерес детей к
театрализованной
игре путем
приобретения более
сложных игровых
умений.
Учить разыгрывать
несложные
представления по
знакомым
литературным
произведениям;
используя для
воплощения образа
известные
выразительные
средства
интонацию,
мимику, жест.
Продолжать развивать
интерес к театральной
игре путем активного
вовлечения детей в
игровые действия.
Усложнять игровой
материал за счет
постановки перед
детьми все более
перспективных
художественных задач.
Воспитывать
артистические
качества, раскрывать
творческий потенциал,
вовлекая их в
различные
театрализованные
представления.
Представлять детям
возможность
выступать перед
сверстниками,
родителями и другими
гостями.
Развивать
самостоятельность
детей в организации
театрализованных игр.
Совершенствовать
умение самостоятельно
выбирать произведение
для постановки;
готовить необходимые
атрибуты и декорации.
Развивать творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в
передаче образа;
артистические навыки.
Использовать в
театрализованной
деятельности разные
виды театра.
Воспитывать навыки
театральной культуры.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Ранний возраст Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный
возраст
организацию
восприятия
музыкальных и
литературных
произведений,
творческую
деятельность детей и
свободное общение
воспитателя и детей на
литературном или
музыкальном
материале.
Система заданий
преимущественно
игрового характера,
обеспечивающая
173
различает,
сравнивает,
устанавливает
сходство
предметов по
их признакам по цвету,
форме,
величине.
Сначала по
образцу, а
потом и по
слову он
может из двухтрех цветных
кубиков
выбрать кубик
требуемого
цвета или из
двух-трех
предметов
разной
величины
выбрать
маленький
(большой)
 Накапливается
определенный запас
представлений о
разнообразных
свойствах
предметов, явлениях
окружающей
действительности, о
себе самом
 сформированы
основные сенсорные
эталоны: знаком с
основными цветами
(красный, желтый,
зеленый, синий);
способен верно
выбрать формы
предметов по
образцу, но может
еще путать овал и
круг, квадрат и
прямоугольник.
 Известны слова
«больше», «меньше»
 На основании
опыта складываются
некоторые
пространственные
представления:
практически
осваивают
пространство где
гуляют
 Пользуются
словами,
Продолжает
совершенствоват
ься восприятие
цвета, формы и
величины,
строения
предметов
Систематизиру
ются
представления
Легко
выстраивают в
ряд по
возрастанию или
убыванию до 10
различных
предметов
Трудности при
анализе
пространственно
го положения
объектов, если
сталкиваются с
несоответствием
формы и их
пространственно
го расположения
 Обладают большим
запасом представлений
об окружающем,
которые получают
благодаря своей
активности, стремлению
задавать вопросы и
экспериментировать
 Представления об
основных свойствах
предметов расширяются
и углубляются
 Хорошо знают цвета,
имеют представления об
оттенках
 Могут рассказать, чем
отличаются
геометрические фигуры
друг от друга
 Сопоставляют между
собой по величине
большое количество
предметов, возрастает
способность ребенка
ориентироваться в
пространстве
 Освоение времени еще
не совершенно
Отсутствует точная
ориентация во временах
года, днях недели
 Расширение и углубление
представлений детей о
форме, цвете, величине
предметов
 Различает основные цвета
спектра и их оттенки как по
светлоте, так и цветовому
тону
 Успешно различает как
основные геометрические
формы, так и их
разновидности
 При сравнении предметов
по величине достаточно
точно воспринимает даже
не очень выраженные
различия
Целенаправленно,
последовательно обследует
внешние особенности
предметов, при этом
ориентируется не на
единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форму,
величину и др.)
становление системы
сенсорных эталонов
(цвета, формы,
пространственных
отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности (умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды,
систематизировать по
какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся
развивающие игры,
логические
упражнения,
занимательные задачи.
174
обозначающими
пространственные
отношения:
предлогами и
наречиями рядом,
на, перед, за, под
 В этом возрасте
ребенок еще плохо
ориентируется во
времени
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Цель: Сформировать положительное отношение к разным видам труда.
Ранний возраст
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Преимущественно
осваивают
самообслуживание как
вид труда, но способны
при помощи и
контроле взрослого
выполнять отдельные
процессы в
хозяйственно-бытовом
труде, труде в природе
Подготовительный
возраст
Активно развиваются такие
Активно развиваются планирование и
компоненты детского труда как
самооценивание трудовой деятельности (при
целеполагание и контрольноусловии сформированности всех других
проверочные действия на базе
компонентов детского труда). Освоенные
освоенных трудовых процессов. Это
ранее виды детского труда выполняются
значительно повышает качество
качественно, быстро, становится возможным
самообслуживания, позволяет осваивать освоение детьми разных видов ручного труда.
хозяйственно-бытовой труд им труд в
природе.
Носит общественно
полезный характер и
организуется как
хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
175
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Первая группа раннего возраста с 1,6- 2 лет
Приоритетной сферой для проявления детской инициативы является Создание развивающей среды насыщенной социальнозначимыми образцами деятельности, являющаяся средством обогащения сенсорного опыта и восприятия окружающего мира
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание области
Создание условий
Формы взаимодействия
Позиция педагога.
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность (КГН)
Ориентировка в окружающей
среде
Организация центра
«Книжная витрина», с набором
детской литературы и
иллюстративного материала
центра сюжетноотобразительной игры с
сопутствующими атрибутами.
«Семья», «Парикмахерская»,
«Доктор»,
Познавательное
развитие
Игры-занятия с дидактическим
материалом
Организация центра
«Сенсорного развития» с
наличием тематических рамоквкладышей, пирамидок,
матрешки , мозаики ,наборы
диких , домашних животных.
Игры-занятия,
сюжетно-отобразительные игры,
игры- занятия, дидактические игры,
подвижные игры, чтение р.н.с.,
потешек, рассматривание
иллюстративного материала
совместная деятельность педагогов с
детьми, театр на столе, театр «би-баббо» самостоятельная деятельность
детей.
Игры-занятия,
совместная деятельность педагогов с
детьми, театр на столе, театр «би-баббо»
самостоятельная деятельность детей.
Чтение р.н.с., потешек,
рассматривание тематического
иллюстративного материала
Игры-занятия с со строительным
материалом
Организация центра
«Строительно-конструктивных
игр» с наличием
геометрических фигур, видов
конструкторов, напольного,
настольного, игрушек для
обыгрывания. Центр «Воды и
песка» с сопутствующими
предметами оперирования.
Организация центра
Игры-занятия,
совместная деятельность педагогов с
детьми,
самостоятельная деятельность детей.
- Создание условий для
самостоятельной
деятельности детей в
центрах развития
насыщенных социальнозначимыми образцами
деятельности и общения,
способствующими
формированию детской
активности,
инициативности,
доброжелательности.
- Устанавливать простые
и понятные детям нормы
жизни групп, четко
исполнять правила
поведения всеми детьми.
- Побуждать детей к
разнообразным действиям
с предметами,
направленными на
ознакомление с их
качествами и свойствами.
Тематические беседы с детьми, чтение
- Поощрять замену
Речевое
Понимание речи
176
развитие
Активная речь
Приобщение к художественной
литературе
«Книжная витрина», с
наличием детской
художественной литературы,
иллюстративным материалом,
игрушки с тактильными
элементами, игрушки со
звуковыми элементами.
детской р.н.с., потешек, Театр на
столе, театр «би-ба-бо»
Проблемные ситуации
Хороводные игры,
Сюжетно-отобразительные игры
Самостоятельная деятельность детей.
Музыкальное
воспитание
Организация центра
«музыкального развития» с
музыкально-шумовыми
инструментами, народными
игрушками наличие
магнитофона с аудиотекой
детского песенного творчества,
звуков природы,
Игры-занятия
исследовательская деятельность для
обогащения сесорного опыта
Совместная деятельность взрослого и
ребенка, хороводные игры,
музыкальные игры
Игры на развитие слуха
самостоятельная деятельность ребенка
Ходьба
Кубики , бревнышки, веревки
для перешагивания, ориентиры,
тоннели для ползания,
ленточки, мячики, кегли,
кольцеброс, маски-шапочки
Игры-занятия
Совместная деятельность взрослого и
ребенка, самостоятельная
деятельность ребенка катание с горки,
катание мяча, лазание в туннель,
Связная речь
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Ползание
ОРУ
Катание, бросание.
звукоподражательных
слов, читать детям и
рассказывать по их
просьбе.
- Способствовать развитию
потребности детей в
общении посредством
речи, способствовать
развитию интонационной
выразительности речи.
- Содействовать
пониманию детей
содержания песенки,
развивать умение
выполнять простейшие
плясовые действия.
- Начинать развивать
музыкальную память,
стимулировать
звукоподражательную
активность ребенка
- Способствовать
стремлению к овладению и
расширению основных
двигательных навыков
- Поощрять занятия
двигательной
деятельности.
177
Вторая группа раннего возраста с 2-3 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами, являющиеся обогащением собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира
Образовательная
область
Содержание области
Создание условий
Формы взаимодействия
Позиция педагога.
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность , трудовое
воспитание
Формирование основ
безопасности
Организация центра «Книжная
витрина» с набором детской
художественной литературы,
иллюстративным материалом.
Наборы муляжей овощей и
фруктов, тематические наборы
разрезных карточек, машины
специального назначения.
Организация центра
«Сюжетно-ролевой игры»
«Семья», «Магазин»
«Парикмахерская» «Шоферы»,
«Доктор»,
Непосредственно образовательная
деятельность.
Игровая деятельность
Проектная деятельность
Дидактические игры, Театрализованные
игры,
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной литературы,
тематического иллюстрационного
материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и беседы
свободной темы.
Поручения.
Самостоятельная деятельность детей
Непосредственно образовательная
деятельность.
Проектная деятельность
Наблюдение
Исследовательски-экспериментальная
деятельность
Игровая деятельность
Дидактические игры, Коммуникативные
- Соблюдать
демократический стиль
общения с детьми.
Познавательное
развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Ознакомление с предметным
окружением
Ознакомление с
социальным миром
Организация центра
«сенсорного развития»
наличием рамок вкладышей,
предметов различного размера
и колличества, мозаики,
пирамидок, матрешки,
Организация центра «Водапесок»
- Предоставлять детям
самостоятельность во
всем, что не
представляет опасности для
их жизни и здоровья,
помогая им реализовывать
собственные замыслы;
- Отмечать и
приветствовать даже самые
минимальные успехи детей;
- Не критиковать
результаты деятельности
ребенка и его самого как
личность;
- Формировать у детей
привычку самостоятельно
находить для себя
178
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Ознакомление с миром
природы
Тематический
иллюстративный,
дидактический, материал,
разрезные картинкиполовинки.
Предметы заместители куклы,
игрушки-двигатели , наборы
овощей и фруктов, домашних и
диких животных и.т.д.
игры
Рассматривание детской
художественной литературы,
тематического иллюстрационного
материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и беседы
свободной темы.
Поручения.
Досуговая деятельность
Самостоятельная деятельность детей
интересные занятия;
приучать свободно
пользоваться игрушками и
пособиями;
-Знакомить детей с
группой, другими
помещениями и
сотрудниками детского
сада, территорией участка
с целью повышения
самостоятельности;
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй
Связная речь
Организация центра
«Книжная витрина»,
с
наличием детской
художественной литературы,
иллюстративным материалом,
игрушки с тактильными
элементами, игрушки со
звуковыми элементами.
Дидактическая кукла,
атрибуты с/ролевых игр.
Непосредственно образовательная
деятельность.
Тематические беседы с детьми, чтение
детской х/литературы р.н.с., потешек,
Театр на столе,
театр «би-ба-бо»
пальчиковый театр,
Проблемные ситуации
Словесные игры,
Отобразительные игры Досуговая
деятельность
Самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная
деятельность.
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Праздники, развлечения, дни рождения,
- Побуждать детей к
разнообразным действиям
с предметами,
направленным на
ознакомление с их
качествами и свойствами
(вкладыши, разборные
игрушки, открывание и
закрывание, подбор по
форме и размеру);
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная деятельность
Организация центра
«музыкального развития» с
музыкально-шумовыми
инструментами, народными
игрушками наличие
-Поддерживать интерес
ребенка к тому, что он
рассматривает и наблюдает
в разные режимные
моменты;
179
Физическое
развитие
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура.
магнитофона с аудиотекой
детского песенного творчества,
звуков природы костюмов,
шапочек масок, ширмы
настольной, и
Центра «художественного
творчества» с наличием
тематического
иллюстративного материала,
набором восковых мелков,
пластилина, соленого теста,
принадлежностей для
нетрадиционного изображения,
штампики, маркеры.
музыка в повседневной жизни,
музыкально-дидактические игры,
импровизация на детских музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность,
слушание музыкальных сказок
Лепка, рисование, выставка детского
творчества
Коллективные композиции
Свободная художественная
деятельность
Предметы заместители
средств гигиены,
,сундучок здоровья,
х/литература
валеологического
содержания, мини горка,
кольцеброс, мячи, кегли,
ленточки, обручи,
туннель, кочки для
перешагивания,
ориентиры, мешочки для
метания, веревки,
Непосредственно
образовательная деятельность.
Утренняя, бодрящая гимнастика,
закаливающие процедуры
прогулка,
Дорожка здоровья,
Развлечения..
Подвижная игра большой и
малой подвижности
ОРУ
пальчиковые игры
рассматривание иллюстраций,
чтение х/л
-Устанавливать простые и
понятные детям нормы
жизни группы, четко
исполнять правила
поведения всеми детьми;
180
Младшая группа с 3-4 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность
Образовательная
область
Содержание
области
Создание условий
Формы взаимодействия Позиция педагога.
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация,
Организация центра
Непосредственно образовательная
развитие общения,
нравственное
воспитание
«Книжная витрина» с
деятельность.
набором детской
Дидактические игры,
художественной
Театрализованные игры,
литературы,
Коммуникативные игры
иллюстративным
Рассматривание детской
материалом.
художественной литературы,
Наборы муляжей овощей и
тематического иллюстрационного
фруктов, тематические
материала,
наборы разрезных карточек,
Проблемные ситуации
машины специального
Тематические беседы и беседы
назначения.
свободной темы.
Организация центра
Поручения.
«Сюжетно-ролевой игры»
Самостоятельная деятельность детей
«Семья», «Магазин»
Досуговая деятельность
«Парикмахерская»
«Шоферы», «Доктор»,
-Создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
-Рассказывать детям о из реальных,
а также возможных в будущем
достижениях;
-Отмечать и публично
поддерживать любые успехи детей;
-Всемерно поощрять
самостоятельность детей и
расширять её сферу;
-Помогать ребенку найти
способ реализации собственных
поставленных целей;
-Способствовать стремлению
научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
-В ходе занятий и в повседневной
жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты
деятельности детей, а также их
самих.
-Ограничить критику
исключительно результатами
181
продуктивной
деятельности используя в качестве
субъекта критики игровые
персонажи;
-Учитывать индивидуальные
особенности детей,
Стремиться найти
подход к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям;
-Уважать и ценить каждого ребенка
независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
-Создавать в группе положительный
психологический микроклимат,
-В равной мере проявлять любовь ко
всем детям:
-Выражать радость
при встрече, использовать ласку и
теплые слова для выражения своего
отношения к каждому ребенку.
-Проявлять
деликатность
и терпимость;
всегда предоставлять детям
возможность для реализации
замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
182
Способы и направления поддержки детской инициативы
Средняя группа 4-5 лет
Образовательная
область
Содержание области
Создание условий
Формы взаимодействия
Позиция педагога
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация,
Организация центра «Книжная
витрина» с набором детской
художественной литературы,
иллюстративным материалом.
Наборы муляжей овощей и
фруктов, тематические наборы
разрезных карточек, машины
специального назначения.
Организация центра «Сюжетноролевой игры»
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Больница»,
«Парикмахерская»,
«Супермаркет», «Почта»,
«Гараж», «Путешествие».
Непосредственно образовательная
деятельность.
Дидактические игры, Театрализованные
игры,
Коммуникативные игры
Рассматривание детской художественной
литературы, тематического
иллюстрационного материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и беседы свободной
темы.
Поручения.
Самостоятельная деятельность детей
Досуговая деятельность
Не навязывать игру детям,
предоставлять право
выбора игры
самостоятельно.
Содействовать
«переживание» ребенком
разных ролей.
Предоставлять свободу
выбора игрового
оборудования для игры.
Организация центра
«Интеллектуального развития»
предметов различного размера и
количества, мозаики, пирамидок,
матрешки,
Непосредственно образовательная
деятельность.
Проектная деятельность
Наблюдение
Исследовательски-экспериментальная
Отвечать на вопросы детей,
вызывать желание активно
участвовать в разговорах,
беседах, обсуждениях и т.д.
развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность ,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
Познавательное
развитие
Формирование элементарных
математических представлений
183
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным окружением
Ознакомление с
социальным миром
Организация центра
«Экспериментирование»
Тематический иллюстративный,
дидактический, материал, пазлы.
Предметы заместители, наборы
продуктов, домашних и диких
животных, птиц, насекомых
и.т.д.
деятельность
Игровая деятельность
Дидактические игры, Коммуникативные
игры
Рассматривание детской художественной
литературы, тематического
иллюстрационного материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и беседы свободной
темы.
Поручения.
Самостоятельная деятельность детей
Использовать загадки, картинкишутки.
Различный дидактический
материал, картинки (предметные
и сюжетные), иллюстративный
материал.
Продолжать обогащать центр
«Книжная ветрина»
Альбомы с детскими
фотографиями.
Непосредственно образовательная
деятельность.
Проектная деятельность. Речевое
стимулирование
Беседа
Игровая деятельность
Коммуникативные игры,
Словесные игры
Пальчиковые игры
Хороводные игры
Досуговая деятельность
Поощрять стремления
ребенка делать
собственные
умозаключения,
поддерживать стремления
рассказов из личного
опыта, составление
собственных рассказов,
сочинение описательных
загадок.
Организация центра
«Художественного творчества» с
наличием тематического
иллюстративного материала,
изделий народных промыслов,
набором восковых мелков,
пластилина, соленого теста,
Непосредственно образовательная
Всегда предоставлять детям
возможность в реализации
их замысла
Ознакомление с миром
природы
Речевое развитие
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй
Связная речь
Художественноэстетическое
развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Сюжетно-игровая ситуация.
184
Физическое развитие
деятельность
принадлежностей для
нетрадиционного изображения,
штампики, маркеры.
Музыкальная деятельность
Организация центра
«музыкального развития» с
музыкально-шумовыми
инструментами, народными
игрушками костюмов, шапочек
масок, ширмы настольной
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура.
лепка, рисование, аппликация,
Конструирование, коллективная
деятельность
Выставка детских работ,
наличие магнитофона с
аудиотекой детского песенного
творчества, звуков природы
Художественный досуг
,сундучок здоровья,
х/литература и дидактические
игры
Непосредственно образовательная
деятельность.
Утренняя, бодрящая, дыхательная
гимнастика, прогулка,
Дорожка здоровья,
Закаливающие процедуры
Физкультурный досуг.
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Спортивные игры и упражнения,
пальчиковые игры
рассматривание иллюстраций,
дидактические игры, самостоятельная
деятельность ребенка,
гимнастика для глаз
дыхательные упражнения и пр.
валеологического содержания,
кольцеброс, мячи, кегли,
ленточки, обручи, туннель, кочки
для перешагивания, ориентиры,
мешочки для метания, веревки,
Всегда предоставлять
детям возможность для
реализации замыслов
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его
достижений,
достоинств и недостатков;
185
Старшая группа 5-6 лет
Образовательная область
Содержание области
Создание условий
Формы
взаимодействия
Социально-коммуникативное
развитие
Социализация,
Организация центра «Книжная
витрина» с набором детской
художественной литературы,
иллюстративным материалом.
Наборы муляжей овощей и
фруктов, тематические наборы
разрезных карточек, машины
специального назначения.
Организация центра «Сюжетноролевой игры» ««Семья»,
«Салон красоты»,
«Супермаркет», «Медицинский
Центр», «Скорая помощь»,
«Дом моды», «Телевидение»,
«Почта», «Фотостудия»,
«Строители»,
«Путешественникиисследователи», «Цирк»,
«Театр».
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Дидактические игры,
Театрализованные игры,
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной литературы,
тематического
иллюстрационного
материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и
беседы свободной темы.
Поручения.
Самостоятельная
деятельность детей
Досуговая деятельность
развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность , трудовое
воспитание
Формирование основ
безопасности
Позиция педагога.
Не навязывать игру детям,
предоставлять право
выбора игры
самостоятельно.
Содействовать
«переживание» ребенком
разных ролей.
Предоставлять свободу
выбора игрового
оборудования для игры.
Изучать и переносить
семейный опыт игр в
группу
186
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических редставлений
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Ознакомление с предметным
окружением
Ознакомление с социальным
миром
Ознакомление с миром природы
Речевое развитие
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй
Связная речь
Организация центра
«Интеллектуального развития» с
наличием предметов
различного размера и
количества, мозаики,
лабиринты, шарады, ребусы,
картинки – шутки.
Организация центра
«Экспериментирование»
наполненного бросовым
материалом, природным
материалом, совками, граблями,
мельницами, лупами,
песочными часами и пр.
Инструкции к различным
опытам с водой, ветром, песком
и др.
Тематический иллюстративный,
дидактический, материал,
пазлы.
Предметы заместители, игровые
наборы животных жарких
стран, насекомых, животных
холодных стран и др.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Проектная деятельность
Наблюдение
Исследовательскиэкспериментальная
деятельность
Игровая деятельность
Дидактические игры,
Использовать загадки,
картинки-шутки.
Различный дидактический
материал, картинки
(предметные и сюжетные),
иллюстративный материал.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Проектная деятельность.
Речевое стимулирование
Беседа с опорой на
Отвечать на вопросы
детей, вызывать желание
активно участвовать в
разговорах, беседах,
обсуждениях и т.д.
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной литературы,
тематического
иллюстрационного
материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и
беседы свободной темы.
Поручения.
Самостоятельная
деятельность детей
Поощрять стремления
ребенка делать
собственные
умозаключения,
поддерживать стремления
рассказов из личного
187
Продолжать обогащать центр
«Книжная ветрина»
Альбомы с детскими
фотографиями.
зрительное восприятие
Игровая деятельность
коммуникативные игры,
Словесные игры
Пальчиковые игры
Хороводные игры
Досуговая деятельность
Викторины, конкурсы
Игровые ситуации
опыта.
Побуждать детей к
сочинению собственных
рассказов, сказок,
описательных загадок о
природных явлениях,
предметах.
Экспериментирование со
словами, придумывание
новых слов.
Экспериментирование
Художественноэстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Организация центра
«Художественного творчества»
с наличием тематического
иллюстративного материала,
изделий народных промыслов,
набором восковых мелков,
пластилина, соленого теста,
принадлежностей для
нетрадиционного изображения,
штампики, маркеры.
Организация центра
«музыкального развития» с
музыкально-шумовыми
инструментами,народными
игрушками костюмов, шапочек
Непосредственно
образовательная
Читать и рассказывать
детям по их просьбе
Исследовательская
деятельность
Проектная деятельность
Сюжетно-игровая ситуация.
лепка, рисование,
аппликация,
188
Музыкальная деятельность
масок, ширмы настольной
наличие магнитофона с
аудиотекой детского песенного
творчества, звуков природы
Конструирование,
коллективная деятельность
Выставка детских работ,
Художественный досуг
Физическое развитие
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Физическая культура.
Сундучок здоровья,
х/литература и дидактические
игры
валеологического содержания,
кольцеброс, мячи, кегли,
ленточки, обручи, туннель,
кочки для перешагивания,
ориентиры, мешочки для
метания, веревки,
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Утренняя, бодрящая,
дыхательная гимнастика,
прогулка,
Дорожка здоровья,
Закаливающие процедуры
Физкультурный досуг.
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Спортивные игры и
упражнения,
пальчиковые игры
рассматривание
иллюстраций, дидактические
игры, самостоятельная
деятельность ребенка,
гимнастика для глаз
дыхательные упражнения и
пр.
Всегда предоставлять
детям возможность для
реализации замыслов
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его
достижений,
достоинств и недостатков;
189
Подготовительная группа 6-7 лет
Образовательная
область
Содержание области
Создание условий
Формы взаимодействия
Позиция педагога.
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация,
Организация центра «Книжная витрина»
с набором детской художественной
литературы, иллюстративным
материалом.
Наборы карточек с овощами, фруктами,
животными, растениями, тематические
наборы разрезных карточек, машины
специального назначения.
Организация центра «Сюжетно-ролевой
игры» «Торговый центр», «Скорая
Помощь», «Ветеринарная лечебница»,
«Дом Моды»,
«Фото-студия», «Школа», «Бюро
путешествий» ,«Почта»,
«Космос» и др.
Непосредственно
образовательная деятельность.
Дидактические игры,
Театрализованные игры,
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной литературы,
тематического
иллюстрационного материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и беседы
свободной темы.
Поручения.
Самостоятельная деятельность
детей
Досуговая деятельность
Не навязывать игру детям,
предоставлять право выбора
игры самостоятельно.
Содействовать
«переживание» ребенком
разных ролей.
Предоставлять свободу
выбора игрового
оборудования для игры.
Изучать и переносить
семейный опыт игр в группу
Организация центра
«Интеллектуального развития» с
наличием предметов различного размера
и количества, мозаиками, лабиринтами ,
шарадами, ребусами, картинками –
шутками, кроссвордами и т.д.
Организация центра
«Экспериментирование» наполненного
бросовым материалом, природным
материалом, совками, граблями,
мельницами, лупами, песочными часами
и пр.
Инструкции к различным опытам с
водой, ветром, песком и др.
Тематический иллюстративный,
дидактический, материал, пазлы.
Предметы заместители, игровые наборы
Непосредственно
образовательная деятельность.
Проектная деятельность
Наблюдение
Исследовательскиэкспериментальная деятельность
Игровая деятельность
Дидактические игры,
Коммуникативные игры
Рассматривание детской
художественной литературы,
тематического
иллюстрационного материала,
Проблемные ситуации
Тематические беседы и беседы
свободной темы.
Поручения.
развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность ,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
Познавательное
развитие
Формирование элементарных
математических
представлений
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с предметным
окружением
Ознакомление с социальным
миром
Ознакомление с миром
природы
190
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй
Связная речь
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная деятельность
животных жарких стран, насекомых,
животных холодных стран и др.
Самостоятельная деятельность
детей
Использовать загадки, картинки-шутки.
Различный дидактический материал,
картинки (предметные и сюжетные),
иллюстративный материал.
Продолжать обогащать центр «Книжная
витрина»
Альбомы с детскими фотографиями.
Непосредственно
образовательная деятельность.
Проектная деятельность. Речевое
стимулирование
Организация центра «Художественного
творчества» с наличием тематического
иллюстративного материала, изделий
народных промыслов, набором восковых
мелков, пластилина, соленого теста,
принадлежностей для нетрадиционного
изображения, штампики, маркеры.
Непосредственно
образовательная
Организация центра «музыкального
развития» с музыкально-шумовыми
инструментами, народными игрушками
костюмов, шапочек масок, ширмы
настольной
наличие магнитофона с аудиотекой
детского песенного творчества, звуков
природы
Игровая деятельность
коммуникативные игры,
Словесные игры
Пальчиковые игры
Хороводные игры
Досуговая деятельность
Викторины, конкурсы
Игровые ситуации
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Поощрять стремления
ребенка делать собственные
умозаключения,
поддерживать стремления
рассказов из личного опыта.
Побуждать детей к
сочинению собственных
рассказов, сказок,
описательных загадок о
природных явлениях,
предметах, космосе,
животных и др.
Экспериментирование со
словами, придумывание
новых слов, их
интерпретирование.
Устраивать выставки и
красиво оформлять
экспозиции работ,
организовывать концерты
для выступления детей и
взрослых.
Сюжетно-игровая ситуация.
лепка, рисование, аппликация,
Конструирование, коллективная
деятельность
Выставка детских работ,
Художественный досуг
191
Физическое развитие
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура.
Сундучок здоровья, художественная
литература и дидактические игры,
сюжетные картинки,
валеологического содержания,
кольцеброс, мячи, кегли, ленточки,
обручи, туннель, кочки для
перешагивания, ориентиры, мешочки для
метания, веревки, скакалки
Непосредственно
образовательная деятельность.
Утренняя, бодрящая,
дыхательная гимнастика,
прогулка,
Дорожка здоровья,
Закаливающие процедуры
Физкультурный досуг.
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Спортивные игры и упражнения,
пальчиковые игры
рассматривание иллюстраций,
дидактические игры,
самостоятельная деятельность
ребенка,
гимнастика для глаз
дыхательные упражнения и пр.
Всегда предоставлять детям
возможность для реализации
замыслов
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его
достижений,
достоинств и недостатков;
192
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье
Основные направления и формы сотрудничества
Педагогический мониторинг
Анкетирование и беседы,
направленные
на изучение особенностей семьи,
индивидуальные особенности
ребёнка, проблемы воспитания и
развития ребёнка, образовательные
и другие потребности.
Наблюдения
за детско-родительскими
отношениями, выявления
передового семейного опыта
воспитания и развития ребёнка,
необходимости педагогической и
социальной помощи семье.
Опрос и оформление согласия
Направления и формы работы
Педагогическая поддержка
Педагогическое
образование
Стендовая информация:
Сайт ДОУ
 Стратегическая (многолетняя) о информирование со
целях и задачах детского сада на стороны педагогов и
администрации ДОУ
дальнюю и среднюю
Родительские собрания
перспективу, о реализуемой
(групповые, детсадовские,)
программе, инновационных
Консультации
проектах, дополнительных
Круглые столы, дискуссии
образовательных услугах
Семинары
 Тактическая – сведения о
Мастер-классы
педагогах, режиме дня, о
Тренинги
задачах и содержании
воспитательно-образовательной Игры
работы в группе на год
 Оперативная – сведения об
ожидаемых ил прошедших
Совместная деятельность:
педагоги- родители - дети
Творческие мастерские
Литературная гостиная:
участие в жюри или номинации
«Семейные чтения»
Театральная неделя – «В
гостях у сказки!»: участие в
написании сценария,
исполнения роли, помощь в
изготовлении костюмов,
реквизита, афиши
Праздники, концерты,
фестивали
Спортивные досуги и
соревнования
Выставки совместного
193
(договора) на:
на проведение закаливающих и
оздоровительных мероприятий,
предоставление дополнительных
образовательных услуг, на
проведение вакцинации,
на проведение диагностики
развития (по мере необходимости
– логопед, социальный педагог),
а посещение объектов культуры,
образования (на основании
договора о сотрудничестве) и
другие
событиях в группе, детском
саду: акциях, конкурсах,
выставках, совместных
проектах, экскурсиях выходного
дня и т.д.
Собрания-встречи, направленные на
знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающихся детей
сторон.
Организация дней открытых дверей
Посещение педагогами семей
воспитанников
Сайт ДОУ
творчества: поделки из
природного и бросового
материала, совместный рисунок,
сочинение сказки, рассказа и т.д.
Оказание помощи в создании
мини-музеев, коллекций,
групповых альбомов, плакатов,
фоторепортажей и т.д.
Участие в КВН, викторинах
Проектная деятельность
Субботники
194
2.7. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
специфика национальных, социокультурных и иных условий)
Образовател
ьная
область
Возрастная
категория
Содержание Программы с
учётом национальных,
социокультурных,
климатических и иные
условий реализации
Программы
Физическое
развитие
Ранний
возраст
Вариативные режимы дня
(холодный, тёплый период года,
ненастная погода, режим
двигательной активности)
Мероприятия по снижению
экологических рисков для
здоровья детей.
От 3 до 5 лет
Приобщение к игровой
национальной культуре
Вариативные режимы дня
(холодный, тёплый период года,
ненастная погода, режим
двигательной активности)
Мероприятия по снижению
экологических рисков для
здоровья детей.
Приобщение к игровой
национальной культуре
От 5 до 7 лет
Вариативные режимы дня
(холодный, тёплый период года,
ненастная погода, режим
двигательной активности)
Мероприятия по снижению
экологических рисков для
здоровья детей.
Приобщение к игровой
национальной культуре.
Знакомство с играми разных
народов.
(
Форма работы,
традиции ДОУ
Взаимодействие
участников
образовательных
отношений
(родители),
сетевое
взаимодействие
Использование
комплекса
оздоровительны,
физкультурных
мероприятий
Народные,
хороводные игры
Родители
Использование
комплекса
оздоровительных,
физкультурных
мероприятий
Дни здоровья
Народные,
хороводные игры
Игровой досуг с
родителями
Неделя здоровья
(зима, весна)
Родители
Использование
комплекса
оздоровительных
мероприятий
Дни здоровья
Неделя здоровья
(зима, весна)
Досуги на основе
народных игр
(русские, народов
севера, татарские и
т.д.)
Досуги на основе
Родители
Родители
Родители
Родители
Детская библиотека
филиал
№ 12
195
Приобщение к здоровому
образу жизни
Знакомство с олимпийским
движением, спортивными
традициями Санкт-Петербурга:
спортивные объекты,
достижения спортсменов.
Познаватель
ное
развитие
Ранний
возраст
От 3 до 5 лет
От 5 до 7 лет
Ознакомление с социальным
миром: знакомит детей с
ближайшим окружением,
помочь запомнить название
города.
Знакомить детей с доступными
явлениями природы нашего
региона, природным и
животным миром.
Ознакомление с социальным
миром: закрепить название
города, продолжить знакомство
с ближайшим окружением объектами городской
инфраструктуры, местами
отдыха горожан.
Знакомство с предметами
обихода «русской избы», их
названием, предназначением, со
способами действия сними.
Продолжать знакомить детей с
особенностями климата,
природного и животного мира
нашего региона.
Ознакомление с социальным
миром: познакомить детей с
историей города, его
достопримечательностями,
культуре, традициях,
знаменитыми людьми;
познакомить с регионами
страны (климат,
игр народов мира.
Туристический слёт
Спортивные
соревнования среди
ДОУ: «Мама, пап, я
– спортивная семья»,
«Выше, быстрее,
сильнее», «Весенняя
капель»
Галерея достижений
ДОУ в спортивных
мероприятиях
(грамоты, кубки)
Малые (зимние и
летние) олимпийские
игры
Мини-музей
футбольного клуба
«Зенит»
Родители
«Музей гигиены»
Детская библиотека
филиал № 12
Калининского
района
«Центр
физкультуры,
спорта и здоровья»
МО «Северный»
ГБДОУ ДО
туристический
центр «Балтийский
берег»
«Центр
физкультуры,
спорта и здоровья»
Родители
Родители
Фоторепортажи
«Прогулки по
городу»
(микрорайону)
«День рождение
детского сада»
Родители
«Театральная
неделя»
Организация минимузея (ложки,
другое)
Наблюдения
Выставки «Осень в
золотая», «Зимушка
хрустальная» и т.д.
КВН «Знатоки
города»
Фоторепортаж
«Прогулки по
городу»
(исторический центр,
места отдыха
горожан)
Родители
«Сказка,
сказочка…» кукольный театр
Родители
Родители
Детская библиотека
филиал № 12
Калининского
района
Туристическая
фирма «Альба»
(экскурсии по
196
национальность, культура,
традиции); формировать
элементарные представления о
планете Земля, как общий дом
людей, о многообразии стран и
народов мира.
Коллекционирование
(открытки, сувениры
и т.д.)
Проект «Широка
страна моя большая»
(5-6 лет)
Проект «Земля – наш
общий дом» (6-7 лет)
городу)
Музеи СПб
197
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально –техническое обеспечение образовательного процесса
оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических
занятий, объектами физической культуры















Групповые
помещения:
Столы детские
(Н=росту)
Стулья детские
(Н=росту)
Мебель игровая
детская
Игровые уголки
Книжная выставка
Шкаф для одежды
Кровать ясельная –
Кровать (3-х ярус)
Раскладушки
Горка деревянная
Стол песок-вода
Диваны в
раздевалках со
спинкой
Скамейка для
раздев.
Мольберт















Спортивный зал:
Шведская стенка
Скамейка гимнаст.
Мячи разные
Скакалки
Мат гимнастический
Спортивный мягкий модуль
из 5-ти пред
Горка корректирующая
Вестибулаплатформа
Устройство для
моделирования ситуаций
предотвращающих
травматизм
Катоактин ТисаВибоскамейка
Универсальный много
функциональный тренажер
Вибродорожка большая
Вибродорожка массажная








Музыкальный
зал:
Пианино
Муз. центр
Стол
журнальный
Стул взрослый
Стул детский
Устройство для
мультимедийно
го показа
Стеллажи для
хранения
пособий








Учебная
комната
Стол-(Н-рег.)
Стул взрослый
Ноутбук
Стул детский
Шкаф для
пособий
Стеллажи для
пособий ;
Мольберт
198
3.2.
№
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная
область
по ФГОС ДО
1. Социальнокоммуникативное
развитие
Общеобразовательные программы
с указанием выходных данных
основные
Образовательная
программа ГБДОУ
детский сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.
Педагогические технологии
с указанием выходных данных
дополнительные
Приобщение детей к истокам
русской народной культуры.
О.Л.Князева, М.Д.Маханова –
СПб.: Акцидент, 1998.
Основы безопасности детей
дошкольного возраста. Р.Б.
Стеркина М: Просвещение,
2002
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Ривина Е.К.М. МозаикаСинтез,2010 г
Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина М: Школьная
пресса, 2009
Этнокалендарь 2010. СПб: ЗАО Фрегат, 2010
Воспитание культуры поведения у детей, метод. пособие, Е.А. Алябьева, М.,ТЦ
«Сфера», 2009г.
Организация сюжетной игры в детском саду ( методическое пособие) Н.Я.
Михайленко Н.А. Короткова М. просвещение 2000.
Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М.,ТЦ Сфера, 2008
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина м.Б.
М.Мозаика- Синтез,2010 г
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е.Соловьева. М.,
АРКТИ, 2004
Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. - М.:
Сфера, 2008.
Играем?..Играем!!! Педагогичское руководство играми детей дошкольного
возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2006
Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. «М.Мозаика- Синтез,2010 г
199
Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И.. Стульник Т.Д.
«М.Мозаика- Синтез,2010 г
Этические беседа с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. М.:Мозаика –
Синтез, 2007-2010
Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок
(технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А. Сидорчук М: Аркти, 2010
Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие). Алябьева
Е.А. -М., Творческий центр, 2005
Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок)
Танникова Е.Б., – М. СФЕРА, 2008)
Экспериментальная деятельность.СПб., Тугушева Т.Д.-П., 2009
Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е.
Спб.:Д-П.,2001
Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005
Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. М., Скрипторий. 2005.
Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб., ДетствоПресс.2004
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
М.Д.Маханева. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет, Т.А. Шорыгина М., ТЦ
200
Сфера 2009г
Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). Хабибуллина Е.Я.–
СПБ.: Детство – Пресс, 2010
Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам
безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004
ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс, 2010
ОБЖ: пособие для разных возрастных групп( 3-7 лет); автор составитель Л.Б.
Поддубная, Волгоград, ИТД «Корифей», 2009г.
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и старшего
возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Три сигнала светофора.Т.Ф. Саулина. М., Мозаика-Синтез, 2009г
Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие) Потапова Т. В. –
М., Сфера, 2005.
Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. М.МозаикаСинтез,2010 г
Трудовое воспитание в детском саду С. Комарова и др.М. Мозаика- синтез 2007г
2 Познавательное Образовательная
программа ГБДОУ
развитие
детский сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
«Система работы по
ознакомлению старших
дошкольников с историей и
культурой Санкт-Петербурга»
Толкачева Т.Ю. ДетствоПресс 2012
«Добро пожаловать в
экологию» Воронкевич О.А.
С-Пб , Детство-Пресс.2013
Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей.
Алифанова Г.Т. - СПб, Паритет, 2005
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство
– Пресс, 2007
Детское экспериментирование, И.Э.Куликовская М:Педагогическое
России, 2005
общество
Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Сонцева О.В. –
СПб, Речь, 2010
201
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.
Приобщение детей к истокам
русской народной культуры.
Князева О.Л. СПб: ДетствоПресс, 2001
Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996
Занятия по ФЭМП в (во второй младшей,средней,старшей) группах детского сада.
Планы занятий. Помораева И.А. «М.Мозаика- Синтез,2010 г
Занятия по ФЭМП в старшей группе (средней, подготовительной). Помораева
И.А., Позина В.А. – М., Мозаика-синтез, 2010
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с. Иванова
А.И. М., Творческий центр. 2005
Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония», 2000г
Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Полянская Т.Б. «» - М.: Детство-Пресс, 2009 г.
Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаикасинтез 2008г Приобщение детей к художественной литературе. Гербова В.В. М.: Мозаика – Синтез , 2005
3 Речевое
развитие
Образовательная
программа ГБДОУ
детский сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.
Приобщение детей к истокам
русской народной культуры.
О.Л.Князева, М.Д.Маханова –
СПб.: Акцидент, 1998.
Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб, 1996.
Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., СПБ,
Детство-Пресс, 2003
Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. Ушакова О.С., СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2007
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. - М: ТЦ Сфера 2010
Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002.
Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.
202
Шумаева Д.Г.Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СПб
Акцидент 2004
4 Физическая
культура
Образовательная
программа ГБДОУ
детский сад №88
Калининского
района СанктПетербурга на
основе примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.
Здоровье,
Алямовская ,
1993
В.Г.
Москва.,
Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г
Как воспитать здорового ребенка, В.Г.Алямовская М., 1993 Воспитание основ
здорового образа жизни у малыша. Голицына Н.С., Шумова И.М. –М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Бодрящая гимнастика для дошкольников. Т.Е. Харченко С-Пб Детство –Пресс
2012
Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет) Л.И.
Пензулаева М., Владос 2010
Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.А. Соколова СПб Детство –Пресс 2012
Физическая культура дошкольникам , Л.Д Глазырина М., Владос 2001
Спортивные игры и упражнения в детском саду. Э.Й Адашкявичене М,
Просвещение 1992
Сборник подвижных игр для детей (2-7-лет) Э.Я. Степаненкова, М., МозаикаСинтез 2012.
Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. Н.В. Нищева С-Пб детство –Пресс 2013
5 Художественноэстетическое
развитие
Образовательная
программа ГБДОУ
детский сад №88
Калининского
района Санкт-
Ладушки» программа
музыкального воспитания
детей дошкольного возраста
под редакцией И
Каплуноввой, И.
Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду(методическое пособие).- М.:
Мозаика – Синтез, 2005
А.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6
203
Петербурга на
основе примерной
программы «от
рождения до
школы» под
редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.
Новосельцевой.
лет»: М. Мозайка-синтез, 2008
«Кукляндия»: технология музыкально-творческого развития детей средствами
кукольного театра. СПб, 2008.
М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». Мозаика- Синтез 2008
год
Е.И. Якубовская и др. «Традиционные народные праздники в образовательных
учреждениях» Санкт- Петербуг 2008 г.
Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010
Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ
Сфера
Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство –
Пресс, 2003
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М.,
Скрипторий 2003
О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод.пособие А.А.
Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г.
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова
Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера, 2009
204
3.3 Распорядок и режимы дня.
Режимы дня для пребывания детей в образовательном учреждении разработаны на
основе примерных режимов реализуемой примерной общеобразовательной Программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 года № 26 (зарегистрированного Министерством юстиции РФ 29 мая 2013 года,
регистрационный номер №28564). Ежедневная организация жизни и деятельности детей
строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности.
В ДОУ разработаны режимы:
 на холодный/теплый периоды года;
 гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;
 щадящие/ скорректированный режимы для детей с учётом перенесённых заболевание;
 адаптационный режим
режим двигательной активности
Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды
или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности
(в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность
прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко
затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки
самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание
интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше
находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.
В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
205
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций . При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка
всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное
помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
206
Сводный режим дня ГБДОУ д/с № 88 Калининского района
Санкт-Петербурга
На холодный период времени.
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная
деятельность детей, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к НОД, занятия,
совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
воздушные процедуры
Полдник
Самостоятельная деятельность
детей. Занятия по доп.
программе. Занятия в кружках
Совместная деятельность
воспитателя, специалистов
ДОУ с детьми. Инд. работа.
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
1младшие
группы
2 младшие
группы
Средние
группы
Старшие
группы
Подготовительные
группы
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.15-8.40
8.20-8.50
8.30-8.45
8.30-8.45
8.30-8.45
8.40-9.16
8.50-9.40
8.45-9.50
8.45-10.35
8.45-10.50
9.16-9.30
9.40-9.55
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
9.30-11.30
9.55-12.00
10.00-12.10
10.35-12.25
10.50-12.50
11.30-11.50
12.00-12.20
12.10-12.30
12.25-12.40
12.50-12.55
11.50-12.15
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.55-13.15
12.15-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00-15.25
15.00-15.35
15.00-15.35
15.15-15.30
15.20-15.45
15.25-15.45
15.35-15.45
15.35-15.45
15.30-16.45
15.45-17.00
15.45-17.00
15.45-17.00
15.45-17.00
16.45-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
207
Сводный режим дня ГБДОУ д/с № 88 Калининского района
Санкт-Петербурга
(на тёплый период года)
Мероприятия
Вторая
младшая
группа
7.00 – 8.00
Средний
возраст
Старшая
группа
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
Подготовитель
ная к школе
группа
7.00 – 8.00
8.00 – 8.06
8.00 – 8.08
8.00 – 8.10
8.00 – 8.12
8.06 – 8.20
8.08 – 8.20
8.10 – 8.20
8.12 – 8.20
8.20 – 8.45
8.20 – 8.45
8.20 – 8.45
8.20 – 8.45
9.50 – 10.00
9.50 – 10.00
10.00 - 10.10
10.00 - 10.10
10.00 - 10.10
Игры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к
прогулке
8.40 – 9.30
8.45 – 9.20
8.45 – 9.30
8.45 – 9.15
8.45 – 9.15
Прогулка: совместная и
самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с
детьми. Оздоровительные
мероприятия.
9.30 – 11.10
9.20 – 11.30
9.30 – 11.50
9.15 – 12.20
9.15 – 12.20
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
11.10 – 11.30
11.30– 12.00
11.50– 12.10
12.20– 12.40
12.20– 12.45
Подготовка к обеду, обед,
полоскание рта
11.30 – 12.00
12.00 – 12.30
12.10 – 12.45
12.40 – 13.10
12.45 – 13.10
Подготовка ко сну, сон
12.00 – 15.00
12.30 – 15.00
12.45 – 15.00
13.10 – 15.10
13.10 – 15.10
Постепенные подъём, «бодрящая
гимнастика» после сна, «дорожка
здоровья»
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.10 – 15.25
15.10 – 15.25
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.20 – 15.45
15.20 – 15.50
15.15 – 15.55
15.25 – 15.55
15.25 – 15.55
Подготовка к полднику, полдник
15.45 – 16.00
15.50 – 16.10
15.55 – 16.10
15.55 – 16.10
15.55 – 16.10
Подготовка к прогулке,
прогулка: совместная и
самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми.
16.00 – 19.00
16.10 – 19.00
16.10 – 19.00
16.10 – 19.00
16.10 – 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Утренний приём на прогулке,
игры
Ранний
возраст
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика на воздухе
Возвращение в группу
8.00-8.10
Подготовка к завтраку,
I завтрак
II завтрак
Уход детей домой
8.10 – 8.35
15.00 – 15.15
208
Особенности организации режима дня в адаптационный период

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе: тепла, доброты, внимания;

Формирование чувства уверенности в окружающем:
1. Знакомство с окружающей средой (группой, персоналом, детьми)
2. Установление доверительных отношений между воспитателями и детьми.

Обучение навыкам общения со сверстниками;

Постепенное привлечение ребёнка ко всем мероприятиям в совместной и
самостоятельной деятельности.
Скорректированный (щадящий) режим дня для детей поступивших после болезни:
1. Уменьшение длительности дневного пребывания на 1 – 1,5 часа
2. Уменьшение индивидуальной длительности непосредственной образовательной
деятельности интеллектуального блока.
3.Удлинение дневного сна на 20 – 30 минут (поздний подъём)
4. Ограничение физических упражнений в зависимости от перенесённого заболевания.
5. Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослых (ребёнок одевается последним
на прогулку и первым раздевается после прогулки)
Гибкий режим дня
(для использования в случае неустойчивой и неблагоприятной погоды.)
Гибкий режим дня разработан на основе общего режима дня. Время пребывания на прогулке
меняется на совместную и самостоятельную деятельность, индивидуальную работу с детьми в
групповой комнате с соблюдением режима проветривания, а также в музыкальном или
физкультурном зале (залы оснащены графиками пребывания групп в ненастную погоду для
организации двигательной активности)
209
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций. В ДОУ разработан оптимальный
режим двигательной активности –рациональное сочетание различных видов деятельности и
форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Режим двигательной активности
Формы
работы
Виды
Количество и длительность мероприятий ( в мин) в зависимости
от возраста детей
Вторая
Младший Средний
Старший Подготовител
группа
возраст
возраст
возраст
ьная
раннего
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Группа
возраста
6-7 лет
2-3 года
Занятия по
Традиционны
3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
3 раза в
физической
е Сюжетные
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
культуре
На основе
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
ритмических
движений
Игровые и.д.
Физкультурн Утренняя
Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
Ежедневно
огимнастика
о
о
о
о
10-12 мин
оздоровитель
4-5 мин
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
ная работа в Гимнастика
Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
Ежедневно
режиме дня
после сна,
о
о
о
о
18 мин
«дорожка
10 мин
15 мин
15 мин
18 мин
здоровья»
Подвижные и Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
Ежедневно
спортивные
о
о
о
о
2 раза
игры и
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
(утром и
упражнения
(утром и
(утром и
(утром и
(утром и
вечером)
на прогулке
вечером)
вечером)
вечером)
вечером)
30/30
10/10
15\15
20/20
25/25
Физминутки
2-3
3-4
3-5
3-5
3-5 ежедневно
(в середине
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн в зависимости
статической
ов
ов
ов
ов
от вида и
деятельности зависимос зависимос зависимос зависимос
содержания
)
ти от вида ти от вида ти от вида ти от вида деятельности
и
и
и
и
содержан содержан содержан содержан
ия
ия
ия
ия
деятельно деятельно деятельно деятельно
сти
сти
сти
сти
Динамически
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
е переменки
Активный
Физкультурн
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в меся
отдых
ый досуг
месяц
месяц
месяц
40 мин
210
Физкультурн
ый праздник
Самостоятел
ьная
двигательная
активность
1 раз в
квартал
День
здоровья
Самостоятель
ное
использовани
е
физкультурн
ого и
спортивноигрового
оборудования
Самостоятель
ные
подвижные и
спортивные
игры
1 раз в
квартал
20 мин
2 раза в
год
до 45 мин
1 раз в
квартал
30-40 мин
2 раза в
год
до 60 мин
1 раз в
квартал
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневно
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневно
-
20 мин
-
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в
квартал
Физкультурно-оздоровительная работа.
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей
необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным
обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим
211
упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется
проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Система оздоровительной работы .
№
1.
2.
3.
Разделы и
направления
работы
Использован
ие
вариативных
режимов дня
-Типовой режим дня по возрастным группам
-Режим дня на плохую погоду
-Коррекция учебной нагрузки
-Щадящий режим дня
-Адаптационный режим дня (для вновь
поступивших детей)
Психологиче -Создание комфортного психологического климата
ское
в ДОУ
сопровожден -Обеспечение педагогами положительной
ие развития
эмоциональной мотивации всех видов детской
деятельности
-Личностно – ориентированный стиль
взаимодействия педагогов с детьми
-Медико – педагогическая поддержка ребенка в
адаптационный период
-Диагностика развития детей
-Формирование основ коммуникативной культуры
со сверстниками, взрослыми
Формы
-Утренняя гимнастика в зале и на свежем ( кроме
организации ясельной)
режима
-Непосредственно образовательная деятельность
двигательной по физическому развитию в зале и на свежем
активности
воздухе
ребенка;
-Динамические паузы
1.регламенти -Физкультминутки,
-рованная
-Бодрящая гимнастика после сна
деятельность
2.частично
регламентированная
деятельность
4.
Формы работы
3.нерегламен
-тированная
деятельность
Система
работы с
Группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
-Подвижные игры на свежем воздухе и в
помещении
-Спортивные игры
-Спортивные досуги и развлечения
-Спортивные праздники
-Самостоятельная двигательная активность детей в
помещении и на прогулке
-Развитие представлений о здоровом образе жизни
и навыков поддержания здоровья
Все возрастные
группы
212
детьми по
формированию основ
гигиенических знаний и
здорового
образа жизни
5.
6.
Оздоровительное и
лечебно –
профилактическое
сопровождение.
Организация
питания
-Воспитание общих и индивидуальных
гигиенических навыков, интереса и любви к
физической активности
-Словесно – дидактические, сюжетно – ролевые
игры по развитию представлений и навыков
здорового образа жизни
-Моделирование ситуаций по формированию
основ безопасности жизнедеятельности
-Витаминотерапия
-Профилактика гриппа в осеннее – зимний период
(оксолиновая мазь)
-Использование фитонцидов в пище. Полоскание
рта (профилактика кариеса)
-Адаптационные игры
-Режим теплового комфорта в выборе одежды для
пребывания в группе, на занятиях по физической
культуре, во время прогулок
-Режим проветривания и регулирования
температурного режима в группе
-Питьевой режим
-Сон без маек
-Сухое растирание
-Обширное умывание
-Босохождение по «тропе здоровья» после сна
-Закаливание естественными природными
факторами
-Воздушные ванны
-Воздушные и солнечные ванны во время весеннее
– летнего периода
-Гимнастика для глаз
-Дыхательная гимнастика
-Самомассаж
-Сбалансированное питание в соответствии с
действующими натуральными нормами
-Организация диетического питания по
медицинским показаниям
Все возрастные
группы
Со среднего
возраста
Кроме раннего
возраста
Кроме раннего
возраста
Все возрастные
группы
213
3.3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Планирование образовательной деятельности.
Возрастная категория от 1.6 до 2 лет
Перечень основных игр-занятий
Дети 1,5-2 года
Образовательная деятельность
Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи
Развитие движений
Количество в
неделю
Количество в
месяц
Количество в
год
3
12
108
2
8
72
1
2
2
10
4
8
8
40
36
72
72
360
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Общее количество игр-занятий
Возрастная категория от 2 до 7 лет
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид деятельности
Физическая культура
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого в неделю
Итого в месяц
Вторая
группа
раннего
возраста
3 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
10занятий
в неделю
40
Младшая
группа
Периодичность
Средняя
Старшая
группа
группа
Подготовительная
группа
3 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2недели
1 раз
в 2недели
2 раза
в неделю
10занятий
в неделю
40
3 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2недели
1 раз
в 2недели
2 раза
в неделю
10занятий
в неделю
40
3 раза
в неделю
4 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в2 недели
1 раз
в 2недели
2 раза
в неделю
14занятий
в неделю
56
3 раза
в неделю
3 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в 2недели
1 раз
в 2недели
2 раза
в неделю
13занятий
в неделю
52
214
Итого в год
360
360
360
468
504
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода—
интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема должна быть отражена в
подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
215
3.4.особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Даты
Событие
Организатор
1
День радостных встреч: Муз. руководитель.
сентября.
Инструктор по
«Моя малая Родина»
физкультуре.
Воспитатели
« Посмотри как хорош
детский сад, где ты
живешь!».
21
Русский народный
сентября. праздник « Осенины».


Воспитатели.
Муз. руководитель.



27
День дошкольного
сентября. работника.
Заведующий .
Старший
воспитатель.

27
День туризма
сентября.
Муз. руководитель.
Инструктор по
физкультуре.
Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели.

Муз. Руководитель.
Инструктор по
физкультуре.

Муз. Руководитель.
Старший
воспитатель..

1
октября.
День пожилого
человека.
4 ноября. День народного
единства.
16
ноября.
День толерантности.


Форма работы
Игра-путешествие
(Калининский район –
средняя группа, СанктПетербург – старший
возраст)
Конкурсы, игры,
театрализованное
представление для
детей средних, старших
и подготовительных
групп
«Овощные чудеса».
Выставка работ ,
сделанных детьми
совместно с родителями
из природного
материала.
Литературная гостинная
« Уныла пора, очей
очарованье…»
Музыкальные досуги
« Осенние посиделки».
Поздравление
сотрудников(или другое
по замыслу
организатора)
Туристический слёт
(старшие и
подготовительные
группы)
Тематические беседы по
группам в рамках
проекта «Моя семья»
Проектная деятельность
«Широка страна моя
родная» (старший
возраст)
Проектная деятельность
«Земля – наш общий
дом» (подготовительная
группа)
Музыкальные досуги
для старших и
216

30
ноября.
День матери.
Воспитатели.

3
декабря
Международный день
инвалидов
Воспитатели


12
декабря.
День конституции.
Воспитатели.

22-28
декабря
«С Новым годом!»
новогодние праздники
по группам.
Муз . руководитель.
Воспитатели.



10-17
январь.
Рождественские
гулянья.
Инструктор по
физкультуре.
Воспитатели.
27
января.
День снятия блокады.
Муз. Руководитель.
Воспитатели.




подготовительных
групп « Игры разных
народов».
Просмотр
мультфильмов из серии
«Смешарики. Мир без
насилия».
Тематические беседы по
группам, концерт
Проектная деятельность
«Особые люди»
(подготовительные
группы)
КВН «Знатоки
дорожных правил»
(совместно с
библиотекой)
Тематические беседы
для детей старших и
подготовительных
групп (или другое по
замыслу организатора).
Выставка совместных
работ родителей с
детьми (тематика разная
– «Маска, я тебя знаю!»,
«Необычная ёлочка»,
«Игрушка для ёлочки»
и т.д.)
Литературная гостиная
«Рождественские
чтения»
Праздничное
оформление групп.
Новогодние утренники.
Каникулярная неделя
«Зимние забавы»
(лыжи, санки, хоккей,
снежки, ледяные
дорожки).
Тематические беседы в
группах.
Музыкальнолитературная
композиция «ГероюЛенинграду
посвящается…» (для
детей старших и
подготовительных
217
2-8
февраля.
Неделя памяти
А.С.Пушкина
Муз руководители
Воспитатели.




16-22
февраля.



2-8
Марта
Масленая
неделя.
Масленица.
23 февраля День Защитника
Отечества.
Женский день –
8 Марта.
Муз. Руководитель.
Инструктор по
физкультуре.
Воспитатели.
Муз. Руководитель.
Воспитатели.





групп).
Проектная деятельность
Литературная гостиная
«Читаем стихи
А.С.Пушкина»
Выставка детских работ
«По сказкам
А.С.Пушкина»
Просмотр
театрализованного
представления
Спортивномузыкальные праздники
для детей и родителей
на улице
Ярмарка поделок и
изделий , сделанных
своими руками
(родители и дети)
Музыкальные
праздники.
Изготовление детьми
подарков для мам и
бабушек.
Мероприятия по плану
организаторов.
Неделя сказок.
Книжкина неделя.
Совместные
мероприятия с детской
библиотекой
24-31
День театра.
марта
Международный день
Культура детской книги.
детям
27 марта.
2 апреля
Муз. Руководитель.
Воспитатели.



1Апреля.
День смеха.
День птиц.
Воспитатели.


Фотоконкурсы
Фоторепортажи
12
апреля.
День космонавтики.
Воспитатели.
Инструктор по
физической культуре

Тематические беседы в
группах.
Выставки детских работ
в группах.
Спортивные досуги
(старшие,
подготовительные
группы)
Фестиваль танца


29
апреля.
4-8 мая.
День танца.
1 мая –
День весны и труда.
9 мая- День Победы.
Воспитатели.
Муз. Руководитель.

Воспитатели.
Муз. Руководитель.


Концерт ко Дню
Победы.
Поздравление
ветеранов.
218




Тематические занятия в
группах.
Выставка коллективных
работ детей групп
Литературная гостинная
Выпускные балы.
21-22
мая.
До свидания,
детский сад!
Воспитатели.
Муз. рук-ль.
27 мая
«С днем рождения
Петербург!».
Воспитатели.
Муз. рук-ль.

Тематическое занятие,
беседы, КВН, концерт,
петербургский бал (по
выбору организаторов)
1 июня
День защиты детей.
Воспитатели.
Инструктор по
физкультуре.
Муз руководители.

Развлечения для детей
(или другое по замыслу
организатора).
Спортивные досуги на
улице « Пуст всегда
будет солнце!».

219
3.3.3. Примерное комплексно-тематическое планирование
групп раннего возраста
Тема
Содержание
Период
1.
Здравствуй
Детский
сад
Адаптировать детей к
условиям детского сада.
Познакомить с социальным
окружением(помещения,
оборудования групп)
Познакомить и адаптировать с
режимом, детьми,
воспитателем
Формировать элементарные
представления об
осени(явлениях природы,
одежде людей).Дать первичные
представления цвете листьев.
1-4
неделя
сентября .
Расширение представлений об
овощах и фруктах, польза
здорового и правильного
питания ,витаминов и соков
Расширять представления о
домашних животных,
Знакомство с особенностями
вида сходство и различие,
правила безопасного общения с
незнакомым животным
3-4
неделя
октября
Осенний
музыкальный
праздник.
Выставка
совместных работ
детей и родителей
«Осенние мотивы».
Досуг
«К бабушке на
огород»
1-2
неделя
Ноября
фото газета
«Я и мое
животное»
5. Я в мире
человек
Представление о себе как о
человеке: части тела, их
назначение. Закрепление
своего имени
3-4
неделя
ноября
с/р игра «Семья»
6. Зима
Особенности зимней природы
(холода, заморозки,
снегопады…).
Безопасное поведение зимой.
Здоровый образ жизни.
Многообразие природы:
растения/животные.
1-2
неделя
декабря
Выставка
совместных работ
детей и родителей
11 Международный
день «спасибо».
21 –
Международный
день объятий.
30 - День Деда
Мороза и
Снегурки
(слав.)
7. Новый
год
Новый год: подготовка, песни,
стихи, сказочные герои,
3-4
неделя
Новогодний
музыкальный
12 – День
рождение
2. Осень
3. Дары
осени
4.
Домашние
животные
1-2
неделя
октября.
Итоговое событие
Календарь
праздников
Совместное
1 – День знаний
чаепитие для детей 27.09 – День
и родителей
дошкольного
«Возьмемся за руки работника
друзья»
220
8. Дикие
животные
9. Одежда.
10 .Моя
семья
подготовка подарков,
украшение детского сада,
города
декабря
Расширение представлений о
диких животных, Знакомство с
особенностями вида сходство
и различие, правила
безопасного общения с
незнакомым животным
Расширение представления
детей с видами зимней и
летней одежды, воспитание
бережного отношения к своей
одежде.
Семья: члены семьи и
ближайшие родственники.
Родственные
взаимоотношения.
Папа - дедушка,
Мама-бабушка
3- 4
неделя
января
праздник.
Выставка
совместных работ
детей и родителей
«Новогодняя
игрушка»
1-2
неделя
февраля
21 –
Международный
день родного
языка
23 - День
защитников
Отечества
28 – Масленица
(слав.)
3-4
неделя
февраля
11. Мамин
день
Праздник мам и бабушек,
организация продуктивной,
игровой, музыкальной
деятельности , вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
1-2
неделя
марта
Мамин праздник,
Поздравительная
открытка
12.Любима
я игрушка
Народная игрушка. Знакомить
с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Устное народное творчество.
(Фольклор, песенки, потешки)
3-4
неделя
Выставка детского
творчества
13.Посуда.
Расширение представлений
Деда Мороза
марта .
1-2
01.03 - День
кошек в России
3.03 - Праздник
девочек или
Праздник кукол
(Япония)
8.03 Международный
женский день
14.03 Международный
день рек
21.03 Международный
день кукольника
27.03 Всемирный день
театра
.04 - День Смеха
221
14. Весна
15.
Транспорт
16. Птицы
и
насекомые.
детей о видах посуды.
неделя
апреля
Особенности весенней
природы (таяние снега, разлив
рек, прилет птиц).Безопасное
поведение весной. Здоровый
образ жизни.
Многообразие природы:
растения/животные.
Расширение представлений о
городском транспорте, правила
безопасного поведения в
общественном и личном
транспорте
3-4
неделя
апреля
.Расширение представлений
детей о птицах. Бабочках,
комариках, пчелках. Развивать
речевую активность, умение
наблюдать, рассматривать,
называть характерные
признаки и действия
насекомых, птиц (прыгает,
скачет, летает, плавает).
3-4
неделя
(межд.)
2.04 Международный
день детской
книги
7.04 - Всемирный
день здоровья
Досуг «Весна»
1-2неделя
мая
мая
Летний праздник
1.06 «Здравствуй, лето!» международный
день защиты
детей.
Воспитывать бережное
отношение к объектам
природы.
комплексно-тематического планирования на летний период
Тема
Содержание
Здравствуй,  Формировать
солнечное элементарные
лето!
представления
об
изменениях летом:
в
природе (яркое солнце,
жарко, погожий денек,
летний дождь, гроза, гром);
в одежде людей (легко
одеты,
летние
легкие
Сроки
Первая
неделя
июня
Итоговые события
«Солнышко лучистое
улыбнулось весело» - досуг
Рисуем солнышко на асфальте
222
платья, шорты, панамки и
т.д.).
«Кто у нас
хороший?»
 Адаптировать детей к
условиям летнего детского
сада, познакомить с
воспитателями, детьми,
группой и его
оборудованием.
 Закреплять знания
своего имени, имён членов
семьи; умение называть
воспитателя по имени и
отчеству. Формировать
первичное понимание того,
что хорошо и что такое
плохо.
 Совершенствуем
представление о себе; об
основных частях тела , их
назначении; о здоровье и
здоровом образе жизни.
Втораятретья
неделя
июня
Оздоровительный досуг с
родителями
«Мой весёлый звонкий мяч»
Выставка альбома
«Наши любимые игрушки»
(на основе детских работ)
«Синим,
жёлтым,
красным
цветом
вокруг нас
цветы
цветут…»»
 Обогащать
представления детей о
цветах: строение,
потребности (поливать)
 Развивать
речевую
активность.
умение
наблюдать, рассматривать,
называть
характерные
признаки,
находить
сходства и отличия
 Воспитывать бережное
отношение к природе (не
рвать, не топтать ит.д.)
 В процессе игр с водой и
продуктивной деятельности
закрепить
свойства –
прозрачная,
льётся,
изменяет цвет и т.д.
Четвёртая
неделя
июня
Музыкальный досуг
«Вышли детки в сад зелёный»
Коллективная работа
«Цветочная клумба»
(нетрадиционное)
«По дороге
в детский
сад»
 Закреплять
представление детей о
названии города, объёктами
ближайшего окружения –
дома, магазины,
поликлиника и другие,
улицы, транспорт.
 Развивать
наблюдательность, умение
Первая
неделя
июля
Сюжетно-ролевая игра
«Поездка в зоопарк»
Выставка детского творчества
«Улица нашего города»
«Песочные домики»
223
«Наши
друзья –
насекомые
и птицы»
«В гостях у
сказки»
«Братья
наши
меньшие»
рассказывать о своих
наблюдениях, отвечать на
вопросы взрослого.
 Продолжать знакомить
детей с элементарными
правилами дорожного
движения, трудом
взрослых – шофёр.
 В процессе игр с песком
закрепить его свойства –
мокрый, сухой, сыплется и
т.д.
 Обогащать
представления детей о
насекомых
(бабочках,
жуках,
кузнечиках)
и
птицах.
 Развивать
речевую
активность.
умение
наблюдать, рассматривать,
называть
характерные
признаки
и
действия
насекомых, птиц (прыгает,
скачет, летает, плавает).
 Воспитывать доброе,
бережное отношение к
объектам природы.
 Продолжать знакомить
детей с русскими
народными сказками,
песенками, потешками;
 Способствовать
развитию творческих
способностей через
театрализованные игры;
 Воспитывать бережное
отношение к книга
 Закрепить
представления детей о
домашних животных и
птицах;
 Развивать речевую
активность детей;
 Способствовать
воспитанию бережного
отношения к животным;
 Развивать чувство
самосохранения и усвоения
элементарных правил
обращения к животным.
Вторая
неделя
июля
Музыкальный праздник с
элементами театрализации
«На лесной опушке»
Изготовление альбома
«Наши маленькие друзья»
Третья
неделя
июля
Игра-драматизация
(по выбору воспитателя)
Книжка-самоделка
по сказке «Репка»
Четвёртая
неделя
июля
Музыкальное развлечение
«На бабушкином дворе»
Выставка детских работ
224
«Кто живёт  Закреплять
и что растёт представления о диких
в лесу?»
животных;
 Познакомить
с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей
летом;
 Дать первичные
представления о дарах лета:
сборе урожая, о некоторых
ягодах, грибах; о
полезности этих продуктов
питания для человека.
 Рассказать о правилах
обращения с растениями, о
соблюдении элементарных
правил безопасности.
Перваявторая
неделя
августа
 Закрепить
представления детей о лете:
о погоде, растениях и
животных, о труде
взрослых.
 Показать значение лета в
оздоровлении человека,
пользе даров лета овощей, фруктов, ягод на
организм людей.
Третья
неделя
августа
«Что нам
лето
подарило?»
Игровой досуг совместно с
родителями
«У мишки в лесу»
Коллективная работа
«Ягоды на тарелке2
Музыкальный досуг
«Летняя ярмарка»
Выставка детского творчества
Примерное комплексно-тематическое планирование младшей группы
(от 3 до 4 лет)
Тема
1. День знаний
2. Дорожное
движение
Содержание
Развивать познавательную
мотивацию, интерес книге.
Формировать дружеские
отношения в детском
коллективе. Продолжать
знакомить с детским садом,
правилами поведения, как с
ближайшим социальным
окружением, .. Формировать
дружеские отношения в
детском коллективе.
Правила безопасного
поведения на улице, в
общественном транспорте
Дорожные знаки.
Период
1-2 неделя
Сентября
3-4 неделя
сентября
Итоговое
событие
Праздник
«День
знаний»
Экскурсия
по детскому
саду.
Календарь
праздников
1 – День знаний
Досуг по
ОБЖ
27.09 – День
дошкольного
работника. День
туризма
225
Специальный транспорт
(скорая помощь, пожарная
машина, полиция) Профессии
кондуктор, водитель трамвая,
троллейбуса,
3. Осень
Особенности осенней природы
(ветрено, дождливо,
листопад…). Воспитывать
бережное отношение к
природе.
Дары осени. Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист,
доярка)
Вести сезонные наблюдения
за изменениями в природе.
Расширение представлений о
правилах безопасного
поведения в природе.
4. Здоровым
Расширение представлений о
вырасти хочу
здоровом образе жизни.
Пользе витаминов,
закаливании, водных
процедурах, физических
упражнениях. Полезном
питании. Развитие
представлений о своем
внешнем облике. Правилах
безопасного поведения в быту.
5. Я в мире
Формировать образ Я
человек
Формировать элементарные
навыки ухода за собой,
Обогащать представления о
составе семьи, (сын, дочь,
сестра, брат, дедушка,
бабушка) Профессии
родителей, воспитание
уважения к труду взрослых,
формирование собственной
значимости в семье.
6. Мой дом, мой Знакомить с предметами
город, моя
домашнего обихода,
страна
Формировать понятие Мой
город – Санкт – Петербург.
Расширять представления о
правилах поведения в городе,
городских социальных
учреждениях, (театре, музее,
зоопарке)
Профессии людей в городе.
Знакомить с выдающимися
людьми прославившими
1-2 неделя
октября.
Осенний
музыкальны
й праздник.
Выставка
совместных
работ детей
и родителей
«Осенние
мотивы».
3-4 неделя
октября
Спортивный
праздник.
1- 2 неделя
Ноября
Презентация
семейных
проектов
«Знакомство
с родным
городом».
3-4 неделя
Ноября
Коллаж
детского
творчества
«Мой город»
«Мой дом»
1.10 – День
пожилых
людей. День
музыки.
5.10 – День
учителя
4.11 – День
народного
единства
226
Россию, Санкт-Петербург,
7. Зима
Особенности зимней природы
(холода, заморозки,
снегопады…).
Экспериментирование со
снегом и льдом. Развивать
умение вести сезонные
наблюдения., отражая в
рисунках и лепке.
Безопасное поведение зимой.
Здоровый образ жизни.
Зимние виды спорта.
Многообразие природы:
растения/животные. Роль
человека в охране природы.
1-2 неделя
декабря
Инсценировк 12.11 – День
а
рождение Деда
придуманной Мороза
детьми
сказки
«Зимние
происшестви
я/
приключения
».
8. Новый год
Новый год: подготовка, песни,
стихи, сказочные герои,
подготовка подарков,
украшение детского сада,
города
3- 4 неделя
Декабря.
9. Животный
мир
Расширять представления о
диких и домашних животных,
о животных разных
континентов.
Расширять представления о
сезонных изменениях
животных зимой.
3-4 неделя
января
Новогодний
музыкальны
й праздник.
Выставка
совместных
работ детей
и родителей
«Подарок
для Деда
Мороза»
Выставка
детских
работ.
«Природный
мир»
10 «Книжкина
неделя»
Знакомство с литературными
произведениями разных
писателей, Авторами
1-2 неделя
Февраля.
30 - День Деда
Мороза и
Снегурки (слав.)
31.12 - Новый
год
11.01-день
заповедников и
национальных
парков
21 .01
Международны
й день объятий.
27.01 - День
воинской славы
России - снятие
Ленинградской
блокады.
7 - День
доброты (межд.)
11.02 – день
227
11. День
защитника
отечества
12.Международ
ный женский
день ,
13. Народная
культура и
традиции
иллюстраторами, знакомство с
различными героями,
рассматривание особенностей
характера . Воспитание
бережного отношения к книге.
Папины профессии, Наша
армия, воспитание гендерных
эталонов,
Мальчики будущее защитники
отечества. Разные роды войск
(пехота; воздушные, танковые
войска), боевая техника.
Мальчики – будущие
защитники Отечества.
Знакомство с военными
профессиями.
Праздник мам и бабушек.
Девочки – будущие мамы.
3-4 неделя
Февраля.
Праздник
пап
Подарок
папе
1-2 неделя
марта
Праздник
мам
Выставки
детского
творчества:
«Подарок
для милой
мамы»
Народная игрушка. Народные
3-4 неделя
промыслы. Устное народное
Марта.
творчество. Фольклор.
Весенние ярмарочные гуляния.
Театр Петрушки…
Выставка
детского
творчества
«моя
любимая
игрушка»
рождения В.В.
Бианки.
14.02 день
святого
Валентина
21.02
Международны
й день родного
языка
23.02
День
защитников
Отечества
01.03 - День
кошек в России
3.03 - Праздник
девочек или
Праздник кукол
(Япония)
8.03 Международны
й женский день
14.03 Международны
й день рек
21.03 Международны
й день
кукольника
21 .03Всемирный
день поэзии
(стихи о весне)
22.03 Международны
й день
Балтийского
моря
22.03 – Сороки/
27.03Всемирный
день театра
228
14. Весна
Особенности весенней
1-2 неделя
природы (таяние снега, разлив Апреля.
рек, прилет птиц…).расширять
представления о взаимосвязи в
природе, потеплело-появилась
травка.,,,,,
Безопасное поведение весной.
Здоровый образ жизни.
Многообразие природы:
растения/животные.
Роль человека в охране
природы.
Сезонные виды труда…
Досуг
«Весна»
Неделя
Театра
15. Птицы,
домашние и
перелетные
Расширение представлений о
видах птиц, их поведении,
особенностей. Воспитание
бережного отношения к
городской птице
Коллаж из
детских
рисунков
«Птичий
двор»
16. Насекомые и
бабочки
17. Лето
Познакомить детей с
разнообразным миром
насекомых.. Заинтересовать
детей средой обитания
насекомых.
Способствовать воспитанию
бережного и безопасного
общения с насекомыми.
Расширять представления
детей о лете, сезонных
изменениях в природе, одежде
людей,. Формировать
элементарные представления о
садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
3-4 неделя
Апреля
1-2 неделя
Мая
3-4 неделя
Мая.
1.04 - День
Смеха (межд.)
2.04 Международны
й день детской
книги (книги о
космосе)
7 .04Всемирный
день здоровья
12.04 Всемирный
день авиации и
космонавтики
29.04международный
день танца
Коллаж «Вот
оно какое
лето»
18 .05Международны
й день музеев
27.05 Всероссийский
День библиотек
28.05 - День
пограничника
27.05 - День
рождение
Санкт Петербурга
Комплексно-тематическое планирование, для детей младшего возраста
в летний период
Тема
«Всё
зазеленело…
Солнышко
Содержание
 Способствовать
расширению представлений
детей о летних изменениях в
Сроки
Первая неделя
июня
Итоговые
события
Концерт
«Пусть
всегда будет
Календарь
праздников
01.06 – День
защиты детей
229
блестит…»»
«Солнце,
воздух и вода
– лучшие
друзья
человека и
природы»
«Я живу в
СанктПетербурге»
природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, всё вокруг
зелёное, цветут цветы, люди
одеты легко, загорают и
купаются.
 Постепенно подводить
детей к пониманию связей
окружающей среды в неживой
и живой природе.
солнце,
пусть всегда
буду я!»
Конкурс
рисунков на
асфальте
«Солнышко
лучистое»
Вторая неделя Оздоровител 12.06 – День
 Подвести детей к
июня
ьный досуг России
пониманию значения солнца,
«Есть у
16.06 – День
воздуха и тепла для человека и
солнышка
медицинского
природы.
друзья»
работника

Показать возможности
использования природных
Конкурс
факторов для оздоровления
панамок.
организма, совершенствовать
навыки личной гигиены.
 Познакомить с
элементарными правилами
безопасности при нахождении
на солнце и на воде.
 Показать детям связь
изменений в природе и жизни
растений в летний период
времени (рост, цветение)
 В процессе
экспериментальной
деятельности продолжать
выделять свойства воздуха,
воды, солнечных лучей, песка.
 Закрепить имеющиеся
представления детей о своей
семье, о родственных
отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа, брат, сестра
и пр.), знании своего имени,
фамилии и возраста; имён
членов семьи; об обязанностях
членов семьи. Воспитывать
уважение к труду близких
взрослых, желание помогать
друг другу.
 Расширять начальные
представления о родном
городе, городских объектах, о
правилах поведения в городе:
соблюдать чистоту и порядок,
правила поведения в
Третья неделя
июня
Игра
«Поездка в
Зоопарк»
Фотовыстав
ка
«Прогулка
по городу»
Песочные
домики
230
«Во саду ли, в
огороде, на
лугу …»
«На улице
большого
города»
«Удивительн
ый мир
насекомых»
«Книжкина
неделя»
общественном транспорте, в
общении с незнакомыми
людьми.
 Способствовать
расширению представлений
детей о растениях сада,
огорода, луга.
 В процессе
рассматривания закрепить
знания о строении цветка –
корень, стебель, лист, цветок,
найти сходства и отличия.
 Познакомить детей с
некоторыми ядовитыми
растениями и правилами
обращения с ними.
 Вызвать желание у детей
помогать взрослым по уходу
за растениями огорода и
цветника (поливать).
 Развивать умение
любоваться красотой
цветущей природы.
Четвёртая
неделя июня
Выставка
поделок из
природного
материала
(совместно с
родителями)
Праздник
«На лесной
полянке»
 Закреплять имеющиеся
знания детей о городском
транспорте, его назначении, о
профессиях людей.
 Помочь закрепить
представления детей о
безопасном поведении на
улицах города, проезжей
части. Развивать чувство
самосохранения.
Первая неделя
июля
 Уточнить знания детей о
жизни насекомых в летний
период.
 Развивать умение
наблюдать и рассматривать
насекомых, называть части
тела, находить различия,
объяснять их поведение.
 Формировать бережное и
осторожное отношение к
насекомым.
Вторая неделя
июля
 Способствовать
воспитанию любви к
художественному слову,
Третья неделя
июля
Игровой
досуг
«Наш друг
Светофорчи
к»
Альбом
«Городской
транспорт»
(на основе
детских
работ)
03.07 – День
ГИБДД МВД
России
08.07 –
Всемирный
день семьи,
любви и
верности
Литературна
я гостиная
(стихи о
насекомых)
Изготовлени
е альбома
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизаци
я по
231
книге.
 Развивать артистические
способности детей в процессе
обыгрывание литературных
произведений.
 Способствовать развитию
свободного общения по
прочитанным произведениям
«Братья наши
меньшие»
«С
физкультурой
мы дружны –
нам болезни
не страшны»
«Лес – наше
богатство!»
литературно
му
произведени
ю (по
выбору
воспитателя)
Книжкасамоделка
по р.н.
сказке (на
основе
детских
рисунков)
 Закрепить имеющиеся
представления детей о
домашних, диких животных и
птицах
 Показать детям связь
изменений в неживой природе
и жизни животных, птиц.
 Способствовать развитию
у детей ответственности
перед животными, и птицами;
формировать бережное
отношение и правила
осторожного поведения с
ними.
Четвёртая
неделя июля
 Способствовать
расширению представлений
детей о себе, здоровье и
здоровом образе жизни
 Воспитывать желание
заботиться о своём здоровье
посредством занятия
физическими упражнениями.
 Показать детям
вариативные способы
организации активного
отдыха.
Первая неделя
августа
 Помочь детям расширить
представления детей о
жителях леса – деревья,
кустарники, цветы,
насекомые, птицы, насекомые
и т.д.
 Закрепить представления
детей о строении деревьев,
Вторая неделя
августа
Сюжетноролевая игра
«Мы едем в
зоопарк»
Изготовлени
е книги о
животных
(птицах)
Спортивный
праздник
«Как
МишкаТоптыжка
физкультуро
й
занимался»
Фоторепорта
ж
«Мы
играем»
- открытие
летних
олимпийских
игр в Лондоне
11.08 – День
физкультурник
а
Игровой
досуг
«Мы
весёлые
ребята»
(на основе
экологическ
их
232
«Почему у
кошки
загорелся
дом?»»
«Что нам лето
подарило?»
отличительных особенностях
берёзы, клёна, липы, дуба.
 Подвести детей к
пониманию, что в лесу все
нужны друг другу
 Воспитывать бережное
отношение к «жителям леса»,
помочь запомнить правила
поведения в лесу.
 Способствовать
закреплению имеющихся
знаний у детей о
пожароопасных предметах,
причинах возникновения
пожара, способах поведения
при пожаре, профессии
пожарных.
 Развивать чувство
ответственности и
самосохранения собственного
здоровья.
 Помочь детям обобщить
представления о лете.
 Закрепить представления
о летних дарах природы.
подвижных
игр)
Коллективна
я работа
«Витамины
на тарелке»
Третья неделя
августа
Иградраматизаци
я «Кошкин
дом»
Выставка
детских
работ
«Моя
пожарная
машина»
Четвёртая
неделя
августа
Концерт
«До
свидания,
лето!»»
Фоторепорта
ж
«Как мы
провели
лето»
Комплексно-тематический план средней группы (4-5 лет)
Тема
1. День знаний
Содержание
Развивать познавательную
мотивацию, интерес к
обучению, к школе, книге.
Формировать дружеские
отношения в детском
коллективе. Продолжать
знакомить с детским садом,
как с ближайшим социальным
окружением, расширять
Период
1-2 неделя
Сентября
Итоговое
событие
Праздник
«День
знаний»
Экскурсия
по детскому
саду.
Календарь
праздников
1 – День знаний
233
2. Дорожное
движение
3. Осень
4. Здоровым
вырасти хочу
5. Я в мире
человек
представления о профессиях
сотрудников д/с (врач, повар,
прачка, дворник,)
Правила безопасного
поведения на улице, в
общественном транспорте
Дорожные знаки.
Специальный транспорт
(скорая помощь, пожарная
машина, полиция) Профессии
кондуктор, водитель трамвая,
троллейбуса,
Особенности осенней природы
(ветрено, дождливо,
листопад…).
Дары осени. Здоровый образ
жизни.
Туристический слет.
Многообразие природы:
растения/животные.
Сельскохозяйственные
профессии. Комбайнер,
овощевод, лесник, агроном,
расширять представления об
овощах и фруктах местных и
экзотических.
Вести сезонные наблюдения
за изменениями в природе.
Расширение представлений о
правилах безопасного
поведения в природе.
Расширение представлений о
здоровом образе жизни.
Пользе витаминов,
закаливании, водных
процедурах, физических
упражнениях. Полезном
питании. Развитие
представлений о своем
внешнем облике. Правилах
безопасного поведения в быту.
Родственные отношения,
состав семьи, (сын, дочь,
сестра, брат, дедушка,
бабушка) Профессии
родителей, воспитание
уважения к труду взрослых,
формирование собственной
значимости в семье.
3-4 неделя
сентября
Досуг по
ОБЖ
27.09 – День
дошкольного
работника. День
туризма
1-2 неделя
октября.
Осенний
музыкальны
й праздник.
Выставка
совместных
работ детей
и родителей
«Осенние
мотивы».
1.10 – День
пожилых
людей. День
музыки.
5.10 – День
учителя
3-4 неделя
октября
Спортивный
праздник.
1- 2 неделя
Ноября
Презентация
семейных
проектов
«Знакомство
с родным
городом».
4.11 – День
народного
единства
234
6. Мой город,
моя страна
Мой город – Санкт –
Петербург. Расширять
представления о правилах
поведения в городе, городских
социальных учреждениях,
(театре, музее, зоопарке)
Профессии людей в городе.
Знакомить с выдающимися
людьми прославившими
Россию, Санкт-Петербург,
3-4 неделя
Ноября
Коллаж
детского
творчества
«Мой город»
«Мой дом»
7. Зима
Особенности зимней природы
(холода, заморозки,
снегопады…).
Экспериментирование со
снегом и льдом. Развивать
умение вести сезонные
наблюдения., отражая в
рисунках и лепке.
Безопасное поведение зимой.
Здоровый образ жизни.
Зимние виды спорта.
Многообразие природы:
растения/животные. Роль
человека в охране природы.
Животные Арктики и
Антарктики – царства зимы,
Новый год: подготовка, песни,
стихи, сказочные герои,
подготовка подарков,
украшение детского сада,
города
1-2 неделя
декабря
Инсценировк 12.11 – День
а
рождение Деда
придуманной Мороза
детьми
сказки
«Зимние
происшестви
я/
приключения
».
3- 4 неделя
Декабря.
Расширять представления о
диких и домашних животных,
о животных Арктики и
Антарктики,
О многообразии подводного
мира
3-4 неделя
января
Новогодний
музыкальны
й праздник.
Выставка
совместных
работ детей
и родителей
«Подарок
для Деда
Мороза»
Выставка
детских
работ.
«Природный
мир»
8. Новый год
9. Животный
мир
30 - День Деда
Мороза и
Снегурки (слав.)
31.12 - Новый
год
11.01-день
заповедников и
национальных
парков
21 .01
Международны
й день объятий.
27.01 - День
воинской славы
России - снятие
Ленинградской
блокады.
235
10 «Книжкина
неделя»
11. День
защитника
отечества
12.Международ
ный женский
день ,
Моя семья
13. Народная
культура и
традиции
Знакомство с литературными
произведениями разных
писателей, Авторами
иллюстраторами, знакомство с
различными героями,
рассматривание особенностей
характера . Воспитание
бережного отношения к книге.
Знакомство с происхождением
книги от «Дерева до книги»
Папины профессии, Наша
армия, воспитание гендерных
эталонов,
Знакомство с х/литературой о
богатырях, воинах,
защитниках.
Мальчики будущее защитники
отечества. Разные роды войск
(пехота; воздушные, танковые
войска), боевая техника.
Мальчики – будущие
защитники Отечества.
Знакомство с былинными
героями
Семья: члены семьи и
ближайшие родственники.
Родственные
взаимоотношения.
Домашние питомцы. Традиции
и занятия. Масленица.
Праздник мам и бабушек.
Девочки – будущие мамы.
1-2 неделя
Февраля.
7 - День
доброты (межд.)
11.02 – день
рождения В.В.
Бианки.
14.02 день
святого
Валентина
3-4 неделя
Февраля.
Праздник
пап
Подарок
папе
21.02
Международны
й день родного
языка
23.02
День
защитников
Отечества
1-2 неделя
марта
Праздник
мам
Выставки
детского
творчества:
«Подарок
для милой
мамы»
Народная игрушка. Народные
3-4 неделя
промыслы. Устное народное
Марта.
творчество. Фольклор.
Весенние ярмарочные гуляния.
Театр Петрушки…
Выставка
детского
творчества
«моя
любимая
игрушка»
01.03 - День
кошек в России
3.03 - Праздник
девочек или
Праздник кукол
(Япония)
8.03 Международны
й женский день
14.03 Международны
й день рек
21.03 Международны
й день
кукольника
21 .03Всемирный
день поэзии
(стихи о весне)
22.03 Международны
й день
Балтийского
моря
22.03 – Сороки/
27.03Всемирный
236
день театра
14. Весна
Особенности весенней
природы (таяние снега, разлив
рек, прилет птиц…).
Безопасное поведение весной.
Здоровый образ жизни.
Многообразие природы:
растения/животные.
Роль человека в охране
природы.
Сезонные виды труда…
1-2 неделя
Апреля.
Досуг
«Весна»
Неделя
Театра
15.Птцы,
домашние и
перелетные
Расширение представлений о
видах птиц, их поведении,
особенностей. Воспитание
бережного отношения к
городской птице
3-4 неделя
Апреля
Коллаж из
детских
рисунков
«Птичий
двор»
16. День победы Великая отечественная война.
Герои войны: взрослые/дети.
Военная техника.. Парад
Победы. День победы. Наши
ветераны…
17. С днем
Символы нашего города. Они
рожденья,
жили в Санкт-Петербурге –
Санктжизнь замечательных людей
Петербург
(А.С. Пушкин и др.) Мы –
петербуржцы. Здравствуй,
музей. Здравствуй, театр.
Весенний Санкт-Петербург…
1- 2 неделя
Мая.
Выставка
детского
творчества
3-4 неделя
Мая.
Презентация
семейных
творческих
проектов
«Прогулки
по СанктПетербургу».
Досуг «С
Днем
рождения,
Санкт –
Петербург!»
1.04 - День
Смеха (межд.)
2.04 Международны
й день детской
книги (книги о
космосе)
7 .04Всемирный
день здоровья
12.04 Всемирный
день авиации и
космонавтики
1.05 - Праздник
Весны и Труда
3.05 - День
Солнца (межд.)
9.5-ДеньПобеды
18 .05Международны
й день музеев
27.05 Всероссийский
День библиотек
28.05 - День
пограничника
27.05 - День
рождение
Санкт Петербурга
Комплексно-тематический план средней группы
На летний период
Тема
«Всё
зазеленело…
Солнышко
блестит…»»
Содержание
Сроки
 Способствовать
расширению представлений
детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, всё вокруг
Первая неделя
июня
Итоговые
события
Концерт
«Пусть
всегда будет
солнце,
пусть всегда
Календарь
праздников
01.06 – День
защиты детей
237
зелёное, цветут цветы, люди
одеты легко, загорают и
купаются.
 Постепенно подводить
детей к пониманию связей
окружающей среды в неживой
и живой природе.
«Солнце,
воздух и вода
– лучшие
друзья
человека и
природы»
«Я живу в
СанктПетербурге»
буду я!»
Конкурс
рисунков на
асфальте
«Солнышко
лучистое»
Вторая неделя Оздоровител 12.06 – День
 Подвести детей к
июня
ьный досуг России
пониманию значения солнца,
«Есть у
16.06 – День
воздуха и тепла для человека и
солнышка
медицинского
природы.
друзья»
работника

Показать возможности
использования природных
Конкурс
факторов для оздоровления
панамок.
организма, совершенствовать
навыки личной гигиены.
 Познакомить с
элементарными правилами
безопасности при нахождении
на солнце и на воде.
 Показать детям связь
изменений в природе и жизни
растений в летний период
времени (рост, цветение)
 В процессе
экспериментальной
деятельности продолжать
выделять свойства воздуха,
воды, солнечных лучей, песка.
 Закрепить имеющиеся
представления детей о своей
семье, о родственных
отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа, брат, сестра
и пр.), знании своего имени,
фамилии и возраста; имён
членов семьи; об обязанностях
членов семьи. Воспитывать
уважение к труду близких
взрослых, желание помогать
друг другу.
 Расширять начальные
представления о родном
городе, городских объектах, о
правилах поведения в городе:
соблюдать чистоту и порядок,
правила поведения в
общественном транспорте, в
общении с незнакомыми
Третья неделя
июня
Игра
«Поездка в
Зоопарк»
Фотовыстав
ка
«Прогулка
по городу»
Песочные
домики
238
«Во саду ли, в
огороде, на
лугу …»
людьми.
 Способствовать
расширению представлений
детей о растениях сада,
огорода, луга.
 В процессе
рассматривания закрепить
знания о строении цветка –
корень, стебель, лист, цветок,
найти сходства и отличия.
 Познакомить детей с
некоторыми ядовитыми
растениями и правилами
обращения с ними.
 Вызвать желание у детей
помогать взрослым по уходу
за растениями огорода и
цветника (поливать).
 Развивать умение
любоваться красотой
цветущей природы.
Четвёртая
неделя июня
Праздник
«На лесной
полянке»
 Закреплять имеющиеся
знания детей о городском
транспорте, его назначении, о
профессиях людей.
 Помочь закрепить
представления детей о
безопасном поведении на
улицах города, проезжей
части. Развивать чувство
самосохранения.
Первая неделя
июля
«Удивительн
ый мир
насекомых»
 Уточнить знания детей о
жизни насекомых в летний
период.
 Развивать умение
наблюдать и рассматривать
насекомых, называть части
тела, находить различия,
объяснять их поведение.
 Формировать бережное и
осторожное отношение к
насекомым.
Вторая неделя
июля
«Книжкина
неделя»
 Способствовать
воспитанию любви к
художественному слову,
книге.
 Развивать артистические
Третья неделя
июля
«На улице
большого
города»
Выставка
поделок из
природного
материала
(совместно с
родителями)
Игровой
досуг
«Наш друг
Светофорчи
к»
Альбом
«Городской
транспорт»
(на основе
детских
работ)
03.07 – День
ГИБДД МВД
России
08.07 –
Всемирный
день семьи,
любви и
верности
Литературна
я гостиная
(стихи о
насекомых)
Изготовлени
е альбома
«Наши
маленькие
друзья»
Иградраматизаци
я по
литературно
му
239
способности детей в процессе
обыгрывание литературных
произведений.
 Способствовать развитию
свободного общения по
прочитанным произведениям
«Братья наши
меньшие»
«С
физкультурой
мы дружны –
нам болезни
не страшны»
«Лес – наше
богатство!»
произведени
ю (по
выбору
воспитателя)
Книжкасамоделка
по р.н.
сказке (на
основе
детских
рисунков)
 Закрепить имеющиеся
представления детей о
домашних, диких животных и
птицах
 Показать детям связь
изменений в неживой природе
и жизни животных, птиц.
 Способствовать развитию
у детей ответственности
перед животными, и птицами;
формировать бережное
отношение и правила
осторожного поведения с
ними.
Четвёртая
неделя июля
 Способствовать
расширению представлений
детей о себе, здоровье и
здоровом образе жизни
 Воспитывать желание
заботиться о своём здоровье
посредством занятия
физическими упражнениями.
 Показать детям
вариативные способы
организации активного
отдыха.
Первая неделя
августа
 Помочь детям расширить
представления детей о
жителях леса – деревья,
кустарники, цветы,
насекомые, птицы, насекомые
и т.д.
 Закрепить представления
детей о строении деревьев,
отличительных особенностях
берёзы, клёна, липы, дуба.
Вторая неделя
августа
Сюжетноролевая игра
«Мы едем в
зоопарк»
Изготовлени
е книги о
животных
(птицах)
Спортивный
праздник
«Как
МишкаТоптыжка
физкультуро
й
занимался»
Фоторепорта
ж
«Мы
играем»
- открытие
летних
олимпийских
игр в Лондоне
11.08 – День
физкультурник
а
Игровой
досуг
«Мы
весёлые
ребята»
(на основе
экологическ
их
подвижных
игр)
240
Тема
1. День знаний
«Почему у
кошки
загорелся
дом?»»
«Что нам лето
подарило?»
Содержание
Развивать у детей
познавательную
Период
1-2 неделя
Сентября.
 Подвести детей к
пониманию, что в лесу все
нужны друг другу
 Воспитывать бережное
отношение к «жителям леса»,
помочь запомнить правила
поведения в лесу.
 Способствовать
закреплению имеющихся
знаний у детей о
пожароопасных предметах,
причинах возникновения
пожара, способах поведения
при пожаре, профессии
пожарных.
 Развивать чувство
ответственности и
самосохранения собственного
здоровья.
 Помочь детям обобщить
представления о лете.
 Закрепить представления
о летних дарах природы.
Итоговое событие
Праздник «День
знаний»
Календарь
праздников
1 – День знаний
Коллективна
я работа
«Витамины
на тарелке»
Третья неделя
августа
Иградраматизаци
я «Кошкин
дом»
Выставка
детских
работ
«Моя
пожарная
машина»
Четвёртая
неделя
августа
Концерт
«До
свидания,
лето!»»
Фоторепорта
ж
«Как мы
провели
лето»
КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
старшей группы (от 5до 6 лет)
241
2. Дорожное
движение
3. Осень
4. Здоровым
вырасти хочу
мотиваци., интерес к
школе, книге.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между
детьми. Продолжать
знакомить с детским
садом, расширять
представления о
профессиях
сотрудников детского
сада(дворник, прачка,
руководитель)
Закреплять знания
правил поведения на
улице, в общественном
транспорте Дорожные
знаки. Специальный
транспорт (скорая
помощь, пожарная
машина, полиция)
знакомить с
профессиями (водителя,
регулировщика,
кондуктора)
Особенности осенней
природы (ветрено,
дождливо,
листопад…).развивать
умение устанавливать
простейшие связи
Дары осени(местные,
лесные, экзотические)
Формирование знаний
безопасного поведения
в природе.
Многообразие природы:
приспособление
растений /животных к
изменению в природе
расширять
представления о
сельскохозяйственных
профессиях(овощевод,
агроном, комбайнер,
профессии лесника)
Экосистемы, природные
зоны.
Расширение
представлений о
здоровом образе жизни,
3-4 неделя
Сентября.
Досуг по ОБЖ
Коллективная работа
«На улицах большого
города»
1-2 неделя
Октября.
Осенний музыкальный
праздник.
Выставка совместных
работ детей и родителей
«Осень в моем городе»
3-4 неделя
октября.
27.09 – День
дошкольного
работника. День
туризма.
1.10 – День
пожилых людей.
День музыки.
5.10 – День
учителя
Спортивный праздник
242
5. Я в мире
человек
6. Мой город,
моя страна
7. Зима
о пользе
витаминизации,
закаливании, водных
процедурах. Знакомство
с олимпийскими
играми, медицинскими
профессиями
(массажист,
стоматолог)
Формировать
1- 2 неделя
положительную
Ноября.
самооценку,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на
состояние близких,
формировать
заботливое отношение к
пожилым
родственникам.
Знакомить с
профессиями
родителей,
Воспитывать любовь к
малой закрепить
знание столицы нашей
Родины,
Познакомить с
праздником народного
единства как с
Государственным
праздником.
Формировать
3-4 неделя
начальные
ноября
представления о
истории и культуре
города. Знакомить со
значимыми
историческими
местами, знаменитыми
людьми России и
Санкт-Петербурга.
Особенности зимней
1-2неделя
природы (холода,
декабря
заморозки,
снегопады…).Формиро
вать умения
устанавливать
простейшие связи
между явлениями
живой и не живой
природы. Развивать
Презентация семейных
проектов
««Генеалогическое
древо семьи» ,
Выставка детского
творчества.
4 .11– День
народного
единства
Коллективная работа
«Мой дом, мой город,
моя Россия»,
16.11 –
международный
день
толерантности
30.11- день
матери
Инсценировка
придуманной детьми
сказки «Зимние
происшествия/
приключения».
12.12 – день
рождения деда
Мороза
243
8. Новый год
9. Кнжкина
неделя.
9. Животный
мир
10. День
защитника
отечества
умение вести сезонные
наблюдения.
Безопасное поведение
зимой. Здоровый образ
жизни.
Зимние виды спорта.
Многообразие природы:
растения/животные.
Роль человека в охране
природы.
Арктика и Антарктида –
царство зимы….
Основы праздничной
3-4 неделя
культуры.
Декабря.
Эмоциональное
отношение к
праздникам.
Семейные ценности.
Новый год в разных
странах.
Знакомство с
3- 4 неделя
литературными
Января.
произведениями разных
писателей, авторами
иллюстраторами.
Знакомство с
различными
сказочными героями
Знакомство с
происхождением книги.
Воспитание бережного
отношения к книге
Формирование
представлений о
разнообразии
природного мира,
знакомство с
животными разных
стран, Знакомство детей
с пищевой цепочкой
животного мира.
Классификация
хищников и травоядных
,воспитание основ
безопасного поведения
Папины/мамины
профессии.
День защитника
отечества.
Наша армия. Разные
1-2 неделя
Февраля.
3-4 неделя
февраля
Праздник «Новый год»
Выставка совместных
работ детей и родителей
«Подарок Деду Морозу»
Инсценировка
придуманной детьми
сказки «Зимние
происшествия/
приключения».
Коллаж «животный
мир»
Праздник «Масленница
Выставка детского
творчества
«Кисонька-мурысенька»
Праздник пап
11.01 Международный
день «спасибо».
21.01 Международный
день объятий.
27.01 - День
воинской славы
России - снятие
Ленинградской
блокады.
30.01- День Деда
Мороза и
Снегурки (слав.)
17.02 - День
доброты (межд.)
21.02 –
Международный
день родного
языка
23.02 - День
244
11.Международ
ный женский
день ,
Моя семья
12. Народная
культура и
традиции
роды войск (пехота;
воздушные, танковые
войска), боевая
техника.
Формирование
гендерных
представлений,
Мальчики – будущие
защитники Отечества,
родных, младших,
слабых. Приобщать к
Русской истории через
знакомство с былинами
о богатырях
Праздник мам и
бабушек Формирование
гендерных
представлений.–
Девочки – будущие
мамы.
Воспитание чуткого
отношения и бережного
отношения к родным и
близким, воспитателям
и другим сотрудникам
д/с
Расширение
представлений о
народной игрушке
(дымковская,
матрешка). Знакомство
с народным
промыслом.
Привлечение к
созданию дымковской и
филимоновской
росписи,. Продолжать
знакомить с устным
народным творчеством
использование
Выставки детского
творчества:
«Портрет папы»,
защитников
Отечества
28.02 –
Масленица
(слав.)
1- 2неделя
Марта.
Выставка детского»
Портрет милой
мамочки
«Подарок для милой
мамы»
Праздник мам
Досуг: Весенняя
ярмарка /Театр
Петрушки.
01.03 - День
кошек в России
3.03 - Праздник
девочек или
Праздник кукол
(Япония)
8.03Международ
ный женский
день
22.03- день
Сороки,
Жаворонки
(слав.)
21.03 Международный
день кукольника
21.03 Всемирный день
поэзии (стихи о
весне)
22.03 Международный
день Балтийского
моря
3- 4 неделя
марта
Выставка детского
творчества
Художественно
прикладного искусства.
245
фольклора при
организации
деятельности.
13. Весна
14. В гостях у
сказки.
15 . День
победы
16. С днем
рожденья,
СанктПетербург
Особенности весенней
природы (таяние снега,
разлив рек, …).
Безопасное поведение
весной в природе.
Формировать
потребность в
.здоровом образе
жизни.
Формировать
представления о
работах проводимых в
весенний период, в
саду, огороде, городе.
Космические явления.
Первые космонавты.
Космические корабли.
Расширите
представления о сказках
народов мира, р.н.с.
Познакомить с видами
детских театров.
Знакомство с
былинными героями
Развитие фантазий
ребенка,
1- 2 неделя
Апреля
Досуг «Большое
космическое
путешествие»:
01.04 - День
Смеха (межд.)
2.04 Международный
день детской
книги (книги о
космосе)
7.04 - Всемирный
день здоровья
12.04 Всемирный день
авиации и
космонавтики
3-4 неделя
Апреля.
Неделя сказки
Осуществлять
патриотическое
воспитание
Формировать
представления о
празднике «День
Победы». Знакомить с
героями войны:
взрослые/дети.
Военная техника.
Незабываемые
страницы блокадного
Ленинграда. Парад
Победы Формировать
уважения к ветеранам
войны.…
Здесь будет город
заложен – путешествие
в прошлое. Символы
нашего города. Они
жили в Санкт-
1-2 неделя
Мая.
Досуг «День победы»
Изготовление
коллективной работы
«День Победы» .
1.05 - Праздник
Весны и Труда
3.05 - День
Солнца (межд.)
9.5 - День
Победы
3-4 неделя
мая.
Презентация семейных
творческих проектов
«Прогулки по СанктПетербургу».
Досуг «С Днем
18.05 - День
Балтийского
флота
15.05 Международный
246
Петербурге – жизнь
замечательных людей
(А.С. Пушкин и др.)
Мы – петербуржцы.
Санкт-Петербург
будущего. Здравствуй,
музей. Здравствуй,
театр. Весенний СанктПетербург…
рождения, Санкт –
Петербург!»
Летний спортивный
праздник
день семьи
18 .05Международный
день музеев
28.05 - День
пограничника
27.05 - День
рожденья СанктПетербурга
КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
На летний период
Для детей старшего возраста (от 5до 7 лет)
Тема
Содержание
Сроки
«Здравствуй,
солнечное
лето!»
 Способствовать
формированию у детей
обобщённых
представлений о лете
как времени года;
признаках лета.
Первая
неделя
июня
«Солнце, воздух
и вода – лучшие
друзья
человека и
природы»
 Показать значение
солнца, воздуха и тепла
для человека и
природы.
 Показать
возможности
использования
природных факторов
для оздоровления
организма.
 Закрепить правила
безопасности при
нахождении на солнце
и на воде. Дать
элементарные
представления об
оказании первой
помощи.
 Показать детям связь
изменений в природе и
жизни растений в
летний период
времени.
 В процессе
экспериментальной
деятельности
Вторая
неделя
июня
Итоговые события и
продукты детской
деятельности
Концерт «Пусть
всегда буду я!»
Досуг «Здравствуй
лето!»(по выбору)
Конкурс рисунков на
асфальте
Досуг «Без воды и не
туды и не сюды»
Коллаж «Бесценная и
всем необходимая
вода
Календарь
праздников
01.06 – День
защиты детей
05.06 – День
эколога
06.06 –
Пушкинский день
России
12.06 – День
России
16.06 – День
медицинского
работника
247
продолжать выделять
свойства воздуха, воды,
солнечных лучей,
песка, глины, почвы.
Мы петербуржцы
 Расширять
представления детей о
своей семье.
Закреплять знание
домашнего адреса и
телефона, имён и
отчества родителей
своего имени, фамилии
и возраста; об
обязанностях членов
семьи. Воспитывать
уважение к труду
близких взрослых,
желание помогать друг
другу.
 Закреплять
имеющиеся знания
детей об истории
родного города –
Санкт-Петербурга, его
достопримечательностя
х и культуры;
представления о
правилах поведения в
городе, общения с
незнакомыми людьми;
о правах и
обязанностях юного
петербуржца.
 Способствовать
воспитанию уважения к
ветеранам войны,
защитникам городагероя Ленинграда.
«Во саду ли, в  Способствовать
огороде, на лугу расширению
и в поле…»
представлений детей о
растениях сада,
огорода, поля и луга.
 В процессе
наблюдений развивать
умение выделять
признаки сходства и
различия растений.
 Закреплять
Третья
неделя
июня
Викторина «Знай и
люби свой город»
Выставка детских
работ
«Прогулка по городу»
Четвёртая
неделя
июня
22 июня – день
начала Великой
отечественной
войны.
Выставка поделок из
природного материала.
Праздник
«Царство волшебных
цветов»
248
представления о
полезных и ядовитых
растениях, правилах
поведения в природе.
 Показать значимость
лекарственных
растений в жизни
человека и животных.
 Формировать
навыки труда в
природе.
 Развивать навыки
бережного отношения к
природе, воспитывать
трудолюбие.
 Закреплять
имеющиеся знания
детей о городском и
специальном
транспорте, его
назначении, о
профессиях людей.
 Закреплять знания о
правилах поведения на
улице, проезжей части,
тротуаре. Выяснить
готовность правильно
действовать в
сложившейся ситуации,
закрепить практические
навыки.
Первая
неделя
июля
«Удивительный  Уточнить знания
мир
детей о жизни птиц и
насекомых»
насекомых в летний
период.
 С помощью
наблюдений развивать
умение анализировать
структуру объектов
природы: строение
птиц и насекомых,
характерные признаки
внешнего вида,
способы передвижения,
способы защиты от
врагов.
 Формировать
бережное и осторожное
Вторая
неделя
июля
«На улице
большого
города»
КВН «Знатоки правил
дорожного движения»
Выставка детских
работ
03.07 – День
ГИБДД МВД
России
08.07 – Всемирный
день семьи, любви
и верности
Конкурс знатоков
насекомых.
Выставка поделок
«Шестиногие
малыши»
249
отношение к птицам и
насекомым.
«Книжкина
неделя»
«Братья наши
меньшие»
 Способствовать
воспитанию любви к
художественному
слову, книге, человеку,
сделавшему книгу.
Рассказать детям о
художникахиллюстраторах.
 Посредства
художественных
произведений
развивать чувство
юмора, фантазии,
творчества.
 Развивать
артистические
способности детей в
процессе обыгрывание
литературных
произведений.
 Способствовать
развитию свободного
общения по
прочитанным
произведениям.
 Формировать
трудовые навыки детей
по изготовлению книгсамоделок и починке
книг.
Третья
неделя
июля
 Закрепить
имеющиеся
представления детей о
домашний и диких
животных; умение
выделять признаки
сходства и различия:
характерные
особенности, характер
передвижения, место
обитания, питание,
способы защиты от
врагов.
 Показать детям связь
изменений в неживой
Четвёртая
неделя
июля
Литературная
викторина
Выставка книжексамоделок.
Театр своими руками 29.07 – День
по сказкам о животных Военно-морского
флота
Игра-драматизация
для малышей
(по выбору детей)
250
природе жизни
животных .
 Способствовать
развитию у детей
ответственности перед
животными,
формировать бережное
отношение и правила
осторожного поведения
с ними.
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
«Лес – наше
богатство!»
 Способствовать
расширению
представлений детей об
истории олимпийских
игр, о летних видах
спорта, спортсменах.
 Способствовать
становлению у детей
ценностей здорового
образа жизни
посредством
приобщения к
двигательной культуре,
занятиями спортом.
 Показать детям
возможности СанктПетербурга для
активного отдыха,
занятиям спорта
(спортивные площадки,
спортивные комплексы,
дворцы спорта и т.д.)
Первая
неделя
августа
 .Закрепить знания
детей о лесе, как
экологической системе.
 Способствовать
расширению
представлений о
профессии лесника и
егеря.
 Закрепить правила
поведения в лесу
(«Азбука леса»)
 Показать значимость
даров леса для
человека.
Вторая
неделя
августа
Спортивный праздник
«Малые олимпийские
игры»
Выставка совместного
творчества детей,
воспитателей и
родителей
- открытие летних
олимпийских игр в
Лондоне
11.08 – День
физкультурника
Викторина «Знатоки
леса» или
Музыкальный досуг
Презентация книги с
рисунками и
экологическими
сказками детей о лесе
251
 Способствовать
воспитанию бережного
отношения к природе.
«Огонь –
опасная игра!»
«Что нам лето
подарило?»
Тема
1. День знаний
Третья
 Способствовать
неделя
закреплению
августа
имеющихся знаний у
детей о пожароопасных
предметах, причинах
возникновения пожара,
способах поведения
при пожаре, профессии
пожарных.
 Развивать чувство
ответственности и
самосохранения
собственного здоровья.
Четвёртая
 Помочь детям
неделя
обобщить
августа
представления о лете.
 Закрепить
представления о летних
дарах природы.
Спортивное
развлечение «Юные
пожарники»
Создание макета
«Пожар в лесу» или по
выбору воспитателя
Праздник «Летняя
мозаика»
Коллаж
«Лето»
Комплексно-тематическое планирование для детей
подготовительной к школе группе.
(от 6 до 7лет)
Содержание
Период
Итоговое
событие
Развивать
1-2 неделя Праздник
познавательный интерес Сентября. «День знаний»
к школе, книгам.
Закреплять знания о том
зачем нужно учиться,
знакомство с
профессией учитель, со
школьными
принадлежностями,
формировать
положительное
отношение к учебе и
учителю.
Календарь
праздников
1 – День знаний
252
2. Дорожное
движение
Закреплять
представления о
правилах поведения на
улице, в общественном
транспорте. Знакомить с
дорожными знаками.
Расширять
представления о
специальном транспорте
(скорая помощь,
пожарная машина,
полиция)
3. Осень
Расширять знания детей
об осени. Продолжать
знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять
представления о
безопасном поведении в
природе,
последовательности
времен года и сезона.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Расширять
представления об
особенностях
изображения осени в
произведениях
искусства.
4. Здоровым
Расширять
вырасти хочу
представления о
здоровом образе жизни,
о пользе витаминизации,
закаливании, водных
процедурах. Знакомство
с историей
олимпийских игр,
олимпийскими видами
спорта, спортивными
медицинскими
профессиями
(массажист, стоматолог)
5. День народного Государственный
единства. Моя,
праздник. Знаменитые
страна, столица
люди России. Россия –
моей Родины .
многонациональная
Моя планета,
страна. Закрепление
страны
знаний государственных
ближайшие символах. Знакомство с
соседи.
культурой , языком
3-4 неделя
Сентября.
Досуг по ОБЖ
27.09 – День
дошкольного
работника. День
туризма.
1-2
октября
Осенний
музыкальный
праздник.
Выставка
совместных
работ детей и
родителей
«Краски
осени».
1.10 – День
пожилых людей.
,День музыки
3-4 неделя
октября
.
Спортивный
праздник.
1-4 неделя
Ноября.
Досуг «Моя
планета»
5.10 – День
учителя
4.11 – День
народного
единства
253
6. Мой дом, Моя
семья
7. Новый год
8. Зима
,обычаями и
традициями разных
стран и народов.
Углубление
представлений о корнях
семьи, роли каждого
поколения, воспитание
уважительного
отношения к членам
семьи старшего
поколения, Закрепление
знаний о месте работы
родителей, их
профессий. Воспитание
бережного отношения к
домашним животным,
воспитывать желание
заботиться о них.
Правила безопасного
поведения в быту.
Основы праздничной
культуры.
Эмоциональное
отношение к
праздникам.
Семейные ценности.
Знакомить с традициями
празднования Нового
года в разных странах.
Особенности зимней
природы (холода,
заморозки,
снегопады…).
Безопасное поведение
зимой. Здоровый образ
жизни.
Формировать
первичные
познавательноисследовательский
интерес через
экспериментирование с
водой и льдом
Зимние виды спорта.
Многообразие природы:
растения/животные.
Роль человека в охране
природы.
Формировать
представление о зиме в
разных широтах.
1-2
неделя
декабря
Выставка
детских работ
«Мой
питомец»
3-4 неделя
Декабря
Праздник
«Новый год»
Выставка
совместных
работ детей и
родителей
«Подарок Деду
Морозу»
3 -4
неделя
Января.
Инсценировка
придуманной
детьми сказки
«Зимние
происшествия/
приключения».
11.01 Международный
день «спасибо».
21.01 Международный
день объятий.
27.01 - День
воинской славы
России - снятие
Ленинградской
блокады.
30.01 - День Деда
Мороза и
Снегурки (слав.)
254
9. Книжкина
Неделя
Знакомство с
литературными
произведениями разных
писателей. Авторамииллюстраторами.
Знакомство с
различными героями,
сказочных, былинных.
Происхождение книги.
Воспитание бережного
отношения к книге
1-2 неделя
февраля
Литературная
викторина.
17.02 - День
доброты (межд.)
10. День
защитника
Отечества
Расширять
представления о
Российской армии.
Познакомить с
профессией военный, с
почетными
обязанностями охранять
Родину. Знакомить с
разными родами войск
(пехота; воздушные,
танковые войска), боевая
техника.
Формирование
гендерных
представлений,
Мальчики – будущие
защитники Отечества,
родных, младших и
слабых. Воспитывать
стремление быть
сильными, смелыми,
Праздник мам и
бабушек. Девочки –
будущие мамы.
Воспитание бережного и
чуткого отношения к
самым близким,
формировать
потребность радовать
близких добрыми
делами.
Привлекать детей к
изготовлению подарков,,
формировать
потребность радовать
близких добрыми
делами.
Формировать у детей
общие представления о
весне, изменениях в
3-4 неделя
февраля
Праздник пап
Выставки
детского
творчества:
«Портрет
папы»,
Праздник
«масленица»
21.02 –
Международный
день родного
языка
23.02 - День
защитников
Отечества
1-2 неделя
марта
Праздник мам
Портрет милой
мамочки,
Выставка
«Подарок для
милой
мамочки»
01.03 - День
кошек в России
3.03 - Праздник
девочек или
Праздник кукол
(Япония)
8.03 Международный
женский день
14.03 Международный
день рек
3-4 неделя
марта.
Выставка
детских работ
«Весенние
22.03 – Сороки/
Жаворонки
(слав.)
11.
Международный
женский день
12. Весна
255
природе,
приспособлениях
животных к изменению
в природе, расширять
представления о связях
между живой и не живой
природой о сезонных
видах труда.
13.Космос
14. Народная
культура и
традиции
15. День победы
улыбки»
Земля – голубая планета.
Планеты солнечной
системы.
Космические явления.
Первооткрыватели
космоса – животные.
Космонавты.
Космические корабли.
Космодром.
Космические станции.
Санкт-Петербургский
планетарий…
1-2 неделя
апреля
Досуг
«Большое
космическое
путешествие»:
Знакомить с народными
традициями и обычаями
народов России.
Продолжать знакомить с
народными играми ,
песнями и плясками.
Расширять
представления о
разнообразии
художественных
промыслов
Великая отечественная
война. Герои войны:
взрослые/дети.
Знакомство с
памятниками героев
ВОВ, Незабываемые
страницы блокадного
Ленинграда. Парад
Победы. День победы.
Наши ветераны…
Рассказать о
преемственности
поколений от былинных
богатырей до героев
3-4 неделя
апреля
Выставка
детского
творчества.
1-2 неделя
мая
Досуг «День
победы»
21.03 Международный
день кукольника
21.03 Всемирный день
поэзии (стихи о
весне)
22.03 Международный
день Балтийского
моря
27.03 Всемирный день
театра
1.04 - День Смеха
(межд.)
2.04 Международный
день детской
книги
7.04 - Всемирный
день здоровья
12.04 Всемирный день
авиации и
космонавтики
1.05 - Праздник
Весны и Труда
3.05 - День
Солнца (межд.)
9.05 - День
Победы
256
ВОВ.
16.
С днем рожденья,
Санкт-Петербург
Здесь будет город
3-4 неделя
заложен – путешествие в Мая.
прошлое. Символы
нашего города. Они
жили в СанктПетербурге – жизнь
замечательных людей
(А.С. Пушкин и др.) Мы
– петербуржцы. СанктПетербург будущего.
Здравствуй, музей.
Здравствуй, театр.
Весенний СанктПетербург…
Выпускной бал
Презентация
семейных
творческих
проектов
«Прогулки по
СанктПетербургу».
Спортивный
праздник
«С
Днем
рождения,
Санкт –
Петербург!»
18.05 - День
Балтийского
флота
15.05 Международный
день семьи
18.05 Международный
день музеев
27.05 Всероссийский
День библиотек
28.05 - День
пограничника
27.05 - День
рожденья города
Санкт-Петербург
КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
На летний период
Для детей старшего возраста (от 5до 7 лет)
Тема
Содержание
Сроки
«Здравствуй,
солнечное
лето!»
 Способствовать
формированию у детей
обобщённых
представлений о лете
как времени года;
признаках лета.
Первая
неделя
июня
«Солнце, воздух
и вода – лучшие
друзья
человека и
природы»
 Показать значение
солнца, воздуха и тепла
для человека и
природы.
 Показать
возможности
использования
природных факторов
для оздоровления
Вторая
неделя
июня
Итоговые события и
продукты детской
деятельности
Концерт «Пусть
всегда буду я!»
Досуг «Здравствуй
лето!»(по выбору)
Конкурс рисунков на
асфальте
Досуг «Без воды и не
туды и не сюды»
Коллаж «Бесценная и
всем необходимая
вода
Календарь
праздников
01.06 – День
защиты детей
05.06 – День
эколога
06.06 –
Пушкинский день
России
12.06 – День
России
16.06 – День
медицинского
работника
257
организма.
 Закрепить правила
безопасности при
нахождении на солнце
и на воде. Дать
элементарные
представления об
оказании первой
помощи.
 Показать детям связь
изменений в природе и
жизни растений в
летний период
времени.
 В процессе
экспериментальной
деятельности
продолжать выделять
свойства воздуха, воды,
солнечных лучей,
песка, глины, почвы.
Мы петербуржцы
 Расширять
представления детей о
своей семье.
Закреплять знание
домашнего адреса и
телефона, имён и
отчества родителей
своего имени, фамилии
и возраста; об
обязанностях членов
семьи. Воспитывать
уважение к труду
близких взрослых,
желание помогать друг
другу.
 Закреплять
имеющиеся знания
детей об истории
родного города –
Санкт-Петербурга, его
достопримечательностя
х и культуры;
представления о
правилах поведения в
городе, общения с
незнакомыми людьми;
о правах и
обязанностях юного
петербуржца.
Третья
неделя
июня
Викторина «Знай и
люби свой город»
Выставка детских
работ
«Прогулка по городу»
22 июня – день
начала Великой
отечественной
войны.
258
 Способствовать
воспитанию уважения к
ветеранам войны,
защитникам городагероя Ленинграда.
«Во саду ли, в  Способствовать
огороде, на лугу расширению
и в поле…»
представлений детей о
растениях сада,
огорода, поля и луга.
 В процессе
наблюдений развивать
умение выделять
признаки сходства и
различия растений.
 Закреплять
представления о
полезных и ядовитых
растениях, правилах
поведения в природе.
 Показать значимость
лекарственных
растений в жизни
человека и животных.
 Формировать
навыки труда в
природе.
 Развивать навыки
бережного отношения к
природе, воспитывать
трудолюбие.
«На улице
большого
города»
 Закреплять
имеющиеся знания
детей о городском и
специальном
транспорте, его
назначении, о
профессиях людей.
 Закреплять знания о
правилах поведения на
улице, проезжей части,
тротуаре. Выяснить
готовность правильно
действовать в
сложившейся ситуации,
закрепить практические
навыки.
Четвёртая
неделя
июня
Выставка поделок из
природного материала.
Праздник
«Царство волшебных
цветов»
Первая
неделя
июля
КВН «Знатоки правил
дорожного движения»
Выставка детских
работ
03.07 – День
ГИБДД МВД
России
08.07 – Всемирный
день семьи, любви
и верности
259
«Удивительный  Уточнить знания
мир
детей о жизни птиц и
насекомых»
насекомых в летний
период.
 С помощью
наблюдений развивать
умение анализировать
структуру объектов
природы: строение
птиц и насекомых,
характерные признаки
внешнего вида,
способы передвижения,
способы защиты от
врагов.
 Формировать
бережное и осторожное
отношение к птицам и
насекомым.
Вторая
неделя
июля
 Способствовать
воспитанию любви к
художественному
слову, книге, человеку,
сделавшему книгу.
Рассказать детям о
художникахиллюстраторах.
 Посредства
художественных
произведений
развивать чувство
юмора, фантазии,
творчества.
 Развивать
артистические
способности детей в
процессе обыгрывание
литературных
произведений.
 Способствовать
развитию свободного
общения по
прочитанным
произведениям.
 Формировать
трудовые навыки детей
по изготовлению книгсамоделок и починке
книг.
Третья
неделя
июля
«Книжкина
неделя»
Конкурс знатоков
насекомых.
Выставка поделок
«Шестиногие
малыши»
Литературная
викторина
Выставка книжексамоделок.
260
«Братья наши
меньшие»
«Навстречу
летним
олимпийским
играм!»
 Закрепить
имеющиеся
представления детей о
домашний и диких
животных; умение
выделять признаки
сходства и различия:
характерные
особенности, характер
передвижения, место
обитания, питание,
способы защиты от
врагов.
 Показать детям связь
изменений в неживой
природе жизни
животных .
 Способствовать
развитию у детей
ответственности перед
животными,
формировать бережное
отношение и правила
осторожного поведения
с ними.
Четвёртая
неделя
июля
 Способствовать
расширению
представлений детей об
истории олимпийских
игр, о летних видах
спорта, спортсменах.
 Способствовать
становлению у детей
ценностей здорового
образа жизни
посредством
приобщения к
двигательной культуре,
занятиями спортом.
 Показать детям
возможности СанктПетербурга для
активного отдыха,
занятиям спорта
(спортивные площадки,
спортивные комплексы,
дворцы спорта и т.д.)
Первая
неделя
августа
Театр своими руками 29.07 – День
по сказкам о животных Военно-морского
флота
Игра-драматизация
для малышей
(по выбору детей)
Спортивный праздник
«Малые олимпийские
игры»
Выставка совместного
творчества детей,
воспитателей и
родителей
- открытие летних
олимпийских игр в
Лондоне
11.08 – День
физкультурника
261
«Лес – наше
богатство!»
«Огонь –
опасная игра!»
«Что нам лето
подарило?»
 .Закрепить знания
детей о лесе, как
экологической системе.
 Способствовать
расширению
представлений о
профессии лесника и
егеря.
 Закрепить правила
поведения в лесу
(«Азбука леса»)
 Показать значимость
даров леса для
человека.
 Способствовать
воспитанию бережного
отношения к природе.
Вторая
неделя
августа
Третья
 Способствовать
неделя
закреплению
августа
имеющихся знаний у
детей о пожароопасных
предметах, причинах
возникновения пожара,
способах поведения
при пожаре, профессии
пожарных.
 Развивать чувство
ответственности и
самосохранения
собственного здоровья.
Четвёртая
 Помочь детям
неделя
обобщить
августа
представления о лете.
 Закрепить
представления о летних
дарах природы.
Викторина «Знатоки
леса» или
Музыкальный досуг
Презентация книги с
рисунками и
экологическими
сказками детей о лесе
Спортивное
развлечение «Юные
пожарники»
Создание макета
«Пожар в лесу» или по
выбору воспитателя
Праздник «Летняя
мозаика»
Коллаж
«Лето»
3.5.Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству , к
262
их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную само-оценку,
в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе,
уверенность в собственных возможностях и способностях; 
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного эта-па, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития; 
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей; 

 создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; 
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных
особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так искусственного
замедления развития детей); 
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. 
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. 
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) развивающей предметно-пространственной среды меняются, обновляются и
пополняются. 

Основные принципы организации предметно-пространственной среды (РППС) :
Принципы конструирования предметно-пространственной среды в ДОУ основаны на
психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая
сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО РППС создается педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения
этой задачи развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ:

содержательно-насыщенна – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
категорий
детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
263




том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируема – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей; 
полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности; 
доступна – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; 
безопасна – все элементы РППС
соответствуют требованиям по обеспечению
надѐжности и безопасности их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО
определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и
физическое развитие. Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской , изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Также при организации РППС взрослым участникам образовательного процесса
соблюдается принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в
сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных)
элементов, что позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с
детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и
способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным
требованиям . 
Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям несут информацию о современном мире и
стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность. 
Пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
264
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
.Оснащение предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности
Задачи работы
Вид помещений
Оснащение
Виды деятельности детей
Познавательно-исследовательская деятельность
- сенсорное развитие
Игровые комнаты
Объекты для исследования в действии
групп
(доски-вкладыши, мозаика, палочки
Кюизенера, наборы кубиков и др.)
Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
- познавательноИгровые комнаты
Объекты для исследования в действии
исследовательская
групп
(наборы для опытов с водой, воздухом,
деятельность
светом, магнитами, песком, коллекции)
Образно-символический материал
(наборы картинок, календари погоды,
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
- формирование
Игровые комнаты
Объекты для исследования в действии
элементарных
групп
(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и
математических
др.)
представлений
Образно-символический материал
(головоломки, лабиринты)
Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки и т.д.)
Развивающие игры с математическим
содержанием
Домино, шашки, шахматы
- формирование
Игровые комнаты
Образно-символический материал
целостной картины
групп
Нормативно-знаковый материал
мира, расширение
Коллекции, мини-музеи, макеты
кругозора детей
Настольно-печатные игры
Электронные материалы (видеофильмы,
слайд-шоу различной тематики)
Справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
- развитие свободного
Все пространство
Картотека словесных игр
общения со взрослыми детского сада
Настольные игры (лото, домино)
и детьми
Нормативно-знаковый материал
265
- развитие всех
компонентов устной
речи детей
Игры на развитие мелкой моторики
Развивающие игры («Найди по
описанию», «Что сначала, что потом»,
шнуровки, вкладыши и др.)
Алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания
Игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
- формирование
Все помещения
Художественная литература для чтения
целостной картины
групп
детям и чтения самими детьми
мира, в том числе
Музыкальный зал
Справочная литература (энциклопедии)
первичных ценностных Участок
Аудио и видеозаписи литературных
представлений
учреждения
произведений
Образно-символический материал (игры
- развитие
«Парочки», «Литературные герои», пазлы)
литературной речи
Различные виды театров
- приобщение к
Ширма для кукольного театра
словесному искусству
Детские театральные костюмы, атрибуты
для костюмов и постановок
Игрушки-персонажи
Игрушки-предметы оперирования
Алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов
Картотека подвижных игр со словами
Картотека словесных игр
Картотеки потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
Книжные уголки в группах
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
- развитие игровой
деятельности детей
Игровые комнаты
всех групп
Игровая деятельность
Игровые комнаты
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
всех групп
Игрушки-предметы оперирования
Участок
Маркеры игрового пространства
учреждения
(детская, кукольная мебель, предметы
быта)
Полифункциональные материалы
Игры «На удачу», «На умственную
компетенцию детей»
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
266
- приобщение к
элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным)
Все пространство
учреждения
- формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности
Все помещения
групп
- формирование
Игровые комнаты
патриотических чувств, всех групп
- формирование
чувства
принадлежности к
мировому сообществу
Игровые комнаты
всех групп
- формирование
представлений об
Все пространство
учреждения
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Настольные игры соответствующей
тематики
Альбомы «Правила группы, «Правила
безопасности»
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Поликлиника» и другие по
возрасту детей)
Уголок ряжения
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Настольные игры соответствующей
тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Образно-символический материал
(наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных
рядов, для иерархической классификации)
Нормативно-знаковый материал
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Справочная литература
Образно-символический материал
(наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных
рядов, для иерархической классификации)
Этнокалендарь
Фотоальбомы воспитанников
Коллекции
Нормативно-знаковый материал
Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания
267
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
- приобщение к
правилам безопасного
поведения
(коридоры, холлы и
пр.)
Участок
учреждения
Видеофильмы, слайд-шоу для детей
Макеты «Перекрёсток», «Улица города»,
«Пожарная часть»
Дидактические наборы соответствующей
тематики
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с
учетом правил безопасности
- передача детям
Игровые комнаты
Иллюстративный материал, картины,
знаний о правилах
всех групп
плакаты для рассматривания
безопасности
Участок детского
Видеофильмы для детей
дорожного движения в сада
Дидактические наборы соответствующей
качестве пешехода и
тематики
пассажира
Игрушки - предметы оперирования
транспортного
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
средства
Полифункциональные материалы
Настольные игры соответствующей
тематики («Правила дорожного
движения», домино «Дорожные знаки»)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми
- формирование
Все пространство
Иллюстративный материал, картины,
осторожного и
учреждения
плакаты для рассматривания
осмотрительного
Участок
Видеофильмы для детей
отношения к
учреждения
Дидактические наборы соответствующей
потенциально опасным
тематики
для человека и
Художественная литература для чтения
окружающего мира
детям и чтения самими детьми
природы ситуациям
Энциклопедии
Игрушки - предметы оперирования
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта)
Строительный материал
Конструкторы
Детали конструктора
Настольные игры соответствующей
тематики
Информационно-деловое оснащение
учреждения
Настольные игры соответствующей
тематики
Конструирование из разного материала
- конструктивная
Образно-символический материал
268
деятельность
Игровые комнаты
групп
(наборы картинок, календари погоды,
природы, карты, атласы, глобусы и т.д.)
Строительный материал
Конструкторы напольные
Детали конструктора настольного
Плоскостные конструкторы
Бумага, природные и бросовые материалы
Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- развитие трудовой
Все помещения
Игрушки - предметы оперирования
деятельности
групп
Маркеры игрового пространства (детская,
(самообслуживание,
Физкультурный и
кукольная мебель, предметы быта)
хозяйственно-бытовой музыкальный зал
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
труд, труд в природе)
Участок
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
учреждения
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа» и др.
Полифункциональные материалы
Материалы
для
аппликации,
конструирования из бумаги
Природные, бросовые материалы
Материалы,
учитывающие
интересы
мальчиков и девочек
- воспитание
Все пространство
Игрушки-предметы оперирования
ценностного
учреждения
Маркеры игрового пространства (детская,
отношения к
Участок
кукольная мебель)
собственному труду,
учреждения
Полифункциональные материалы
труду других людей и
Образно-символический материал (виды
его результатам
профессий и т.д.)
Настольно-печатные игры (лото
«Профессии», «Кто что делает?», другие)
материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
- развитие музыкально- Кабинет
Музыкальный центр
художественной
музыкального
Пианино
деятельности
руководителя
Разнообразные музыкальные инструменты
Физкультурный и
для детей
музыкальный зал
Подборка аудиозаписей с музыкальными
Игровые комнаты
произведениями
групп
Пособия, игрушки, атрибуты
Различные виды театров
- приобщение к
Ширма для кукольного театра
музыкальному
Детские и взрослые костюмы
искусству
Детские хохломские стулья и стол
Шумовые коробочки
Дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»)
Детские рисунки по темам концертов
артистов детской филармонии
Изобразительная деятельность
- развитие
Игровые комнаты
Слайды с репродукциями картин
269
изобразиельной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
- развитие детского
творчества
- приобщение к
изобразительному
искусству
- развитие физических
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации)
- накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)
- формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
всех групп
Участок
учреждения
Материалы и оборудование для
продуктивной деятельности:
- для аппликации;
- для рисования;
- для лепки.
Природный, бросовый материал
Все пространство
Иллюстративный материал, картины,
учреждения
плакаты
Участок
Настольно-печатные игры («Цвет»,
учреждения
«Форма», «Ассоциация» и др.)
Альбомы художественных произведений
Художественная литература с
иллюстрациями
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
Участок
Слайды с репродукциями картин
учреждения
Альбомы художественных произведений
Игровые комнаты
Художественная литература с
всех групп
иллюстрациями
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
Физкультурный и
Музыкальный центр
музыкальный зал
Оборудование:
Игровые
- для ходьбы, бега, равновесия;
помещения групп
- прыжков;
Участок
- катания, бросания, ловли;
учреждения
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай
рыбку» и т.д.)
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Игровые комплексы (горка)
Качели, Карусель
Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Физкультурный и
Оборудование:
музыкальный зал
- для ходьбы, бега, равновесия;
Игровые
- прыжков;
помещения всех
- катания, бросания, ловли;
групп
- ползания и лазания;
270
физическом
совершенствовании
Участок
учреждения
- сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Все пространство
учреждения
Участок
учреждения
- воспитание
Все помещения
культурногрупп
гигиенических навыков Участок
учреждения
- формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни
Все помещения
групп
Участок
учреждения
- общеразвивающих упражнений
Настольно-печатные игры («Виды спорта»
и др.)
Игры на ловкость (Кегли, «Поймай
рыбку» и т.д.)
Фитболы
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Карусели
Развивающие игры
Художественная литература
Игры на ловкость
Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
Картотеки подвижных игр
Картотека «Игры, которые лечат»
Атрибуты для спортивных игр (хоккей,
бадминтон и др.)
Качели
Алгоритмы для запоминания
последовательности культурногигиенических навыков
Художественная литература
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Настольные игры соответствующей
тематики
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Настольные игры соответствующей
тематики
Художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми
Игрушки-персонажи
Игрушки – предметы оперирования
Физкультурно-игровое оборудование
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- прыжков;
- катания, бросания, ловли;
- ползания и лазания;
- общеразвивающих упражнений
271
3.5.1. Создание предметно-развивающей среды в летний оздоровительный
период.
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний период связано с ее
влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием
самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их
эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС дошкольного образования.
Организация педагогического процесса в летний период имеет свою специфику, требует
от педагога умения соблюсти программные требования с возрастными и индивидуальными
особенностями дошкольников, правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого
ребенка в целом.
Важнейшая задача взрослых — учитывать различные психофизиологические
возможности детей, при организации общих игр и других досуговых мероприятий группе.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам
дошкольников.
Главное, выстраивать игровую деятельность так, чтобы интересно и весело было всем
детям
При создании условий следует соблюдать три основных требования:
1. Первое требование заключается в педагогически правильном и целесообразном
размещении игровых зон.
2. Распределение игровых зон должно быть таким, чтобы в итоге были созданы
благоприятные условия для игр детей всех возрастных подгрупп в отдельности и для
совместных игр детей в целом. Важно, чтобы каждая игровая зона располагала
достаточной площадью для определенного вида игр, была удобна и доступна для игр
детей всех возрастных подгрупп, привлекала своим оформлением.
3. Вторым требованием является наличие многофункционального, трансформируемого и
вариативного игрового оборудования.
4. Оборудование, обладающее такими свойствами, позволит максимально его
разнообразить, рационально использовать небольшую по размеру игровую площадку.
5. Третье требование связано с учетом своеобразия игровой деятельности каждой
подгруппы,
6. Старших дошкольников не устроит малогабаритный домик, так как они объединяются в
игровые группы по 5-6 и более человек, количество ролей значительно расширяется, их
игры приобретают характер коллективных, им нужна большая площадь.
В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая
способствовала бы:
272



полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях,
продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни,
закреплению умений и знаний по познавательному и эстетическому развитию.
Предметная среда на территории дошкольного учреждения включает:





участки групп;
спортивную площадку;
музыкальную площадку
размеченную дорожку для занятий в равновесии, бегом, прыжками;
цветочные клумбы, цветники, огород.
На участке каждой группы необходимо предусмотреть следующие условия для полноценной
прогулки детей:



площадка для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее;
площадка для игр с песком, ветром;
столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных игр, конструктивных
игр, оригами, аппликации, ручного труда, для работы с природным материалом.
 Для выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее.
Игрушки после прогулки необходимо мыть.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее
оптимальный результат, если он носит действенный характер. Специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию
об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу сделать процесс обучения максимально
эффективным и более удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более
доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни – как материал для
исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании
их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов.
Особого места и оборудования требуют игры с песком и водой. Песочницы располагают
в стороне от площадки предназначенной для свободной двигательной активности детей, так как
к песочнице доступ должен быть свободным со всех сторон. Игрушки размещают на одном
бортике, а плоскостные изображения домов, деревьев, машин, людей, дорожных знаков,
животных, необходимые для игр с песком
Оборудование площадки для игр с песком включает:




песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку;
совки, формочки, ведёрочки, воронки, ведерки, грабли, сито;
плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные), объёмные игрушки
(машинки и прочее);
природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
273

модели построек: мосты, ворота, замки.
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны, большие тазы или ванны. Хорошо
на участке старшей группы сделать желобки в виде ручейков или небольшой бассейн. Форма
ручейков, бассейна выкладывается из кирпича, стенки цементируются, сбоку делается
отверстие для слива воды.
Очень привлекательно смотрятся бассейн или ручейки: на еще мокром песке острой
пилочкой рисуют экзотических рыб, морских звезд, коньков, морские водоросли и затем уже
выкладывают их камешками, кусочками цветной облицовочной плитки. Основной фон
внутренней поверхности бассейна — голубой; внешний — желтый или белый.
Игрушки для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а
также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках
бассейна или на столе, который располагается рядом.
Оборудование:



игрушки — средства передвижения: лодочки, плоты, парусники;
природный материал: камушки, ракушки;
предметы для игр экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными
отверстиями, емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.
Зона спокойных игр может быть оборудована в уединенном месте. Здесь
устанавливаются ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы.
Форма таких столов позволяет их блокировать в виде буквы «П» или многоугольника, они
удобны для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием, конструированием,
ручным трудом на воздухе.
Оборудование




небольшие модули-накопители для размещения оборудования;
разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, тесто;
природный материал;
бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления коллажа.
274
275
276