Урок проводился в 5 «Б» классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Голицынская средняя общеобразовательная школа№2
Тема: «Великая Отечественная война в стихотворениях
К.М.Симонова»
Урок проводился в 5 «Б» классе
Учитель: Ощепкова Татьяна Александровна
2015
Тема: «Великая Отечественная война в стихотворениях
К.М.Симонова»
Урок проводился в 5»Б» классе
Никогда общение писателей с народом не было таким тесным, как в
годы войны.
А.Прокофьев
Цели урока: рассказать о писателе, поэте советского периода,
человеке, увлечённом темой Отечественной войны, выжившем в
сложное время репрессий, сумевшем сохранить о себе мнение как о
порядочном человеке; акцентировать внимание учащихся на
изображении героического прошлого России в творчестве К.Симонова;
совершенствовать навыки выразительного чтения наизусть и умение
анализировать лирические произведения.
Планируемые результаты:
Предметные умения: владеть навыками анализа поэтического
произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка,
находить средства художественной выразительности, понимать их
роль)
Метапредметные УУД :
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению,
имеют способность к самооценке свох действий, поступков.
Регулятивные : адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Познавательные :выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме, осуществляют для решения
задач операции анализа, синтеза, сравнения, делают выводы.
Коммуникативные : слушают, читают стихи наизусть, отвечают на
вопросы, формулируют собственные мысли.
Используемое оборудование:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Экран
Электронная презентация
ХОД УРОКА.
1 Вступительное слово учителя .
2 СЛАЙД.
Звучит музыка ( тихое звучание песни «Священная война»).
- Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого
до последнего дня войны не умолкал голос поэтов. Никакие
канонады и бомбежки не могли заглушить его. Никогда к
голосу поэтов так чутко не прислушивались читатели, как во
время Великой Отечественной войны. Иностранный журналист
Александр Верт, который почти всю войну провёл в Советском
Союзе, в своей книге «Россия в войне 1941–1945 гг.» писал:
“Россия, пожалуй, единственная страна, где стихи читают
миллионы людей, и таких поэтов, как Симонов и Сурков,
читал во время войны буквально каждый”. Сегодня у нас
необычный урок.
- Кто сформулирует тему урока?
- Учащиеся: Великая Отечественная война в стихотворениях
Симонова К.М.
- Казалось бы, задача людей в военное страшное время – выстоять,
выжить и победить, а не писать стихи, романы, пьесы. Но именно в
это тяжёлое время литературе придавали большое значение.
События Великой Отечественной войны стали центральной темой
литературы того периода. В произведениях военных лет, конечно, был
запечатлён подвиг народа. Во время войны художники слова не
только создавали новые произведения. На фронт ушли более 1000
писателей и поэтов, из них более 400 не вернулось.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в
судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”. Это
Константин Михайлович Симонов.(1915-19789).
2-4 СЛАЙДЫ (биография и фото К.М.СИМОНОВА)
2. Выступление учащегося
1. К.М. Симонов родился в 1915 году в Петрограде. В
автобиографии он вспоминал: “Детство и юность прожил в
Рязани и Саратове. Отец (отчим) был военным, и многие мои
воспоминания той поры связаны с жизнью и бытом военных
городков и командирских общежитий”. Отчим стал будущему
поэту преданным отцом, в поэме «Отец» Симонов обратился к
нему со словами благодарности. Мать любила поэзию, знала
наизусть стихи Пушкина и Лермонтова, Тютчева, привила
любовь к поэзии и сыну. К.Симонов окончил семь классов,
затем фабрично-заводское училище, стал токарем, учился в
Литературном институте. С 1934 года стал публиковать свои
стихи. К началу войны он был уже признанным поэтом и
известным военным корреспондентом, прошёл Халхин-Гол.
Всю войну работал корреспондентом газеты «Красная звезда»,
переезжал с фронта на фронт, знал войну “изнутри”. Многие
его стихотворения наши воины носили у себя на груди: «Жди
меня, и я вернусь...», «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины...», «Родина», «Майор привёз мальчишку на
лафете...» и
5 СЛАЙД (ФРАГМЕНТЫ ВОЙНЫ).
3. Учитель.
- Уже по названиям стихотворений можно судить, что стихи и
война шли рядом. Война ворвалась в жизнь наших людей, и
поэты стали военными корреспондентами на фронте.
Послушайте, что пишет в своём дневнике писатель через
месяц после начала трагедии.
“Вдоль дороги шли с запада на восток женщины, дети,
старики, девушки с маленькими узелками, девочки, молодые
женщины. Это было странное зрелище — эти пальто, узелки в
руках, модные, сбившиеся набок причёски. А с востока на
запад вдоль дороги шли навстречу гражданские парни. Они
шли на свои призывные пункты, к месту сбора частей,
мобилизованные, не желавшие опоздать, не хотевшие, чтобы
их сочли дезертирами, и в то же время ничего толком не
знавшие, не понимавшие, куда они идут. Их вели вперёд
чувство долга, полная неизвестность и неверие в то, что
немцы могут быть здесь, так близко. Это была одна из
трагедий тех дней. Этих людей расстреливали с воздуха
немцы, и они внезапно для себя попадали в плен”.
Можно представить, в каком настроении был К.Симонов, когда
писал стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины...».
27 июля — бои под Смоленском и отступление под
Житомиром.
29 июля — новоржевское направление... И — как крик: немцы
перед атакующими частями гонят... женщин и детей.
7 Слайд
4. Защита проектов
Учитель :
- Начинаем нашу конференцию, посвящённую творчеству Симонова
К.М.
а) Первая группа учащихся читает наизусть стихотворение
«Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины.»
1) Анализ произведения:
- Определите тему, идею стихотворения.
- Каково значение заголовка?
- Найдите средства художественной выразительности, какова их
роль.
- Какие эпитеты передают настроение поэта?
(“Бесконечные, злые дожди”, “усталые женщины”, “дорожной тоской”, “со
вдовьей слезою” и др.)
- Сколько частей в стихотворении?
(В стихотворении две части . Это легко определить по начальным строкам:
“Ты помнишь ...”)
— К кому обращается К.Симонов?
(Скорее всего к другу, однополчанину, с которым прошёл по дорогам
войны.)
Учитель
- Алёша — это Алексей Сурков, тоже военный корреспондент,
поэт, автор известной песни времён войны «Землянка»
(обращаем внимание учащихся на портрет А.Суркова).
1ЧАСТ Ь
— Какая картина возникает в вашем воображении после прочтения первой
части?
( Печальная картина страдания народа . Автор вспоминает о горестных днях
отступления , когда в тылу врага оставались женщины, дети, старики.)
— Что такое Родина по мнению поэта? Какое открытие он
делает для себя?
(Ответ на этот вопрос даёт поэт строками :
... всё-таки Родина —
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти просёлки, что дедами пройдены...)
— Какой видится Родина поэту?
(Это “...деревни, деревни, деревни с погостами, // Как будто на них вся
Россия сошлась”.)
2 ЧАСТЬ — Чем отличается по настроению вторая часть
стихотворения?
(Появляется лейтмотив стихотворения : “Мы вас подождём”. И хотя
стихотворение об отступлении , звучит вера в то, что это не навсегда.)
— Найдите олицетворения, усиливающие эту веру.
(“Мы вас подождём!” — говорили нам пажити . // “Мы вас подождём!” —
говорили леса.)
— Чьи образы на дорогах войны запечатлела память поэта?
(“...седая старуха в салопчике плисовом”, “весь в белом , как на смерть
одетый старик”, “русская женщина”.)
— Как меняется образ солдата к концу стихотворения?
(Это герой, мужественно защищающий каждую пядь земли . Он всё больше
ожесточается против врага. “На наших глазах умирают товарищи , // Порусски рубаху рванув на груди”.)
— Чей образ предстаёт в последней строфе?
(Это образ русской женщины . Он сливается с образом Родины. Именно на
плечи женщин лягут многие тяготы войны. Они будут пахать , сеять, делать
снаряды, недосыпать, недоедать, чтобы приблизить долгожданную Победу.)
8 Слайд
б) Вторая группа учащихся читает наизусть стихотворение
«Жди меня и я вернусь…»
1) Анализ произведения:
- Определите тему, идею стихотворения.
- Каково значение заголовка?
- Найдите средства художественной выразительности, какова их
роль.
- Как вы думаете, от чьего имени ведется повествование? (От имени автора.)
- Каким вы увидели лирического героя? Каково его душевное состояние?
Какой он человек? (Лирический герой этого стихотворения простой солдат,
который хочет выжить, вернуться домой, надеется, верит.)
Это послание любимой, написанное сдержанным языком. Нет здесь нежных
слов, признаний в любви. Но мы ощущаем силу чувств поэта.
- Найдите строки, которые говорят о том , что между любящими – особые
чувства. (Будем знать только мы с тобой . Ты спасла меня .)
- Почему поэт обращается со страстным призывом «только очень жди»?
(Поэт обращается с призывом для того, чтобы чувствовать сильную
поддержку, ему нужна вера, что всё хорошо закончится.)
- Найдите строки, где автор выражает надежду на то, что ничто не должно
поколебать веру любимой? (Жди, когда наводят грусть жёлтые дожди, Жди,
когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут...)
Да, ни погода, ни настроения окружающих не должны поколебать эту веру.
- Во что верит автор, когда просит ждать его даже когда самые близкие –
мать, сын, друзья – устанут ждать? (Автор очень верит в любовь, она сильнее
дружеских и родственных чувств.)
- Найдите строку, где автор упоминает о смерти. (Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.)
- Почему это стихотворение стало близким каждому солдату на поле боя, в
тылу врага, в военном госпитале, каждой женщине – матери, сестре,
любимой? (Потому что оно написано простым, понятным всем языком.)
- Какая главная мысль пронизывает всё стихотворение? (Мысль – надеяться,
ждать, вопреки всему.)
9 слайд
в) Третья группа учащихся читает наизусть стихотворение
«Майор привез мальчишку на лафете»
1) Анализ произведения:
- Определите тему, идею стихотворения.
- Каково значение заголовка?
- Найдите средства художественной выразительности, какова их
роль.
- Какой момент войны (наступление или отступление) описан в
стихотворении?
-Откуда везли мальчика?
(Из Бреста)
- На какую картину обращает внимание рассказчик особенно?
("Седой мальчишка")
- Что означает выражение: "...Седой мальчишка на лафете спал"?
(Выражение "... Седой мальчишка на лафете спал" обозначает , что
поседевший от горя мальчик спал на лафете, т. е. на станке артиллерийского
орудия .)
-Почему мальчик седой?
(Мать мальчика погибла под обстрелом, мальчик поседел от горя. Раненый
отец привязал мальчика к щиту, чтобы тот не упал)
- Сколько лет мальчику? Почему, по-вашему, ":За десять лет на том и этом
свете// Ему зачтутся эти десять дней"?
(Мальчику десять лет, но за десять дней войны он пережил огромное горе,
которое не под силу порой выдержать и взрослому человеку : гибель матери,
обстрелы, эвакуация из родного города, ранение отца. Мальчик словно
побывал "на том свете", потому что уже видел смерть и страдание. Десять
дней ужаса войны , пережитые ребенком, будут вспоминаться
последующими поколениями как подвиг.)
- Как вы понимаете слова: "Ты говоришь, что есть еще другие, // Что я там
был и мне пора домой..."
(Автор вспоминает, вероятно, о женщине, которая уговаривает любимого не
ездить в опасные командировки, говорит ему, что он уже видел настоящую
войну, что есть другие корреспонденты, которые еще не ездили на фронт, и
можно устроить так, чтобы остаться дома, чтобы послали не его, а других...)
- К кому обращается автор со словами: "Ты это горе знаешь понаслышке, // А
нам оно оборвало сердца"?
(Автор стихотворения обращается к человеку, который не был на фронте (к
женщине), знает о войне только со слов других людей и не может
почувствовать всей душой трагедию войны. Солдатам, которые отступали с
западной границы, чувство сострадания проникло глубоко в душу.)
- "Кто раз увидел этого мальчишку, // Домой прийти не сможет до конца".
Что значат эти строки? Как следующее четверостишие раскрывает мысль
автора?
(Пока не закончена война, пока не освобождена от фашистов вся наша земля,
воины не могут чувствовать себя спокойно, не смогут "домой прийти... до
конца": они постоянно помнят о том, что в это время кто-то страдает там, где
идут бои.
Автор хочет сказать, что он будет участвовать в борьбе с врагами, пока
фашистов не прогонят с нашей земли. Он хочет увидеть, как ребенку будет
возвращена его родина, как он возвратится в свой город и "поцелует горсть
своей земли".)
10 слайд
г) Четвёртая группа читает стихотворение наизусть «Всю жизнь он рисовал
войну»
1) Анализ произведения:
- Определите тему, идею стихотворения.
- Каково значение заголовка?
- Найдите средства художественной выразительности, какова их
роль.
- История создания стихотворения ? Когда написано, по какому
поводу, кому посвящено?
Написано в 1939 году. Всю свою жизнь "рисовал войну" Василий
Васильевич Верещагин. Он погиб 31 марта 1904 года на броненосце
"Петропавловск", который броненосец подорвался на японской мине
вблизи Порт-Артура.
-Кому посвящены строчки во втором четверостишии?
Во втором четверостишии, возможно, Симонова могла вдохновить
история Абрама Львовича Берлина (проводил опыты с живыми
возбудителями чумы и – или нарушил строгие меры безопасности при
испытаниях на животных и заразился, или поставил эксперимент на
самом себе, действительно привив себе чуму) .
-А третье четверостишие?
Третье четверостишие, возможно, о Чкалове, несмотря на то, что он
не дожил до сорока.
- Тема, идея стихотворения? О чем стихотворение? Цитаты из
текста, подтверждающие выводы.
11 слайд
Д) Пятая группа читает стихотворение «Родина» наизусть
1) Анализ произведения:
- Определите тему, идею стихотворения.
- Каково значение заголовка?
- Найдите средства художественной выразительности, какова их
роль.
- Какой описывает поэт родину?
- О каком историческом времени говорится в стихотворении?
- За что можно отдать свою жизнь?
- Какие эмоциональные состояния вы испытываете, вспоминая свою малую
родину?
11 слайд
5.Итог урока
- Все группы достойно выступили, защита проектов прошла успешно.
Произведения проанализировали подробно. Всем спасибо за проделанную
работу.( Каждый самостоятельно оценивает свою работу и ставит баллы.)
- В нашей стране литература, освещающая военную тему, весьма обширна,
однако творчество Константина Михайловича Симонова и сегодня остается
наиболее глубоким художественным исследованием Великой Отечественной
войны.
Стихи Симонова учили воевать, преодолевать военные и тыловые тяготы:
страх, смерть, голод, разруху. Более того, они помогали не только воевать, но
и жить. Именно в суровую военную пору, точнее, в самые тяжелые первые
месяцы военной страды созданы почти все поэтические шедевры Симонова :
" Ты помнишь , Алеша , дороги Смоленщины... ", "Жди меня, и я вернусь",
"Майор привез мальчишку на лафете... ". Человек, поставленный в
исключительные обстоятельства, подвергающийся самым жестоким
испытаниям, заново узнавал мир и от этого сам становился иным: сложнее,
мужественнее. Война изменила людей.
Умер Симонов 28 августа 1979 года. Перед смертью он попросил исполнить
его последнюю волю. Он хотел навсегда остаться с теми, кто погиб в первые
дни войны, поэтому его прах был развеян неподалёку от Бобруйска.