5а класс - Электронное образование в Республике Татарстан

Рабочая программа по литературе
для 5 А класса
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3 п.г.т. Кукмор»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан
на 2015-2016 учебный год
Разработала учитель русского
языка и литературы
высшей квалификационной
категории
Галимуллина Гульнара Гайсовна
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. ФЗ - № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897)
3. Закон Республики Татарстан «Об Образовании» (в действующей редакции);
4. Учебный план МБОУ «СОШ № 3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района
Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год;
5 Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №
3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района Республики Татарстан (введена в
действие приказом № 193/15 от 28.08.2015)
6. Авторская программа общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией
В.Я. Коровиной и др. / М.: Просвещение, 2012.
Обучение ведется по учебнику«Литература» В.Я.Коровиной , В.П. Журавлева ,В.И.
Коровина . – Москва ,« Просвещение» 2012 год
Рабочая программа согласно Учебному плану школы рассчитана на 70 часов в год /2 часа
в неделю.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Данная цель обусловливает решение следующих задач :
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры,
представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе
освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об
отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением
выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно
пользоваться русским языком.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к
древнерусской литературе, от древнерусской литературы к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: освоение различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя. Существует система ознакомления с литературой разных
веков.
Технологии обучения: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационнокоммуникационные, здоровьясбережения.
Учебно-тематическое планирование
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема
Введение.
Русский фольклор.
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Русская литература 19 века
Русская литература 20 века
Зарубежная литература
Повторение изученного в 5 классе
Итого
Количество часов
1
7
1
1
29
22
7
2
70
Содержание курса
Тема 1.Введение (1 час).
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Форма и
содержание литературного произведения: читатель; персонаж,
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор,
наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Теория литературы. Художественный образ. Персонаж.
Тема 2.Русский фольклор (7 часов).
Фольклор
–
коллективное
устное
народное
творчество.
Жанры
фольклора.Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные
песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственное представление народа. Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники.
Персонажи – животные, чудесные предметы в сказках. Нравственное и эстетическое
содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость
собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердца, спокойная
готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты – вот духовные данные
Василисы Премудрой». (М.Горький) Иван-царевич – победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Светлый и темный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро
торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван –
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство
главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление
представлений).
Постоянные
эпитеты.
Гипербола
(начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок
(начальное
представление). Сравнение.
Вн. чт. « В гостях у сказки»
Тема 3.Древнерусская литература (1 час).
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси(обзор)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.Тема Русской земли. Идеал
человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
Тема 4. Русская литература 18 века (1 час).
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин.«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальное представление).
Тема 5. Русская литература 19 века (29 часов).
Русские басни.Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века: А.П.Сумароков, И.И.Дмитриев)(обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце(детство, начало
литературной деятельности).
Басни«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Слон и Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на
псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное
представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Жанр баллады (начальное представление). Лирический герой.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.Образ Пушкина в русской поэзии
XIX—ХХ вв.
«Зимний вечер»
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с
русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления). Эпизод. Художественная речь. Стих и проза. Основы
стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Литературные сказки XIX-ХХ века
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты»
сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского
сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Есть женщины в русских селеньях…. (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы
крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к
героям.Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).Язык художественного
произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении:
эпитет, литота.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение
быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования,
авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл
финала повести.Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой
(развитие представлений). Художественный вымысел. Сюжет и композиция. Заглавие
произведения. Форма и содержание литературного произведения: композиция, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
пейзаж, интерьер.
Русская литература 19 в. (вторая половина)
Времена года в лирике Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…»), «Есть в осени
первоначальной…», «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних
бурь» ,А.А. Фет «Я пришел к тебе с приветом…», «Чудная картина», «Весенний дождь»,
«Задрожали листья. облетая»
Теория литературы .Язык художественного произведения. Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
Аллегория.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два
разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная
проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.
Поучительный характер рассказа.Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
Рассказ «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика
персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Поэзия 2-й половины XIX
Р.р. Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе (А.Н.Майков
«Ласточки»,, А.К.Толстой, «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад.», «Край ты мой,
родимый край.», И. С. Никитин. «Русь», «Зимняя ночь в деревне». А.Н. Плещеев «Весна»,
и.з.Суриков «Зима»)Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
Тема 6. Русская литература 20 века(22 часа).
Проза конца XIX – начала XX вв.,
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Косцы». Восприятие
прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном
обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте.
Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми
ставнями…» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа
России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина.
Русская литературная сказка 20 века (обзор).
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
Сказовое повествование. Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах
русских писателей.
Сказ «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).
Сказовое повествование. Сказ и сказка (общее и различное).
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях,
К.Г.Паустовский «Теплый хлеб».
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные
особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в 20 веке. Драма как род
литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости
и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Проза о детях..
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной
природы.Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное
представление).
«Ради жизни на Земле…..»
Военная тема в русской литературе. Стихотворные произведения о войне.
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста» .Война и дети – обостренно - трагическая и
героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин Стихотворение «Помню - долгий зимний вечер…»,. Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.«Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
Н.М.Рубцов «Родная деревня»,
С.А.Есенин «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями».
Зарубежная сказочная и фантастическая проза
Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес»
Писатели улыбаются. Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Тема 7. Зарубежная литература (7 часов).
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. Роман «Робинзон Крузо» (главы по
выбору) Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества
человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе. Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Литературная сказка. Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных
сказок.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.) Снежная королева
и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Зарубежная проза о детях и подростках,
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии. Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями.
Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность
в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о
взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение
взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Тема 8. Повторение изученного в 5 классе(2 часа).
Итоговая контрольная работа.
Рекомендации к летнему чтению.
Форма промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для учащихся, освоивших курс «Литература» 5 класса,
проводится в виде контрольной работы.
Требования к уровню подготовки учащихся
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
7)Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) смысловое чтение;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
Формирование и развитие основ читательской компетенции.
- овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Навыки работы с информацией
Умение работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы.
Опыт проектной деятельности.
-воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности,
-повышение мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне
-овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
7. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
8. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
11.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
12.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
Предметные результаты
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
 определять тему и основную мысль произведения
 владеть различными видами пересказа
 пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
 оценивать систему персонажей
 выявлять особенности языка и стиля писателя
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на
заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе
– на своем уровне);
 выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
;
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
 пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете
 (в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Система оценивания
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные
критерии оценивания:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического
содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих
компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более
двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и
языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
- Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
- допускается одна-две неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями
от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников
по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых
недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки
в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать
выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
Оценка «5» - 90 – 100 %;
Оценка «4» - 70 – 89 %;
Оценка «3» - 50 – 69 %;
Оценка «2»- менее 50 %.
Учебно-методическое обеспечение
Литература для учителя:
1. И.В. Золотарева. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: «ВАКО»,
2006
2. О. А. Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. Москва: Экзамен, 2008 г.
Литература для учащихся:
1. Л. В. Чернец и др. Школьный словарь литературоведческих терминов, Москва:
Просвещение, 2007 г.
2. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 5 класс/ В. Я.
Коровина и др. Москва: Просвещение, 2004 г.
Электронные ресурсы:
1. ФЦИОР
2. ЕОР
3. Интернет – Урок
4. Pedsovet.ru
5. Nsportal
6. Proshkola.ru
Дидактический материал.
1. Тесты по произведениям.
Таблицы:
1. Жанры лирики
2. Виды строф в лирике
3. Лирический герой
4. Стихосложение
5. Рифма
6. Принципы ритмической организации стихотворных произведений
7. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
Плакаты:
Комплект портретов «Русские писатели 18-19 века»
Календарно-тематическое планирование
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Дата
проведения
план факт
Тема 1. Введение (1 час).
Художественная
Положительно относиться к
литература
как учению,
познавательной
искусство
слова. деятельности,
осознавать
Художественный
учебно-познавательную
заобраз.
Форма
и дачу;
содержание
планировать в сотрудничестве
литературного
с учителем, одноклассниками
произведения:
или самостоятельно необходичитатель; персонаж
мые действия; осознавать роль
художественной литературы в
жизни человека, определять
понятия
художественный
образ, форма и содержание
литературного произведения:
читатель; персонаж
Тема 2. Русский фольклор (7 часов).
Осознавать свои возможности
Русский фольклор.
в учении; адекватно рассуЖанры фольклора
ждать о причинах своего
Сказка как вид
успеха или неуспеха в ученародной прозы
нии, связывая успехи с усиУстное народное
лиями, трудолюбием;:
творчество. Русская
систематизировать собственнародная сказка
«Царевна –лягушка» ные знания.
планировать (в
Р.р.«Царевна –
сотрудничестве с учителем и
лягушка» - сказка о
мудрости и красоте. одноклассниками или
«Иван-крестьянский самостоятельно) необходимые
действия, операции;,
сын и чудо-юдо» осуществлять совместную
волшебная сказка
деятельность в парах и
героического
рабочих группах с учетом
содержания. Тема
конкретных учебных задач;
мирного труда и
определять особенности
защиты родной
фольклора, знать
земли.
тематические виды сказок
Особенности
русских народных
сказок о животных
«Журавль и цапля»
Своеобразие
бытовых сказок.
«Солдатская
шинель».
Вн. чт. В гостях у
сказки.
Тема 3. Древнерусская литература (1 час).
Примечан
ие
9
10
11
Русское
летописание. Притча
«Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы
Претича».
Осознавать трудности и
стремиться к их преодолению;
проявлять способность к самооценке своих действий, поступков;
устанавливать причинноследственные связи, делать
выводы; осознавать
недостаточность своих знаний; высказывать и
обосновывать свою точку
зрения; знать определение
«древнерусская литература»,
различать жанр летописания.
Тема 4. Русская литература 18 века (1 час).
Сподвижник
Самостоятельно выделять и
просвещения
формулировать цель;
М.В.Ломоносов.
осуществлять поиск
Роды и жанры
необходимой информации;
литературы
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся; читать и
слушать, извлекая нужную
информацию, а также
самостоятельно находить её;.
контролировать учебные
действия, замечать
допущенные ошибки;
осознавать правило контроля
и использовать его в решении
учебной задачи. осуществлять
совместную деятельность в
парах и рабочих группах с
учётом конкретных учебнопознавательных задач; знать
родо-жанровую
классификацию
художественной литературы,
реформаторскую деятельность
М.ВЛомоносова.
Тема 5. Русская литература 19 века (29 часов).
Осуществлять для решения
Русская литература
учебных
задач
операции
19 в.
анализа,
сравнения,
классиРусские басни.
Исторические басни фикации, устанавливать причинно-следственные
связи;
И.А.Крылова.
принимать
и
сохранять
«Свинья под
учебную
задачу;
форДубом», «Слон и
мулировать собственные мысМоська» (1808),
ли, высказывать и обосно«Квартет» (1811),
вывать свою точку зрения ;
«Лебедь, Щука и
адекватно оценивать свои
Рак» (1814),
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Р.р. Мораль в
баснях Крылова,
истолкование её
смысла.
В.А.Жуковский.
Поэтичность сказки
«Спящая царевна».
Главные и
второстепенные
персонажи.
В.А. Жуковский.
Начало
литературного
творчества. Жанр
баллады. «Кубок»
А.С.Пушкин.
Детство, юность,
начало творческого
пути. Поэма
«Руслан и
Людмила»(Пролог)
Р.р. Лирика
А.С.Пушкина.
Стихотворения
«Няне», «Зимний
вечер»
(Стих
и
проза.
Основы
стихосложения:
стихотворный метр
и
размер,
ритм,
рифма, строфа.
Зависть и
великодушие в
«Сказке о мёртвой
царевне и семи
богатырях»
А.С.Пушкина.
История царевны.
Р.р. Сочинение по
«Сказке о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Справедливое
возмездие.
Литературные
сказки XIX-ХХ века
А. Погорельский.
Сказка «Черная
курица, или
Подземные жители»
достижения,
осознавать
возникающие
трудности,
искать их причины и пути
преодоления; знать отличие
авторской
литературной
сказки
от
народной,
особенности жанров басни,
баллады,
понятия
стихотворный размер, ритм,
рифма, строфа
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Нравоучительный
сюжет сказки
А.Погорельского
«Черная курица, или
Подземные жители».
Вн. чт. История
пальмы в рассказе
Гаршина
«Attaleaprinceps».
М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино».
Историческая основа
стихотворения.
Р.р. Защитники
Родины в
изображении
М.Лермонтова
Н.В.Гоголь. Рассказ
о писателе. Сюжет и
герои повести
«Заколдованное
место».
Сказочно фантастическое в
повести
«Заколдованное
место» Гоголя.
Н.А.Некрасов о
жизни простого
народа. Образы
крестьянских детей
и средства их
создания в
произведениях
«Мороз, Красный
нос» «Крестьянские
дети».
И. С. Тургенев.
.
Повесть «Муму».
История создания
рассказа «Муму».
Знакомство с
героями.
Р.р.Герасим и его
окружение
Герасим и Муму.
Счастливый год
Смысл финала
рассказа
Русская литература
19 в. (вторая
33
34
35
36
37
38
39
половина)
Времена года в
лирикеФ.И.Тютчева
А.А.Фета.
(Ф.И.
Тютчев«Весенняя
гроза» («Люблю
грозу в начале
мая…»), «Есть в
осени
первоначальной…»,
«Зима недаром
злится», «Весенние
воды», «Как весел
грохот летних
бурь»,
А.А. Фет«Я пришел
к тебе с
приветом…»,
«Чудная картина»,
«Весенний дождь»,
«Задрожали
листья.облетая»
Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский
пленник».
Историческая основа
и сюжет рассказа.
Тяготы плена,
выпавшие на
Жилина и
Костылина.
Счастливое спасение
героев.
Р.р.Сочинение
«Жилин и
Костылин: разные
судьбы»
Смешное и грустное
в рассказе
А.П.Чехова
«Хирургия».
Вн. чт. Рассказы
Антоши Чехонте.
Поэзия 2-й половины
XIX
Р.р.
Русские
поэтыХIХ века о
родине,
родной
природе и о себе
(А.Н.Майков
«Ласточки»,,
40
41
42
43
44
45
46
47
48
А.К.Толстой,
«Осень. Обсыпается
весь наш бедный
сад.», «Край ты мой,
родимый
край.»,
И. С. Никитин.
«Русь»,
«Зимняя
ночь в деревне».
А.Н.
Плещеев
«Весна»,
и.з.Суриков «Зима»)
Тема 6. Русская литература 20 века (22 часа).
Проза конца XIX – Осваивать новые виды
начала XX вв.,
деятельности, участвовать в
И.А.Бунин. Рассказ
творческом созидательном
«Косцы»,
процессе; самостоятельно
Историческая основа планировать необходимые
произведения.
действия, операции, работать
по плану. ;осознавать учебноВ.Г.Короленко «В
познавательную задачу;
дурном обществе».
работать
в
парах
Неожиданный и
(обмениваться
мнениями,
причудливый мир.
учиться понимать позицию
Новые знакомые
партнера, в том числе и
героя.
Нравственные уроки отличную от своей); знать
отличительные особенности
повести
русской литературы 20 века,
В.Г.Короленко
имена выдающихся мастеров
Р.р. Урок поэзии.
слова
указанного периода,
Творчество С.А.
художественные особенности
Есенина.
произведений
Особенности
сказовой манеры
повествования в
сказе П. П. Бажова
«Медной горы
Хозяйка».
Честность,
добросовестность,
трудолюбие и талант
главного героя, его
стремление к
мастерству.
Художественная
проза о человеке и
природе, их
взаимоотношениях,
К.Г.Паустовский
«Теплый хлеб». Как
Филька коня обидел.
Примирение Фильки
и лошади.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Мир «братьев наших
меньших» в рассказе
К.Г.Паустовского
«Заячьи лапы»
Драматическая
сказка С.Я.Маршака
«Двенадцать
месяцев»
Фантастическое и
реальное в пьесесказке С.Я. Маршак
«Двенадцать
месяцев»
А.П. Платонов.
Рассказ
«Никита».Единство
главного героя с
природой,
Тема человеческого
труда в рассказе
«Никита». Язык
рассказа
Проза о детях
В.П.Астафьев
«Васюткино озеро».
Сюжет и герои
рассказа.
Человек и природа в
рассказеВ.П.
Астафьева
«Васюткино озеро»
Р.р. Коллективная
работа над
сочинением « Что
помогло герою
выжить в тайге?»
Героическое
прошлое России.
А.Т. Твардовский
«Рассказ танкиста».
Поэты о Великой
Отечественной
войне. К.М.
Симонов «Майор
привез мальчишку
на лафете…»
Поэзия конца XIX –
начала XX вв.
Р.р. Писатели и
поэты ХХ века о
Родине, родной
природе и о себе.
60
61
62
63
64
65
66
(И.В.Бунин «Помню
- долгий зимний
вечер…», Д.Б.
Кедрин «Аленушка»,
А.А.Прокофьев
«Аленушка», Дон –
Аминадо «Города и
годы»)
Поэзия 2-й половины
ХХ в.,
Н.М.Рубцов «Родная
деревня»,
С.А.Есенин
«Я
покинул
родимый
дом», «Низкий дом с
голубыми
ставнями».
Писатели
улыбаются. Саша
Черный«Кавказский
пленник», «ИгорьРобинзон». Способы
создания
юмористического в
песнях Ю.Ч. Кима
«Рыба-кит»
Тема 7. Зарубежная литература (7 часов).
Зарубежная
Осознавать трудности и
литература
стремиться к их
Роберт Льюис
преодолению; проявлять
Стивенсон
способность к самооценке
«Вересковый мед»
своих действий, поступков;
устанавливать причинноГимн
следственные связи, делать
неисчерпаемым
выводы; осознавать
возможностям
недостаточность знаний;
человека в романе
задавать вопросы с целью
Даниеля Дефо
получения необходимой для
«Робинзон Крузо»
решения
проблемы
(главы на выбор)
информации;
знать
Х.К. Андерсен
произведения
признанных
«Снежная
зарубежной
королева». Сюжет и мастеров
сказочной и фантастической
герои сказки
прозы,
уметь
их
Победа добра над
интерпретировать
злом в сказке Х.К.
Андерсена
«Снежная королева»
Зарубежная
сказочная
и
фантастическая
проза
Л.Кэрролл «Алиса в
67
68
69
70
стране чудес»
Зарубежная проза о
детях и подростках,
Марк
Твен
«Приключения Тома
Сойера». Том Сойер
и его друзья
Тема взросления
подростка в
«Сказании о Кише»
Джека Лондона
Тема 8. Повторение изученного в 5 классе (2 часа).
Итоговая работа
Самостоятельно выделять и
(контрольная
формулировать цель;
работа)
осуществлять поиск
необходимой информации;
Работа над
приобретать новые знания,
ошибками.
умения, совершенствовать
Рекомендации к
имеющиеся; читать и
летнему чтению.
слушать, извлекая нужную
информацию, а также
самостоятельно находить её;.
контролировать учебные
действия, замечать
допущенные ошибки;
осознавать правило контроля
и использовать его в решении
учебной задачи. осуществлять
совместную деятельность в
парах и рабочих группах с
учётом конкретных учебнопознавательных задач
Итоговая работа для промежуточной аттестации.
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
г) художественные произведения, созданные нашими предками.
2. Татьяна, уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой; б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности; г) она любила его.
3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня б) Загадка в) Прибаутка г) Колыбельная
4. Русские народные сказки традиционно делятся на 3 группы. Найдите лишнюю.
а) Волшебные б) Бытовые в) Исторические г) О животных
5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она
чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна» б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму» г) Д.Б. Кедрин «Алёнушка»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец,
наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не
слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка» б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители» г) В.М. Гаршин «Attalea
princes»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну
тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб» г) Н.М. Рубцов «Родная деревня»
8. Назовите произведение, в котором герой рассказывает о важном событии,
произошедшем с ним в прошлом.
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место» б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
г) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная
река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб» б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге» г) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не
посидит… Одним словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка» б) «Царевна-лягушка»
в) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
г) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто
из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино» б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» г) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
12. Сколько лет спала царевна в сказке В.А. Жуковского?
а) 100 б) 200 в) 300 г) 500
13. О чём И.С. Тургенев рассказывает в своей повести «Муму»: «День её, нерадостный и
ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»?
а) О том, как проводила время барыня, чем она занималась днём и по ночам.
б) О жизни Татьяны.
в) О том дне, когда Герасим ушёл от барыни. г) О старости барыни.
14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма,
лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева» б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия» г) И.С. Тургенев «Муму»
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдёт!
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна» б) В.М. Гаршин «Attalea princes»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино» г) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с
карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место» б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы» г) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не
прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до
разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро» б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо» г) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»
18. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд» б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Волк на псарне»
г) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд» б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
г) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»
20. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым
духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие
случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то
обморочит; ей-богу, обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
г) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
21. Какого героя-помощника не было в сказке «Царевна-лягушка»?
а) Заяц б) Лиса в) Баба-Яга г) Щука
22. Назовите дерево, которое наши предки соотносили с образом мирового древа.
а) Дуб б) Берёза в) Ясень г) Тополь
23. Назовите главное отличие древнерусской литературы от устного народного
творчества.
а) До 10 века было устное народное творчество, начиная с 10 века – древнерусская
литература.
б) В устном народном творчестве ещё не было художественного вымысла, а теперь он
появился.
в) Мы знаем авторов всех произведений древнерусской литературы.
г) Древнерусская литература возникла вместе с появлением письменности на Руси.
24. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин б) М.Ю. Лермонтов в) В.А. Жуковский г) М.В. Ломоносов
25. Назовите автора сказки «Вини-Пух и все-все-все».
а) Астрид Линдгрен б) Льюис Кэрролл в) Алан Милн г) ДжанниРодари
26. Назовите автора сказки «Приключения Незнайки и его друзей».
а) К.И. Чуковский б) Н.Н. Носов в) Ю.К. Олеша г) А.М. Волков
27. Кай хвастается Снежной королеве хорошим знанием этого школьного предмета.
а) Природоведение б) Химия в) Математика г) Литература
28. Какая истина открылась Жилину, герою рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский
пленник»?
а) Лучше умереть, чем жить в плену.
б) Если не сдаваться, то даже то, что кажется невозможным, получится.
в) Татары такие же люди, как и русские.
г) Мастер на все руки в любом месте не пропадёт.
29. С точки зрения автора повести «В дурном обществе», дурное общество – это …
а) Валек и Маруся, дети предводителя бродяг;
б) Тыбурций и его люди, бродяги;
в) жители города, жестокие к бродягам и друг к другу;
г) отец Васи, судья, берущий взятки.
30. Зачем в стихотворении Н.А. Некрасова «На Волге» появляется образ Волги?
а) В стихотворении описываются бурлаки, а одной из основных рек, по которой они
возили баржи, была Волга.
б) Жестокость и несправедливость мира людей заметнее на фоне гармоничной природы.
в) Описания Волги украшают стихотворение.
г) Н.А. Некрасов вырос рядом с Волгой и там впервые увидел бурлаков.
Критерии оценивания итоговой работы.
Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл
ИТОГО: 30 баллов
«5» - 30-27 баллов
«4» - 26-21 баллов
«3» - 20 -15 баллов
«2» - 14 и меньше