Обучение сочинению на лингвистическую тему

Фестиваль «Творческий урок» - 2013
Сценарий урока
Автор: Ясинская Светлана Георгиевна.
Полное название образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22»
Череповца Вологодской области.
Предмет: русский язык.
Тема: Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.
Класс: 9 класс
Учебно-методическое обеспечение: программа и учебник по русскому языку для 9
класса под ред. М.Разумовской.
Время реализации занятия: 45 минут.
Цель урока: Формирование умения создавать сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему по определенной модели, шаблону.
Задачи урока:
Образовательные: ученики повторят схему сочинения-рассуждения; ученики
узнают модель сочинения-рассуждения на лингвистическую тему; ученики будут
учиться анализировать структуру сочинения на лингвистическую тему; ученики
будут учиться подбирать аргументы и примеры из текста; ученики будут учиться
писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Развивающие: личностные УУД: уметь выбирать целевые установки для своих
действий, принимать решения; регулятивные УУД: уметь ставить учебную задачу,
определять последовательность действий, прогнозировать, осознавать уровень
усвоения; коммуникативные УУД: уметь планировать совместное учебное
сотрудничество, строить речевые высказывания; знаково-символические УУД:
уметь моделировать учебный материал, выделять существенное; познавательные
(общеучебные) УУД: уметь использовать выборочное, ознакомительное, беглое
чтение; составлять схему письменного текста; владеть средствами самоконтроля;
оценивать свою учебную деятельность; определять проблемы собственной учебной
деятельности; определять причинно-следственные отношения компонентов объекта;
различать компоненты доказательства (тезис, аргумент, примеры); осуществлять
перенос зунов в новую ситуацию; обогащать и усложнять словарный запас,
овладевать выразительными свойствами языка.
Воспитательные: воспитывать осознание личной значимости учения; воспитывать
чувство ответственности за свои решения; воспитывать познавательную активность;
формировать умения сотрудничать.
Тип урока: формирование и совершенствование умений и навыков, компетенций.
Форма урока: урок-исследование.
Оборудование: компьютер, экран, проектор.
Дидактический материал: лист «Часть 3» с текстом А.Алексина и заданием
(приложение 1); лист «Сочинение по тексту Алексина» с двумя образцами
сочинений (приложение 2); лист «Модель сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему» (приложение 3); лист «Словарная работа» (приложение 4).
План проведения урока
Этапы урока
Временная
реализация
I этап урока. Мотивация учебной деятельности и
целеполагание.
II этап урока. Актуализация и пробное учебное
действие.
III этап урока. Построение проекта решения проблемы
и реализация проекта.
IV этап урока. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи.
V этап урока. Самостоятельная работа с самопроверкой
по образцу.
VI этап урока. Рефлексия учебной деятельности.
VII этап урока. Домашнее задание. Инструктаж.
6 минут
6 минут
6 минут
7 минут
12 минут
5 минут
3 минуты
Ход урока
I этап урока. Мотивация учебной деятельности и целеполагание. Этап
мотивационный (Гальперин).
(На доске дата, слова «тема урока» и «задача урока». На парте перед каждым
учеником лежат лист «Словарная работа» (приложение 4) и лист «Часть 3»
(приложение 1)).
Задача этапа: ученики учатся формулировать тему урока, задачу урока,
обосновывать её актуальность, определять проблемы собственной учебной
деятельности.
Фронтальная работа. Перед вами часть учебных материалов к уроку (приложения 1
и 4). Познакомьтесь с ними в быстром темпе. Попробуйте предположить, какой
должна быть тема урока (устные ответы).
Приложение 1. Часть 3
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя
Константина Александровича Федина: «Точность слова является не только
требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием
смысла». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете
словами К.А.Федина. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Колькину маму никто по имени-отчеству не величал, все, даже ребята,
называли её просто Лёлей. (2)«Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!» кричали они волейболистам соседнего двора. (3)И Колька ходил гордый, будто он
сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали на
корточки. (4)Будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч
стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой,
чудом умудряясь не задеть её.
(5)Отец был намного старше мамы. (6)Он не умел играть в волейбол, плавать
диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама.
(7)И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8)Но зато она научила
его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и
делать утреннюю гимнастику. (9)А ещё она научила отца судить волейбольные
матчи. (10)И когда отец со свистком во рту садился сбоку возле сетки, он тоже
казался Кольке, а может быть, и всем остальным совсем молодым человеком,
возраст куда-то пропадал... (11)И его в те минуты тоже хотелось называть просто по
имени. (12)Хотя никто его всё же так не называл. (13)Зато вслед за мамой
уважительно именовали его: «О, справедливейший из справедливых!» (14)И папин
свисток был для спортсменов законом.
(15)А дома судьёй была мама. (16)Она никогда не давала громкого свистка,
никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и
добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы.
(17)Если мама задерживалась, Колька и отец чувствовали себя какими-то
удивительно неустроенными, словно они сидели на вокзале в ожидании
приближающегося поезда, который опаздывал и неизвестно когда должен был
прийти. (18)Мамино возвращение с работы неожиданно преображало всё: зажигался
всюду свет, утолялся голод, комната становилась уютной и чистой... (19)Словом,
мама умела делать достижимым всё, что нужно было отцу и Кольке.
(По А. Алексину*)
* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург,
общественный деятель. По произведениям А. Алексина сняты кинофильмы, пьесы
автора ставятся во многих театрах страны и за рубежом. [1]
Обобщим ваши ответы и запишем тему урока: как писать сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему. А ведь это трудно. Зачем нам нужно учиться этому
умению? (устные ответы) Следовательно, мы обосновали актуальность темы урока.
Обратите внимание на лист «Словарная работа» (приложение 4). Презентация.
Приложение 4. Словарная работа
Модель - образец, образцовый экземпляр какого-н. изделия; любой образ, аналог
(мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план,
карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления.
Схема - изложение, описание или изображение чего-н. в основных, главных, общих
чертах; то, что создано в упрощенно-отвлеченном виде, как по трафарету.
Трафарет - общепринятый образец кого-л., чего-л.; шаблон, штамп.
Алгоритм - обобщенная схема какой-л. деятельности; совокупность действий,
правил для решения данной задачи.
Макет - модель чего-л., предварительный образец.
Образец - тот (или то), кому (или чему) надо следовать, подражать.
Шаблон - образец, по которому изготовляются какие-л. одинаковые изделия;
штамп, которому слепо подражают.
Клише - шаблонная фраза, ходячее выражение, речевой штамп; стереотипное
выражение, механически воспроизводимое в типичных речевых ситуациях.
Штамп - общепринятый, избитый образец, которому слепо подражают, шаблон.
Прочитайте лексическое значение некоторых слов: модель, схема. Найдите в
списке синонимы к этим словам. Итак, модель, шаблон, схема… Значит, какую
задачу мы ставим сегодня на уроке? (устные ответы) Запишем задачу: учиться
писать сочинение-рассуждение по определённой модели.
II этап урока. Актуализация и пробное учебное действие.
(Добавляется к учебным материалам лист «Сочинение по тексту Алексина» с двумя
образцами сочинений (приложение 2)).
Задача этапа: повторить схему сочинения-рассуждения, учиться определять
проблемы собственной учебной деятельности.
Прочитайте два образца ученических сочинений по тексту Алексина. Презентация.
Приложение 2. Сочинения по тексту Алексина
1. «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса,
но, прежде всего, требованием смысла»,- утверждал писатель К.А.Федин.
Действительно, чем точнее писатель выбирает слова для раскрытия своего замысла,
тем легче читателю понять не только то, о чем говорит автор, но и то, что именно он
хочет сказать.
Так, например, А.Алексин, рассказывая о маме главного героя, использует не
стилистически нейтральное слов «звали», а устаревшее «величали» (предложение 1),
показывая тем самым уважительное отношение окружающих к матери Кольки. Если
отец Кольки был незаменимым судьёй во время дворовых волейбольных матчей, то
мама оказывалась «судьёй» дома (предложение 15). Используя слово «судья» в
переносном значении, А.Алексин показывает, насколько справедливой была Лёля,
Колькина мать, в быту, насколько зависела от её решений гармония в семье.
Таким образом, точный подбор слов позволил А.Алексину предельно ясно
рассказать о своей героине. Читатель же, в свою очередь, получил возможность
понять, почему Колька гордился своей мамой. [2]
2. Высказывание К. А. Федина я понимаю так: смысловая точность подобранного
автором слова играет большую роль в тексте. Приведу примеры.
Во-первых, писатель, рассказывая о волейбольных сражениях, согласно
требованиям смысла, употребляет чисто спортивную лексику: «принимать мячи»,
«волейбольная сетка», «гасить мяч», «судить матчи»…Эти словосочетания
помогают читателю погрузиться в атмосферу игры. Во-вторых, А. Алексин,
восторгаясь игрой волейболистки Лели, использует в предложении 4 ярчайшее
сравнение: «…мяч стремительным черным ядром пролетал в нескольких
миллиметрах над сеткой». Употребленный автором троп отвечает и стилю рассказа,
и требованиям смысла.
Таким образом, могу сделать вывод, что прав был писатель К.А.Федин,
утверждавший, что «…точность слова является не только требованием стиля,
требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». (106 слов) [3]
Работа в парах. Затем, работая в паре с соседом, определите, по какой модели
написаны эти сочинения-рассуждения. Обсудите и запишите в тетради кратко схему
рассуждения. Какова схема рассуждения? Слушаем ваши варианты ответа (тезис,
доказательства с примерами, вывод).
Во время работы в парах какие затруднения возникли? В чём, по-вашему, причина
трудностей? (устные ответы)
III этап урока. Построение проекта решения проблемы и реализация проекта.
Этап составления схемы ориентировочной основы действия (Гальперин).
Задача этапа: знакомство с моделью сочинения-рассуждения на лингвистическую
тему.
Трудности мы выявили. Что же делать на уроке дальше? (устные ответы) Я тоже
знаю, что будем делать. (Добавляется к учебным материалам лист «Модель
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему» (приложение 3)). Перед вами
модель, шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Презентация.
Приложение 3. Модель сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
1.Вступление. Тезис (цитата писателя, учёного). Моя позиция. 1 абзац.
 Известный писатель (лингвист) утверждал:… …, - писал учёный. Мне
близки слова писателя о том, что «… Нельзя не согласиться со словами
известного учёного о том, что «… Я разделяю точку зрения автора
высказывания…
Переход к следующей части. Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Докажем это. Попробуем доказать эту мысль на конкретных примерах. Обратимся к
тексту…
2.Основная часть. Первый аргумент и пример из текста. Второй аргумент и
пример из текста. 2 (2 и 3) абзацы.
 Во-первых, … Во-вторых, ... Например, в предложении (номер)… Так, в
предложении (номер)… Проиллюстрировать это явление можно на примере…
Рассмотрим предложение… В подтверждение этого приведу пример…
Обратимся к предложению…
3. Вывод. 3 (4) абзац.
 Таким образом, … Следовательно, … Итак, … Мы пришли к выводу о том…
Мы убедились в том… Обобщая сказанное…
Помним. Не менее 70 слов. 3 или 4 абзаца. Два примера из текста.
Работа в парах. Обсудите в паре с соседом композицию (строение) такого
сочинения. Как строится сочинение-рассуждение на лингвистическую тему?
(устные ответы) Наши трудности решены? Шаблон сочинения теперь нам известен.
Сравните эту модель сочинения со схемой образца сочинения (запись в тетради
была сделана в начале урока). Каковы результаты сравнения? (устные ответы)
IV этап урока. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Этап выполнения формируемой деятельности учащимися (Гальперин).
Задача этапа: учиться анализировать структуру готового сочинения.
Работа в парах. В приложении 2 выберите одно из сочинений и в паре с соседом
проанализируйте строение текста, пользуясь приложением 3. Как построено
сочинение-рассуждение? О чём говорится в каждом абзаце? (устные ответы) Какие
затруднения у нас остались?
V этап урока. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
(приложение 2). Этап выполнения формируемой деятельности учащимися
(Гальперин).
Задача этапа: учиться находить аргументы и примеры из текста, определять
проблемы собственной учебной деятельности.
Индивидуальная работа. Самостоятельная работа по тексту Алексина (приложение
1). Подберите свои аргументы и примеры из текста (1 или 2) и напишите основную
часть сочинения-рассуждения, пользуясь приложениями 3 и 2. Чтение вслух
ученических работ по желанию. Комментарий учителя и учеников. Что в задании
оказалось трудным?
VI этап урока. Рефлексия учебной деятельности.
Задача этапа: учиться владеть средствами самоконтроля; оценивать свою учебную
деятельность, определять проблемы собственной учебной деятельности.
Какую задачу мы ставили в начале урока? Эта задача решена? Какие затруднения у
нас остались? Чем обязательно нужно заниматься на следующих уроках? (устные
ответы)
VII этап урока. Домашнее задание. Инструктаж.
Задача этапа: проинструктировать учеников, как выполнять задание.
Написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по тексту Алексина,
используя модель сочинения и образцы.
Список источников
[1]. ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов.
Под ред. И.П.Цыбулько. – М., 2012, с.16.
[2]. http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/index.php/dlya-uchenikov/gia-dlya-9klassov/vypolnenie-zadanij-chasti-s/sochineniya-rassuzhdeniya-na-lingvisticheskuyutemu-2013g/388-sochinenie-na-gia-2013-goda-po-testu-3-variant-ot-t-a-belovoj
[3].
http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/index.php/dlya-uchenikov/gia-dlya-9klassov/vypolnenie-zadanij-chasti-s/sochineniya-rassuzhdeniya-na-lingvisticheskuyutemu-2013g/365-sochinenie-na-gia-2013-goda-po-testu-3-2-variant