Тема урока: «Парус надежды. Парус отчаяния» Урок для 6 класса (на изучение данной темы отводится 1 час) Примечание: урок следует за изучением биографии М.Ю. Лермонтова. Это первый урок, на котором учащиеся непосредственно работают с текстом М.Ю. Лермонтова. Тип урока: урок углубленного изучения произведения (аналитического типа). Цели урока: Дидактические: Стимулировать самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы. Расширить представления школьников о родовых особенностях лирики, показать композиционные особенности лермонтовского стихотворения, выявить роль пейзажа, продемонстрировать учащимся функциональное наполнение композиционной контрастности, показать роль контрастной композиции в раскрытии романтической темы одиночества. Ввести понятие образа-символа. Развивающие: Продолжить развивать аналитические умения, умения учащихся видеть объём образа, эмоционально включаться в освоение художественного текста. Воспитательные: Способствовать воспитанию у учащихся эмоциональной и интеллектуальной рефлексии при восприятии художественного произведения. Оборудование: Маркерная доска, тетради для записей, текст стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус». Эскиз доски: Пятое декабря Классная работа «М.Ю. Лермонтов. Парус надежды. Парус отчаяния» ЖИЗНЬ: … Ключевые слова: Состояние паруса: 1 строфа: Состояние мира: 2 строфа: 3 строфа: 1 ая строфа -? – Л.гер. задаёт вопросы парусу 2ая строфа -! Л. гер. получает ответ на свой вопрос 3я строфа -!? – Л.гер. спрашивает самого себя ЗОЛОТО, ЛАЗУРЬ: Лирический конфликт: Парус – Парус ПАРУС:… План урока. Этапы: 1. орг. момент (1 минута); 2. целеполагание (5 минут); 3. эмоциональный пролог, чтение текста стихотворения учителем (3 минуты); 4. работа над образной системой и композицией стихотворения (15 минут); 5. творческое освоение стихотворения «Парус» (обсуждение возможных путей интерпретации) (8 минут) 6. завершающий этап: подведение итогов (3 минуты); 7. оценивание (2 минуты); 8. этап задавания домашнего задания (2 минуты); Ход урока: Действия учителя Организационный момент: Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на занятии. Запишите сегодняшнюю дату. Тему урока я предлагаю зафиксировать позднее. Этап целеполагания: Сегодняшний урок я предлагаю начать с философского пролога. Говорить о жизни просто и одновременно необычайно трудно. Каждому из нас на ум неизбежно приходят разные образы. Многие из них закреплены в культуре. Помогите мне зафиксировать их на доске. Я буду записывать ваши ассоциации. ЖИЗНЬ: книга, свиток, свеча, дерево, лодка, парус… Можете ли вы с уверенностью сказать, что хорошо понимаете себя? Действия учеников Ученики встают, садятся. Записывают дату. Методы, примечания Репродуктивный метод (слово учителя) Репродуктивный метод (слово учителя) Эвристический метод (беседа) Учащиеся называют возникшие у них ассоциации. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Интеллектуальная активизация учащихся. Как вы думаете, меняется ли что-то в нас, когда мы становимся старше? Да. Возраст делает нас более серьёзными, заставляет чаще задумываться о жизни. Часто кажется, что жизнь человека поразительным образом напоминает путешествие. Разумеется, я имею в виду вовсе не перемещение в пространстве. О каком путешествии, на ваш взгляд, может идти речь? О внутреннем путешествии человека к самому себе. Верно. Проложить маршрут этого путешествия нам отчасти помогает искусство. Сегодня у нас удивительный проводник – стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус». Пожалуй, это самое известное стихотворение поэта. Одновременно это же стихотворение не всегда понятно читателю и окружено ореолом тайны. Попробуем разобраться в этом парадоксе? Запишите тему урока: «М.Ю. Лермонтов. Парус надежды. Парус отчаяния». Эмоциональный пролог. Чтение текста стихотворения учителем: Это стихотворение было написано М.Ю. Лермонтовым в 1832 году. Посчитайте, сколько лет ему тогда было. Напоминаю, что поэт родился в 1814 году. Репродуктивный метод (слово учителя) Эвристический метод (беседа) 18 лет Сейчас я прочитаю вам это замечательное стихотворение совсем ещё молодого человека. Ваша же задача состоит в том, чтобы попробовать заглянуть в себя, понять, какие чувства и мысли оно у вас вызывает. Все ли слова вам понятны? Какие картины возникли у вас при чтении, что вы мысленно рисовали? Учащиеся дают ответы на вопросы учителя Вспомните, как называется художественное изображение картин природы? Подумайте, можно ли передать содержание этого стихотворения в одной картине или необходима серия картин? Что на них может быть изображено? Работа над образной системой и композицией стихотворения: Пейзаж ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Учащиеся дают ответы на вопросы учителя, делают предположения, дополняют ответы друг друга. Творческая активизация учащихся. На этом этапе школьники должны ощутить необходимость полифонии мнений и интерпретаций, осознать их ценность и равноправность при работе с художественным текстом. Учащиеся дают ответы на вопросы учителя Репродуктивный метод (слово учителя) Ответить на этот вопрос вам поможет само стихотворение. В первую очередь необходимо обратить внимание на то, как оно организовано. Вспомните, какой термин используется в науке о литературе для обозначения внутреннего устройства текста? Что вы можете сказать о композиции стихотворения? Из скольких строф оно состоит? Эвристический метод (беседа) Композиция Оно состоит из трёх строф Посмотрите на первую строфу. Обратите внимание, какие знаки препинания использует здесь поэт. Восклицательный знак и два вопросительных. Какие эмоции и состояния за ними скрываются? Какое слово характеризует здесь парус? Смятение, тоска… одинокий В черновом варианте стихотворения первая строка Отдалённый – географическое Практический метод (составление концептуальных схем, таблиц, опорного конспекта) Метод творческого чтения (выразительное чтение) звучала по-другому: «Белеет парус отдаленный…». Что даёт замена слова? Как вы думаете, с какими чувствами надо читать первую строку? Прокомментируйте риторические вопросы первой строфы: «Что ищет он в стране далёкой?», «Что кинул он в краю родном?» Кто их задаёт? положение, одинокий – внутреннее состояние. Возможно, здесь кроется тоска и тревога. Лирический герой Другой вариант вопроса: Можно ли сказать, что в этих вопросах звучит голос лирического героя? Какой эффект создаёт здесь использование личного местоимения третьего лица ОН? Где в первой строфе отражается состояние мира, а где состояние паруса? Выделите ключевые слова первой строфы. Охарактеризуйте взаимоотношения паруса с морем. Принимают ли они друг друга? Зафиксируйте эти взаимоотношения графически. Каким знаком препинания можно обозначить первую строфу? Посмотрите на вторую строфу. Стороннего наблюдения Состояние паруса: парус одинокий + в риторических вопросах Состояние мира: в тумане моря голубом ВЫНОСЯТСЯ НА Одинокий, туман, море, ДОСКУ страна далёкая, край родной Нет. Парус не взаимодействует с морем, а море не принимает паруса. Учащиеся изображают схему 1-й строфы в тетрадях ? ВЫНОСЯТСЯ НА ДОСКУ ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ Есть ли в этом четверостишии строки, содержащие в себе явное противоречие? «Играют волны – ветер свищет», «Он счастия не ищет/ И не от счастия бежит…» Только ли природа содержит противоречие? Нет. Природа отражает мироощущение паруса Опишите взаимоотношения паруса с морем? Попробуйте изобразить их графически. Море приближается к парусу, захлёстывает его. Учащиеся изображают схему 2-й строфы в тетрадях Что объединяет парус с морем? Мятежный дух Парус и море соединяются, но парус Почему гнётся мачта паруса? этому сопротивляется. Найдите в этом четверостишии все согласные звуки. Какие это звуки? Есть ли те, которые повторяются (аллитерация)? Какой эффект создаётся их повторением? Подумайте, как бы вы выстроили кинематографический кадр, посвящённый второй строфе? Какой план (передний, средний, задний) вы бы использовали? Каким знаком препинания можно обозначить вторую строфу? Подумайте, можно ли считать вторую строфу ответом на вопрос, Есть. Звуки щ, ж, ч, с, п, м, т. Приближение, осязание паруса через усиление звука шторма. Приближение паруса. Акцент на отдельных деталях: парус, мачта, волны. ! ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ заключённый в первой строфе? Выделите основные ключевые слова второй строфы. Определите основное состояние паруса в этой строфе? Сравните эти ключевые слова с тем, что было написано ранее. Согласны ли вы с утверждением, что характеристика образа паруса стала шире? Мачта гнётся, волны, счастье, свист. ВЫНОСЯТСЯ НА ДОСКУ мятеж, смятение Парус стал другим. Его одиночество дополняется состоянием мятежа, внутренней борьбы. Посмотрите на третью строфу. Обратите внимание на начало первой и второй строки. Как построены эти строки? Чем объясняется этот параллелизм? Луч и струя однородны. Парус объединяется ими. Обратите внимание на цвета струи и луча. Какие ассоциации они вызывают? Золото, лазурь – божественные цвета. Ассоциации: покой, умиротворение… ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ Учащиеся изображают схему 3-й строфы в тетрадях ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ Изобразите взаимоотношения паруса и мира в третьей строфе графически. Можно ли сказать, что струя и луч солнца образуют рамку, защищающую парус? Подумайте, можно ли сказать, что и в третьей строфе мятеж выступает внутренним состоянием паруса? О чём говорит этот контраст между гармоничным миром и мятущимся парусом? Этот контраст обостряет одиночество паруса. Напомните, что такое контраст? Противоположность Почему парус «просит бури»? Буря для паруса – это одновременно и способ убежать от самого себя, и единственная возможность почувствовать себя живым. Под силу ли парусу справиться со своей трагедией? Как бы вы определили основной лирический конфликт стихотворения? Каким знаком препинания (или сочетанием знаков) можно обозначить последнюю строфу? Посмотрите на схему, которая получилась на данный момент. Кому адресован первый вопрос, а кому последний? Подумайте, можно ли сказать, что это вариация одного вопроса? Я предлагаю дополнить схему. Нет, потому что источник трагедии кроется в самом парусе. Парус – Парус !? (Учащиеся фиксируют схему в тетрадях!) ВЫНОСЯТСЯ НА ДОСКУ ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ 1 ая строфа -? 2ая строфа -! 3я строфа -!? Первый вопрос адресован лирическим героем парусу, а второй вопрос адресован лирическим героем самому себе. Да. Парус – это посредник во внутренней беседе лир. героя с самим собой. (Учащиеся дополняют схему в тетрадях) 1 ая строфа -? – Л.гер. задаёт вопросы парусу ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ 2ая строфа -! Л. гер. получает ответ на свой вопрос 3я строфа -!? – Л.гер. спрашивает самого себя Парус – отражение Так что же скрывает за собой мятежной человеческой образ паруса? Что такое души, судьбы, жизни… парус? ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ПОНЯТИЕ ОБРАЗА-СИМВОЛА Вы все правы. Обратите внимание, что соотнесение образа паруса с мятежной душой человека напоминает сравнение, но это необычное сравнение. Согласитесь, ведь прелесть этого небольшого стихотворения заключается в том, что его можно одновременно прочитать прямо (стихотворение о скитаниях паруса) и более широко (философское стихотворение о жизни и судьбе). Образ паруса в стихотворении М.Ю. Лермонтова – это удивительный образ, способный объединить в себе множество смыслов и сохранить своё конкретное воплощение. Такой образ принято называть образомсимволом. Творческое освоение стихотворения «Парус»: Учащиеся аналитически осознали текст, обратили внимание на его композиционные и фонетические особенности, почувствовали единство формы и содержания, получили первичное представление об образе-символе. Класс слушает учителя. Сегодня вы совершили важное путешествие, путешествие к самим себе. Безусловно, оно вас немного изменило. Чтобы понять, какой путь вы сегодня прошли, я предлагаю вам написать синквейн. Метод творческого письма (написание синквейна) Репродуктивный метод (слово учителя) ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Структура синквейна указана на доске. В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Напоминаю, что данное стихотворение пишется по определённым правилам: 1 строка– существительное. Это и есть тема синквейна. 2 строка - два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна. ВЫНОСИТСЯ НА ДОСКУ Учащиеся пишут синквейн. Учащиеся получили опыт творческой читательской рефлексии, активизировали творческий потенциал, задействовали фантазию. 3 строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. 4 строка– афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. 5 строка включает одно выразительное слово, которым вы «поставите точку» в вашем маленьком стихотворении. Я предлагаю несколько тем: «жизнь», «свобода», «одиночество». Выберите одну из них. Понаблюдайте над собой и выразите в синквейне всё то, что взволновало вас и изменилось для вас после знакомства со стихотворением М.Ю. Лермонтова. Я даю вам 3 минуты, чтобы вы смогли записать ваши синквейны. Надеюсь, что некоторые из них вы зачитаете. Класс зачитывает синквейны. Репродуктивный метод (слово учителя) Завершающий этап. Подведение итогов: Сегодня на уроке вы узнали, как много загадочного может вместить небольшое стихотворение! Вы видели прекрасные картины природы, размышляли над важными философскими вопросами жизни. И стали чуточку ближе к самим себе. Кроме того, вам стало известно понятие образа-символа, также вы повторили понятия: художественный образ, композиция, пейзаж, контраст, лирический герой, лирический сюжет. Спасибо вам за урок! До свидания! Оценивание: Идёт выставление оценок ……………………… ……………………… Этап задавания домашнего задания: Дома вам необходимо выучить наизусть стихотворение «Парус». Записывают Д/З Репродуктивный метод (слово учителя)