Рабочая учебная программа по Русскому языку

НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Проректор НИУ ВШЭ
________________/В. В. Башев/
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«____» __________________ 2015 г.
Лицея Национального
исследовательского университета
«Высшая школа экономики»
Программа учебного предмета
Русский язык
(базовый уровень)
Автор(ы):
М.В. Чубукова, С.А. Шаповал
 Пояснительная записка
Программа «Русский язык. Базовый курс. 10-11 классы», именуемая в учебном
расписании также как «Словесность», ориентирована на школьников, получающих
среднее (полное) общее образование в рамках специального подразделения высшей
школы. Настоящая Программа составлена для Лицея Национального исследовательского
университета «Высшая школа экономики» и может быть использована в работе
Распределенного лицея НИУ ВШЭ и других учебных коллективов, разделяющих
изложенные в Пояснительной записке принципы. Программа существует в трех вариантах
в соответствии с конкретной практикой преподавания предмета(ов): Словесность (5
часов), Русский язык (1 час) и Литература (3 часа), Русский язык (2 часа) и Литература (3
часа). На гуманитарном направлении (непрофильное обучение филологии) и направлении
математика и информатика практикуются программы Словесность (5 часов), Русский язык
(2 часа) и Литература (3 часа); на социально-экономическом – Русский язык (1 час) и
Литература (3 часа). Программа может быть использована также в образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность в соответствии с ФГОС
основного (полного) среднего образования второго поколения, поскольку представляет
собой пионерский опыт практической реализации установок ФГОС в учебном процессе
старшей школы. Программа позволяет обучающимся осознать язык, литературу и культуру
как единое целое в историческом и современном контексте и направлена на изучение
текстов,
в
которых
и
отражено
это
единство.
При
составлении
программы
предусматривалась преемственность традиций преподавания словесности в российской
школе, что проявилось в рассмотрении языка и литературы как фундамента,
обеспечивающего культурное единство и национальную идентичность, как источника для
развития личности. Программа соответствует Кодификаторам элементов содержания и
требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для
проведения единого государственного экзамена по русскому языку1 и отражает базовый
уровень для подготовки к ЕГЭ по соответствующему предмету.
Программа включает разделы:
1. Пояснительная записка,
2. Общая характеристика учебного предмета,
1
ФИПИ: ЕГЭ: Демоверсии, спецификации, кодификаторы. – URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversiispecifikacii-kodifikatory
3. Место предмета в учебном плане,
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета,
5. Содержание учебного предмета,
6. Тематическое планирование (с указанием количества часов по разделам курса,
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности,
8.
Развитие
у
обучающихся
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий.
Новизна программы заключается в методически новом подходе к прочтению
текстов русской классики, связанном с уже состоявшимся в науке объединением на новых
основаниях лингвистических и литературоведческих исследований и с назревшей в
школьной практике необходимостью объединить в сознании обучающихся язык, речевую
деятельность
и
литературу
как
продукт
речемыслительной
деятельности,
продемонстрировав их взаимообусловленность и взаимозависимость. Имея на каждом
этапе обучения в качестве главного объекта рассмотрения отдельные программные тексты,
обучающийся обращается к прочим программным текстам с целью сравнения их и
сопоставления по разным языковым и литературоведческим основаниям.
Курс предполагает работу с текстами разных типов и обеспечение компетенций,
связанных с анализом и синтезом текстов на фоне развития широкого кругозора в области
русской словесности. В соответствии с ФГОС изучение целого курса «Русский язык и
литература» (базовый уровень) обеспечивает:
1) сформированность
понятий
о
нормах
русского,
родного
(нерусского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы,
их
историко-культурного
формирование национальной и мировой;
и
нравственно-ценностного
влияния
на
6) сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой
специфики;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.2
Программа изучения курса в 10 классе ориентирована на формирование у
обучающихся представлений о тексте как продукте осмысленной и/или творческой
эстетической деятельности и предполагает прежде всего прагматический подход к тексту,
ориентирующий на осознание 1) ситуации возникновения и бытования текста – ситуации
общения (коммуникации) и ее контекстов, 2) целей и эффектов, достигаемых текстом и в
тексте, 3) средств, которыми создается форма и содержание текста и коммуникации, 4)
целей, задач, места и роли адресата и адресанта текста, 5) места и роли конкретного текста
в жизни обучающегося и культуре. Наряду с осознанием практической значимости и
возможностей текстов задачей курса является формирование у обучающихся понимания,
что существование текстов возможно в связи с постоянным развитием языковой системы в
процессе речевой и социокультурной деятельности человека, что зафиксировано в
развитии жанровых форм, стилистическом разнообразии.
В программу включено изучение текстов иных функциональных стилей:
официально-делового, публицистического, бытового, сетевого, что позволяет, сравнивая,
лучше осознать специфику художественного текста и сформировать у обучающихся
умения и навыки работы с разными текстами разных функциональных стилей,
способность создавать собственные тексты, отвечающие заранее известным условиям.
2
ФГОС, Раздел II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, п.9.1, с.7.
В 11 классе особое место уделяется осознанию динамики языка и речи,
вариативности форм и способов представления содержания (по-новому затрагиваются
вопросы языковой синонимии, антонимии, многозначности, параллелизма форм и
конструкций, повторов), композиционному многообразию и языковым моделям разных
уровней, множественности контекстов и интерпретаций, стилистическим, социально
обусловленным и гендерным аспектам речи и текстов.
Традиционной областью синтеза языкового и литературоведческого аспектов
являются исследования художественной речи. Особой филологической наукой «на стыке»,
близкой к языкознанию и литературоведению, но вместе с тем отличной от того и от
другого (В.В. Виноградов) является лингвистическая поэтика – она решает задачу,
которую в свое время ставил перед литературоведами Л.В. Щерба: он подчеркивал, что
лингвистический анализ «должны уметь делать и литературоведы, так как не могут же
они довольствоваться интуицией и рассуждать об идеях, которые они, может быть,
неправильно вычитали из текста».
В точке лингвистической поэтики сходятся и интересы филологии как науки «при
тексте», призванной прояснять его содержание (С.С. Аверинцев), и задачи рецептивной
эстетики, стремящейся сделать феномены рецепции менее субъективными (X.Р. Яусс и
др.) и методы психологии искусства Л.С. Выготского: «В том, как автор рассказывает эти
события, каким языком, каким тоном, как выбирает слова, как строит сцены, описывает ли
он сцены или дает краткое изложение их итогов, приводит ли он непосредственно
дневники или диалоги своих героев или просто знакомит нас с протекшим событием, – во
всем этом сказывается тоже художественная разработка темы…». Лингвопоэтический
анализ
художественного
текста
преодолевает
недостатки
как
«содержанизма»,
недооценивающего форму, так и «формализма», не видящего за формой психологического
или эстетического содержания, и позволяет пройти «между Сциллой штампа и Харибдой
произвола» (Э.В. Ильенков), привести к пониманию взаимозависимости формы и
содержания конкретного текста.
Программа 11 класса базируется на классических текстах первой половины XX
века, включает (на выбор учителя) тексты второй половины XX века и современные. В
программе 11 класса сделана попытка синтезировать единое пространство русской
литературы – показать перекличку вопросов и ответов, проблем, образов, характеров,
приемов и т.п. на протяжении веков. «Прошлое и настоящее так же связуются через
традицию, как вопрос и ответ – не повторяя, но предполагая друг друга: традиция – это
даль общения, а не груз наследия...» (М.Н. Эпштейн). Для этого при изучении
произведений ХХ века всюду, где это возможно, предложены параллели из литературы
XIX века. В методическом смысле такое построение программы будет помогать
повторению курса перед экзаменационными испытаниями.
С психолого-педагогической точки зрения сопоставление двух
текстов с
преимущественным вниманием к тому, как более позднее «отвечает на вопросы»,
заданные более ранним, означает воплощение принципа ретроспекции. Выбор данного
принципа позволяет дополнительно связать лингвистическую и литературоведческую
сферы, т.к. ретроспекция на уровне текста (И.Р. Гальрерин) и на уровне культуры (М.Л.
Гаспаров, М.Н. Эпштейн) изоморфны.
В целом в программе заложена работа по формированию понимания процесса
взаимосвязи формы и смысла, предполагающая
1) при анализе чужого текста формирование способности воспринимать и понимать
(декодировать) текст в соответствии с контекстом, вписывать полученную информацию (в
т.ч. и эмоционально-чувственную) в собственную картину мира, при необходимости
расширяя ее;
2) при создании собственного текста отработку таких этапов тексто- и
смыслообразования, как замысел с учетом цели и контекста(ов), планирование, реализация
замысла посредством выбора языковых средств всех уровней, редактирование и рефлексия
(самостоятельная оценка продукта).
На протяжении всего курса формируется представление о языковой норме и узусе
посредством, во-первых, предъявления эталонных высказываний и текстов, во-вторых, поразному и по разным причинам отклоняющихся от нормы образцов речи. Обучающимся
предоставляется возможность по-новому взглянуть на родной язык, его возможности,
осознать себя как языковую личность. К концу курса обучающихся необходимо подвести к
идее условной дискретности научных представлений о языке, речи, литературе, к
пониманию единства языковой и социокультурной реальности, к осознанию постоянного
развития языка и литературы, изменчивости речи, к осознанию, что каждый человек
вносит свой вклад в развитие языка и культуры как носитель языка, читатель и создатель
текстов, что он ответственен за состояние русского языка и культуры, как российской, так
и мировой.
Практическая грамотность обучающихся поддерживается через систему
1. тренинговых мероприятий, заложенных в LMS;
2. обращений к таблицам по русскому языку, лингвистике, истории и теории
литературы;
3. диктантов, изложений и сочинений.
Переводные тексты и небольшие фрагменты на иностранном языке включаются в
программу для осознания места и роли русского языка и русской литературы в мире,
соприкосновения с идеями билингвизма, гражданственности, толерантности.
Одним из источников организации единого курса являются также международные
программы оценивания компетентности. В официально действующей Программе развития
образования до 2020 года планируется участие России в следующих мероприятиях: «Будет
продолжено участие Российской Федерации в международных сопоставительных
исследованиях качества образования PIRLS, TIMSS, PISA; Российская Федерация
включится в новые исследования: оценку информационной и компьютерной грамотности
ICILS (с 2013 года), оценку граждановедческой компетенции ICCS (с 2014 года), оценку
профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений AHELO (с
2013 года), оценку навыков и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста
PIAAC (с 2013 года)3.
Участие в программе PISA считается одним из самых важных, т. к. она посвящена
функциональной грамотности, в отношении языка и литературы – грамотности чтения.
Это полностью отвечает задачам отечественного образования: в соответствии с духом и
логикой нового ФГОС главное место среди метаумений занимает умение грамотно
воспринимать информацию и понимать читаемое; навык чтения по праву считается
фундаментом всего последующего образования. Читательская грамотность (reading
literacy), проверяемая в диагностиках PISA, –это «способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни»4.
Настоящая Программа имеет в виду формат сегодняшней итоговой аттестации
выпускников (ЕГЭ по русскому языку, ЕГЭ по литературе, сочинение), но одновременно
ориентируется на возможные изменения в формах итоговой аттестации, что позволяет
быстро и качественно адаптироваться к любой форме аттестации. Так, предлагаются
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020
годы (опубликовано 24 мая 2013 года, 17:21). С. 226. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409
4
Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности: Материалы к обсуждению. М., 2010.
3
различные способы работы с материалом на этапах осмысления, переработки и создания
формирующих и суммативных работ.
Формирующая работа – работа обучающегося, подлежащая контролю со стороны
учителя. Может быть оценена учителем или обучающимся на основе рубрики для
оценивания. Служит цели формирования отдельных определенных знаний, умений
навыков и компетенций.
Суммативная работа – работа обучающегося, являющаяся констатирующей,
контрольной финальной на этапе формирования отдельных определенных знаний, умений
и навыков.
Программу поддерживают материалы:
А. помогающие учителю организовать образовательную деятельность:
1. Учебно-тематическое планирование.
2.Перечень (с аннотациями) возможных форм деятельности на уроках словесности.
3. Разработанные практикумы.
4. Заложенные в LMS тесты и тренинги.
5. Избыточный сборник текстов для диктантов и изложений.
6. Методические рекомендации.
7. Методические разработки.
8. Список ссылок на публикации «сегодняшнего дня», которые могут быть
использованы как текстовый материал для урока. (Подлежит непрерывному
обновлению.)
Б. актуализующие и расширяющие компетентности учителя:
1. Список литературы для учителя.
2. Список ссылок на электронные справочные ресурсы.
3. Список городских и общероссийских мероприятий, ориентированных на
поддержку введения ФГОС второго поколения в старшей школе.
Трудности и риски в реализации программы связаны с обозначением нового по
сравнению с прежними программами по русскому языку и литературе фокуса обучения и в
изменением позиций учащегося и учителя в отношении друг к другу и изучаемому
материалу.
Программа сфокусирована на тексте в широком смысле слова (при наибольшем
внимании к тексту художественному), его прочтении и создании, характеризуется
смещением акцента с конкретных текстов и их нюансов на текст вообще и закономерности
его построения, восприятия и продуцирования.
Изменение взаимоотношений учащегося и учителя при изучении курса должно
быть вызвано постоянно решаемой учителем задачей демонстрировать учащимся, что все
мы являемся свидетелями и участниками разворачивающегося во времени и пространстве
дискурса, что любой человек обладает некоторым речемыслительным опытом и может
выступать в качестве эксперта, с одной стороны, а с другой стороны, этот опыт объективно
не может быть полон, поэтому целесообразно научиться обращаться для получения
информации и экспертных оценок к учителям, одноклассникам, учебниками, сети и пр,, а
также уметь учитывать полученные знания при отработке умений и навыков в форме
осмысленной деятельности, организованной при участии учителя или самостоятельно.
Перспективы развития программы прежде всего связаны с возможностями
включения в курс популяризированных достижений филологической науки последних
десятилетий, с осмыслением целей и задач современной быстроменяющейся школы, а
также с изменениями в сфере организации среднего образования, касающимися форм
итоговой
аттестации,
количества
отводимых
на
предмет
аудиторных
часов,
рекомендуемых межпредметных связей.
 Общая характеристика учебного предмета
ФГОС старшей школы не делит курс на два предмета, что учтено при разработке
программ единого крса «Русский язык и литература», однако общую характеристику
каждого из предметов целесообразно представить по отдельности, как это сделано при
определении фундаментального ядра содержания школьного образования5.
Русский язык
В системе школьного образования русский язык является не только предметом
изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми
школьными предметами и качество образования в целом. Основные цели изучения
русского языка в школе:
5
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-е изд., дораб. М. : Просвещение, 2011.
формирование представлений о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России;
формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее
функционирования на современном этапе;
обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой
устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования
языка в разных условиях общения; ·
овладение
способами
важнейшими
деятельности
общепредметными
(извлечение
умениями
информации
из
и
универсальными
лингвистических
словарей
различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная
переработка текста).
Указанные
цели
реализуются
на
основе
личностно
ориентированного
и
деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и
речевой
деятельности
школьника,
формирования
лингвистической,
языковой,
коммуникативной и культуроведческой компетенций6.
ФГОС старшей школы предусматривает обучение русскому языку и литературе в
рамках единого предмета, в соответствии с чем требования к результату являются
общими. Параллельное обращение к лингвистической и литературоведческой области, к
языковому значению, речевому (и духовному) смыслу происходит в процессе чтения и
понимания любого текста, в том числе художественного. Изучение курса «Русский язык и
литература» (базовый уровень) в совокупности обеспечивает:
1) сформированность
понятий
о
нормах
русского,
родного
(нерусского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
6
Фундаментальное ядро..., с. 12.
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы,
их
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой
специфики;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы7.
 Место учебного предмета в учебном плане
Курс в вариантах Словесность (5 часов), Русский язык (2 часа) и Литература (3 часа)
ориентирован на 34 учебные недели в году при 5-ти недельных часах аудиторных занятий;
в этом случае бщее количество часов русского языка в 10 и 11 классах составляет 140, по
70 часов в каждом году. В варианте Русский язык (1 час) и Литература (3 часа) курс
ориентирован на 68 учебных часов (34 недели при 4-часовой нагрузке в неделю).
В соответствии с ФГОС, предметные результаты освоения основной образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
7
с.7.
ФГОС, Раздел II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, п.9.1,
Стандарт (ФГОС СОО) устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
–
личностным,
включающим
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
– предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования, в применении к предмету «Русский язык и литература», должны
отражать:
1.
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2.
формирование
ответственного
отношения
к
учению,
готовности
и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3.
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4.
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
5.
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; <...>;
6.
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7.
формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности;
8.
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9.
формирование
современному
уровню
основ
экологической
экологического
мышления,
культуры
развитие
соответствующей
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10.
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11.
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по
предмету «Русский язык и литература», в соответствии с ФГОС, должны отражать:
В соответствии с этим документом, метапредметные результаты
1. Умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5.
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и учета
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11. Формирование
и развитие
компетентности
в области
использования
информационно-коммуникационных технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и профессиональной
ориентации.
Следует отметить, что результаты 8–10, а также некоторые составляющие других
названных
метапредметных
результатов
являются
одновременно
и
результатами
предметными. Навыки понимания и рефлексии, владение языковыми средствами – умение
ясно и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства –
формируется на уроках русского языка и литературы, является непосредственным
предметным
результатом
этих
занятий
и
характеризует
уровень
достижения
метапредметных целей обучения.
Предметные результаты представлены выше, в Пояснительной записке.
 Содержание учебного предмета
Темы, выделенные курсивом, изучаются только при 5 часах недельной нагрузки (
вариантах Словесность (5 часов) и Русский язык (2 часа) и Литература (3 часа).
10 класс
1. Введение
Цели и задачи курса. Периодизация развития русского языка. Место и роль
русского языка в мире.
Входное тестирование.
Знакомство с форматами итоговой аттестации по русскому языку и литературе (ЕГЭ
по русскому языку, сочинение на литературную и/или общественно-политическую тему), с
критериальной базой оценки работ разных типов, процедурой проведения ЕГЭ.
2. Текст как сущность
Определение. Текстовые категории: связность, смысловая и композиционная
целостность, антропоцентричность, социологичность, диалогичность, развернутость в
пространстве и времени, интерпретируемость. Типы текстов с точки зрения словесности,
семиотики, герменевтики. Текст графический и визуальный. Функционально-смысловые
типы текстов (описание, повествование, рассуждение, смешанные типы). Типы
художественных текстов в литературоведческом аспекте: роды литературы (эпос (условно
– проза), лирика (условно–- поэзия), драма; пограничные (лиродраматические и
лироэпические) тексты.
Понятие о прецедентном тексте. Обзорное повторение-переосмысление (с
позиций обновленных представлений о тексте) изученных прецедентных текстов (лирика
Ломоносова, Державина, Жуковского, Пушкина, Лермонтова; пьесы Фонвизина и Гоголя;
проза Пушкина, Лермонтова, Гоголя), предполагающее осознание их специфических
языковых черт. Целостность языковой системы и ее представленность в речевой
практике. Нормы произношения. Декламирование.
Практикумы (для самостоятельного выполнения):
Тесты (для самостоятельного выполнения): орфоэпия (А1).
Диктант по фрагменту из «Мертвых душ».
Сочинение «Современное и непонятное в текстах русской классики. (По одному из
текстов классики конца XVIII – первой половины XX века)»
3. Языковые формы, конституирующие жанр
(на
базе
романа
И.А.Гончарова
«Обломов»,
творчества
В.А.Жуковского,
А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова, текстов деловой и бытовой прозы)
Понятие жанра. Речевые жанры. Развитие жанров в мировой текстовой культуре
(обзор с примерами).
Роман – романтизм – романтика – романтичность. Плюсы и минусы паронимии.
Формальные и смысловые сближения как речевые и логические ошибки и как источник
оригинального осмысления.
Поэтические жанры: стихотворение, стихотворение в прозе (И.С.Тургенев «Русский
язык» и др. по выбору учителя/обучающегося), ода (А.С.Пушкин «Вольность»), авторские
песнь и песня (А.С.Пушкин) «Песнь о Вещем Олеге»), эпиграмма, эпитафия, элегия,
сонет, баллада (В.А.Жуковский «Светлана»).
Визитная карточка как речевой жанр.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения): паронимия.
Диктант по фрагменту.
4. Текст, ситуация, контекст, гипертекст
(на базе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»)
Понятия речевая ситуация, текст, сетевой текст, ссылка, контекст, гипертекст,
историко-культурный контекст, социальный контекст, философский контекст, дискурс.
Синтаксис предложения, текста и гипертекста. Простое и сложное предложение:
структурные схемы (горизонтальные и вертикальные), синтаксические характеристики,
пунктуация. Синтаксическая синонимия.
Анализ фрагментов романа с языковой точки зрения. Формальные свидетельства
авторской позиции (портреты героев, детали, речевые характеристики героев) и их
представление в тексте. Контекст и гипертекст.
Редактирование текстов. Понятие о типах речевых ошибок (морфологических,
грамматических,
лексических,
стилистических,
этических,
коммуникативных,
логических). Методика определения фрагментов текста, требующих редактирования.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Расстановка знаков препинания в цитатах из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
5. Порождение смысла в форме и через форму и его интерпретация
(на базе романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» с привлечением текстов
Ф.М.Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке и А.Камю «Посторонний)
Планирование, редактирование, аннотирование.
Особенности творчества Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами.
Визитная карточка Ф.М.Достоевского. Анализ фрагментов романа.
Композиция как одно из организующих начал текста. Сравнение композиций романа
и рассказа Ф.М.Достоевского. Единство формы и содержания любого текста.
Методика работы над сочинением рассуждением с привлечением аргументации из
художественной литературы.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
6. Художественный текст в его языковой специфике
(на базе текста А.Н.Островского «Гроза» с обращением к текстам Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза» и «Наталья – боярская дочь», А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда», Г.Флобер «Госпожа Бовари», Л.Толстой
«Анна Каренина»)
Специфика художественного текста (вымысел; субъективное, пронизывающее все
элементы текста авторское начало; наличие созданного в тексте художественного мира;
оригинальное
использование
изобразительно-выразительных
средств;
учет
задач
художественного текста: информировать, воспитать, развлечь, принести эстетическое
удовлетворение, заставить размышлять).
Вариативность в интерпретациях образов и идей художественных текстов.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
7. Поэтический текст
(на базе текстов Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова с привлечением текстов
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова)
Специфика поэтического текста. Авторские решения относительно формы
поэтического текста: ритмика, строфика, рифма, жанровая форма.
Своеобразие художественного творчества Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова.
Авторские точки зрения, идеи, позиции.
Анализ лирических произведений Ф.И.Тютчева. Философское звучание лирики.
Анализ лирических произведений А.Н.Некрасова. Художественное и идейное
своеобразие поэмы А.Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (черты крестьянской
эпопеи, фольклорные мотивы, демократическая позиция автора и язык поэмы).
Анализ лирических произведений А.А. Фета.
Пушкинская поэзия и проза.
Рассказчик,
повествователь,
автор.
Точка
зрения.
Типы
повествования
(повествование от первого лица, от третьего, от автора. монолог, диалог, несобственно
прямая речь, внутренний монолог).
Практикумы по созданию текстов с разной точкой зрения и типом повествования.
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
8. Текст как «упаковка» исторических взглядов автора
(на примере романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир», сказок и фрагментов из
«Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина, рассказов А.П.Чехова и его пьесы
«Вишневый сад»)
История в литературе. Исторический роман. Л.Н.Толстой «Война и мир».
Лексика и синтаксис в романе Л.Н.Толстого. Место и роль фрагментов на французском
языке. Структура романа-эпопеи: тома, части, главы, отбивки. Внесюжетные элементы:
письма, сны, авторские отступления, отсутствие вставных эпизодов.
Замысел и композиция «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина (обзор).
Комментированное чтение отдельных глав «Истории». Соотнесенность текста сказок
Салтыкова-Щедрина и реалий русской истории. Анализ отдельных сказок.
Произведения
А.П.Чехова. Авторская «упаковка» идей: выбор жанра, выбор
стилистики, выбор объема, афористичность.
Анализ синтаксических конструкций в романе Л.Н.Толстого.
Ремарки в пьесе А..П.Чехова «Вишневый сад».
Диктант по фрагменту из рассказа А.П.Чехова.
Тесты (для самостоятельного выполнения).
9. Сатирическое и комическое в текстах разных жанров и функциональных
стилей
(на базе фрагментов произведения М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного
города»,
сказа Лескова Н.С.«Левша», сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина и текстов
современных СМИ)
Место и роль сатирических текстов в культуре. Олицетворение. Аллегория.
Метафора. Метонимия. Функции сказочных элементов в сатире.
Сказовое, сказочное и реальное в «Левше» Н.С.Лескова. Способы выражения
авторской позиции, использование автором ресурсов «народного» языка. Просторечие.
Искажения. Народная этимология.
Сатирические жанры: сатира, басня, памфлет, пародия, инвектива, эпиграмма,
комедия, фарс, буффонада, фельетон, скетч, стёб. Юмор, ирония, сатира. Тексты
современных СМИ с точки зрения сатиры и юмора.
Механизм комического. Противоречие и диссонанс как источники комического.
Практикум.
Тест.
10. Модели и интерпретации текстов разных функциональных стилей
Формальные модели текстов. План. Тезисный план. Аннотация. Ключевые слова.
Summary.
Система образов как одна из моделей текста. Сюжет как модель текста.
Упрощенный характер моделей и непреодолимая при моделировании подтекстовая
глубина и интерпретационная широта.
Практикумы (для самостоятельного выполнения).
Тесты (для самостоятельного выполнения).
Диктант по фрагменту.
11. Языковое выражение проблем и идей, поставленных в изученных текстах
русской классики второй половины XIX века
Мировой литературный процесс. Вклад русских авторов XIX века в развитие
мировой литературы.
Тематика – проблематика – идейное содержание. Способы доведения до читателя
авторской идеи. Рациональное и эмоциональное в тексте. Логичность/алогичность как
текстовая категория. Логические взаимосвязи в тексте, маркированные лексически,
синтаксически, коммуникативно.
Комплекс авторских идей и авторских позиций в литературе второй половины XIX
века (по изученным текстам). Объяснение пересечений и разногласий в авторских точках
зрения.
Сочинение.
12. Текстовое многообразие и личный языковой опыт
(часть курса, варьируемая в зависимости от профиля обучающихся в группе.
Предполагает включение текста зарубежной литературы Дж.Д..Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»)
Взаимосвязь и взаимообусловленность текстов в историческом аспекте. Диалог
культур.
Тексты
и
языки
субкультур.
Диалекты.
Профессиональный
язык
и
профессиональная речь. Терминология. Языковые словари, энциклопедии и специальные
справочники. Официально-деловой и научный стили речи. Языковые клише. Речевые
нормы. Канцеляризмы и индивидуально-авторские образования.
Дискурс. Законы современного дискурса. Самоопределение в современном дискурсе.
Осознание уровня собственной речевой грамотности
и возможностей собственного
речепроизводства. Определение собственной «зоны ближайшего речевого развития».
Создание собственной программы речемыслительного развития в свободной или
шаблонной фоме (на выбор учащегося).
Текст как факт культуры и способ воздействия на культуру.
Практикумы: «Лексика с точки зрения сферы употребления», «Специфика
профильных текстов».
Тест: Лексика по происхождению и сфере употребления.
Диктант по фрагменту из специальной литературы (по выбранному профилю).
11 класс
1. Повторение. Повтор. Принципы художественного диалога
А.П. Чехов. Чехов и Пушкин. Сюжеты «Повестей Белкина» («Гробовщик»,
«Станционный смотритель») в рассказах Чехова («Скрипка Ротшильда», «Невеста»).
Сравнительный анализ финалов.
Театр Мандельштама («Летают валькирии, поют смычки...») и театр Пушкина
(«Еще амуры, черти, змеи...»).
Тема и вариации. Бунин. «Спокойный взор, подобный взору лани...», И. Бродский
(«Двадцать сонетов к Марии Стюарт. VI») и др. в сопост. с: А. Пушкин «Я вас любил...»
Вс. Некрасов. «Сотри случайные черты...»
Абзац (ССЦ). Границы между абзацами. Стилистические ряды. Фразеология.
Языковая и контекстуальная синонимия. Анжбаман. Вводные конструкции. Сложное
предложение с большим количеством элементов. Расположение строк как смысловой
параметр.
2. Языковое своеобразие комического текста
А. Толстой. История государства Российского от Гостомысла до Тимашева, В.
Пьецух. История города Глупова в новые и новейшие времена (в сравнении с: М.Е.
Салтыков-Щедрин. История одного города)
В. Войнович. Третья сказка о пароходе (в сравнении с: М.Е. Салтыков-Щедрин.
Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил, Дикий помещик)
А. Аверченко. Слепцы. Тэффи. «Сатирикон».
«Эзопов язык», перефразирование. Средства создания иронии. Канцелярит.
Понятие фоновых знаний при изучении иностранных языков. «Скважины» как элемент
текста. Имена собственные в тексте. «Говорящая фамилия», псевдоним, никнейм –
принципы создания и типология. Словообразовательные возможности языка.
3. Поэтика дореволюционного рассказа
А.П. Чехов. Ионыч, Человек в футляре, Крыжовник. Студент. М. Горький. Старуха
Изергиль. И.А. Бунин. Чистый понедельник. А.И. Куприн. Гранатовый браслет.
Содержание и форма. Экзотизмы. Организация диалога. Рамочные конструкции.
Прием альтернативного продолжения слова как средство создания образа («Покорчило
вас благодарю») и ресурс пополнения лексики (петь под фанеру). Наследство теории трех
штилей в современном языке.
4. Тема и вариации
И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско». Л.Н. Толстой «Смерть Ивана Ильича»
Л. Андреев «Большой шлем».
Структура повествования. Средства создания контраста.
Многозначность
и
символ.
Виды
анализа
текста.
Лингвопоэтический
и
лингвоэстетический анализ.
5. Структура повествования: Дуэль в русской литературе
А.П. Чехов. Дуэль (в сопоставлении с темой дуэли в произведениях А. Пушкина
(«Евгений Онегин»), М. Лермонтова («Герой нашего времени»), И. Тургенева («Отцы и
дети»), Л. Толстого («Война и мир»). А. Куприн. Поединок. Черубина де Габриак. А.
Битов. Пушкинский дом
Дуэль как дискурс: структура повествования.
Средства
создания
комического.
Пародия.
Эффект
обманутого
ожидания.
Амбивалентность как художественный эффект. Многозначность и скрытые эффекты.
Лингвистические аспекты распознавания фейка и/или лжи.
6. Неграмотный герой русской литературы
А.П. Чехов. Письмо к ученому соседу. М. Зощенко «Честный гражданин»,
др.рассказы (по выбору). И. Ильф, Е. Петров «Двенадцать стульев». А. Платонов «Родина
электричества». И. Бабель «История одной лошади», «Письмо». М. Булгаков «Записки
юного врача», «Собачье сердце». В.М. Шукшин. «Раскас».
Речевая характеристика как средство создания образа. Проблема нового героя и
«нового языка». Косноязычие и народность.
Неграмотность в узком и широком понимании. Понятие функциональной
грамотности
в
современном
образовании.
Орфографические,
лексические,
стилистические, пунктуационные и другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием.
«Падонкафский», «олбанский» и другие игры с языком. Пуризм. «Шишков, прости».
Граммар-наци. Современные представления об орфографической норме. Реформа
орфографии (обзор).
7. Поэтика модернизма. Новая драма
М.Л. Гаспаров. Поэтика «серебряного века».
А.П. Чехов «Вишневый сад» (если необходимо повторение). М. Горький «На дне»
Средства создания образа в драматическом произведении. «Языковая маска» и
речевая характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от ума», как и всякого иного
выдающегося произведения художественной литературы, язык отражен трояко – как живая
речь, как литературная норма и как произведение искусства»).
Архаизация и модернизация языка пьесы как прием.
8. Художественный язык символизма
Символизм. В. Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, Ф. Сологуб, А.
Белый, В. Иванов и др. А. Скрябин. «Мистерия». В. Кандинский.
Фоносемантика. Современные системы анализа звучащей речи. «Один речевой
день», «Рассказы о сновидениях» и другие корпуса звучащей речи. Транскрипция.
А.А. Блок. «Вхожу я в темные храмы...». Фабрика. Русь. Незнакомка. Россия.
«Ночь, улица, фонарь, аптека…». В ресторане. «Река раскинулась. Течет, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я
хочу безумно жить…»
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном
произведении:
сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация,
ассонанс.
А. Блок. На железной дороге (в сопоставлении с: Н. Некрасов «Тройка»; Ф. Тютчев
«Русской женщине»)
Лингвистический анализ стихотворения. Приращение смысла. Роль знаков
препинания в стихотворном тексте. Авторская орфография.
9. Художественный язык футуризма
В. Хлебников, В. Каменский, Елена Гуро, А. Крученых, бр. Бурлюки. Д. Хармс
Футуризм и авангардная живопись. ОБЭРИУ.
«Программные» стихи (К. Ковальджи «Сонет с анаграммами»; Н. Заболоцкий
«Читая стихи»). Эстетические программы в истории литературы и искусства.
Творчество В. Маяковского . В.В. Маяковский «Нате!», «А вы могли бы?»
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Хорошее отношение к
лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное»., «Прозаседавшиеся»,
«Сергею Есенину», «Облако в штанах», «Вот так я сделался собакой».
Художественные средства создания образа. Жанр «разговора» в поэзии. Эффект
обманутого ожидания. Остранение. Реализованная метафора. «Лесенка». Наследство
Маяковского в современной поэзии.
Проблема «заумного языка». Грамматика («употребление глагола в неопределенном
наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные ресурсы языка. Неология. Активный и
пассивный запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в поэзии Маяковского.
10. Художественный язык имажинизма и «крестьянской» поэзии
Споры о статусе направления (С. Есенин, Р. Ивнев,А. Мариенгоф, В. Шершеневич).
Крестьянская поэзия: Демьян Бедный, С. Дрожжин, С. Есенин, С. Клычков, Н. Клюев,
П. Орешин, П. Потемкин. Художественные средства создания образа.
Творчество С. Есенина. С.А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Запели тесаные дроги…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Отговорила роща золотая...», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Русь Советская».
Художественные средства создания образа. Лирический герой. Пейзаж. Эволюция
образа. Эпитет в поэзии С. Есенина.
11. Художественный язык акмеизма
Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам, С. Городецкий, М. Зенкевич, В. Нарбут.
О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»,
«Батюшков». Восьмистишия. Художественные средства создания образа. «Колеблющиеся
признаки значения» (Ю. Тынянов). Ассоциативный принцип построения текста.
А.А. Ахматова. Песня последней встречи. «Я научилась просто, мудро жить…».
«Заплаканная осень, как вдова...». Творчество. «Сжала руки под темной вуалью…». «Мне
ни к чему одические рати…». «Мне голос был. Он звал утешно…». Приморский сонет.
Родная земля. Художественные средства создания образа. Пародия и оригинал.
12. Художественное своеобразие поэтов «вне групп»
М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине!
Давно…», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог». Облачко
Художественные средства создания образа. Антитеза, контраст. Риторические
фигуры. Синтаксический параллелизм.
Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии.
«Никого не будет в доме...» «Снег идет». «Во всем мне хочется дойти…». Зимняя ночь.
Гамлет. Ледоход. Метель.
Внутренняя речь. Словарь образа. Семантика 5-ст. ямба. Аллитерация, ассонанс.
13. Тексты о революции и гражданской войне
А.А.
Блок
«Интеллигенция
и
революция»,
«Двенадцать».
М.
Горький.
«Несвоевременные мысли». И. Бунин «Окаянные дни». Б. Пастернак «Русская
революция». З.Гиппиус «Все кругом». М.А. Шолохов «Тихий Дон» (обзорное изучение).
В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки», «Пара гнедых». И. Бабель: Конармейский дневник;
«Побольше таких Труновых!»; «Их было девять»; «Эскадронный Трунов». А. Платонов.
«Котлован».
Внутренняя речь. Сказ. Проблема «нового языка». Ритм. Полиметрия. Жаргон.
Речевые средства создания образа. Стилизация. Художественный стиль и другие стили
русского языка. Аграмматизм. Стилистические ресурсы лексики. Проблема «собственной
точки зрения» и ее выражения в тексте. Работа над собственным стилем. Редактирование.
Узнавание автора по стилю. Стилизация. Дискурс-анализ как «метод Шерлока Холмса».
14. Языковая специфика «лагерной темы» в русской литературе ХХ в.
А.А. Ахматова. «Реквием». А.И. Солженицын. Один день Ивана Денисовича.
В. Шаламов. Заклинатель змей. Серафим. В. Гроссман. Все течет. Л. Разгон.
Непридуманное
Язык для неописуемого. Экзистенциальные проблемы и их выражение.
15. Языковая специфика военной темы в литературе
М.А. Шолохов. Судьба человека. А.Т. Твардовский. «Вся суть в одномединственном завете…». Памяти матери. «Я знаю, никакой моей вины…». «Василий
Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца», «Поединок», «Смерть и воин»). В.С. Гроссман,
В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов. С. Алексиевич. Цинковые мальчики
Человек на войне. Экзистенциальные проблемы и их выражение.
16. Язык и понимание текстов «запрещенной» прозы
М.А. Булгаков. Мастер и Маргарита. Б.Л. Пастернак. Доктор Живаго. А.И.
Солженицын. Матренин двор
Чтение и интерпретации разных поколений.
Тема музыки в романе М. Булгакова: роль двух пассионов И.С. Баха («Страсти по
Матфею» и «Страсти по Иоанну») и др. Связь музыки и мифа. Философско-библейские
мотивы. «Судьбы скрещенья» и их выражение в романе Б. Пастернака.
17. Языковые проблемы в антиутопии ХХ в.
Е. Замятин. Мы. М. Булгаков. Собачье сердце. В. Войнович. Москва-2042.
Т. Толстая. Кысь. А. Рубанов. Хлорофилия (или Д. Глуховский. Метро 2033, или др. роман
по выбору). Дж. Оруэлл. 1984.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Система
образов.
«Новояз». Расширение лексического значения слова в современной речи. Образцы
современных текстов «на новоязе» (анализ текстов вступительных сочинений, ЕГЭ и др.)
Ирония и способы ее выражения. Право на иронию в экзаменационных текстах.
18. Язык литературы второй половины XX века
Язык проза второй половины ХХ века. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, С.Д. Довлатов,
Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин (произведения не менее трех авторов по выбору).
Язык поэзии второй половины XX века. Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н.
Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов,
В.А. Солоухин, А.А. Тарковский (стихотворения не менее трех авторов по выбору).
Язык драматургии второй половины ХХ века. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М.
Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин (произведение одного автора по выбору).
19. Языковые процессы в литературе последних десятилетий
М. Фрай. Идеальный роман. В. Сорокин. Метель. В. Пелевин. t.
Художественное время и пространство. Авторский замысел и его воплощение.
Модели повествования. Типы заголовков («Ананасная вода для прекрасной дамы» и др.)
Постмодернизм.
Языковая игра.
20. Перспективы развития языка
Сетевая литература. Размывание и консолидация формы и смысла. Дивергентные и
конвергентные тенденции в языке и литературе. Дискуссии «Книги, которые читаю я».
6. Тематическое планирование
10 класс
Понятие
основных
видов
деятельности
тесно
связано
с
формированием
универсальных учебных действий. : Овладение учащимися универсальными учебными
действиями (личностными, регулятивными, общепознавательными и логическими;
коммуникативными, знаково-символическими
действиями) происходит в контексте
разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные
возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией
учебного предмета и его предметным содержанием.
В связи с этим настоящая программа рассматривает каждую тему как пространство
для работы над личностными, метапредметными и предметными УУД в контексте
русского языка и литературы.
Организация работы осуществляется в соответствии с положениями, изложенными
в Программе формирования УУД.
При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из
специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.
Очевидно, что русский язык как учебный предмет открывает зону ближайшего развития
для
широкого
круга
УУД
–
личностных,
логических,
регулятивных,
знаково-
символических и пр.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять
так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е.
«надпредметными»
или
«метапознавательными»)
действиями
понимаются
универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении
моральной
дилеммы,
определение
стратегии
решения
математической
задачи,
запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с
другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение универсальными учебными действиями,
в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия –
это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, –
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик».
Основные
виды
деятельности
разрабатывались
программы в соответсвии с вышеизложенными установками.
авторами
настоящей
Планирование на 140 часов для курсов Словесность (всего 5 часов, русский
язык – 2 часа), и Русский язык (2 часа) при литературе (3 часа)
№
п\п
Тема
1
Введение
2
Текст как сущность
10
3
Языковые
формы,
конституирующие
жанр
5
4
Текст, ситуация,
5
контекст, гипертекст
Коли
честв
о
часов
5
Основные виды деятельности
Входное
тестирование.
Планирование
деятельности: цели и задачи курса; знакомство с
форматами итоговой аттестации по русскому
языку.
Схематизация,
классификация:
периодизация
развития
русского
языка.
Обобщение: место и роль русского языка в мире.
Определение понятий (текстовые категории),
Классиификация: типы текстов с точки зрения
словесности,
семиотики,
герменевтики.
Совершенствование
умения
понимать
и
интерпретировать разные типы текстов –
функционально-смысловые
(описание,
повествование, рассуждение, смешанные типы) и
художественные.
Обзорное
повторениепереосмысление
(с
позиций
обновленных
представлений о тексте) изученных прецедентных
текстов. Овладение нормами произношения.
Декламирование как речевая деятельность.
Сочинение «Современное и непонятное в текстах
русской классики. (По одному из текстов классики
конца XVIII – первой половины XX века)»
Обобщение и обзор понятий жанра, речевого
жанра, развития жанров в мировой текстовой
культуре (с примерами). Навыки анализа
художественных произведений с учётом их
жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины жизни, созданной в
романе «Обломов». Система: сходства и отличия
романа «Обломов» с романами Тургенева,
Достоевского, Толстого. Объем текста как
жанровая
особенность.
Своеобразие
композиционного устройства текстов отдельных
жанровых форм. Развитие речи: паронимия:
формальные и смысловые сближения как речевые
и
логические
ошибки
и
как
источник
оригинального осмысления.
Развитие умения анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (авторская позиция в
отношении героев романа «Отцы и дети» и их
5
Порождение смысла 5
в форме и через
форму
и
его
интерпретация
6
5
Художественный
текст в его языковой
специфике
7
Поэтический текст
8
Текст как «упаковка»
исторических
взглядов автора
10
9
Сатирическое
и
комическое в текстах
разных жанров и
функциональных
стилей
3
10
воззрений. Дискутирование (полемика вокруг
романа). Редактирование текстов. Типологизация
речевых
ошибок.
Методика
определения
фрагментов текста, требующих редактирования.
Планирование, редактирование, аннотирование.
Выявление
особенностей
творчества
Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами.
Методика работы над сочинением рассуждением с
привлечением аргументации из художественной
литературы.
Анализ текста: специфика художественного текста
(вымысел; субъективное, пронизывающее все
элементы текста авторское начало; наличие
созданного в тексте художественного мира).
Развитие представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка.
Деятельность интерпретирования: новое прочтение
пьесы в современных театральных постановках.
Совершенствование умения анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации. Анализ
лирических
произведений:
своеобразие
художественного
творчества
Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Авторские точки зрения,
идеи, позиции.Особенности формы поэтического
текста: ритмика, строфика, рифма, жанровая
форма. Развитие умения представлять тексты в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров. Практикумы по
созданию текстов с разной точкой зрения и типом
повествования.
Осознание художественной картины жизни,
созданной в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и интеллектуального понимания.
Анализ: Структура романа-эпопеи: тома, части,
главы, отбивки. Внесюжетные элементы: письма,
сны, авторские отступления, отсутствие вставных
эпизодов. Размышления о строении одной из глав
романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Развитие способности выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы («История
одного города») и выражать своё отношение
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях.
Обобщение:
механизм комического; противоречие и диссонанс
как источники комического. Анализ способов
выражения авторской позиции, использование
автором ресурсов «народного» языка. Просторечие.
10
Модели
и
интерпретации
текстов
разных
функциональных
стилей
5
11
Языковое выражение
проблем
и
идей,
поставленных
в
изученных
текстах
русской
классики
второй
половины
XIX века
Текстовое
многообразие
и
личный
языковой
опыт
3
Резерв
3
Всего в 10 кл.
70
12
Тема
Повторение:
принципы
художественного
диалога
2
5
Искажения. Народная этимология.
Деятельность моделирования: Формальные модели
текстов. План. Тезисный план. Аннотация.
Ключевые слова. Summary. Упрощенный характер
моделей и непреодолимая при моделировании
подтекстовая глубина и интерпретационная
широта.
Умение различать и использовать рациональное и
эмоциональное в тексте. Логичность/алогичность
как текстовая категория. Логические взаимосвязи в
тексте, маркированные лексически, синтаксически,
коммуникативно. Развитие умения представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров.
Часть курса, варьируемая в зависимости от
специализации обучающихся в группе и др.
факторов. Осознание уровня собственной речевой
грамотности и возможностей собственного
речепроизводства.
Определение
собственной
«зоны ближайшего речевого развития». Создание
собственной
программы
речемыслительного
развития в свободной или шаблонной фоме (на
выбор учащегося). Оценка владения навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью.
11 класс
Колич Основные виды деятельности
ество
часов
5
Языковое своеобразие 3
комического текста
Входное тестирование. Планирование
деятельности: освоение форматов итоговой
аттестации по русскому языку. Схематизация,
классификация: периодизация развития русского
языка и русской литературы. Обобщение.
Идентификация (сюжеты «Повестей Белкина» в
рассказах Чехова)
«Эзопов язык», перефразирование. Средства
создания иронии. Канцелярит. Понятие фоновых
знаний при изучении иностранных языков.
«Скважины»
как
элемент
текста.
Имена
собственные в тексте. «Говорящая фамилия»,
псевдоним, никнейм – принципы создания и
типология. Словообразовательные возможности
языка.
3
Поэтика
дореволюционного
рассказа
3
Содержание и форма. Экзотизмы. Организация
диалога.
Рамочные
конструкции.
Прием
альтернативного продолжения слова как средство
создания образа («Покорчило вас благодарю») и
ресурс пополнения лексики (петь под фанеру).
Наследство теории трех штилей в современном
языке. Рассказ. Смысл заглавия
Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог.
4
Тема и вариации
5
Домашнее сочинение
Структура повествования. Средства создания
контраста. Многозначность и символ.
5
3
Структура
повествования: Дуэль
в русской литературе
Дуэль: структура повествования. Средства создания
комического.
Пародия.
Эффект
обманутого
ожидания. Амбивалентность как художественный
эффект. Многозначность и скрытые эффекты.
Лингвистические аспекты распознавания фейка
и/или лжи.
6
Неграмотный герой
русской литературы
5
Речевая характеристика как средство создания
образа. Проблема нового героя и «нового языка».
Косноязычие и народность. Тема «маленького
человека» в литературе ХIХ–ХХ веков. Авторская
позиция и точка зрения читателя.
Неграмотность в узком и широком понимании.
Понятие функциональной грамотности в
современном образовании. Орфографические,
лексические, стилистические, пунктуационные и
другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием.
7
Поэтика модернизма.
Новая драма
2
Историко-литературный процесс. Лит направления
и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм и другие «измы».
Средства создания образа в драматическом
произведении. «Языковая маска» и речевая
характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от
ума», как и всякого иного выдающегося
произведения художественной литературы, язык
отражен трояко – как живая речь, как литературная
норма и как произведение искусства»).
Архаизация и модернизация языка пьесы как прием.
8
Художественный язык 3
символизма
Фоносемантика. Современные системы анализа
звучащей речи. «Один речевой день», «Рассказы о
сновидениях» и другие корпуса звучащей речи.
Транскрипция.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Лингвистический
анализ
стихотворения.
«Приращение смысла». Роль знаков препинания в
стихотворном тексте. Авторская орфография.
9
Художественный язык 3
футуризма
Художественные средства создания образа.
Проблема «заумного языка». Грамматика
(«употребление глагола в неопределенном
наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные
ресурсы языка. Неология. Активный и пассивный
запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в
поэзии Маяковского.
10
Художественный язык 3
имажинизма и
«крестьянской»
поэзии
Художественные
средства
создания
образа.
Лирический герой. Пейзаж. Эволюция образа.
Эпитет в поэзии С. Есенина.
11
Художественный язык 3
акмеизма
Художественные средства создания образа
Художественные
средства
создания
образа
«Колеблющиеся признаки значения» (Ю. Тынянов)
Ассоциативный принцип построения текста.
Пародия и оригинал
12
Художественное
своеобразие поэтов
«вне групп»
Антитеза, контраст. Риторические фигуры.
Синтаксический параллелизм. Внутренняя речь
Словарь образа. Семантика 5-ст. ямба
Аллитерация, ассонанс
13
Тексты о революции и 6
гражданской войне
Внутренняя речь. Сказ. Проблема «нового языка».
Ритм. Полиметрия. Жаргон. Речевые средства
создания образа. Стилизация. Художественный
стиль и другие стили русского языка. Аграмматизм.
Стилистические ресурсы лексики. Проблема
«собственной точки зрения» и ее выражения в
тексте.
Работа
над
собственным
стилем.
Редактирование. Узнавание автора по его стилю.
Стилизация. Дискурс-анализ как «метод Шерлока
Холмса».
14
Языковая специфика 4
«лагерной темы» в
русской
литературе
ХХ в.
Язык
15
Языковая специфика
военной темы в
литературе
2
Человек на войне. Экзистенциальные проблемы и
их выражение.
16
6
Язык и понимание
текстов
«запрещенной» прозы
Чтение и интерпретации разных поколений.
Тема музыки в романе М. Булгакова. Связь музыки
и
мифа
(Р.
Вагнер,
К.
Леви-Стросс).
Многоплановость романа. «Судьбы скрещенья» и
их выражение в романе Б. Пастернака.
17
Языковые проблемы в 4
антиутопии ХХ в.
«Новояз». Расширение лексического значения слова
в современной речи. Образцы современных текстов
4
для
неописуемого.
Экзистенциальные
проблемы и их выражение.
«на новоязе» (анализ текстов вступительных
сочинений, сочинений ЕГЭ и др.) Ирония и
способы ее выражения. Право на иронию в
экзаменационных текстах.
18
Язык прозы второй 2
половины XX века.
Проза
последних
десятилетий
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение. Постмодернизм.Модели
повествования. Типы заголовков («Ананасная вода
для прекрасной дамы» и др.) Постмодернизм.
Языковая игра.
19
Язык поэзии второй 2
половины XX века
Поэтика. Песня. Дольник, акцентный стих, верлибр.
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение.
20
Перспективы
развития литературы
и языка.
2
Сетевая литература. Размывание и консолидация
формы и смысла. Дивергентные и конвергентные
тенденции в языке и литературе. Дискуссии «Книги,
которые читаю я».
Всего в 11 классе
70
Планирование на 68 часов для курса Русский язык (1 час) при Литературе (3 часа)
№
п\п
Тема
1
Введение
2
Текст как сущность
Коли
честв
о
часов
3
5
Основные виды деятельности
Входное
тестирование.
Планирование
деятельности: цели и задачи курса; знакомство с
форматами итоговой аттестации по русскому
языку.
Схематизация,
классификация:
периодизация
развития
русского
языка.
Обобщение: место и роль русского языка в мире.
Определение понятий (текстовые категории),
Классиификация: типы текстов с точки зрения
словесности,
семиотики,
герменевтики.
Совершенствование
умения
понимать
и
интерпретировать разные типы текстов –
функционально-смысловые
(описание,
повествование, рассуждение, смешанные типы) и
художественные.
Обзорное
повторениепереосмысление
(с
позиций
обновленных
представлений о тексте) изученных прецедентных
текстов. Овладение нормами произношения.
Декламирование как речевая деятельность.
Сочинение «Современное и непонятное в текстах
русской классики. (По одному из текстов классики
конца XVIII – первой половины XX века)»
3
Языковые
формы,
конституирующие
жанр
2
4
Текст, ситуация,
3
контекст, гипертекст
5
Порождение смысла 2
в форме и через
форму
и
его
интерпретация
6
3
Художественный
текст в его языковой
специфике
7
Поэтический текст
5
Обобщение и обзор понятий жанра, речевого
жанра, развития жанров в мировой текстовой
культуре (с примерами). Навыки анализа
художественных произведений с учётом их
жанрово-родовой
специфики;
осознание
художественной картины жизни, созданной в
романе «Обломов». Система: сходства и отличия
романа «Обломов» с романами Тургенева,
Достоевского, Толстого. Объем текста как
жанровая
особенность.
Своеобразие
композиционного устройства текстов отдельных
жанровых форм. Развитие речи: паронимия:
формальные и смысловые сближения как речевые
и
логические
ошибки
и
как
источник
оригинального осмысления.
Развитие умения анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации (авторская позиция в
отношении героев романа «Отцы и дети» и их
воззрений. Дискутирование (полемика вокруг
романа). Редактирование текстов. Типологизация
речевых
ошибок.
Методика
определения
фрагментов текста, требующих редактирования.
Планирование, редактирование, аннотирование.
Выявление
особенностей
творчества
Ф.М.Достоевского в аспекте работы над текстами.
Методика работы над сочинением рассуждением с
привлечением аргументации из художественной
литературы.
Анализ текста: специфика художественного текста
(вымысел; субъективное, пронизывающее все
элементы текста авторское начало; наличие
созданного в тексте художественного мира).
Развитие представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка.
Деятельность интерпретирования: новое прочтение
пьесы в современных театральных постановках.
Совершенствование умения анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации. Анализ
лирических
произведений:
своеобразие
художественного
творчества
Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Н.А.Некрасова. Авторские точки зрения,
идеи, позиции.Особенности формы поэтического
текста: ритмика, строфика, рифма, жанровая
форма. Развитие умения представлять тексты в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров. Практикумы по
созданию текстов с разной точкой зрения и типом
повествования.
8
Текст как «упаковка»
исторических
взглядов автора
5
9
Сатирическое
и
комическое в текстах
разных жанров и
функциональных
стилей
1
10
Модели
и
интерпретации
текстов
разных
функциональных
стилей
2
11
Языковое выражение
проблем
и
идей,
поставленных
в
изученных
текстах
русской
классики
второй
половины
XIX века
Текстовое
многообразие
и
личный
языковой
опыт
3
Всего в 10 кл.
36
12
Тема
2
Осознание художественной картины жизни,
созданной в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и интеллектуального понимания.
Анализ: Структура романа-эпопеи: тома, части,
главы, отбивки. Внесюжетные элементы: письма,
сны, авторские отступления, отсутствие вставных
эпизодов. Размышления о строении одной из глав
романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
Анализ одной из сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Развитие способности выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы («История
одного города») и выражать своё отношение
в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях.
Обобщение:
механизм комического; противоречие и диссонанс
как источники комического. Анализ способов
выражения авторской позиции, использование
автором ресурсов «народного» языка. Просторечие.
Искажения. Народная этимология.
Деятельность моделирования: Формальные модели
текстов. План. Тезисный план. Аннотация.
Ключевые слова. Summary. Упрощенный характер
моделей и непреодолимая при моделировании
подтекстовая глубина и интерпретационная
широта.
Умение различать и использовать рациональное и
эмоциональное в тексте. Логичность/алогичность
как текстовая категория. Логические взаимосвязи в
тексте, маркированные лексически, синтаксически,
коммуникативно. Развитие умения представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров.
Осознание
уровня
собственной
речевой
грамотности и возможностей собственного
речепроизводства.
Определение
собственной
«зоны ближайшего речевого развития». Создание
собственной
программы
речемыслительного
развития. Оценка владения навыками самоанализа
и
самооценки
на
основе
наблюдений
за собственной речью.
11 класс
Колич Основные виды деятельности
ество
часов
Повторение:
принципы
художественного
диалога
3
Входное тестирование. Планирование
деятельности: освоение форматов итоговой
аттестации по русскому языку. Схематизация,
классификация: периодизация развития русского
языка и русской литературы. Обобщение.
Идентификация (сюжеты «Повестей Белкина» в
рассказах Чехова)
2
Языковое своеобразие 1
комического текста
«Эзопов язык», перефразирование. Средства
создания иронии. Канцелярит. Понятие фоновых
знаний при изучении иностранных языков.
«Скважины»
как
элемент
текста.
Имена
собственные в тексте. «Говорящая фамилия»,
псевдоним, никнейм – принципы создания и
типология. Словообразовательные возможности
языка.
3
Поэтика
дореволюционного
рассказа
1
Содержание и форма. Экзотизмы. Организация
диалога.
Рамочные
конструкции.
Прием
альтернативного продолжения слова как средство
создания образа («Покорчило вас благодарю») и
ресурс пополнения лексики (петь под фанеру).
Наследство теории трех штилей в современном
языке. Рассказ. Смысл заглавия
Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог.
4
Тема и вариации
3
Домашнее сочинение
Структура повествования. Средства создания
контраста. Многозначность и символ.
5
1
Структура
повествования: Дуэль
в русской литературе
Дуэль: структура повествования. Средства создания
комического.
Пародия.
Эффект
обманутого
ожидания. Амбивалентность как художественный
эффект. Многозначность и скрытые эффекты.
Лингвистические аспекты распознавания фейка
и/или лжи.
6
Неграмотный герой
русской литературы
3
Речевая характеристика как средство создания
образа. Проблема нового героя и «нового языка».
Косноязычие и народность. Тема «маленького
человека» в литературе ХIХ–ХХ веков. Авторская
позиция и точка зрения читателя.
Неграмотность в узком и широком понимании.
Понятие функциональной грамотности в
современном образовании. Орфографические,
лексические, стилистические, пунктуационные и
другие ошибки в речи героев. Ошибка и прием.
7
Поэтика модернизма.
Новая драма
1
Историко-литературный процесс. Лит направления
и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм и другие «измы».
Средства создания образа в драматическом
произведении. «Языковая маска» и речевая
характеристика (Г.О. Винокур: «В тексте «Горя от
ума», как и всякого иного выдающегося
произведения художественной литературы, язык
отражен трояко – как живая речь, как литературная
норма и как произведение искусства»).
Архаизация и модернизация языка пьесы как прием.
8
Художественный язык 2
символизма
Фоносемантика. Современные системы анализа
звучащей речи. «Один речевой день», «Рассказы о
сновидениях» и другие корпуса звучащей речи.
Транскрипция.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Звукопись: аллитерация, ассонанс.
Лингвистический
анализ
стихотворения.
«Приращение смысла». Роль знаков препинания в
стихотворном тексте. Авторская орфография.
9
Художественный язык 2
футуризма
Художественные средства создания образа.
Проблема «заумного языка». Грамматика
(«употребление глагола в неопределенном
наклонении» и др.) и смысл. Словообразовательные
ресурсы языка. Неология. Активный и пассивный
запас. Чтение текста как интертекста. Агнонимы в
поэзии Маяковского.
10
Художественный язык 1
имажинизма и
«крестьянской»
поэзии
Художественные
средства
создания
образа.
Лирический герой. Пейзаж. Эволюция образа.
Эпитет в поэзии С. Есенина.
11
Художественный язык 2
акмеизма
Художественные средства создания образа
Художественные
средства
создания
образа
«Колеблющиеся признаки значения» (Ю. Тынянов)
Ассоциативный принцип построения текста.
Пародия и оригинал
12
Художественное
своеобразие поэтов
«вне групп»
Антитеза, контраст. Риторические фигуры.
Синтаксический параллелизм. Внутренняя речь
Словарь образа. Семантика 5-ст. ямба
Аллитерация, ассонанс
13
Тексты о революции и 3
гражданской войне
2
Внутренняя речь. Сказ. Проблема «нового языка».
Ритм. Полиметрия. Жаргон. Речевые средства
создания образа. Стилизация. Художественный
стиль и другие стили русского языка. Аграмматизм.
Стилистические ресурсы лексики. Проблема
«собственной точки зрения» и ее выражения в
тексте.
Работа
над
собственным
стилем.
Редактирование. Узнавание автора по его стилю.
Стилизация. Дискурс-анализ как «метод Шерлока
Холмса».
Языковая специфика 2
«лагерной темы» в
русской
литературе
ХХ в.
Язык
15
Языковая специфика
военной темы в
литературе
1
Человек на войне. Экзистенциальные проблемы и
их выражение.
16
2
Язык и понимание
текстов
«запрещенной» прозы
Чтение и интерпретации разных поколений.
Тема музыки в романе М. Булгакова. Связь музыки
и
мифа
(Р.
Вагнер,
К.
Леви-Стросс).
Многоплановость романа. «Судьбы скрещенья» и
их выражение в романе Б. Пастернака.
17
Языковые проблемы в 2
антиутопии ХХ в.
«Новояз». Расширение лексического значения слова
в современной речи. Образцы современных текстов
«на новоязе» (анализ текстов вступительных
сочинений, сочинений ЕГЭ и др.) Ирония и
способы ее выражения. Право на иронию в
экзаменационных текстах.
18
Язык прозы второй 1
половины XX века.
Проза
последних
десятилетий
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение. Постмодернизм.Модели
повествования. Типы заголовков («Ананасная вода
для прекрасной дамы» и др.) Постмодернизм.
Языковая игра.
19
Язык поэзии второй 1
половины XX века
Поэтика. Песня. Дольник, акцентный стих, верлибр.
Художественное время и пространство. Авторский
замысел и его воплощение.
20
Перспективы
развития литературы
и языка.
2
Сетевая литература. Размывание и консолидация
формы и смысла. Дивергентные и конвергентные
тенденции в языке и литературе. Дискуссии «Книги,
которые читаю я».
Всего в 11 классе
36
14
для
неописуемого.
Экзистенциальные
проблемы и их выражение.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности
Литература для учителя
Аверинцев С.С. Филология //Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Боно Э де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М.,1992.
Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира. М., 1997.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1983.
Винокур Г.О. «Горе от ума» как памятник русской художественной речи. – URL: http://febweb.ru/feb/griboed/critics/vin.htm
Винокур Г.О. Введение в изучение филологических наук // Проблемы структурной лингвистики,
1978. М., 1981.
Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993.
Галь Н. Слово живое и мертвое: От «Маленького принца» до «Корабля дураков». М., 2001
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vavilon.ru/noragal/slovo2.html
Гаспаров М.Л. Записи и выписки. М., 2000.
Гаспаров М.Л. Избранные труды. В 3-х т. Т. II. О стихах. М., 1997.
Гаспаров М.Л. Поэтика «серебряного века». – URL: http://novruslit.ru/library/?p=43
Гаспаров М.Л. Русский стих начала XX века в комментариях. Учебн. пособие. М., 2004. – URL:
http://philologos.narod.ru/mlgaspar/gasp_rverse.htm
Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М., Шаповал С.А. Литература: Учимся понимать
художественный текст: Задачник-практикум: 8-11 кл. М.:, 2001.
Григорьев В.П. Поэтика слова. М., 1979.
Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.
Джанджакова Е.В. Литературные сопоставления как один из приемов анализа художественного
текста // Русский язык и литература в азербайджанской школе. Баку, 1989. № 11. С. 44–48.
Жаккар Жан-Филипп. Наказание без преступления: Хармс [«Старуха»] и Достоевский
http://novruslit.ru/library/?p=5
Жолковский А. Маргиналии к «Postscriptum’y» Бродского // Звезда, 2010, № 2. – URL:
http://magazines.russ.ru/zvezda/2010/2/zh19.html
Жолковский А.К. «Блуждающие сны...» и другие работы. М., 1994.
Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 2002.
Лотман М.Ю. Анализ поэтического текста. М., 1972. – URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Lotm/index.php
Лотман М.Ю. Структура художественного текста. М., 1970. URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Lotman/_Index.php
Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2001.
Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. М., 2004.
Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. М., 2004.
Ранчин А.М. Дуэль в русской литературе http://www.portal-slovo.ru/philology/37292.php
Руднев В. Словарь культуры XX века http://lib.ru/CULTURE/RUDNEW/slowar.txt
Русанов А. Мотив дуэли в творчестве В.В. Набокова http://nabokovandko.narod.ru/duel.html
Сарнов Б. Пришествие капитана Лебядкина. Случай Зощенко. М., 1993. http://lib.rus.ec/b/164110
Финн П., Куве П. Дело Живаго. Кремль, ЦРУ и битва за запрещенную книгу.
Центрполиграф, 2015.
Шабес В. Я. Событие и текст. М., 1989.
Шаповал С.А. Понимание текстов как результат решения учебных филологических задач:
автореф. дис. … канд.психол.н. М., 2006.
Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений // Щерба Л.В. Избранные
работы по русскому языку. М., 1959.
Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое
пособие / Пер. с ит. М.: Книжный дом «Университет», 2003.
http://philologos.narod.ru/texts/eco-dipl.htm
Эпштейн М.Н. Природа, мир, тайник вселенной...: Система пейзажных образов в русской
поэзии. М., 1990. http://www.nvkz.kuzbass.net/dworecki/other/e/enter.htm
Языкознание. Русский язык: Энциклопедия для детей. М.: Аванта+, 1999.
8. Развитие у обучающихся компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Редкие журналы начала ХХ века в сети. На сайте проекта по изучению искусства, медиа и
гуманитарных дисциплин Monoscope.org доступны файлы в формате PDF и ссылки на
цифровые копии изданий, впервые опубликованных в Нью-Йорке, Париже, Бухаресте,
Копенгагене, Москве и Варшаве. (http://www.colta.ru/news/4484 )
Подлинный материал:
Журнал «Новый ЛЕФ», № 6. – http://www.togdazine.ru/article/13539
Поэты «Серебряного века»: Символизм Акмеизм Футуризм Кубофутуризм Эгофутуризм
Имажинизм Конструктивизм Вне школ Крестьянская поэзия Сатирическая поэзия
«Центрифуга» «Мезонин поэзии» «ЛЕФ» Обэриуты http://slova.org.ru/
Корпусные технологии
1. Что такое Корпус (Владимир Плунгян, «Постнаука»)
и корпусные технологии (Владимир Селегей, ABBYY, «Яндекс»)
2. Национальный корпус русского языка
3. НИУ ВШЭ: Лаборатория по корпусным технологиям
Корпус русских учебных текстов, Корпус английского академического письма,
Корпус наивных переводов и Корпус эритажа
4. Проект «Прожито», позволяющий изучать историю России XX века по личным
свидетельствам, а не по учебникам.
Список интернет-ресурсов ЦОР
http://school-collection.edu.ru/
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
Педагогические сетевые сообщества
http://pedsovet.org/ Всероссийский Интернет-педсовет
http://www.intergu.ru/ Интернет-государство учителей
http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей
http://www.e-learning.by/ Портал электронного обучения
http://elearningrus.ning.com/ Ассоциация e-Learning специалистов «e-Learning PRO»
http://school-sector.relarn.ru/ Педсовет по средам
http://www.gdenet.ru/ Глобальная сеть дистанционного образования
и др.