- Школа №20

Образовательная программа
Игра в автора: литературная мистификация.
Портфель читателя. 8-й класс
Автор: Раппопорт Римма Вадимовна
Научный консультант: Галактионова Т.Г.
1.Краткая аннотация к программе:
«Литературная мистификация», первый раздел портфеля читателя «Игра в автора»,
предназначен для учеников 8-го класса. Пособие содержит тексты известных
литературных мистификаций, вопросы и задания к ним, шаблон для создания учащимися
собственной мистификации. Задания затрагивают междисциплинарную проблематику,
они направлены на развитие у учащихся читательских, творческих, аналитических,
языковых компетенций, образного мышления и достижение метапредметных результатов.
Учащимся предлагается ознакомиться с пятью литературными мистификациями и,
опираясь на полученный читательский опыт, создать собственные мистификации. При
этом ключевой стратегией привлечения учеников к чтению является игра с текстом,
основанная на смеховом начале литературной мистификации как культурного явления.
Кроме того, изучению мистификаций сопутствует обращение к текстам разной природы:
аудиальным и визуальным.
«Портфель читателя» является инструментом педагогического сопровождения
междисциплинарной программы, соответствующей стандартам второго поколения:
школьники, обучающиеся по данной программе, имеют возможность усовершенствовать
технику чтения, приобрести навыки осмысленного, рефлексивного, выразительного
чтения, овладеть различными стратегиями чтения и использовать все полученные навыки
и компетенции при создании собственных текстов.
В образовательном процессе школы программе «Литературная мистификация»
отведено место внеучебной деятельности. В качестве формата занятий по разработанной
программе следует рассматривать факультатив. Однако в гуманитарных классах
использование описываемого раздела «Портфеля читателя для 8-го класса» также
возможно в рамках электива, включенного в основное учебное расписание. Программа
рассчитана на 17 часов.
адресная (целевая группа)
человек).
группа: ученики 8-х классов (формируется группа до 15
условия освоения: владение навыком осмысленного чтения, различными видами и
типами чтения, литературоведческой терминологией на уровне 8-го класса, наличие
базовых культурных знаний, читательских, аналитических и творческих компетенций на
уровне 8-го класса, умение пользоваться современными интернет- и медиаресурсами,
базовая компьютерная грамотность.
замысел и структура курса:
Программа нацелена на развитие у современных подростков аналитических,
творческих, языковых компетенций, интереса к феномену авторства, литературным играм,
созданию собственных текстов.
Ученики, успешно освоившие программу,
узнают о существовании такого явления, как литературная мистификация; образцы
известных литературных мистификаций; некоторые аспекты историко-литераутрного
контекста изучаемых мистификаций; мистификационные приемы; биографические
данные о поэтах и писателях, рассматриваемых в рамках курса; некоторые
литературоведческие термины; о существовании и возможностях использования в учебе
Краткой литературной энциклопедии;
научатся делать доклады, искать информацию в Интернете и других информационных
источниках, проводить анализ текста (в том числе сравнительный), подбирать музыку и
иллюстрации к стихам, составлять поэтический рейтинг, работать с различными
словарями и КЛЭ, создавать медиапрезентации, находить в текстах игровое начало,
иронию, создавать самостоятельные авторские тексты;
смогут сыграть в авторов, создав собственные литературные мистификации,
интеллектуально разыграть других учащихся школы, осознать важность идеи авторства,
развить образное мышление, чувство юмора.
2. Ведущие идеи программы:
Игра как организующее звено текста способна вызвать у школьников интерес к чтению;
курс изучения литературных мистификаций должен быть преимущественно игровым;
развитие чувства юмора способствует формированию образного, метафорического
мышления; в целях формирования самостоятельно мыслящих творческих личностей,
способных не только потреблять тексты (в широком смысле понятия «текст»), но и
производить их, понимающих ценность как собственной, так и чужой интеллектуальной
собственности, необходимо прививать школьникам интерес к авторству.
3. Ключевые понятия программы: литературная мистификация, игра, текст, анализ текста,
интерпретация, творчество, культурный контекст, авторство, образное мышление.
4. Проблемные вопросы теоретического характера:
 Как заинтересовать учащихся текстами литературных мистификаций?
 Как привить любовь к чтению?
 Как сформировать интерес к авторству у читателей «Портфеля»?
 Как развить у учащихся аналитические, творческие, языковые компетенции,
образное мышление, чувство юмора?
 Как выстроить игру с текстом?
5. Содержательная характеристика программы (тематический план). Формы организации
учебного процесса. Ресурсное обеспечение программы.
№
1
Название темы.
Краткое
содержание.
Источники.
Вводное
занятие по
теме
Литературная
Форма
занятия.
Виды
деятельности.
Интерактивная
лекция.
Активное
слушание,
Необходимые
ресурсы.
Помещение,
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
Количество
академическ
их часов (1
час = 45 мин)
1 час
мистификация
участие в
диалоге,
начало игры в
«Блеф-клуб»,
игра «Угадай
автора».
Дома: задания
1-4,
подготовка
выступления в
«Блеф-клубе»
Демонстрация
и обсуждение
домашней
работы, игра в
«Блеф-клуб».
2
Презентация
заданий 1-4,
«Блеф-клуб»
3
Козьма
Прутков.
«Романс»
Козьмы
Пруткова и
«Черная шаль»
А. С. Пушкина.
Занятие
с
тьютором по
первой
теме
«Портфеля»;
Ведение
диалога,
черновое
выполнение
заданий 1-3 и
5-8.
Дома: задания
4, 9.
4
Презентация
заданий 4, 9.
Демонстрация
результатов
домашней
работы.
5
Черубина де
Габриак «Ты в
зеркало
смотри».
ая доска, колонки.
Помещение,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
*дресс-код:
элемент красного
в одежде (для
«Блеф-клуба»).
Помещение,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки,
черная шаль,
аудиозаписи
музыкального
исполнения
«Черной шали» (в
традиционном
исполнении и в
интерпретации
группы «Монгол
Шуудан».
Помещение,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
Занятие
с Помещение,
1 час
тьютором по компьютер,
второй
теме проектор, белый
«Портфеля»
экран/интерактивн
6
Презентация
заданий 4-6.
7
Анри Лякост
«Горожане»
(тьютор также
готовит
материал
о
современной
российской
женской
поэзии).
Ведение
диалога,
черновое
выполнение
заданий 1-3.
Дома:задания
4-6.
Демонстрация
результатов
домашней
работы.
ая доска, колонки,
зеркало,
аудиозапись
чтения
стихотворения
«Ты в зеркало
смотри».
Помещение,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
Занятие
с Помещение,
1 час
тьютором по компьютер,
третьей теме проектор, белый
«Портфеля».
экран/интерактивн
Игра
ая доска, колонки,
«Крокодил»
видеофрагмент из
(загадывается фильма
слово
«Служебный
«горожане»).
роман» («Нас в
Ведение
набитых трамваях
диалога,
болтает» на стихи
черновое
Евтушенко).
выполнение
заданий 2-7.
Сравнение
образа
горожан у
Лякоста и
Евтушенко
(песня («Нас в
набитых
трамваях
болтает» к к/ф
«Служебный
роман»)
Дома: задания
8
Презентация
заданий 1, 8.
9
Джемс
Клиффорд
«Квадраты»
10 Презентация
заданий 1, 7, 8.
11 Эмиль Ажар
«Вся жизнь
впереди»
1, 8.
Демонстрация
результатов
домашней
работы.
Помещение,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
Занятие
с Помещение,
1 час
тьютором по компьютер,
четвертой теме проектор, белый
«Портфеля».
экран/интерактивн
Ведение
ая доска, колонки,
диалога,
видеозапись клипа
черновое
на песню
выполнение
«Квадраты»
заданий 1-6.
группы
Дома: задания «Телевизор».
1, 7, 8.
Литературная
игра
«Дешифровка»
.
Демонстрация Помещение,
1 час
результатов
компьютер,
домашней
проектор, белый
работы.
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
Занятие
с Помещение,
1 час
тьютором по компьютер,
пятой
теме проектор, белый
«Портфеля».
экран/интерактивн
Игра
«Я ая доска, колонки.
никогда
не,
или вся жизнь
впереди»,
составление и
творческое
оформление
«to-do» листа
«Вся
жизнь
впереди».
Ведение
диалога,
черновое
выполнение
заданий 1-4.
12
15
16
17
Дома: задание
5 (Ученики,
выполнившие
задание 5,
показывают
его тьютору до
окончания
работы с
«Портфелем» в
индивидуально
м порядке).
Самостоятельн Написание
ая работа и
литературных
индивидуальн мистификаций,
ые
обсуждение
консультации с наработок по
тьютором.
литературным
мистификация
м, подготовка
презентации
мистификаций.
Совместная
Обсуждение,
подготовка
репетиция.
итогового
мероприятия и
репетиция.
Мероприятие
Презентация
«Общество
литературных
вымышленных мистификаций
поэтов»
при гостях (в
рамках
школьного
Новогоднего
мероприятия).
Помещение,
компьютер.
4 часа
Актовый зал,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
Актовый зал,
1 час
компьютер,
проектор, белый
экран/интерактивн
ая доска, колонки.
Итого: 17
часов
6.Формы промежуточного и итогового контроля.
Технокарта
Оцениваемая
категория
Баллы
Кто ставит баллы
Вводное занятие
2
Тьютор
Работа в группе (6
занятий)
18 (3 балла за
каждое)
Тьютор
Выполнение домашних
заданий из «Портфеля»
(всего 15)
30 (2 балла за
каждое)
Тьютор
Оценка литературной
мистификации
30
Тьютор
Выступление с
литературной
мистификацией
Самооценка по итогам
проделанной работы
10
Тьютор + зрители
10
Ученик
*Во время выступления гостям выдаются бланки с фамилиями учеников, каждый
ученик оценивается исходя из 10 баллов. Общая оценка от гостей выставляется
путем подсчета среднего балла.
Все поля оценивания располагаются в разделе «Отзывы и пожелания». Помимо
выставляемого балла в каждом поле также располагаются контуры семи нот. В
дополнение к оценке по предложенной балльной системе оценивающий пишет в поле
оценивания короткий доброжелательный (даже в случае критики необходимо сохранять
доброжелательную интонацию) отзыв о работе читателя. Обязательно выделить
положительные стороны в работе ученика. Критику же необходимо перевести в
пожелания. Например, ученик сделал интересную работу, но неаккуратно ее оформил.
Оценивающему не стоит писать, что задание выполнено неаккуратно, эту же информацию
можно передать в форме пожелания: «Хотелось бы, чтобы в следующий раз ты обратил
больше внимания на оформление работы». Далее оценивающий закрашивает столько нот,
на сколько оценивает деятельность читателя. Подобный дополнительный элемент
оценивания позволит визуализировать оценку. Поле «самооценка» также присутствует в
разделе «Отзывов и пожеланий». Для того чтобы ученику было проще написать отзыв о
своей работе, в «Портфеле» предложен ряд вопросов для самоанализа (Что я узнал,
работая с «Портфелем»? Чему научился? Что смог сделать? Какие качества приобрел?).
Самооценка учащихся поможет педагогам понять, удалось ли в ходе работы в проекте
добиться изначально поставленных целей.
7. Рекомендации педагогу
В разделе «Стихи и музыка» представлены стихи поэтов Серебряного века.
Существуют разные мнения касательно временных границ этого периода в русской
поэзии. Включая в наш «Портфель» стихотворения Сергея Есенина 1922 года и Осипа
Мандельштама 1930-го, мы рискуем столкнуться с критикой сторонников концепций,
согласно которым эти произведения оказываются за пределами Серебряного века. В связи
с этим мы подчеркиваем, что в пособии собраны не стихи Серебряного века, а стихи
поэтов, в тот или иной момент относившихся к нему. Поэтика же данного периода так или
иначе находит свое отражение в обоих «спорных» стихотворениях: и Есенина, и
Мандельштама. На первом вводном занятии желательно обсудить с участниками проекта
дискуссионный вопрос о хронологических рамках Серебряного века, объяснить наш
взгляд и предоставить ученикам возможность сформировать свою позицию.
Первое, с чем вам необходимо познакомиться, – структура «Портфеля читателя для
9 класса». Изначально он включает два структурных элемента: поэтические тексты и
задания. Это то, что вложили в «Портфель» мы. Теперь главная задача за читателем: ему
нужно «дособрать» «Портфель», вложив в него выполненные задания. Задания делятся на
несколько типов. Перечислим основные: аналитические, междисциплинарные,
творческие. Первые два типа заданий выполняются в отведенном для этого месте в самом
пособии, творческие же читатели красиво оформляют отдельно.
Теперь вы знаете, что делает с «Портфелем» ученик. А что же делает педагог?
Прежде всего, важно, чтобы коллеги, работающие с «Портфелем читателя» для 9 класса,
разделяли некоторые педагогические взгляды составителя пособия и педагогов,
причастных к его созданию. Это относится главным образом к тому, что уже перечислено
среди ключевых идей нашей образовательной программы: ученики имеют право на
собственную интерпретацию как поэтических, так и музыкальных текстов, на собственное
особенное отношение к прочитанному и прослушанному и, конечно, на собственное
мнение об этом. Также важно уважительное и трепетное отношение к одному из
ключевых понятий программы – творчеству. Необходимо предоставить читателям (а при
работе с «Портфелем» мы имеем дело не с учениками, а именно с читателями) полную
свободу творчества. Поскольку любой школьный проект, связанный с «Портфелем»,
относится к внеурочной деятельности, нам бы очень хотелось, чтобы изменилась и
привычная «урочная» специфика отношений между педагогами и ребятами,
участвующими в проекте. Мы уверены, что у вас с легкостью получится выстроить с ними
отношения по модели «читатель – тьютор», в которой тьютор – наставник,
сопровождающий читателя, осторожно помогающий ему максимально глубоко
познакомиться с предлагаемыми в «Портфеле» текстами. На пути выстраивания таких
отношений и привлечения ребят к активной деятельности в рамках проекта большое
значение имеет атмосфера. Постарайтесь создать атмосферу, не похожую на
традиционную классно-урочную: используйте игровые элементы, выбирайте необычные
помещения для занятий или меняйте обстановку в этих помещениях – используйте
фантазию, ведь работа с «Портфелем» – тот случай, когда ваше педагогическое
творчество ценится значительно больше отчетности.
Еще одна важная деталь – контроль за степенью самостоятельности работ
читателей. Любой текст, презентуемый участниками проекта, должен быть полностью
оригинальным. Неоригинальные работы не оцениваются. Очень важно, чтобы
работающие по предложенной программе педагоги следили за оригинальностью
читательских работ, возможно обращение к соответствующим компьютерным
программам.
О групповой работе и предпочтительной атмосфере в ходе нее. Все занятия
проходят в группе, ведущим которой является тьютор. По численности группа не дорлжна
включать более 15 учеников. В ходе аудиторный работы в группе читатели частично
выполняют задания «Портфеля», делают какие-либо заметки. При этом у читателей всегда
остается возможность доделать задания вне занятий. Приветствуется неформальная
дружественная обстановка, возможны небольшие совместные чаепития. Занятия лучше
проводить не фронтально – например, в кругу. Обратите внимание на формат некоторых
встреч: выставки, кинотеатр, ЛИТО. Если в таблице вам предложено обычное занятие,
разнообразьте его.
Об оценке деятельности читателей. Работа участников группы оценивается по
стобалльной системе. Оценка в нашем проекте – это взгляд на успехи ученика не одного
тьютора, гостей на защите портфолио и, главное, его самого. Нам кажется, что такой
подход позволит максимально объективно оценить работу ученика, который, увидев
оценки разных людей и оценив себя самостоятельно, придет к пониманию того, насколько
успешно он работал. Разумеется, с технокартой читателей необходимо ознакомить на
первой же встрече в малых группах с тьюторами. Комментарии оценивающих в графе
«Отзывы и пожелания» – важнейший элемент обратной связи, педагогам следует
отнестись к нему со всей серьезностью и ответственностью.
О защите портфолио. К презентации результатов своей работы читателей готовит
тьютор, они имеют право на консультации как внутри общей группы, так и
индивидуальные. Присутствие гостей на защите портфолио – обязательное условие. Без
гостей мероприятие можно считать несостоявшимся.
Мы изложили все, что необходимо педагогу, работающему с «Портфелем
читателя» для 8-го класса. Остальное – поле для вашей активной творческой
деятельности. Желаем, чтобы и вам, и вашим ученикам было интересно сотрудничать
друг с другом в рамках предложенной образовательной программы!