cictema.doc - Всероссийский фестиваль педагогического
advertisement
Профессиональный конкурс работников образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2013-2014 учебный год) Министерство образования Оренбургской области Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 171» Номинация конкурса: Коррекционная и специальная педагогика Практико-ориентированный проект «Коррекционно-развивающая система по формированию мелкой моторики у старших дошкольников со стертой дизартрией». Автор: Мутовина Оксана Викторовна, учитель-логопед МБДОУ №171, первой категории Место выполнения работы: МБДОУ №171, г. Оренбург Оренбургской области, ул. Ноябрьская, д. 50 Содержание Введение ___________________________________________________________3 Глава 1.Теоретические аспекты формирования мелкой моторики у дошкольников _______________________________________________________5 1.1.Научно-теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников_______________________________________________________5 1.2.Особенности развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией_________________________________________________________9 Глава 2.Система работы по формированию мелкой моторики у старших дошкольников со стертой дизартрией___________________________________12 2.1.Организация, методы и результаты экспериментального исследования мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией_________________________________________________________12 2.2.Опыт работы по формированию мелкой моторики у старших дошкольников со стертой дизартрией_______________________________________________16 Заключение________________________________________________________28 Список литературы__________________________________________________30 Приложение________________________________________________________33 2 Введение Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И, наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. Статистические данные свидетельствуют, что количество детей имеющих отклонения в речевом развитии, постоянно увеличивается. По данным М.Аксеновой [2], Л.И.Беляковой [2], Е.А.Дьяковой [2], Е.Ф.Архиповой [4]. Исследования детей в массовых садах показали, что в старших и подготовительных к школе группах от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети с дизартрией. В группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием – до 35% детей имеют стертую дизартрию [4]. У этих детей вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной речевой патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексикограмматической стороны речи. При этом следует учитывать взаимосвязь между состоянием речи и мелкой моторики ребенка. Еще В.М.Бехтерев пришел к выводу о тесной взаимосвязи движений рук и речи. Выводы В.М.Бехтерева 3 подтвердили исследования М.М.Кольцовой, которые показали, что развитие движений руки способствует развитию речи. Из этого вытекает необходимость изучения своеобразия ручной сферы у данной категории детей, учета выявленных особенностей в практической деятельности, а также поиска научнообоснованных путей, условий, средств, для совершенствования двигательной и речевой систем детей. Хотя мелкая моторика у детей со стертой дизартрией изучалась, но не целенаправленно, без полноценного учета всех компонентов двигательной сферы. Что обуславливает актуальность дальнейшего практического исследования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и определяет пути коррекции мелкой моторики у детей со стертой дизартрией, которые могут способствовать повышению эффективности преодоления данного речевого расстройства. Цель исследования: разработать систему коррекционно-развивающей работы по формированию мелкой моторики у старших дошкольников со стертой дизартрией. Задачи исследования: 1) изучение психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; 2) выявление особенностей мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией; 3) разработка системы коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией; 4) оценка эффективности и результатов данного исследования Методы исследования: -Организационные: сравнительный; -Эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; -Психодиагностические: тесты, диагностические задания; -Биографические: сбор и анализ анамнестических документации 4 данных, изучение Глава 1. моторики у 1.1. Теоретические дошкольников аспекты формирования мелкой Научно-теоретические основы изучения мелкой моторики у дошкольников Речь – это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы. Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна. В частности, уровневая система организации движений Н.А.Бернштейна [5] включает пять звеньев. Каждая двигательная задача находит себе, в зависимости от содержания и смысловой структуры, тот или иной уровень, или сенсорный синтез, который наиболее адекватен по качеству и составу образующих его афферентаций и по принципу их синтетического объединения для решения задачи. Дифференцированных реакций многих мышечных групп Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речи и т.д., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Структурные и функциональные особенности двигательного анализатора, заключающееся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи со всеми структурами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности, дают повод предполагать особое значение двигательного анализатора в развитии деятельности мозга. 5 Н.А.Бернштейн [5] определил этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать при коррекционной работе с различными формами речевой патологии, характеризующейся нарушением произвольных моторных актов. На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включенным в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем, чтобы поставленная двигательная задача и модель (эталон) будущего движения совпали. На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание движений и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвертом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его в управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений. Нарушение одного из компонентов координации (точность, соразмерность, плавность) ведет к нарушению движения. Координация движений развивается постепенно на основе опыта и упражнений, поскольку это сложный сенсомоторный акт, начинающийся с афферентного потока и кончающийся адекватным центральным ответом. Н.А.Бернштейн [5] определил координацию движений как организацию управляемости двигательного аппарата. Понятие координации связано с понятием темпа. Темп движений зависит от индивидуальных особенностей человека. Возможность быстро значительной степени зависит от выполнять равномерные движения в уравновешенности нервных процессов. Умение быстро переходить от одного темпа к другому, связано с подвижностью нервных процессов. Многоуровневая организация двигательной функции есть результат длительной эволюции. Н.А.Бернштейн [5] отмечал, что анатомические 6 субстраты координационных уровней, последовательно формируясь в филогенезе обязательно включают как моторные, так и сенсорные центры. На тесные взаимоотношения сенсорных и моторных процессов указывал Л.С.Выготский [9]. Он подчеркивал, что сенсомотория представляет собой единое психофизиологическое целое, имеющее отношение как к речевым, так и речевым двигательным программам. Эти исследования указывают на взаимосвязь речевых движений общими движениями. Особого внимания заслуживают с исследования, доказывающие корреляцию между степенью развития моторики кисти рук и уровнем развития речи у детей, при изучении речевого онтогенеза. Так Кольцова М.М. [14] считает, что развитие движений в преддошкольном возрасте оказывает чрезвычайно благоприятное влияние на формирование речи. М.М.Кольцовой [14] описан следующий эксперимент. Л.В.Фомина в доме ребенка взяла три группы детей в возрасте от 10 месяцев до года 3 месяцев, все не говорящие. В первой группе проводились ежедневные занятия по развитию речи 2,5 минут. Во второй группе занятия по развитию речи и развитию общей моторики. Детям давалась возможность 20 минут свободно передвигаться по полу, а не в манеже, как обычно. В третьей группе проводились ежедневные занятия по развитию речи и 20 минутные тренировки пальцев рук в играх. На занятиях по развитию речи у детей пытались вызвать простые звукоподражания. Результаты эксперимента: в первой группе голосовые реакции появились на 20 день, но они были слабы и стереотипны; во второй группе голосовые реакции появились на 6 день, а после 15 дня 10% детей смогли точно воспроизвести звуки; в третьей группе результаты оказались неожиданными; голосовые реакции отмечались уже на третий день, с 7 дня 41% детей, а с 15 дня – 67,3% детей имели правильное звукоподражание [15, c. 124]. Таким образом, звукоподражание при тренировке тонких движений рук удалось получить раньше, и оно оказалось более совершенным. Далее 7 Л.В.Фомина обследовала более 500 детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелкой моторики [14, c. 125] М.М.Кольцова [14] считает, что уровень развития речи дошкольника находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Она отмечает, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи, то же в пределах нормы, если развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика может быть в норме и даже выше. Проверка на большом количестве детей показывает, что это не случайность, а закономерность. Как показывают наблюдения исследователей, начало развития словесной речи ребенка связано с достижением достаточной тонкости движений пальцев его рук. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву, способствует формированию функциональной готовности речедвигательного анализатора, особенно его коркового отдела, для последующего развития произносительной стороны речи. «Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук» [4]. Невропатолог и психиатр В.М.Бехтерев [5] писал, что функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие первой способствует развитию второй. М.М.Кольцовой с сотрудниками Научно-исследовательского института физиологии детей и подростков АНМ СССР установлено: - около трети всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны; - работа над движениями пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, что проявляется, в частности, в ускорении 8 развития речи ребенка. Величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели многих ученых на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребенка. В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи речевой функции и двигательной функции руки. Так, было известно, что при травме или кровоизлиянии в речевой моторной области в левом полушарии у человека утрачивается не только речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, даже когда сама область двигательной проекции пальцев не затронута. Н.А.Бернштейн [5 ] Физиологические исследования свидетельствуют, что речь является высшей формой развития, она связана с произвольными движениями и представляет собой условно-рефлекторный моторный акт, подчиняющийся тем же законом что и локомоторное логоведение. Нейрофизиологи доказали, что речевая функция обеспечивается чрезвычайно сложной сенсорно-моторной организацией с множеством иерархических уровней и высшим интегративным центром в коре больших полушарий. А.Р.Лурия [19]. Таким образом, можно считать, что развитие речевой функции неотделимо от организации центральных механизмов моторных функций в целом. Уровень развития речи детей зависит от степени развития тонких движений пальцев рук. Треть всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекций речевой моторной зоны. Движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. 1.2 Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией Стертая дизартрия – сложное речевое расстройство, характеризующееся 9 вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи [цит. Архипова 4] Общемоторная сфера детей со стертой дизартрией характеризуется замедленными, неловкими и, скованными, недифференцированными движениями. Характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Дети со стертой дизартрией отстают от сверстников в ловкости и точности движений. Практика показывает, что дошкольники с нарушением мелкой моторики рук испытывают затруднения при овладении навыками письма. Задерживается развитие готовности руки к письму, так как дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. Наиболее ярко недостаточность моторики рук проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения. Это говорит о том, что у детей со стёртой дизартрией недостаточно развита кинестетическая основа движений рук [4]. Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать: шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены . Многие дети не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» — сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» — 10 поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики. Большинство детей со стертой дизартрией справляются с заданиями, направленными на выполнение одновременно организованных движений. При выполнении дети допускают многократные ошибки, сжимая одновременно обе руки в кулак или расправляя его. Выполнение заданий при этом характеризуется дизметрией, выражающейся в дополнительной работе предплечья. У многих детей наблюдается разновременное выполнение движений [7]. Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется в большинстве случаев медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев. Кроме того, отмечается напряженность пальцев, невозможность удерживать их согнутыми. У части детей при выполнении задания для одной конечности наблюдаются сопутствующие синкинезии — движения пальцев другой руки. Большинство детей выполняют задания в медленном, напряженном темпе, напряженными пальцами, не в полном объеме. Анализ выполнения пальчиковых проб показал, что несколько сложнее для воспроизведения оказались пробы на поочередное выпрямление пальцев, а не сгибание. У детей со стертой дизартрией значительные трудности вызывает динамическая организация двигательного акта. Наиболее нарушенным является возможность одновременного выполнения движений, что свидетельствует об определенном функционировании премоторных систем, обеспечивающем кинестетическую организацию движений. Таким образом, учитывая выше сказанное, можно сделать вывод: детям со стертой дизартрией характерны нарушения мелкой моторики рук. Наиболее ярко моторная недостаточность рук проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями. Дети со стертой дизартрией поздно и с самообслуживания. 11 трудом овладевают навыками Глава 2. Система работы по формированию мелкой моторики у старших дошкольников со стертой дизартрией 2.1. Организация, методы и результаты экспериментального исследования мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией Исследование проводилось на базе МБДОУ №171 г.Оренбурга. В эксперименте принимали участие 10 дошкольников со стертой дизартрией в возрасте 5-6 лет. В основу содержания методики эксперимента легли методические рекомендации Архиповой Е.Ф. [4], которые предназначены для детей дошкольного возраста с дизартрией (Приложение 1). Так как координация движений руки определяет возможности формирования навыков моторики, то обследование включало: ручную моторику и пальчиковую моторику: I. Ручная моторика. 1.Исследование развития кинетической основы движений руки. 2.Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы). 3.Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий). 4.Выявление синкинезий. II.Пальчиковая моторика. 1.Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»). 2.Исследование развития кинестетической основы движений руки. Количественные данные об особенностях развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией представлены в таблице 1 (стр.13). Из представленной таблицы видно, что дети набрали от 1,2 балла до 2,9 балла. Среднее значение по группе – 2,4 балла. На основании этого их можно разделить сформированности, на 2 группы по степени свидетельствует рисунок 1 (стр. 14). 12 об этом Количественные данные о формировании мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (входная диагностика) Таблица 1. № п\п Имя ребенка Ручная моторика Пальчиковая мот-ка Кинети ческая основа движе ния руки Зритель номотор ная коорди нация Скоро сть движе ний Выявле ние синкине зий Оптикокинестет ическая организа ция движе ний Кинесте тическая основа движе ния руки Степень сформи рованно сти 1 Андрей У. 1 1 1 2 1 1 1,2 2 Настя Д. 2 1 1 2 2 2 1,7 3 Сергей Г. 3 2 2 4 3 3 2,8 4 Ярослав С. 1 2 2 4 2 1 2,0 5 6 Вика К. 2 2 2 4 3 3 2,7 Рома В. 3 3 2 4 3 3 2,9 7 Кирилл Ш. 1 3 2 4 2 3 2,5 8 9 Данил М. 3 3 1 3 2 1 2,2 Данил Г. 4 3 2 3 3 3 2,9 10 Надя З. 3 2 2 4 3 2 2,7 2,3 2,2 1,7 3,4 2,3 2,2 2,4 Уровень сформированности Примечание: Шкала оценки результатов исследования мелкой моторики по степени сформированности: 4 балла (высокий уровень) 3,0 - 3,9 балла (уровень выше среднего) 2,0 - 2,9 балла (средний уровень) 1,0 - 1,9 балла (уровень ниже среднего) 0 – 0,9 (низкий уровень) У преобладающего количества детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики. Это 8 испытуемых. Они набрали от 2,0 до 2,9 балла. Уровень ниже среднего был определен у двоих испытуемых, они набрали 1-1,9 балла. При обследовании всей выборки детей со стертой дизартрией были выявлены типичные ошибки при выполнении данных заданий 13 Ручная моторика: - Неточности, трудности в воспроизведении поз руки и пальцев, особенно при выполнении попеременных движений: -Трудности, а у некоторых детей и невозможность выполнения последовательного ряда движений; - Дети не удерживают строку, неровная дрожащая линия, «выходы за пределы дорожки» при выполнении графических проб; Пальчиковая моторика: - Затруднения, а у части детей и невозможность выполнения при воспроизведении заданной позы по зрительному и кинестетическому образцу; Рисунок 1 2 человек Средний Ниже среднего 8 человек Были выявлены специфические ошибки: большинство детей испытывали затруднения при начертании вертикальных линий, они допускали многочисленные нарушения границ вертикальных линий, у них наблюдались значительные перемены скорости движений. Дети не удерживали строку, у них отмечалась неровная, дрожащая линия, выходы за пределы «дорожки». Это говорит о несформированности у этих детей графомоторных навыков. 14 Обследование детей данной группы показало, что детям не удавалось воспроизведение праксиса поз по кинестетическому образцу, они затруднялись в праксисе поз по зрительному образцу. У детей обнаруживаются неточность и неловкость движений, трудности в воспроизведении поз руки и пальцев. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений, например, попеременного сгибания в кулак и распрямления пальцев рук другой руки. При выполнении заданий, в которых движения логопеда программировали последовательность их выполнения, были трудности воспроизведения движений почти у половины детей. Наблюдалось замедление темпа, сбои в движениях, трудности перехода от одного движения к другому. Из данного исследования видно, что у детей наблюдаются двигательные нарушения: напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук, особенно страдают движения, требующие тонких и кинестетических дифференцировок при их серийном последовательном воспроизведении. Самый высокий бал (3,4) отмечается у всех детей при выполнении задания на выявление синкинезий. Самый низкий показатель (1,7 балла) выявлен при исследовании зрительно-моторной координации движений (графические пробы). Таким образом, было выявлено: моторная сфера детей со стертой дизартрией характеризуется неловкими, неточными и недифференцированными движениями мелкой моторики рук. Характерно: замедленный темп движений, быстрое утомление. Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных кинестетических воспроизведении. двигательных актов, дифференцировок при У детей со их 15 тонких и серийном последовательном стертой несформированность графомоторных навыков. требующих дизартрией отмечается 2.2. Опыт работы по формированию мелкой моторики старших дошкольников со стертой дизартрией По данным проведенного эксперимента было выявлено, что у детей со стертой дизартрией недостаточно сформирована мелкая моторика, что требовало специальной коррекционно-логопедической помощи. Работа с детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией по проблеме формирование мелкой моторики осуществлялась в процессе коррекционно- развивающих занятий: -фронтальных - 2 раза в неделю; -подгрупповых - 2 раза в неделю; -индивидуальных - 2 раза в неделю; На первом занятии дети знакомились с играми и упражнениями, на втором занятии закрепляли полученные навыки. Содержание работы и решаемые задачи по формированию мелкой моторики у старших дошкольников реализовывались через систему специально подобранных развивающих игр. В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей у дошкольников, то система развивающих игр стала составной частью каждого логопедического занятия проводимого с детьми. Коррекционная работа проводилась еженедельно и условно делилась на три периода: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III период – март, апрель, май Каждый период включал в себя круг тематических циклов. По данным нашего исследования, у детей со стертой дизартрией недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика пальцев рук. В связи с тем, что у дошкольников со стертой дизартрией отмечается несформированность тонкой моторики кинетического и кинестетического характера, динамика движений, используемые нами упражнения направлены на развитие кинетической и 16 кинестетической основы движений, формирование динамики пальцев рук. При планировании работы по развитию мелкой моторики использовались практические разработки таких авторов как Киселевой В. [13], Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. [25], Кирпичниковой Н. [12], Сиротюк А.Л. [29], Черенковой Е.Ф. [34], Крупенчук О.И.[ 16] и др. В таблице 2 представлена система работы по формированию мелкой моторики рук. Диагностический этап проводился впервые две недели сентября и последние две недели мая. Диагностические мероприятия смотреть в приложении 1. Содержание предложенных игр и упражнений представлено в приложении 2. Система работы по формированию мелкой моторики рук. Цель: Развитие мелкой моторики с помощью дидактических игр и упражнений. 3 сентябрь 4 Форма работы Система дидактических игр и упражнений «Прощание с летом» Фронтальная «Заботливое солнышко» - пальчиковая игра. «Летний пейзаж» - коллективная работа. Подгрупповая «Цветок распустился» - пересказ рассказа с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук. «Маленький художник» - рисование пальцем на песке цветов. «Полянка» - самомассаж пальцев рук. «В школу осенью пойду» - пальчиковая гимнастика. «Первое сентября» - коллективная работа над картиной. «Ранец» - обводка и штриховка изображения ранца. «Осень» - пальчиковая гимнастика. Штриховка листика клена. «Школа. Школьные принадлежности» Индивидуальная Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 1 «Осень» Фронтальная Подгрупповая октябрь I период Тема № недели месяц период Таблица 2 Индивидуальная 2 «Дары осени» Фронтальная «Зрительный диктант» - выкладывание узора из мелких листьев и цветов (живых или засушенных) копируя индивидуальный образец для каждого. «Собери листочек» - складывание целого листа (кленового, дубового и т.д) из 8-10 частей. «Хозяйка однажды с базара пришла» 17 пальчиковая гимнастика Подгрупповая Индивидуальная 3 4 «Насекомые» «Перелетные Фронтальная Подгрупповая «Разрезные картинки» - сложить картинку насекомого из 8-10 частей. «Бабочка» - театр в руке. Индивидуальная «Насекомые» - конструктор «Жук» - упражнение, выполняемое руками за спиной «Гуси – гуси» -пересказ рассказа с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук «Чудесное дерево» - заполнение объема трафарета птицы по методу цветной мозаики. Создание коллективной работы: все трафареты крепятся по завершению работы к одному дереву, нарисованному на листе ватмана. «Маленький художник» - обводка трафаретов птиц, штриховка, закрашивание по заданию (закрасить клюв, хвост; заполнить точками голову; остальное заштриховать линиями сверху вниз) «Птичка кушает» - игра с крупой. Фронтальная птицы» Подгрупповая 1 «Моя улица. Мой город» «Дары осени» - обводка трафаретов из овощей, штриховка по устному заданию (сверху вниз, слева направо, с наклоном вправо и т.д.) «Красивая ваза для овощей» - заполнение картонной заготовки круглой или овальной формы клочками бумаги по методу цветной мозаики. «Ягоды» - упражнение с мячом-ежиком. «Вижу пальцами» - после предварительного рассматривания определить на ощупь по плоскостным трафаретам овощи и фрукты, назвать их материал, которым заполнен объем (какой конкретно крупой, песком и т.д.) «Божья коровка»- массаж рук. Штриховка изображения жука. Индивидуальная «Ласточка, перепелочка»- пальчиковая игра Фронтальная «Прогулка по Оренбургу» - пальчиковая гимнастика. «Разрезные картинки» - сложить картинку достопримечательного места Оренбурга из 8-10 частей. «Зрительный диктант» - выкладывание дома из геометрических фигур по образцу. «Вижу руками» - определить на ощупь (по вырезанным окошкам) количество этажей в доме трафарете. Обводка этого трафарета и раскрашивание полученного изображения дома (сделай дом кирпичным, панельным, деревянным). «Подарки для малышей» - поверхность готовых трафаретов домов намазать клеем и засыпать крупой или песком для определения на ощупь ноябрь Подгрупповая Индивидуальная 18 (большой дом или маленький ) 2 «Наша Родина – Фронтальная Россия» Подгрупповая Индивидуальная 3 «Дикие Фронтальная животные» Подгрупповая Индивидуальная 4 «Моя семья. День матери» Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная II период 1 «Зима. Зимующие птицы» Фронтальная декабрь Подгрупповая Индивидуальная 2 «Одежда. Обувь Фронтальная головные уборы» «Здравствуй, солнце золотое» - пальчиковая гимнастика. «Собери картинку» - сложить картинку с изображением природы нашей родины из 6-8 частей. Штриховка изображения российского флага. «Голубь мира» - оригами «Есть у каждого свой дом» - пальчиковая гимнастика. «Вкусное угощение» - выкладывание пластилиновыми жгутиками на листе бумаги (без опоры на контур) «угощения» для зайца: капусты, моркови, веточек деревьев. «Дружная семейка» - обрывание из бумаги (без опоры на контур) геометрических фигур (кругов и овалов разной величины), наклеивание каждым ребенком фигуры животного на большой лист (коллективная работа ). «Белка» - пересказ рассказа с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук. «Рисуем пальцами» - рисование на песке разными пальцами диких животных с опорой на образец. «Заяц и еж» - упражнение с бусами. «Моя семья» - пальчиковая гимнастика. «Бабушкины помощники» - перемотать нитки на катушку с клубочка. «Ножницы потерялись» - собрать фигуру человека из деталей, полученных путем обрывания геометрических фигур. «Маленький конструктор» - выкладывание из палочек фигуры человека в движении по образцу (стоит, делает зарядку и т.д.) «Ловкие пальчики» - выгибание из проволоки деталей, выкладывание из них двух фигур человека – большой и маленький. «Греем ручки» - самомассаж ладоней. «Сказочный иней» - обрывание из бумаги по контуру: из белых бумажных полосок разной длины и ширины выкладывается дерево и наклеивается на темный лист бумаги. «Кормушка» - пальчиковая гимнастика. «Угостим птиц рябиной» - бумажный прямоугольник («кормушку») намазать клеем и заполнить его поверхность красными кружочками. «Снег идет» - наклеивание на готовый зеленый трафарет елки мелких ватных комочков. «Новые кроссовки» - пальчиковая гимнастика. «Маленький художник» - обводка двух трафаретов: предмет одежды и предмет обуви; штриховка полученных изображений 19 Подгрупповая 3 «Посуда» Индивидуальная Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 4 «Новогодний Фронтальная праздник» Подгрупповая Индивидуальная 2 «Я – человек» Фронтальная январь Подгрупповая Индивидуальная 3 «Профессии» Фронтальная «Ателье для кукол» - сборка платьев по словесной инструкции для каждого ребенка (все детали – в общей коробке): у тебя – зеленое с одним карманом, белым воротником и т.д. «Ловкие пальчики» - шнуровка обуви, завязывание бантика: кто быстрее? «Ботинки» - пальчиковая гимнастика. «Машина каша» - пальчиковая гимнастика. «Чайная пара» - обводка трафаретов с последующим вырезанием и раскрашиванием их цветными точками. «Склеим чашку» - собрать трафарет чашки, разрезанной на 8-10 частей. «Вижу руками» - определение на ощупь материала, из которого делают посуду (дерево, железо, пластмасса и т.д.) «Разноцветная ваза» - заполнение объема трафарета вазы цветными клочками бумаги по методу мозаики (отрывание мелких клочков от листа цветной бумаги, наклеивание их) «Пластилиновые жгутики» - выкладывание посуды по контуру пластилиновыми жгутиками «Подарки» - пальчиковая гимнастика. «В лесу родилась елочка» - обводка трафарета елки, штриховка слева направо, справа налево. «Снеговик» - заготовить кружки из квадратов разной величины методом обрывания; намазать заготовки клеем, посыпать крупной солью и выложить снеговика. «Зимнее дерево» - выкладывание дерева из спичек. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание елки по контуру пластилиновыми жгутиками зеленого цвета. «Изучаем части тела» - пальчиковая гимнастика. «Это человек» - обводка трафарета фигуры человека, штриховка в разных направлениях. «Взрослые и дети» - выгибание из проволоки геометрических форм (большого овала, круга и 4х маленьких овалов), сборка из них фигуры человека. «Большая семья» -лепка фигуры человека с соблюдением пропорций. Составление из фигурок выбранной композиции. «Маленький художник» - рисование фигуры человека на песке разными пальцами. «Повар» - пальчиковая гимнастика. «Продавец – покупатель» - чудеса из бумаги. Делаем кошельки для игры в магазин методом оригами. «Слесарь – сборщик» - делаем из проволоки «детали машины»: два прямоугольника, два круга и собираем «машину» из деталей. 20 Подгрупповая 4 «Транспорт» Индивидуальная Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 1 «Мебель» Фронтальная Подгрупповая 2 «Животные жарких стран» Индивидуальная Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 3 «Наша Армия» Фронтальная Подгрупповая февраль Индивидуальная 4 «Детям о подводном мире» Фронтальная «Кто внимательный?» - зрительный диктант. Выложить из палочек инструменты, изображенные на нарисованном образце (грабли с двумя или тремя зубцами, молоток с длинной или с короткой ручкой и т.д.) «Учитель» - вылепить буквы из пластилина «Кораблик» - пересказ рассказа с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук. «Вижу руками» - определить на ощупь, какая игрушка спрятана в мешочке (машинки легковые и грузовые, самолеты, автобусы, лодки и т.д.) «Что спряталось в комочке?» - Разгладить пальцами смятый в комочек трафарет транспорта из папиросной бумаги. Обвести его нанести штриховку. «Сложи картинку» - разрезная картинка транспорта из 8-10 частей. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание на листе бумаги контура грузовика пластилиновыми жгутиками по словесной инструкции (прямоугольник, квадрат, 2 кружка) «Наша квартира» - пальчиковая гимнастика. «Вижу руками» - определение на ощупь материала, из которого делают мебель (дерево, железо, солома и т.д.) «Комната для кукол» - выкладывание из палочек «жилой комнаты» (свободное творчество) «Маленький художник» - рисование на песке предметов мебели пальцами обеих рук. «Мебель для куклы» - работа с конструктором. «Где обедал воробей?» - пальчиковая гимнастика. «Зоопарк» - на трафарет лошади наклеить черные и белые полоски, нарезанные ножницами, -зебра; на желтый трафарет леопарда – коричневые пятна (клочки коричневой бумаги, полученные путем обрывания). «Крокодил» - упражнение с прищепками. «Видим руками» - определить на ощупь и назвать животное, описать его. Рассказать из какого материала сделана игрушка. «Рисуем без красок» - обвести по контуру животное, выложить по контуру шерстяной ниткой. «Мы – защитники» - пальчиковая игра. «Разрезные картинки» - собрать картинки военной техники из 8-10 частей. «Танк» - выложить из спичек контур танка. «Мастерская» - изготовление самолета методом «оригами». «Узнай, что это?» - определить на ощупь на плоскостном трафарете, какая это техника, чем заполнен объем (вид крупы, песок или наждачная бумага) «Акула» - пальчиковая гимнастика. «Золотая рыбка» - трафарет рыбы намазать клеем 21 Подгрупповая III период 1 «Весна» Индивидуальная Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 2 «Домашние животные» Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 3 «Комнатные растения» Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 4 «Орудия труда. Инструменты» Фронтальная март Подгрупповая Индивидуальная и засыпать яичной скорлупой, которую дети измельчают самостоятельно. «Волшебные рыбы» - выкладывание контура рыбы по выбору из любого материала: пуговиц, проволоки, ниток. «Рыбки», «Осьминожки» - театр в руке. «Кап-кап-кап» -пальчиковая гимнастика. «Первые проталины» - на черный лист бумаги наносятся широкие полосы клея, на него – соль («снег»); узкие полосы – «проталины». «Сосулька плачет» - «сосульку» получаем путем обрывания из голубой бумаги и наклеиваем. Под «сосулькой» Из пипетки капаем капельки воды на равном расстоянии друг от друга. «Удобный дом» - после предварительного рассматривания выкладывание скворечника из палочек с использованием нужных геометрических фигур. «Пополним запасы белки» - выгибание из проволоки объемных контуров «орехов», «грибов» «Двое толстых поросят» -пересказ рассказ с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук. «Я –ягненок, ты-козленок» -наклеивание на трафарета животного комочков ваты. «Разрезные картинки» - собрать картинки с изображением домашних животных из 10-12 частей. «Любимая игра» -делаем клубочки для кошки из шерстяных ниток «Напою всех» - строительство «колодца» из палочек или спичек. «Катя леечку взяла» - пальчиковая гимнастика. «Кактус» - выкладывание из мозаики изображения кактуса. «Собери цветочек» - складывание цветка из 8-10 частей. «Ножницы потерялись» - обрывание «цветов» из бумажных заготовок. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками цветка по контуру. «Ножницы» - пальчиковая игра. «Пила» - штриховка изображения пилы в разных направлениях. «Маленький мастер» - изготовление недостающей части инструмента (по выбору: из бумаги, проволоки, пластилина). «Чудесный мешочек» - определение на ощупь частей инструментов, находящихся в мешочке. «Ножницы потерялись» - обрывание бумаги по контуру предметов (орудия труда: молоток, топор, лопата) 22 1 «Мы читаем. С.Я.Маршак» Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 2 «Мы читаем. К.И.Чуковский» Фронтальная апрель Подгрупповая Индивидуальная 3 «Хлеб» Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 4 «Перелетные птицы» Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная 1 «Мы читаем. А.С.Пушкин» Фронтальная май Подгрупповая Индивидуальная 2 «Делаю все, что Подгрупповая умею и хочу» Индивидуальная «Где обедал воробей?» - пальчиковая гимнастика. «Где обедал воробей?» - коллективная работа из бумаги. «Мяч» - пальчиковая игра. «Тигренок» - пересказ стихотворения с сопровождением построения фигур кистью и пальцами рук. «Мышонок» - обведение по контуру и штриховка в разных направлениях. «Тараканище» - пальчиковая гимнастика. «Тараканище» - лепка. Коллективная работа. «Мойдодыр» - обведение по контуру и штриховка в разных направлениях. «Котята» - выкладывание цветными нитками котят по контуру. «Каша» - пальчиковая гимнастика. «Печенье» - посыпание манкой различных геометрических фигур, вырезанных из бумаги. «Пироги» - пальчиковая игра. «Колосок» - рисование на песке колоска разными пальцами «Ласточка» - пальчиковая гимнастика. «Игрушечное тесто» - лепка фигурок птиц из соленого теста. «Волшебные птицы» - выкладывание контура птиц по выбору из любого материала: палочек, пуговиц, проволоки, ниток. «Поможем птицам» - сортировка рисовой и гречневой крупы. «Рыбка» - пальчиковая игра. «Золотая рыбка» - заполнить объем трафарета рыбки песком. «Царевна-лебедь» - коллективная работа из цветной бумаги. «Собери картинку» - собрать картинку по сказкам А.С. «Пушкина из 8-10 частей. «Золотой петушок» - обводка и штриховка рыбки в разных направлениях. Дети самостоятельно выбирают вид деятельности, предварительно рассказав, что будут делать. Предлагаемые игры и игровые упражнения являлись составной частью фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий. Важным организационно-педагогическим условием формирования мелкой моторики дошкольников явилось активное взаимодействие с воспитателями и родителями. Проводились консультации: «Играем пальчиками и развиваем речь», «Массаж рук с помощью нетрадиционных способов и природных материалов», «Самомассаж рук», «Что нужно знать о навыках письма» и др. 23 Система взаимодействия с педагогами и родителями позволила выполнить основные задачи по созданию условий предметно-развивающей среды, способствующей успешному развитию воспитанников, удовлетворению их интересов и потребностей, обеспечивающий принцип развивающего, деятельностного обучения. С целью выявления динамики по формированию мелкой моторики у старших дошкольников было проведено итоговое диагностическое обследование. Количественные данные о результатах формирования мелкой моторики дошкольников со стертой дизартрией представлены в таблице 3 (стр.25). Анализируя и сравнивая результаты, полученные в ходе исследования можно отметить, что выросло количество детей с уровнем выше среднего их стало 6 человек, два человека перешли на высокий уровень развития, два человека показали средний уровень развития мелкой моторики низкого и ниже среднего уровня среди данных детей нет. О чем свидетельствует рисунок 2. Рисунок 2 2 человека Средний 6 человек Выше среднего Высокий 2 человека 24 Количественные данные о результатах формирования мелкой моторики дошкольников со стертой дизартрией (итоговая диагностика) Таблица 3. № п\п Имя ребенка Ручная моторика Зритель номотор ная коорди нация Скоро сть движе ний Степень сформи рованно сти 1 Андрей У. 2 2 2 Выявле Оптиконие кинестет синкинез ическая ий организа ция движе ний 2 3 2 Настя Д. 2 2 2 3 2 2 2,2 3 Сергей Г. 3 3 3 4 3 3 3,2 4 Ярослав С. 3 3 2 4 3 3 3,0 5 Вика К. 3 3 3 4 3 4 3,3 6 Рома В. 4 4 4 4 4 4 4 7 Кирилл Ш. 2 3 3 4 3 3 3,3 8 Данил М. 3 3 2 3 3 2 3,0 9 Данил Г. 4 4 4 4 4 4 4 10 Надя З. 3 3 2 4 3 3 3,2 2,9 3,0 2,9 3,6 3,1 3,0 3,2 Уровень сформированности Кинети ческая основа движе ния руки Пальчиковая мот-ка Кинесте тическая основа движе ния руки 2 2,2 Примечание: Шкала оценки результатов исследования мелкой моторики по степени сформированности: 4 балла (высокий уровень) 3,0 - 3,9 балла (уровень выше среднего) 2,0 - 2,9 балла (средний уровень) 1,0 - 1,9 балла (уровень ниже среднего) 0 – 0,9 (низкий уровень) Сравнительные количественные данные о формировании мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией представлены в таблице 4 (стр.26) 25 Сравнительные количественные данные о формировании мелкой моторики у старших дошкольников со стертой дизартрией Таблица 4 Ручная моторика Входящая диагностика Итоговая диагностика Пальчиковая моторика Кинети ческая основа движе ния руки Зрительномотор ная коорди нация Скоро сть движе ний Выявле ние синкинезий Оптикокинестетичес кая организация движе ний Кинестетичес кая основа движе ния руки 2,3 2,2 1,7 3,4 2,3 2,2 2,9 3,0 2,9 3,6 3,1 3,0 Примечание: Шкала оценки результатов исследования мелкой моторики по степени сформированности: 4 балла (высокий уровень) 3,0 - 3,9 балла (уровень выше среднего) 2,0 - 2,9 балла (средний уровень) 1,0 - 1,9 балла (уровень ниже среднего) 0 – 0,9 (низкий уровень) Выше среднего – полужирный Средний –курсив Ниже среднего - 1 Разброс баллов по уровню сформированности мелкой моторики у испытуемых можно проследить на рисунке 3. Рисунок 3 3.5 3 3.1 2.5 3.05 2 1.5 2.4 2.3 Входная Итоговая 1 0.5 0 Ручная моторика Пальчиковая моторика 26 Анализируя и сравнивая результаты обследования можно отметить значительную динамику развития мелкой моторики каждого ребенка. По итогам обследования отмечается, что двое детей перешли со среднего уровня на высокий уровень, уровень выше среднего показали шесть детей, у двоих детей отмечается средний уровень уровня эти данные показывают значительный рост формирования мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией. Таким образом, систематическая работа по формированию мелкой моторики с использованием разнообразных игр и упражнений, направленных на коррекцию данной функции, системе планирования, контакту с педагогами и родителями способствовала тому, что наблюдается положительная динамика развития мелкой моторики дошкольников со стертой дизартрией о чем свидетельствует рисунок 3 (стр. 26) 27 Заключение Современное овладение правильной чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Статистические данные свидетельствуют о том, что количество детей имеющих отклонения в речевом развитии постоянно увеличивается. Среди них значительную роль составляют дети с дизартрией. У этих детей вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает мелкая моторика, что усугубляет нарушение речи при данной речевой патологии Взаимосвязь между развитием речи и формированием мелкой моторики подчеркивается многими исследователями. Таким образом, развитие мелкой моторики является фактором, стимулирующим развитие речи. Детям со стертой дизартрией характерно нарушения мелкой моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Дети со стертой дизартрией отстают от сверстников в ловкости и точности движений. Практика показывает, что дошкольники с нарушением мелкой моторики рук испытывают затруднения при овладении навыками письма. Отмечаются трудности в выполнении движений по словесной инструкции, особенно при воспроизведении серии двигательных актов. Значительные двигательного акта. трудности вызывает динамическая Наиболее нарушенным является организация возможность одновременного выполнения движений. Недостаточно развита координация ручной моторики. В специальной литературе, посвященной проблеме стертой дизартрии (работы Е.Н. Винарской [7], Лопатиной Л.В. , Серебряковой Н.В. [18], Г.В. и др.), описываются и анализируются нарушения мелкой моторики. Для исследования мелкой моторики была использована методика Архиповой Е.Ф.[4 ]. 28 В эксперименте принимали участие 10 старших дошкольников со стертой дизартрией. Проведенное исследование уровня развития мелкой моторики позволило выявить, что детям со стертой дизартрией характерны нарушения мелкой моторики рук. Наиболее ярко моторная недостаточность рук проявляется при выполнении сложных двигательных актов, тонких и кинестетических дифференцировок при их серийном последовательном воспроизведении. У детей со стертой дизартрией отмечается несформированность графомоторных навыков. Работа с детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией по проблеме формирование мелкой моторики осуществлялась в процессе коррекционно- развивающих занятий с использованием разнообразных игр и упражнений. Работа велась еженедельно, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях в течение года. В результате систематической работы была достигнута положительная динамика развития мелкой моторики каждого ребенка. Таким образом, данная система коррекционно-развивающей работы использованная с детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, способствовала развитию мелкой моторики рук данных детей. 29 Список литературы: 1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. \ Дошкольное воспитание. 1990. №8,- с.62-65. 2.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.Назаровой – М:Издательский центр ,Академия», 2004 3.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. – М.: АСТ, 2008. 4.Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. Серия: Высшая школа – М.: АСТ, 2007-2008. 5.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990, с.293-324. 6.Визиль Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: АСТ «Астрель», 2005, -с.35-53. 7. Винарская Е. Н. Дизартрия. Серия: Библиотека логопеда. – М.: АСТ, 2005. 8.Волокитина Т.В., Гусева Е.А. Вопросы изучения, воспитания и обучения детей, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ. Архангельск, 2000, -с.21-31. 9.Выготский Л.С. мышление и речь: Психологические исследования. – М.: Лабиринт, 1999, Гл.7. –с.272-281. 10.Дудьев В.П. Развитие моторики рук у дошкольников с нарушениями речи.\\ Дефектология.-1999, -№4, -50-54 11.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005, с.58-67, с.112-123. 12.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал.- 2005.-№2, -с.76-78. 13.Киселева В., Развитие тонкой моторики// Дошкольное воспитание.-2006.№1, -с.65-69. 14.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. М., 1973, -с.132-144. 30 15.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Санкт-Петербург: Издательский дом «М и М», 1998, -с.53-58, с.61-67. 16.Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. Санкт-Петербург: Издательский дом «Литера», 2010. 17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1994. 18. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебное пособие. М.: Союз, 2005. 19.Лурия А.Р. Язык и сознание \Под ред. Е.Д.Хомской. – Ростов-на-Дону: Издво «Феникс»., 1998, -с.326-329. 20.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – Изд. 3-е. – М.: Академический проект, 2000, с.236-248. 21.Мещерекова Н.П., Л.А.Жуковская, Е.Б.Терешкова. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. – Волгоград:Учитель,2009,- с.78-86. 1 22.Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн.собр.соч.М., 1951, -т.3, кн.2, -с.315-319. 23.Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – ростов н\Д: Феникс, 2007, -с.63-69. 24.Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет// дошкольное воспитание.-2005.-№3, -с.28-35. 25.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научнометодический журнал.-2005.-№1, -с.60-64. 26.Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. Санкт-Петербург: Издательский Дом «М и М, 2006, -с.183-220. 27.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук.М.: 2001, -с.235-248. 28. Сиротюк А. Плоды просвещения.\\ Дошкольное воспитание.-2006.-№1,31 с.70-78. 29.Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников. Издатель: АСТ.-2007, -с.54-61. 30.Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. М.: Издательство Гном и Д, 2001, -с.28-34. 31. Толбанова А. Пальцы помогают говорить. \ Дошкольное воспитание. 1989. №10, с. 94-95. 32.Филиппова С.Д. Подготовка дошкольников к обучению письму, СанктПетербург: «Детство-Пресс», 1999, -с.82-89. 33.Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры.- М.: ООО ИД Рипол «Классик», ООО Издательство «Дом». XXI век, 2008, -с.123-136. 34.Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками - М.: Издательский центр «Академия», 2003, -с.178-187. 32 ПРИЛОЖЕНИЕ . 33 34 Приложение 1. Методика констатирующего эксперимента В основу содержания методики эксперимента легли методические рекомендации Архиповой Е.Ф. [4]. I. Ручная моторика. 1. Исследование кинетической основы движений руки. Цель: Исследование кинетической основы движений руки. 1)Инструкция: 1. поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе. 2. выполнить аналогичное задание пальцами левой руки. 3. выполнить аналогичное задание пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе. 4. пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки, похлопать подушечками пальцев, начиная с большого.5соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная с большого пальца, движение – касание всех пальцев. Оценка результатов: 4 балла – задания выполняются правильно; 3 балла – задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются с минимальной помощью взрослого; 1 балл – для выполнения задания требуется помощь со стороны взрослого; 0 баллов – задания не выполняются. 2) Инструкция: «Делай, как я» («кулак – ребро- ладонь»). Далее выполняется последовательный ряд движений (см. приложение рис.4); меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей – наоборот. Оценка результатов: 35 4 балла – задание выполняется правильно без помощи взрослого; 3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий; 1 балл – выполнение последовательности задания движений в замедленном (перестановками, темпе с пропусками нарушением движений, напряженными пальцами); 0 баллов невозможность поочередного выполнения движений. 3) Инструкция: «Положи руки перед собой на стол. Делай, как я» (проба Озерецкого). Одновременное изменение положений обеих кистей рук: одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну кисть и сжимаем другую (см. приложение рис.5). 4)Инструкция: «Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук бери со стола по одной спичке и клади их в коробок». Оценка результатов: 4 балла – задание выполняется правильно без помощи взрослого; 3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – единичные ошибки, дизритмия; 1 балл – многократные ошибки, дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими; 0 баллов – невозможность одновременного выполнения движений. 2.Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы) Цель: Исследование зрительно-моторной координации. Материал: Рисунок, на котором нарисованы «дорожки», карандаш. 1)Исследование точности движений. Рисунок, на котором нарисованы «дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно 36 трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Инструкция: «здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А.Венгеру. см. приложение рис.6). Оценка результатов: 4 балла – при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги; 3 балла – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз; 2 балла – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии; 1 балл – не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии; 0 баллов – невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту. 2) Исследование графических навыков. Материал: Чистый лист бумаги, карандаш. Инструкция: 1. «проведи прямую линию». 2. «Проведи прямую линию слева направо». 3. «Проведи прямую линию сверху вниз». 4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной». 5. «Соедини точки» 6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу). 7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг). 8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»). 37 Оценка результатов: 4 балла – графические навыки сформированы соответственно возрасту; 3 балла – задание выполняется медленно, неуверенно; 2 балла – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги; 1 балл – нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии; 0 баллов – задание не выполняется. 3) Исследование на переключаемость («заборчик»). Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге (см. приложение рис. 7) Материал: Лист нелинованной бумаги, карандаш Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги». Оценка результатов: 4 балла – правильное выполнение задания, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам; 3 балла – задание выполняется медленно, неуверенно; 2 балла – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги: 1 балл – нарушена плавность движений, появляются микро и макрографии; 0 баллов – задание не выполняется. 3. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий) Цель: Исследование скорости движений. Материал: лист белой линованной бумаги, карандаш. Инструкция: «по сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки». По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечении десяти секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в тридцать секунд это же задание проделывается другой рукой. Оценка результатов: 38 4 балла – выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой (для левшей наоборот); 3 балла – выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20 линий; 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе, начертание более 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движений; 1 балл – выполнение в замедленном темпе, начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемены скорости движения; 0 баллов – начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения. 4. Выявление синкинезий. Цель: выявить синкинезии. Материал: чистый лист бумаги, карандаш. При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко. Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), даем инструкцию: «Подними только этот палец!» на контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках). Оценка результатов: 4 балла – задания выполняются без синкинезий; 3 балла – односторонние синкинезии в части заданий; 2 балла – односторонние синкинезии при выполнении каждого задания; 1 балл – перекрестные синкинезии; 39 0 баллов – двусторонние синкинезии. II. Пальчиковая моторика. 1. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы») Цель: Исследование оптико-кинестетической организации движений. 1) Праксис по словесной инструкции. Инструкция: «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»). Оценка результатов: 4 балла – все задания выполняются правильно; 3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии; 1 балл – выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий); 0 баллов – задания не выполняются. 2) Праксис поз по зрительному образцу. Инструкция: «Делай, как я». Материал: Рисунок, с изображением поз пальцев. Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных (см. приложение рис.3) поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руки на стол. 3)Праксис поз по кинестетическому образцу. Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1. Оценка результатов: 4 балла – задание выполняется правильно без помощи взрослого; 40 3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий; 1 балл – выполнить задания удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий); 0 баллов – задание не выполняется. 2. Исследования развития кинестетической основы движений руки Цель: Исследование развития кинестетической основы движений руки. Инструкция: 1.«Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево». 2.«Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх» 3.«Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки». 4.«Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально» Оценка результатов: 4 балла – все задания выполняются правильно; 3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкенезии; 1 балл – задания выполняются с помощью взрослого; 0 баллов – задания не выполняются. Шкала оценки результатов исследования мелкой моторики по степени сформированности: 4 балла (высокий уровень) 3,0 - 3,9 балла (уровень выше среднего) 2,0 - 2,9 балла (средний уровень) 1,0 - 1,9 балла (уровень ниже среднего) 0 – 0,9 (низкий уровень) 41 42 43 44 Приложение 2. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики Игры по формированию ручной моторики 1.Развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Самомассаж Цель: Оказать тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшить функции рецепторов, проводящих путей. Процедура: Дети выполняют комплекс движений: «Пунктиры». И.п.- подушечки четырех пальцев правой руки установлены у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладоней. Движениями назад-вперед («пунктирами») смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке. «Пила» И.п. – левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем пиление по всей поверхности левой в направлении вверх-вниз. То же для другой руки. «Утюжок». И.п. – то же. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же для другой руки. «Каток». И.п. – то же. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх – вниз по ладони левой, разминая ее. То же для другой руки. «Буравчик». И.п. – то же. Фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки производим движения по типу «буравчика» на левой ладони. То же для левой руки. «Краб». И.п. – то же, пальцы расставлены. Сгибаем указательный и средний пальцы правой руки и фалангами пощипываем пальцы левой. То же для левой руки. «Согреем ладошки» Сильно потираем руки. «Спиральки». Каждый палец левой руки поочередно, начиная с мизинца, кладется на четыре правой руки. Большим пальцем правой руки делаем 45 спиралевидные движения по пальцу левой снизу вверх от основания к подушечке. То же для другой руки. Инструкция: выполняйте упражнения вместе со мной. «Горячо-тепло-холодно» Цель: Развивать тактильные ощущения. Материал: грелка, лед, мягкая игрушка, металлическая ложка и т.д. Процедура: Ребенок должен на ощупь сравнить степень нагрева предметов Инструкция: Закройте глаза и с помощью руки определите, какой предмет вы ощущаете горячий, теплый или холодный. «Найди, из чего сделано?» Цель: Развивать тактильные ощущения. Материал: игрушки с различной фактурной поверхностью и кусочки материалов, из которых они сделаны. Процедура: Ребенок вначале ощупывает три-пять игрушек с различной фактурной поверхностью, затем кусочки материалов, из которых они сделаны. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана. Инструкция: Закройте глаза, потрогайте игрушки и найдите материал, из которого они сделаны. «Пальчиковый бассейн» Цель: Развивать тактильные ощущения. Материал: Коробка, с насыпанным горохом, предметы разные по величине и форме. Процедура: В большую коробку с бортиками высотой 7-8см. насыпать горох (фасоль, гречневую крупу, рис…) и поместить несколько предметов, различных по форме и величине и знакомых ребенку. Ребенок должен опустить кисти рук в «басен», найти предметы, ощупать и узнать их. Инструкция: Закройте глаза, опустите руки в «бассейн», найдите там предмет, скажите, что это за предмет. 46 «Волшебный мешочек» Цель: Развивать тактильные ощущения. Материал: мешочек, с находящимися в нем: а)бытовые предметы(карандаш, монета, кольцо…); б)мелкие игрушки; в) геометрические фигуры различной величины и фактуры (из наждачной, бархатной бумаги, плотной фольги); г)буквы и цифры, различные по размеру и фактуре (для детей, знакомых с ними). Процедура: Ребенок должен на ощупь угадать, что лежит в мешочке. Инструкция: Опустите руку в мешочек, найдите там какой-либо предмет, определите, что это за предмет. Выполнение движений по зрительному образцу Цель: Развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Материал: картинки с изображением на них движениями рук. Процедура: Ребенку предлагается посмотреть на картинку и выполнить то или иное движение (движения выполняются сначала одной, затем другой рукой, потом двумя руками одновременно). Инструкция: Посмотрите на картинку и выполните такое же движение. 2. Развитие кинетического компонента двигательного акта. Движения кистями рук Цель: Развитие кинетического компонента двигательного акта. Материал: теннисный мячик, резиновые игрушки, воздушный шар. Процедура: дети выполняют движения кистями рук по образцу, сначала одной, потом другой рукой, затем двумя руками одновременно: Катать теннисный мячик по наклонной плоскости ладонью. Сжимать резиновые игрушки, клизму (можно наполненную водой), направляя воздушную струю в ту или другую сторону. 47 Ударять по подвешенному к потолку воздушному шару кулаком, ладонью, указательным пальцем. «Веселые маляры». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу; движения производятся кистями вверх – вниз. «Трусливый зайка» Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся кистями вверх – вниз. «Курочка пьет воду». Локти опираются на стол, все пальцы вытянуты и собраны в «клювик»; движения производятся кистями вверх – вниз. «Гусь». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, остальные прижаты к ладони; движения производятся кистями вверх- вниз. «Петушок». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы образуют «клювик», остальные уложены на указательный палец; движения производятся кистями вверх- вниз. «Погладим котенка». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу; движения производятся кистями влево - вправо. «Коза бодатая». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся кистями влево - вправо. «Флажок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, большой оттопырен и направлен вверх; движения производятся кистями влево – вправо. «Хорошо – плохо». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, большой оттопырен и направлен вверх («хорошо»), затем вниз («плохо»). «Осы». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся кистями по кругу. Пластический этюд «Листья падают». Под плавную, вальсообразную музыку дети кистями рук имитируют падающие листья. Движения должны быть 48 нерезкими, передающими скольжение музыкальной мелодии. Можно усложнить задачу: «подул ветер» характер образа меняется: движения более напряженные, порывистые. Пластический этюд для рук «Снег кружится». Ассоциативное восприятие руки как снежинки должно направлять детей к ощущению легкости кистевого движения, к плавности жеста. Под музыку дети стараются передать кистями рук различные состояния: медленно падает снег, снегопад, вьюга. Пластический этюд «Сосулька плачет». Ритмическое повторение падающих с сосульки капель надо передать при помощи ритмичного движения кисти руки. Обращаем внимание на четкость и фиксированность, прерывистость и внутреннюю пульсацию движений. 3.Развитие динамической координации движений. Цель: Развитие динамической координации движений. Процедура: дети выполняют движения сначала поочередно то одной, то другой рукой, затем двумя руками одновременно. «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок пальцы, начиная с большого, и разжимаем, начиная с мизинца. «Здравствуй, пальчик». Локти опираются на стол, все пальцы поочередно прикасаются к большому подушечками (здороваются). «Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу. «Бинокль». Локти опираются на стол. Ладони подняты вверх, большие пальцы соединены горизонтально. Остальные, начиная с указательного, поочередно приставляются к большим (движения рук могут быть как одновременные, так и последовательные) до образования «бинокля». «Мишка косолапый» Все пальцы кроме среднего, стоят на столе, средний согнут и приподнят вверх (голова медведя). Движение производятся поочередно 49 большим и указательным пальцами – безымянным и мизинцем (имитируется походка медведя). «Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Производится попеременное постукивание первым – вторым, первым – пятым пальцами. «Краб». Ладони направлены вниз, пальцы переплетены вовнутрь, большие направлены к себе. «Краб» движется по столу влево – вправо путем поочередной перестановки большого пальца правой руки – остальных пальцев правой руки – большого пальца левой руки – остальных пальцев левой руки. Целесообразно при развитии динамической координации рук помимо специально подобранных упражнений, проводить также работу с мозаикой, пластилином, ножницами, карандашом и т.д. 4. Развитие реципрокной координации движений. Цель: Развитие реципрокной координации движений. Процедура: дети выполняют упражнения: «Стул». Локти опираются на стол. Левая ладонь поднята вертикально вверх, пальцы плотно сжаты. Правая рука согнута, и кулак приставлен к нижней части ладони левой руки, затем положение рук меняется. «Стол». Левая рука согнута, пальцы собраны в кулак, ладонь ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, накрывает сверху левую. Затем положение рук меняется. «Указатель». Локоть левой руки опирается на стол, ладонь повернута к себе, пальцы сложены в кулак, большой палец отставлен в сторону. Правая рука выпрямлена, ладонь вниз, пальцы плотно прижаты. Пальцы правой руки прикасаются в горизонтальном положении к основанию мизинца левой руки. Затем положение рук меняется. 50 «Птенцы». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх. Правой рукой обхватываем пальцы левой. Затем положение рук меняется. «Прятки». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной стороной. Левая ладонь сжата в кулак и находится сзади правой (прячется), ладонь правой руки выпрямлена. Затем положение рук меняется. «Рисование». Одной рукой рисуются круги, другой квадраты. Имитация игры на рояле, гитаре, балалайке, скрипке и т.д. Игры по формированию пальчиковой моторики 1.Игры – манипуляции Цель: Развивать воображение, мелкие мышцы рук Процедура: Дети выполняют упражнения, поочередно загибая пальчики. «Моя семья» Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я (поочередное сгибание пальцев, начиная с большого) Вот и вся моя семья! « Апельсин» Мы делили апельсин. Много нас, а он один (Покрутить сжатым кулачком левой руки, растопырить пальцы правой руки, поднять указательный палец левой руки, остальные пальцы сжаты) Эта долька для ежа (левая рука сжата в кулак, мизинец отогнут) Эта долька для чижа (отогнуть безымянный палец) плотно прижаты к ладони; производятся движения указательным пальцем по кругу (жук летит). Аналогичное упражнение проводится другими пальцами. 51 «Змея». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные плотно прижаты к ладони, указательным пальцем производятся движения, Эта долька для утят (отогнуть средний палец) Эта долька для котят (отогнуть указательный палец) Эта долька для бобра (отогнуть большой палец) А для волка кожура (ладонь повернуть тыльной стороной кверху, округлив пальцы и погладить кожуру) Он сердит на нас. Беда (ладони соприкасаются основаниями, чуть согнуты пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки – как волчьи зубы) Разбегайтесь кто куда! (руки разбегаются по столу или по коленкам, стуча пальцами) «Моя семья» Раз, два, три, четыре! (Хлопают в ладоши) Кто живет в моей квартире? Раз, два, три, четыре, пять! (хлопают в ладоши) Всех могу пересчитать: Папа, мама, брат, сестренка, Кошка Мурка, два котенка, Мой щегол, сверчок и я. (поочередное поглаживание- массаж всех десяти пальцев) Вот и вся моя семья! «Заботливое солнышко» Утром солнышко восходит высоко, расставить Поднимают руки вверх, пальцы Вечером заходит с неба далеко. Опускают руки вниз, наклоняются. Днем гуляет по небу, оно, Поднимают руки вверх, из пальцев складывают круг, проводят слева направо. Согревает всех, лучи раскинув широко. 52 Обхватывают тело руками, разводят руки в стороны. Гладит ласково листочки и цветы, Поглаживают себя. Людям золотит и щеки и носы. Поглаживают щеки, нос День прошел, с неба на покой шар, опускают его вниз. Из пальцев перед собой делают Солнца шар садится золотой. «В школу» В школу осенью пойду. «Шагают» пальчиками по столу. Там друзей себе найду, Научусь писать, считать, Загибают по одному пальчику на Быстро, правильно считать. обеих руках. Я таким ученым буду! Но свой садик не забуду. руки. Грозят указательным пальчиком правой «Наперсток» Вышивает, шьет иголка, (Левая ладошка раскрыта, в правой руке Пальцу больно, воображаемая иголка; иголка «шьет» и задевает Пальцу колко. кончик указательного пальца на левой руке) А наперсток (Дети делают правой рукой такое движение, как В тот же миг будто надевают на указательный палец левой К девочке на пальчик прыг! Руки наперсток) Говорит иголке: -шей, («Шьют») а колоться ты не смей! (Грозят указательным пальчиком левой руки) «Рыбка» Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать. (Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка) (Грозят пальчиком) (Медленно сближают ладони) 53 Рыбка спинку изогнула, (Снова изображают, как плывет рыбка) Крошку хлебную взяла. (Делают хватательные движение обеими руками) Рыбка хвостиком махнула, (Снова «плывут») Рыбка быстро уплыла. 2.Сюжетные пальчиковые упражнения. Цель: развивать мелкие мышцы рук Процедура: дети выполняют упражнения при помощи пальчиков. «Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно) «Распускается цветок» - из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы. «Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой. «Елка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляются вперед, локти к корпусу не прижимаются. «Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные имитирующие змею. Аналогичное упражнение проводится с другими пальцами.. «Зайчик». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты вверх, остальные плотно прижаты к ладони; движения производятся вытянутыми пальцами (зайчик шевелит ушками). «Кошка». Локти опираются на стол, указательный и мизинец вытянуты и слегка согнуты, средний и безымянный плотно прижаты большим к ладони; движения производятся вытянутыми пальцами (ушки шевелятся). «Лягушка». Локти опираются на стол, указательный и мизинец согнуты и оттянуты назад, средний и безымянный плотно прижаты к ладони, большой приложен к ним горизонтально; движения производятся указательным пальцем и мизинцем (лягушка спит – проснулась). «Крокодил». Локти опираются на стол, указательный и мизинец согнуты и оттянуты назад, средний и безымянный 54 вытянуты вперед, большой прижимается к ним снизу (пасть); движения производятся вытянутыми пальцами (крокодил ест). «Улитка». Положить руки на стол, поднять указательный и средний пальцы, остальные плотно прижать к столу. Поднятые пальцы двигаются (улитка шевелит рожками) 3.Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга») Цель: компенсировать работу левого полушария, развивать внимание, сосредоточенность. Процедура: дети выполняют упражнения: «Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. «Ухо – нос» – левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение. «Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку). «Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими рук 4.Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. Цель: Оказать тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшить функции рецепторов, проводящих путей. Процедура: дети выполняют упражнения в сочетании с самомассажем: «Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук. «Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь. 55 «Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак. «Согреваем руки» - движения, как при растирании рук. «Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди. «Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой руки 5.Театр в руке Цель: Повысить общий тонус, развивать внимание и память, снять психоэмоциональное напряжение. Процедура: Дети выполняют упражнения: «Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»). «Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец – какой-либо персонаж. «Рыбки» - кисти правой и левой рук изображают плавные движения рыб. «Сначала они плавали порознь, а потом решили, что вместе веселее» «Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы - пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог – левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе. «Театр» Вместе с ребенком нарисовать и вырезать пять кружочков размером с рублевую монету. На каждом кружочке нарисовать личико девочек и мальчиков. Прикрепить кружочки к пальчикам и, используя детские потешки, разыграть сценку с помощью пальчиков: Славненькие пальчики, Девочки и мальчики. 56 Вышли погулять, Цветочки собирать. Розочек сорвем – Мамам отнесем. В вазочки поставим, К празднику подарим. От души. «Сережка» На тыльной стороне ладони нарисовать ручкой, фломастером, маркером или помадой личико (глазки, носик, ротик). На один из пальцев этой же руки надеть колпачок, наперсток или пробку от бутылки (уксус, шампанское и т.д.). движения выполнять, соотнося их с текстом стиха: Ух, какой Сережка, Пальчик на ладошке. Колпачок надел, как шляпку, И пошел пешком по папке. И бегом вслед за ним Остальной коллектив: Ну и впрямь, как мальчики, Остальные пальчики. Дружно-дружно все бегут, Ни на шаг не отстают. Вот какой Сережка, Пальчик на ладошке! 6. Игры с крупами. «Угадай-ка» Цель: Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук Материал: непрозрачные емкости или полотняные мешочки, крупы: гречка, фасоль, рис, манная крупа. 57 Процедура: В затемненные непрозрачные емкости либо в полотняные мешочки насыпаем различные крупы (гречку, горох, фасоль, рис, манную крупу). Ребенок на ощупь распознает крупы, их названия и описывает их. «Бусинки-горошинки» Цель: Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук. Материал: горошинки. Процедура: Дать ребенку две-три горошинки, чтобы он их покатал между ладошками, проговаривая стихотворение: Я в руках перебираю Бусинки-горошинки. Становитесь вы сильней, Пальчики-помощники. «Искатель» Цель: Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук. Материал: емкость, фасоль, мелкие игрушки (например, из «Киндер – сюрпризов») Процедура: Насыпать в емкость фасоль. На дне спрятать мелкие игрушки В горшок насыпали фасоль, И спрятали игрушек. Теперь мы ручкой достаем Забавненьких зверушек. «Птичка кушает» Цель: Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук. Материал: горох, блюдце. Процедура: Насыпать горох на блюдце. Ребенок большим и указательным (при необходимости и средним) пальцами берет горошины одну за другой и удерживает их в руке (как при сборе ягод), и так набирает целую горсть. После двустишия – смена рук. Каждую горошину нужно брать на ударный слог (всего, 58 таким образом, их нужно 16 штук). Можно заменить горох желтыми и зелеными пульками для детских пистолетов. Будто клювом птица крошки, С блюдца я беру горошки. Собрала я все горошки, И полны мои ладошки 6. Игры с разными материалами Цель: развивать мелкую моторику рук с помощью мозаичной работы. «Пальма» Материал: лист картона, клей ПВА, зеленый бисер и фасоль. Процедура: На листе картона сделан эскиз пальмы. Дети выкладывают пальму с помощью фасоли и бисера, на предварительно смазанную клеем ПВА основу. Инструкция: на листе картона у вас сделан эскиз пальмы. Смажьте клеем этот эскиз, затем начинайте выкладывать пальму: снизу прилегающими друг к другу горизонтально расположенными темно-коричневыми фасолинами, листья посыпать зеленым бисером. «Фонтан» Материал: бисер (темно-голубой и светло-голубой), фасоль, галька, клей ПВА, кисть, альбомный лист, плотный картон и карандаш. Процедура: На альбомном листе сделан эскиз фонтана. Дети наклеивают альбомный лист на плотный картон. Бисер, гальку и другие материалы располагают согласно эскизу на предварительно смазанную клеем ПВА основу таким образом, чтобы элементы максимально прилегали друг к другу. Инструкция: на альбомном листе у вас сделан эскиз фонтана. Наклейте альбомный лист на плотный картон. Бассейн фонтана выложите мелкой галькой. Саму воду бисером голубого цвета разных оттенков. 59 «Мишка» Материал: для основы – цветной картон, ватман; для мишки – зерна, кофе, две горошинки черного перца, цветная бумага (голубая и красная), клей ПВА, кисточка, карандаш. Процедура: дети выкладывают по нарисованному предварительно эскизу зерна кофе. Делают глазки, ротик, язычок. Инструкция: по нарисованному эскизу выкладывайте зерна кофе, когда клей подсохнет, сделайте ротик и глазки. Из голубой бумаги вырежьте два маленьких кружочка. Это будут глазки. Из красной бумаги – язычок. На отмеченные на эскизе места для глаз приклеиваем сначала кружочки из голубой бумаги, в их центр – черные горошины перца. Клеим на место язычок, и только потом носик и щечки. «Пудель» Материал: плотная белая бумага, яичная скорлупа, клей БФ, краски, кисти, карандаш, шаблон. Процедура: дети с помощью шаблона делают рисунок. Размещают скорлупу от варенных яиц на эскизе, покрывая при этом рисунок клеем. Инструкция: используя шаблон, сделайте рисунок будущей мозаики на белой плотной бумаги. Возьмите скорлупу от варенных яиц, предварительно разместите (подбирая и компонуя) элементы мозаики на эскизе. Покрывайте небольшие участки рисунка клеем и выкладывайте мозаику из раннее отобранных кусочков. 60 Пособия для тренировки мелкой моторики пальцев рук Игровое упражнение для массажа «Полянка» 61 Упражнение с прищепками «Крокодил» Упражнение с мячом-ежиком «Ягоды» 62 Упражнение, выполняемое руками за спиной «Грибок» Упражнение, выполняемое руками за спиной «Жук» 63 64 65
