Образец рабочей программы (шаблон)

Структурные элементы рабочей программы
1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета,
курса.
Указываются основания разработки программы (ФГОС, примерная авторская
программа).
Обосновываются отклонения рабочей программы от авторской (например,
включения дополнительного содержания).
Должны
быть
учтены
особенности
обучающихся
(возрастные,
индивидуальные, особенности детей с особыми потребностями и т.п.).
2. Общая характеристика учебного предмета, курса.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
4. (ФГОС): Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса.
5. Содержание учебного предмета, курса.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся (ФГОС).
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (образец)
Основными документами для разработки рабочей программы
являются:
• государственный образовательный стандарт основного общего образования
(федеральный и национально-региональный компонент), 2004 год;
(федеральный государственный стандарт основного общего образования
(Приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010г.)
•
федеральный базисный учебный план (далее БУП - 2004) для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, который содержит распределение
содержания образования по образовательным областям, учебным
дисциплинам, годам и неделям, с изменениями и дополнениями от: 20
августа 2008 г., 30 августа 2010 г., 3 июня 2011 г., 1 февраля 2012 г.;
• федеральная примерная (типовая) программа по ______________ 2004
(наименование предмета)
года и авторская
программа по ____________ для
5-9
классов
(наименование предмета)
общеобразовательных учреждений _____________________, _______г.;
(Ф.И.О. автора(ов) программы)
(примерная основная образовательная программа основного общего
образования, разработанная в соответствии с ФГОС ООО);
• федеральный перечень учебников, рекомендуемых МОиН РФ к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (Утвержден МОиН РФ от 31 марта 2014 г. № 253);
• локальный акт лицея «Об утверждении порядка разработки рабочих
программ учебных курсов, предметов».
Настоящая рабочая программа разработана на основе указанных выше
документов.
Цели обучения ______________:
(наименование предмета)
(берутся из примерной программы по предмету)
Задачи обучения _______________:
(наименование предмета)
(берутся из примерной программы по предмету)
Общая характеристика учебного предмета
(берётся из примерной программы по предмету)
Описание места учебного предмета в учебном плане
Количество часов на изучение ___________________ предусмотрено в
(наименование предмета)
соответствии с Федеральным базисным учебным планом: _____ часа (___
часов в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
освоения __________________
(наименование предмета)
(берутся из ФГОС ООО или НОО по предмету)
Описание системы оценки достижения планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы по предмету __________________ представляет собой один из
(наименование предмета)
инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения
основной образовательной программы основного (начального) общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы основного
образования по данному учебному предмету представляют собой систему
личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения
и моделей инструментария.
Объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
● Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты,
методы, понятийный аппарат.
● Предметные действия: использование знаково-символических средств в
рамках преобразования, представления и интерпретации информации и
логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов,
действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинноследственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
● оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в
выполнение задания или в изучение темы,
● учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
● побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных
работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых
образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа
обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое
(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным
целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке.
В системе оценивания лицея используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
● Внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка
(проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур –
мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и
др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих
процедурах).
● Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и
др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ или
тестов) процедуры и оценки.
● Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации.
● Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации –
и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
● Самоанализ и самооценка обучающихся.
●
Словесная
характеристика (оценка) и
знак
фиксации
результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням
успешности.
Формы и методы контроля в лицее:
Урочная деятельность:
Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа,
диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа,
изложение, доклад, творческая работа, наблюдения,
Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа,
тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль
вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам,
контрольные работы на метапредметной основе, портфолио, анализ
динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.
Внеурочная деятельность: участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,
активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий
отчет, портфолио
Условия реализации новой системы оценки:
● обучение обучающихся лицея способам оценивания и фиксации своих
результатов в портфолио, чтобы они могли в основном делать это
самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
● внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого
процесса: перевод большей части отчётов на цифровую, автоматизированную
основу, что требует свободного доступа учителя к компьютеру, сканеру,
принтеру.
Все используемые средства, формы, виды и методы оценки должны
обеспечить
самое
главное
– комплексную
оценку
результатов.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами,
не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика
всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и
предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а
для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого
ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания
Объект оценивания
(ЗУН)
познавательные,
регулятивные
результаты
личностные результаты
Форма
Персонифицированная Персонифицированная/неперсонифицированная
количественная
качественная оценка
оценка
Средства
фиксации
результатов
оценки
Листы
достижений Дневники наблюдения учителя (классного
(таблицы
руководителя, воспитателя, психолога);
образовательных
Характеристики обучающихся;
результатов),
классные журналы (в Оценочные листы;
бумажном
и Линейка достижений.
электронном виде),
аналитические
справки,
оценочные листы
портфолио,
в
дневник учащихся,
рабочий
учителя.
журнал
Способ
(поэтапность
процедуры)
Тематические
контрольные работы,
Проектная и исследовательская деятельность
деятельность,
Условия
эффективности
системы
оценивания
Комплексность, содержательность, позитивность, систематичность,
определенность,
критериальность,
открытость,
объективность,
технологичность, диагностичность, психологическая безопасность –
основные принципы современной оценочной деятельности педагога.
тестовый
контроль, участие в общественной жизни
диагностические
портфолио,
работы,
задания
частично-поискового задания творческого характера
характера
класса,
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и программах
внеурочной
деятельности
- изложение
- контроль техники
чтения
- творческий отчет
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения
Формы представления образовательных результатов:
● табель успеваемости по предметам, или Таблица результатов (с указанием
требований, предъявляемых к выставлению отметок);
● тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
● устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
● портфолио;
● результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Описание критериев оценки достижения планируемых результатов
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету_______________
(на примере иностранного языка)
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы,
словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных
ответов:
Виды работ
Контрольные
работы
Тестовые
работы,
словарные
диктанты
Оценка «2»
49% и менее
59% и менее
Оценка «3»
От 50% до
69%
От 70% до
90%
От 60% до 74%
От 91% до
100%
От 95% до 100%
Оценка «4»
Оценка «5»
От 75% до 94%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли
все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует
типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм
вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата
высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок,
соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения,
эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Балл
ы
Критерии оценки
1.Содержание:
2.Организац
ия работы
высказывани
е логично,
использован
ы средства
логической
связи,
соблюден
формат
высказывани
я и текст
поделен на
абзацы.
3. Лексика
«5»
коммуникативн
ая задача
решена
полностью.
лексика
соответствует
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения.
«4»
коммуникативн
ая задача
решена
полностью.
высказывани
е логично,
использован
ы средства
логической
связи,
соблюден
формат
высказывани
я и текст
поделен на
абзацы.
лексика
соответствует
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения. Но
имеются
незначительн
ые ошибки.
«3»
Коммуникативн
высказывани
местами
4. Грамматика
5. Орфография
и пунктуация
использованы
орфографическ
разнообразные
ие ошибки
грамматические отсутствуют,
конструкции в
соблюдены
соответствии с
правила
поставленной
пунктуации:
задачей и
предложения
требованиям
начинаются с
данного года
заглавной
обучения языку, буквы, в конце
грамматические предложения
ошибки либо
стоит точка,
отсутствуют,
вопросительны
либо не
й или
препятствуют
восклицательн
решению
ый знак, а
коммуникативн также
ой задачи.
соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.
использованы
незначительны
разнообразные
е
грамматические орфографическ
конструкции в
ие ошибки,
соответствии с
соблюдены
поставленной
правила
задачей и
пунктуации:
требованиям
предложения
данного года
начинаются с
обучения языку, заглавной
грамматические буквы, в конце
ошибки
предложения
незначительно
стоит точка,
препятствуют
вопросительны
решению
й или
коммуникативн восклицательн
ой задачи.
ый знак, а
также
соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.
имеются грубые незначительны
«2»
ая задача
решена.
е нелогично,
неадекватно
использован
ы средства
логической
связи, текст
неправильно
поделен на
абзацы, но
формат
высказывани
я соблюден.
неадекватное
употребление
лексики.
грамматические
ошибки.
Коммуникативн
ая задача не
решена.
высказывани
е нелогично,
не
использован
ы средства
логической
связи, не
соблюден
формат
высказывани
я, текст не
поделен на
абзацы.
большое
количество
лексических
ошибок
большое
количество
грамматических
ошибок.
е
орфографическ
ие ошибки, не
всегда
соблюдены
правила
пунктуации: не
все
предложения
начинаются с
заглавной
буквы, в конце
не всех
предложений
стоит точка,
вопросительны
й или
восклицательн
ый знак, а
также не
соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.
значительные
орфографическ
ие ошибки, не
соблюдены
правила
пунктуации: не
все
предложения
начинаются с
заглавной
буквы, в конце
не всех
предложений
стоит точка,
вопросительны
й или
восклицательн
ый знак, а
также не
соблюдены
основные
правила
расстановки
запятых.
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические
высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме,
отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи,
аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и
развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать
беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков немецкого (английского)
языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение
правильной интонации в предложениях).
Оценк
а
Содержание
«5»
Соблюден
объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены
все аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует
типу задания,
аргументация
на уровне,
нормы
вежливости
соблюдены.
Не полный
объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
«4»
Коммуникативн
ое
взаимодействие
Адекватная
естественная
реакция на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива для
решения
поставленных
коммуникативны
х задач.
Лексика
Грамматика
Произношен
ие
Лексика
адекватна
поставленно
й задаче и
требованиям
данного года
обучения
языку.
Использованы
разные
грамматич.
конструкций в
соответствии
с задачей и
требованиям
данного года
обучения
языку. Редкие
Речь звучит в
естественном
темпе, нет
грубых
фонетических
ошибок.
Коммуникация
немного
затруднена.
Лексические
ошибки
незначитель
но влияют
на
восприятие
речи
учащегося.
грамматическ
ие ошибки не
мешают
коммуникаци
и.
Грамматическ
ие
незначительно
влияют на
восприятие
речи
учащегося.
Речь иногда
неоправданно
паузирована.
В отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки
(замена,
фонем
«3»
«2»
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует
типу задания,
аргументация
не всегда на
соответствующ
ем уровне, но
нормы
вежливости
соблюдены.
Незначительны
й объем
высказывания,
которое не в
полной мере
соответствует
теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные в
задании,
стилевое
оформление
речи не в
полной мере
соответствует
типу задания,
аргументация
не на
соответствующ
ем уровне,
нормы
вежливости не
соблюдены.
Учащийся не
понимает
смысла
задания.
Аспекты
указанные в
задании не
учтены.
немецкого
(английского)
языка
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка.
Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся не
проявляет
речевой
инициативы.
Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок.
Учащийся
делает
большое
количество
грубых
грамматическ
их ошибок.
Речь
воспринимает
ся с трудом
из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка.
Коммуникативна
я задача не
решена.
Учащийся не
может
построить
высказывани
е.
Учащийся не
Речь понять
может
не возможно.
грамматическ
и верно
построить
высказывание.
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является
степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем
тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим
различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание
основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное
понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте
или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку
практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами
чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:
чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике
его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием
содержания, включая детали
(изучающее чтение)
и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации
(просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с
каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии
Понять основное содержание оригинального
текста, выделить основную мысль,
определить основные факты, догадаться о
значении незнакомых слов из контекста,
либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком.
понять основное содержание оригинального
текста, выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Недостаточно
развита языковая догадка, затруднение в
понимании некоторых незнакомых слов.
не совсем понятно основное содержание
прочитанного, может выделить в тексте
только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
текст не понятен или содержание текста
понято неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не
умеет семантизировать незнакомую лексику.
Скорость чтения
Скорость чтения несколько
замедлена по сравнению с той,
с которой ученик читает на
родном языке.
Темп чтения более медленный,
чем на родном языке.
Темп чтения значительно
медленнее, чем на родном
языке.
Темп чтения значительно
медленнее, чем на родном
языке.
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии
Ученик полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта), использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,
анализ).
полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в
словаре.
3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии
Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только
примерно 2/3 заданной информации.
если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
ученик практически не ориентируется в тексте.
Содержание учебного предмета
Полностью берётся из ФГОС ООО или НОО, или из ФК ГОС (2004г.)
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса
конкретного года обучения)
(по ФК ГОС) Ученик должен знать:
Ученик должен уметь:
(по ФГОС) Конкретные метапредметные и предметные компетентности
Календарно-тематическое планирование
Таблица по ФГОС
№
п/п
Раздел, тема
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Национальнорегиональный
компонент
Таблица по ФК ГОС 2004г.
№
п/п
Раздел, тема
Тип
урока
Вид
контроля
Основное
Национальносодержание
региональный
(указываются
компонент
дидактические
единицы по
предмету, взятые
строго из
ФК ГОС)
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение предмета, курса (конкретного года
обучения) должно быть определено в соответствии с требованиями ФГОС
(например, учебник включен в федеральный перечень): Учебники и пособия
для учащихся; дополнительные учебные и методические материалы; ЦОР и
интернет-ресурсы
Материально-техническое обеспечение предмета, курса (конкретного года
обучения): Учебное оборудование; демонстрационное и лабораторное
оборудование; мультимедийное оборудование