УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Большебуяновская основная общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Большебуяновская основная
общеобразовательная школа»
Ларионов А,В.
«01» сентября 2011 года
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РАССМОТРЕНО
На педсовете
Протокол №1
«30» августа 2011 года
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
3.
Учебный план начального общего образования
4.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
5.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
6.
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
7.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный
документ
«Большебуяновская
ООШ»
разработан
в
педагогическим
соответствии
с
коллективом
требованиями
МБОУ
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373) и Концепцией
Образовательной системы «Школа 2100». Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
a) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности).
b) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой).
c) Деятельностно-ориентированные
принципы
(принцип
обучения
в
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого
перехода
от
самостоятельной
совместной
учебно-познавательной
деятельности
ученика,
деятельности
принцип
опоры
к
на
предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования
является
обеспечение
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений,
навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Данная цель достигается через решение следующих задач:
1. Развитие личности школьников, его творческих способностей.
2. Воспитание нравственных и эстетических
чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
3. Формирования желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта
его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
4. Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
основу умения учиться (функциональной грамотности);
составляющие

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-
деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям и задачам
построения российского гражданского общества;

учет
индивидуальных
возрастных
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
1) технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
2) проблемно-диалогическую технологию,
3) технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
3) примерный учебный план;
4) программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования;
5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
6) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
позволит достичь планируемых результатов всеми обучающимися, выявить и развить
способности детей через организацию дополнительного образования, включить их в
процессы познания и преобразования социальной среды.
Условия реализации программы
Общая характеристики школы
Полное наименование ОУ в соответствии с Муниципальное
бюджетное
уставом
общеобразовательное
учреждение
«Большебуяновская
основная
общеобразовательная школа”
Тип
и
вид
общеобразовательного Общеобразовательное учреждение -основная
учреждения
общеобразовательная школа
Организационно-правовая форма
Учреждение
Учредитель
Администрация Шемуршинского района
Год основания
1986
Юридический адрес:
429170
Чувашская
Республика,
Шемуршинский район, д. Большое Буяново,
улица Кирова, дом 27 «Б»
Фактический адрес:
429170
Чувашская
Республика,
Шемуршинский район, д. Большое Буяново,
улица Кирова, дом 27 «Б»
Телефоны
8(835 46) 2-60-16 (директор),
Факс
E-mail
Должность руководителя
Фамилия, имя, отчество руководителя
МБОУ
«Большебуяновская
8(38463)2-60-16
директор школы
Захаров Анатолий Михайлович
ООШ»
имеет
выгодное
географическое
и
экономическое положение: находится в 5 км от центра, является центральной усадьбой для
близлежащих деревень.
К услугам населения предоставлено 3 библиотеки , сельский Дом культуры,
детский сад, народный краеведческий музей.
Характеристика контингента обучающихся
Общее количество учащихся:
из них учащихся начальной школы
из них учащихся основной школы
102
39
63
учащиеся, окончившие ОУ с золотой и Смаев В., Полякова Т., Смаева Н.
серебряной медалями за 3 последних года
По социальному составу контингент родителей Большебуяновской школы
разнородный. Большую часть составляют семьи с/х работников, треть семей - служащие,
семей сельской интеллигенции - около 8%.
Образовательный уровень родителей в целом выглядит так:
уровень образования
% соотношение
высшее образование
7%
средне-специальное образование
37,6%
среднее образование
32,5%
Незаконченное среднее образование
22,9%
В целях развития демократического, государственно-общественного характера
управления общеобразовательными учреждениями в системе общего образования,
широкого привлечения к управлению образовательным учреждением представителей
профессионального педагогического сообщества, родителей (законных представителей)
обучающихся, выпускников образовательных учреждений и представителей местной
общественности в нашем образовательном учреждении создан Управляющий Совет.
Главная задача Управляющего Совета – помочь школе организовать достойный уклад
жизни и привлечение в школу внебюджетных средств. Председателем Управляющего
совета является Урмаев В.В.
Формой ученического самоуправления является детская организация «Росток».
Характеристика педагогического коллектива
В школе трудятся 18 педагогов, которые имеют достаточно высокий
образовательный и профессиональный уровень.
уровень образования
% соотношение
высшее образование
17/ 94%
средне-специальное образование
1/6%
По квалификационному уровню педагоги распределяются так:
квалификационная категория
% соотношение
высшая категория
5/32%
первая категория
6/38%
вторая категория
-
без категории
5/30%
Кроме того, один педагог отмечен значком «Отличник просвещения», три
педагога имеют звание «Почетный работник общего образования РФ».
По педагогическому стажу работы педагогический коллектив выглядит так:
стаж работы
количество педагогов
до 5 лет
0/0%
от 5 до 10 лет
3/17%
от 10 до 20 лет
3/17%
свыше 20 лет
12/66%
Материально-техническая база
Помещение и его состояние (год постройки, год капитального ремонта)
Тип здания
Технологическая
оснащенность
(количество
персональных
компьютеров, из них:
- в локальных сетях,
- в Интернете)
Библиотечный фонд школы (тыс.томов)
Спортивный зал (площадь)
Пришкольная территория
Спортивные площадки
1986
типовое здание
18
Учебные кабинеты
12
Библиотека: площадь – 92,85 м2;
книжный фонд – 20158 экз.;
в том числе учебников – 9524 экз.;
методическая литература – 820 экз.;
Спортивный зал – 1, площадь – 154 м2;
Спортивная площадка – 2, площадь – 1,6 га;
12
24 000 томов
154 м2
4,2 га
1
Столовая – 1, площадь – 120 м2, число посадочных мест – 60.
Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса школа
регулярно проводит ремонт и реконструкцию
учебных кабинетов и школьного здания.
Программно-методическое обеспечение
Школа работает по программе «Школа 2100» (под редакцией А.А. Леонтьева),
рекомендованным Министерством Образования РФ. Учебники, по которым занимаются
дети, соответствуют данным программам.
Особенности первой ступени общего образования
Данная образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап
в жизни ребенка, связанный:

с изменением
при поступлении в школе ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренне позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности.
Нормативное обеспечение
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
регламентируется:

Законом РФ «Об образовании»;

Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта
2011 г.);

Федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
№ 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.);

Уставом
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Малосалаирская
средняя общеобразовательная школа».
На основании данных документов в ОУ разработаны следующие нормативные документы:
1. Положение о внеурочной деятельности;
2. Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной
аттестации обучающихся начальных классов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Личностные результаты
1. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация). Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

общечеловеческих ценностей
и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;

важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и
познания нового;

важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

важности различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;

важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми, как
представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты
характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки:
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира:

объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с
земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми, с природой, с историей,
культурой, судьбой твоего народа и всей России;

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний;

вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:

культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность;

базовых российских гражданских ценностей;

общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений;

известных
и
простых
общепринятых
правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения;

сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам;

сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ;
 признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Регулятивные УДД
1.
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).
2.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
искать средства её осуществления.
3.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
4.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
5.
Осуществить действия по реализации плана.
6.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
7.
Работая
по
составленному
плану,
использовать
наряду
с
основными
и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
8.
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
9.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
10.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
11.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные УДД
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами.
2. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
3. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
4. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
5. Перерабатывать информацию
для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта.
6. Выполнять универсальные логические действия:

выполнять анализ (выделение признаков),

производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),

выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,

устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

выстраивать логическую цепь рассуждений,

относить объекты к известным понятиям.
7. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
8. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
9. Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму.
10. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
11. Составлять простой и сложный план текста.
12. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные УДД
1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
3. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
4. Учиться критично относиться к собственному мнению.
5. Понять другие позиции (взгляды, интересы), слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
6. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
7. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща.
8. Организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(распределять
роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
9. Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования перечислены в тексте предметных программ в разделе «Программы
отдельных учебных курсов, предметов».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Большебуяновская ООШ»
Учебный план начального общего образования МБОУ «Большебуяновская ООШ»
составлен с учётом следующих федеральных документов:

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта
2011 г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального
общего
образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
№ 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
Учебный план МБОУ «Большебуяновская ООШ» определяет:

структуру
обязательных
предметных
областей:
Филология,
Математика
и
Информатика, Обществознание и Естествознание (окружающий мир), Искусство,
Технология, Физическая культура;

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный
план
МБОУ
«Большебуяновская
ООШ»
отражает
особенности
образовательной программы начального общего образования на основе образовательной
системы «Школа 2100», формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное учреждение
Изучение русского
мышления,
соответствии
языка
в начальной
воображения школьников,
с условиями общения,
школе направлено
способности
выбирать
на развитие речи,
средства языка в
на воспитание позитивного эмоционально-
ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники
овладевают
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания
и
письменные
тексты-описания и
повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса,
письма).
Изучение предмета Литературное чтение в начальной школе ориентировано
на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
развитие нравственных
и
детской литературы, на
эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует
элементарные
коммуникативные
умения в говорении, аудировании, чтении
и
письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение
младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком.
Изучение
математики
направлено
на
формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие
образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования. Особое место отводится обеспечению
первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета Окружающий мир
воспитание
любви и
уважения
к природе, своему
городу
направлено на
(селу), своей Родине;
осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего
места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на
основе глубокого эмоционально - ценностного отношения к нему.
Особое внимание
уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных
знаний
о
поведении
в экстремальных
ситуациях, т.
е. основам
безопасности
жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на
развитие способности
к эмоционально-ценностному
восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему
практическое применение
миру. Учебный предмет Технология
знаний, полученных
при
направлен на
изучении других
учебных
предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою
очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности
ученика.
Учебный план для 1-4 классов
Предметные области
Количество часов
Учебные
предметы
Классы
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
3
4
3
3
13
Литературное чтение
1
3
3
2,5
9,5
Чувашский язык
4
3
3
3
13
Литература вулаве
1
2
2
2
7
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика
Математика
4
4
4
4
16
Информатика и ИКТ
Информатика и ИКТ
0
0
1
1
2
Окружающий мир
2
2
2
2
8
ОРК СЭ
Музыка
–
–
–
0,5
0,5
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
ИТОГО
21
26
26
26
99
НА ГОД
693
884
884
884
3345
1. Обязательная часть
Филология
Обществознание
естествознание
ОРК СЭ
Искусство
и
План внеурочной деятельности
Направления
развития Наименование
личности
рабочей
Количество часов в неделю
I класс II
программы
Всего
III
IV
класс
класс
класс
Спортивно-оздоровительное
«Спортивные игры»
2
2
2
2
8
Социальное
Творческая
2
2
2
2
8
Театральная студия 2
2
2
2
8
6
6
6
24
мастерская
«Умелые руки»
«Под
маской
грима»
ИТОГО
6
Особенности реализации часов внеурочной деятельности
название рабочей классы
количество
продолжительность
распределение
формы
программы
часов в год
занятия
часов
организации
66
35 минут
2 часа в неделю
секция
«Подвижные игры»
«Умелые руки»
1-4
1-2
66
40 минут
2 часа в неделю
кружок
руководитель
место
проведения
Митрофанова
Школьный
Л.В..
спортзал
Тимофеева Г.А.
Кабинет
начальных
классов
«Под
грима»
маской 1-4
66
60 минут
2 часа в неделю
Театр-студия
Якушова С.В.
Кабинет
начальных
классов
Курс «Подвижные игры» знакомит обучающихся с русскими народными играми,
игровыми ситуациями. В них отражается национальный аспект, истоки самобытности
культуры русского народа. Программа предполагает двухразовое занятие в неделю по 35
минут.
Курс «Под маской грима» включает в себя программы трех объединений,
составляющих студию:

«Актерское мастерство – тренинг»

«Актерское мастерство – репетиции»

«Сценография и техника сцены»
Из них два первых посвящены работе актера, а третье предполагает знакомство с
театрально-техническими и театрально-художественными дисциплинами. Таким образом,
в работе студии могут принимать участие не только дети со склонностями и желанием
выступать на сцене, но и те, кто увлечен многими другими видами деятельности, которые
могут найти свое применение в театре. Данная программа ставит перед детьми и
педагогами чисто актерские задачи, то есть создание спектаклей, участие в концертных
программах, рассчитанных на зрителей. Первая ступень студии – младшая группа (1 – 4
класс) – вводит ребенка в мир театра, знакомит с его традициями, историей и жизнью.
Одним из самых доступных и удивительных материалов является бумага.
Вырезание из бумаги – очень увлекательное занятие. Потребуется время, чтобы научить
детей работе с ножницами. Практические занятия курса «Умелые руки»
большую пользу детям, так как
Аппликационные работы
соотношения частей
приносит
обладают большими учебными возможностями.
способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма,
и целого, пониманию цвета и его преобразования, помогают
выражению собственной фантазии. Работа над аппликацией способствует приобретению
умений действовать карандашом, ножницами, наносить клей кисточкой, воспитывая
аккуратность, терпеливость.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся
Целью
программы формирования универсальных учебных действий
является
обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий.
Данная цель может быть достигнута через решение следующих задач:
1. Определить
ценностные
ориентиры
содержания
образования
на
ступени
начального общего образования;
2. Показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3. Определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4. Охарактеризовать систему типовых заданий
для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5. Предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Личностные
результаты
Оценивать
ситуации
и
и
универсальные
поступки
(ценностные
учебные
установки,
действия
нравственная
ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:

общечеловеческих ценностей
и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;

важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;

важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

важности
различения
«красивого»
и
«некрасивого»,
потребности
в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми
(в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я
хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:

с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,

с земляками, народом,

с твоей Родиной,

со всеми людьми,

с природой;

с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений.
Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения.
Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, на основе:

культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

базовых российских гражданских ценностей,

общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности
мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений,

известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,

сопереживания в радостях и в бедах
одноклассникам,
«своим»: близким, друзьям,

сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая
по
составленному
плану,
использовать
наряду
с
основными
и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать
модели
с
выделением
существенных
характеристик
объекта
и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы
к тексту и искать ответы; проверять себя);

вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(распределять
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
роли,
2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени
начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства,
гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт
мир».
Общественные ценности
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру
и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма
–
одно
из
проявлений
духовной
зрелости
человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
3. Связь
личностных
и
метапредметных
результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
Целью основной образовательной программы является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;

владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;

усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив
основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение
и уважать мнение других;

эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;

способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
3.1. Формирование личностных и метапредметных результатов
через учебные
предметы
«Русский язык»:

обеспечивает личностное развитие ученика, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном
средстве
человеческого
общения,
воспитывает
положительное
отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

формирует коммуникативные универсальные учебные действия, так как учит
умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;

формирует познавательные универсальные учебные действия.
«Литературное чтение»:

способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание
литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций»,
даёт возможность для формирования первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения;
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий через
знакомство с приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием литературоведческих понятий.
«Математика»:

развивает познавательные универсальные учебные действия через использование
начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов,
процессов,
пространственных
явлений,
отношений,
а
также
овладение
оценки
их
количественных
и
логического
и
основами
алгоритмического мышления;

формирует коммуникативные универсальные учебные действия через развитие
навыка читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и
письменной речи для коммуникации.
«Окружающий мир»:

обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий через
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир);

способствует личностному развитию ученика через формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру.
«Технология»:

способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий
путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности;

обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий через
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;

обеспечивает
личностное
развитие
ученика
формируя
представления
о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности правильного выбора профессии.
«Искусство»:

способствует
личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры,
понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством.

обеспечивает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Через
разнообразные способы общения,
«Информатика»:

развивает
универсальных логических действий (познавательные УУД) через
выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и
таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или
действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем
логического вывода;

формирует регулятивные универсальные учебные действия через
составление
планов действий и их выполнение;

формирует коммуникативные универсальные учебные действия через развитие
умения излагать аргументированный ответ.
«
3.2.
Формирование
личностных
и
метапредметных
результатов
через
образовательные технологии деятельностного типа
1. Проблемно-диалогическая технология формирует универсальные учебные
действия через развитие умения решать проблемы,
использование диалога,
необходимость извлекать информацию, делать логические выводы.
2. Технология
оценивания
образовательных
достижений
развивает контрольно-оценочную самостоятельность
(учебных
успехов)
учеников, формирует
регулятивные универсальные учебных действий, формирует коммуникативные
универсальные учебные действия за счёт обучения аргументировано отстаивать
свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы,
приводит к
личностному развитию ученика через воспитание толерантного отношения к иным
решениям.
3. Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения.
3.3. Формирование личностных результатов через внеурочную деятельность
Воспитательный процесс во внеурочной деятельности
направлен
на вовлечение
учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в
своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и
полезного дела. Задача учителя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
4. Этапы формирования личностных и метапредметых результатов
4.1. Личностные результаты
Классы
Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
1–2 классы
–
необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации
и
однозначные
поступки
как
«хорошие»
или
«плохие» с позиции:
–
общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
–
важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
–
важности
бережного
отношения
к
своему здоровью
и здоровью всех
живых существ;
–
важности
различения
«красивого»
и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что жизнь
не
похожа
на
«сказки»
и
невозможно
разделить людей на
«хороших»
и
«плохих»
Объяснять
смысл
своих
оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность
к
саморазвитию
мотивация
к
познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»)
с
позиции известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому
себе:
– какие собственные
привычки
мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что
–
нет
(мотивы),
–
что
у
меня
получается
хорошо, а что нет
(результаты)
Самоопределяться
в
жизненных
ценностях
(на словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая
за
свои
поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью
большого
разнообразного
мира
(природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать
чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых
правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
–
сопереживания
в
радостях и в бедах за
«своих»:
близких,
друзей,
одноклассников;
–
сопереживания
чувствам других не
похожих
на
тебя
людей, отзывчивости
к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
Оценивать простые
ситуации
и
однозначные
поступки
как
«хорошие»
или
«плохие» с позиции:
(для
1–2
– общечеловеческих
классов
–
ценностей (в т.ч.
это
справедливости,
повышенсвободы,
ный
демократии);
уровень)
–
российских
гражданских
ценностей
(важных для всех
граждан России);
– важности учёбы и
познания нового;
–
важности
бережного
отношения
к
здоровью
человека
и
к
природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
3–4 классы
–
необходимый
уровень
Отделять
оценку
поступка от оценки
самого
человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а
не люди).
Отмечать поступки
и ситуации, которые
нельзя
однозначно
оценить как хорошие
или плохие
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»),
с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому
себе:
– что во мне
хорошо, а что
плохо
(личные
качества,
черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать
себя
гражданином России, в
том числе:
объяснять, что связывает
меня
с
историей,
культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать
чувство
гордости за свой народ,
свою
Родину,
сопереживать
им
в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира,
в том числе
уважать иное мнение,
историю
и
культуру
других народов и стран,
не
допускать
их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые
правила
поведения, общие для
всех людей, всех граждан
России
(основы
общечеловеческих
и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях
на
основе
правил и идей (ценностей)
важных для:
– всех людей,
–
своих
земляков,
своего народа, своей
Родины, в том числе
ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга,
их доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них
(принимать
наказание)
Оценивать,
в том
числе
неоднозначные,
поступки
как
«хорошие»
или
(для
5–6 «плохие», разрешая
классов
– моральные
это необхо- противоречия
на
димый
основе:
уровень)
– общечеловеческих
ценностей
и
российских
ценностей;
–
важности
образования,
здорового образа
жизни,
красоты
природы
и
творчества.
Повышенный
уровень
3–4 класса
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные
и
отрицательные
оценки, в том числе
неодно-значных
поступков, с позиции
общечелове-ческих и
российских
гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той
же ситуации, поступка
разными людьми (в
т.ч.
собой),
как
представителями
разных
мировоззрений,
Прогнозировать
разных
групп
оценки одних и тех же общества.
ситуаций с позиций
разных
людей, САМООСОЗНАНИЕ
отличающихся
Объяснять
самому
национальностью,
себе:
мировоззрением,
– свои некоторые
положением
в
черты характера;
обществе и т.п.
– свои отдельные
бли-жайшие цели
Учиться замечать и
само-развития;
признавать
– свои наиболее зарасхождения
своих
метные
поступков со своими
достижения.
заявленными
позициями,
взглядами, мнениями
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать
себя
гражданином России и
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки
и
препятствовать
их
нарушению;
искать свою позицию
(7–9 кл. –постепенно
осуществлять
свой
гражданский и культурный выбор) в
много-образии
общественных
и
мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных
предпочтений;
стремиться
к
взаимопониманию с
представителями
иных
культур,
мировоззрений,
народов и стран, на
основе
взаимного
интереса и уважения;
осуществлять
добрые
дела,
полезные
другим людям, своей
стране, в том числе
отказываться
ради
них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила
поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять
свой
поступок, в том числе в
неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения,
к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских
ценностей,
–
общечеловеческих,
гуманистических
ценностей,
в
т.ч.
ценности
мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей
разных
культур,
позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать
за
них
(принимать наказание и
самонаказание)
4.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
Определять
и
формулировать цель
деятельности
Составлять
план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться
определять
цель деятельности на
уроке
с
помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать
своё
предположение
(версию)
Осуществлять
Соотносить результат
действия
по своей деятельности с
реализации плана
целью и оценивать его
Учиться работать по Учиться
совместно
предложенному
давать эмоциональную
плану
оценку
деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1 класса
– повышенный уровень)
3–4 клас-сы необходимый
уровень
(для 2 класса
– это повышенный
уровень)
Повышенный уровень
3-4 класса
(для
5–6
класса –это
необходимый
уровень)
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать
и
формулировать
учебную
проблему
совместно с учителем.
Учиться
планировать
учебную деятельность
на уроке.
Высказывать
свою
версию,
пытаться
предлагать способ её
проверки
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно, искать
средства
её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять
план
выполнения
задач,
решения
проблем
творческого
и
поискового
характера
совместно с учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем,
выбирать
тему
проекта
с
помощью учителя.
Составлять
план
выполнения
проекта
совместно с учителем
Работая
по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие
приборы
и
инструменты)
Определять успешность
выполнения
своего
задания в диалоге с
учителем
Работая по плану,
сверять
свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
с помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии
оценки
и
определять
степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех,
исходя
из
имеющихся критериев.
Понимать
причины
своего
неуспеха
и
находить
способы
выхода из этой ситуации
Работая
по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии
оценки
и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
4.3. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и
работа с информацией)
Классы
Извлекать
Перерабатывать
Преобразовывать
1 класс –
необходимый
уровень
информацию.
Ориентироваться
в
своей системе знаний
и
осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации
для
поиска
нового
знания.
Добывать
новые
знания (информацию)
из
различных
источников
и
разными способами
Отличать новое от
уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться
в
учебнике
(на
развороте,
в
оглавлении,
в
словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник,
свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания)
для решения учебной
задачи в один шаг.
(для 1 класса Понимать, в каких
–
это по- источниках
можно
вышен-ный
найти необходимую
уровень)
информацию
для
решения
учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях
2 класс –
необходимый
уровень
информацию
для
получения необходимого
результата, в том числе и
для
создания
нового
продукта
информацию
из
одной
формы
в
другую и выбирать
наиболее
удобную
для себя форму
Делать
выводы
в
результате
совместной
работы всего класса.
Сравнивать
и
группировать предметы.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению
одного
признака.
Называть
последовательность
простых
знакомых
действий,
находить
пропущенное действие в
знакомой
последовательности
Сравнивать
и
группировать предметы
по
нескольким
основаниям.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить
примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать высказывания
от других предложений,
приводить
примеры
высказываний, определять
истинные
и
ложные
высказывания.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные выводы
Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему
Составлять простой
план
небольшого
текста-повествования
3-4 классы –
необходимый
уровень
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг.
(для 2 класса Отбирать
–
это необходимые
для
повышенный решения
учебной
уровень)
задачи
источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема, иллюстрация и
др.)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
(для
5–6 предметной учебной
класса – это задачи, состоящей из
необхонескольких шагов.
димый
Самостоятельно
уровень)
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет)
Повышенный уровень
3–4 класса
4.4.
Коммуникативные
Сравнивать
и
группировать факты и
явления.
Относить
объекты
к
известным понятиям.
Определять
составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять
причины
явлений, событий. Делать
выводы
на
основе
обобщения знаний.
Решать
задачи
по
аналогии.
Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать
модели
с
выделением
существенных
характеристик объекта и
представлением
их
в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать
факты
и
явления.
Выявлять
причины и следствия
простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»;
по заданной ситуации
составлять
короткие
цепочки правил «если …,
то …».
Преобразовывать модели
с целью выявления общих
законов, определяющих
данную
предметную
область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности
под
руководством
учителяконсультанта
универсальные
(в том числе чтение и работа с информацией)
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Представлять
информацию в виде
таблиц,
схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом
виде
учебные
действия
Классы
Доносить
свою
позицию до других,
владея
приёмами
монологической
и
диалогической речи
Оформлять
свою
1-2 классы –
мысль в устной и
необхописьменной речи (на
димый
уровне
одного
уровень
предложения
или
небольшого текста).
Учить
наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять
свои
3-4 классы –
мысли
в
устной
и
необхописьменной речи с
димый
учетом своих учебных
уровень
и жизненных речевых
(для 1-2 класса ситуаций, в том числе
–
это с помощью ИКТ.
повышенный
Высказывать
свою
уровень)
точку
зрения
и
пытаться
её
обосновать, приводя
аргументы
Понимать другие Договариваться с людьми,
позиции (взгляды, согласуя с ними свои
интересы)
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то
сообща
Слушать
и Совместно договариваться
понимать
речь о правилах общения и
других.
поведения в школе и
Выразительно
следовать им.
читать
и Учиться
выполнять
пересказывать
различные роли в группе
текст.
(лидера,
исполнителя,
Вступать в беседу критика)
на уроке и в жизни
Повышенный При необходимости
отстаивать
свою
уровень
точку
зрения,
3-4 класса
аргументируя
ее.
(для 5-6 класса Учиться
– это необ- подтверждать
ходимый
аргументы фактами.
уровень)
Учиться
критично
относиться к своему
мнению
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной позиции
и
договариваться
с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять
роли,
догова-риваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений
Слушать
других,
пытаться
принимать другую
точку зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнози-ровать
будущее
чтение;
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; прове-рять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать
точку
зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего чтения
на
различных
текстах, а также
приемы слушания
Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно
относиться к позиции
другого,
пытаться
договариваться
5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования предписывает, что предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение
предметных
образовательной
и
программы
метапредметных
начального
результатов
общего
образования,
освоения
основной
необходимых
для
продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности
обучающихся
осуществляется
в
ходе
различных
мониторинговых
исследований .
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии:

с требованиями Закона «Об образовании»;

Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;

Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;

Концепции УМК «Школа 2100»
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации.
Портрет ученика
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.


Цель
и
задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей
становления
целью
и
является
развития
воспитание,
социально-педагогическая
высоконравственного,
ответственного,
поддержка
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Чувашской Республики, Большебуяновского сельского поселения;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;

первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества;
справедливость,
милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);

труд
и
творчество
(творчество
и
созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
российских
религий
принимаются
школах, ценности традиционных
школьниками
в
виде
системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные
обучающихся
направления
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании
базовых
национальных
ценностей
в
логике
реализации
следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;

в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи,
общественных
организаций,
включая
и
детско-юношеские
движения
и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы,
которыми
он
руководствуется
в
своей
профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ;

индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся:
урочную,
внеурочную,
внешкольную
и
общественно
полезную;

социальной
востребованности
воспитания
–
соединение
духовно-
нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний;
Праздник посвящения в ученики.
Октябрь
День Учителя; Праздник осени (Праздник урожая); День
Здоровья
Ноябрь
День Матери;
День народного единства.
Декабрь
Новогодние праздники.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья».
Февраль
День защитника Отечества.
Март
Праздник мам; День птиц; Встречаем весну.
Апрель
День Благодарения и награждения;
Май
До свидания, школа; Здравствуй лето!
Выпускной вечер
Средовое проектирование
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные,
муниципальные
и
школьные
праздники;
историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами (тематически оформленная рекреация 2-го этажа);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности: оборудованное помещение 1этажа для проведения праздников
Целевые программы
В школе реализуются следующие целевые программы:
1. «Ступеньки становления гражданина» –
данная программа создана на основе
программы доктора педагогических наук, профессора Н.Е.Щурковой. Она
позволяет шире посмотреть на воспитательные задачи, воспитание личности,
способной строить жизнь, достойную гражданина.
2. «Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях сельской школы» эта
программа предполагает создание условий для сохранения и укрепления
здоровья детей, формирования у родителей, педагогов, учащихся ответственных
взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья.
3. «Одаренные дети» - в ней определены основные задачи и направления работы с
одаренными детьми
Совместная
деятельность
школы,
семьи
и
общественности
по
духовно-
нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (
традиционный Осенний праздник, День матери, Прощание с Азбукой, День
здоровья ).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их
к активной деятельности в составе Управляющего Совета, работе
родительских
комитетов
классных
коллективов
учащихся,
проведения
совместных школьных мероприятий.
В школе традиционно в феврале
проводится «День Отца», позволяющий
родителям проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений.
Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы
учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
учащихся.
реализуются программы совместной деятельности: это проведение
Школой
Масленицы,
Рождества, Весенней Недели Добра, работе кружков, секций, акций «Мы - за здоровый
образ жизни».
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими
детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;

первоначальный
опыт
самореализации
в различных
видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные
позиции
(этические,
эстетические,
религиозные
взгляды,
политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной
образовательной
программы
начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
к условиям
(Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Концепция УМК «Школа 2100».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи
формирования
культуры здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:

актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

доступности.
В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается
оптимальный
для
усвоения
объем
информации,
который
предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического
характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие.
Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и
принятия
решения,
ролевых
игр,
информационного
поиска,
рисования,
моделирования драматических сцен.

положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных
примеров,
более
эффективна,
чем
показ
отрицательных
последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а
также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления,
что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной
системы;

сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое
здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически
грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком
изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и
детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной
деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе
самом, о функциях своего
собственного
организма, детям даются начальные
представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах
укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа
по
формированию
здорового образа
жизни
Профилактическая
деятельность
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2.
Формирование
навыков
здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2.
Создание
условий,
предотвращающих
ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим
заболевания,
в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по
пропаганде
здорового
образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности
– Система мер по улучшению
питания
детей:
режим
питания; эстетика помещений;
пропаганда культуры питания
в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии
и
гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
–
Система
мер
по
предупреждению травматизма:
оформление
уголков
по
технике
безопасности;
проведение инструктажа с
детьми.
–
Профилактика
утомляемости:
проведение
подвижных
перемен;
1.
Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2.
Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.
Физкультурнооздоровительная,
спортивномассовая работа
оборудование зон отдыха.
– Увеличение объёма и
повышение
качества
оздоровительной и спортивномассовой
работы
в
прогимназии:
организация
подвижных
игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья;
– Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и спортивномассовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Предшкольная
и/или 1 класс
содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
1 класс
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
2 класс
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
3 класс
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
4 класс
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкуль-ура!»;

поделок «Золотые руки не знают скуки»;

фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;

стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год.

Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.

Глаза – главные помощники человека. Профилактика
близорукости. Правила
сохранения зрения.

В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.

Надежная защита организма. Забота о коже.

Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).

«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).

Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).

Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год.

Здоровье в порядке – спасибо зарядке!

Сон – лучшее лекарство.

Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.

Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.

Физкультура в молодости – здоровье в старости.

Движение и здоровье.

Подвижные игры.

Народные игры.

Доктора природы.
3-й год.

Расти здоровым. Правила ЗОЖ.

Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?

Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.

Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.

Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!

Красоты души и тела.

Учение с увлечением.

Лучший отдых – любимое занятие.

Умей организовывать свой отдых.
4-й год.

Как помочь себе сохранить здоровье?

Что зависит от моего решения?

Почему некоторые привычки называют вредными.

Зло – табак.

Зло – алкоголь.

Зло – наркотик.

Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.

Телевизор и компьютер – друзья или враги?

Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч»
(в организации и проведении занятий
задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1. О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4. Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор
ГИБДД)
2. Если дружишь с физкультурой. (Учитель физультуры)
3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
(Соц. педагог)
2. В мире прекрасного.
3. Встреча с участниками студии «Под маской грима»
4. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3. Профилактика наркомании (инспектор ПДН)
4. Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту домой»;
2-й год - в библиотеку;
3-й год – в клуб;
4-й год – в фельдшерский пункт.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад
достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по
номинациям).
Тематика консультативных встреч

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружкаж, спортивных
секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем
воздухе.
Ежемесячно
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с
родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
четверть
экскурсии, родительские собрания
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
полугодие
стоматологии.
Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение
паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
Здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ «Большебуяновская ООШ»
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
обеды в урочное
время.
Бесплатное
питание
организовано
для
следующих
категорий
обучающихся:
малообеспеченные (горячий обед). Для всех остальных обучающихся горячее питание
организовано за счет средств родителей.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Кроме того имеется тренажерный зал, спортивный стадион. Учебные кабинеты оснащены
необходимой мебелью, которая соответствует требованиям СанПиН. Оборудован
медицинский кабинет с необходимым оборудованием (ростомер, весы, медицинский
шкафчик, набор необходимых медикаментов и др.).
Состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
Перечень специалистов
Ф.И.О.
Учитель физической культуры
Социальный педагог
Медицинский работник
Смаев Виталий Николаевич
Сергеева Людмила Александровна
Савельева Н.Н.
Создание условий для формирования и сохранения здоровья учащихся
№
Наименование мероприятия
Сроки
Ответственные
1
Оснащение
учебной мебели в соответствии с
анатомо-физиологическими
особенностями
и
антропологическими данными учащихся школы.
Анализ состояния здоровья учащихся. Оформление
аналитических и статистических отчетов о
состоянии здоровья и пропусков по болезни среди
учащихся школы.
Изучение и анализ локальных и нормативных актов
по
сохранению
и
укреплению
здоровья
обучающихся
Формирование в составе Управляющего совета
школы секции «Здоровье»
Проведение
общешкольного
родительского
собрания по актуализации ценности здоровья
2011-2012
Директор
Каждое
полугодие
Завуч, медсестра
Сентябрь
Октябрь
Директор
октябрь
Директор
Ежегодно
Директор, зам.
директора по ВР
2
3
4
5
6
Дни открытых дверей
Ежегодно
7
Развитие
и
совершенствование
системы
информирования коллектива школы по вопросам
сохранения и развития здоровья
Составление расписания второй половины дня,
предусматривающее чередование занятий и отдыха
Оздоровление детей во время каникул на школьной
оздоровительной площадке.
Обучение
педагогических
кадров
здоровьесберегающим технологиям.
Разработка
и
приобретение
методических
рекомендаций
по
использованию
здоровьесберегающих технологий и обеспечение
ими школы.
Обеспечение учебно-методической литературой по
вопросам сохранения здоровья.
Оснащение
и
пополнение
спортивного
и
тренажерного зала необходимым инвентарем и
оборудованием.
Оснащение кабинета психолога специальным
оборудованием.
Оборудование кабинетов школы.
2 раза в Зам. директора
полугодие по УВР
8
9
10
11
12
13
14
15
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
2010-2011
Ежегодно
Директор
Зам. директора
по УВР
Старшая
вожатая, кл. рук.
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР
Директор
Директор,
директора
УВР
Директор
зам.
по
Кл.
руководители
Медицинская служба на охране здоровья учащихся
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование мероприятия
Мониторинг
физического
здоровья
учащихся по итогам медицинского
осмотра
Создание банка данных о состоянии
здоровья учащихся школы.
Оснащение
медицинского
кабинета
оборудованием.
Приобретение лекарственных препаратов
для витаминизации учащихся.
Организация
и
проведение
профилактических
мероприятий
по
оздоровлению учащихся.
Коррекция
нарушений
опорнодвигательного
аппарата,
коррекция
нарушений зрения.
Организация и проведение циклов
лекций, бесед, тематических семинаров
по вопросам сохранения и укрепления
здоровья.
Сроки
Ответственные
По
плану Медсестра, врач
поликлиники
ежегодно
ежегодно
медсестра
2011-2012
Директор
Постоянно
Директор,
медсестра
Заместитель,
старшая
вожатая,
медсестра
Постоянно
Ежегодно
плану
по Старшая вожатая,
социальный
педагог, медсестра,
классные
руководители.
Регулярное
освещение
проблемы По
плану Заместитель
здоровья на родительских собраниях, школы
директора по УВР,
педсоветах и т.д.
медсестра, классные
руководители.
Организация контроля за проведением Ежедневно
медсестра
влажной уборки и проветриванием
учебных кабинетов.
9
Организация профилактического лечения Постоянно
детей
с
профилактическими
заболеваниями.
Врач, медсестра
13
Директор
14
Работа с СЭН по соответствию с Постоянно
требованиями
САНПИНов
по
освещенности и температурному режиму
в школе.
Витаминизация и минерализация пищи
Постоянно
15
Определение группы здоровья
16
№
1
2
3
4
5
6
7
Директор,
медсестра
Врач
Сентябрь,
ежегодно
Обучение учащихся оказанию первой Сентябрь
медицинской помощи
май
– Врач,
преподавательорганизатор ОБЖ.
Психолого-педагогическое сопровождение
Наименование мероприятия
Определение уровня готовности к школе.
Сроки
Сентябрь,
октябрь
Ответственные
Зам. дир по УВР,
социальный
педагог
Проведение психологических тренингов для Один раз в Социальный
формирования
благоприятного четверть
педагог
психологического климата среди учеников.
Тренинг
развития
коммуникативного
навыка.
Организация социологических опросов, В течение Директор, зам. дир.
исследований, анкетирования учащихся, года
по
УВР,
родителей, учителей.
социальный
педагог
Коллективный
анализ
качества В течение Директор, завуч
педагогических условий, обеспечивающих года
сохранение и укрепление психофизического
здоровья.
Проведение психологических исследований, Ежегодно
мониторинга состояния здоровья учащихся
1-4 классов
Компьютерная
психофизиологическая Ежегодно
классные
диагностика ORTOplus.
руководители.
Коррекционно-развивающие занятия в 1-4 В течение Соц педагог
классах.
года
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Сохранение
организации
их
и
укрепление
деятельности
здоровья
достигается
учащихся
благодаря
средствами
рациональной
систематической
работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях):
•
оптимальный
годовой
календарный
учебный
график,
позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33учебные недели,
дополнительные каникулы в середине 3 четверти, 2-4 классы- 34 учебных недели, разбит
на 4 периода.;
•
все обучающиеся учатся в 1 смену;
•
пятидневный режим обучения в1-х классах и 6-дневный режим обучения 2-4
классах с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки;
•
«ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в1-х классах;
•
облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности);
•
35-минутный урок в течение всего учебного года в 1 классе и 45 - минутный
во 2-4 классах;
•
ежедневная 15-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го
•
рациональный объем
урока;
домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4
классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе;
•
оставление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в
течение дня и недели.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения
№
1
2
3
4
5
Наименование мероприятия
Сроки
Мониторинг
состояния
содержания 2 раза в год
помещений школы, школьной мебели,
оборудования.
Дни здоровья
1
раз
в
четверть
Проведение школьных конкурсов:
ежегодно
1) «Самый здоровый класс»,
2) «Лучший спортсмен года»,
3) «Самый спортивный класс».
Проведение школьных конкурсов:
ежегодно
1) «Самый здоровый класс»,
2) «Лучший спортсмен года»,
3) «Самый спортивный класс».
Соревнования и спортивные праздники: Ежегодно
Ответственные
Кл. рук.
Директор
Учитель физической
культуры,
самоуправление
школы.
Заместитель
директора по ВР,
учитель физической
культуры, классные
руководители.
Заместитель
6
7
8
9
10
«Веселые старты», «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Самый сильный»,
«Спортивный аукцион»; «Дни бегуна,
лыжника, прыгуна, метателя»; русские
народные игры и забавы; общешкольные
соревнования по волейболу, футболу,
баскетболу и др.; малые олимпийские игры
(зимние, летние).
Ввести в начальных классах Азбуку
Здоровья (1-4 класс)
Изучить
комплексы
упражнений,
физкультминуток и использование их в
практической работе (1-11 классы).
по
плану директора по ВР,
работы
учитель физической
школы
культуры, классные
руководители,
самоуправление
школы.
2011 год
ежегодно
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры,
учителяпредметники.
Учитель
физкультуры,
медсестра
Организация занятий по реабилитации Постоянно
детей
с
нарушениями
осанки,
заболеваниями
внутренних
органов,
нервными нарушениями, коррекции зрения,
опорно-двигательного аппарата.
Использование
информационного Постоянно
Информационный
обеспечения
для
создания
отдел школы
здоровьесберегающих условий.
Разработка методических рекомендаций по Постоянно
Творческая группа
использованию
здоровьесберегающих
технологий и обеспечение ими учителей
школы.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе работает компьютерный класс, оснащенный 14 компьютерами,
включенными в локальную сеть.
Учащиеся начальных классов имеют доступ к
компьютерному классу на уроках информатики, работа на компьютерах ведется в
соответствии с нормами СанПиН. Кроме того, все кабинеты начальных классов
оборудованы компьютерами.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа 2100» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Предполагаемый результат реализации программы:

стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;

высокий уровень сплочения детского коллектива;

активное участие родителей в делах класса;

способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, школьный
библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:

автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для
учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность
навыков личной гигиены»).
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
По итогам обучения на начальной ступени оцениваются результаты  предметные,
метапредметные и личностные.
1. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
2. Оценки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
3. Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в
дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном
вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она
заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому
отдельному ученику.
4. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому
определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);

показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
5. Отметки выставляются: текущие – по желанию, за тематические проверочные работы
– обязательно.
Критерии оценивания
1. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи.
2. Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи.
3. Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи».
Предметные
четвертные
оценки/отметки
определяются
по
таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки:

учитель и ученики различают словесную оценку любых действий и отметку − знак
за решение учебной задачи;

ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки:

учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности;

учитель
использует таблицы результатов
после проведения итоговых
контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год);

учитель фиксирует уровни успешности
при оценивании заданий предметных
проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических,
руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных
и контрольных работ);
учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с
требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля
достижений»).
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими
отметками, а не только после контрольных работ;

ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку
или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет.

учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ,
но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям
определять уровень любого задания;

учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за
ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и
комплексную оценку за год.
Учебная программа театра – студии «Под маской грима»
Составитель: Якушова С.В.,
Учитель начальных классов
Пояснительная записка
Театральное искусство – особый род деятельности. Со времени своего
возникновения, еще в своем религиозном или ярмарочном вариантах, театр реализует
потребность человека в наблюдении за миром.
Театр, в отличие от кино, не конкретное действие, а условное. Этот особый род
театральной условности развивает воображение таким образом, каким не развивает его
больше ни один род деятельности. Это связано с тем, что в основе театрального
представления лежит игра. А игра, как известно, особый род человеческой деятельности,
ведущий к включению зрителя и актера в эстетическую взаимосвязь.
Чтобы смотреть театральное представление, зритель должен воображать, что
предметы на сцене настоящие, что актеры – живые люди, а не персонажи, что история
рассказываемая ими происходит сейчас, а не отрепетирована много раз, а до этого
написана кем-то и поставлена кем-то.
Самое важное в театре, что зрителю необходимо принять этот вид условности,
иначе он просто не поймет действия, которое при принятии условности становится игрой.
Театр, как мне кажется, именно из этих соображений сейчас особенно необходим детям.
Современный ребенок смотрит много кинофильмов, играет в компьютерные игры,
мало читает, это влияет на воображение, фантазию, на формирование внутреннего экрана.
Современный ребенок не учится условности, он видит конкретные формы жизни,
конкретные задания компьютерных игр, конкретные интерьеры кинофильмов.
Он перестает мечтать, воображать, представлять картинку, что пагубно влияет на
его развитие в целом. Он уже не может научиться обобщению, ему сложно применять то
же правило в разных условиях, но кроме того, он теряет внутренний мир, глубину
переживания жизни, а потому не может духовно развиваться, без чего невозможно
счастье.
Мы не можем оградить ребенка от технологического процесса, кроме как прививая
ему любовь к искусству. Но не каждый ребенок имеет склонность к какому-либо роду
искусства, тогда как играть или смотреть представление может каждый.
Еще античные теоретики театра считали, что драма – наивысший жанр искусства,
потому что способна не просто рассказать историю, но представить ее в действии, создать
иллюзию подлинной жизни, что воздействует на зрителя глубже, чем все остальное,
потому что зритель сам наблюдает за представлением старается понять его, сам приходит
к определенным выводам.
Этот неназидательный духовный опыт бесценен, мы видим живых людей, которые
страдают, думают, принимают решения, и можем вместе с ними разрешать проблемы,
задавать себе вопросы, делать выводы.
Этот опыт необходим не только взрослому человеку, решающему бытийные вопросы,
этот опыт необходим и ребенку, который только учится наблюдать за миром, разбираться
в мотивах и поступках окружающих людей.
Детский театр во многом отличается от взрослого. И специфика его не только в
другом круге рассматриваемых проблем. Детский театр должен быть зрелищнее,
увлекательнее, радостнее, и в нем, разумеется, должны играть дети. Потому что каждому
ребенку приятно, когда перед ним выступает не взрослый актер, а его сверстник,
решающий близкие ему проблемы. И дело не только в доверии к представлению, но и в
том, что зритель театра, в отличие от зрителя кинофильма, ожидает живого контакта с
актером. И, кроме того, научно обосновано, что любое наблюдение за сверстником –
профессионалом (в спорте, музыке, театре) побуждает ребенка к деятельности,
вдохновляет на новые свершения.
Театру требуются профессиональные актеры, основными требованиями к которым
становится чуткость, глубина восприятия, внимательность к окружающим, умение
«читать» язык настроения и жеста, перевоплощаться, выражая то, что он пронаблюдал.
Поэтому ребенок – актер открывает для себя целый мир новых ощущений, делает массу
выводов, становясь толерантным по отношению к окружающим, начинает понимать их
мотивы и поступки.
Театр становится воспитательным пространством не только для зрителя, но и для
актера. Ребенок – актер учится побеждать смущение, активно выражать жизненную
позицию, учится внутренней дисциплине, сдерживанию эмоций, становится убедителен в
диалоге, у него развивается фантазия, память, коммуникативные способности, и даже,
если из него не выйдет профессионального актера, из него выйдет гармонично развитая
личность, что, как мне кажется, не менее важно.
Кроме того, театр, как художественное эстетическое действо, способен оказывать
влияние на зрителей, в роли которых в данном случае оказываются остальные учащиеся,
не принимающие участия в работе студии. Такое непрямое воспитательное воздействие
представляется наиболее эффективным, потому что, сопереживая персонажам, понимая
их мотивы и оценивая их поступки, зритель сам приходит к выводам о должном
поведении, понимании, о гуманистических ценностях.
Данная программа включает в себя программы трех объединений, составляющих
студию:
«Актерское мастерство – тренинг»
«Актерское мастерство – репетиции»
«Сценография и техника сцены»
Из них два первых посвящены работе актера, а третье предполагает знакомство с
театрально-техническими и театрально-художественными дисциплинами. Таким образом,
в работе студии могут принимать участие не только дети со склонностями и желанием
выступать на сцене, но и те, кто увлечен многими другими видами деятельности, которые
могут найти свое применение в театре.
При
разработке
данной
программы
учитывался
опыт
аналогичных
образовательных объединений и театральных студий. В ее основе лежит система обучения
актерскому мастерству в высших театральных учебных заведениях, основы, которой были
заложены К.С.Станиславским и развиты его учениками и последователями. Так же в
программу включены элементы современных методик и тренингов, применяемых в
различных странах.
Данная программа – ставят перед детьми и педагогами чисто актерские задачи, то есть
создание спектаклей, участие в концертных программах, рассчитанных на зрителей.
Первая ступень студии – младшая группа (1 – 4 класс) – вводит ребенка в мир театра,
знакомит с его традициями, историей и жизнью. Объединение «Сценография и техника
сцены» – это редкое в практике детских театральных студий направление: если обычно
все внимание уделяется игре на сцене, то задачей данной группы является изучить и
попробовать на практике все то, что творится за кулисами театра. Однако данная
программа рассчитана и на развитие актерских способностей младших школьников,
работа с ними в основном состоит из игровых упражнений.
Цели и задачи:
Основными целями работы студии являются:
 формирование нравственно – эстетических норм поведения;
 обучение самопознанию и самореализации;
 формирование учебно – познавательной потребности в усвоении новых знаний;
 воспитание умений работать в коллективе;
 приобретение нравственного опыта эмоциональной отзывчивости;
 развитие речевой культуры;
 развитие эстетического вкуса.
Для успешного достижения этих целей необходимо решить ряд поставленных задач.
Программные задачи:
 развивать интерес к сценическому искусству;
 развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность,
находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;
 снимать зажатость и скованность;
 активизировать познавательный интерес;
 развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию,
превращать и превращаться;
 развивать чувство ритма и координацию движения;
 развивать речевое дыхание и артикуляцию;
 развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
 пополнять словарный запас;
 учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера
 научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;
 знакомить детей с театральной терминологией;
 знакомить детей с видами театрального искусства;
 знакомить с устройством зрительного зала и сцены;
 воспитывать культуру поведения в театре.
Данная программа рассчитана на 4 года обучения.
Оптимальная наполняемость группы- 10 -15 человек;
Учебный процесс предусматривает групповые формы учебных занятий.
Форма контроля:
1 этап: Ознакомительный. Ознакомление с основами театральной деятельности,
основными теоретическими знаниями и развитие установки на саморазвитие (сентябрь –
октябрь)
2 этап: Развивающий. Включение полученных навыков в учебный процесс, детальное
усвоение теоретических знаний, первые практические опыты публичных выступлений
(ноябрь – декабрь).
3 этап: Профессиональный. Становление индивидуального рабочего стиля, который
складывается из понимания собственных сильных и слабых мест, работа над слабыми
местами, выработка собственного взгляда на искусство.
Планируемые знания, умения и навыки по всем трем этапам работы:
Этап
Уметь
Знать
Выполнять
упражнения Специфику
театрального
Ознакомительный
первой степени сложности действа,
основные
на
постановку
речи, категории
и
термины
дыхания,
голоса, театральной деятельности,
сценического
движения, основные
упражнения,
воображения,
фантазии служащие для тренировки
памяти.
необходимых навыков.
Выполнять
упражнения Особенности
жанрового
Развивающий
второй степени сложности своеобразия пьес, типы
на выработку основных характеров,
понимать
навыков, уметь придумать темпоритм
произведения,
характер и вжиться в него, особенности
строения
уметь раскрепощаться перед диалогической
речи,
публикой,
уметь основные
правила
взаимодействовать
с поведения на сцене, знать
коллективом
Выполнять
упражнения
третьей степени сложности,
свободно вживаться в роль,
придумывать
и
режиссировать собственные
коллективные этюды (быть
лидером, уметь донести до
актеров цели, задачи, свое
видение
произведения),
осознавать
и
уметь
создавать
атмосферу
сценического
действия,
импровизировать.
Профессиональный
основные
системы
театральной игры
Особенности
восприятия
света, звука, атмосферы,
темпоритма произведения,
способы вживания в образ,
основ
импровизации,
требования к актерской
игре,
построению
мизансцен,
цветотональному решению
спектакля, понимание темы
конфликта
и
идеи
произведения,
знание
законов построения пьесы.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Наименование
раздела
Техника речи
Работа над пьесой
Сценическое
движение
Теоретические
знания
Импровизация
Работа над этюдами
Работа над
характером
Репетиции
Индивидуальные
занятия
Всего
Количество теоретические практические примечания
часов
8
8
8
8
12
1
11
6
6
-
8
10
10
2
8
10
8
19
-
19
81
9
72
Учебно-тематический план на четыре года
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема занятий
Учебно-тематический план 1-го и 2 –го года обучения
1 год
Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива кружка
Культура и техника речи
Игры по развитию внимания («Имена», «Цвета», «Краски»,
«Садовник и цветы», «Айболит», «Адвокаты», «Глухие и немые»,
«Эхо», «Чепуха, или нелепица»).
Ритмопластика
Психофизический тренинг, подготовка к этюдам. Развитие
координации. Совершенствование осанки и походки.
Отработка сценического этюда «Обращение» («Знакомство»,
«Пожелание», «Зеркало»).
Театральная игра
Знакомство со структурой театра, его основными профессиями:
актер, режиссер, сценарист, художник, гример. Отработка
сценического этюда «Уж эти профессии театра…»
Техника грима. Гигиена грима и технических средств в гриме.
Приемы нанесения общего тона.
Знакомство со сценарием сказки «Скоморошьи потешки) в стихах
(по мотивам русских народных сказок)
Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные,
дикция и т.п.). Выразительное чтение сказки по ролям.
Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения
каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов,
сценических эффектов, музыкального сопровождения. Помощь в
подготовке эскизов несложных декораций и костюмов.
Отработка ролей в 1, 2сценах. (Работа над мимикой при диалоге,
логическим ударением, изготовление декораций)
Количество
часов
1
3
2
2
2
1
1
1
1
2
11
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7 сценах. (Работа над мимикой при
диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)
2
12
Отработка ролей в 8,9,10,11 сценах. (Работа над мимикой при
диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)
2
13
14
Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки. Репетиция.
Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, с музыкальным
сопровождением и т.п.
Выступление со спектаклем перед учениками школы и родителями
Анализ дела организаторами (недостатки, что необходимо
предусмотреть) и участниками (интересно ли было работать над
спектаклем, нужен ли он был, что будем делать дальше коллективное планирование следующего дела).
Этика и этикет
Этика и этикет
2
2
15
16
17
2
2
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Составление рассказа «Человек – высшая ценность» по фотографиям
своих близких. («Людей неинтересных в мире нет»)
Репетиция сценического этюда «Театр начинается с вешалки, а
этикет с «волшебных» слов». (Этикет).
Привычки дурного тона. (Этикет)
II год
Культура т техника речи
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата
Игры по развитию языковой догадки («Рифма», «Снова ищем
начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину», «Творческий
подход», «По первой букве», «Литературное домино или домино
изречений», «Из нескольких – одна»
Занятие «Знание – сила»
Ритмопластика
Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собирать вещи в
чемодан, подточить карандаш лезвием и т.п.)
Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре :
«Реклама», «Противоречие». Сценические этюды по группам:
«Очень большая картина», «Абстрактная картина», «натюрморт»,
«Пейзаж».
Сценические этюды. Шумное оформление по текстам, деление на
группы, составление сценических этюдов.
Тренировка ритмичности движений. Упражнения с мячами.
Театральная игра
Словесное воздействие на подтекст. Речь и тело (формирование
представления о составлении работы тела и речи; подтекст
вскрывается через пластику).
Развитие наблюдательности. (На основе своих наблюдений показать
этюд. Понять и воспроизвести характер человека, его отношение к
окружающему миру).
Развитие воображения и умения работать в остром рисунке («в
маске»).
Работа над органами артикуляции, дикции и знакомство с нормами
орфоэпии. (Повторение букв, чередование звонких и согласных,
сочетание с гласными; работа над пословицами и скороговорками).
Работа над образом. Анализ мимики лица. Прически и парики.
Знакомство со сценарием сказки «Как старик корову продавал».
Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные,
пантомима и т.п.). репетиция отдельных сцен.
Оговаривание предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения
каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов,
музыкального сопровождения.
Репетиция пантомимных движений. Изготовление афиш.
Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с музыкальным
сопровождением.
Выступление перед учащимися группы продленного дня.
Анализ выступления. (Приглашаются воспитатели группы
продленного дня).
Этика и этикет
2
1
1
1
3
2
1
2
3
1
2
1
2
3
3
1
2
3
3
3
2
1
Понятие такта. Золотое правило нравственности «Поступай с
другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой». (Работа над
текстом стихотворения Н. Гумилева «шестое чувство»)
Развитие темы такта. (Отработка сценических этюдов «Автобус»,
«Критика», «Спор»)
Культура речи как важная составляющая образа человека, часть его
обаяния.
Нормы общения и поведения. (Составление сценических этюдов)
Театральная игра
Показать сценический этюд «Диалог – звукоподражание и
«разговор» животных. (Курица – петух, свинья-корова, лев-баран,
собака – кошка, две обезьяны, большая собака – маленькая собака)
Обыгрывание элементов костюмов. (Сыграть тот или иной образ,
который возникает при получении атрибутов: «бабочка» и
полотенце, ремень и пилотка и т.д.). Освоение сценического
пространства.
Творчество Крылова, чтение басни «Волк и ягненок». Знакомство со
сценарием пародии на басню Крылова «Волк и ягненок».
1
27
Распределение ролей с учетом пожелание учащихся. Обсуждение
костюмов, декораций. Изготовление масок зверей.
2
28
Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим
ударением
Генеральная репетиция
Выступление. (творческий отчет на родительском собрании или
выступление перед группой продленного дня).
Анализ дела. (Положительные стороны, отрицательные).
Анализ работы за год.
3
20
21
22
23
24
25
26
29
30
31
32
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3 год
Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива
кружка. Изготовление «Уголка театрального кружка «Творческая
мастерская»
Культура и техника речи
Работа над упражнениями направленными на развитие дыхания и
свободы речевого аппарата, правильной артикуляции.
Игры по развитию четкой дикции, логики речи и орфоэпии.
Игры со словами, развивающие связную образную речь. («Назывной
рассказ или стихотворение», «На что похоже задуманное?», «Почему
гимн – Азия, а не гимн – Африка?», «Театр абсурда», «Рассыпься!»,
«Обвинение и оправдание»).
Составление небольшого рассказа «Многоликие слова».
Выпуск газеты «Игры ведут знатоки». (обсуждение, подбор
материала, распределение обязанностей).
Ритмопластика
Испытание пантомимой.
Тренировка ритмичности движений.
Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает».
(«Движение в образе», «Ожидание», «Диалог»).
2
1
2
1
2
1
3
1
1
1
3
1
1
2
1
3
2
1
2
10
11
12
Совершенствование осанки и походки.
Пантомимический этюд «Картинная галерея». Составление
пантомимического этюда «Ожившая картина».
Театральная игра
Значение подробностей в искусстве.
1
1
1
Освоение предлагаемых обстоятельств, сценических заданий
«Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых
обстоятельствах…» (А.С. Пушкин).
Основа актерского творчества – действие. «Главное - не в самом
действии, а в с естественном зарождении позывов к нему». (К.С.
Станиславский)
 Сценические этюды на воображение.
 Изображение различных звуков и шумов, «иллюстрируя»
чтение отрывков текста.
 Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации (5 человек
одновременно).
2
16
Общение как процесс отдачи и восприятия чувств и мыслей двух или
нескольких лиц. Организация этюдов на оценку различных ситуаций.
1
17
Работа над упражнениями, развивающими грудной резонатор
(«Паровоз»). (Скороговорки, пословицы).
1
18
19
Техника грима. Светотень.
О форме и пропорциях тела и лица. Румяна. Подводка глаз. Гримы
молодого полного и молодого худого лица.
Анализ мимики своего лица.
Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова.
Сценические этюды.
1
1
Чтение и обсуждение инсценировки по сказке Сергея Михалкова
«Как медведь трубку нашел». Обсуждение пьесы, ее темы, идеи,
возможных принципов постановки. Распределение ролей.
Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим
ударением. Изготовление масок, декораций.
Генеральная репетиция. Оформление сцены.
Премьера. (Перед учащимися начальных классов)
Анализ выступления.
Обсуждение темы «Наркотики». Подбор материала, распределение
обязанностей. Выпуск газеты «Цапля – курильщица» о вреде
курения.
Этюды на движение, характерное для заданного образа (7-8 человек
одновременно).
Чтение стихотворения в определенном образе. Сценический образ
«Походка».
4 год
Этика и этикет
(Этикет). Культура речи как важная составляющая образ человека,
часть его обаяния. Речевой этикет. Выбор лексики, интонации, говор,
речевые ошибки, мягкость и жесткость речи. Подготовка и показ
2
13
14
15
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1
2
1
1
4
3
2
1
4
1
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
сценических этюдов.
(Этикет). Нормы общения и поведения: поведение на улице, в
транспорте; телефонный разговор; поведение в магазине. Примеры
учащихся. Сценические этюды.
Память человека, семьи, народа. Без памяти нет совести. Творческая
работа «Святая память». Анализ творческих работ.
Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (Обсуждение,
собирание материала, распределение обязанностей).
Театральная игра
Этюд как основное средство воспитания актера. Этюд – «средство
вспомнить жизнь» (К.С. Станиславский). Изображение действием
шума.
Беспредметный этюд на контрасты (2 человека, сцена разделена
перегородкой). Этюды «Ломающийся фотоаппарат», «Звуковые
потешки», «Разговор по телефону с невидимым оппонентом» (1
человек).
Работа над упражнениями, развивающими силу и полетность
речевого голоса.
Работа над образом. Сказочные гримы.
Знакомство со сценарием детского спектакля «Экология и охрана
окружающей среды». (Обсуждение пьесы, ее темы, идеи, возможных
принципов постановки)
Распределение ролей с учетом пожелания учащихся и соответствие
каждого из них избранной роли (внешние данные, дикция и т.п.).
Выразительное чтение сказки по ролям.
Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения
каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов,
музыкального сопровождения. Репетиция отдельных эпизодов.
Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление масок.
Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление декораций.
Подбор музыкального сопровождения к сценарию.
Прогонная репетиция. (Выявление тех мест, которые требуют
доработки).
Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с музыкальным
сопровождением.
Премьера спектакля.
Анализ выступления.
Культура и техника речи
Шутливые словесные загадки на развитие внимания, расширения
словарного запаса.
Беседа «Я в мире … мир во мне…» (Дружба). Разрешение ситуаций.
Загадки – метаграммы и загадки – логогрифы. «Коварная» викторина
при слова (Чувствование слова и умение мыслить нестандартно).
Беседа «Надежда». Сочинение – рассуждение по выбранной
пословице.
Тестирование «особенности эмоций». Анализ теста.
Выпуск газеты «Твори, выдумывай, пробуй!». (Обсуждение,
собирание материала, распределение обязанностей).
Ритмопластика
Пантомимический этюд – тень
2
2
3
1
2
1
2
1
2
3
3
3
1
2
3
2
1
1
1
1
2
1
3
1
26
Координация движений (10 человек). Имитация поведения
животного (5 человек). Этюд на наблюдательность.
2
Этика и этикет
Круглый стол «Азбука общения»
2
Создание сценических этюдов. («В такси», «На улице, в транспорте,
1
в лифте», «В вагоне поезда», «На отдыхе», «Обращение»,
«Приветствие»)
29 Психологический автопортрет. (Составление подробной
2
психологической самохарактеристики).
30 Анализ работы за год
1
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Учитывая возрастные и физиологические особенности развития детей младшего,
школьного возраста, в данной программе большое место отводится нескольким основным
разделам. Наполнение этих разделов различается по степени сложности.
27
28
Младшая группа (1 – 4 классы) 1- ый год обучения.
1. Техника речи. Работа по данному разделу включает в себя несколько составляющих.
а) Техника дыхания. Этот комплекс упражнений облегчен для младшей группы,
т.к. в силу физиологических особенностей младших школьников, сложные
упражнения на развитие дыхательного аппарата не допустимы. Однако техника
«глубинного» дыхания уже может быть ими освоена в начальных упражнениях
цикла
б) Упражнения на дикцию, интонацию, голос. Данный тип упражнений может
быть освоен в своем упрощенном варианте учащимися данной группы
полностью, за исключением интонационных инвариантов, потому что учащиеся
данного возраста еще не до конца улавливают изменение интонации и тона
голоса, в силу своих возрастных особенностей.
2. Работа над пьесой.
Постановка цельного объемного произведения в данной возрастной группе не
предполагается, т.к. постановка большого произведения слишком сложна, поэтому
постановочная работа с данной возрастной группой ограничивается выучиванием и
актерским представлением небольших отрывков.
3. Сценическое движение.
Данный раздел представлен упражнениями начального цикла , но данные упражнения
представлены в игровых формах. Сохраняя цели и задачи упражнений, игра добавляет
увлекательности занятиям, так как целенаправленно работать дети еще не способны. К
примеру, это такие упражнения – игры как «Тутти – фрутти», «Море волнуется раз…» (с
последующим артистическим обоснованием позы, в которой замер), «Страна невидимок»
и проч.
4. Теоретический комплекс
Информация, которую необходимо усвоить данной возрастной группе подается также в
игровой форме. К примеру, изучая конфликт в отрывке, мы играем в игру «Кто с кем
поссорился», или, говоря о мизансцене, играем в «Театральные прятки».
5. Импровизация.
Для большинства учащихся данной возрастной группы, импровизация довольно сложна,
поэтому мы ограничиваемся фантазированием собственных чувств и ощущений при
заданной атмосфере.
6. Работа над этюдами.
Работа над этюдами в данной возрастной группе представляет собой упражнения на
разыгрывание предложенных педагогом ситуаций, разыгрывании по ролям известных
детям стихотворений и небольших отрывков.
7. Работа над характером
Понимание характера изображаемого лица для данной возрастной группы представляется
наиболее продуктивным видом упражнений для воспитания толерантности и
внимательного отношения к окружающим. Работа над центром роли, особенностями речи,
мимики и жестов выбранных персонажей помогает учащимся лучше понимать
окружающих людей, быстрее приспосабливаться к требованиям социума.
8. Индивидуальные занятия
С данной возрастной группой индивидуальные занятия требуются, потому как дети еще
не в состоянии ожидать своей очереди, наблюдать за работой товарищей.
Индивидуальные занятия проводятся поочередно с каждым учащимся группы в те часы,
которые отведены под репетиции, т.к. общей постановки в этой возрастной группе не
предполагается.
2 – ой год обучения.
1. Техника речи. Работа по данному разделу включает в себя несколько составляющих.
а) Техника дыхания. Комплекс упражнений включает в себя тренинги на
тренировку диафрагмы, умение правильно распределять напор воздуха во время
говорения, выработку интонационной четкости и проч.
б) Упражнения на дикцию, интонацию, голос. Данный тип упражнений может
быть полностью усвоен учащимися данной группы. Кроме того, данные навыки
совершенствуются на практических занятиях по работе с этюдами, на репетициях
и при работе над характером персонажа.
2. Работа над пьесой.
В данной возрастной группе предполагается постановка двух крупных спектаклей в
течение года. Первый – постановка новогоднего праздника – юмористический жанр,
проба себя на публике. Второй спектакль – в конце учебного года – драматический. .
3. Сценическое движение.
Данный раздел представлен упражнениями обучающего цикла, данные упражнения
представлены в игровых формах.
4. Теоретический комплекс
Информация, которую необходимо усвоить данной возрастной группе подается с
помощью диалогического метода, когда педагог не просто читает лекцию, но и ведет
активный диалог с учащимися, вместе с ними приходя к выводам о закономерности
мировой театральной структуры.
5. Импровизация.
На импровизации строится основная часть работы с данной возрастной группой.
Учащиеся этого возраста еще не умеют критически оценивать собственные идеи, потому
идеи рождаются легко. Постоянная работа в жанре импровизации позволяет создать
атмосферу постоянного творческого поиска, учащийся может сразу же увидеть реакцию
своих коллег на придуманное и понять, что в его импровизации сделано недостаточно
тонко и точно.
6. Работа над этюдами.
Работа над этюдами ведется в жанре импровизации, сочинения и мгновенного
воплощения придуманной идеи. На сочинение этюда на заданную тему каждому
учащемуся дается всего несколько минут – придумать персонажей, основной конфликт и
сюжетные повороты. Он успевает в течение нескольких минут раздать роли актерам и
объяснить идею. Такая работа необычайно продуктивна, кроме того, идет постоянная
работа по системе коллективных этюдов К. Станиславского и М. Чехова.
7. Работа над характером
Понимание характера изображаемого лица крайне важно для решения воспитательных и
лидерских задач учащихся данной возрастной группы. Учащиеся ведут дневники
наблюдений, где каждый участник группы может ознакомиться с наблюдениями по
поводу интересного характера. Работа над характером заключает в себе работу над
спецификой ядра роли, мимики, движения, особенностей речи, пластики персонажа. В
идеале к концу обучения учащиеся должны уметь создать такой образ, чтобы сразу был
ясен возраст, характер, пол, настроение изображаемого персонажа.
8. Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия проводятся поочередно с каждым учащимся группы в те часы,
которые отведены под репетиции, т.к. общей постановки в этой возрастной группе не
предполагается.
3 – й и 4 – ый год обучения:
- учащиеся уже ориентированы на индивидуальное развитие, они приходят в школьный
театр для того, чтоб преодолеть свою скованность, обрести лидерские качества, стать
более конкурентоспособными, интересными, активными, исправить дефекты речи,
невыразительность мимики, голоса, движений. Именно поэтому в данной группе
постановка спектакля заменена индивидуальными занятиями, но желающие заниматься
именно театральными постановками, принимают участие в спектаклях.
1. Техника речи. Работа по данному разделу включает в себя несколько составляющих.
а) Техника дыхания. Техника дыхания изучается в полном цикле, дыхание по
Стрельниковой.
б) Упражнения на дикцию, интонацию, голос. Данный тип упражнений
должен быть освоен в учащимися данной группы полностью.
2. Сценическое движение.
Данный раздел представлен упражнениями начального
упражнениями на развитие воображения и внимания.
цикла
пересекаясь
с
3. Теоретический комплекс
В этом разделе изучается не только сценография, структура театрального действа, но и
труды основных теоретиков театра, драматургов, основы кинодраматургии, делаются
попытки создавать собственные произведения.
4. Импровизация.
Для большинства учащихся данной возрастной группы, импровизация уже сложна, однако
этот вид деятельности развивает фантазию, логику, увеличивает скорость мышления,
помогает быстро реагировать на изменяющиеся условия упражнения.
5. Работа над этюдами.
Работа над этюдами в данной возрастной группе представляет собой упражнения на
сочинение и разыгрывание этюдов на предложенную педагогом тему.
7. Работа над характером
Понимание характера изображаемого лица для данной возрастной группы представляется
наиболее продуктивным видом упражнений для воспитания толерантности и
внимательного отношения к окружающим. Работа над центром роли, особенностями речи,
мимики и жестов выбранных персонажей помогает учащимся лучше понимать
окружающих людей, быстрее приспосабливаться к требованиям социума.
8. Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия требуются, потому как многие из занимающихся пришли в
театральную студию работать над недостатками, а прилюдная работа над ними может их
смущать. Индивидуальные занятия проводятся поочередно с каждым учащимся группы в
те часы, которые отведены под репетиции, т.к. общей постановки в этой возрастной
группе не предполагается.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Наличие необходимых условий для занятий: помещение со свободным пространством, где
можно заниматься 10 - 15 участникам.
2. Подбор участников «Театральной студии», умение увлечь их и сделать своими
единомышленниками.
3. Последовательное выполнение задач и целей, поставленных программой работы.
4. Четкие требования к себе как к педагогу, к выполнению поставленной задачи.
5. Оценка деятельности и результатов выполнения заданий в виде индивидуальных
дневников учащихся:
№
1.
Вопросы, подлежащие оценке
Техника речи
оценка
Аргументация оценки
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Работа над пьесой
Сценическое движение
Теоретический комплекс
Импровизация
Работа над характером
Работа над этюдами.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
К.С.Станиславский «Работа актера над собой»
К.С.Станиславский «Работа актера над ролью»
Б.Е.Захава «Мастерство актера и режиссера»
М.А.Чехов «О технике актера»
В.К.Львова, Н.К.Шихматов «Сценические этюды»
П.М.Ершов «Режиссура как практическая психология»
П.М.Ершов «Технологии актерского искусства»
В.И Немирович-Данченко «О творчестве актера»
В.О.Топорков «О технике актера»
Н.А.Акимов «Театральное наследие»
Б.Голубовский «Пластика в искусстве актера»
И.Кох «Основы сценического движения»
В.И.Гугова «Сценическая речь»
В.Н.Березкин «История сценографии»
Сб. «Мейерхольд и художники»
Й.Свобода «Тайна театрального пространства»
Сб. «Техника сцены»
С.В.Мерцалова «История костюма»
О.Н.Захаржевская «Костюм для сцены»
Н.С. Гутина, А.М.Градова «Театральный костюм»
«Театр-студия Дали. Образовательные программы, игровые уроки»
Литература
1. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 с изменениями и
дополнениями по составлению на 10.01.2003.
2. Закон Кемеровской области от 27.09.2006 «О физической культуре и спорте» №
126-03 г. Кемерово, 17 октября, 2006 год.
3. Бабенкова З.А. Как помочь детям быть здоровым. Методическое пособие. М.
Астрель, 2003.
4. Из опыта работы территориального отдела образования Рудничного района по
формированию единого здоровьесберегающего пространства. Кемерово, 2003.
5. Казин Э.М. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном
процессе школы. Кемерово, Кузбассвузиздат, 2005.
6. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в
образовательном учреждении. Казин Э.М. и др. КРИПКиПРО, Кемерово, 2006.
7. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. М. Владос, 2000.
8. Коростель И.М. Программа деятельности школы по сохранению и развитию
здоровья учащихся. Завуч, 2005 год, №6.
9. Лазутова М.Н., Казин Э.М. Образование. Личность. Здоровье. Кемерово,19996.
10. Междисциплинарная
программа
«Здоровье
для
средних
образовательных
учреждений». Школа здоровья, том 7 №4, 2000.
11. Никифорова
О.А.
Здоровьесберегающее
сопровождение
воспитательно-
образовательного процесса. Кемерово, 2003.
12. Петухов С.И. Формирование здоровья и развития младших школьников в системе
физического воспитания. Новокузнецк, 2000.
13. Познавательно-развивающие
педагогические
технологии
оздоровительной
направленности в системе непрерывного физического воспитания. Программнометодический комплекс. Новокузнецк, изд. КузГПА, 2002.
14. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса. Литвинова
Н.А. и др. КРИПКиПРО, Кемерово, 2006.
15. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в
образовательном учреждении. Казин Э.М. и др., КРИПКиПРО, Кемерово, 2006.
Рабочая программа курса «Умелые ручки»
Составитель:Тимофеева Г.А.., учитель начальных классов
Пояснительная записка
Одним из самых доступных и удивительных материалов является бумага.
Вырезание из бумаги – очень увлекательное занятие. Иногда красивая вырезка получается
совершенно неожиданно, а иногда приходится поломать голову, чтобы вышло именно то,
что нужно.
Потребуется время, чтобы научить детей работе с ножницами. Практические
занятия по вырезанию, выполнение аппликаций приносит большую пользу детям, так как
обладают большими учебными возможностями. Аппликационные работы способствуют
развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, пониманию
цвета и его преобразования, помогают выражению собственной фантазии. Работа над
аппликацией способствует приобретению умений действовать карандашом, ножницами,
наносить клей кисточкой, воспитывая аккуратность, терпеливость.
Составляя, конструируя из квадратов, прямоугольников, треугольников и кружков
различные предметы и элементы растительного и животного мира, дети знакомятся с
основами творческой деятельности.
Творческие способности развиваются от занятия к занятию, от одного года
обучения к другому.
В творческой группе разновозрастной состав, что имеет много преимуществ.
Учащиеся 4-х классов оказывают помощь младшим школьникам и являются для них
примером для совершенствования своей работы. Отсутствие оценок, свобода выбора
практической деятельности привлекает на занятия всех детей.
Основное место на занятиях занимает практическая работа, в результате которой
создается изделие определенного функционального назначения.
При этом решаются такие учебно-воспитательные задачи:
-развиваются
интеллектуально-творческие
способности,
инициатива,
самостоятельность;
-развивается познавательная активность учащихся;
-формируется творческий подход к выполнению учебно-трудовых заданий,
стремление применять полученные знания и умения в повседневной жизни с пользой для
себя и окружающих.
Учитель может поставить те цели, которые считает нужными, применительно к
условиям своего класса, кроме того, цели всех занятий-практикумов схожи:
-учить ребёнка самостоятельно анализировать предлагаемое изделие;
-закрепление правил и приёмов рациональной разметки (аккуратность, точность,
экономное расходование материалов);
-закрепление и совершенствование приемов работы с клеем и ножницами,
осознано выполнять правила безопасности труда;
-развитие глазомера, координации движений.
Ведущие методические принципы:
1. Принцип деятельности подразумевает активное включение ребенка в учебнопознавательную деятельность через открытие им нового знания, участие в разрешении
проблемной ситуации, освоение необходимых знаний, навыков и умений для решения
творческих задач.
2. Принцип гуманности основан на уважении к личности ученика, признании его
права на собственное мнение. Соблюдение данного принципа является залогом свободы и
творческой раскрепощенности учеников во время занятий.
3. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое
начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного
чувственного,
интеллектуального,
технологического
опыта,
способности
самостоятельного выбора решений.
4. Принцип вариативности дает возможность развивать у учащихся вариативное
мышление, сравнивать и находить оптимальный вариант.
В результате обучения дети приобретают основные знания, умения и навыки,
осваивают различные способы деятельности, строго соблюдая безопасность работы,
используют приобретённый опыт в практической деятельности и повседневной жизни.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
I. Работа с бумагой и картоном – 30 часов.
Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности.
Симметрия.
Аппликация. Аппликация плоская и объёмная.
Открытки.
II. Аппликация на стекле – 4 часа.
Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности.
Симметрия.
В практической работе дети учатся правильно держать ножницы, осторожно с
ними обращаться, вырезать точно по прямой линии. Затем они упражняются в вырезании
квадратов из полосок, а из квадратов треугольников. Упражнения можно выполнять на
любой простой бумаге.
На втором этапе дети учатся вырезать фигуры для аппликаций с плавными
переходами, закруглениями и овалами. Закрепляют эти навыки при вырезании силуэтов
овощей, и несложных цветов с добавлением к ним листьев.
Закрепить правильные приемы вырезания можно, подбирая для работы сначала
простые, а затем более сложные объекты труда.
Исходными материалами являются бумага, ножницы, клей.
Основной материал для работы - цветная бумага, можно также использовать
цветные обложки старых журналов, тетрадей, плакатов.
Ножницы – главный инструмент. Для вырезания бумаги важно выбрать хорошие
острые ножницы. Лезвия ножниц должны свободно раздвигаться, но не болтаться. Туго
раскрывающиеся ножницы натирают пальцы, а слабо закрепленные при резании мнут
бумагу.
Канцелярский (силикатный) клей обесцвечивает бумагу, оставляет на ней желтые
пятна, поэтому его использование нежелательно.
Очень хорош в работе клеящий карандаш, не пачкает и не сминает тонкую бумагу,
только не забывайте каждый раз закрывать колпачок, клей очень быстро высыхает.
Поливинил-ацетатный клей хорошо склеивает большие поверхности. На вид
белый, но после высыхания становится прозрачным. Наносите его кисточкой. Избегайте
попадания клея на одежду, работайте с ним в переднике или с закатанными рукавами.
После работы тщательно промойте кисточки. Его можно использовать не только как клей,
но и как лак. Он придаст крепость вашим работам и хорошо предохраняет поверхность.
Клейстер готовится из муки размешиванием до однородного раствора. Кипятится
в течение нескольких минут. Используется после охлаждения.
Не пользуйтесь клеем, содержащим растворитель!
Скотч незаменим, но это капризный материал. Лучше всего сразу отрезать
несколько кусочков и слегка приклеить их за уголок к рабочему столу.
Для занятий необходима ветошь - сухая для притирания через лист и влажная для
вытирания рук во время работы.
Аппликация. Аппликация плоская и объёмная.
Техника
выполнения
аппликации
располагает
большими
учебными
возможностями. Аппликационные работы способствуют развитию глазомера, чувства
формы, ритма, соотношения частей и целого, пониманию цвета и его преобразования. Во
время выполнения аппликации воспитывается аккуратность, терпеливость, такие занятия
помогают выражению собственной фантазии.
По своему содержанию аппликации можно подразделить на предметные,
сюжетные, орнаментальные и шрифтовые.
По виду выполнения аппликации можно подразделить на плоские и объёмные.
Плоскую аппликацию выполняют путем вырезания деталей из бумаги и наклейки
их на основание.
В некоторых случаях детали из бумаги делают способом обрывания. Края таких
деталей получаются неровными. Этот способ аппликации хорошо применять в том
случае, когда изображают животных, деревья, пушистый снег, меховую шапку.
Оборванные края деталей создают впечатление пушистости, шероховатости.
Объёмная аппликация. Широкое распространение в практической деятельности
школьников получила объёмная аппликация, создающая некоторую видимость объёма.
Объемная аппликация увеличивает художественные возможности ученических работ,
расширяет творческие возможности её выполнения.
Аппликация на стекле.
Техника
выполнения
таких
работ
очень
проста.
На стекло наносится контур рисунка черной тушью, затем элементы аппликации
необходимо залепить разноцветным пластилином. Фоном служит обыкновенная цветная
бумага. Законченная работа вставляется в рамку. Хранить вдалеке от источника тепла,
избегать попадания прямых солнечных лучей.
Предлагаемые занятия развивают активность, творческую инициативу,
способствуют познанию основ композиции и перспективы, развивают художественный
вкус, чувства цвета, меры, гармонии, чувства симметрии. Даже пользуясь шаблонами, но,
проявляя своё воображение и творчество, дети создают работы разные и неповторимые.
Выполненные с любовью и вдохновением, они помогут украсить школьный интерьер,
внесут в дом своеобразие и красоту.
Учебно-тематическое планирование
№
ТЕМА ЗАНЯТИЙ
1.
Вводное занятие. Знакомство с инструментами. Техника
безопасности. Танграм. Пазлы (разрезные картинки)
2.
Упражнение в вырезании. Вырезание по кругу (спираль).
Прямые разрезы.
Упражнение в вырезании. Панно из открыток (эффект 3 D)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
29.
30.
Знакомство с симметрией. Симметричные буквы и цифры.
Сказка про ноль.
Плакат – поздравление « С днем учителя» (коллективная работа)
Упражнение в вырезании. Симметрия в природе. «Золотая
осень в парке» Коллективная работа.
Аппликация « Мухомор»
Работа по выкройке. Закладка
Простое плетение. Пакетик «Сердечко».
Идеи дизайнера. Декоративная ваза
Работа с салфетками. Веточки в инее
Симметрия. Ритуальные маски. Полумаски.
Вырезание. Правильные узоры.
Упражнение в вырезании. Снежинки
Идеи дизайнера. Великолепная снежинка
Портрет моего друга. Коллаж
Проект. «Жильцы Дома Дружбы
Открытки – «валентинки»
Поздравим папу. Открытка (самостоятельная работа)
Контраст. Черное и белое. Аппликация
«Ночь. Домик в лесу»
Поздравительная открытка к 8 МАРТА (самостоятельная работа)
Аппликация «Мой котенок»
Объемная аппликация «Одуванчик»
Изготовление панно – сувенира «БАБОЧКА»
Чудесный мир бабочек. Вырезание бабочек, оформление.
Коллективная работа
Витражи.
Аппликация на стекле. Знакомство с техникой выполнения.
Проект. Аппликация на стекле.
Кол-во
часов
1час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
3 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
3 часа
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ЗАНЯТИЕ №1
ТЕМА. Вводное занятие. Знакомство с инструментами. Техника безопасности.
Танграм. Пазлы (разрезные картинки).
ЦЕЛИ.
В игровой форме познакомить учащихся с правилами труда,
инструментами, которыми будем работать на занятиях, основами безопасной работы с
ножницами, изготовить игры для классной игротеки.
ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ. Линейка, карандаш, ножницы,
открытки, квадратные листочки («КУБАРИК») разных цветов.
ХОД ЗАНЯТИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Чтоб работа закипела,
Приготовьте все для дела.
Будем клеить, мастерить –
Все должно в порядке быть.
1. ПРАВИЛА ТРУДА:
● каждый работает на своем рабочем месте;
● перед началом работы продуманно подготовь рабочее место;
● береги инструменты и материалы, всегда думай, как сделать работу лучше;
● экономь материалы и время;
● после работы убери свое рабочее место.
2. ЗНАКОМСТВО С ИНСТРУМЕНТАМИ (ЗАГАДКИ)
Инструмент бывалый—
Если ты его отточишь,
Не большой, не малый.
Нарисуешь всё, что хочешь!
У него полно забот:
Солнце, море, горы, пляж…
Он и режет, и стрижёт.
Что же это?...
Если ей работу дашь —
Зря трудился карандаш.
Сговорились две ноги
Делать дуги и круги.
Все, что нужно, я измерю
И отмерю, перемерю,
Со мной ты линию всегда
Проводишь без труда.
Про меня не вспомнишь ты,
Пока не нужно что-то склеить.
А если нужно что-то склеить
Бери всегда меня скорее.
3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ С НОЖНИЦАМИ
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути,
И, держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
4. РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ.
Эту игру очень любят дети, и сделать ее не составляет труда. Надо достать
несколько цветных картинок (мы использовали обложки от тетрадей) или открыток и
разрезать их на 10-12 частей. Части каждой игры хранятся в отдельном конверте.
Учащиеся 3-4 классов вырезают пазлы.
5. ТАНГРАМ. Картонный квадрат разрезаем на 7 частей. Из них собираем
фигуры. Творчество при составлении фигур неограниченно.
В КОНЦЕ ЗАНЯТИЯ
Вот закончился урок,
Все убрать нам нужно в срок.
Мусор быстро собери, в портфель все вещи положи,
Клеёнку тряпкой оботри, потом сложи и убери.
(Рифмовки составила С.Б.Толстикова)
ЗАНЯТИЕ №2
ТЕМА. Упражнение в вырезании. Вырезание по кругу (спираль). Прямые разрезы.
ЦЕЛИ. Закрепление и умение работать ножницами, вырезать по намеченным
линиям, по линиям контура, развитие глазомера, внимания, наблюдательности.
ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ. Линейка, карандаш, ножницы.
ОБОРУДОВАНИЕ. Плакаты по трудовому обучению (техника бехопасности при
работе с ножницами).
ХОД ЗАНЯТИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Чтоб работа закипела,
Приготовьте все для дела.
Будем клеить, мастерить –
Все должно в порядке быть.
ПОВТОРИТЬ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ С НОЖНИЦАМИ
Первые упражнения по овладению навыками вырезания проводят, когда дети
отрезают полоски шириной 20-30мм.
В практической работе дети учатся правильно держать ножницы, осторожно с
ними обращаться, вырезать точно по прямой линии. Затем они упражняются в вырезании
квадратов из полосок, а из квадратов треугольников. При вырезании желательно правую
руку с ножницами держать почти неподвижно, а левой рукой перемещать бумагу по
направлению разрезания.
Аккуратные линии отреза получаются, если вырезать по линии, намеченной
карандашом. Простые фигуры можно вырезать и без разметки, это закрепляет глазомер.
Для упражнения в резании можно предложить следующие виды работ:
1.
2.
3.
Работа эта полезна уже потому, что она развивает глазомер. В последствии эти
умения пригодятся для оформления классной комнаты к Новогодним праздникам.
В КОНЦЕ ЗАНЯТИЯ
Вот закончился урок,
Все убрать нам нужно в срок.
Мусор быстро собери, в портфель все вещи положи,
Клеёнку тряпкой оботри, потом сложи и убери.
ЗАНЯТИЯ №3, № 4
ТЕМА. Упражнение в вырезании. Панно из открыток (эффект 3 D).
ЦЕЛИ.
Закреплять умение работать ножницами, вырезать по намеченным
линиям, развить глазомер, внимание, воспитывать аккуратность, взаимопомощь.
ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ. Линейка, карандаш, ножницы,
кисточка для клея, клей, клеёнка, 3 одинаковых открытки на каждого ученика, картон для
основы, ветошь.
ОБОРУДОВАНИЕ. Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
ХОД ЗАНЯТИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Чтоб работа закипела,
Приготовьте все для дела.
Будем клеить, мастерить –
Все должно в порядке быть.
Пока с учениками 2 класса повторяем правила безопасности, анализируем поделку,
уч-ся 3-4 классов готовят из плотной бумаги шаблон-разметку. Берём картон, его
размеры совпадают с размерами открытки. От верхнего левого угла отступаем 7мм,
делаем засечку, и так до конца. Затем это же выполняем для нижней стороны
прямоугольника. Аккуратно делаем надрезы «уголком». Осталось приложить его к
открытке и поставить точки. Разметка готова. Соединяем точки по линейке. Так
разлиновываем 3 открытки. Для удобства полоски нумеруем 1,2,3,4…на одной открытке,
то же выполняем на остальных открытках. Отрезаем полоску №1 на первой открытке,
наклеиваем на картон, отрезаем полоску №1 на второй открытке, наклеиваем на картон,
под первой полоской, отрезаем полоску №1 на третьей открытке, наклеиваем на картон,
под второй полоской. Теперь отрезаем полоски под №2, наклеиваем их ниже и т.д.
Получается панно в 3 раза длиннее, чем одна открытка.
В КОНЦЕ ЗАНЯТИЯ
Вот закончился урок,
Все убрать нам нужно в срок.
Мусор быстро собери, в портфель все вещи положи,
Клеёнку тряпкой оботри, потом сложи и убери.
ЗАНЯТИЕ № 5
ТЕМА. Знакомство с симметрией. Симметричные буквы и цифры. Сказка про
ноль.
ЦЕЛИ. Познакомить с симметрией, развивать пространственное воображение,
творческое мышление, наблюдательность, учить видеть красоту окружающего мира.
ОБОРУДОВАНИЕ. Рисунки бабочек, листьев, деревьев, букв, цифр
(З, О, Х, Э, Ш, Н, Т, П, А, В, Ф, К, М, Е, 3,0,8, ПОП, КОФЕ, КАФЕ…) зеркало,
вырезанные из бумаги цифры (0, 8, 3, 6, 9, I).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
Симметрия – это красота… это слова одного из крупнейших математиков ХХ в. –
немецкого ученого Германа Вейля. Работы Вейля дают нам возможность проникнуться
огромным значением понятия симметрия. Благодаря его трудам можно понять сущность
симметрии и осмыслить ее роль в математике, естественных и гуманитарных науках,
искусстве.
Во вступительном слове учитель рассказывает о красоте в нашей жизни, связи
красоты с симметрией – некоей правильностью почти всего того, что люди видят в
окружающем мире.
Далее учитель напоминает детям, что симметриями обладают объекты
окружающего мира. Обращаемся к рисункам бабочек, листьев, деревьев и других
предметов.
Дети рассматривают начертания некоторых цифр, букв, слов.
Учитель предлагает привести другие примеры букв, цифр, слов, обладающих
симметриями.
Выясняем свойства симметричных фигур: при перегибании по оси симметрии
части фигуры совпадают.
Учитель читает сказку, по ходу выполняя действия с цифрами.
Цифры вырезаются по образцу
Ноль — хвастун.
Хочешь, я расскажу тебе сказку? Давно это было.
В одном сказочном царстве, в математическом государстве, жили-были цифры.
Жили цифры дружно. А было их 10: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. Любимым занятием была у них
игра: «Составь число». Они могли составлять и двузначные числа, и трёхзначные,
пятизначные и даже десятизначные!
Но вот однажды нуль стал хвастаться:
– А я могу так!- раз… и сложился пополам.
– Я тоже так могу! - сказала цифра 3.
–А я могу вот так! - раз- два… и сложился в два приема!
– Фи!- воскликнула цифра 8. Раз-два… и сложилась в два приёма.
–А ещё я так могу! - не унимается цифра 0, подпрыгнув, она встала с ног на
голову!
–Хи-хи-хи! - засмеялись 6 и 9 и ловко проделали тот же трюк.
–Я вам всем ещё покажу! Вы у меня попрыгайте, попляшете!- прокричал нуль и
укатился за угол.
Всю ночь не спал ноль, ворочался с боку на бок, готовил страшную месть.
А утром, лишь солнце взошло, он прибежал на площадь.
– Эй, слушайте все! Я – первый среди вас, я – самый главный! И если захочу,
любого из вас увеличу в 10 раз, мне это ничего не стоит, лишь встану справа от вас.
Тут единичка не выдержала, подошла к нему и тихо сказала: «Успокойся,
перестань хвалиться, ты, наверное, забыл, что 10 – это я и ты? А я ведь могу и
обидеться».
–Подумаешь! Иди-иди отсюда. Я и сам всё могу!
Но как не пытался ноль, ничего у него не получалось: увеличит 5 на 0, а она
целёхонька, ничуть не изменилась, уменьшит 7 на 0, а 7 только посмеивается.
Разозлился ноль и увеличил всех в 0 раз, но поговорить-то не с кем, все куда-то
пропали, а вокруг одни нули!
Затопал ноль ногами, стал дуться-злиться и …ЛОПНУЛ.
С тех пор и нет нуля в натуральном ряде чисел, цифра осталась, числа – нет.
И ты, дружок, помни об этом!
ЗАНЯТИЕ № 6
ТЕМА. Плакат – поздравление « С днем учителя» (коллективная работа).
ЦЕЛИ. Закрепление умения работать ножницами, вырезать по намеченным
линиям, по линиям контура, наклеивать детали аккуратно, обучение умению правильно
размещать детали на плоскости. Развитие инициативы, художественного вкуса,
координации движения, сообразительности, воспитание привычки к аккуратности при
выполнении задания, оказание взаимопомощи.
ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ:
Линейка, карандаш, ножницы,
кисточка для клея, клей, клеёнка, 1/2листа ватмана, цветная бумага, старые журналы,
кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ:
- выбор сюжета – Плакат – поздравление;
- составление эскиза;
- подбор бумаги (цвет, фактура) – буквы для плаката вырезаем из старых журналов,
подбирая одинаковые по размеру;
- изготовление деталей;
- раскладывание их на заготовленный лист;
- наклеивание деталей на фон;
- оформление готовой работы;
Вырезание по кривым линиям снаружи.
- Вырежьте предварительный контур, чтобы удалить лишнюю, ненужную бумагу.
Чтобы избежать разрывов, надо крепко держать бумагу близко к линии вырезания.
Вырезание формы изнутри.
- Сделайте отверстие в центре удаляемой поверхности. Сделайте надрез до
нужного контура. Режьте аккуратно по контуру. Если бумага жесткая, сложите лист
пополам и сделайте надрез в центре удаляемой поверхности. Разверните лист и режьте
ножницами в разрезе.
За основу берём рисунок девочки с цветами (на обложке набора цветной бумаги).
Плакат украшаем цветами, которые вырезаем из цветной бумаги. Работают все.
Работу выполняем по рядам.
ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Плакаты вывешиваются в холле школы.
ЗАНЯТИЕ № 7
ТЕМА. Упражнение в вырезании. Симметрия в природе. «Золотая осень в парке».
Коллективная работа.
ЦЕЛИ: Закрепление умений выполнять действия:
- резание ножницами, соблюдение правил гигиены и безопасности труда в работе с
инструментами,
- развитие глазомера, координации движения, сообразительности, воспитание
привычки к аккуратности, при выполнении задания, оказание взаимопомощи.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: Линейка, карандаш, ножницы, кисточка для
клея, клей, цветная бумага, клеёнка, ветошь,1/2листа ватмана, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ. Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при работе
с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ:
– Симметрия – чудесная помощница. Даже если вы не умеете рисовать, вы легко
научитесь вырезать из бумаги красивые и правильные фигурки. А если есть ещё под
руками бумага разных цветов и клей, то совсем хорошо.
1.Упражнение в вырезании симметричных фигур.
2. «Золотая осень в парке». Коллективная работа.
Красавица Осень спешила на бал.
Меняла наряды, цвета, украшенья.
И что же, последний листочек опал.
Расстроилась
Осень,
ей
нет
утешенья.
И
хлынули
слезы
дождём
проливным,
И холодно ей, и пропали надежды,
Ты, Осень, не плачь, не грусти,
подожди,
Тебя нарядим мы в другие одежды.
Дети вырезают листья различной формы и наклеивают их на ½ листа ватмана,
используя двусторонний скотч.
ЗАНЯТИЕ №8
ТЕМА: Аппликация « Мухомор».
ЦЕЛИ: Закрепление и умение работать ножницами, вырезать по намеченным
линиям, по линиям контура, развитие глазомера, внимания, наблюдательности,
творческой активности, аккуратности
ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ: Линейка, карандаш, ножницы,
кисточка для клея, клей, цветная бумага, писчая бумага, клеёнка, ветошь, кюветы для
обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Плакаты по трудовому обучению (т/б при работе с
ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ:
Ребус
Загадка-подсказка
Он в лесу стоял,
Никто его не брал,
В красной шапке модной,
Никуда не годный.
Рассмотреть муляж мухомора, выявить особенности (шляпка красная в белую
крапинку, «юбочка на ножке»).
Все работы из бумаги, не смотря на способы выполнения, изготавливаются в
определенной последовательности:
-выбор сюжета;
-составление эскиза;
-подбор бумаги (цвет, фактура);
-изготовление деталей;
- раскладывание их на
заготовленный лист;
-наклеивание деталей на фон;
-оформление готовой работы.
Крапинки на шляпку делаем так:
отрываем от белой бумаги небольшой
кусочек и мнем, скатываем при помощи
пальцев рук. Заготавливаем нужное
количество. Готовую работу оформляем
по
своему
усмотрению.
Травку
заворачиваем при помощи ножниц, можно
наклеить
разноцветные
листочки,
выполнить не один гриб, а несколько.
ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Выставка поделок.
ЗАНЯТИЕ № 9
ТЕМА: Работа по выкройке. Закладка.
ЦЕЛИ: Закреплять умение работать ножницами, вырезать по намеченным линиям,
развить глазомер, внимание, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: Линейка, карандаш, ножницы, кисточка для
клея, клей, цветная бумага (желательно двусторонняя), картон, клеёнка, ветошь,
тетрадный лист в клетку для выкройки.
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
-Любите ли вы читать? А для чего нужны книги?
- Как вы поступите, когда вам придется отложить интересную книгу и заняться
другими делами? Вы: загнёте страницу, положите вовнутрь карандаш (ручку) или
перегнете пополам?
Конечно же так делать нельзя! ( Я думаю, что надо объяснить детям, почему не
следует этого делать)
А чтоб не забыть, не потерять то место, где остановились, нам поможет
ЗАКЛАДКА! И мы сегодня её и сделаем.
ПОРЯДОК РАБОТЫ
На прямоугольнике из тетрадной бумаги ( размеры 60 мм (12 кл.) х200мм (40кл.) )
делаем разметку.
вариант - І
вариант – ІІ (ажурная)
-От левого верхнего угла отступить
-От левого верхнего угла отступить
2кл. вправо и 2кл. вниз. Это ● 1., от неё 1кл. вправо и 2кл. вниз. Это ● 1., от неё
вниз 2кл. Это ● 2 и т.д ( последняя точка вниз 1кл. Это ● 2 и т.д . ( последняя точка
18)
37)
Согнуть прямоугольник по длине пополам, и по линии сгиба делаем разметку.
- от верхнего
правого угла
- от верхнего
правого угла
отступить вниз 7 кл. Это ● 1., от неё вниз отступить вниз 4 кл. Это ● 1., от неё вниз
2кл. Это ● 2 и т.д ( последняя точка 18)
1кл. Это ● 2 и т.д . ( последняя точка 37)
Теперь попарно по линейке соединяем ● 1 с ● 1, ● 2 с ● 2 и т.д.
Выкройка готова.
Вкладываем в неё прямоугольник из цветной бумаги и, сжимая заготовку левой
рукой, делаем надрезы по линиям.
Разворачиваем и загибаем уголки через один. Если цветная бумага тонкая,
закладку наклеиваем на картон.
За занятие ребята успевают сделать 3-4 таких закладки.
ЗАНЯТИЕ №10
ТЕМА: Простое плетение. Пакетик «Сердечко».
ЦЕЛИ: Закреплять умение работать ножницами, вырезать по намеченным линиям,
развить глазомер, внимание, воспитывать аккуратность, терпение. Познакомить с
простым плетением.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: Линейка, карандаш, ножницы, кисточка для
клея, клей, цветная бумага, клеёнка, ветошь,
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
-Для выполнения изделия необходимо вырезать две одинаковые заготовки из
сложенной пополам цветной бумаги. Ширина вырезаемых полос должна быть везде
одинакова, иначе их невозможно будет сплести вместе. Плетение начинают с внутреннего
угла «+», вплетая, последовательно полосы друг в друга так, чтобы внутри плетения
образовывалось свободное пространство. Заканчивают плетение внешним углом «о»,
полоски в этом месте можно склеить.
ЗАНЯТИЕ №11
ТЕМА: Идеи дизайнера. Декоративная ваза.
ЦЕЛИ: Закреплять умение работать ножницами, развить художественный вкус,
внимание, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: Ножницы, карандаш, линейка, самоклеящаяся
бумага (можно цветной скотч), стеклянная бутылка красивой формы.
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами),
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ.
Удобно использовать в работе самоклеящуюся бумагу, т.к с изнаночной стороны
она разбита на квадратные сантиметры. Из них легко вырезать геометрические фигуры
для орнамента. Это занятие носит творческий характер. Кроме ознакомления с примерами
орнаментов, учащиеся создают свои красивые узоры.
ОРНАМЕНТ в переводе с латинского означает украшение.
Действительно, узоры из орнамента всегда предназначены для украшения ковров,
книг, изделий из металла, кости, древесины, камня, стекла.
ЗАНЯТИЕ №12
ТЕМА: Работа с салфетками. Веточки в инее.
ЦЕЛИ: Закреплять умение работать ножницами, развить глазомер, внимание,
воспитывать аккуратность, усидчивость, терпение, развивать чувство прекрасного.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: Ножницы, карандаш, линейка,
белые
салфетки, блюдца с водой (влажная ветошь), веточки берёзы (ивы, сливы)
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ.
- Салфетку режем на полоски (линейка служит шаблоном), затем аккуратно
нарезаем бахрому (шириной ≈ 5мм). Обмакиваем пальцы в воде и начинаем обвивать
веточку с макушки, стволик обвиваем в последнюю очередь. Не беда, если полоска
закончилась или оборвалась, смочите пальцы и продолжайте работу.
ЗАНЯТИЕ №13
ТЕМА: Симметрия. Ритуальные маски. Полумаски.
ЦЕЛИ: Закреплять умение работать ножницами, вырезать по намеченным линиям,
развить глазомер, внимание, пространственное воображение, наблюдательность,
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, плотная бумага, листы
газеты, ветошь, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Плакаты по трудовому обучению (т/б при работе с
ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
Вопросы для общения:
- Когда вы надеваете маски? Зачем вы это делаете?
- Были случаи, когда вас не могли узнать?
Маска и сегодня играет важную роль в представлении многих народов. Так,
например, африканские маски соединяют черты человека и животного или нескольких
животных сразу. Маски бывали плоскими и объёмными. Многие народы наделяли того,
кто наденет маску, дополнительной силой.
Маски с горящими, горящими глазами приходят в деревню.
Глаза маски — глаза солнца,
Глаза маски — глаза огня,
Глаза маски — глаза стрелы,
Глаза маски — глаза топора,
Глаза маски — глаза антилопы,
Глаза маски — глаза змеи,
Пылают, пылают, пылают.
(Стихи одного из африканских племён)
Маска — святыня племени. У многих народов существует отношение к ней, как к
идолу. Тот, кто надел маску, пользуется особым уважением.
ПОРЯДОК РАБОТЫ
Сначала маску вырезаем из газеты, используя симметрию, вносим коррективы, и
по готовой выкройке вырезаем из цветной бумаги. Украшаем аппликацией. Обычно эта
работа увлекает мальчиков. Девочки же изготавливают кокошники и полумаски для
маскарада. Украшение делают из цветной бумаги. Композицию рисунка составляют
самостоятельно.
Дома делают завязки.
ЗАНЯТИЕ №14
ТЕМА: Вырезание. Правильные узоры.
ЦЕЛИ: Закреплять умение работать ножницами, развить творческую активность,
самостоятельность, внимание, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: Карандаш, ножницы, кисточка для клея, клей,
цветная бумага, клеёнка, ветошь, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами),
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
– Замечательная игрушка – калейдоскоп. Цветные стеклышки пересыпаются,
выстраиваются то так, то этак. Они отражаются в трех зеркалах, и получается маленькое
чудо: стройные, правильные узоры. Попробуй-ка придумай такой узор! Нипочём не
придумаешь. Но такие же правильные узоры можно мгновенно вырезать из бумаги. Надо
сложить квадратный листок бумаги раз, второй раз, и третий. У нас получится
треугольник, вырезаем на нем узор, какой захочется. А развернем листок – получится
правильный рисунок, как в калейдоскопе.
Эти узорные коврики можно вырезать из бумаги разных цветов: черный коврик
наклеить на белую бумагу, зелёный — на серую.
А если такие узоры вырезать из
белой бумаги, они могут украсить
праздничный стол.
ЗАНЯТИЕ №15
ТЕМА: Упражнение в вырезании. Снежинки
ЦЕЛИ: закреплять умение работать ножницами, развить творческую активность,
самостоятельность, глазомер, внимание, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, тонкая белая бумага,
кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами),
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
Белоснежный лист бумаги
Положу перед собой.
Все волшебники и маги
Трепещите предо мной.
Пара ножниц, листик белый—
И игрушка полетела!
Посмотрел на небеса—
Всюду, всюду чудеса!
Может, все на свете дети
Мастерят созданья эти?
ПОРЯДОК РАБОТЫ
Сначала лист белой тонкой
бумаги складывают вдвое и
вырезают из него на глаз полукруг.
Складывают еще вдвое. Затем
карандашом слегка намечают две
линии, по которым нужно будет
сложить бумагу на три примерно
ровные части.
ЗАНЯТИЯ № 16, №17
ТЕМА: Идеи дизайнера. Великолепная снежинка
ЦЕЛИ: закреплять
умение работать ножницами, развивать
творческую
активность, глазомер, внимание, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: ножницы, 6 квадратных листов (150х150 мм),
степлер, нитки, скотч
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
ПОРЯДОК РАБОТЫ
1. Квадрат бумаги складываем по
диагонали.
Поворачиваем
сложенной
стороной вниз. От неё делаем 6 надрезов
елочкой. По центру треугольника между
надрезами
оставляем
небольшое
расстояние.
2. Развернем наш лист и положим
перед собой ромбом.
3. Возьмём за уголки два
противоположных внутренних
треугольника и соединим их между собой.
Получившуюся трубочку закрепим
скотчем.
4. Переворачиваем листик обратной
стороной, соединяем и закрепляем скотчем
следующие внутренние треугольники.
Получившаяся будет больше и шире
первой.
5. Продолжаем переворачивать бумагу и соединять противоположные надрезы,
пока не закрепим все — получим основную деталь. Сделаем 6 таких деталей.
6. Соберем в полукружия по 3
детали, прижимая края пальцами.
7. Получившиеся 2 полукруглые
детали скрепим степлером.
8. Чтобы снежинка хорошо держала
форму, все её 6 деталей скрепим между
собой степлером в центральных точках,
там, где они соприкасаются друг с другом.
Несколько снежинок можно подвесить на нитях разной длины напротив окна. Как
эффектно они будут смотреться на фоне темного вечернего неба.
(по материалам газеты «1000 советов» №24/ 2007г.)
ЗАНЯТИЕ № 18
ТЕМА: Портрет моего друга. Коллаж
ЦЕЛИ: закрепление умения работать ножницами, вырезать по линиям контура,
развитие глазомера, учить наклеивать детали аккуратно, правильно размещать детали на
плоскости. Развитие координации движения, сообразительности, творческой
самостоятельности, воспитание привычки к аккуратности при выполнении задания.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: линейка, карандаш, ножницы, кисточка для
клея, клей, цветная бумага, писчая бумага (А-4), клеёнка, ветошь, старые журналы,
газеты, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами)
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
- Друг, кто это? Кого мы называем другом?
- вспомните пословицы о дружбе, о товариществе, о
взаимовыручке.
ОБЪЯСНЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ РАБОТЫ.
Новое слово – КОЛЛАЖ
Используя вырезки из журналов, газет создать портрет друга.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Выставка работ
ЗАНЯТИЕ №19, №20, №21
ТЕМА: Проект. «Жильцы Дома Дружбы»
ЦЕЛИ: проверить умение детей самостоятельно выбирать сюжет, правильно
подготовить рабочее место, соблюдать порядок в процессе работы, правила безопасной
работы с инструментами; работать группами, оказывать помощь друг другу, соблюдая
такт общения, развивать речь
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: линейка, карандаш, ножницы, кисточка для
клея, клей, цветная бумага, клеёнка, ветошь,1/2листа ватмана, кюветы для обрезков,
обложки старых тетрадей, детские журналы.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ
Посмотрев мультфильм «Крокодил Гена», мы решили тоже построить Дом
Дружбы, но только из бумаги. Для этого разбились на группы.
После обсуждения
каждая группа из ½ ватмана вырезала фасад дома (см. занятие 14), с открывающимися
окнами. В окна заселили жильцов, которых вырезали из обложек старых тетрадей.
Пока одни дети вырезали забавных зверушек, другие оформляли фасад. После
окончания работы, каждая группа защитила свой проект,
составив и рассказав
небольшую сказку.
ЗАНЯТИЕ №22
ТЕМА: Открытки – «валентинки»
ЦЕЛИ: закреплять умение работать ножницами, вырезать по намеченным линиям,
творчески подходить к оформлению открытки, воспитывать аккуратность, применять на
практике полученные ранее знания.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, плотная цветная бумага,
клей, кисточка для клея, ветошь, клеёнка, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами),
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
14 февраля – День святого Валентина – праздник для всех влюбленных.
Кто же он – святой Валентин, подаривший всему миру День Влюбленных? По
одной из легенд, в 3 веке в городе Тени Римской империи жил молодой священник по
имени Валентин. Будучи священником, он занимался и медицинской практикой, и
научными исследованиями. Жил он во время Клавдия второго, славившегося своими
захватническими войнами. Когда у императора возникли проблемы с набором новых
солдат в армию, он решил, что причина кроется в привязанности солдат к своим жёнам и
семьям, он отменил свадьбы и помолвки. Не страшась императорского гнева, молодой
христианский священник продолжал тайно венчать влюбленных легионеров. За
непослушание императору Валентина бросили в тюрьму.
Легенда окутывает романтическим флером и самые последние дни жизни
Валентина. В тюрьме он влюбился в слепую дочь надзирателя. В ожидании казни,
пользуясь медицинскими познаниями, он стал лечить девушку от слепоты. Накануне
казни Валентин попросил у тюремщика бумагу, ручку и чернила и перед смертью написал
девушке прощальное письмо. А на следующее утро, 14 февраля, его казнили.
Тюремщик принес дочери письмо. Открыв его, она обнаружила внутри желтый
шафран (крокус). Сверкающие цвета шафрана озарили лицо девушки, и произошло чудо:
зрение к ней вернулось, и девушка смогла прочитать признание в любви, которое
заканчивалось словами «От твоего Валентина»!». Отсюда и - и открытки «валентинки», и
сам праздник.
Как христианский мученик, пострадавший за веру и любовь, Валентин
канонизирован католической церковью. И в 496 году римский папа Геласиус объявил 14
февраля Днем святого Валентина. В Западной Европе День святого Валентина отмечается
с 13 века.
«Валентинки»
Первые валентинки появились в 13 веке в Англии. Их делали из цветной бумаги и
подписывали цветными чернилами. Изобретательность влюбленных в создании
валентинок не знали предела. Валентинки вырезали маленькими ножничками или
прокалывали маленькими булавками в виде кружева, окрашивали через трафарет,
создавали валентинку – пазл или ребус или имитировали средневековую рукопись с
цветными рисунками.
Традиционны поздравительные открытки в виде сердечек с наилучшими
пожеланиями, признаниями в любви, предложениями руки и сердца или просто шутками.
Их пишут левой рукой и не подписывают – получающий должен сам догадаться, от кого
они.
ЗАНЯТИЕ №23
ТЕМА: Поздравим папу. Открытка (самостоятельная работа)
ЦЕЛИ: проверить умение детей самостоятельно выбирать сюжет для
поздравительной открытки, творчески подходить к её оформлению, применять на
практике полученные ранее знания, соблюдать порядок в процессе работы, правила
безопасной работы с инструментами, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, плотная цветная бумага,
вырезки из журналов, клей, кисточка для клея, ветошь, клеёнка, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
ЗАНЯТИЕ №24
ТЕМА: Контраст. Черное и белое. Аппликация «Ночь. Домик в лесу»
ЦЕЛИ. Закрепление умений выполнять действия:
-разметку сгибанием, карандашом по линейке, резание ножницами, склеивание
деталей из бумаги,
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, кисточка для клея, клей,
чёрная и белая бумага, клеёнка, ветошь, кюветы для обрезков.
ЗАНЯТИЕ №25
ТЕМА: Поздравительная открытка к 8 Марта (самостоятельная работа)
ЦЕЛИ: проверить умение детей самостоятельно выбирать сюжет для
поздравительной открытки, творчески подходить к её оформлению, применять на
практике полученные ранее знания, соблюдать порядок в процессе работы, правила
безопасной работы с инструментами, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, плотная цветная
бумага, вырезки из журналов, клей, кисточка для клея, ветошь, клеёнка, кюветы для
обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
ПОЯСНЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ.
Если в классе окажутся дети, которые не смогут определить для себя объём
работы, не смогут выбрать изделие, надо вместе с ними ещё раз вспомнить что делали,
показать несколько образцов, выяснить, что же им нравится, а затем предложить вновь
сделать изделие и, если есть возможность, что-то добавить в оформлении.
ЗАНЯТИЕ №26
ТЕМА: Аппликация «Мой котенок»
ЦЕЛИ: закреплять умение работать ножницами, вырезать по намеченным линиям,
творчески подходить к оформлению работы, воспитывать аккуратность, применять на
практике полученные ранее знания.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, цветная бумага, клей,
кисточка для клея, ветошь, клеёнка, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
ЗАНЯТИЕ № 27
ТЕМА: Объемная аппликация «Одуванчик»
ЦЕЛИ: закреплять
умение работать ножницами, развивать глазомер,
художественный вкус, внимание, воспитывать аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, цветная бумага, клей,
стержень от шариковой ручки, кисточка для клея, ветошь, клеёнка, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами)
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ
НАБЛЮДЕНИЯ
Вместе с детьми рассматриваем один – два цветочка одуванчика с листьями.
Обращаем внимание на резной лист, и форму самого цветка. Отмечаем, что раскрытый
цветок напоминает солнышко.
Уронило солнце
Лучик золотой.
Таким же образом можно
Вырос одуванчик
сделать
разноцветные
цветки
Первый молодой.
маргариток.
Цветами
можно
У него чудесный
оформлять открытки, аппликации.
Золотистый цвет,
Он большого солнца
Маленький портрет.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЦВЕТКА
Полоску
жёлтой
бумаги
шириной в 10мм нарезаем мелкой
бахромой.
Начинаем
делать
«кисточку», накручивая бахрому на
стержень,
изредка
проклеивая,
окончание
бахромы
обязательно
приклеить. После просушки
лепестки цветка расправить.
ЗАНЯТИЕ № 28
ТЕМА: Изготовление панно – сувенира «БАБОЧКА»
ЦЕЛЬ: учить вырезать сложные контуры, используя ось симметрии, учить
работать с различными материалами, развивать чувство прекрасного, формировать
творческое мышление.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: ножницы, цветная бумага, открытки,
клей, карандаш, клеёнки, салфетки, кюветы для обрезков
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
Вступительное слово учителя
– Когда вас просят перечислить инструменты, обычно говорят: « Молоток, пила,
клещи…»
И очень часто забывают о ножницах. А ведь они всегда рядом. В доме может не
оказаться молотка, плоскогубцев…, а вот ножницы есть всегда.
Ножницы + фантазия могут творить чудеса.
– На нашем занятии мы изготовим панно-сувенир. Готовое изделие - образец не
показываю. Работа требует самостоятельного творчества.
2.
Проверка готовности к занятию
– Для работы вам понадобятся открытки, цветная бумага, клей, шаблоны.
Сегодня нашими помощниками будут: линейка, карандаш и ножницы.
– Пусть каждый из вас вспомнит технику безопасности при работе с ножницами.
3.
Выполнение работы
1). Выберите лист цветной бумаги – это будет фон. Приложите открытку, она
выступит в роли шаблона, обведите её карандашом. Вырежьте фон. Отложите в сторону
цветную бумагу – она нам больше не понадобится.
2). Изготовим рамку - паспарту.
Самостоятельное
построение чертежа.
- Середина нам не нужна. Как её вырезать, не прорезая края?
Аккуратно протыкаем ножницами, и смело режем по контуру.
3). Нанесите немного клея на рамку и приклейте фон.
4). Вырезаем бабочку.
– Если бы новичок пришёл на наше занятие, он бы удивился: «У меня только
половина бабочки, как же её обводить?»
– Как получить полную форму, пользуясь только половинкой?
Конечно же, мы-то знаем, что благодаря оси симметрии мы можем вырезать целую
бабочку!
Выполняем.
Обратите внимание! Согните бабочку вдоль туловища с двух сторон. Усики
подвернём ножницами.
5). Теперь остаётся только выбрать место для бабочки на вашей работе. Приклейте
её.
4. Итог занятия.
1). Выставка работ.
2).Уборка рабочего места.
5. Домашнее задание.
– Продумайте, как можно
сделать крепление, чтобы повесить
ваше панно.
ЗАНЯТИЕ № 29
ТЕМА: Чудесный мир бабочек. Вырезание бабочек, оформление. Коллективная
работа.
ЦЕЛИ: закреплять умение вырезать симметричное изображение бабочки из бумаги,
симметрично располагать узор
на крыльях, развивать чувство цвета, через
самостоятельную работу реализовывать свои творческие способности, получать радость
от результатов коллективной работы.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, цветная бумага, цветная
самоклеящаяся бумага для отделки, шаблоны, двусторонний скотч, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
Лето – прекрасное время года: над цветами летают бабочки – пестро-коричневые
крапивницы, белые капустницы, ярко-жёлтые лимонницы.
— Капустница. Терпеть не могу непонятных слов! Почему ты – лимонница? У нас
лимоны даже не растут!
— Крапивница. Вот я – у меня на крапиву аппетит, я – крапивница, у неё на
капусту – она капустница. Просто все и понятно!
— Лимонница. А меня лимонницей не за аппетит прозвали, а за красоту. У меня
прекрасное платье лимонного цвета, да только вам обжорам этого не понять!
…Одним воздушным
очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его
живым миганьем –
Лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда
появилась?
Куда лечу?
Здесь на цветок я лёгкий
опустилась
И вот – дышу.
Надолго ли, без цели, без
усилья,
Дышать хочу?
Вот-вот сейчас, сверкнув,
раскину крылья
И улечу.
А. Фет
Учитель предлагает вырезать разноцветных бабочек и «оживить» поляну. Тот,
кто затрудняется, использует шаблоны.
Дети вырезают бабочек, украшают крылья, размещают готовых бабочек на
поляне, любуются ею, говорят о своих впечатлениях.
ЗАНЯТИЕ №30
ТЕМА: Витражи.
ЦЕЛИ: закреплять умение работать ножницами, учить аккуратно вырезать
середину работы, развивать глазомер, художественный вкус, внимание, воспитывать
аккуратность.
ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ: карандаш, ножницы, плотная цветная бумага,
цветная прозрачная бумага (можно использовать обёрточную бумагу от цветов), степлер,
нитки, клеёнка, кюветы для обрезков.
ОБОРУДОВАНИЕ: Плакаты по трудовому обучению (техника безопасности при
работе с ножницами).
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ.
К нам заглянет
солнышко
В яркое окно.
Засверкает
радугой
Праздничной оно.
Стеклышки
волшебные
Собрались в букет,
Будто
посылаем
мы
Всем
привет.
друзьям
Основу витража делаем по шаблону,
Готовые детали скрепляем степлером по контуру.
ЗАНЯТИЕ № 31
ТЕМА: Аппликация на стекле. Знакомство с техникой выполнения.
ЦЕЛИ: познакомить с техникой выполнения, учить аккуратности.
МАТЕРИАЛЫ: разноцветный пластилин, стекло, окантованное скотчем, черная
тушь, перьевая ручка, цветная бумага для фона, клеёнка, ветошь.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ
Техника
выполнения
таких
работ
очень
проста.
Под стекло кладем выбранный
рисунок. Для учащихся, которые
выполняют эту работу впервые,
предлагаю предметные рисунки,
для тех, кто
уже овладел
достаточным умением, предлагаю
сюжетные картинки (желательно
раскраски,
тогда
реализация
творческих возможностей будет
происходить на этапе оформления
работы).
Аккуратно, чёрной тушью обводится выбранный рисунок на стекле. Как только
высохнет тушь, приступаем к работе. Залеплять фрагменты аппликации надо именно на
той стороне, где нанесён рисунок тушью. При этом теряется ориентация лево-право, что
имеет значение только для надписей.
Фоном служит обыкновенная цветная бумага. Законченная работа вставляется в
рамку. Хранить вдалеке от источника тепла, избегать попадания прямых солнечных
лучей. Такие работы – прекрасный подарок друзьям и близким.
Данная работа была опубликована в сборнике фестиваля педагогических идей
«Портфолио» 2006-2007.
ЗАНЯТИЯ № 32, №33, №34
ТЕМА: Проект. Аппликация на стекле. «Подарок другу»
ЦЕЛИ: Подготовить и защитить проект «Подарок другу».
МАТЕРИАЛЫ: разноцветный пластилин, стекло, окантованное скотчем, черная
тушь, перьевая ручка, цветная бумага для фона, клеёнка, ветошь.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бугельский Ю. Сделайте для карнавала.
2. Гернимус Т.М. Комплект учебников – тетрадей по труду для 1 – 4 классов («
Справочник маленького мастера», «Бумажкино царство», «Учимся мастерить»,
«Серебряная паутинка» и три альбома инструкционных карточек «Я все умею
делать сам»).
3. Гукасова А.М. Практические работы по труду (обработка бумаги, картона,
волокнистых материалов и ткани).
4. Гусакова М.А. Аппликации.— М., 1982.
5. Журнал «Начальная школа» № 2/1989, № 6/1994, № 8/2000, № 4/2005.
6. Конышева Н.М. «Умелые руки»; «Чудесная мастерская»; «Наш рукотворный
мир»; «Секреты мастеров».
7. Куревина О.А. Лутцева Е.А.. «Прекрасное рядом с тобой».
8. Пономарьков С.И. декоративное и оформительское искусство в школе. —М., 1976.
9. Романина В.И.Дидактический материал по трудовому обучению.
10. Трумпа Э.А. Самоделки из бумаги (складывание и сгибание) —М.Учпедгиз, 1995.
11. Шафрановский И.И. Симметрия в природе. – М., 1998.
12. Щеблыкин И.К. Романина В.И. КагаковаИ.И.
Аппликационные работы в
начальных классах.
Рабочая программа курса «Подвижные игры»
Составитель: Митрофанова Л.В, учитель начальных классов
Пояснительная записка
Безусловно, содержание обучения должно максимально предусматривать
физическое, трудовое, нравственное, эмоциональное и эстетическое воспитание учащихся
начальных классов. Первое место в решении проблемы обучения шестилетних
школьников, несмотря на свою обособленность по отношению к другим дисциплинам
учебного плана, занимает физическая культура.
Эта программа способствует укреплению здоровья, формированию двигательного
опыта воспитания здорового образа жизни через занятия физическими упражнениями и
активности, самостоятельности в двигательной активности, в частности, игры. В основу
программы для учащихся 1-го класса положены программа физического воспитания для
учащихся средней школы и программа для школьников, а также программа физического
воспитания с игровой направленностью.
На современном этапе общественного развития
главное значение имеет
формирование физически здоровой, социально активной, развитой личности. Основы
становления полноценной личности закладываются с самого раннего детства при
современных усилиях школы и семьи.
Поскольку у педагогов и психологов в последние годы вызывают опасения
материалы, свидетельствующие о неблагополучии физического и психического здоровья
школьников, основная задача обучения детей состоит в физическом и интеллектуальном
развитии учащихся при таких условиях, когда обучение должно стать естественной
формой выражения детской жизни.
Русские народные игры - исторически сложившееся общественное явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам. Игры очень
многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с
народными песнями, прибаутками, плясками.
Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие
качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После
тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей,
обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.
Характерная особенность русских народных игр - движения в содержании игры
(бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти
двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической
подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки
получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч
ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают
дополнительный удар по мячу).
Русские народные игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для
освоения младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям
детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны
активизировать интеллектуальную сферу ребенка как личности. Таким образом, русские
народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность,
направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая
складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные,
социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.
Цель: воспитание национального самосознания в области образования на основе
возрождения традиционной и развития современной игровой культуры, духовное
совершенствование физически здоровой личности учащегося начальной школы,
расширение его историко-культурного кругозора.
Достижение цели обеспечивается решением следующих основных задач:
Обучающие:
 приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и
культуре русского народа;
 обучение разнообразным правилам русских народных игр и других физических
упражнений игровой направленности;
 прививать необходимые теоретические знания в области физической культуры,
спорта, гигиены.
Развивающие:
 Развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
 Гармоническое развитие функциональных систем организма ребёнка,
повышение жизненного тонуса;
 Повышение физической и умственной работоспособности школьника.
Воспитывающие:
 формировать потребность к систематическим занятиям физическими
упражнениями, ответственности за свое здоровье;
 привить учащимся интерес и любовь к занятиям различным видам спортивной
и игровой деятельности;
 воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях
учебной, игровой и соревновательной деятельности.
Особенности программы.
Предлагаемая учебная программа по физической культуре знакомит учащихся с
русскими народными играми, игровыми ситуациями, в которых отражаются
национальный аспект, истоки самобытности культуры русского народа. Процесс
формирования первичных умений и навыков неразрывно связан с задачей развития
умственных и физических способностей, ведь детские подвижные игры несут огромную,
и может быть самую важную роль в физическом развитии ребенка.
Содержание программы предполагает двухразовые занятия в неделю по 35
минут каждое, всего 66 занятий в год.
Рекомендуется создать благоприятные условия для проведения занятий
в
облегченной одежде, со специальными ковриками для выполнения упражнений на полу.
Основу учебного материала составляют игры, сходные
по определённым
признакам:

по видовому отражению национальной культуры (отражается отношение к
окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, вечная
борьба добра против зла);

по интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой,
средней и высокой интенсивности);

по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие,
командные);

по способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без
предметов, ролевые, сюжетные);

по физическим качествам, преимущественно проявленным в игре (игры,
преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости,
ловкости, быстроты, гибкости);

по отношению к структуре занятий (для подготовительной, основной,
заключительной частей занятий).
Данная классификация предназначена для того, чтобы облегчить учителю
планирование занятий с младшими школьниками и наглядно обозначить соответствие
народных игр разделу программы.
 Прогнозируемые результаты применения программы направлены:
 на формирование первичных общеучебных умений и навыков у учащихся. Игры
развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение, функции зрения,
тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки общения, в
них познаются этические нормы и законы физики. Они разнообразны,
развлекательны
и
эмоциональны.
Помимо того, народные игры имеют огромное значение для духовнонравственного, эстетического, семейного воспитания так, как знакомят с
национальными игровыми традициями и культурой.
 введение детей в предметную область физической культуры. Овладение детьми
способом игровой деятельности позволит им применять умения и навыки и в
другие периоды жизни в зависимости от меняющихся обстоятельств. Обучение
должно быть ориентировано на зону ближайшего развития, то есть на
опережающее актуальное состояние способностей ребенка, но не ограничивающее
развитие других способностей (содействуя развитию силы, мы в тоже время
угнетающе действуем на развитие гибкости и т.д.).
Учебно-тематический план
№
п/п
Содержание
Общее количество
часов
1.
Общие подвижные символические игры.
5
2.
Игры для формирования правильной осанки.
1
3.
Игры со скакалками
3
4.
Игры с бегом
3
5.
Игры с прыжками
3
6.
Игры с метанием, передачей и ловлей мяча
5
7.
Игры лазанием и перелезанием
3
8.
Игры для развития внимания
3
9.
Общеразвивающие игры
5
10.
Игры с разными предметами
3
11.
Игры с камешками, шариками и палками
3
12.
Хороводные игры
3
13.
Игры в помещении
6
14.
Игры в фанты
3
15.
Игры- шутки
3
16.
Сюжетные игры
6
17.
Загадки, шарады, каламбуры
3
18.
Праздник «Мир народных игр»
5
Итого часов:
66
Распределение часов на разделы условно, т.к. в большинстве занятий
предусмотрено содержание теоретического и практического материала, упражнения,
комплексы упражнений, игры различных разделов в одном занятии.
Содержание программы
1.Общие подвижные символические игры.
«Бабки», «Борящаяся цепь», «Редька», «Бес соли соль», «Серый волк»,
«Платок», «Пирожок».
2. Игры для формирования правильной осанки.
«Бои на бревне», «Ванька-встанька», «Лошадки».
3. Игры со скакалками.
«Найди жгут», «Скакалочка», «Люлька», «Удочка».
4.Игры с бегом.
«Дорожки», «Караси и щука», «Змейка», «Пятнашки обыкновенные», «Салка»,
«Городок- бегунок».
5. Игры с прыжками.
«Кто дальше», «Перетягивание прыжками», «Попрыгунчики», «Воробушки и
кот», «Болото».
6. Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.
«Охотники и утки», «Сильный бросок», «Мячик кверху», «Свечки», «Лови мяч»,
«Колодка», «Зевака».
7. Игры лазанием и перелезанием.
«Распутай верёвочку», «Защита укрепления», «Кошки - мышки», «Цепи
кованы».
8. Игры для развития внимания.
«Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Заря», «Корзинки».
9. Общеразвивающие игры.
«Ворота», «Встречный бой», «Во поле берёза», «Вытолкни за круг», «Казаки и
разбойники», «Перетягивание каната», «Камешек».
10. Игры с разными предметами.
«Домики», «Городки», «Лапта», «Единоборство», «Бирюльки».
11. Игры с камешками, шариками и палками.
«Двенадцать палочек», «Достань камешек», «Коршун», «Кольцо», «Рулетка».
12. Хороводные игры.
«Ясное золото», «Плетень», «Просо сеяли», «Жених ищет невесту», «Луг лужочек», «Заинька», «Ручеёк».
13. Игры в помещении.
«Дедушка – рожок», «Море волнуется», «Игровая», «Коза», «Колечко», «Все в
кружок», «Слепой козёл».
14. Игры в фанты.
«Работа и забава», «Птичник», «Тяни - пускай», «Голуби».
15. Игры- шутки.
«Кольцо», «Чур», «Орехи», «Барабанщик», «Черепаха».
16. Сюжетные игры.
«Два Мороза», «Гуси-Лебеди», «Волк во рву», «У медведя во бору», «Зайцы в
огороде», «Кошки-мышки», «Пчёлки и ласточки».
17. Загадки, шарады, каламбуры.
«Да и нет», «Отвечай, не говоря!», «Царёк», «Обмен именами», «Чепуха»,
«Мимика», «Почему и потому», «Отгадай слово», «Искатель цветов».
18. Праздник «Мир русских народных игр».
Игры к различным народным праздникам: «Проводы берёзы», «Бой
крашенками», «Шапочники», «Коробейники», «Сказочница», Гусиное перо», «Подвижки
льда».
Ожидаемые результаты:
К концу первого года обучения дети
должны иметь представление:

об историческом наследии русского народа и русских народных игр;

о традициях русских народных праздников;

о культуре общения со сверстниками в условиях игровой и соревновательной
деятельности;
должны знать:
 историю возникновения русских народных игр;
 правила проведения игр, эстафет и праздников;
 основные факторы, влияющие на здоровье человека;
 основы правильного питания;
 правила поведения во время игры.
должны уметь:
 выполнять упражнения в
игровой ситуации (равновесие, силовые
упражнения, гибкость);
 проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;
 владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;
 применять игровые навыки в жизненных ситуациях.
Методическое обеспечение и технологии программы:
Теоретический материал программы лучше давать темами, сообщение знаний
организовывать в форме бесед (групповых или индивидуальных) до, после или в процессе
выполнения двигательной деятельности.
Практические упражнения объединяются в комплексы, которые периодически
изменяются, обновляются; широко применяются упражнения с использованием
различных предметов и снарядов.
Занятия проводятся интегрировано. При проведении занятий должны быть учтены
особенности организма учащихся, его пониженные функциональные возможности, также
то, что в группе могут быть ученики с различным диагнозом. Поэтому индивидуальный
подход должен быть одним из основных принципов организации занятий.
Педагогические возможности преподавания содержания программы «Русские
народные игры» будут эффективны, так как учащиеся учатся оценивать свою и чужую
деятельность с точки зрения законов природы. А это первый шаг к формированию
привычек ведения здорового образа жизни.
Основная функция этой программы - воспитание национального самосознания.
Русские народные игры, входящие в первый компонент, поделены на разделы, по
характеристикам игр. Здесь есть игры, отражающие отношение человека к природе, ведь
народ всегда трепетно относился к природе, берёг её, прославлял. Есть игры, которые
воспитывают доброе отношение к окружающему миру. Сюда относятся народные игры:
«Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Волк и овцы», «Вороны и воробьи», «Змейка», «Зайцы в
огороде», «Пчелки и ласточки», «Кошки-мышки», «У медведя во бору» и их различные
варианты.
С историческим наследием русского народа знакомят игры, отражающие
повседневные занятия наших предков. Это народные игры: «Дедушка-рожок», «Домики»,
«Ворота», «Встречный бой», «Заря», «Корзинки», а также различные их варианты.
С большим интересом школьники знакомятся с играми сверстников прошлых
столетий. К этим играм относятся: «Бабки», «Городки», «Горелки», «Городок-бегунок»,
«Двенадцать палочек», «Жмурки», «Игровая», «Кто дальше», «Ловишка», «Лапта», и др.
Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр,
которые отражают стремление детей стать сильнее, победить всех. Как тут не вспомнить о
легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности современным
киногероям. Здесь применяются игры: «Единоборство» (в различных положениях, с
различным инвентарем), «Достань камешек», «Перетяни за черту», «Борющаяся цепь»,
«Цепи кованы», «Перетягивание каната», «Перетягивание прыжками», «Вытолкни за
круг». «Защита укрепления», «Сильный бросок», «Каждый против каждого», «Бои на
бревне» и их различные варианты. Эти игры подразумевают знакомство детей с историей
возникновения каждой из игр.
Таким образом, при моделировании обновленной парадигмы педагогической
классификации русских народных игр выявляется компонент, направленный на духовное
совершенствование личности учащегося начальной школы, расширение его историкокультурного кругозора и повышение уровня национального самосознания.
Материально- техническое обеспечение программы:

гимнастическая дорожка (8 матов);

25 теннисных мячей;

4 набора кубиков (по 9 штук в каждом);

15 гимнастических обручей;

15 гимнастических палок;

10 мячей – прыгунок;

6 мячей для минибаскетбола;

25 миниклюшек;

25 платочков;

15 скакалок;

30 камешков одного размера (галька);

2 декоративные удочки;

14 флажков;

2 набора «Городки»;
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Литература:
Барканов С.В. Формирование здорового образа жизни российских
подростков. Учебно-методическое пособие /Владос, 2001.
Богданов Г.П., Утенов О.У. Система внеурочных занятий со школьниками
оздоровительной физической культурой, спортом и туризмом, 1993.
Богданов В.П. Будьте здоровы: Оздоровительная физическая культура, спорт
и туризм в кружковой работе с молодежью и взрослыми: методическое
пособие, 1990.
Журнал «Практика» (№ 4/2004 г.).
Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту, 1985.
Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни, 1991.
Железняк Ю.Д. Волейбол в школе, 1989.
Игнатьева В.Я. Гандбол: Пособие для институтов. Образовательные
программы и методические материалы для реализации третьего
дополнительного и урока
физической культуры
/ Под ред. к.б.н.
Э.И.Абрамова/Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования Курганской области. – Kypган, 2005.
Константинов Ю.С. Туристическая игротека. Учебно-методическое пособие
/Владос, 2000 г./ физической культуры, 1983.
Клусов Н.П. Ручной мяч в школе. Пособие для учителей, 1986 г. Программа
физического воспитания с оздоровительной направленностью для учащихся 1
– 9-х классов общеобразовательных школ Курганской области /Под ред. Л.З.
Штода /Институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования Курганской области. – Курган. 2004.
Литвинова М.Ф. Русские народные игры. Москва, /Просвещение/ 1986.
Панкеев И. Русские народные игры.- Москва, 1998.
Шмаков С. Нетрадиционные праздники в школе.- /Новая школа/, Москва,
1997.
Детская лечебная физическая культура: учебно-методическое пособие / Пягай
Л.П. / ТГПИ им. Д.И. Менделеева. – Тобольск, 2003.
Физическая культура для школьников, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе /Под ред. И.Д. Романовой / “Просвещение”.
– М., 1979.
Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная
гимнастика, 1989.
Смолевский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики, 1992 г и
др.
Газета «Спорт в школе», журнал «Физкультура в школе» (1997-2005.