УРОКИ 5–6. Тема: перемещением ударения при изменении формы слова, производить фонетический разбор.

УРОКИ 5–6.
Тема:
Звук и слог. Деление слова на слоги и
для переноса. Фонетический разбор.
Тип урока. Уроки развития умений.
Цели как деятельность учеников.
М/р: самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути достижения цели.
М/п: пользоваться разными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
6ЛР: делить слова на слоги и переносить со строки на строку, различать эти процессы, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы слова, производить фонетический разбор.
8ЛР: развивать чувство языка на основе игр со словами, языковых трансформаций.
* Материал учитель может разбить на два урока по своему усмотрению.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Языковая
разминка с
элементами
проверки
домашнего
задания.
Ход урока
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Выявление отсутствующих.
– Какие вы знаете словарные игры,
строящиеся на законах языка? (Метаграммы,
«перевод» наоборот и др.)
1. – Расшифруйте метаграмму:
Я в горах расту обычно,
Крепок я, боюсь огня;
И комод, и шкаф отличный
Можно сделать из меня.
У на А перемените,
И тогда, коль захотите,
Я с водой стоять могу.
С Ы пасусь я на лугу.
(Бук, бак, бык.)
С С на дереве расту,
С Ж по дереву ползу.
(Сук, жук.)
2. – Попробуйте «перевести» на русский язык
фразу: Ф дрофе зител гуснечиг.
– Придумайте и обсудите аналогичные
примеры в парах.
– Какая особенность русских звуков
обыгрывается в этих «переводах»?
3. Беседа с опорой на домашнее задание.
– Какая наука изучает обозначения звуков на
письме?
– Какие соотношения возможны между
буквами и звуками в русском языке?
– Приведите примеры из домашнего задания
(упр. 24), где букве не соответствует звук, где
буква обозначает один звук. В каких случаях
такое возможно?
П. – Прочитайте самостоятельно подобранные
предложения с ь и ъ.
– Предложите к ним задания.
Класс выполняет задания, подготовленные
учениками.
Личностные результаты
1. Интерес к изучению русского
языка.
2. Умение чувствовать красоту и
выразительность русской речи, её
богатые возможности.
Коммуникативные УУД
1. Стремиться к координации
действий в сотрудничестве.
2. Слушать и слышать других.
3. Осуществлять речевую
рефлексию.
III. Мотивирующее
введение в тему с
последующим
планированием
деятельности на
уроке.
IV. Постановка
учебной проблемы.
V. Открытие
новых знаний.
1. Чтение учеником стихотворения
М. Либина «Про гонцов­молодцов».
– Определите, какой закон языка
обыгрывается в стихотворении.
– Сформулируйте тему урока. Откройте
учебник и уточните формулировку.
– Как вы думаете, почему слог изучается после
звука?
– Какой раздел языка изучает звуки речи?
(Фонетика.)
2. Осмысление темы урока, планирование
деятельности.
Упр. 27.
Самостоятельное чтение текста с
установкой:
а) – Ответьте на главный вопрос упражнения.
б) – Свяжите полученную информацию с
темой урока.
Упр. 28.
– Как вы поняли, что такое папирус? В каком
ещё значении употребляется в русском языке
это слово?
Выполнение задания после текста
упражнения и формулирование вывода об
особенностях русского ударения.
– На основе выполненных заданий составьте
план работы на уроке.
Работа по учебнику под рубрикой
«Определяем основной вопрос урока».
(Использовать материал предметного диска –
проблемная ситуация, урок 5–6.)
Учитель предлагает записать слова в
тетрадях и выполнить деление на слоги и для
переноса, а затем сравнить результаты.
Ученики фиксируют расхождение мнений при
делении на слоги и для переноса слов клюква,
брусника. (Если расхождения мнений не было,
учитель предлагает свою версию: клю/ква,
бру/сни/ка.)
– Почему именно в словах клюква и брусника
возникли разногласия, оказались возможны
такие варианты? (Рядом находятся два
согласных звука.)
– Приведите другие примеры, где деление на
слоги может вызвать затруднение. (Речка,
узкий, сестра.)
– Сформулируйте проблему. (Чем
отличаются деление слов на слоги и перенос
со строки на строку? Как правильно разделить
слова на слоги и для переноса?)
1. Наблюдение над особенностями слогов в
русском языке.
(Использовать материал предметного диска –
открытие новых знаний к §3.)
а) Слова представлены на слайде:
1) дома, голова, солома;
2) кровать, пример, проезд;
3) строгость, спрос, стройка;
Регулятивные УУД
1. Осознавать мотив
деятельности.
2. Формулировать тему урока и
его последующее содержание.
3. Определять
последовательность действий
(составлять план).
4. Оценивать достигнутые
результаты.
Познавательные УУД
Пользоваться разными видами
чтения (просмотровым,
поисковым, изучающим).
Регулятивные УУД
1. Ставить и решать проблему,
анализировать условия и пути её
достижения.
2. Оценивать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать,
корректировать свою
деятельность.
4) всплеснуть, вздремнуть, взгляд, встреча.
– Разбейте на слоги и сравните.
– Объясните, по какому принципу слова
разбиты на четыре группы (П. Можно
предложить ученикам самим
систематизировать слова):
1) до/ма, го/ло/ва, со/ло/ма;
2) кро/вать, при/мер, про/езд;
3) стро/гость, спрос, строй/ка;
4) вспле/снуть, вздре/мнуть, взгляд,
встре/ча.
– Обратите внимание на количество согласных
звуков в составе слога (1, 2, 3, 4), а также на
общее количество звуков в слоге. Сделайте
вывод об особенностях состава слогов в
русском языке.
б) – Понаблюдайте, как разбиты слова на
слоги (можно представить на слайде), и
сделайте вывод об особенностях слогоделения
при стечении согласных.
ве/тка
вер/ба
дру/жба
пол/ка
не/сти
стан/ция
2. Упр. 29 – развитие умений читательской
деятельности при работе с учебно­научным
текстом.
– Найдите ответ на вопрос, как правильно
разделить слова на слоги, прочитав текст в
рамке.
Чтение про себя (самопроверка) и ответ на
поставленный вопрос.
1) Озаглавливание.
2) Нахождение «важных» мыслей (опора на
композиционное строение текста).
3) Формулирование (запись вопросов),
подбор примеров.
4) Пересказ с опорой на план.
5) Ответ на основной вопрос урока (после
текста в рамке).
3. Упр. 30 – наблюдение над переносом слов со
строки на строку и формулирование
предварительных выводов об особенностях
переноса.
4. Просмотровое чтение текста в рамке о
правилах переноса и сравнение с предварительными выводами, поиск сходства и
различия.
Вопросы на углубление понимания после
текста в рамке:
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами «гибкого»
чтения, т.е. перестраивать
стратегию чтения в зависимости
от целевой установки.
2. Выявлять сущность явлений, на
основе анализа делать выводы,
систематизировать и обобщать.
Коммуникативные УУД
1. Воспроизводить текст с
заданной степенью свёрнутости.
2. Осуществлять речевой
самоконтроль.
– Правила переноса – это закон языка или
правило письма?
– В каком разделе языка изучаются правила
письма? (Орфография.)
– Как правильно разделить на слоги слово
сестра? а перенести? Почему?
VI. Развитие
учебно­языковых
умений.
Н. 1. – Выпишите из упр. 27 слова с самым
большим количеством слогов и разделите их
на слоги. (Не/о/бхо/ди/мость, о/сла/бе/ва/ет,
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и
систематизации материла.
ра/спа/да/е/тся, ра/зде/лё/нны/е: возможен
вариант: лён/ны/е.)
2. Упр. 31 – развивается умение делить слова
на слоги, определять характер слогов
(ударные, безударные), выполнять
фонетический разбор слова.
Самостоятельное выполнение по заданиям
учебника.
Фонетический разбор слова его по схеме в
упражнении.
П. 1. Диктант «наоборот». Слова нужно
записать, предварительно разделив их на
слоги и поменяв слоги местами: навес, шарик,
кайма, порка, жало, ельник, атом, казна,
лунка, тополь.
Запись: весна, рикша, макай, капор, ложа,
никель, тома, наказ, к[а]лун, п[а]льто.
– В каких словах вы заметили «ошибку»?
(Слово казна нужно разделить ка/зна,
поэтому получается знака, а не наказ, для
слов лунка и тополь предлагается не
орфографическая, а фонетическая (в
транскрипции) запись.)
– Дайте толкование незнакомых слов.
– Подчеркните орфограммы­буквы.
– Назовите слова, в которых поменялся
слоговый состав (атом, ельник).
2. Наблюдение над ролью слогов в
поэтической речи.
– Прочитайте «Мышкину считалку» В. Левина
и подсчитайте, сколько слогов в каждой
строчке. (Использовать материал предметного
диска – стихотворение к §3.)
Раз, два, три, четыре,
Сосчитаем дыры в сыре.
Если в сыре много дыр,
Значит, вкусным будет сыр.
Если в нём одна дыра,
Значит, ...
– Выберите последнюю строчку
стихотворения:
… мало в нём нутра.
… вкусным был вчера.
… толстая кора.
… съели повара.
… есть его пора.
– Объясните, почему подходит каждое
предложенное окончание (авторское
окончание – второе).
– Почему нельзя закончить стихотворение
строчкой значит, очень любит сыр детвора,
хотя слова дыра – детвора рифмуются?
– Сделайте вывод о роли слогов в поэтической
речи.
– Что было новым, интересным на уроке?
– Попробуйте оценить себя, опираясь на
алгоритм самооценки:
1. Что нужно было сделать?
2. Самостоятельно производить
переработку информации,
полученной в результате чтения и
письма.
ТОУУ
2. Удалось ли получить результат?
3. Всё выполнено полностью верно или с
ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Каков был уровень задания?
6. Определи уровень успешности и оценку,
которую ты себе поставишь.
Примечание: с данным алгоритмом ученики
знакомы из начальной школы, поэтому
следует лишь напомнить основные
положения.
VII. Итог урока.
VIII. Домашнее
задание.
1. – Назовите ключевые слова урока и
сравните их с ключевыми словами темы.
Ответьте на основной вопрос урока.
2. – Исправьте фонетические ошибки, которые
допустил писатель, назвав своих героев
«зеркальными» именами: Оля – Яло, друг –
Гурд, попугай – Ягупоп.
([ол,а] – алё, [друк] – курд, [папугай] – ягупап.)
Н. Упр. 32.
П. – Подберите предложение с
многосложными словами из учебника истории
для 5­го класса. Покажите возможности
деления слов на слоги и для переноса в этих
предложениях. Произведите фонетический
разбор одного из слов (на выбор).
Познавательные УУД
Самостоятельно вести поиск
информации.