Основные термины и понятия - Электронное образование в

Реклама
Классы: 10а, 10б
Учитель: Бочкарёва Нина Юрьевна
Количество часов:
Всего 35 часов; в неделю 1 час
Плановых контрольных уроков - 3, работ по развитию речи – 3, практических работ - 4
Административных контрольных уроков - 2
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего образования:
Приказ МО и Н Российской Федерации
№ 1089 от 05.03.2004г. «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»; Программы по русскому языку для 10 – 11 классов. Базовый и профильный уровень. Авторы программы
Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. – М.: Просвещение, 2009г., Учебного плана для 5-11 классов Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Алексеевской средней общеобразовательной школы №1 Алексеевского
района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год: Приказ №132 от 29.08.2014 г.
Учебник: Гольцова Н.Г. Русский язык. 10 - 11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/
Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 8-е изд. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011г. – 448с.
Дополнительная литература: Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений:
базовый уровень / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова; М.: Просвещение, 2011. – 287с.
Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные разработки по русскому языку. 10 – 11 классы. – М.:
ВАКО, 2014. – 288с. – (В помощь школьному учителю)
Золотарёва И. В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс: Программы 34 и 68 часов. –
2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. – 240с. – (В помощь школьному учителю)
Фонд контрольных работ прописан в приложении.
2
Список литературы для учащихся
1. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10 - 11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Г. Гольцова, И.В.
Шамшин, М.А. Мищерина. – 8-е изд. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011г. – 448с.
2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А.И.
Власенков, Л.М. Рыбченкова; М.: Просвещение, 2011. – 287с
3. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: – М.: Просвещение,1991
4. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
5. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: – М.: Просвещение,1985
6. Сычёва Г.Н. «Русский язык в таблицах» - Ростов - на- Дону: БАРО-ПРЕСС, 2005
7. ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П.Цыбулько. – М.:
Издательство «Национальное образование»,2015. – 368с. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе)
Список литературы для учителя
1. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10 - 11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Г. Гольцова,
И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 8-е изд. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011г. – 448с. Ожегов С. И.
Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
2. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А.И.
Власенков, Л.М. Рыбченкова; М.: Просвещение, 2011. – 287с
3. Золотарёва И. В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс: Программы 34 и 68
часов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. – 240с. – (В помощь школьному учителю)
4. Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные разработки по русскому языку. 10 – 11 классы.
– М.: ВАКО, 2014. – 288с. – (В помощь школьному учителю)
5.Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Кн. для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.:
3
Просвещение, 2000. – 160 с.: ил.
6. Малюшкин А.Б. Тематические зачёты по русскому языку: 10 – 11 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 128с.
-
Образовательные электронные ресурсы:
Информационные и коммуникационные технологии в обучении http://www.9151394.ru/
Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru/
Газета «Первое сентября» http://www.1september.ru/ru/ Теория и практика русской орфографии и пунктуации http://www.mediaterra.ru/ruslang/ Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского языка http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А. http://www.saharina.ru/tests/
Тесты по русскому языку http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
4
-
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса (базовый уровень) составлена на основе следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:
- Закона РФ «Об образовании» (в действующей редакции), №273-ФЗ от 29.12.2012г.
- Федерального компонента Государственного стандарта общего образования: Приказ МО и Н Российской Федерации
№ 1089 от 05.03.2004г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Программы по русскому языку для 10 – 11 классов. Базовый и профильный уровень. Авторы программы
Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. – М.: Просвещение, 2009г.
- Учебного плана для 5-11 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Алексеевской
средней общеобразовательной школы №1 Алексеевского района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год:
Приказ №132 от 29.08.2014 г.;
- Локального акта образовательного учреждения ( об утверждении структуры рабочей программы): Приказ № 151 от
29.08. 2014 г. по МБОУ Алексеевской СОШ №1;
- Приказа № 146 от 29.08.2014 года по Муниципальному бюджетному общеобразовательному учреждению
Алексеевской средней общеобразовательной школе №1 «Об утверждении учебников»;
- Закона №52 о Сан ПиНах . СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта
2011г., регистрационный номер 19993
5
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает
распределение учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации, учебному плану для 5-11 классов Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Алексеевской средней общеобразовательной школы №1 Алексеевского района
Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год: Приказ №132 от 29.08.2014 г. на изучение русского языка в 10 классе
(базовый уровень) отводится 35 часов из расчёта 1 час в неделю. Тематическое планирование составлено на 35 часов.
В рабочую программу включены уроки подготовки к ЕГЭ.
Структура программы
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса представляет собой целостный документ, включающий
следующие разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающихся; учебно-тематический
план; содержание тем учебного курса; календарно-тематическое планирование; информационно-методическое
сопровождение.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Данная программа обеспечивает в преподавании е д и н с т в о процессов познания окружающего мира через родной
язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа,
развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует системно – деятельностный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез
процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и
ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных
способностей школьников.
6
Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной
единицей обучения становится т е к с т как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой
деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни
был посвящен. Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации, и поэтому
большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать
очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в
стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими
языковыми явлениями. Системно – деятельностный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ
языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения)
пронизывают весь курс обучения родному языку в целом.
Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков
выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности,
способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с
его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших
образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только
совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и
осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской
речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического,
коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую
сторону художественного высказывания.
Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное
программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся
(орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать
7
важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в
словаре специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в
выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося
необязательным для усвоения всеми учащимися. Программа составлена с учетом принципа преемственн о с т и между
основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в
полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные
ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности
старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения
языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные
общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно,
создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными
дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения,
но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных
словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению
родного языка.
Особенности организации учебного процесса
Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление
своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту, обобщение и систематизация знаний по орфографии и
пунктуации – подготовка к ЕГЭ, тесная связь с программой элективного курса.
Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями,
конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с
заданием, самостоятельная работа, сочинение.
8
Формы контроля знаний: тестовые работы, самостоятельные работы, практические работы, задания
дифференцированного характера, лингвистический анализ текста с последующим написанием сочинения-рассуждения.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Общие сведения о языке
Лексика и фразеология
Фонетика. Орфоэпия. Орфография
Морфемика и словообразование
Морфология и орфография
Орфография
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
Заключительный урок
Итого
Количество Контрольные
часов
работы
1
6
2
3
1
22
10
1
9
3
1
1
35
3
Р/Р
1
2
3
Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
9
уметь:
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
- адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать
информацию исходного текста, определять позицию автора;
- использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс
аудирования;
- осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно
организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
- свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
- передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного
и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов;
уместно употреблять цитирование;
- использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов,
при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
- формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
10
- выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,
выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
- высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку
художественным особенностям исходного текста;
- владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера
на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в
собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
- создавать устное высказывание на лингвистические темы;
- владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
- оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
анализ текста и языковых единиц:
- проводить разные виды языкового разбора;
- опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания,
структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и
использования изобразительно-выразительных средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
- соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
- эффективно использовать языковые единицы в речи;
- соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения;
- участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения,
соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
11
- фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и
речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.
Содержание тем учебного курса
1. Введение. Слово о русском языке – 1 час
Язык как знаковая система и общественное явление. Русский язык как государственный, межнационального
общения, рабочий язык ООН. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка.
Основные термины и понятия:
Русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили,
норма литературного языка, русский язык среди языков мира.
2. Лексика. Фразеология. Лексикография – 6 часов
Представление о лексическом значении слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительновыразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза. Омонимы.
Разновидности омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Паронимы. Паронимический ряд. Синонимы, антонимы
и их употребление. Происхождение лексики русского языка. Исконно-русская лексика и заимствованная.
Старославянизмы и их особая роль в лексической системе языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления: диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины. Фразеология.
Фразеологические единицы и их употребление.
Основные термины и понятия:
Значение слов, изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы.
Лексика исконно русская, заимствованная, диалектизмы, профессионализмы, термины, жаргонизмы,
лексика
общеупотребительная, фразеологические обороты, основные типы словарей.
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- выделение главного;
- самостоятельный поиск и отбор необходимой информации;
- использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку;
12
- использование в речи изобразительно-выразительных средств;
- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом
виде в соответствии с целью учебного задания.
3. Фонетика. Графика. Орфоэпия – 2 часа
Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков.
Основные термины и понятия:
Фонетика. Графика, Основные лингвистические единицы фонетики. Звук, гласные и согласные звуки.
Характеристика гласных и согласных звуков. Чередование звуков. Ударение.
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности.
4. Морфемика и словообразование – 3 часа
Состав слова. Морфемный анализ слова. Способы словообразования в русском языке: морфологические и
неморфологические. Словообразовательный анализ. Формообразование. Основные способы образования
грамматических форм в русском языке.
Основные термины и понятия:
Состав слова. Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная и непроизводная основа.
Простая, сложная основа. Производящая основа. Словообразование. Морфологические и неморфологические
способы словообразования.
Формообразующий аффикс.
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
- использование словарей различных типов;
- умение вступать в полемику и вести дискуссию.
5. Морфология и орфография – 22 часа
Принципы русской орфографии: морфологический, традиционный, фонетический. Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц:
13
правописание гласных Ы-И после Ц в различных частях слова. Употребление букв Э, Е и сочетание ЙО в различных
морфемах. Правописание звонких и глухих, позиционные чередования. Правописание непроизносимых и двойных
согласных на стыке морфем. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки на –З-, -С-. Гласные в
приставках, зависящие от ударения. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Условия написания приставок.
Правописание гласных И и Ы после приставок. Написание гласного И после приставок МЕЖ-, СВЕРХ-, после
заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ-, ИН- и т.д.) Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила
переноса слов.
Основные термины и понятия:
Морфологический принцип. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания. Безударные гласные.
Чередующиеся гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Двойные согласные
в разных частях речи. Приставка. Слог, деление слова на слоги. Графика и орфография. Строчная и прописная буква.
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- формирование пути здорового образа жизни, внутренней экологической культуры;
- выделение главного, классификация;
- самостоятельный поиск и отбор необходимой информации;
- использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку.
Части речи. Имя существительное.
Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Падежные окончания И - Е у
существительных 1,2,3 склонения. Гласные в суффиксах имен существительных: правописание суффиксов
–ЕК-, -ИК-, -ЕНК-, ИНК-, -ЕЦ-, -ИЦ-, -ИЧК-, -ЕЧК-, ОНЬК-,-ЕНЬК-, -ЫШК-, -УШК-, -ЮШК-, -ЧИК-, -ЩИК-.
Правописание сложных имен существительных: слитное, дефисное.
Основные термины и понятия:
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж, склонение
имен существительных. Сложное слово.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Определение. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных:
14
качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования прилагательных. Правописание окончаний
имен прилагательных. Правописание суффиксов имен прилагательных –К-, -СК-, -ЕВ-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-, -ОВ-, ОВАТ-, -ОВИТ-, -ЕНЬК-, -ОНЬК-. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных: слитное, дефисное.
Основные термины и понятия:
Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные,
притяжательные. Отыменные, отглагольные прилагательные. Сложное имя прилагательное.
Имя числительное.
Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые,
собирательные. Склонение и правописание имен числительных: слитное, раздельное, дефисное. Употребление имен
числительных в речи: «один», «оба», собирательных числительных.
Основные термины и понятия:
Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые,
собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Морфологические особенности местоимений. Правописание местоимений.
Особенности функционирования местоимений.
Основные термины и понятия:
Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений.
Глагол.
Глагол как часть речи. Определение. Инфинитив. Категория вида глагола. Переходность – непереходность глагола.
Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Морфологический
разбор глагола. Правописание глаголов: личные окончания, употребление буквы Ь в глагольных формах,
правописание суффиксов.
Основные термины и понятия:
Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. Грамматические категории глагола: вид,
15
переходность/непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Две
основы глагола.
Причастие.
Причастие. Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного. Морфологический разбор причастий.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Правописание окончаний и суффиксов
причастий. Правописание Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Основные термины и понятия:
Причастие. Морфологические признаки причастий. Причастия действительные и страдательные. Время причастий,
изменение причастий.
Деепричастие.
Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного вида.
Образование деепричастий совершенного вида. Морфологический разбор деепричастий.
Основные термины и понятия:
Деепричастие. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия у деепричастий.
Синтаксическая роль деепричастий.
Наречие.
Наречие как часть речи. Определение. Обстоятельственные и определительные наречия. Образование степеней
сравнения наречия. Правописание наречий: гласные на конце наречий, слитное, раздельное, дефисное написание.
Слова категории состояния.
Слова категории состояния. Омонимичность наречиям и кратким прилагательным. Степени сравнения слов
категории состояния. Морфологический разбор наречий.
Основные термины и понятия:
Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные. Степени
сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории состояния. Синтаксическая роль
наречий.
Служебные части речи.
16
Предлог как служебная часть речи. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и
сложные предлоги. Правописание предлогов: слитное, дефисное, раздельное написание. Союз как служебная часть
речи. Союзные слова. Виды союзов по происхождению (производные и непроизводные), по структуре (простые и
составные), по синтаксическим функциям (сочинительные и подчинительные). Правописание союзов. Правописание
союзов и сходных с ними по звучанию слов других частей речи. Функции частиц в речи. Разряды частиц.
Правописание частиц: раздельное написание частиц со словами, дефисное написание частиц со словами. Частицы НЕ
и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ. Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Основные термины и понятия:
Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые, составные;
производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные, усилительные, указательные,
отрицательные, формообразующие. Междометие. Типы междометий по значению и структуре. Звукоподражательные
слова.
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
- умение ставить цели, определять пути их решения;
- умение применять знания на практике;
- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
- находить способы взаимодействия при работе в группе.
Текст.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
Знать особенности диалогической и монологической речи. Сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с
нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Уметь различать и сравнивать стили речи, знать их основные особенности. Знать признаки текста. Определять тему,
основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические
средства связи предложений и частей текста.
17
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.
Выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин,
основная часть, концовка). Делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять
информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана , аннотаци, тезисов и др. Владеть устным
пересказом авторского текста и уметь составлять устный рассказ по заданной теме.
Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения. Собирать и
систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Совершенствовать умения и навыки
создания текстов разных функционально – смысловых типов, стилей и жанров. Совершенствовать содержание и
языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
18
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
1
Тема урока
2
Слово о русском
языке
Кол-во
часов
3
1
Тип урока
4
Элементы минимального
содержания образования
5
Элементы дополнительного содержания
образования
6
Требования к уровню
подготовки учащихся
7
Комбини Язык и общество. Язык и Принципы выбора и Знать: некоторые осоязы- бенности развития русрованный культура. Русский язык в организации
современном мире: в
ковых средств в со- ского языка; что такое
международном и меж- ответствии со сфе- речь, формы речи, речевая
национальном общении рой, ситуацией и ситуация.
условиями речевого Уметь: оперировать теробщения
минами при анализе языкового явления.
Иметь представление о
социальной сущности
языка
Вид
контроля
8
Домашнее
задание
9
ОрганиТезисы
зация со- статьи на
вместной с.5
учебной
деятельности
Дата
проведения
пла фак
н
т
10
3.09
Лексика. Фразеология. Лексикография (6 часов)
2 Слово и его значение. Однозначность и многозначность.
Изобразительновыразительные
средства русского языка
1
Комбини Лексическая система
рованный русского языка. Систематизация изученного
ранее по теме «Однозначные и
многозначные слова.
Прямое и переносное
значение. Метафора,
метонимия, синекдоха».
Формирование умения
различать прямое и
переносное значения
слов; сравнивать статьи
в толковом словаре, определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации;
пользоваться толковым
словарем
Понятие
метафора,
метонимия, синекдоха: создание собственных метафор,
передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно)
19
Знать: смысл понятий
речь устная и письменная;
монолог, диалог, сфера и
ситуация речевого
общения, однозначные и
многозначные слова.
Уметь: определять прямое и переносное значения слов, значение
многозначного слова,
соответствующее
ситуации; пользоваться
толковым словарем;
осуществлять речевой
самоконтроль
Органи- П.2,3 №7.9 10.09
зация совместной
учебной
деятельности
11
1
2
3 Р/р. Практическая работа.
Лингвистический анализ
текста
4 Смысловые отношения между
словами:синонимы, антонимы,
омонимы, паронимы. Работа со
словарями
5 Происхождение
лексики современного русского
языка. Лексика
общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную
сферу употребления. Употребление устарев-
3
4
5
6
1 Урок кон- Определение уровня
Развернутое обостроля ЗУН изученного материала. нование своей поПроверка и
зиции с приведенитематический контроль ем системы аргузнаний, умений,
ментов
навыков
7
8
Знать: особенность тек- Тренинг,
стов по стилю и типу.
практикум
Уметь: отмечать стилевые черты, языковые
средства текста;
аргументированно
анализировать текст;
проводить лингвистический анализ текстов различных стилей
1 Урок сис- Формирование умения Анализ, выбор, ис- Знать: специфику смыс- Конструи
тематиза- определять смысловые пользование выра- ловых отношений между рование
предции ЗУН отношения между
зительных средств словами.
словами, синонимы,
Уметь: определять сино- ложений
лексики
антонимы, омонимы,
нимы, антонимы, омонипаронимы, их значение
мы, паронимы, их значев контексте, отличие
ние в контексте
омонимов, паронимов
от многозначных слов,
определение
стилистической окраски
1 Комбини синонимов
Русская лексика с точки Анализ, выбор, ис- Знать: сферы употребле- Конструи
рованный зрения сферы ее упот- пользование выра- ния русской лексики, по- рование
ребления: диалектизмы, зительных средств нятие заимствованные
пред
специальная лексика
лексики; передача слова, пути проникнове- ложений
(профессионализмы,
ния заимствованных слов
содержания
термины), арготизмы.
в язык и речь.
информации
Межстилевая разговор- адекватно
Уметь: определять заимно-бытовая и книжная поставленной цели ствованные слова в теклексика. Русская
(сжато, полно, вы- сте, уместно употреблексика с точки зрения борочно)
лять заимствованные
ее происхождения:
слова в речи; извлекать
(исконно
информацию из
20
9
10
Комплекс- 17.09
ный анализ
текста
П.4 -7,№18, 24.09
26
01.10
П. 810,упр.40,
37,33
11
1
2
шей лексики и
неологизмов
6 Фразеология.
Употребление
фразеологизмов.
Работа со словарями
7 Р/р. Лексический
анализ текста с
решением тестовых задач
8 Обобщающее повторение фонетики, графики,
орфоэпии, орфографии. Фонетический разбор
слова. Чередование звуков
3
4
5
6
7
8
различных источников,
свободно пользоваться
лингвистическими
словарями, справочной
литературой
1 Комбини Русская фразеология.
Крылатые слова, Знать: понятие фразео- Конструи
рованный Крылатые слова, посло- их происхождение логизмы.
рование
вицы и поговорки. НорУметь: определять фра- пред
мативное употребление
зеологизмы (идиомы) - ложений
слов и фразеологизмов в
устойчивые сочетания
строгом соответствии с
слов
их значением и стилистическими свойствами.
Лексическая и стилистическая синонимия
1 Урок кон- Определение уровня
Классификация
Знать: основные нормы Тренинг,
троля ЗУН изученного материала. ошибок, правиль- русского литературного практикум
Проверка и
ное графическое языка.
тематический контроль объяснение орфо- Уметь: применять изузнаний, умений,
граммы
ченные орфограммы; сонавыков
блюдать основные
правила орфографии
Фонетика. Орфоэпия. Орфография (2 часа)
9
10
русские слова, старославянизмы, заимствованные
слова)
1 Комбини Понятия фонема, откры- Выразительные
рованный тый и закрытый слоги. средства русской
Особенности русского фонетики. Благословесного ударения.
звучие речи, звукоЛогическое ударение. пись как изобразиРоль ударения в стихо- тельные средства
творной речи. Основные
нормы современного
21
Знать: основные орфограммы, изученные
ранее. Уметь: соблюдать в практике письма
основные правила
орфографии и
пунктуации; соблюдать
в практике речевого общения основные произ-
П.11,№47
(общее)
инд.
Фразеологизмы
8.10
Комплекс- 15.10
ный анализ
текста, ЕГЭ
- 2015
Упр.49 (3-4 22.10
Беседа,
проблем- слова).
ные зада- П13,14
ния
11
1
2
9 Орфоэпические
нормы
современного
русского языка.
Работа со
словарями.
Решение
грамматических
задач в тестовой
и др. формах
10 Повторение.
Морфемика и
словообразование. Корневые и
аффиксальные
морфемы. Морфемный анализ
слова. Работа со
словарями
3
4
5
6
литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской
фонетики. Благозвучие
речи, звукопись как изобразительные средства
1 Комбини Особенности русского Роль ударения в
рованный словесного ударения.
стихотворной речи
Логическое ударение.
Основные нормы современного литературного
произношения и ударения в русском языке
7
носительные, лексические, грамматические
нормы современного
русского языка;
производить
орфографический и
фонетический разбор
Уметь: соблюдать в
практике письма
основные правила
орфографии и
пунктуации; соблюдать
в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного
русского языка
Морфемика и словообразование (3 часа)
1 Комбини Понятие морфема. Виды
рованный морфем. Морфемный и
словообразовательный
разборы
Выбор и организация языковых
средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения
22
8
9
Органи- Тестовые
зация со- задания
вместной типа №4
учебной
деятельности
Знать: виды морфем (ко- Органи- П.15,№
рень, приставка, суффикс, зация со- 59,61,62
окончание, основа слова), вместной
чередование звуков в
учебной
морфемах, основные
деятельспособы образования
ности
слов.
Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания; запомнить: для слов с чередующимися гласными
нельзя использовать правило проверки безударных гласных
10
29.10
12.11
11
1
2
11 Словообразовательные модели.
Словообразовательный разбор
слова. Формообразование
12 Речеведческий
анализ текста
13
Принципы русской орфографии
3
4
5.
1 Комбини Основные способы слорованный вообразования. Морфологические и
неморфологические
способы словообразования. Словообразовательный разбор
6
Применение знаний по морфемике
и словообразованию в практике
правописания
7
8
9
10
19.11
Знать: виды морфем (ко- ОрганиП.16,17.
рень, приставка, суффикс, зация со- Упр.73,84
окончание, основа слова), вместной
чередование звуков в
учебной
морфемах, основные
деятельспособы образования
ности
слов.
Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов
1 Урок сис- Язык и речь. Основные Анализ текста с
Уметь: определять тему, Органи- Комплекс- 26.11
тематиза- требования к речи (пра- точки зрения
основную мысль текста, зация со- ный анализ
ции ЗУН вильность, точность,
функциональной анализировать его струк- вместной №106
выразительность, умеразновидности
туру и языковые особен- учебной
стность употребления
языка; создание
ности; осуществлять ре- деятельязыковых средств). Ана- текстов разных
чевой самоконтроль; оце- ности
лиз художественного и стилей и жанров нивать свою речь с точки
научно-популярного
зрения ее правильности,
текста
находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты и исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные
тексты
Морфология и орфография (22 часа)
3.12
1 Комбини Актуализация навыков Классификация
Знать: основные нормы Тренинг, П.18,
рованный применения орфограмм, ошибок, правиль- русского литературного практикум упр.85
связанных с правописа- ное графическое
языка (грамматические и
нием безударных и
объяснение орфо- орфографические). Уметь:
чередующихся гласных граммы
опознавать языковые
в корне слов
единицы, проводить
различные виды их
анализа; соблюдать в
практике письма основные правила
орфографии; составлять
23
словар-ный диктант на
повторя-емые
орфограммы; решать
учебные задачи на
11
1
2
3
4
5
6
Актуализация навыков
применения орфограмм,
связанных с правописанием безударных и
чередующихся гласных
в корне слов
Классификация
ошибок, правильное графическое
объяснение орфограммы
14 Правописание
безударных и
чередующихся
гласных в корне
слова
1 Комбини
рованный
15 Контрольный
1 Урок кон- Определение уровня
троля ЗУН изученного материала.
Проверка и тематический контроль знаний,
умений, навыков
диктант №1
7
9
10
Знать: основные нормы Тренинг, П.20. №105 10.12
русского литературного практикум или 107
языка (грамматические и
орфографические). Уметь:
опознавать языковые
единицы, проводить
различные виды их
анализа; соблюдать в
практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы;
решать учебные задачи
на основе заданных
алгоритмов
Классификация
Знать: основные нормы
ошибок, правиль- русского литературного
ное графическое языка.
объяснение орфо- Уметь: применять изуграммы
ченные орфограммы; соблюдать основные
правила орфографии
24
8
Нет
задания
17.12
11
1
2
16 Правописание
звонких и глухих
согласных в корне слова. Правописание двойных
согласных.
Правописание
гласных после
шипящих и ц
17 Правописание
звонких и глухих
согласных в корне слова. Правописание двойных
согласных
18 Р/р. Текст как
речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста
3
4
5
1 Урок сис- Применение знаний по
тематиза- фонетике, морфемике и
ции ЗУН словообразованию в
практике правописания
и говорения.
Актуализация навыков
применения орфограмм,
связанных с правописанием гласных после шипящих и ц
1 Урок сис- Применение знаний по
тематиза- фонетике, морфемике и
ции ЗУН словообразованию в
практике правописания
и говорения
1 Комбини Текст, его строение и
рованный виды, преобразования
текста
6
Классификация
ошибок, правильное графическое
объяснение орфограммы
7
8
Знать: основные нормы Работа с
русского литературного дефорязыка (грамматические,
мированорфографические, пункным тектуационные).
стом
Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными
алгоритмами по их
применению
Анализ текста и
Знать: основные нормы Работа с
устного высказы- русского литературного дефорвания
языка (грамматические,
мированорфографические, пункным тектуационные).
стом
Уметь: применять изученные правила
Отражение в пись- Знать: признаки текста и Органименной форме ре- его функциональнозация созультатов своей
смысловых типов.
вместной
деятельности
Уметь: определять тему, учебной
основную мысль текста, деятельанализировать структуру ности
и языковые особенности
текста; осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать свою речь с
точки зрения ее
правильности, находить
грамматические 'и
речевые ошибки, недочеты и исправлять их;
совершенствовать и
редактировать
собственные тексты
25
9
10
П.21- 25, 24.12
№131 или
134
П.23,25
№120,125
14.01
Комплекс- 21.01
ный анализ
текста:
Демоверсия
2015
11
1
2
19 Р/р. Практическая работа. Содержательнокомпозиционный анализ
текста
20 Правописание
приставок. Гласные ы, и после
приставок
3
4
5
6
1 Комбини Язык и речь. Основные Анализ текста с
рованный требования к речи (пра- точки зрения
вильность, точность,
функциональной
выразительность, уме- разновидности
стность употребления языка, создание
языковых средств). Ана- текстов разных
лиз художественного и стилей и жанров
научно-популярного
текстов
1 Комбини
рованный
7
8
Уметь: определять тему, Органиосновную мысль текста, зация соанализировать структуру вместной
учебной
и языковые особенности
деятельтекста; осуществлять ре- ности
чевой самоконтроль;
оценивать свою речь с
точки зрения ее
правильности, находить
грамматические и
речевые ошибки, недочеты и исправлять их;
совершенствовать и
редактировать
собственные тексты
Знать: основные нормы Тренинг,
Актуализация навыков Классификация
применения орфограмм, ошибок, правиль- русского литературного практикум
языка (грамматические
связанных с Правописа- ное графическое
нием приставок (на з-,с-, объяснение орфо- и орфографические).
Уметь: опознавать языпре-, при- и т. д.)
граммы
ковые единицы,
проводить различные
виды их анализа;
соблюдать в практике
письма основные
правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов
26
9
10
Комплекс- 28.01
ный анализ
текста.
Демоверсия - 2015
П.26 – 29. 04.02
Составление
сводной
таблицы
№143,151,
156.
Тест ЕГЭ
11
1
2
21 Контрольный
3
4
5
1 Урок кон- Определение уровня
троля ЗУН изученного материала.
Проверка и тематический контроль знаний,
умений, навыков
6
Классификация
ошибок, правильное графическое
объяснение орфограммы
7
8
Знать: основные нормы Тренинг,
русского литературного практикум
языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные
правила орфографии
9
10 11
Анализ и 11.02
разбор
контрольного диктанта. Работа над
ошибками
22 Систематизация
знаний о частях
речи. Морфологические нормы
1 Урок сис- Общее грамматическое
тематиза- значение, грамматичеции ЗУН ские формы и синтаксические функции частей
речи. Нормативное
употребление форм
слова. Принципы
русской орфографии.
Морфологический
разбор частей речи
Изобразительновыразительные
возможности морфологических
форм
Знать: языковые единицы, различные виды их
анализа.
Уметь: соблюдать в
практике письма
основные правила
орфографии и
пунктуации; проводить
анализ языковых единиц
Комментированное письмо. Само
стоятельная работа
Сводная 18.02
таблица о
частях
речи
23 Имена. Склоняемые части речи
(имена существительные, прилагательные,
числительные).
Морфологические нормы
1 Урок сис- Систематизация ранее Работа с различнытематиза- изученного об именах ми словарями
ции ЗУН существительных, прилагательных, числительных; углубление
понятия о роли имен в
речи, формирование
умения обосновывать
выбор падежных
окончаний склоняемых
частей речи; определение синтаксической
роли склоняемых частей
речи в предложении
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль
склоняемых частей речи.
Уметь: находить склоняемые части речи в тексте, определять их синтаксическую роль в
предложении
Фронталь- П.32-35,
ный
№196
опрос.
Самостоятельная
работа
диктант №2
27
.
25.02
1
2
24 Правописание
склоняемых частей речи. Правописание сложных
имен существительных и прилагательных
25 Именительный и
родительный
падежи
множественного
числа некоторых
существительных мужского
рода.
Орфоэпические
и морфологические нормы
3
1
1
4
б
5
7.
8
9
10
Урок сис- Совершенствование на- Отработка навыка
тематиза- выка применения основ- грамматических
ции ЗУН ных типов орфограмм разборов. Составсклоняемых частей речи, ление слов по заизученных в 5-7 классах, данным схемам,
порядка действий при
различение форм
решении орфографиче- одного и того же
ских задач
слова
Знать: основные нормы Тематиче- П.32-35,
русского литературного ский дик- №220
языка (грамматические и тант
орфографические). Уметь:
применять изученные
правила, пользоваться
определенными
способами их применения; соблюдать в
практике письма
основные правила
орфографии; составлять
словарный диктант на
данные орфограммы;
находить в тексте
примеры изученных
орфограмм
04.03
Комбини
рованный
Знать: основные нормы Словар- Тест ЕГЭ
русского литературного ный дик- №174
тант
языка (грамматические,
орфографические, пунктуационные).
Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными
способами их
применения
11.03
Грамматические и словообразовательные нормы современного русского литературного
языка; их описание и закрепление в словарях,
учебниках,
справочниках
Отражение в письменной форме результатов своей
деятельности. Создание письменных и устных
высказываний.
Анализ использования, оценка
языковых явлений
и фактов с точки
зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения
28
11
1
2
26 Р/р. Функционально-смысловые типы речи.
Особенности
рассуждения как
типа речи.
Практическая работа. Типологический анализ
текста-рассуждения
27 Местоимение как
лексико-грамматическая категория. Правописание местоимений. Морфологические нормы
3
1
1
4
5
6
Урок сис- Функциональные разнотематиза- видности языка (книжции ЗУН ный и разговорный), функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой); язык
художественной
литературы. Функционально-смысловые типы
речи (повествование,
описание, рассуждение).
Сфера употребления, типичные ситуации
речевого общения,
задачи речи; языковые
средства, характерные
для текста - рассуждения
7
Умение редактиро- Знать: признаки текста и
вать текст в соот- его функциональноветствии с речевой смысловых типов (повеситуацией
ствование, описание, рассуждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой); язык художественной литературы. Уметь: свободно,
правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами
речи; соблюдать нормы
построения текста, совершенствовать и редактировать собственный
текст
Урок сис- Систематизация ранее Умение редактиро- Знать: общее грамматитематиза- изученного о местоиме- вать текст, устра- ческое значение, морфологические признаки и
ции ЗУН нии, углубление
нять повторы
понятия о роли
синтаксическую роль
местоимений в речи,
местоимений, парадигму
формирование умения
личных местоимений,
определять синорфограмму-пробел (метаксическую роль
стоимение с предлогом,
местоимения в
частицей).
предложении
Уметь: находить местоимения в тексте, определять их синтаксическую
роль в предложения
29
8
9
10
Работа с Комплекс- 18.03
дефорный анализ
мирован- текста
ным текстом
Фронталь- П.45 -46, 08.04
№231 или
ный
234
опрос.
Самостоятельная
работа
11
1
2
3
4
5
6
28 Глагол. Грамматические категории русского глагола. Правописание личных
окончаний и суффиксов глаголов.
Морфологические нормы
1
Урок сис- Систематизация ранее
тематиза- изученного о глаголе,
ции ЗУН углубление знаний (особенности функционирования глаголов в речи),
отработка умения правильно писать личные
окончания и суффиксы
глаголов
Лексическое значение глаголов-исключений, их морфемный состав
29 Причастие и
деепричастие
1
Урок сис- Систематизация ЗУН по Обобщение сведетематиза- теме «Причастие и
ний о предложеции ЗУН деепричастие», углуб- нии, сравнение
ление знаний (особенно- интонации проссти функционирования
того предложения,
глагольных форм в речи), ничем не осложотработка умения пра- ненного, и осложвильно употреблять гла- ненного причастгольные формы в речи ным и деепричастным оборотами
30 Значение и употребление, правописание причастий и деепричастий
1
Урок сис- Совершенствование натематиза- выка применения основции ЗУН ных типов орфограмм и
пунктограмм причастия
и деепричастия,
Отработка навыка
грамматических
разборов. Составление слов по заданным схемам,
30
7
8
9
Знать: общее граммати- Фронталь- П47 -48,
ческое значение, морфо- ный
№ 256
логические признаки и опрос.
синтаксическую роль
Самостояглагола.
тельная
Уметь: находить глаго- работа
лы в тексте, определять
их синтаксическую роль
в предложении; определять спряжение глаголов
с безударным личным
окончанием; различать
по вопросу личную и неопределенную формы
глагола
Знать: общее граммати- Органи- П49 -52,
ческое значение, морфо- зация со- № 269
логические признаки и вместной
синтаксическую роль
учебной
причастия и дееприча- деятельстия, орфографию при- ности
частия и деепричастия.
Уметь: применять изученные орфографические правила; использовать изученную часть
речи в устной и
письменной практике
Знать: основные нормы Тематиче- П49 -52,
русского литературного ский дик- № 275
языка (грамматические и тант
орфографические).
10
15.04
22.04
29.04
11
1
2
3
4
б
5
изученных в 7-8
различение форм
классах, порядка
одного и того же
действий при решении слова
орфографических и
пунктуационных задач
31 Наречия и
наречные
сочетания.
Морфемный и
словообразовательный разбор
наречий. Слова
категории состояния
1 Урок сис- Систематизация ранее
тематиза- изученного о наречии,
ции ЗУН углубление знаний (особенности функционирования наречий в речи)
Связи глагола и наречия, непроверяемые написания наречия «ближнего
пространства»; характерные признаки текстов разного
стиля
32 Служебные
части речи
1 Урок сис- Систематизация ранее
тематиза- изученного о служебции ЗУН ных частях речи:
углубление знаний о
роли предлогов и
союзов как средств
связи слов и предложений в тексте,
углубление знаний о
роли частиц
Создание письменных высказываний.
Выбор и использование выразительных средств языка
в соответствии с
коммуникативной
задачей
31
7
Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными
способами их применения; соблюдать в практике письма основные правила орфографии; составлять словарный диктант
на данные орфограммы;
находить в тексте примеры на изученные орфограммы
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль
наречий.
Уметь: находить
наречия в тексте,
определять их
синтаксическую роль в
предложении
Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль
служебных частей речи.
Уметь: находить служебные части речи в тексте,
определять их синтакси-
8
9
10
Фронталь- П. 53 -54, 06.05
ный
№ 286 или
опрос.
287
Самостоятельная
работа
Фронталь- П.56, 58,60. 13.05
ный
Знать
опрос.
правила с
Самостоя- примерами
тельная
работа
11
1
2
3
4
5
6
и междометий в речи,
особенности правописания предлогов и частиц
с самостоятельными
частями речи
33 Правописание
служебных частей речи (производных предлогов,
союзов и частиц)
34 Итоговое
повторение
35 Контрольный
диктант №3
или тест
7
8
9
10
ческую роль в предложении
1 Урок сис- Совершенствование на- Отработка навыка Знать: основные нормы Тематичерусского литературного ский диктематиза- выка применения основ- грамматических
ных
типов
орфограмм
разборов.
Составязыка.
тант
ции ЗУН
служебных частей речи, ление слов по заУметь: применять изуизученных в 7-9 классах, данным схемам,
ченные правила, пользопорядка действий при
различение форм
ваться определенными
решении орфографиче- одного и того же
способами их применеских задач
слова
ния; соблюдать в
практике письма
основные правила
орфографии; составлять
словарный диктант на
данные орфограммы;
находить в тексте примеры на изученные орфограммы
1 Урок сис- Систематизация всего
тематиза- изученного
ции ЗУН
П.57,59,61 20.05
№ 306,308,
300.
Тест ЕГЭ
Знать: основные нормы Тренинг,
русского литературного практикум
языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные
правила орфографии
Анализ и 27.05
разбор
контрольного диктанта
(теста). Работа над
ошибками
1 Урок кон- Определение уровня
троля ЗУН изученного материала.
Проверка и тематический контроль знаний,
умений, навыков
Классификация
ошибок, правильное графическое
объяснение орфограммы
32
Тестовые
задания
27.05
11
Приложение
1. Контрольный диктант №1 «Здравствуй, сосновый бор». Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г.
Поурочные разработки по русскому языку. 10 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 288с. – (В помощь школьному
учителю). Текст на стр.221
2. Контрольный диктант №2 «Шорох листопада». Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные
разработки по русскому языку. 10 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 288с. – (В помощь школьному учителю).
Текст на стр.223
3. Контрольный диктант №3 «Гроза». Будникова Н.Н., Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные разработки по
русскому языку. 10 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 288с. – (В помощь школьному учителю). Текст на стр.228.
(Контрольное тестирование. Вариант КИМа 2015г.)
33
Памятки к анализу текста
Схема лингвистического анализа текста
1. Какого типа речи текст перед вами?
2. Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей).
3. Каков характер связи предложений текста (цепная или параллельная)?
4. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте (лексических и грамматических)?
5. К какому стилю речи относится текст (научно-популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный)?
6. Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?
7. Какова идея текста (основная мысль)?
Алгоритм лингвистического анализа текста
1. Общие стилистические особенности данного текста
Научный. Логичность изложения, точность, отвлечённость и обобщённость.
Публицистический. Логичность, образность, оценочность, эмоциональность, призывность, страстность, доступность.
Художественный. Образность, использование изобразительно-выразительных средств языка.
Официально-деловой. Неличный характер, точность формулировок, стандартизированность, стереотипность построения текста,
долженствующий, предписывающий характер.
Разговорный. Неофициальность, непринуждённость, неподготовленность речи, устная форма общения.
2. Жанровые особенности текста
Научный. Статья из журнала или сборника, энциклопедии, словаря, фрагменты из монографии, диссертации.
Публицистический. Статья, заметка, путевой очерк (дорожные впечатления: зарисовки быта людей, природы), портретный очерк
(личность человека, его характер), проблемный очерк (поднимается какая-то социально значимая проблема (например,
экологическая), анализируются пути её решения).
Художественный. Рассказ, притча, лирическое стихотворение, фрагменты из повести, романа.
Официально-деловой. Заявление, доверенность, заявка, объяснительная записка, докладная записка, автобиография, заявка.
3. Лексические средства выразительности
Научный. Однозначность слова; частая повторяемость ключевых слов; отсутствие образных средств; слова стилистически
нейтральные, т.е. общеупотребительные; общенаучные слова (детали, аналогия, энергия); термины, т.е. узкоспециальные слова.
Публицистический. Общественно-политическая лексика, лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики,
психологии, средства эмоционального воздействия, эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы и обращения,
лексические повторы, градации (нельзя терять ни одной минуты, ни одного дня); фразеологические обороты, пословицы,
поговорки, использование литературных цитат, языковых средств юмора, сатиры, иронии (остроумных сравнений, иронических
вставок, каламбуров) (эмоциональные средства языка сочетаются со строгой логической доказательностью, смысловым
выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания).
34
Художественный. Могут употребляться слова высокого, поэтического стиля, книжная лексика и просторечия, диалектизмы,
профессионально-деловые обороты речи и лексики, публицистического стиля; синонимы, антонимы, паронимы, омонимы,
архаизмы, старославянизмы, неологизмы.
Официально-деловой. Стандартные обороты, специальная терминология, устойчивые словосочетания неэмоционального
характера.
4. Средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей:
- тропы: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, олицетворение; гипербола, аллегория, литота, перифраза, синекдоха;
стилистические фигуры: анафора, антитеза, градация, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение,
умолчание, эллипсис, эпифора
Фонетический уровень – звуковые образные средства
Средства словесной инструментовки: повторение согласных звуков (аллитерация), гласных звуков (ассонанс) с целью усиления
изобразительности текста.
5. Морфологические средства выразительности
6. Научный. Преобладание существительных; употребление существительных среднего рода (образование, свойство); использование
отглагольных существительных; использование глаголов в обобщённо-отвлечённом значении (речь идёт о проблемах, привести к общему
знаменателю); широкое употребление формы несовершенного вида; преобладание местоимений 3-го лица; частое употребление.
Публицистический. Использование существительных в родительном падеже в роли несогласованных определений (голос мира, страны
ближнего зарубежья); глаголов в повелительном наклонении, возвратных глаголов.
Художественный. Насыщенность текста глаголами (интенсивность действия, движение, динамичность действия); безглагольность; наличие
инфинитивов придаёт тексту отвлечённый вневременной, внеличностный характер; большое количество причастий – образное описание
предмета и представление его признаков в динамике; время и наклонение; экспрессивное использование разных категорий падежа
(например, конструкции с творительным падежом придают живописность, непринуждённость описаниям (петь щеглёнком); употребление
кратких прилагательных. Достигается особая экспрессия текста; местоимения (личные и притяжательные – оттенок искренности
взволнованности; неопределённые – «отдаляют» события и предметы).
Официально-деловой. Отсутствие форм глаголов 1-го и 2-го лица и личных местоимений 1-го 2-го лица, а формы 3-го лица глагола и
местоимения используются в неопределённом значении; употребление собирательных существительных (выборы, граждане); употребление
глаголов несовершенного вида (в уставах, кодексах), совершенного вида (в протоколах собраний); предлогов (в соответствии, в связи,
согласно…); отглагольных существительных в форме родительного падежа; существительные мужского рода для обозначения лиц женского
пола по их профессии.
7. Синтаксические средства выразительности
Научный. Прямой порядок слов; широкое использование словосочетаний существительное + существительное в родительном падеже;
преобладание неопределённо-личных и безличных предложений; обилие сложных предложений; частое употребление причастных и
деепричастных оборотов.
Публицистический. Использование однородных членов, вводных слов и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных
предложений
35
Художественный. Преобладающие в данном тексте типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные); полные и
неполные предложения; двусоставные и односоставные (экспрессия односоставных предложений, особенно назывных (в них заложены
огромные изобразительные возможности; типы связи частей сложного предложения.
Официально-деловой. Осложнённые простые предложения (обособленные обороты, однородные члены).
Лексический разбор текста
ПАМЯТКА
Чтобы произвести лексический разбор текста, надо найти в тексте:
ключевые слова (словосочетания);
слова, употребленные в переносном значении;
синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные), омонимы;
слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц. и др.);
заимствованные слова, архаизмы, неологизмы (в том числе авторские);
профессионализмы, диалектизмы, фразеологизмы;
объяснить роль этих лексических явлений в тексте, их назначение, показать, что достигается благодаря их использованию;
уточнить (обратившись к словарю) значение ряда слов; если слово многозначное, то определить, в каком значении оно употребляется в
тексте;
подобрать к ряду слов синонимы, составить синонимический ряд, показать, чем различаются слова-синонимы, объяснить целесообразность
выбора автором именно данного слова;
провести наблюдения над использованием в тексте лексического повтора (использованием одного и того же слова, однокоренных слов);
особенно интересно обратить внимание на те слова, которые, повторяясь, употребляются в разных значениях;
показать, с помощью каких лексических средств обеспечивается в тексте связь между предложениями, между абзацами (обратить внимание
на роль однотематической лексики, лексического повтора, синонимов, антонимов (в том числе контекстуальных).
Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста следует указать средства
художественной изобразительности, используемые автором, показать, как реализуются в тексте стилистические возможности лексических
средств. Если анализируются тексты публицистического и художественного стилей, то план лексического разбора включает наблюдения над
использованием лексических средств, с помощью которых автор выражает свое отношение, оценку (оценочная лексика, стилистически
окрашенные слова, лексический повтор, синонимы, антонимы и др.).
Анализируя особенности использования в художественном тексте ключевых слов, целесообразно привлечь более широкий контекст,
показать, как употребляются эти слова в других произведениях писателя.
Произвести полный лексический разбор текста невозможно, поэтому, когда мы говорим о лексическом разборе текста, то имеем в виду
частичный лексический разбор.
36
Упражнение 1. Запишите начало очерка «Радонежские травы», объясните орфограммы. Докажите, что отрывок является именно началом
текста.
В Подмосковье есть немало заветных городищ и урочищ, славных своим историческим прошлым. Одно из них – древний Радонеж,
затерянный к северу от столицы... Насыпные земляные валы, заслонявшие «древян-град», и поныне глядятся внушительно. Можно
представить, как сказочно благолепен возвышался Радонеж с его теремами, башнями и колоколенками, за двумя ярусами дубового тына, за
пряслами и мощными крепостными воротами. Летом обвевался градец смолистым воздухом, пропитывался душмяными травами; зимой
здесь сквозь алмазы и хрусталь сугробов все светилось покоем, а густой бас меди и сдержанный говорок посадников перемежались с
похрустыванием деревьев, окоченевших на морозе.
Пронеслись века. Ни детинца, ни посада не пощадил всепожирающий огонь давнего лихолетья. Лишь земляные валы, когда-то вздыбленные
руками человека, хранят следы былого Радонежа. И живым приветом старины покажутся благовонные травы, произрастающие на этих
валах... (А.Стрижев)
1. Произведите лексический разбор текста (см. Памятку).
2. Запишите толкования лексического значения слов: городище, урочище, лихолетье, прясло, тын , – используя предложения, в которых
ставится тире между подлежащим и сказуемым (обратитесь к словарю).
3. Подберите синонимы к словам: благолепный, благовонный, древний. Чем различаются слова, входящие в синонимический ряд?
Для справок
Городи'ще, -а, ср. Место, где в древности был город или укрепленное поселение. Раскопки городища.
Лихоле'тье, -я, ср. (устар.). Время смут, бедствий.
Пря'сло, -а, род. мн. -сел, ср. (обл.) 1. Изгородь из длинных жердей, протянутых между столбами, а также часть такой изгороди от столба до
столба. П. на околице деревни. <...>
Тын, -а, м. (обл.). Забор, частокол (в старину оборонительное заграждение из врытых в землю заостренных бревен).
(Из Толкового словаря русского языка)
Проверьте себя!
Работа по лексике как часть комплексного анализа текста.
Упражнение 2. Запишите текст, объясните правописание глаголов. Самостоятельно сформулируйте задания, направленные на лексический
разбор текста (см. Памятку). Выполните эти задания.
Как дрогнет сердце натуралиста, как отзовется терпкой болью воспоминаний, когда сорвешь стебелек душицы! Вдохнешь3, и всего
пронижет потрясающий запах. Одни стебельки душицы отцвели, другие розовеют, молодея августовскими2 днями. Может быть7, душица и
была лучшей заваркой до знакомства на Руси с привозным6 чаем4? Может быть, хотя с нею могли соперничать мята, зверобой, липовый
цвет, богородская трава – чабрец...
(А.Стрижев)
1. Докажите, что это текст публицистического стиля. Какие средства выражения отношения, оценки используются автором?
2. Подчеркните грамматические основы предложений. В каких предложениях нет подлежащего? Подумайте, почему такие предложения
называются односоставными.
3. Выполните одно из заданий (по выбору):
37
а) произведите на материале текста разные виды разбора;
б) выпишите из текста словосочетания, в которые входят прилагательные;
в) подготовьтесь к пересказу текста, напишите изложение.
Упражнение 3. Прочитайте словарную статью из Словаря русского языка (в четырех томах). Какими признаками научного стиля обладает
этот маленький текст?
Души'ца, -ы, ж. Травянистое луговое растение семейства губоцветных, с мелкими лилово-розовыми душистыми цветками, собранными в
соцветия (используется в парфюмерии и медицине).
1. Сравните информацию, данную в словаре, с тем, что рассказывается о душице в тексте упр. № 2.
2. Запишите предложение, в котором ставится тире между подлежащим и сказуемым. Душица – это...
Упражнение 4. Найдите «лишнее».
1) Сорвешь, вдохнешь, заваришь, удивляешься.
2) Душица, мята, зверобой, крапива.
3) Растение, росток, растёшь, растущий.
Упражнение 5. Подготовьтесь к выразительному чтению.
ПУШКИН
У памятника на закате летом
А он все тот же. Только год от года
Играют дети. И, склонив главу,
У ног его на площади Москвы
Чуть озаренную вечерним светом,
Все больше собирается народа
Он с возвышенья смотрит на Москву.
И все звучнее влажный шум листвы.
Шуршат машины, цепью выбегая
Участник наших радостей и бедствий,
На площадь из-за каждого угла.
Стоит, незыблем в бурю и в грозу,
Шумит Москва – родная, но другая –
Там, где играл, быть может, в раннем детстве,
И старше, и моложе, чем была.
Как те ребята, что снуют внизу.
(С.Я. Маршак)
1. Какова главная мысль поэтического текста?
2. Найдите в тексте синонимы, антонимы. Какова их роль?
3. Сравните: глава – голова. Какое слово придает тексту особое, торжественное звучание?
4. Подберите синонимы к вводным словам быть может.
5. Выучите стихотворение наизусть, подготовьтесь к письму по памяти.
Упражнение 6. Определите основную мысль текста.
БОЛЕЗНЬ
...Одного дружинника, как раз в деловые часы, начала хватать болезнь: скука, немогота, смертная тоска. Дружинник говорит сам себе:
«Меня хочет одолеть цинга. Я ей не поддамся. У нас дружина малолюдна. Моя работа грузом упадет на товарищей. Встану да поработаю,
пока жив».
Через силу он сползал с нар и начинал работать. И чудное дело: лихая слабость начала отходить от него, когда он трудился.
38
Дружинник всякий день и всякий час сопротивлялся немощи. Доброй мыслью побеждал печаль и победил цингу: болезнь оставила его.
(Б.Шергин)
1. Какие синонимы к словам грусть, болезнь используются в тексте?
2. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Докажите, что это текст.
3. Объясните значение слова немогота, принимая во внимание, что неможет – значит болеет (обл.).
4. Запишите ряд однокоренных слов к существительным-синонимам: работа, труд.
Упражнение 7. Определите тему, основную мысль текста. Сформулируйте самостоятельно задания, направленные на повторение лексики.
Выполните их.
Пушкину, прошедшему школу классицизма, свойственно очень точно и логично разграничивать смысл слов, используя чаще всего
общепринятые, закрепленные словарем значения. Интересна с этой точки зрения «Зимняя дорога» (1826).
В этих семи строфах дана целая гамма синонимов: печаль, скука, тоска, грусть, и каждое из этих слов отличается свойственными ему,
(не)зависящими от автора смысловыми оттенками. Поляны – печальные, потому что луна льет1 на них печальный свет; дорога – скучная;
песни ямщика – тоскливые (сердечная тоска); поэту – грустно. «Скучно, грустно...» – говорит он, объединяя эти два слова в одном
восклицании, но тут же и поясняет их различие:
Грустно, Нина: путь мой скучен...
А в последнем стихе – замечательное отуманен лунный лик, которое значит не столько то, что луна подернута туманом, – луна, воспринятая
здесь как живое существо, как человек (лик), отуманена печалью.
(Е.Эткинд. Разговор о стихах)
1. Перечитайте стихотворение «Зимняя дорога», понаблюдайте за употреблением синонимов, повторяющихся слов.
2. Используя примеры из художественных произведений, докажите, что синонимы – «то же, да не то же».
Упражнение 8. Подготовьтесь к выразительному чтению в процессе комплексной работы с текстом. Сформулируйте самостоятельно еще
несколько заданий (см. упражнения № 1, 2) по лексике. Выполните их.
У тонкого сна на краю,
покорного рвущему мигу,
я рай увидал, а в раю –
настольную лампу и книгу.
Да, книгу в блаженном окне,
под теплою лампой настольной...
И труд золотой, добровольный,
настоянный на тишине.
Растроганно, (не)спеша
там книгу впивает душа. (Ю.Лошиц)
39
1. Найдите в поэтическом тексте ключевые слова. Какое имя существительное является «самым ключевым» словом?
2. Какие слова употребляются в переносном значении?
3. Выпишите из текста причастия. Как они образованы?
4. Какие орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из стихотворения?
5. Запишите стихотворение. Разберите по членам предложения, используя графические обозначения, первое и последнее предложения.
6. Какие книги, какие тексты надо читать непременно не спеша, чтобы их впитывала, впивала наша душа? Как автор характеризует этот
труд души?
7. Запишите несколько формулировок тем сочинения, в которых слово книга будет являться ключевым.
8. Напишите сочинение о своей любимой книге, которую вы не только читаете «не спеша», но и перечитываете, размышляете над ней,
анализируете и содержание, и язык, и композицию...
План комплексного анализа текста. (9—11 классы)
1. Прочитайте текст. При чтении используйте интонационные подчеркивания, выделения как отдельных слов, так и смысловых отрезков.
2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. (Когда он жил, в какую эпоху? К какому литературному направлению принадлежал? Чем
прославился?) Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.
3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (К художественному, публицистическому, научному/научно-популярному.)
4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.)
5. К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и
пр.)?
6. Какое настроение преобладает в тексте?
7. Определите тему текста.
8. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом (почему именно такое заглавие выбрал
автор).
9. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план текста.
10. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические
параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации, на порядок слов в предложениях).
11. Как соотносятся начало и конец текста?
12. На каком приеме/приемах построен текст (сопоставление, противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие
мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)?
13. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
14. Понаблюдайте над лексикой текста:
Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.
Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чел обусловлен их выбор?
Понаблюдайте за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами, повторами однокоренных слов). Чем они
обусловлены?
40
Найдите в тексте лексические и контекстуальные синонимы и/или антонимы.
Найдите перифразы. С какими целями они использованы ? Найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном
значении.
Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные
слова, на разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля. Зачем они употреблены автором? Выделите
фразеологизмы. Зачем они употреблены?
Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они применяются автором (эпитеты, метафоры).
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
Текст как предмет лингвистики — это группа предложений, объединенных в целое одной темой с помощью языковых средств. Текст
имеет следующие признаки.
1. Членимость текста. Текст состоит из нескольких предложений. Одно, даже очень распространенное предложение текстом не является.
2. Смысловая цельность текста. Она проявляется, во-первых, в том, что любой текст — это высказывание на определенную тему (она
часто бывает названа в заголовке); во-вторых, в том, что, сообщая что-либо о предмете речи, автор реализует свой замысел, передающий
его отношение к тому, о чем он сообщает, его оценку изображаемого (основная мысль текста). Помимо этого, текст имеет относительную
законченность (автономность), в нем есть начало и конец.
3. Связность текста. Она проявляется в том, что каждое последующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или
иную его часть. То, что повторяется в последующем предложении из предыдущего, получило название «данное», а то, что сообщается
дополнительно, — «новое». «Новое» обычно выделяется логическим ударением и стоит в конце предложения. Например: Во дворе
выкопали колодец. Возле колодца (данное) поселилась лягушка (новое). Она (данное) целыми днями сидела (новое) в тени колодезного
сруба.
Роль «данного» заключается в связи предложений между собой. Роль «нового» — в развитии мысли в тексте. Для связи предложений в
тексте, «данного» и «нового», используются два способа: цепной и параллельный. При цепной связи «новое» первого предложения
становится «данным» во втором, «новое» второго — «данным» в третьем и т. д. Например: Где-то за горизонтом шла гроза. Она рассылала
в жаркую летнюю ночь решительные раскаты. Гром, уже почти обессиленный в пути, оживлялся под сухой приветливой крышей и долго
бродил по чердаку. (Ю. Куранов)
Главное в цепной связи — повтор ключевого слова, замена его синонимом, синонимическим оборотом, местоимением, повтор того или
иного члена предложения.
При параллельной связи одинаковый порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми формами (в данном случае глаголы
несовершенного вида в прошедшем времени).
В тексте могут быть использованы различные средства связи: повторяющиеся слова, местоимения, синонимы, союзы в начале
предложения, слова со значением части и целого. Важным средством связи является соотношение видо-временных форм глаголовсказуемых, а также порядок слов.
В художественном, публицистическом, научном и деловом стилях чаще используется повтор слов, что обеспечивает точность речи.
Местоимения же широко используются во всех стилях речи. Повтор при параллельной связи обычно придает речи торжественность,
приподнятость.
41
Анализ и информационная переработка исходного текста
Содержательно-языковой анализ исходного текста и его информационная переработка, направленная на выявление и интерпретацию
содержащейся в исходном тексте информации логического, оценочного и собственно-языкового характера, являются необходимыми
этапами работы по подготовке сочинения-рассуждения.
Главными задачами многоаспектного анализа исходного текста являются определение, осмысление и формулирование его основных
содержательных категорий:
— темы текста (о чем говорится в тексте? Что является предметом изображения, описания или рассуждения в тексте?);
— идейного содержания (какую цель ставил перед собой автор? Для чего автор написал этот текст? Что он хотел сказать?);
— проблематики (какие проблемы поднимаются в тексте?);
— позиции автора по затрагиваемым в тексте проблемам (какова точка зрения автора по данным проблемам?).
Внимание! Чтобы успешно справиться с содержательно-языковым анализом исходного текста, важно четко представлять содержание
понятий «тема», «идея», «проблема», «позиция автора», а также знать особенности выражения соответствующих содержательных
категорий в текстах разных типов.
Запомните!
Тема текста — это не просто предмет изображения (то, о чем пишет автор в тексте), а определенные стороны того или иного понятия,
явления жизни, которые выделяет, по-своему передает, а нередко и оценивает автор.
Идея текста (идейный смысл текста) — это главная мысль текста, его главный вывод. Идейный смысл текста всегда четко соотносится
с его основной проблематикой (основной проблемой). Поэтому правильное определение основной идеи текста (основной мысли автора)
является главным условием для верного определения основной проблемы (основной проблематики) текста.
Проблема текста — это какой-либо сложный вопрос, задача, требующие решения, серьезного размышления, исследования. Проблема
обычно предполагает наличие какого-либо противоречия, противостояния, конфликта между теми или иными явлениями, понятиями,
точками зрения и т. п. Проблема текста может быть сформулирована как в виде повествовательного предложения, так и в виде вопроса.
Например:
Проблема истинного патриотизма (Что такое истинный патриотизм?)
Проблема взаимоотношения человека и природы (Какими должны быть взаимоотношения человека и природы?)
Проблема интеллигентности (Кого можно считать истинным интеллигентом?)
В тексте может быть не одна, а несколько проблем — в таких случаях говорят о проблематике текста. Несколько проблем, затронутых
в тексте, обычно могут быть объединены в одну общую (более значимую) проблему.
Тема текста и его основная проблема иногда очень тесно взаимосвязаны, и их разграничение может вызывать значительные трудности.
Это наблюдается, например, в тех случаях, когда текст посвящен какому-либо сложному явлению или понятию, сама сущность которых
может рассматриваться как определенная проблема (ср., например, такие понятия, как добро, счастье, красота и т. п.). В таких случаях
принято говорить о проблемной теме текста (например, тема исторической памяти народа и проблема исторической памяти).
Позиция автора — это авторское отношение к той или иной теме или той или иной проблеме текста, предлагаемое автором решение
той или иной проблемы. Позиция автора по основной теме и основной проблеме текста обычно представляет собой основную мысль
текста, его основной вывод и совпадает с идеей текста.
42
Информация, содержащаяся в тексте, неодинакова по значимости и способу выражения. По значимости разграничивается основная и
дополнительная информация. По способу выражения информация может быть явной (прямой, текстовой) и скрытой (подтекстовой, или
подтекстной).
Прямая информация представляет собой сведения, мысли, суждения и оценки, которые прямо и явно выражаются автором текста.
Скрытая (подтекстовая) информация содержится в подтексте и должна быть выведена читателем самостоятельно на основе содержащихся
в тексте утверждений автора и его оценок изображаемого.
Характер информации и соответственно способ выражения идейного смысла текста и авторской позиции во многом зависят от
избранных автором стиля и типа речи.
Внимание! В текстах официально-делового, научного и публицистического стилей идея текста и позиция автора, как правило, выражаются
прямо. В текстах художественного и художественно-публицистического стилей соответствующие содержательные категории, как правило,
выражаются косвенно, т. е. в подтексте.
Если исходный текст представляет собой текст-рассуждение, то для определения его идеи и авторской позиции важно
проанализировать все композиционные части: исходный тезис; аргументы, включая примеры и доказательства; вывод — и на этой основе
определить или сформулировать основополагающие мысли автора (они могут содержаться во всех абзацах текста) и его основную идею.
Для выяснения идейного смысла и позиции автора в тексте-повествовании также необходим анализ композиционных частей текста:
экспозиции, завязки, кульминации, развязки. Особое внимание следует уделить кульминации и развязке, а также тому, от какого лица
ведется повествование. Анализ этих аспектов и поможет ответить на вопросы: что хотел сказать автор? Каково его отношение к тому, о
чем повествуется в тексте?
При определении идейного смысла текста и позиции автора в тексте-описании следует прежде всего обратить внимание на то, какие
детали общей картины являются наиболее значимыми для автора и почему, как сам автор оценивает описываемый предмет или явление.
Учитывая отмеченные обстоятельства, содержательный анализ исходного текста уже на первых этапах работы необходимо сочетать с
языковым анализом, который должен быть направлен: 1) на определение типа и стиля речи исходного текста; 2) на выяснение того, как,
каким образом (прямо или косвенно, в словах самого автора или как-нибудь иначе), с помощью каких содержательно-композиционных и
собственно языковых средств автор выражает свою позицию, определяет свое отношение к теме и основным проблемам текста. Поэтому
важно не только точно определить те фрагменты текста (абзацы, предложения, слова), в которых наиболее полно выражаются идейный
смысл и позиция автора, но и учесть способы и приемы, которые помогают автору наиболее ярко выразить свои мысли, в том числе
средства языковой выразительности, отобранные автором из множества возможных (например, вопросо-ответная форма изложения,
использование тропов и фигур, слов с суффиксами субъективной оценки, разговорных синтаксических конструкций и т. д.).
Содержательно-языковой анализ текста требует соблюдения определенной последовательности.
1. Следует еще раз перечитать исходный текст и вдуматься в него. О чем идет речь? Что об этом думает автор? Что хотел сказать
автор?
Запомните! От качества чтения исходного текста будет зависеть глубина и точность его восприятия, правильность понимания и
интерпретации смыслового содержания текста.
2. После предварительного прочтения текста необходимо последовательно проанализировать каждый из абзацев, обращая внимание на
ключевые слова, выражающие наиболее значимые понятия, а также выделить и записать наиболее важные положения (мысли автора),
которые могут быть выражены автором текста прямо или содержаться в подтексте и следовать из всей логики повествования, описания
или рассуждения.
43
3. На основе анализа и обобщения основных мыслей и положений, выделенных в результате поабзацного изучения исходного текста,
следует сформулировать его идейный смысл и основные выводы автора (авторскую позицию) по вопросам, которые рассматриваются в
тексте. Соответствующие положения нужно записать в черновик.
4. После того как выяснены основные мысли автора (определено идейное содержание текста), целесообразно переходить к
определению общих и частных проблем (проблематики текста) и их формулированию.
Внимание! Формулировка проблемы может даваться как в виде повествовательного, так и в виде вопросительного предложения. В
большинстве случаев проблематика текста может быть определена с помощью вопросов, которые ставятся к основным положениям и
выводам автора (его позиции по тем или иным проблемам).
Например: Основные мысли автора
Вопрос для определения проблемы
Основная проблема (возможны варианты формулировок)
Природа — источник духовных сил человека
Чем является природа для человека?
Проблема значения природы для человека. Проблема взаимоотношения природы и человека. Чем является природа для человека?
Истинная интеллигентность не тождественна внешней образованности и эрудиции, она является внутренним качеством человека, которое
проявляется прежде всего в отношении к окружающим
Что такое истинная интеллигентность? В чем заключается истинная интеллигентность?
Проблема истинной интеллигентности. В чем заключается истинная интеллигентность? Кого можно назвать истинным интеллигентом?
Каким должен быть истинно интеллигентный человек?
Внимание! На этапе содержательного анализа текста художественного и художественно-публицистического стилей очень важно не
ограничиваться восприятием и интерпретацией прямой информации исходного текста и определением только каких-либо конкретных
проблем, связанных непосредственно с предметом изображения. Необходимо стремиться к более глубокому постижению содержания и
восприятию его затекстовой информации, которая может быть связана с решением более общих проблем социального или моральнонравственного характера.
Сравните соотношение частных и общих проблем, которые могут быть выделены применительно к одному тексту. Проблемы частного
характера
Общие проблемы
Проблема милосердия и сострадания к людям
Проблема уважения старших
Проблема взаимоотношений людей
Проблема сохранения природных богатств
Проблема защиты природы
Человек и природа (проблема значимости природы для человека)
5. Завершающим этапом содержательного и языкового анализа текста и его информационной переработки является уточнение и
формулирование позиции автора по каждой из выделенных проблем. Позиция автора, как правило, предполагает эмоциональную и
морально-нравственную оценку того или иного явления. При этом позиция должна четко соотноситься с формулировкой данной
проблемы.
44
Сравните формулировки позиции автора по разным проблемам одного текста. Проблема уважения старших (частная проблема)
Автор считает, что уважение старших — обязательное качество воспитанного и культурного человека
Проблема взаимоотношения людей (общая проблема)
Автор убежден, что характер взаимоотношений между людьми определяется прежде всего их морально-нравственными качествами.
Грубость в общении, по мнению автора, свидетельствует о «черствости и черноте души» человека
Результаты содержательно-языкового анализа текста следует зафиксировать в черновике и использовать в качестве рабочих материалов
для написания сочинения-рассуждения.
Внимательно прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.
Святые места
I. Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове — родина?
II. Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. Рано утром с поезда я пошел на
Красную площадь. Слушал, как бьют часы. Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. Мимо
торопливо шли люди. Было удивительно: как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? В те
времена в Кремль не пускали. Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного. Запомнились камни на узкой лестнице —
сколько людей прошло!
III. Потом я много раз бывал у Кремля. Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел
площади такой красоты, строгости, своеобразия.
IV. Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? Скажу сейчас об удивительном факте. Я бы сам не поверил,
если бы не услышал от человека, всеми глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр Дмитриевич Барановский, лучший реставратор
памятников нашей старины: «Перед войной вызывают меня в одну высокую инстанцию: „Будем сносить собор, просторнее надо сделать
Красную площадь. Вам поручаем сделать обмеры...“ У меня тогда комок в горле застрял. Не мог говорить, не мог сразу поверить... В конце
концов чья-то неизвестная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали...»
V. Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям. А что показало время? По Красной площади сейчас тем
же автомобилям вовсе запрещено ездить по причине святости этого места и ввиду большого числа желающих просто пройти эту площадь.
Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. Древние
зодчие, живописцы и плотники свое умение и талант смогли выразить в постройке монастырей, церквей и соборов. Сохраняя древнюю
церковь, мы сохраняем памятник мастерству.
VI. И нельзя медлить. Бережного отношения требует все: старинные постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в
храмах, книги и документы, имена и могилы героев. При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке внеземных
далей. Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с
окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим словом отечество. Любить отечество невозможно заставить
декретом. Любовь надо воспитать.
(По В. М. Пескову)
Задания
1. Проанализируйте содержание каждого абзаца данного текста, подчеркивая ключевые слова и наиболее важные мысли автора.
2. Письменно ответьте на вопросы, пользуясь справочным материалом (см. таблицу), выбирая из него подходящие, по вашему мнению,
ответы, продолжая предлагаемые фразы или делая в них необходимые вставки.
45
№
Вопросы
Справочный материал
1.
О чем этот текст?
Какой вопрос ставит автор в начале текста? Помогает ли этот вопрос понять тему текста?
а) О любви к родине;
б) о любви к родине и о том, из чего она складывается
2
Какой тип (типы) речи использует автор? Присутствует ли в тексте повествование? рассуждение? описание?
а) Повествование и рассуждение;
б) повествование и описание;
в) рассуждение с элементами повествования и описания
3
Какие мысли выражаются во втором и третьем абзацах?
а) О необыкновенной красоте Красной площади, о том, что это величественный памятник русской культуры, который вызывает чувство
особой гордости;
б) о значимости Красной площади и храма Василия Блаженного как символов России
4
Почему описание Красной площади и храма Василия Блаженного предваряет рассуждения автора? С помощью каких языковых средств
автор подчеркивает важность и значимость этого места?
а) Чтобы задуматься о том, что есть Родина для каждого человека;
б) чтобы усилить выразительность текста и создать наглядные образы, показать эмоциональное отношение автора к теме текста.
Риторические вопросы ... (назвать).
Риторические восклицания ... (назвать).
5
Какая мысль утверждается и доказывается в 4-м абзаце? Какие доказательства и средства языковой выразительности используются
автором? Почему автор включил в свой текст рассказ реставратора? Какие особенности речи рассказчика передают его чувства?
Храм Василия Блаженного не должен быть разрушен (уничтожен), так как великие памятники культуры — это святыни для человека,
любящего свою Родину. Для доказательства приводится реальный исторический факт: ... (назвать).
Перед этим автор использует риторический вопрос ... (назвать), определяя свою позицию ... (назвать).
Слова очевидца передают его недоумение и ужас от идеи сноса храма. В речи рассказчика очень емкий фразеологизм ... (назвать).
Используются неполные предложения ... (назвать) как отражение волнения
6
Какие мысли утверждаются в 5-м и 6-м абзацах?
Какие средства выразительности использует автор для передачи своих мыслей?
Сохранение исторических памятников — это сохранение культуры... В заботах «о текущих делах» нельзя забывать об этом. И нельзя
46
медлить.
Для подчеркивания особой значимости своих мыслей автор использует высокую лексику и фразеологию: сотворивши, хлеб насущный.
Для усиления экспрессивности — парцелляцию...
7
Какие выводы делает автор в последнем абзаце? Как он формулирует эти выводы? Являются ли данные выводы выражением авторской
позиции по основным вопросам, рассматриваемым в тексте? Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
Почему заменяет местоимение «я» на «мы» по ходу текста?
Какие синонимы используются в начале и в конце текста?
Какой смысл вкладывает автор в слово «отечество»?
Помогает ли выражению позиции автора выбранный им стиль речи?
Человек должен знать свое прошлое, должен беречь все, что связано с его отечеством. Любовь к отечеству — это не только память, но и
дела, показывающие связь между прошлым и настоящим. Это любовь не одного человека, который сталкивается с отдельными
фрагментами, деталями истории в своей жизни (поэтому местоимение «я»), это любовь всего народа к своей Родине, к своей стране
(поэтому местоимение «мы»). Любовь к отечеству надо воспитывать.
Позиция автора выражается прямо, в предложениях ... (назвать).
Для передачи своей позиции, подчеркивания важности высказываемых мыслей, придания им большей убедительности автор использует
высокий синоним слова «родина» — ... (назвать); инверсию ... (назвать); предложения со значением долженствования ... (назвать).
Выражению позиции автора текста способствует выбранный им стиль ... (назвать). Этот стиль прямо ориентирован на открытое выражение
авторской позиции, повышенную экспрессивность речи, основанную на сочетании разговорных и книжных элементов языка (например,
разговорные: получка, ...; книжные, высокие: отечество, ...), широком использовании изобразительно-выразительных средств
(риторические восклицания...)
8
Какие проблемы поднимаются в данном тексте?
Какова основная проблема текста?
Как относится автор к основной проблеме?
а) Проблема сохранения памятников истории и культуры;
б) проблема воспитания любви к Родине;
в) проблема сущности понятия «любовь к Родине» (в чем состоит любовь к Родине? Из чего она складывается?);
г) проблема ...;
д) проблема ... .
Назвать одну из перечисленных проблем.
Любовь к Родине — понятие емкое. Оно включает в себя несколько компонентов: а) бережное отношение к памятникам истории и
культуры; б) уважение к прошлому своей страны; в) ...; г) ...
3. Предлагаемые вопросы и подготовленные вами ответы на них используйте для написания сочинения-рассуждения.
Напишите, о чем этот текст, какова его основная проблема, в чем заключается позиция автора.
Отметьте характерные для этого текста средства выразительности. Объясните их роль в тексте, приведите примеры.
47
Внимательно прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.
(1) На углу, под шатром цветущей липы, обдало меня буйным благоуханием. (2) Туманные громады поднимались по ночному небу, и,
когда поглощен был последний звездный просвет, слепой ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронесся вдоль пустевшей улицы. (3) В
тусклой темноте, над железным ставнем парикмахерской, маятником заходил висячий щит, золотое блюдо.
(4) Вернувшись домой, я застал ветер уже в комнате. (5) Он хлопнул оконной рамой и поспешно отхлынул, когда я прикрыл за собою
дверь. (6) Внизу, под окном, был глубокий двор, где днем сияли, сквозь кусты сирени, рубашки, распятые на светлых веревках, и откуда
взлетали порой, печальным лаем, голоса, — старьевщиков, закупателей пустых бутылок, — нет-нет, — разрыдается искалеченная скрипка.
(7) А теперь там внизу набухала душная мгла, — но вот слепой ветер, что беспомощно сполз в глубину, снова потянулся вверх, — и
вдруг — прозрел, взмыл, и в янтарных провалах в черной стене напротив заметались тени рук, волос, ловили улетающие рамы, звонко и
крепко запирали окна. (8) Окна погасли. (9) И тотчас же в темно-лиловом небе тронулась, покатилась глухая груда, отдаленный гром. (10)
И стало тихо. <...>
(11) В этой тишине я заснул, ослабев от счастия, о котором писать не умею, — и сон мой был полон тобой.
(12) Проснулся я оттого, что ночь рушилась. (13) Дикое, бледное блистание летало по небу, как быстрый отсвет исполинских спиц.
(14) Грохот за грохотом ломал небо. (15) Широко и шумно шел дождь.
(16) Меня опьянили эти синеватые содрогания, легкий и острый холод. (17) Я стал у мокрого подоконника, вдыхая неземной воздух, от
которого сердце звенело, как стекло.
(18) Все ближе, все великолепнее гремела по облакам колесница пророка. (19) Светом сумасшествия, пронзительных видений озарен
был ночной мир, железные склоны крыш, бегущие кусты сирени. (20) Громовержец, седой исполин, с бурной бородою, закинутой ветром
за плечо, в ослепительном, летучем облачении, стоял, подавшись назад, на огненной колеснице и напряженными руками сдерживал
гигантских коней своих: — вороная масть, гривы — фиолетовый пожар. (21) Они понесли, они брызгали трескучей искристой пеной,
колесница кренилась, тщетно рвал вожжи растерянный пророк. (22) Лицо его было искажено ветром и напряжением, вихрь, откинув
складки, обнажил могучее колено, — а кони, взмахивая пылающими гривами, летели — все буйственнее — вниз по тучам, вниз. (23) Вот
громовым шепотом промчались они по блестящей крыше, колесницу шарахнуло, зашатался Илья, — и кони, обезумев от прикосновения
земного металла, снова вспрянули. (24) Пророк был сброшен. (25) Одно колесо отшибло. (26) Я видел из своего окна, как покатился вниз
по крыше громадный огненный обод и, покачнувшись на краю, прыгнул в сумрак. (27) А кони, влача за собою опрокинутую, прыгающую
колесницу, уже летели по вышним тучам, гул умолкал, и вот — грозовой огонь исчез в лиловых безднах. <...>
(28) Оторвавшись от окна, спеша и волнуясь, я накинул халат и сбежал по крутой лестнице прямо во двор. (29) Гроза отлетела, но еще
веял дождь. (30) Восток дивно бледнел. <...> (По В. В. Набокову)
Задания
1. Письменно ответьте на поставленные вопросы, пользуясь справочным материалом (см. таблицу), выбирая из него подходящие, по
вашему мнению, ответы, продолжая предлагаемые фразы или делая в них необходимые вставки.
№
Вопросы
Справочный материал
1
О чем идет речь в тексте?
О грозе как природном явлении
48
2
Что хотел сказать автор?
Какие мысли и чувства он хотел передать?
Передать мысль о величии и мощи грозы как природного явления; показать красоту и силу природной стихии. Передать чувство
восхищения силой природы
3
Каков стиль данного текста?
Какова его основная функция?
Почему избран данный стиль?
Это художественный стиль, который ориентирован на возникновение у читателя эстетического переживания (получение эстетического
наслаждения от прочитанного). Мы узнаем из текста, написанного в художественном стиле, не о причинах возникновения грозы, о
хронологических деталях этого события в какой-либо местности, а переживаем вместе с автором те чувства, которые возникают у нас,
когда мы сталкиваемся с грозой, наблюдаем, как она зарождалась, как накатывала и, наконец, как «изливалась» ливнем и т. д.
4
Каков тип речи в используемом тексте?
Это описание с элементами повествования. Автор (рассказчик) описывает грозу в разные моменты (ее рождение, протекание и
завершение)
5
Как влияют стиль и тип речи на манеру изложения текста?
Художественный стиль, предполагающий использование множества средств языковой выразительности, прежде всего тропов и фигур,
позволяет воссоздать картину грозы наглядно, ярко, образно, зримо, создает ощущение подлинности, реальности изображаемого. Приемы
языковой выразительности, свойственные художественному стилю, воздействуют на фантазию читателя и помогают представить картину
грозы во всех ее красках.
Тип речи — описание — также помогает образному представлению грозы во всех ее деталях.
Включенные в текст элементы повествования позволяют наглядно передать действия, движения, сопровождающие грозу
6 Каким образом обеспечивается единство изображаемого? Какова последовательность изображения?
Несмотря на то что в тексте есть элементы повествования, все построение текста подчинено изображению картины грозы. Элементы
повествования лишь указывают на этапы развития изображаемого природного явления. Вначале дается описание природы перед грозой
(душный воздух, ветер), а потом описание самой грозы
7
Какой основной образ использует Набоков для передачи грозы? Почему? Чего позволяет достичь использование именно этого образа?
Илья-пророк (громовержец) на колеснице. Движущийся образ позволяет показать необыкновенную динамику всего, что связано с грозой
(ветер, гром, молнии), а также величие, мощь, силу, стихийность и красоту этого природного явления
8
Какие языковые средства передают зрительные и слуховые впечатления? Найдите в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения,
экспрессивный повтор, инверсию. Есть ли в тексте морфологические и словообразовательные средства изобразительности? Какие
49
элементы структуры предложений служат целям художественной изобразительности? Какие из используемых средств языковой
выразительности показались вам наиболее значимыми, яркими, интересными. Почему?
9
Каково ваше личное впечатление от прочитанного? Понравился вам текст или нет? Почему? Что особенно удивило, привлекло, поразило в
тексте?
2. Предлагаемые вопросы и подготовленные вами ответы на них используйте для написания сочинения-рассуждения.
Напишите, о чем этот текст. Каков его основной смысл? Какие чувства передает автор? Какие языковые средства помогают выразить
основные мысли и чувства автора?
Как вы оцениваете языковое оформление текста?
Прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.
(1) Человек — первое животное, сумевшее внести изменения в окружающий его мир. (2) Как утверждает нобелевский лауреат Франсуа
Жекоб, человек стал первым детищем эволюции, обладающим силой подчинить эволюцию себе, то есть изменить самого себя. (3) Именно
это и вызывает тревогу: что нас ждет в будущем — какие сюрпризы и опасности? (4) Я имею в виду возможности, открывшиеся в
последнее время перед биологами в области изменения человеком себя самого как вида. (5) За последние тридцать лет успехи биологии
более существенны, чем за последние тридцать веков. (6) Биологи открыли фактор, от которого зависит организация живых существ,
этакий законопроект, на основании которого строятся различные живые формы. (7) Теперь установлено, что в генетический код, как и в
любой закон, можно вносить изменения. (8) И хотя создание в лабораторных условиях какого-либо супергения или суперпреступника —
дело весьма далекого будущего, уже сейчас мы в состоянии задуматься об изменениях генетического потенциала, которые могут повлиять
на распределение полов, то есть решать, какое количество мальчиков и какое количество девочек должно родиться в тот или иной период.
(9) Что же делать?! (10) Да, мы открыли генетический код — код жизни, мы научились наконец разбираться в поразительном единстве
человека как живого существа при всем разнообразии индивидов. (11) Но манипуляции на генетическом материале сопряжены, повидимому, с огромным риском. (12) Мы можем избавить человечество от старых бед, но мы можем и вызвать к жизни новые,
непредвиденные и непредсказуемые чудовища. (13) Ученые дали в руки человеку «чудесные игрушки», с помощью которых он может
добиться огромных успехов в развитии цивилизации, но и сам человек, кажется, вот-вот станет игрушкой...
(14) Что же делать? (15) Действовать или бездействовать? (16) Экспериментировать, искать или объявить мораторий? (17) Одни
говорят: чтобы познавать, надо рисковать. (18) Им отвечают: да, но мы оказались в положении, когда не столько можем открыть то, что
есть, сколько создать то, чего нет. (19) И этот разнобой во взглядах естествен. (20) Одна и та же техника опыта на генах может обернуться
и добром и злом. (21) Что несет с собой генетическая инженерия? (22) Надо ли отгадывать те загадки, которые задает нам мир сегодня?
(23) Эти мучительные сомнения объясняются во многом тем, что в наш век наука и техника развиваются несравненно быстрее, чем в
века минувшие. (24) А мудрость человеческая, его нравственное сознание развиваются по-прежнему медленно. (25) Возьмите гигантских
доисторических рептилий — динозавров. (26) Эти животные достигли огромных размеров, потому что на первом этапе их эволюции
величина была важнейшим фактором в борьбе за существование. (27) Но поскольку увеличение роста не сопровождалось развитием
остальных характеристик, в первую очередь мозга, животные вымерли. (28) Сегодняшний «мозг» человечества — его нравственное
сознание — катастрофически отстает от огромного «научного тела».
(29) Именно поэтому ряд видных биологов Западной Европы и Америки и решили отказаться от дальнейших исследований в области
генетики до тех пор, пока этическая ответственность, наш «мозг» не разовьется, не станет более высоким... (По Е. Богату)
Задания
50
1. Проведите поабзацный содержательный и языковой анализ текста. Выпишите из каждого абзаца ключевые слова и наиболее важные
мысли. Какие суждения представляются вам наиболее значимыми, выражающими основной идейный смысл текста и позицию автора?
(Зачем написан этот текст? Что хотел сказать автор?)
2. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста и скорректировать ваши
выводы о его содержании.
1. О чем говорится в этом тексте?
А) о значении образования в жизни человека
Б) об отношении человека к природе
В) о роли нравственности в современной науке
Г) о причинах бурного развития научных идей в современном мире
2. Какое высказывание искажает смысл текста?
A) Могущество человека не может не тревожить общество.
Б) Уже сегодня ученые могут вносить изменения в генетический код человека.
В) Человек может погибнуть как вид, если нравственное чувство не будет контролировать развитие науки.
Г) Ученые не вправе прерывать свои исследования ни при каких обстоятельствах, ибо в непрерывном движении вперед и заключается
смысл науки.
3. Определите стиль и тип речи этого текста.
A) публицистический, рассуждение
Б) художественный, описание
В) научный, рассуждение и описание
Г) разговорный, рассуждение
4. Значение какого слова определено неверно?
А) эволюция — развитие
Б) существенный — важный, необходимый
В) этический — нравственный
Г) манипулировать — отзываться на какое-либо воздействие извне
5. Какой смысл имеет выражение «объявить мораторий»?
А) назначить общее голосование по какому-либо важному вопросу
Б) отсрочить, приостановить те или иные действия
В) объявить недействительным, завершить
Г) потребовать исполнения тех или иных функций от какого-либо лица
6. Какое высказывание о речевых особенностях текста является неверным?
А) Многочисленные вопросы выражают сложность и остроту поставленной проблемы.
Б) Автор широко использует слова книжного стиля, общенаучные термины, чтобы придать своим суждениям четкость, логичность и
убедительность.
В) Антитезы, сложные предложения с противительным союзом но показывают всю глубину трагических для человека противоречий.
Г) Сопоставление с динозаврами позволяет автору в аллегорической форме выразить мысль о сверхъестественном могуществе
51
человека.
7. Каким предложением из текста можно подтвердить следующее высказывание?
Современная наука сделала человека могущественным, но если он забудет о высокой нравственной ответственности, то станет рабом
тех сил, которые сам же и открыл.
А) 2 Б) 8 В) 13 Г) 29
8. Какое предложение является итоговым суждением этого текста?
А) 7 Б) 28 В) 11 Г) 5
9. В предложении 28 отметьте все средства языковой выразительности, которые используются в данном фрагменте текста и повышают
эмоциональную и воздействующую силу мысли автора.
А) метафора
Б) контекстуальные антонимы
В) парцелляция
Г) эпитет
10. Какая из формулировок отражает основную мысль автора?
A) Открытие генетического кода — величайшее достижение современной науки.
Б) Наука является важнейшей движущей силой в развитии человечества.
В) Нравственность есть главное препятствие на пути развития науки.
Г) Прогресс науки не должен происходить без учета нравственных критериев.
11. Какое слово наиболее точно определяет позицию автора?
A) опровергает
Б) призывает
В) предупреждает
Г) критикует
12. Какое название наиболее точно отражает смысл исходного текста?
A) «На краю пропасти»
Б) «Без всякой надежды на спасение»
В) «В плену предрассудков»
Г) «Дорога первопроходцев»
13. Какая из проблем не рассматривается в тексте?
A) изменения человека как вида
Б) будущего (судьбы) человечества
В) сущности науки как вида человеческой деятельности
Г) нравственной ответственности в современной науке
3. Предлагаемые вопросы и ответы на них используйте для написания сочинения-рассуждения.
Напишите, о чем этот текст. Какова его проблематика? В чем заключается позиция автора текста? Оцените речевое оформление текста
Внимательно прочитайте статью, написанную А. Марченко, известной исследовательницей творчества С. Есенина.
(1) Большой художник, Есенин зажег публику свежестью и яркоцветностью своего творчества. (2) Первых своих читателей поэт пленил
52
тем, что повел по забытой ими прекрасной земле, заставляя ощутить шелк трав, запомнить шепот и тишину природы, всем существом
впитать ее запахи.
(3) Есенин залил голубизной рязанские пейзажи, наполнив и поля, и чащобы то нежной, то почти черной синью, по которой мы
отчетливо узнаем его руку. (4) Стремясь придать пейзажу звучность, поэт насыщал его малиновым и кумачовым цветами, но пользовался
ими редко. (5) Сбереженные рябиновые и алые краски делали стихотворные образы четкими, ощутимыми.
(6) Очень характерно для палитры Есенина пристрастие к желто-золотому цвету. (7) В этой гамме выдержаны все его автопортреты.
(8) И это не случайно. (9) В образе, затушеванном словом его языческой фамилии, образе, который расшифровывался как осень, Есенин
ощущал свое предназначение в мире. (10) Поэтому своя судьба виделась поэту в «золототканом цветенье». (11) В желто-золоченом цвете
видел Есенин рожок месяца над крышей, долину, освещенную солнцем, и даже зелень деревьев.
(12) Часто пейзаж у поэта был решен в два цвета: желтая масса близкой реки и синяя полоска дальней рощи, алые, словно зажженные
светом огня, одежды Руси и шаль с зеленой каймой, красно-шерстяная верблюдица и желтый горб зари.
(13) Красный, желтый, зеленый и, конечно, синий цвета составили основной колорит пейзажной лирики Есенина. (14) Врожденная
точность художественного зрения поэта служила ему эстетическим камертоном. (15) Его звук не позволял поэту не заметить
удивительного цвета освещенной заходящим солнцем печи, напряженно-синего плата небес, гаснущей желтизны вечера, густо-черного
крыла глухарки.
(16) Среди этого буйного многоцветья яснее и легче становилась словесная походка Есенина.
Задания
1. Проведите поабзацный содержательный и языковой анализ текста, обращая особое внимание на ключевые слова и средства языковой
выразительности, которые использует автор. Подумайте, о чем этот текст и какова его основная мысль.
2. Дайте развернутые ответы на вопросы, выполните задания, чтобы проверить глубину и точность вашего восприятия исходного
текста.
1. Выберите наиболее подходящее название для этого текста.
A) «На дне преисподней»
Б) «Певец Весны»
B) «Мир есенинских красок»
Г) «Последний поэт деревни»
2. На какой вопрос нельзя найти в тексте ответ?
A) Чем покорил своих читателей Есенин?
Б) Каковы характерные черты есенинского стиля?
В) С какой целью Есенин использовал цветовые эпитеты в своих лирических произведениях?
Г) Почему Есенин никогда не изображал зимние пейзажи?
3. Значение какого слова определено неверно?
A) языческий — непонятный, необъяснимый
Б) колорит — соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета
В) камертон — металлический инструмент, издающий при ударе звук, который является эталоном высоты при настраивании
инструментов
Г) пурпурный — ярко-красный
53
4. На использовании какого приема основывается образность выражения «зажег публику свежестью»?
A) эпитета
Б) сравнения
В) метафоры
Г) гиперболы
5. Какое из приведенных выражений может служить еще одним примером этого приема?
A) «ощущать свое предназначение в мире»
Б) «расшифровывался как осень»
В) «врожденная точность»
Г) «горб зари»
6. Какую функцию этот прием в данном тексте не выполняет?
A) Показывает дисгармонию есенинского мира, разбитого жестоким временем на кровоточащие осколки.
Б) Отражает неразрывную связь разных частей природы в есенинской лирике.
В) Позволяет автору текста ярче и полнее передать свои чувства.
Г) Обогащает текст дополнительными образами, представлениями, ассоциациями.
7. На использовании какого приема основывается образность выражения «буйное многоцветье»?
А) сравнения
Б) эпитета
В) инверсии
Г) перифраза
8. В каком предложении используется сравнение?
А) 2 Б) 4 В) 9 Г) 12
9. В каком предложении используется составной (сложный) эпитет?
А) 4 Б) 5 В) 15 Г) 16
10. Укажите номер предложения, которым можно проиллюстрировать следующий фрагмент:
Подлинного художника можно назвать волшебником. Перстами легкими, как сон, он прикасается к явлениям окружающего мира, пыль
обыденности тут же исчезает, и перед изумленным человеческим взором предстает красота во всей ее торжественной, чарующей силе.
Таким поэтом-волшебником был Сергей Есенин, который открыл нам дивный мир...
А) 2 Б) 9 В) 12 Г) 15
11. Каким литературоведческим термином можно заменить метафорический образ «словесная походка» (предложение 16)?
А) тема Б) мотив В) жанр Г) стиль
12. Какое качество не характерно для «словесной походки» Есенина?
A) яркая образность
Б) пахучая свежесть
В) пластика и зримость
Г) слащавая вычурность
13. В предложении 14 автор текста использует метафорическое выражение «эстетический камертон». Какое толкование наиболее точно
54
отражает смысл этого выражения?
A) Особый «душевный прибор», позволяющий нарисовать такие образы, которые наиболее полно передают мысли и чувства поэта.
Б) Образное обозначение читательской молвы, мнением которой всегда руководствовался поэт, работая над своими произведениями.
В) Так автор текста называет наиболее известные произведения Есенина о природе.
Г) Этим выражением автор обозначил способность Есенина угадывать насущные социальные проблемы.
14. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Читая стихи Есенина,
A) открываешь для себя чарующую прелесть мира, который прежде не замечал.
Б) у нас в душе рождается чувство горячей любви к родной земле.
В) к тебе в сердце приходит какое-то волнующее, трепетное чувство.
Г) перед нами предстают яркие картины родной природы.
15. В каком предложении нет логических и речевых ошибок?
A) Львиная часть восторгов публики были обращены в адрес нового стиха.
Б) Есенин хорошо знал жизнь простого народа и всегда был на их стороне.
В) Есенин внес много нового в изображение природы, потому что он в своих стихах рисовал картины, знакомые ему с детства.
Г) В стихах Есенина всегда ощущается присутствие авторского «Я»; даже в тех стихах, где изображается только природа, мы
явственно слышим взволнованный голос поэта.
3. Используя материалы тестов, напишите сочинение-рассуждение по данному тексту: о чем этот текст, что хотел сказать автор.
Оцените языковое оформление текста.
Внимательно прочитайте текст, по которому необходимо написать сочинение-рассуждение.
(1) Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на
нижней площадке лестницы я увидел мать, то тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с
собой.
(2) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубенке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было
тогда уже пятьдесят семь лет), и с заметным волнением, как-то еще более усиливавшим ее жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в
бегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на нее оглядывались и что-то друг другу говорили.
(3) Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но невеселой улыбкой,
позвала меня — и я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошел к ней.
(4) — Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и желтенькой ручкой боязливо, словно она
жглась, касаясь пуговицы моей шинели, — ты забыл деньги, мальчик, а я думаю — испугается, так вот — принесла.
(5) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причиненный мне позор, я ненавидящим шепотом
возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
(6) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза, — я же, сбежав по уже опустевшей
лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделал это не потому вовсе, что
мне стало ее сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется. (7) Мать все так же стояла на
площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне вслед. (8) Заметив, что я смотрю на нее, она помахала мне рукой и конвертом
так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только еще больше показало, какая она старая, оборванная и
55
жалкая.
(9) На дворе, где ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, — что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что
беседовал, — я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(10) Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать еще меньше, быстро, как только
могла, стукая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к воротам, — я почувствовал, что у меня болит
за нее сердце.
(11) Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго. (По М. Агееву)
Задания
1. Проведите поабзацный содержательно-языковой анализ текста. Выпишите из каждого абзаца ключевые слова и наиболее важные
мысли. Какие суждения представляются вам особенно значимыми, выражающими основной идейный смысл текста и позицию автора?
(Зачем написан этот текст? Что хотел сказать автор?)
2. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста и скорректировать ваши
выводы о его содержании.
1. О чем говорится в этом тексте?
А) о ссоре между матерью и сыном
Б) об отношении сына к своей пожилой матери
В) о взаимоотношениях гимназистов
Г) о высокой плате за обучение в дореволюционной России
2. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
А) Мать Вадички была бедной женщиной, которой уже пятьдесят семь лет.
Б) Вадичка учится в гимназии бесплатно, так как он из бедной семьи.
В) Сын хотел не заметить пришедшую мать, но все-таки подошел к ней.
Г) При виде матери Вадичка все-таки почувствовал, что у него болит за нее сердце.
3. Какое высказывание искажает смысл текста?
A) Вадичке стыдно перед товарищами за свою старую бедную мать.
Б) Мать любит своего сына, несмотря на его отношение к ней.
В) Мнение друзей заставляет мальчика относиться к матери более жестко и даже жестоко.
Г) Мать никогда не простит сына за то, как он обошелся с ней во дворе гимназии.
4. Определите стиль и тип речи этого текста.
A) публицистический, рассуждение
Б) художественный, повествование с элементами описания
В) художественный, описание с элементами рассуждения
Г) разговорный, рассуждение
5. В каком предложении текста прямо говорится об отношении сына к своей матери?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
6. В каком предложении текста содержится скрытая информация об отношении сына к матери?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
56
7. В каком предложении отсутствует как прямая, так и скрытая информация об отношении мальчика к своей матери?
А) 5 Б) 7 В) 10 Г) 11
8. В предложениях 3—6 отметьте все средства языковой выразительности, которые используются в данном фрагменте текста и повышают
эмоциональную силу мысли автора, его воздействие на читателей.
A) метафора
Б) разговорные синтаксические конструкции
В) разговорные слова
Г) диалектные слова
Д) фразеологизмы
Е) антитеза
Ж) эпитет
З) оксюморон
И) сравнение
К) инверсия
9. Какая из проблем не рассматривается в тексте?
A) Проблема отношения сына-подростка к пожилой матери. (Как относится сын к матери? Понимает ли он свою мать? Чувствует ли ее
любовь к нему?)
Б) Проблема материнской любви. (В чем смысл материнской любви? Чувствует ли мать отношение сына? Почему она прощает его?)
В) Проблема «пропасти» между богатыми и бедными. (Почему бедные и богатые никогда не поймут друг друга? Как относятся
богатые к бедным? Почему?)
Г) Проблема истинных жизненных ценностей. (Что является мнимыми и истинными ценностями? Что дороже: любовь близких или
внешнее благополучие и авторитет среди друзей?)
10. Какое слово наиболее точно определяет позицию автора, касающуюся проблемы отношения сына к матери?
А) сочувствует
Б) предупреждает
В) одобряет
Г) осуждает
11. Какая из формулировок не соответствует основным мыслям автора?
A) Автор осуждает своего героя, так как по отношению к матери он проявляет настоящую жестокость.
Б) Автор понимает, что в подростковом возрасте мнение друзей значит для человека очень много.
В) Автор преклоняется перед силой материнской любви, которой свойственны беззаветность, всепрощение, преданность.
Г) Автор считает, что родители должны сделать все, чтобы их дети никогда не испытывали унижения из-за своей бедности.
3. Предлагаемые вопросы и ответы на них используйте для написания сочинения-рассуждения.
Напишите, о чем этот текст. Какова его проблематика? В чем заключается позиция автора текста? Оцените речевое оформление текста.
57
Функционально-смысловые типы речи
Принято выделять три основных типа речи: повествование, описание и рассуждение.
Повествование — рассказ, сообщение о каком-либо событии, действии, явлении, протекающем во времени.
В повествовании обычно можно определить место и время действия, действующее лицо, хронологическую последовательность
происходящего. Это рассказ о том, что произошло. Для повествования характерно (хотя и не обязательно) употребление глаголов
совершенного вида в прошедшем времени.
Николка запер предохранитель и сунул револьвер в карман. Полез по куче битого кирпича, а затем, как муха по отвесной стене, вставляя
носки в такие норки, что в мирное время не поместилась бы и копейка. Оборвал ногти, окровенил пальцы и всцарапался на стену. Лежа на
ней животом, услыхал, что сзади, в первом дворе, раздался оглушительный свист и Неронов голос, а в этом, третьем, дворе, в черном окне
из второго этажа на него глянуло искаженное ужасом женское лицо и тотчас исчезло. Падая со второй стены, угадал довольно удачно:
попал в сугроб, но все-таки что-то свернулось в шее и лопнуло в черепе. Чувствуя гудение в голове и мелькание в глазах, Николка побежал
к воротам... (М.А. Булгаков. «Белая гвардия»).
В этом отрывке перечисляются последовательные действия героя. Это повествование.
Описание — это тип речи, при помощи которого изображается какой-либо объект или явление действительности путем перечисления его
постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий.
Вернер был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была у него короче другой, как у Байрона; в сравнении с туловищем голова
его казалась огромна: он стриг волосы под гребенку, и неровности его черепа, обнаруженные таким образом, поразили бы френолога
странным сплетением противоположных наклонностей. Его маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши
мысли. В его одежде заметны были вкус и опрятность; его худощавые, жилистые и маленькие руки красовались в светло-желтых
перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно черного цвета. (М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»)
В этом отрывке изображается внешность героя. Это описание.
Описание можно противопоставить повествованию в том смысле, что описание представляет собой статическую картину
действительности, а повествование рассказывает о динамике событий.
Чаще всего описываются внешность или личные качества персонажа, пейзаж, интерьер, место и время действия (например, город и эпоха).
Если в тексте рассказывается о регулярно повторяемых действиях (например, описывается типичный день персонажа), то это описание, а
не повествование.
Утром он пьет два стакана холодного молока: достает из буфета кувшинчик, наливает и пьет, не садясь. (Ю.К. Олеша. «Зависть»)
Хотя в данном отрывке перечисляются действия персонажа, это описание, а не повествование, потому что действия эти носят регулярный
характер и повторяются каждое утро.
Рассуждение — ряд мыслей на какую-либо тему. В таком тексте излагается точка зрения говорящего и приводятся аргументы за или
против этой точки зрения.
В рассуждении высказывается точка зрения автора или героев, излагаются причинно-следственные связи событий или явлений,
обоснования, доказательства или опровержения какой-либо мысли. Часто рассуждение заканчивается выводом.
Последняя статистическая перепись определила численность населения союзных республик в сто сорок три миллиона человек. Если
отбросить девяносто миллионов крестьян, предпочитающих стульям лавки, полати, завалинки, а на Востоке — истертые ковры и паласы,
то все же остается пятьдесят миллионов человек, в домашнем обиходе которых стулья являются предметами первой необходимости. Если
58
же принять во внимание возможные просчеты в исчислениях и привычку некоторых граждан Союза сидеть между двух стульев, то,
сократив на всякий случай общее число вдвое, найдем, что стульев в стране должно быть не менее двадцати шести с половиной
миллионов. Для верности откажемся еще от шести с половиной миллионов. Оставшиеся двадцать миллионов будут числом минимальным.
(И. Ильф и Е. Петров. «Двенадцать стульев»)
В этом отрывке дана исходная информация — численность населения, из которой путем логических умозаключений делается вывод —
оценка минимально возможного количества стульев в стране. Это рассуждение.
Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему. (Л.Н. Толстой. «Анна Каренина»)
В этом предложении автор высказывает свою мысль на определенную тему, поэтому это рассуждение.
В одном отрывке текста и даже в одном предложении может содержаться сразу несколько типов речи. Довольно часто встречается
повествование с элементами описания.
У входной двери послышались шаги, и княгиня Бетси, зная, что это Каренина, взглянула на Вронского. Он смотрел на дверь, и лицо его
имело странное новое выражение. Он радостно, пристально и вместе робко смотрел на входившую и медленно приподнимался. В
гостиную входила Анна. Как всегда, держась чрезвычайно прямо, своим быстрым, твердым и легким шагом, отличавшим ее от походки
других светских женщин, и не изменяя направления взгляда, она сделала те несколько шагов, которые отделяли ее от хозяйки, пожала ей
руку, улыбнулась и с этою улыбкой оглянулась на Вронского. Вронский низко поклонился и подвинул ей стул. (Л.Н. Толстой. «Анна
Каренина»)
В этом отрывке, с одной стороны, рассказывается о последовательных действиях (послышались шаги, княгиня Бетси взглянула на
Вронского; Анна сделала несколько шагов, пожала ей руку, улыбнулась и оглянулась; Вронский поклонился и подвинул ей стул). С другой
стороны, описываются выражение лица Вронского и походка Анны. Поэтому это повествование с элементами описания.
Возможны сочетания и других типов речи.
(1) Гриф спал, пахло озоном. (2) Я посмотрел на часы: было двадцать минут первого. (3) Я немного постоял над цилиндриком, размышляя
над законом сохранения энергии, а заодно и вещества. (4) Вряд ли грифы конденсируются из ничего. (5) Если данный гриф возник здесь, в
Соловце, значит, какой-то гриф (не обязательно данный) исчез на Кавказе или где они там водятся. (6) Я прикинул энергию переноса и
опасливо посмотрел на цилиндрик. (7) Лучше его не трогать, подумал я. (8) Лучше его чем-нибудь прикрыть, и пусть стоит. (9) Я принес
из прихожей ковшик, старательно прицелился и, не дыша, накрыл им цилиндрик.
(А. и Б. Стругацкие. «Понедельник начинается в субботу»)
В предложении (1) представлено описание: описывается обстановка, в которой находился герой. В предложениях (2), (3), (6) и (9)
представлено повествование. В предложениях (4), (5), (7) и (8) представлено рассуждение.
При выполнении задания ЕГЭ важно обращать внимание на то, как сформулировано задание. Если в задании говорится, что во фрагменте
представлено описание (или любой другой тип речи), это утверждение верно, только если в данном фрагменте других типов речи нет.
Другими словами, «во фрагменте представлено описание» означает «фрагмент является описанием». Если в задании говорится, что во
фрагменте содержится описание, это утверждение верно, даже если в том же фрагменте есть и другие типы речи.
Шаг. Остановка.
Другой. Остановка.
Вот до балкона
Добрался он ловко,
Через железный
59
Барьер перелез,
Двери открыл —
И в квартире исчез...
(С.Я. Маршак)
Какой тип речи представлен в этих стихах?
повествование
описание
рассуждение
повествование с элементами описания
Смею сказать, меня все знают за человека либерального и любящего прогресс; но именно потому я уважаю аристократов — настоящих.
Вспомните, милостивый государь <...>, английских аристократов. Они не уступают йоты от прав своих, и потому они уважают права
других; они требуют исполнения обязанностей в отношении к ним, и потому они сами исполняют свои обязанности.
(И.С. Тургенев. «Отцы и дети»)
Какой тип речи представлен в этом отрывке?
повествование
описание
рассуждение
повествование с элементами описания
С замиранием сердца и нервною дрожью подошел он к преогромнейшему дому, выходившему одною стеной на канаву, а другою в —ю
улицу. Этот дом стоял весь в мелких квартирах и заселен был всякими промышленниками — портными, слесарями, кухарками, разными
немцами, девицами, живущими от себя, мелким чиновничеством и проч. Входящие и выходящие так и шмыгали под обоими воротами и на
обоих дворах дома. Тут служили три или четыре дворника. Молодой человек был очень доволен, не встретив ни которого из них, и
неприметно проскользнул сейчас же из ворот направо на лестницу. (Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание»)
Какой тип речи представлен в этом отрывке?
повествование
описание
рассуждение
повествование с элементами описания
При подготовке статьи использовались материалы сайта gramma.ru.
60
Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической
и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту
проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно
и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
61
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
П. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX
класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может
состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35,
для IX -11 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12
различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20
различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24
различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10
различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо
62
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии,
вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более
исправлений. .
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при
3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
63
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и
5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена
также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
64
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII
классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на
таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Рекомендуемое число контрольных работ по русскому языку в 10 классе
Вид контрольной
работы
диктант
изложение
сочинение
1 час в неделю
2 часа в неделю
3 часа в неделю
4 часа в неделю
2-3
1
2
4
2
2
8
3
3
10
4
4
Рекомендуемое число контрольных работ по русскому языку в 11 классе
Вид
контрольной
работы
диктант
изложение
сочинение
1 час в неделю
2 часа в неделю
2
1
2
4
3
3
3 часа в неделю 4 часа в неделю
6
4
4
8
5
5
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за
грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
65
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа. При написании
домашнего сочинения оценка за работу выставляется в тот день, когда ребятам было дано задание «написать домашнее
сочинение». В графе «Домашнее задание» делается соответствующая запись.
Оценки за диктант, изложение и сочинение выставляются двумя оценками дробью в одной колонке (5/4, 3/3).
В старших классах оценки за сочинение по литературе выставляются в журнал на двух страницах: за содержание - на странице
«Литература», за грамотность - на странице «Русский язык» (в дополнительный столбик с указанием «Сочинение»).
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
66
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные
ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
IV. О ведении журнальных записей
1. Количество часов по каждой теме должно соответствовать утвержденному календарно-тематическому планированию и программе по
предмету.
2. Педагог-предметник обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале на каждом уроке. В случае оценивания
знаний обучающегося «2» (двумя баллами), учитель должен опросить его в 2-3-х дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.
3. Итоговая отметка выставляется на основании не менее трёх текущих отметок (при двухчасовой недельной нагрузке по предмету) и не
менее 9 при учебной нагрузке более двух часов в неделю.
Отметка н/а может быть выставлена только в случае отсутствия трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 50% учебного
времени по данному предмету.
4. Между зачётами, тематическими контрольными работами следует предусмотреть промежуточную аттестацию учащихся по изучаемой
теме.
5. Тема урока формулируется в соответствии с утверждённым календарно-тематическим планированием.
Не допускаются записи вида: Контрольная работа № 1.
Правильная запись:
Контрольная работа № 1. «Натуральные числа и шкалы».
67
Элективные курсы в 9 классе
Одной из целей изучения элективных курсов в предпрофильной подготовке является подготовка учащихся 9 классов к осознанному
и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить полноценный выбор учащихся, нужно в
течение года подготовить и реализовать не менее 5-6, а желательно и больше, курсов по каждому профилю. Возникает проблема
фиксирования деятельности учащихся на указанных курсах в определенном финансовом документе, коим является, как правило, классный
журнал или журнал для факультативных занятий.
При оценивании результатов обучения учащихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания
результатов обучения учащихся, заложенных автором в программе авторского элективного курса. Оценка может выставляться в форме
«зачтено» или «незачтено», а также по балльной шкале: «5», «4», «3». Отрицательные отметки нежелательны.
Так как в предпрофильной подготовке начинает работать сетевая модель, то определенный элективный курс могут
посещать учащиеся как школы, в которой реализуется этот курс, так и учащиеся из других школ. Также надо учитывать, что
группы могут комплектоваться временно – на период этого курса по выбору. Именно поэтому рекомендуется использовать не
классный журнал, а журнал для факультативных занятий.
В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения учащихся в зависимости от критериев оценивания результатов
учебных достижений учащихся, определенных в программе авторского учебного курса.
На форзаце журнала необходимо указать:
 название учебного элективного курса;
 количество учебных часов, отведенных на элективный курс;
 фамилию, имя, отчество педагога, который ведет элективный курс;
 расписание занятий.
На второй странице вместо раздела «Заметки учителя» рекомендуется записывать домашние задания для учащихся: номера заданий по
прилагаемой дополнительной литературе, темы исследовательских и других проектов, темы для предстоящих семинаров, зачетов, деловых
игр и др.
Рекомендуется в одном журнале записывать несколько элективных курсов. Если один и тот же элективный курс выбрали многие
учащиеся (несколько групп), то можно отвести под этот курс один журнал.
Так как журнал элективных курсов – это финансовый документ, то при его ведении следует руководствоваться общепринятыми
требованиями к ведению классных журналов.
Учебные занятия по предмету «Информационная работа» и «Профильная ориентация» рекомендуем записывать в классный журнал
соответствующего класса тому педагогу, который ведет указанные занятия.
68
Элективные курсы в 10-11 классе
Цели профильного обучения в старшей школе несколько отличны от предпрофильной подготовки учащихся:
- обеспечить углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов;
- создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, выбора учащимися индивидуальных
образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
- обеспечить преемственность общего и профессионального образования, готовить выпускников к профессиональному самоопределению.
В старшей школе вводятся элективные курсы, обязательные для изучения. Рекомендуется записывать посещение и учебные
достижения старшеклассников в классные журналы определенного класса.
Рекомендации к заполнению страниц, отведенных для элективных курсов, должны соответствовать требованиям к ведению
классных журналов в общеобразовательной школе. Критерии оценивания результатов деятельности учащихся при реализации этого
элективного курса должны быть заложены в программе авторского учебного курса. Отметки в журнал выставляются учителем в
соответствии с прописанными критериями.
Требования, предъявляемые к экзаменационным рефератам
1. Школьный экзаменационный реферат – это творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного
изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы.
2. Реферат отличают следующие признаки:
а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в
результате систематизации и обобщения материал первоисточника, его аналитико-синтетической переработки («аналитико-синтетическая
переработка первичного документа с целью создания вторичного»)1;
б) будучи вторичным текстом, реферат создается со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию, то есть ему
должны быть присущи следующие черты: целостность, связность, структурная упорядоченность и завершенность.
в) по возможности в реферат должно быть включено самостоятельное мини-исследование, осуществляемое на материале или
художественных текстов, или источников по теории и истории литературы.
3. Школьный экзаменационный реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план работы (оглавление), введение,
основная часть, заключение и список литературы, возможно приложение.
Во введении, как правило, дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, раскрываются цель и
задачи работы, производится краткий обзор литературы и важнейших источников, на основании которых готовился реферат.
В основной части кратко, но полно излагается материал по разделам, каждый из которых раскрывает свою проблему или разные
стороны одной проблемы. Каждый смысловой блок (глава, параграф) должен быть озаглавлен.
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. В нем должны содержаться выводы по
результатам работы, а также информация о согласии или несогласии с авторами цитируемых работ, даны указания на то, кому могут быть
69
интересны книги, тексты, рассмотренные а реферате. Заключение не должно превышать по объему введения.
4. Объем реферата жестко не регламентируется, однако он не должен превышать 20 машинописных страниц.
5. Реферат должен быть написан на бумаге стандартной формы (лист 4А, с полями слева 2,5 – 3 см., сверху и снизу – 2 см., справа –
до 1 см.) и вложен в папку.
Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы и приложения. Нумеруют страницы
арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху посредине листа. Первой страницей является титульный лист, на нем номер
страницы не ставится.
6. Схема оформления титульного листа (приложение 1), оглавления (приложение 2) школьного экзаменационного реферата по
литературе прилагается.
7. Список литературы завершает работу. В нем фиксируются источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в
алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавия книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по
годам изданий. Библиографические данные оформляются в соответствии с ГОСТом 7.1 – 2003: например: Кожинов, В.В. Как пишут стихи.
О законах поэтического творчества / В.В. Кожинов. - М.: Алгоритм, 2001. – 320 с.
70
Скачать