Музыкально-игровое творчество вариативно по своему

1
Развитие музыкально-игрового творчества дошкольников
Ведущим видом деятельности в процессе воспитания и обучения
детей дошкольного возраста является игра. Объясняя термин «ведущая
деятельность» и подчеркивая значение игры в развитии ребенка, А. Н.
Леонтьев писал: «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с
развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и
внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие
переход ребенка к новой, высшей ступени его развития»[1, С.458]
В игре ребенок закрепляет свой опыт познания окружающего мира,
осуществляется эмоциональное, интеллектуальное, творческое развитие,
происходит освоение нравственных норм и правил поведения, жизненного и
социального опыта взрослых, воспитание трудовых навыков и развитие речи.
Следовательно, игровая деятельность, обладая интегративным характером,
удачно объединяет в себе все виды детской деятельности, будь то трудовая,
физическая, изобразительная, творческая или музыкальная. Она является не
только средством обучения и воспитания, а стержнем всего педагогического
процесса в дошкольном образовательном учреждении, что не раз
подчеркивалось в трудах выдающихся педагогов и психологов (А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин, Н. А. Ветлугина и др.)
В жизни детей игры выполняют различные функции: воспитательную,
образовательную, обучающую, развивающую, познавательную, функцию
отдыха, развлекательную, коммуникативную, организаторскую, ценностноориентационную. Среди большого многообразия игр можно выделить
дидактические, ролевые, творческие, музыкальные, игры с правилами,
подвижные, народные, настольные и т.д.
Учитывая многогранность игровой деятельности, рассмотрим
особенности ее применения в музыкально – творческом процессе детей
дошкольного возраста.
В музыкальном воспитании дошкольников игровая деятельность
носит специфический характер. Она эмоциональна в силу особенностей
содержания музыкального искусства, что усиливает возможности развития
мышления, воображения детей, музыкальных и творческих способностей, а
при условии применения высокохудожественного репертуара - развитие
эстетических эмоций, художественного вкуса, представлений о красоте в
искусстве и в жизни.
Музыкальная игра связана со всеми видами музыкальной деятельности
детей
(восприятием,
исполнительством,
творчеством,
музыкальнообразовательной деятельностью), а также художественной (изобразительное
искусство, художественное слово, музыкальный театр). Следовательно, она
является универсальным средством, определяющим ведущие направления
музыкально-эстетического развития и личностного становления ребенкадошкольника.
1
2
В музыкальных играх дети не только постигают особенности языка
музыки: различают выразительные интонации, форму, смену настроений в
произведении и отдельных его частях, фразах, учатся выделять жанровые
признаки музыки, изобразительные моменты, но и приобретают
исполнительские и творческие умения и навыки. В игре успешнее развиваются
все психические процессы (внимание, память, воля), посредством чего,
решаются задачи общего эмоционального, интеллектуального и творческого
развития.
В музыкально-игровой деятельности ребенок может свободно выражать
свои эмоции, интересы, желания, в ней происходит творческая переработка
пережитых ребенком впечатлений, их комбинирование, на основе чего
возникает новый продукт, новая идея, новый образ. Из этого следует, что
музыкальная игра может рассматриваться как первичная драматическая
форма, в которой творчество ребенка приобретает синтетический характер, где
он выступает и как автор, и как артист, и как зритель. Иными словами, в игре
ребенок перерабатывает свой опыт в виде определенного сюжета, творчески
реализуя его в ролевых отношениях.
Таким образом, развивающие возможности музыкальной игры
заключаются в творческой интерпретации детьми определенного сюжета или
выполнении игровых действий в соответствии с эмоционально-образным
содержанием музыкального произведения. На основе этого можно говорить о
преобладании творческого компонента в музыкально-игровой деятельности
детей дошкольного возраста (далее музыкально-игровое творчество).
Рассматривая вопрос о музыкально-игровом творчестве детей в
дошкольном образовательном учреждении, важно выделить цель и задачи
данного вида деятельности.
Цель музыкально-игрового творчества заключается в музыкальнотворческом развитии детей посредством игровой деятельности.
Задачи данного вида деятельности состоят:
- в формировании творческого воображения и мышления детей
(образные высказывания о музыке, проявления творческой активности);
- в развитии музыкальности и способности к спонтанному
творческому поведению;
- в побуждении к творческому выражению своих музыкальных
впечатлений в исполнительской и игровой деятельности.
Организующим началом в музыкально-игровом творчестве детей
является музыка, которая благодаря своей выразительности углубляет
эмоциональные переживания ребенка в процессе творчества, помогает
направлять их действия при поисках средств воплощения музыкального
образа. Способствуя созданию музыкально-игровых образов, важно
подбирать яркие и эмоциональные по содержанию музыкальные
произведения, отражающие жизненные явления, различные ситуации,
близкие и понятные детям.
2
3
Изучение педагогического опыта Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман,
О. П. Радыновой, показывает, что в целях развития музыкально-игрового
творчества музыкальные произведения и связанные с ними игры
необходимо выстраивать в определенной последовательности:
1. Игры, состоящие в основном из зафиксированных движений и
лишь частично требующие от детей самостоятельных действий (народные
хороводные игры);
2. Игры, в которых возможна вариативность движений;
3. Игры различной тематики, в которых детям предоставляется
возможность самостоятельно придумать построение движений.
Все это, естественно, требует предварительной беседы с детьми,
совместного обсуждения предстоящих действий, чтобы заинтересовать их
реализацией творческого замысла и активизировать работу воображения.
Музыкально-игровое творчество вариативно по своему содержанию.
Сначала оно воздействует на ребенка музыкой, которая помогает увидеть
явления окружающей жизни в художественной форме. При этом сама
музыка, название пьесы, текст песни становятся для ребенка своеобразной
программой, на основе которой он начинает создавать свой замысел,
опираясь на собственные жизненные впечатления. Затем происходит поиск
ребенком тех выразительных средств, с помощью которых возможно
создание музыкально-игрового образа. Пока еще ребенок-дошкольник
находит нужные средства интуитивно, но главное состоит в том, чтобы он не
просто изображал движения разных персонажей в определенной
последовательности, а стремился выразить чувства, заложенные в музыке.
Развитие
музыкально-игрового
творчества
дошкольников
осуществляется поэтапно:
На первом этапе перед ребенком ставится задача передать
несложный игровой образ в характерных, но однотипных движениях
отдельных персонажей. Сначала детей знакомят с темой игры и предлагают
двигаться под музыку. Чтобы помочь создать соответствующее настроение для
выразительной передачи образа, можно использовать стихотворные строчки,
загадки, которые своим содержанием подсказывают движения персонажей.
На втором этапе происходит развитие музыкально-игрового
образа в действиях отдельных персонажей. Инсценируя знакомые песни,
дети самостоятельно ищут характерные движения персонажей. Например,
изображают ворона, который двигается, машет крыльями, или передают
образы животных под программную инструментальную музыку.
На третьем этапе задания усложняются. Перед детьми ставится
задача передать образы персонажей во взаимодействии, найдя характерные
движения, присущие тому или иному персонажу. Так, в задании «Котик и
козлик» на музыку Е. Тиличеевой, дети сначала слушают стихотворные
строчки, написанные В. А. Жуковским в духе русских народных прибауток:
«Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. И
лапочкой котик помадит свой ротик, а козлик седою трясет бородою». В
3
4
этом задании двое детей должны объединить свои действия, создавая яркие,
контрастные образы жеманного котика и сердитого козлика.
Четвертый этап в развитии музыкально-игрового образа
предполагает совместные творческие действия детей по построению
композиции музыкальной игры. Сначала педагог рассказывает содержание
сказки и исполняет музыку, сопровождающую ее. Затем дети распределяют
роли, обсуждают последовательность действий. Сочинение композиции игры по
сюжету сказки может быть различно по времени: иногда в течение одного
занятия, а иногда - в течение нескольких занятий.
Кроме этого, развитию музыкально-игрового творчества способствуют
и специально написанные композиторами детские музыкальные игрыспектакли по мотивам народных сказок, произведений поэтов и писателей (С.
Я. Маршака, К. И. Чуковского и др.),игры-драматизации на основе сюжета
знакомых детских песен или инструментальных пьес, народных сказок,
литературных произведений. В подтверждение этому можно привести
несколько примеров, так, композиторами М. Красевым была написана музыка
к музыкальным играм-спектаклям «Три медведя», «Теремок», «Снегурочка»,
Ю. Слоновым написана музыка на сюжет русской народной сказки
«Аленушка и лиса», Е. Тиличеевой — музыка с играм-сказкам «Скворцы и
воробей» (стихи и тексты песен В. Колосовой, Н. Найденовой и М. Резника).
Кроме этого, своеобразие музыкально-игрового творчества
дошкольников состоит в том, что дети при создании музыкальных образов
способны планировать свой замысел и последовательно выполнять
композицию с применением способов творческой импровизации. Эти
действия активизируют музыкальное развитие ребенка. Он начинает лучше
чувствовать музыку, ориентируясь на ее содержание и особенности
звучания, его восприятие музыки становится избирательным.
Таким образом, творческий характер действий детей в процессе
музыкально – игровой деятельности, заключается в переживании
эмоционального содержания музыки, в развитии игрового образа, в
построении композиции игры и применении отдельных сюжетных движений.
Кроме этого, музыкальную игру можно рассматривать как творческую
деятельность, направленную не только на музыкально-творческое развитие, но
формирующую у детей интересы и потребности общения с подлинными
ценностями музыкальной культуры, доступными детям по эмоциональному
содержанию и продолжительности звучания.
Литература:
1. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. :
Просвещение, 2008. - С.485.
2. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. – Дубна: Феникс+,
2011г. – 352 с.
4