по формированию гендерной идентичности.

СЕМИНАР
по формированию гендерной идентичности.
1 Понятия и суть гендерного воспитания.
2.Организация оптимальной развивающей среды с учётом гендерной
принадлежности.
3.Этапы формирования гендерной идентичности
Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») — социальный пол, определяющий поведение
человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое
поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами,
одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.
В психологии и сексологии понятие «гендер» употребляется в более широком смысле,
подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с
маскулинностью и феминностью и предположительно отличающие мужчин от женщин .
Существует большое количество теорий формирования гендерной идентичности,
обратимся к некоторым из них:




теория полоролевой социализации, использующая социальные модели усвоения
«нормативной» тендерной идентичности (R.W. Conell, J Stacey and В. Thorne)
теория зависимости формирования тендерного стереотипа от общего
интеллектуального развития ребенка (JI. Кол-берг, И.С. Кон);
теория, обуславливающая тендерную идентичность поощрением детей взрослыми
за маскулинное поведение у мальчиков, фемининное поведение у девочек (Я.Л.
Коломинский, М. Мелтсас);
теория формирования психического пола личности (B.C. Агеев, Т.А. Репина,
Y.Tajfel, J. Turner, В.А. Ядов и др.).
Большинство указанных авторов рассматривает гендерную идентичность, как одну из
подструктур идентичности личности. Гендерная идентичность также может быть описана
с точки зрения особенностей самовосприятия, самоопределения человека, его
принадлежности к женской или мужской группе, формирующаяся на основе усвоения
социальных и культурных образцов, моделей, норм и правил поведения, и включающая в
себя не только ролевой аспект, но и образ человека в целом.
Пол генетически обусловлен, и некоторые полагают, что мужчины и женщины резко
отличаются друг от друга по своим интеллектуальным способностям, чертами личности,
манере поведения, способам адаптации к взрослой жизни, прежде всего, в силу
заложенной в них генетической программы. Сторонники противоположной точки зрения
утверждают, что отличия между мужчинами и женщинами имеют внешние причины и
определяются главным образом тем, что на протяжении всей жизни представители
мужского и женского пола испытывают различное отношение к себе со стороны
родителей, друзей и общества. Наследственность и культура могут устанавливать какие-то
внешние рамки полоролевой идентичности, но при формировании личности или
психосексуальной идентичности они взаимодействуют, переплетенные между собой, как
две нити одной веревки.
Полоролевая идентичность устанавливается в раннем детстве, процесс полоролевой
идентификации продолжается еще долгие годы. Полоролевая идентичность, возможно,
образует самую важную часть нашей «Я» - концепции, но это вовсе не какая-то
постоянная, раз и навсегда ускорившаяся особенность личности.
Прежде чем рассмотреть полоролевую идентичность, рассмотрим понятия
«идентичности» и «идентификации». В психологическом словаре термин «идентичность»
раскрывается следующим образом « идентичность – согласно Э. Эриксону - чувство
самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и
другим людям. Чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью
«собственным «Я» независимо от изменений последнего и ситуации, способность
Создание гендерно-комфортной среды в целях формирования гендерной
идентичности детей
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь
в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться,
играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои
индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему
гендеру. Следовательно, одним из важнейших условий формирования
гендерной идентичности является создание полифункциональной предметноразвивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых
зон для мальчиков, игровых зон для девочек, оформление прихожей, спальни
и других помещений, в которых бывают дети).
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметнопространственная среда не только обеспечивает разные виды активности
дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является
основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных
особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть
перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить
их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и
индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен
дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных»
материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же
создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли
бы мальчики.
В условиях группового помещения детского сада нет возможности учитывать
индивидуальные интересы каждого ребенка. Очевидно, что в групповом
помещении стены, вдоль которых размещаются игровые зоны для девочек и
мальчиков, должны быть светлыми, но могут быть разными, органично
сочетаясь по цвету. Вместе с тем, при воспитании детей с учетом их
гендерных особенностей, решающая роль принадлежит оснащению группы.
Первоочередной задачей является создание оптимально насыщенной (без
чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной,
трансформирующейся среды. Для этого необходимо проанализировать
состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и
привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и
оборудования, которые разработаны учеными и представлены в указанном
выше пособии.
Второй, не менее важной задачей, которую надо решать при воспитании
детей, является внесение в среду различных маркеров с акцентом на
гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами
для девочек и мальчиков. Рассмотрим решение этих задач более подробно.
Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений
детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание
помощи маленькому ребенку в том, чтобы он имел возможность
многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик.
Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркеры
гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей
каждого ребенка.
В работе с детьми целесообразно использовать следующие маркеры
гендерных различий:



дифференцировать на шкафах для одежды метки для девочек и
мальчиков;
подбирать двух цветов полотенца для вытирания рук, стаканчики для
полоскания рта, покрывала на кровати, мешочки для хранения обуви;
дифференцировать на спортивной форме метки для девочек и
мальчиков и т.п.
В изготовлении маркеров гендерных различий должны принимать участие,
как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители.
Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и
родителей, является индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и
привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.
Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка,
ставит перед педагогами и родителями задачу эмоционального развития
детей, поэтому необходимо учитывать то, что для каждой девочки и каждого
мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворять
потребности и интересы детей.
Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости
принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и
оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и
родители должны уделять особое внимание.
При подборе материалов и оборудования для игры необходимо
руководствоваться, как задачами общего развития детей, так и теми, которые
содействуют их воспитанию с учетом гендерных особенностей. При
проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных
особенностей, мы предлагаем обратить внимание на следующее:



на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с
целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых
образцов женского и мужского поведения;
на достаточность и полноту материала для игр», в процессе которой
девочки воспроизводят модель социального поведения женщиныматери;
на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр –
«путешествий», в которых для мальчиков предоставляется
возможность проиграть мужскую модель поведения.
Девочки лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и
разнообразной одеждой. Мальчики этого возраста больше склонны играть с
мягкими игрушками и тоже любят одевать их. У мальчиков при одевании
мягких игрушек большой популярностью пользуются шапочки с шарфами и
брюки с жилетами.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют
с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни,
что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И
если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то
постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я папа».
Когда у кукол и мягких игрушек привлекательный вид, воспитателю гораздо
проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе
игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к
игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в
глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы
женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и
мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае,
если в семье они лишены этого.
Воспитателям надо позаботиться о том, чтобы обеспечить всех кукол и
мягкие игрушки, которые находятся в игровом уголке группового помещения
красивой сезонной одеждой. Одежда для игрушек должна быть яркой, но не
пестрой, легко сниматься и быть с удобными застежками. Вызвать у детей
интерес к игровому уголку, желание действовать с игрушками.
Воспитатель предлагает девочкам и мальчикам назвать или указать на те
игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и
девочки осуществят свой выбор, воспитатель побуждает детей рассмотреть
игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.
В рассматривания игрушек, воспитатель стремится вызвать у детей
расположение и симпатию к ним, желание участвовать в их обустройстве в
группе. Так, например, можно предложить девочкам гуся, уточку с утенком,
рыбок, лягушек и других животных, средой обитания которых является вода,
разместить на специально подготовленной для этого ткани. Мальчики для
игрушечной собаки со щенком могут сделать из коробки или конструктора
конуру. Девочки игрушечную кошечку могут разместить в корзине или на
подушке, половичке. Игрушки, изображающие обитателей леса (зайцев,
лисицу, медведя и др.) желательно разместить на одной полке и рядом
поставить одну или две маленькие искусственные елочки, которые будут
выступать в качестве маркера символизирующего лес.
Воспитатель обязательно должен помочь девочкам придумать имена куклам,
а мальчикам - клички животным. С девочками воспитатель обсуждает
расстановку мебели в игровом уголке и договаривается с ними о том, где в
игровом уголке они будут хранить постельные принадлежности, одежду,
посуду и т.п. С мальчиками воспитатель обсуждает расположение крупного
деревянного конструктора и игрушечного «автопарка». Желательно заранее
подготовить для маленьких «автослесарей» наборы игрушечных
инструментов. При этом очень важно, чтобы у каждого мальчика был свой
персональный набор, за состояние которого ребенок несет личную
ответственность. По окончании игры набор складывается и возвращается на
то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.
Материалы и оборудование, которыми будут пользоваться девочки и
мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты
предметов - заместителей и т.п.) располагаются в группе по обоюдной
договоренности.
Крупный строительный материал требует много места, поэтому его лучше
разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, на платформах гденибудь в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. Под полками или
рядом с ними расставляются машины, которые мальчики используют в играх
со строительными материалами.
Необходимыми элементами предметно-развивающей среды, помимо
общепринятых, являются:


мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование,
необходимое для формирования мужских и женских умений
(мастерских с наборами простых инструментов, фрагменты кухонного
блока и ванной комнаты, столы для разделки продуктов и
приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья, салфеток
и т.п., тазики для стирки кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с
посудой и др.);
куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и
аксессуарами, способствующими выполнению различных социальных
ролей (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);



схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения
представителей мужского и женского пола; карточки-символы добра,
красоты, честности, смелости, силы и т.п., обозначающие социально
ценные качества мальчика и девочки; " и т.п.,
уголок красоты, позволяющий ребенку самостоятельно без
посторонних глаз навести порядок во внешнем виде;
мини-среда светского этикета ("Театр", "Званый обед", "Концерт",
"Незнакомые люди", "Прием гостей" и т.п.), где сосредоточены
костюмы, шляпки, "бабочки", галстуки, цветы, книги и др.,
обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать
разнообразные мужские иженские роли.
Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом
их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти простые
задачи.
Этапы формирования гендерной идентичности дошкольников
Раннее детство и дошкольный возраст являются ключевыми периодами для
становления гендерной идентичности личности. Дети знакомятся и
усваивают те эталоны, к которым общество приближает девочек и мальчиков
(особенности поведения, речи, внешнего вида, игр, социальных ролей и пр.)
Гендерная идентичность, как считают некоторые исследователи (R. Stoller,
1985; S. Thompson, 1975), устанавливается у обоих полов к трем годам. Дети
могут делить других на мальчиков и девочек, мужчин и женщин, и
правильно ответить на вопрос: «Ты девочка или мальчик?» (S. Thompson,
1975). К трем годам ребенок ясно различает пол окружающих его людей, но
может не знать, в чем заключается различие между ними. Например, многие
дети уверены в том, что, если на мальчика надеть платье, он становится
девочкой. В 3-4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих
людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с
одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность
изменения пола. В этом возрасте половая принадлежность ассоциируется у
детей с определенными соматическими (образ тела, включая гениталии) и
поведенческими свойствами, но приписываемое им значение и соотношение
таких признаков могут быть различными.
Период от 4-х до 5-лет – это время активной социализации, когда ребенок
примеряет социальные роли и демонстрирует соответствующее его полу
поведение. Итак, как только ребенок начинает замечать различия,
существующие между мужчинами и женщинами, у него обычно проявляется
повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и
он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или
девочкой. В ходе этого процесса, который Л. Колберг (1966) назвал
«социализация Я», мальчики обычно подражают поведению мужчин, а
девочки - поведению женщин.
Дети 4-5 лет тоже еще не все способны выстроить половозрастную
последовательность. Однако дети данного возраста идентифицируют себя
чаще или с дошкольниками или же со школьниками, аргументируя выбор
словами: "Я большой", "Я скоро пойду в школу", "Он большой и я большой".
Случаи идентификации себя с младенцами у четырехлетних детей крайне
редки, но еще наблюдаются. В этом случае можно предположить, что в семье
их до сих пор считают маленькими и в чем-то ограничивают их возможности.
Или этот образ психологически ближе, роднее и они чувствуют себя там
комфортнее.
От четвертого к седьмому годам жизни, как отмечает В. Е. Каган, резко
увеличивается проявление полового субъективизма: мальчики чаще говорят
о том, что они защищают девочек, играют в шоферов, солдат, пожарников, а
девочки – что мальчики хулиганят и играют в «мужиков». Типичное для
данного пола поведение вызывает у ребенкаположительные переживания,
что приводит к самоутверждению в этой роли (Л. Колберг, 1966). К 7 годам
дети достигают половой константности – понимания, что пол постоянен, и
изменить его не возможно. Это совпадает с бурным усилением половой
дифференциации активности и установок детей: мальчики и девочки по
своему желанию выбирают разные игры и партнеров в них, у них появляются
разные интересы, возникают однополые компании. Результаты исследования
Л. Э. Семеновой (1999) свидетельствуют о том, что у старших дошкольников
имеется определенная система знаний о характере полоролевых различий
представителей мужского и женского пола. Ими осознаются и выделяются
конкретные отличительные признаки поведения: сила и первенство у
мужчин, слабость, заботливость, потребность в защите у женщин. Это в
очередной раз показывает, что дети ориентируются на традиционные образы
мужчин и женщин.
Гендерную информацию в этом возрасте ребенок получает в первую очередь
от родителей. В последнее время для рассмотрения механизма передачи этих
знаний используется теория гендерной схемы С. Бэм
С точки зрения Л. Колберга, формирование гендерного стереотипа в
дошкольные годы зависит от общего интеллектуального развития ребенка, и
этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально
подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации.
Дошкольник усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или
женщиной, затем определяет себя в качестве мальчика или девочки, после
чего старается согласовать поведение с представлениями о своей гендерной
идентичности (Кон И. С.). Теория социального научения, рассматривая
механизмы формирования гендерной идентичности, модифицировала
основной принцип бихевиоризма - принцип обусловливания. Поскольку
взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное
поведение, а с девочками поступают наоборот, ребенок сначала учится
различать полодиморфические образцы поведения, затем - выполнять
соответствующие правила и, наконец, интегрирует этот опыт в своем образе
Я (Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х.). Исследования, посвященные Яконцепции и гендерной идентичности взрослых, показывают, что гендерная
идентичность - незаконченный результат. В течение жизни она наполняется
различным содержанием в зависимости от социальных и культурных
изменений, а также от собственной активности личности.