РП литература 7 класс - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Новосуркинская основная общеобразовательная школа»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
Айкина Е.В.________
«_____»__________2013г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Григорьева О.В._________
«_____»_____________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 7 КЛАССЕ
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
АЙКИНОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
IIКАТЕГОРИЯ
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического
совета школы
Протокол № ______
от «______»_____________2013 г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе:
- Государственного стандарта основной общеобразовательной программы ;
- примерной программы основного общего образования по русскому языку ;
- образовательной программы МБОУ «Новосуркинская ООШ»;
- авторской программы для 5 – 11 классов по литературе под редакцией В.Я.Коровиной, М. «Просвещение», 2007г. ;
- базисного учебного плана РТ;
- учебного плана МБОУ «Новосуркинская ООШ» на 2012-2013 учебный год;
- положения школы «О рабочей программе педагога»;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования;
Рабочая программа расситана на 70 часов в год (2 урока в неделю)
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание
образовательной программы; требования к уровню подготовки учащихся; нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе;перечень учебнометодического обеспечения; календарно-тематическое планирование
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями
имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций
и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и
культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
 развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни
и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными
фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в
чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с
точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит
и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами,
выражающими жизненную правду, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра
три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой
важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе
XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и
прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль).
Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю.
Содержание образовательной программы
№
Наименование раздела
Всего часов по плану
Всего часов фактически
На развитие речи
1
Введение
1
2
Устное народное творчество
6
3
Древнерусская литература
3
1
4
Русская литература 18 века
2
5
Русская литература 19 века
30
4
6.
Русская литература 20 века
20
1
7
Литература народов России
1
8
Зарубежная литература. Итоговые уроки
7
Итого
70
6
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Перечень учебно-методического обеспечения.
1.Государственный стандарт основного общего образования,
2. Примерная программа основного общего образования по литературе,
3. Программа общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я.Коровиной, М. «Просвещение» 2007г.
4. Коровина В.Я. Литература: 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010
5. Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие —на CD-ROM /Сост.В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.К.Коровин.М.Просвещение, 2008.
6. И.В. Золотарева И.В., Н.В.Егорова. Поурочные разработки ло литературе. 7 класс. – Москва «Вако»2009г
7. С.М.Аникина, И.В.Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 7 класс – Москва Вако 2002г
8. Раздаточный и иллюстративный материал по литературе для 7 класса

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно
читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
2.
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка
«5»
«4»
«3»
Основные критерии отметки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки.
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
3.
4.
«2»
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Календарно - тематическое планирование по литературе. 7 класс
№
п/
п
1
Тема урока
Изображение
человека как
важнейшая
идейнонравственная
проблема
литературы
К
во
ч
а
со
в
Содержание образования
1
Изображение человека
как важнейшая
идейно-нравственная
проблема литературы.
Взаимосвязь
характеров и
обстоятельств в
художественном
произведении. Труд
писателя, его позиция,
стремление к
нравственному и
эстетическому идеалу
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной
деятельности
Рецептивная: чтение
статьи учебника
«Читайте не торопясь»;
репродуктивная:
ответы на вопросы,
рассказы о прочитанном, о
писателе,
заинтересовавшем
учащихся;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
Виды
контроля,
измерители
Планируемый результат освоения материала
Дата
проведения
план
Введение 1 час
Самостоятельн
ая
работа по
составлению
плана (тезисов)
вступительной статьи
учебника
Знать: цели, задачи обучения литературе в 7 классе,
роль статей о писателях, вопросов и заданий к текстам в
понимании и осмыслении творчества писателей;
образную природу словесного искусства;
понимать:
природу художественного образа и своеобразие
художественной действительности
уметь: пользоваться справочным отделом, составлять
план и тезисы прочитанного, рассказывать о писателях и
книгах, прочитанных за лето, о героях, давать им
оценку;
Устное народное творчество( 6 часов)
2
Предания как
поэтическая
автобиографи
я народа
1
Предания как
поэтическая
автобиография народа.
«Воцарение Ивана
Грозного», «Сорокиведьмы», «Петр и
плотник»
Рецептивная: чтение
статьи учебника,
преданий;
репродуктивная:
пересказ, ответы на
вопросы
Сформулирова
ть самим
вопросы по
текстам
преданий
Знать: определение понятия «предание»;
понимать: своеобразие преданий как поэтической
автобиографии русского народа; уметь пересказывать
текст, объяснять особенности жанра предания
3
Былины.
«Вольга и
Микула
Селянинович»
.Образ
1
Былины. «Вольга и
Микула
Селянинович».Образ
главного героя как
отражение
Рецептивная:
чтение статей учебника
«Былины», «О собирании,
исполнении, значении
былин», чтение былины:
Ответить на
вопрос: «В чём
«тайна
всевластия»
былин?»
Знать: определение понятия былина, своеобразие былин
как героических песен эпического характера; уметь:
составлять характеристику героя, определять
художественные особенности былинного жанра и его
отличие от сказки, тему былины, роль гиперболы и
факт
главного героя
как отражение
нравственных
идеалов
русского
народа
нравственных идеалов
русского народа,
прославление мирного
труда
репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
былин, устное словесное
рисование.
постоянных эпитетов; выразительно читать, сохраняя
напевность, торжественность повествования
4
в/ч
Былина
«Илья
Муромец и
Соловейразбойник»
1
Урок внеклассного
чтения.
Киевский цикл былин.
Илья Муромец —
носитель лучших черт
русского
национального
характера.
Бескорыстное
служение Родине и
народу. Особенности
былинного стиха. Роль
гиперболы
Продуктивная,
творческая:работа над
цитатным планом по ходу
чтения, составление
словесного портрета Ильи
Муромца, выразительное
чтение, чтение по ролям;
поисковая:
характеристика
былинного героя;
исследовательская:
сопоставление текстов
художественных
произведений
(Н. Карамзин, А. Толстой,
И.Бунин) и былины
Выразительное
чтение эпизода
«Поединок
Ильи Муромца
с Соловьемразбойником»
Знать: какие приёмы способствуют раскрытию величия,
доблести подвигов русского богатыря.
Уметь:воспринимать и анализировать поэтику былин,
определять отношение авторов-рассказчиков к Илье
Муромцу, подтверждать ответ текстом (выделять сцены,
языковые средства, описания портрета, снаряжения и
др.)
5
«Калевала»карелофинский
мифологический эпос
1
Изображение жизни
народа, его национальных традиций,
обычаев, трудовых
будней и праздников.
Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как
представители
светлого и темного
миров карело-финских
эпических песен
Рецептивная: чтение
поэмы; репродуктивная:
ответы на вопросы,
выборочный пересказ;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование;
поисковая:
комментирование
художественного текста
Характеристик
а героев:
Вяйнемейнена
и его двойника
— кузнеца
Ильмаринена,
рунопевца и
хозяйки
Похъёлы
Знать сведения о
собирателе народных песен-рун для фольклорной
публикации «Калевалы» ЭлиасеЛенротте; понимать
эстетическое совершенство «Калевалы»;
уметь характеризовать героев (рунопевца, знаменитого
кузнеца Ильмаринена, молодого удалого бойца),
оценивать отраженные в произведении народные вкусы
и пристрастия, подлинные исторические события и
народные идеалы
6
Пословицы и
поговорки
2
Русские пословицы и
поговорки.
Пословицы и
поговорки народов
мира. Собиратели
пословиц.
Особенности смысла и
языка пословиц
7
«ПоучениеВладимира
Мономах
а
(отрывок
) нравственные
заветы
Древней
Руси
1
Поучение как жанр
древнерусской
литературы. Русские
летописи и
летописцы. Владимир
Мономах –
выдающаяся фигура
Древней Руси, виднейший государственный деятель,
чело-век «большого
ума и литературного
талан-та». «Повесть
временных лет»
(отрывок «О пользе
книг»)
8
«Повест
ь
о
Петре и
Феврони
и
Муромс
ких» гимн
любви и
верност
1
Историческая основа
повести, идейное
художественное
своеобразие. Нравственные идеалы и
заветы Древней Руси,
Высокий моральный
облик главной героини
Конкурс «Кто
Знать определение понятий «пословицы» и
Рецептивная:
чтение статьи учёбника,
знает больше
«поговорки», пословицы и поговорки народов мира;
чтение пословиц и
пословиц и
понимать: жанровые особенности пословиц и
объяснение их прямого и
поговорок»
поговорок:
переносного смысла;
уметь: объяснять прямой и переносный смысл, видеть
богатство, точность, выразительность языка пословиц и
продуктивная,
творческая: объединение
поговорок, воспринимать точность
пословиц в тематические
их оценок, безусловность суждений, свободно включать
группы; сочинение по
их в разговорную повседневную речь
пословице
Из древнерусской литературы (3 часа)
Рецептивная:чтение
ОтветитьНА
Знать: особенности поучения как жанра литературы;
статьи учебника, текста
ВОПРОС: какие
понимать: смысл поучения Владимира Мономаха;
«Поучения»;
наставления
уметь: выразительно читать текст,
репродуктивная:
Владимира
определять, какое развитие получили
ответы на вопросы,
Мономаха
фольклорные традиции в древнерусской литературе
пересказ, близкий к
актуальны и
тексту;
сейчас? Состапродуктивная,
вить план
творческая:выразительное «Поучения»
чтение;
исследовательская: анализ
текста
Репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная, творческая: устное словесное рисование,
чтение по ролям;
поисковая: комментирование художественного текста;
исследовательская:
анализ текста
Составить
план пересказа повести
Знать: содержание повести, нравственные законы,
которым следуют ее главные герои; уметь: воспринимать и анализировать древнерусский текст, учитывая
особую стилистику произведений, отмечая красоту и
силу главных героев; видеть, какое воплощение нашел в
повести синтез фольклорных и житийных традиций
и
9
Урок
развития
речи
«Повести…»
1
Сочинение на одну из
тем
1. Какое
воплощение
нашла
народная мудрость в
произведе-ниях
устного народ-ного
творчества?
2. Что
воспевает
народ в героическом
эпосе?
3. Приемлемы ли для
современного
читателя
нравственные идеалы и
заветы Древней Руси?
4. В чем значение
древнерусской
литературы для
современного
читателя?
1
Слово о поэте и
ученом. Теория «трех
штилей». «К статуе
Петра великого», «Ода
на день восшествия на
всероссийский престол
ея Величества
императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года (отрывок).
Мысли автора о
Родине, призыв к
миру. Жанр оды
(начальное
Итоговая
письменная
работа по
разделам:
«Устное народное
творчество»,
«Древнерусская литература»
10
М.В.
Ломоно- сов.
Личность и
судьба гениального
человека.
Литературное
творчество
М.В.Ломоносова
Продуктивная, творческая:
Сочинение - рассуждение
по избранной теме
Сочинение
(тема - на
выбор)
Знать: особенности композиции сочинениярассуждения. Уметь: выбрать жанр сочинения,
составить план, определить идею, подобрать цитаты;
оформлять устное высказывание в письменной форме
(сочинение), четко ответив на поставленный вопрос,
используя текст изученных произведений
Из русской литературы 18 века (2 часа)
Рецептивная: чтение
Практикум:
Знать: факты биографии и творческого пути М.В. Лостатьи учебника, чтение
определить, к
моносова, его роль в развитии русской литературы,
оды; продуктивная
каким стилям
«теорию трех штилей», определение понятия оды,
творческая:выразительное относятся
понимать особенности поэтического языка М.В.
чтение с учетом
произведения
Ломоносова, его роль в развитии русской литературы;
особенностей жанра оды;
М.В.Ломоносо уметь выразительно читать и анализировать
исследовательская: анализ ва.Выписать из поэтический текст, определять особенности жанра оды (
текста оды
отрывка «К
высокий слог, эмоциональность, торжественность,
статуе Петра
использование ораторских приёмов)
Великого»
слова,
относящиеся к
«высокому
штилю»,
представление)
11
Г.
Р
Державин –
поэт и гражданин.Своеобразие поэзии
Г.Р.Державина
12
А.С.Пушкин.
«Полтава»
(отрывок)
«Медный
всадник»(отр
ывок)
1
Биографические
сведения о поэте.
Новаторство
в
стихотворческой
деятельности.
«Река
времен
в
своем
стремленьи…»,
«На
птичку»,
«Признание».
Философские
рассуждения о смысле
жизни
и
свободе
творчества
Слово
о
поэте.
Интерес Пушкина к
истории
России.
«Полтава» (отрывок).
Мастерство
в
изображении
Полтавской
битвы.,
прославление
мужества и отваги
русских
солдат.«Медный
всадник» (отрывок).
Выражение
чувства
любви
к
Родине.
Прославление деяний
Петра 1.
Рецептивная: чтение
статьи о Державине,
чтение стихотворений;
репродуктивная: рассказ
о поэте на основе
дополнительных
источников, ответы на вопросы;
поисковая: комментирование художественного текста;
исследовательская:
анализ текста
определить
цель их
использования
Ответить на
вопросы:
в
чем «забавный русский
слог»
Державина способствовал
обновлению
поэзии? Что
сближает
двух великих
поэтов – Ломоносова и
Державина?
Знать факты жизни и литературной деятельности поэта,
содержание стихотворений; понимать философский и
иносказательный
смысл
стихотворений;
уметь
определять идею стихотворений, объяснять новаторство
Державина в поэзии, отличие в принципах работы Г.Р.
Державина и М.В. Ломоносова (смешение лексики
разных стилей, отказ от строгого деления на три
«штиля»)
Русская литература 19 века (30часов)
Знать: содержание отрывков из поэм; историческую
Рецептивная:
чтение Ответить на
статьи о поэте, чтение вопросы: что
основу отрывков; уметь: воспринимать и анализировать
отрывков.
вас особенно
поэтический текст, давать сравнительную харакРепродуктиная: ответы поразило
в
теристику героев, определять особенности жанра;
на вопросы, сообщение о описании
находить средства художественной выразительности
поэтепоисковая: само- Полтавского
стоятельныйпоискответо
боя;
какие
в
на
проблемные стороны
вопросы, установление преобразоват
ассоциативных связей с ельной
произведениями живо- деятельности
писи;
Петра через
«сто
лет»
отмечает
Пушкин?
13
А.С. Пушкин.
«Песнь о вещем Олеге» и
её
летописный
источник. Тема судьбы в
балладе
1
Художественное
воспроизведение быта
и нравов Древней
Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Особенности
композиции
«Песни...»,
своеобразие
языка.
Понятие
о
жанре
баллады
(развитие
представлений)
Рецептивная:
чтение
летописного отрывка о
смерти Олега, чтение
«Песни...»;репродуктив
ная:пересказ
летописного
отрывка;
ответы на вопросы,;
продуктивная,
творческая:
инсценирование «Песни о
вещем Олеге», выразительное
чтение;
поисковая:
самостоятельныйпоискответо
в
на
проблемные
вопросы, установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская:
анализ текста, сопоставление произведений
художественной
литературы и выявление
в них своеобразных черт
(летопись, баллада)
Ответить на
вопросы: что
общего и чем
отличаются
друг от друга
летопись
и
баллада?
Найти
в
«Песне...»
средства
воссоздания
эпохи княжения
Олега.
Какова главная
мысль
этого произведения?
Почему Пушкин обращается к далекой старине?
Знать: историческую основу «Песни», определение
понятия «баллада», особенности содержания, формы и
композиции, своеобразие языка; уметь: воспринимать и
анализировать поэтический текст, давать сравнительную характеристику героев, определять особенности жанра баллады, находить средства художественной
выразительности
(эпитеты,
метафоры,
олицетворения, сравнения, устаревшие слова), определять их роль в художественном тексте для описания
характера Олега и волхва, оценивать отношение автора
к изображаемому
14
А.С.Пушкин
«Борис
Годунов»
1
А.С.Пушкин «Борис
Годунов»:
сцена
вЧудовом монастыре.
Образ
летописца
Пимена.
Значение
труда
в
истории
культуры.
Составить
характеристи
ку
Знать: определение понятия драмы, историческую
основу драмы; уметь: составлять характеристику героя,
15
Проза
1
История
Рецептивная:
выразитаельное чтение
фрагмента; ответы на
вопросы; поисковая:
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы, комментированное чтение
текста;
исследовательская;
анализ текста
Рецептивная: выборочное
Составить
Знать: содержание повести, определение понятий
Самсона
А.С. Пушкина.
«Станционный
смотритель» повесть,о «маленьком» человеке
16
М.Ю. Лермонтов,
Душа и лира
поэта
1
Вырина н его дочери.Изображение
«маленького»
человека, его положения в обществе.
Судьба
Дуни
и
притча о блудном
сыне. Повесть как
жанр эпоса (развитие
представлений)
чтение (описание
комнаты смотрителя в
начале и конце повести);
ответы на вопросы,
пересказ отдельных
эпизодов; продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование «Три
приезда на станцию»,
инсценирование эпизода
«Первый приезд Самсона
Вырина к ротмистру
Минскому», рассказ по
иллюстрациям;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследовательская: анализ
эпизодов, сопоставление
повести и притчи о
блудном сыне
композиционный
цитатный
план повести:
экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация,
развязка.Отве
-тить на ??:
какой эпизод
подчёркивает
нравственное
превосходств
о смотрителя
над «хорошо
одетыми
людьми привилегированного сословия»?
Какова
позиция отца
в притче о
блудном
сыне
и
Самсона
Вырина? Кто
оказался
счастливее:
блудный сын
или Дуня?
образ маленького человека» в русской
литературе;понимать: ее идейный замысел, тему, роль
автора и рассказчика в повести; причину трагедии
Самсона Вырина; уметь объяснять способы выражения
авторской позиции (эпиграф, имя главного героя, роль
символической детали в описании жилища
станционного смотрителя)
Слово о поэте.
Стихотворения
«Молитва»(«В
минуту жизни
трудную...»), «Когда
Рецептивная:чтение
стихотворений;
репродуктивная:ответы
не вопросы;
продуктивная,
Составить
цветовую
гамму стихотворения
«Когда вол-
Понимать образную структуру стихотворения «Когда волнуется
желтеющая нива» ,тему стихотворения, состояние лирического героя,
своеобразиелермонтовского пейзажа; уметь анализировать
лирическое произведение, особенности стихотворения «Молитва»
(исчезновение «Я» лирического героя, завершение стихотворения
17
М.Ю.
Лермонтов
«Песня про
царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника
и удалого
купца
Калашникова» - поэма
об историческом
прошлом
России
1
волнуется желтеющая
нива», «Ангел».
Проблема гармонии
человека и природы.
Тема трагической
разъединенности
между миром и
человеком.
Стремление к
единению с природой.
Своеобразие лермонтовского пейзажа
творческая: устное
словесное рисование
(пейзаж), рассказ о поэте,
выразительное чтение;
поисковая: комментирование стихотворения
«Молитва»
нуется
желтеющая
нива»,
ответить на
вопрос:
почему в
этом стихотворении,
говоря о
мире природы и человека, Лермонтов
рисует
столь
многоцветну
ю картину?
Чтение
статьи
и
ответы на ??
безличными глаголами); воспринимать и анализировать поэтический
текст
Картины быта России
XVI века, их значение
для понимания характеров и идеи
поэмы. Особенности
сюжета поэмы.
Эпические и
лирические
чертыпроизведения и
их художественная
роль. Фольклорные
традиции в поэме
Рецептивная:выборочное чтение (описание
портретов);
репродуктивная:
ответы на вопросы,
краткий пересказ
«Жалобы Кирибеевича»;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение поэмы,
устное словесное
рисование (описание
внешнего вида Царя);
поисковая: самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы,
комментирование текста,
исследовательская:анал
Игра «Угадай
героя» по «
Песне про
купца…»
Проследить по
тексту, как
Кирибеевич
нарушает
принятые
всеми условия
жизни, за
которыми по
традиции
должен наблюдать царь.
Какие
нравственные
законы
преступает
Знать причины обращения поэта к давно минувшим
временам, историю создания «Песни.,.», содержание
поэмы, особенности сюжета, его историческую основу;
понимать содержание и форму произведения в соответствии с жанром, близость «Песни...» к фольклорной
основе; уметь отмечать в ней фольклорные элементы,
отражение народной сказовой манеры повествования,
находить исторические детали и объяснять их
художественную роль, анализировать текст, язык поэмы
18
Нравственны
й поединок
героев поэмы
1
Смысл столкновения
Калашникова
с
Кирибее- вичем и
Иваном
Грозным.Степан
Калашниковноситель лучших
качеств русского
национального
характера. Защита
человеческого
достоинства, сила и
цельность характера
Калашникова.
Авторское отношение
к изображаемому.
Язык поэмы
19
Урок
развития
речи.
Подготовка
к
написанию
сочинения
по
1
Тема, идея сочинения, отбор материала в соот-
из текста, сопоставление
«Песни…» с
произведениями УНТ
Кирибеевич?
Продуктивная,
творческая: выразительное чтение кулачного боя, описание
yтpaпёрёд кулачным
боем,рассказ о
семейнойдраме
Калашникова;
поисковая: самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы, комментированное чтение
текста;
исследовательская;
анализ текста (эпизод
поединка героев, диалоги
купца Калашникова и
Алены Дмитриевны, Г
розного и Калашникова,
Кирибеевича и Калашникова), сопоставление «Песни...» с
произведениями устного
народного творчества
Продуктивная,
творческая:
создание
сочинения
Сравнительна
я
характеристи
ка
героев.
Ответы на ??
Ответить
эпические
способы
изображения
Калашникова
.
Знать: нравственную проблематику произведения,
жанровое своеобразие «Песни про царя…»;
понимать: основной конфликт, определивший
драматизм событий и характеры героев; уметь:
составлять характеристику литературного героя,
сравнивать главных героев, объяснять роль пейзажа,
определять изобразительные средства, при помощи
которых автор достигает драматизма повествования,
подчеркивая скоротечность человеческой жизни на
фоне вечности, отношение автора к изображаемому,
оценку морали и поведения героев поэтом и народом
Написание
сочинения
Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать
собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами
20
«Песне...»
ветствии с темой.
Н.В. Гоголь
«Тарас
Бульба».
Историческа
яи
фольклорная
основа
повести
Слово о писателе.
Замысел
автора.
История
создания
повести.
Историческая основа
повести
Рецептивная: чтение
статьи учебника,
сообщение - историческая справка;
репродуктивная;
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование: на
основе прочитанного
придумать
«биографию» одного из
героев картины И.
Репина;
поисковая:
установление
ассоциативных
связей с произведениями живописи
Викторина на
знание
творчества
Н.В. Гоголя и
первичное
восприятие
повести. Составить план
учебной статьи
Знать: факты жизни и творческой деятельности Н.В.
Гоголя, место повести в творчестве Н.В. Гоголя, замысел писателя; понимать: роль исторического фона в
повествовании;
уметь: сопоставлять прочитанное с увиденным на картине, составлять план учебной статьи, выделять главное
21
Тарас Бульба
и его
сыновья
1
Тарас, Остап и
Андрий в начале
повести. Описание
быта семьи Тараса.
Воссоздание колорита
эпохи и атмосферы
детства героев.
Принцип контраста в
изображении Остапа и
Андрия, роль
художественной
детали. Описание
степи. Соотнесенность картин
природы с судьбой
героев
22
Запорожская
Сечь, её нравы и обычаи
1
Тарас, Остап и Андрий
в Запорожской Сечи.
Героизм запорожцев,
самоотверженность и
верность боевому
товариществу. Остап и
Андрий в бою.
Принцип контраста в
их изображении.
Различие жизненных
позиций Остапа,
Тараса и
Андрия.Трагизм
конфликта отца и
сына.Столкновение
Репродуктивная:выбор
очный пересказ
эпизодов: «Остan и
Андрий в бурсе», «В
светлице Тараса» «Мать
у изголовья детей»,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: инсценировка эпизода
«Встреча Тараса с
сыновьями», выразительное чтение эпизода
«Степь»; поисковая:
комментирование первых
глав, установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
сопоставительный анализ
« Остап и Андрий»,
сопоставление текста с
иллюстрациями П.
Соколова
Репродуктивная:
сжатый пересказ «Нравы
и обычаи Запорожской
Сечи», ответы на
вопросы; продуктивная,
творческая: чтение и
анализ эпизода «Смерть
Андрия», словесное рисование «Последняя
ночь среди своих»;
поисковая:ответ на ?
проблемного характера,
установление
ассоциативных связей с
произведениями
Сравнительная характеристика
Остапа
и
Анд-рия
(начало
работы).
Составление
сравнительной
таблицы.
Составление
цитатного
плана к теме
«Образ матери в первой главе
повести»
Сравнительная характеристика Остапа и Андрия
(продолжение работы). Письменный ответ на вопрос: можно
ли назвать
Андрия предателем?
Знать: содержание первых глав, их роль в повествовании, определение понятия «художественная деталь»;
понимать мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей, функцию
пейзажа; уметь: отбирать материал для сравнительной
характеристики героев, отмечая, как в ней сочетаются
черты собственно личные, национальные и исторические
Знать: основное содержание глав 3-9; понимать:
глубину и трагизм конфликта отца и сына, отношение
автора к героям;
уметь; отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки
23
Героизм и
самоотверженность
Тараса
и
его товарищейзапорожцев в
борьбе за
родную
землю
24
Р.р..
Сочинение
по повести
1
любви и
долга.Осуждение
предательства
живописи;
исследовательская:сра
внительная
характеристика Андрия
и Кирибеевича(инд.зад.)
Запорожцы в бою.
Героическая смерть
Остапа.
Подвиг
Тараса.
Патриотический
пафос
повести.
Прославление
товарищества
Репродуктивная:
пересказ с изменением
лица рассказчика
отрывка, рассказывающего об одном
из казаков;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
отрывка наизусть («Речь
о товариществе»),
составление плана к
характеристике Тараса;
поисковая:комментарий
эпизода «Казнь Остапа»,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи;
исследовательская:
анализ текста
Тема и проблематика
повести. Центральные
образы и приемы их
Продуктивная,
творческая:
стоятельный
самоотбор
Сравнительная характеристика Остапа и Андрия (завершение работы).
Составлени
е синквейна
(идея,
пафос
повести).
Ответить на
вопрос: почему сцена
казни
Остапа
одна
из
самых сильных
и
значительных
сцен повести.
Самостоятельная работа
над
сочинением
Самостоятель
-ная работа
над
Знать/понимать: идейную направленность заключительной главы и повести в целом; уметь: отбирать
материал для индивидуальной характеристики героев,
оценивать их поступки, делать выводы, проводить
наблюдения над языком (битва, гл.9, особенности повторов боевых кличей, обращение автора к воинам,
величавые сравнения)
Знать: содержание прочитанного произведения;
понимать: нравственную проблематику повести; уметь:
выбрать
жанр
сочинения,
доставить
план,
Н.В. Гоголя
«Тарас
Бульба»
создания. Массовые
сцены и их значение в
сюжете и фабуле.
Связь
повести
с
фольклорным эпосом
материала для раскрытия темы сочинения,
его
систематизация,
составление
плана
сочинения
сочинением
сформулировать идею, подобрать цитатный материал,
редактировать написанное, объяснять в сочинении
способы создания образов (монологи, поступки,
внесюжетные элементы, пейзаж,интерьер)
Рецептивная:чтение
рассказа;репродуктивная:
пересказ произведения,
ответы на вопросы;
И.С. Тургенев. Цикл
рассказов
«Записки
охотника»
и
их
гуманистический пафос«Бирюк»
как
произведение
о
бесправных
и
обездоленных
продуктивная,
творческая: рассказ о
писателе, сообщение об
истории создания
сборника «За- писки
охотника», художественный рассказ
(описание избы Бирюка,
инсценированное
чтение), составление
плана рассказа
Рецептивная: чтение
стихотворений и
полноценное их восприятие; продуктивная,
творческая: выразительное чтение,
поисковая:
комментированное
чтение;
исследовательская:
Составить
тезисный
план ответа
на
вопрос:
«Как
автор
относится к
изображенному в рассказе?» Ответить
на
вопрос: в чем
смысл
названия
рассказа?
Знать: факты жизни и творческой деятельности писателя,
историю появления сборника «Записки охотника»,
содержание рассказа «Бирюк»;
уметь: определять основную тему, идею рассказа, его
конфликт, видеть авторскую позицию в тексте, составлять план и тезисы прочитанного, объяснять роль
пейзажа в повествовании как важнейшего средства
характеристики персонажа
Написать
сочинениерассуждение:
«Почему
характер
языка «свидетельство судьбы
народа?»
Знать: определение понятия «стихотворение в прозе»,
время создания стихотворений, тематику стихотворений
в прозе, жанровые особенности; Понимать: нравственный смысл стихотворений в прозе; уметь:
определять специфические черты жанра, анализировать
стихотворения в прозе, уметь грамотно формулировать
основную мысль и тему стихотворения в прозе, определять художественные приемы, использованные
автором, их роль
25
И.С.
Тургенев.
Цикл рассказов «Записки
охотника» и
их
гуманистиче
ский пафос«Бирюк» как
произведени
е
о
бесправных
и обездоленных
1
Слово о писателе.
История создания и
тематика
сборника
«Записки охотника».
Нравственные
проблемы
рассказа
«Бирюк».
Изображение тяжести
народной жизни и
силы
характера
русского
человека.
Роль пейзажа в рассказе.
Художественные особенности
произведения
26
И.С.
Тургенев.
Стихотвор
ениявпрозе.
История
создания
цикла
1
Работа писателя над
циклом «Стихотворения в
прозе».Авторские
критерии
нравственности в
стихотворениях в
прозе «Близнецы»,
«Два богача»,
«Русский язык».
Тургенев о богатстве
27
Н.А.
Некрасов.
Поэма «Русские женщины)»:
«Княгиня
Трубецкая».
Величие
Духа
русской
женщины
1
и красоте русского
языка. Родной язык
как духовная опора
человека
анализ текста
Слово о поэте.
Историческая основа
произведения. Анализ
эпизода «Встреча
княгини Трубецкой с
губернатором
Иркутска».
Самоотверженность,
сила чувств, верность
долгу. Развитие
понятия о поэме
Рецептивная:
чтение первой части
поэмы,репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,творческа
я: рассказ о писателе,
составление плана
учебной
статьи,выразительное
чтение поэмы.
Составить
тезисный
план статьи
учебни-ка и
сообщения о
поэте (отразить факты
жизни
и
творчества
писателя,
отзы-вы
современ-ников, характеристику автора статьи).
Ответить на
вопросы:
чем
отличается
документ,рас
сказывающи
й об историческомсобытии от поэтическогоповес
твования.В
чем
сила
княгини
и
почему ее не
смог переубедить
Знать: факты жизни и творческой деятельности Некрасова, историческую основу поэмы, содержание
поэмы
«Русские
женщины»
(«Княгиня
Трубецкая»),жанровые
особенности
поэмы;уметь:определятьтему и идею поэмы, жанровые
особенности произведения, давать характеристику генералу и княгине, объяснять позицию автора, в
процессе выразительного чтения показать предельное
напряжение диалога генерала и княгини, нравственную
силу героини.
генерал?
28
Н.А.
Некрасов
«Размышления
у
парадного
подъезда».
Боль поэта за
судьбу
1
Стихи поэта о судьбе
народа. Образ Родины.
Изображение
реального
положения
народа.
Противопоставление
образов
«владельца
роскошных палат» и
мужиков, пришедших
Рецептивная:
чтение
фрагмента воспоминаний
А.
Панаевой,чтение
стихотворения;
репродуктивная: ответы
на
вопросы;
продуктивная, творческая:
выразительное
чтение,
устное словесное рисо-
Выстроить
обратный
ряд, связанный с описанием мужиков, используя цитаты
Знать: рождение замысла стихотворения, содержание
стихотворения, художественные приемы изображения
действительности; уметь: воспринимать и (анализировать поэтический текст, объяснять композицию, развитие сюжета, авторское отношение к изображенному;
находить
художественные
приёмы
фольклора,
использованные
Некрасовым,
объяснять
художественные особенности стихотворения, роль в
народа
к вельможе. Бесправие
простых людей перед
власть имущими
вание с цитированием
(описание ходоков)
29
А. К. Толстой.
Исторические
баллады
«Василий
Шибанов» и
«Михайло
Репнин»
1
Слово об А.К.
Толстом. Правда и
вымысел в балладах.
Конфликт «рыцарства» и самовластья. «Василий
Шибанов»:
особенности стилистической интерпретации исторического предания
Репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение баллад;
сообщение об одном из
героев баллады;
поисковая: комментирование текста
художественного произведения;
исследовательская
:сопоставление художественных произведений
30
Урок
внеклассного
чтения.
А.
К.
Толстой
«Князь
Серебряный»
1
Образ эпохи Ивана
Грозного, опричнина и
опричники, благородный герой в кровавое
время. Трагедия героя,
сохранившего честь и
верность
Рецептивная: чтение
отдельных эпизодов;
репродуктивная:
ответы на вопросы,
пересказ главы 1
«Опричники»;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование с
опорой на текст
(описание Москвы той
поры, портрет князя
Серебряного, Ивана
из текста.
Составить
краткий
словарь
устаревших
слов,
объяснить их
роль в тексте.
Почему так
названы
баллады?
Рассуждение
«Бегство
князя
Курбского в
Литву:
измена Руси
или
Ивану
Грозному?
Ответить на
вопросы:
какой смысл
видит в опричнине сам
государь Иван
Васильевич?
Согласны ли
вы со словами
князя Серебряного,
нем приёма антитезы.
Знать/понимать:
факты жизни и творческой деятельности А.К.
Толстого, жанровое своеобразие исторических баллад;
уметь: анализировать поэтический текст, определять
нравственную проблематику произведений, выделять
художественные приёмы, использованные автором для
характеристики
героев
и
описания
событий,
сопоставлять художественные произведения.
Знатьавтора исодержание романа; уметь выделять
сюжетные линии, оценивать поступки героев,
объяснять эпиграф и соотносить его с содержанием
исторического романа, обосновывать целесообразность
использования пословиц и поговорок, особую роль
песен на страницах романа
31
М.
СалтыковЩедрин.
«Повесть о
том,
как
один му-жик
двух генералов
прокормил».
Страшная
сила сатиры
1
Слово о писателе.
Особенности
сюжетов
и
проблематики
«сказок
для детей изрядного
возраста». Сатира на
социальные
и
нравственные
пороки общества В
сказке
«Повесть
ото м ,
как
один
мужик двухгенералов
прокормил».
Паразитизм
генералов,
трудолюбие
и
сметливость мужика.
Сатира
и
юмор.
Гротеск (начальное
представление). Элементы
народной
сказки
в
повест-
Грозногопоисковая:
комментирование главы
8 «Пир», самостоятельный поиск ответа на
проблемный вопрос;
произнесенными в минуту отчаяния: «Какая
Родина! Где
наша Родина?
От кого нам ее
отстаивать?
Не татары, а
царь губит
Родину!»
(глава «Последнее свидание»)
Рецептивная: чтение
статьи в учебнике, чтение
сказки; репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение по ролям,
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос;
Составить
цитатный
план сказки.
Ответить на
вопросы:
какие пороки
общества
обличает
СалтыковЩедрин
в
«Повести о
том,
какодинмужи
к
двух
генералов
прокормил».
Почему СалтыковЩедрин называл свою
манеру
писать «эзопо-
Знать: автора, сведения о его жизни и творческой деятельности, содержание сказки «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», определение
теоретических понятий, необходимых для работы с
текстом (гротеск, гипербола, аллегория, фантастика);
уметь: составить рассказ о писателе, анализировать
текст с учетом специфики жанра, оценивать поступки
героев, определять фольклорные мотивы в повествовании, объяснять отличие смеха писателя, направленного
против генералов и мужика, находить жанровые
признаки повести, сказки и басни в произведении М.Е.
Салтыкова- Щедрина, сравнивать героев и ситуации,
описанные в романе Дефо и сказках М.Е. СалтыковаЩедрина
вовании
32
М.Е.
Салтыковщедрин
«Дикий
помещик».
Обличение
нравственных
пороков
общества
1
Своеобразие сказки M.
Е.
СалтыковаЩедрина
«Дикий
помещик».
Приемы
создания
образа
помещика.
Позиция
писателя в сказке
вым
языком»?
Есть
ли
что-то
общее
у
сказки СалтыковаЩедрина
и
басен
И.А.
Крылова?
Что
нового
вносит
эта
сказка в ваше
представление о
литературной
сказке?
Рецептивная: чтение
сказки и полноценное
ее
восприятие.репродуктивная
: пересказ сказки «Повесть
о
том...»;
продуктивная,
творческая; чтение по
ролям диалога между
помещиком
и капитаном-исправником
(«Дикий помещик»);
поисковая:
самостоятельная работа по
таблице: «Кого, в чем
и как обличает автор»,
комментирование
художественного
Работа
по
теме «Кого, в
чем и как
обличает
СалтыковЩедрин
на
примере
сказки «Дикий
помещик»,
доказать, что
источником
как материальной, так и
духовной
культуры
правящих
классов
яв-
Знать: содержание сказки «Дикий помещик»;
понимать: идейно- тематическое содержание сказки;
уметь:
находить
в
сказке
черты
сатирическогопроизведения,
объяснять
приемы
иносказания, отношение автора к героям, событиям,
определять реальное и фантастическое в сказке
33
Урок
развития
речи.
Сатира и
юмор в сказках М.Е.
СалтыковаЩедрина
1
Сказка СалтыковаЩедрина
как
модель,
воссоздающая
реальные
противоречия
русской
действительности.
Идейнохудожественный
смысл сказок
Салтыкова - Щедрина.
Приемы сатирического
изображения в сказках
текста;
исследовательская:
анализ текста «Сказки
ляется народ.
Ответить на
вопрос:
что
сближает
сказку «Дикий помещик»
со
сказкой
«Повесть
о
том, как один
мужик двух
генералов
прокормил»?
Рецептивная: чтение и
восприятие текста сказок;
репродуктивная: рассказ с
использованием цитат о
жизни «просвещенного
пис-каря», краткий пересказ сказки «Медведь на
воеводстве», ответы на
вопросы; продуктивная,
творческая: характеристика одного из
героев сказки «Дикий
помещик»,; поисковая:
самостоятельныйпоискответа
на проблемный вопрос,
комментирование текста;
исследовательская: анализ
текста, сопоставление
сказок
Групповое
задание устное сочинениерассуждение
на темы: 1.
Какой былабы жизнь,
если бы
сбылись
слова щуки:
«Вот кабы
все так
жили, как
этот премудрый
пискарь
живет»? 2.
«Удивительно, как
иногда причины самые
Знать: содержание сказок Салтыкова- Щедрина,
приемы сатирического изображения (гипербола,
гротеск, ирония, смешение реального и фантастического); уметь: находить аналогичные приемы в
самостоятельно прочитанных сказках
писателя,создавать собственные сказки, приводить
примеры использованияв сказках просторечий,
канцеляризмов, объяснять, как употребление их в речи
характеризует героев, авторское отношение к героям в
разных сказках
ничтожные к
самым серьезным последствиям
приводят»
(по сказке
«Медведь на
воеводстве»
34
35
Проблемы и
герои
произведений
Н.В.
Гоголя, И.С.
Тургенева,
Н.А.
Некрасова,
М.Е.
Салтыкова Щедрина
Л.Н. Толстой
«Детство»
(главы).
Сложность
взаимоотношений детей
и взрослых
1
1
Проблемы и герои
произведений
Н.В.
Гоголя,
И.С.
Тургенева,
Н.А.
Некрасова,
М.Е.
Салтыкова - Щедрина
Поисковая:
самостоятельный
поиск
ответов на вопросы
Развернутый
ответ на вопрос
Знать/понимать:
проблематику, идейно-художественное содержание
изученных произведений;
уметь: строить развёрнутые высказывания на проблемный вопрос по изученному произведению с опорой
на текст, делать выбор правильного ответа в тестовых
заданиях
Слово о писателе.
История создания
повести.
Автобиографический
характер
произведения.
Значение эпохи героев
Толстого и самого
писателя
Рецептивная: чтение и
восприятие
художественного текста;
репродуктивная:
выборочный
пересказ,
ответы
на
вопросы,продуктивная,
творческая: сообщение
описателе:Толстой
и
Ясная Поляна; Толстой и
дети;
поисковая:
комментирование глав;
«Мaman»,
«Что
за
человек был мой отец»;
исследовательская:
Выборочный
пересказ,
комментирование
Знать: отдельные факты биографии писателя, определение понятия «автобиографическое произведение»,
понимать, почемудля Толстого так важна была Ясная
Поляна, уметь:анализировать отдельные главы,
вникая во внутренний мир героя, передавая
сложность его чувств и переживаний, понимать
взаимоотношения взрослых и детей, уметь оценить
общую атмосферу, окружающую ребенка в
дворянской семье
анализ глав повести
36
Главный
герой
повести Л.Н.
Толстого
«Детство».
Его чувства,
поступки и
духовный
мир
1
Характеристика
героя. Детство как
открытие
мира,
самосознание
ребенка,
драматическое
познание им противоречий
жизни,
Мастерство писателя
в
раскрытии
духовного
роста,
нравственного
становления
героя.
Герой-повествователь
(развитие понятия)
Рецептивная: чтение и
восприятие
художественного текста;
репродуктивная:
сжатый пересказ, ответы
на вопросы, краткий
пересказ главы «Ивины»;
продуктивная,
творческая:
устное
словесное
рисование
(Николеньки,
Карла
Ивановича,
Натальи
Савишны); поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос;
исследовательская:
анализ глав «Классы»,
«Наталья
Савишна»,
«Детство»
Ответить на
вопросы:чему учат Николеньку
Карл Иванович и Наталья
Савиш
на; что общего в отношении герояповествователя к Карлу
Ивановичу и
Наталье Савишне? Как
развивается
внутренний
мир
Николеньки Иртеньева?
Знать: нравственную проблематику повести; уметь:
участвовать в диалоге по прочитанному произведению, оценивать героя по его поступкам, давать
характеристику героя, отражая особенности его характера (постоянное внутреннее движение, противоречия, смена чувств), понимать особенности повествовательной манеры писателя, оценивать язык
Толстого («толстовские» эпитеты, их роль в
произведении)
37
А.П.Чехов
«Хамелеон».
Живая
картина
нравов.
Смысл
названия
1
Слово о писателе.
«Хамелеон» - рассказ о
всеобщем
рабстве.
Смысл
названия
рассказа.
Средства
создания комического
в
рассказе
Рецептивная: чтение и
восприятие
текста
рассказа, чтение статей в
учебнике о писателе;
репродуктивная: ответы
на
вопросы;
продуктивная,
твор-
Ответить на
вопрос: чем
страшно
и
опасно раболепие, лицемерие,
хамелеонст-
Знать: оценки творчества Чехова современниками»
сюжет и образную систему рассказа; понимать: тему и
идею произведения, алогизм сюжета (частное происшествие, превратившиеся для обывателей в значительное событие), авторскую иронию в использовании
разностилевой лексики, синтаксической несогласованности речи героев; уметь оценивать действия
произведения
38
Два
лицаРоссии в
рассказе А.П.
Чехова
«Злоумышленник»
1
«Хамелеон». Развитие
понятий о юморе и
сатире
ческая:
выразительное
чтение
по
ролям;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста
во
(Очумелова,
толпы)?
героев, объяснять
дожественнойдетали
характеров героев.
значение диалога и хув раскрытии в раскрытии
Ситуациянепонимания на основе
сюжета. Авторская
позиция в рассказе.
Смешное и грустное
в рассказе
Рецептивная: чтение и
восприятие текста
рассказа, чтение отрывка
«Литературная жизнь»
из очерка A.M. Горького
«А.П.Чехов»;
репродуктивная:
выразительное чтение
рассказа, продуктивная,
творческая: чтение по
ролям, характеристика
главных действующих
лиц по плану;
поисковая: развернутый
отчет на вопрос; над чем
смеется автор в рассказе
«Злоумышленник» и что
его огорчает?
Объяснить
смысл слов И.
Бунина;«Грус
т-но видеть,
как
много
страданий, и
тоски,
и
нужды
на
Руси»
(на
примере
рассказов
А.П. Чехова
Знать: содержаниерассказа, понимать и уметь
объяснить особенности композиции рассказа и ее
смысл;
понимать:
идейно-тематическую
направленность произведения; уметь: анализировать
произведение, видеть «смех и слезы» автора,
раскрывать роль художественной детали и особенности
речи, выразительно читать, передавая при помощи
интонации характер героев, комический эффект
рассказа
39
40
Урок
внеклассного
чтения.
Смех и
слезы в
«маленьких
рассказах»
А.П. Чехова
Й.А. Бунин.
Судьба и
творчество
писателя.
Рассказ
«Цифры».
Сложность
взаимопонимания детей
и взрослых
1
Творческий процесс
писателя. Социальная
направленность
рассказов. Позиция
писателя
Репродуктивная:
пересказ рассказа
«Тоска», образ глухого
города;
продуктивная, творческая: чтение по ролям
рассказа «Размазня».
Характеристика одного
из героев
рассказов А.П.
Чехова.
Ответить на
вопросы: современны ли
темы рассказов Чехова?
Какие прочитанные вами
рассказы
можно
отнести к
сатирическим
?
Знать/понимать:'содержание рассказов, позицию
автора; уметь: видеть смешное и грустное в произведении, оценивать творческую манеру писателя, «искусство писать - искусство вычеркивать», роль смеха в
рассказах А.П.Чехова
Слово о писателе.
Рассказ «Цифры».
Сложность взаимоотношений взрослых и
детей в семье. Обретение доброты и
гармонии. Психологизм и искренность
в разработке
характеров и их
описании
Рецептивнаячт
ение статьи о писателе,
составление плана;
выборочное чтение,
наблюдение над
психологическим
состоянием взрослых и
ребенка (гл. 2-5), чтение
лирического
отступления (гл.6),
финала рассказа;
репродуктивная:
ответы на вопросы,
поисковая: комментированное чтение глав
рассказа, написание
отзыва на произведение;
Составить
план
рассказа. Сопоставить
поведение
героев Л.H.
Толстого
и
И.А.Бунина
(Николенька
«Детство» Женя «Цифры»), Кто из
героев
вызывает симпатию,
жалость, сочувствие? Пересказ
Знать/понимать:
Сведения о жизни И.А.Бунина, его литературной
судьбе; содержание рассказа, его проблематику; уметь:
составлять план рассказа, оценивать героев по их
поступкам, определять отношение рассказчика к героям и описываемым событиям, сопоставлять произведения со сходными сюжетами, общими темами
41
42
И.А. Бунин
«Лапти».
Нравственный
смысл
рассказа
1
Тема,идея рассказа,
Композиция.
Философское
размышление
писателя о связи
Человека
и
Природы, жизни и
смерти. Мастерство
Бунина- прозаика
Продуктивная,
творческая:
устное
словесное
рисование,
рассказ «о страшной
ночи»:
«предметная»
насыщенность,
описание,
антитеза
«мрак - свет»;
исследовательская:
анализ эпизода «...было
большое горе» (1 абзац)
Написать
продолжение
рассказа
«Лапти».,
Ответить на
вопрос: почему рассказ
сюжетно не
завершен? В
чем
смысл
рассказа?
Как связаны
между собой,
по
мысли
Бунина,
жизнь
и
смерть человека?
Знать:идейно -тематическую направленность рассказа,
определение понятия «деталь произведения»; уметь:
выделять смысловые части художественного текста,
давать оценку поступкам героев, строить рассуждения
на нравственно- этические темы, обосновывать и
оценивать роль единства описания (стихия, болезнь
ребенка, слезы матери), звукописи, введение «чужой»
речи, метафоричность описаний состояния природы средств, помогающих автору усилить трагизм повествования, уметь оценивать роль художественной детали
как средства раскрытия характера героя
Урок
развития
речи.
Стихи
русских
поэтов XIX о
родной
природе
1
Чтение
и
анализ
стихотворений В.А.
Жуковского «Приход
весны»,
А.
К.
Толстого «Край ты
мой, родимыйкрай...»,
«Благовест»,
И.А.
Бунина
«Родина».
Поэтическое
изображение природы и
выражение авторского
настроения,
миросозерцания
Рецептивная:
чтение
стихотворений,
статьи
учебника; продуктивная,
творческая: устное рисование;
ианализ лирического
произведения по плану;
сравнениепроизведений
художественной
литературы («Молитва)»
М.Ю.Лермонтова «Благовест»
А.К.Толстого);
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи
Выразительное чтение
стихотворений.
Ответить на
вопросы:
почему возможно сравнение произведений поэзии, живописи и даже
музыки? Что
роднит стихотворение
А.К. Толстого
«Благовест»
со стихотворением М.Ю.
Знать: план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы; уметь: анализировать
небольшое
стихотворение,
объяснять,
каким
настроением оно проникнуто, какие изобразительновыразительные средства создают художественные
образы; выразительно читать, подбирая правильный
темп и ритм, выбирать нужную интонацию
Лермонтова
«Молитва»?
43
44
М.Горьки
й
«Детство»
(главы).
Автобиогр
афический
характер
повести
1
Слово о писателе.
Тяжелые
картины
детства. Изображение
«свинцовых
мерзостей жизни». Дед
Каширин.
Изображение быта и
характеров
«Яркое, здоровое, твор-
1
Бабушка, Алеша
Пешков, Цыганок,
Из русской литературы 20 века (20 часов)
Рецептивная
:чтение
Какая картина
Знать/понимать автобиографический характер постатьи
учебника
о
русской
вести, ее содержание, причины поступков героев; уметь:
Горьком, сопоставление
жизни
делать художественный пересказ частей сюжета,
фактов жизни писателя с
открывается
выделять те события, которые произвели на душу
содержанием
Повести
со
страниц
ребенка (героя и читателя) особо тяжкие впечатления,
«Детство»;
повести? «И
определять отношение автора к изображаемым
ведь не про
событиям и оценивать их, находить художественные
репродуктивная:
сообщение о писателе,
себя я рассредства, изображающие враждебную обстановку в
пересказ сцены «Порка
сказываю»,доме деда, уметь делать выводы о нравственном
Алеши
дедом»;
писал
значении, смысле событий.
поисковая:
подобрать
Горький во 2
цитаты,
харакглаве.О чём
теризующие «свинцовые
же
мерзости
жизни»);
рассказывает
комментирование,
писатель
в
самостоятельный поиск
повестио
ответа на проблемные
детстве? Чем
вопросы;
обстановка в
доме
деда
исследовательская:
анализ текста
Каширина
отличается от
атмосферы
дома,
описанной
Л.Н, Толстым
в
повести
«Детство»?
Репродуктивная:
ответы на вопросы по
В чем вы видите источ-
Знать: специфические черты характера, присущие
отдельным героям повести: бабушке, Алеше, деду, Цы-
ческое в русской жизни».
Характеристика положительных
героев
45
46
Хорошее Дело. Вера
в творческие силы
народа. Портрет как
средство характеристики героев
Урок развития
речи. Анализ
эпизода
«Пожар» из
повести М.
Горького
«Детство»
1
Обучение анализу
эпизода. Портрет как
средство характеристики героя
Легенда о
Данко из
рассказа
М.Горького
«Старуха
Изергиль».
Романтический
характер
легенды
1
Подвиг во имя людей.
Готовность на
самопожертвование.
Поэтичность языка
(сравнение, метафора,
эпитет, гипербола)
содержанию и осмыслению повести;
продуктивная, творческая: устное словесное
рисование «Бабушка
глазами Алеши» (гл,1),
художественный
пересказ «Бескорыстие и
доброта бабушки» (гл.2),
«Молитвы и рассказы
бабушки», «Бабушка в
сцене пожара» (гл.4),
«Пляска бабушки» (гл.З);
Исследовательская:
анализ эпизода «Пожар»
(с сопоставлением
поведения героев во
время бедствия)
ник веры писателя
в
«возрождение наше к
жизни светлой, человеческой»
ганку, Хорошему Делу; уметь: видеть авторскую
позицию по отношению к героям, давать
характеристику литературному герою по плану, объяснять поступки героев, их характеры, взаимоотношения
друг с другом
Письменная
работа по
анализу
эпизода
«Пожар»
Уметь: определять границы эпизода, пересказывать
его, объяснять, насколько он важен в раскрытии идеи
всего произведения, какова его роль в композиции,
давать характеристику персонажам в эпизоде,
проследить динамику их чувств, поведения, оценить
особенности речи, выявить присутствие автора (прямое
и опосредованное), сформулировать общий вывод о
роли эпизода в произведении
Рецептивная: чтение
легенды; ответы на
вопросы; продуктивная,
твор-ческая: устное словесное рисование;
исследовательская:
определение сходства
сюжета библейской
истории о Моисее и
легенды о Данко, анализ
текста
Устное
словесное
рисование,
собственная
иллюстрация
«Памятник
горьковскому
герою»
Ответить на
вопросы: в
чём сходство
и отличие
сюжета
библейской
истории и
легенды о
Знать: содержание легенды, жанровое своеобразие
произведения; уметь: оценивать художественное
значение сюжетных несовпадений легенд, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его
чувства к людям и их отношение к герою
Данко?
Проследить
по тексту, как
соединяется в
единое целое
тема гибели
«гордого
смельчака
Данко» и
поведение
людей,
ступивших на
свободную
землю?
47
В.В.
Маяковский
«Необычайно
е
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на
даче».Роль
поэзии
в
жизни
человека
и
общества
Слово о поэте.
Особенности стиля
Маяковского как
художника и поэта.
Роль фантастических
картин. Метафора как
основа сюжета
стихотворения.
Яркость и динамизм
образов
Рецептивная:
чтение статьи о поэте,
чтение стихотворения;
продуктивная, творческая: устное словесное рисование
сюжетной картины
стихотворения (как
выглядят Поэт и Солнце
во время чаепития?);
Тест на
знание содержания стихотворения
«Необычное
приключение». Составить таблицу
«Лексический анализ
стихотворения» (разговорная лексика, просторечия, неологизмы,
слова, употребленные в
переносном
значении)
Ответить на
вопрос: чем
интересен
поэтический
словарь
Знать: факты жизни и творческого пути поэта, своеобразие художественной формы стихотворения, определение
понятия
«сатира»;
понимать:
роль
фантастических картин в произведении, роль поэта
обществе, уметь: выразительно читать стихотворения,
выделять смысловые части художественного текста,
определять художественное своеобразие стихотворения, приемы создания образов, оценивать язык поэта
Маяковского
?
48
49
50
В.В.Маяковский
«Хорошее
отношение к
лошадям».
Два взгляда
на мир
Понятие о лирическом
герое.
Сложность
внутреннего
мира,
гуманизм лирического
героя и сочувствие его
ко всему живому
Продуктивная,
творческая:
выразительное чтение стихотворения, работа над
языком
произведения
(сравнение,
метафора,
просторечия, неточная
рифма, звукозапись…),
устное словесное рисование
Минисочинение по
начальной
фразе: «Мне
нравятся (не
нравятся)
стихи
В.В.
Маяковского,
потому что…»
Знать: понятие о лирическом герое; понимать: тонкости внутреннего мира лирического героя, главную тему
стихотворения; уметь: видеть идейную позицию
автора, способного сопереживать, сочувствовать;
определять главную мысль стихотворения, наблюдать
над ритмом, лексикой, звукописью, строфикой стихотворения
Урок
внеклассно
го чтения.
Л.Н. Андреев
«Кусака».
Нравственные
проблемы
рассказа
Слово о писателе.
Чувство сострадания к
братьям
нашим
меньшим, бессердечие
героев. Гуманистический пафос произведения
Рецептивная: чтение
очерка о писателе «Люди
и книги», выборочное
чтение рассказа;
репродуктивная: ответы
на вопросы по
осмыслению сюжета,
идейному содержанию,
выборочный пересказ на
тему «история Кусаки»;
продуктивная: сообщение
о писателе, составление
цитатного плана рассказа
Рецептивная:
чтение
диалогов Юшки с детьми
и
взрослыми;
репродуктивная: рассказ
Составление
цитатного
плана произведения
Знать: сведения о жизни и творческом пути писателя,
содержание
произведения,
нравственную
проблематику произведения; уметь: сформулировать
собственное отношение к событиям и героям, владеть
различными видами пересказа
Тест по рассказу «Юшка»
(с вариантами
ответов).
Знать: сведения о жизни и творческой деятельности
писателя, сюжет рассказа, его идейно- тематическое содержание; уметь: анализировать текст по вопросам,
давать оценку действиям героев
А. Платонов
«Юшка».
Призыв'
к
состраданию
1
Слово о писателе.
Друзья
и
враги
главного
героя.
Внешняя и внут-
и уважению
к человеку
51
Урок
внеклассного
чтения.
А.
Платонов
«В
прекрасном
и
яростном
мире».
Вечные
нравствен
ныеценно
сти
ренняя
человека
красота
о Юшке, близкий к
тексту,
ответы
на
вопросы; продуктивная,
творческая: рассуждение
«Ситуации
в
моей
жизни,
вызывающие
сострадание»;
Ответить на
вопрос:
как
писатель объясняет
несправедливое
и
грубое
отношение
взрослых
к
Юшке?
Что
общего между
горьковским
Данко
и
Юшкой?
Труд
как
основа
нравственности.
Своеобразие
языка
прозы А. Платонова
Рецептивная: выборочное
чтение (портрет старого
машиниста, рассказ
помощника машиниста о
наблюдательности
Мальцева, последняя
часть рассказа);
репродуктивная: близкий
к тексту пе-ресказ
«Юшка наедине с
природой»,
художественный пересказ «Дети и Юшка»;
ответы на вопросы
учебника; поисковая:
самостоятельныйпоиск
ответа на проблемный
вопрос, комментирование;
исследовательская:
сравнительный анализ
Самостоятель
-ная работа:
объяснить
название рассказа.Ответить на
вопросы: с
какой целью
писатель ввел
в рассказ
фигуру
следо-вателя?
В каком
отношении
на-ходятся
мир людей и
мир природы
в рас-сказе?
В ком
находит поддержку и
Знать: содержание прочитанного произведения,
особенности языка писателя; понимать: идейное
своеобразие прозы Платонова, отражение в ней мечты
о доброте. Взаимопонимании, жизни для других;
уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному
52
1
Б.Л.Пастернак
«Июль»,
«Никого
не
будет
в
доме…»
Слово
о
поэте.
«Июль», «Никого не
будет
в
доме…».
Картины
природы,
преображенные
поэтическим зрением
Пастернака.
Сравнения и метафоры
в
художественном
мире поэта.
героев произведений
А.Платонова
единственную
опору в
противостоянии стихийным и
враждебным
силам
«прекрасный
и яростный
мир» и
человек Платонова?
Подготовить
сообщениеНу
жны ли в
жизни
сочувствие и
сострадание?
»
Рецептивная: чтение
стихотворений и
полноценное их восприятие;
репродуктивная: слово
о поэте, продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений;
Анализ
стихотворени
й
Знать: сведения о жизни и творческом пути автора,
план анализа лирического произведения, основные
поэтические тропы, понятие о лирическом герое;
уметь: выразительно читать стихотворение, анализировать стихотворение
Урок
внеклассного
чтения.
Час мужества.
1
Интервью как жанр
публицистики.
Сведения о поэтах:
А. Ахматовой, К.
Симонове,
А.
Суркове и др.
рецептивная: чтение
интервью, составление
плана по ходу чтения;
продуктивная, творческая: выразительное
чтение стихотворений о
войне с
комментированием
Выразительно
читать
одно из стихотворений о
Великой
Отечественно
й войне
Знать: особенности поэтических текстов о Великой
Отечественной войне, своеобразие жанра интервью;
уметь: выразительно читать стихотворения патриотической направленности
54
Ф.А.Абрамо
в «О чем
плачут
лошади».
Эстетически
е
и
нравственноэкологические
проблемы
рассказа
1
Слово о писателе.
Любовь автора ко
всему
живому.
Логика истории и
развития
связей
природы и человека.
Понятие
о
литературной традиции
Рецептивная: чтение
статьи в учебнике,
чтение рассказа;
репродуктивная: ответы
на вопросы по
осмыслению идейнотематического
содержания рассказа,
пересказ рассказа от
лица Рыжухи;
продуктивная,
творческая: комментированное чтение
концовки рассказа
Ответить на
вопрос: «Какие раздумья
вызвал у вас
рассказ?»
Составить
план
рассказа
Знать: факты жизни и творческой биографии писателя,
сюжет и проблематику рассказа, роль сказочных
элементов, понятие литературной традиции; уметь:
анализировать небольшое эпическое произведение,
объяснять, какими средствами автору удается вызвать
сочувствие и сопереживание у читателей, определять
особенности жанра, композиции, темы произведения
55
Е.И.
Носов
«Кукла»
Нравственные
проблемы
рассказа
Слово о писателе.
Автобиографический
рассказ
«Кукла».
Протест
против
равнодушия. Красота
родной природы в
рассказе. Мастерство
описаний
психологического
состояния
героев,
драматизма
жизни.
Рецептивная:чтение
описания
пейзажа;репродуктивная:
слово о писателе,
выборочный пересказ,
ответы на вопросы;продуктивная,
творческая: чтение по
ролям, составление
характеристики героя;
исследовательская:
сравнение рассказа Е.
Носова «Кукла» со
Ответить на
вопросы:
как можно
обь-яснить
различные
названия
произведения:
«Кукла»,
«Акимыч»;
какое из них
кажется вам
наиболее
Знать: сведения о жизни и творческой деятельности
писателя, содержание рассказа, понятия «тема» и
«идея», план анализа эпического произведения; уметь:
анализировать небольшое произведение, сравнивать
тексты, находя сходство и различие, объяснять роль
пейзажа,
определять
средства
художественной
выразительности для воссоздания психологического
состояния героя
53
56
Урок
внеклассного
чтения.
«Не дать
погаснуть
живому
огню…»
(по
рассказу
«Живое
пламя» Е,И.
Носова)
Лаконизм рассказа
стихотворением К.
Случевского «Кукла»
удачным?
Осознание огромной
радости прекрасного в
душе человека, в
окружающей природе.
Взаимосвязь природы
и человека. Мотив
памяти в рассказе
«Живое пламя»
Рецептивная: чтение и
восприятие текста
рассказа; репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная, творческая:
устное словесное
рисование (описание
маков);
исследовательская: анализ
текста
Ответить на
вопросы:сумел ли
Е.Носов на
страницах
небольшого
рассказа показать жестокость войны? Почему
образ маков
является в
рассказе
ключевым?
В чем, повашему, основная идея
рассказа?
Знать содержание рассказа; уметь: анализировать текст
художественного произведения, определять тему,
основную
идею,
изобразительно-выразительные
средства языка, которые использует автор для описания
короткой, но яркой жизни маков, объяснять, как автор
показывает связь человека и природы, как в этих
взаимоотношениях проявляется личность человека
57
Ю.П.
Казаков
«Тихое утро».
Герои
рассказа и их
поступки
Слово о писателе.
Взаимовыручка
как
мерило
нравственности
человека. Особенности
характера героев. Лиризм
описания
природы
Репродуктивная:
слово
о
писателе,
пересказ
событий
рассказа от лица героев
(Володи
и
Яшки);
продуктивная, творческая:
словесное
рисование
(описание утра), чтение
диалога
по
ролям;
исследователь-ская:
анализ
диалогов
мальчиков и пейзажа
Составить:
цитатный план
своего
рассказа о о
мальчиках или
тест
по
рассказу
«Тихо утро»
(по выбору)
Знать: сведения из жизни писателя, план характеристики героев; понимать: нравственную проблематику
рассказа; уметь: давать характеристику героям,
оценивать их поступки, понимать внутренний мир
героев, их взаимоотношения, оценивать пересказы свои
одноклассников;
создавать
сравнительную
характеристику Яшки и Володи, отмечать общее и
различное в поведении и характерах героев
58
«Тихая
моя
родина». Стихотворения
русских
поэтов
XX
века о Родине,
родной
природе.
1
Произведения
В.Брюсова,
Ф.Сологуба,
С.Есенина, Н.Рубцова,
Н.Заболоцкого
и
др.Единство человека
и природы.Общее и
индивидуальное
в
восприятии природы
русскими поэтами
Рецептивная:
чтение
отрывка из статьи К. Г,
Паустовского«Заметки о
живописи»;
продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений о природе
(конкурс чтецов «Тебе,
край
родной,
посвящается»
Выразительно
е
чтение
стихотворений наизусть
Знать: план анализа поэтического произведения, особенности восприятия родной природы русскими поэтами; уметь: воспринимать и анализировать
поэтический текст, чувствовать настроение автора,
определять художественные средства: эпитеты,
сравнения, метафоры и пр., передавать настроение
автора при чтении
59
60
А.Т.Твардо
вскийФило
соф-ские
проблемы в
лирике.
Пейзажная
лирика
2
Слово о поэте. Чтение
и
анализ
стихотворений
«Братья»,
«Снега
потемнеют синие…»,
«Июльмакушка
лета…», «На дне моей
жизни…».
Размышления
поэта
овзаимосвязи человека
иприроды. Развитие
понятия о лирическом
Рецептивная:
чтение
стихотворений
и
полноценное их восприятие;
репродуктивная: слово
о поэте, продуктивная,
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений;
исследовательская:
анализ
стихотворений
Написать
короткий
рассказ
«В
лесу весной»,
включив
в
него слова из
стихотворения
«Снега темнеют
синие..»,
или
написать
Знать: сведения о жизни и творческом пути автора,
план анализа лирического произведения, основные
поэтические тропы, понятие о лирическом герое;
уметь: выразительно читать стихотворение, анализировать лирическое произведение, определять тематику пейзажной лирики Твардовского, ее главные
мотивы.
герое
по плану
сочинениеминиатюру
«Русский
пейзаж глазами
А.
Твардовского
61
Д.С.
Лихачев
«Земля родная» (главы)
как духовное
напутствие
молодежи
1
Слово об ученом,
публицисте.
Публицистика,
мемуары как жанр
литературы
Репродуктивная:
работа
по
главам
(составление тезисов),
составление
плана
статьи
об
учетом,
пересказ; продуктивная,
-творческая:
выразительноечтение
глав
«Молодость – это вся
жизнь», «Учиться говорить
и
писать»;
поисковая:
комментирование
художественного текста
Подготовить
сообщение
на тему «Искусство моего родного
края»,
использовать
советы автора из главы
«Учиться
говорить и
писать»
62
Смех
Михаила
Зощенко
(по рассказу
«Беда»)
1
Слово о писателе.
Смешное и грустное в
рассказе
«Беда».
«Сочетание иронии и
правды
чувств»,
«пест-рый
бисер
лексикона» (М. Горький)
Репродуктивная:
пересказ с сохранением
авторского
стиля;
продуктивная, творческая:
чтение по ролям, сообщение о писателе
Отзыв
рассказ
Знать: автора, биографические сведения о нем, определение понятий «публицистика» (развитие понятия),
«мемуары» (начальное представление); уметь: выстраивать устный и письменный ответы (рассуждать) на
поставленные вопросы, определять жанровые признаки
произведений, уметь оценивать отношение автора к
прочитанному
на
Знать/понимать: автора и сведения о его биографии,
творчестве, содержание рассказа, авторскую позицию в
оценке поступков героев; уметь: видеть смешное и
грустное в произведении, «сочетание иронии и правды
чувств», «пестрый бисёр лексикона» (М.Горький), передавать содержание в соответствии с речевыми особенностями произведения (просторечная лексика героев),
писать отзыв на рассказ
63
Расул
Гамзатов.
Особенност
и
художестве
н-ной
образностидагест
ан-ского
поэта
1
Рассказ о поэте.
«Опять за спиною
родная земля…», «Я
вновь пришел сюда и
сам не верю…», «О
моей Родине».
Размышления поэта об
истоках и основах
жизни
64
Р.Бернс.
«Честная
бедность»
Представления поэта о
справедливости и
честности
1
Слово
о
поэте.
Народнопоэтическая
основа и своеобразие
лирики Бернса. Грустный и шутливый
характер
произведения
Литературы народов России (1 час)
Развернутый
Знать: факты жизни и творческого пути поэта, план
Продуктивная,творческ
ая: сообщение о поэте,
ответ на во- анализа лирического произведения; понимать: особенвыразительное чтение
прос: как вы ности художественной образности дагестанского поэта;
стихотворений;
понимаете
уметь: выразительно читать стихотворения, аналиследующие
зировать поэтический текст
исследовательская:
анализ текста
строки:
«Границы
отчизны – не
лес, не поля.
Граница отчизны – граница покоя»?
Зарубежная литература 5 часов
Рецептивная:
чтение
Ответить на
Знать: автора, сведения о его жизнетворческой деятельности,
статьи
учебника
о
вопросы: как
темы его творчества: честность, справедливость, честь,
Р.Бернсе,
вы понимаете
совесть…уметь: выразительно читать стихотворение,
слова
подчёркивая его грустный и шутливый характер; объяснять,
репродуктивная:
пересказ статьи о поэте
Р.Бернса:
почему стихотворение стало песней, способы достижения
по составленному плану;
«Душа челокомического эффекта; определять, какие образы и характеры
века - его
противопоставляются, роль рефрена
продуктивная,
королевство»?
творческая:
выразительное
чтение
Почему
произведения,поискова
многие песни
я: подбор пословиц,
Бернса
отражающих
идею
считаются
каждого
куплета,
народными?
комментирование
по
Какие русские
строфам;
афоризмы
совпадают по
исследовательская:
мысли с
анализ стихотворения
афоризмами
Бёрнса?
65
Дж.Г.Байро
нвластитель
дум целого
поколения.
Судьба
и
творчество
гениального
поэта
Слово о поэте.
Стихотворение «Ты
кончил жизни путь,
герой!». Героические
мотивы лирики Д.Г.
Байрона. Гимн герою,
павшему в борьбе за
свободу Родины
Продуктивная,
творческая:слово о
поэте,
выразительное
чтение
стихотворения;
исследовательская:
анализ текста стихотворения, сопоставление
лирического
героя
Байрона
с
героями
русской
литературы,
которые будут жить «в
песнях родины святой»
Тезисы
сообщения о
жизни
и
творчестве
Байрона.Выр
азительное
чтение.Пись
менный ответ
на
вопрос:
что обрекает
героя
на
бессмертие?
Знать/понимать: автора, факты его жизненного и
творческого пути, гуманистический смысл творчества
Байрона;
уметь: анализировать поэтический текст, видеть особенности поэтических интонаций, определять художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении
66
Японские
хокку
(хайку).
Особенност
и жанра.
Японские хокку
(хайку). Особенности
жанра.Изображение
жизни природы и
жизни человека в их
нерасторжимом
единстве на фоне
круговорота времен
года. Поэтическая
картина, нарисованная
одним- двумя
штрихами.
Слово о писателе.
Нравственные
проблемы в рассказе.
Поэтический гимн
Продуктивная,
творческая:выразительн
ое чтение стихотворений,
анализ стихотворений,
ответы на вопросы
Ответы на
вопросы
Знать: особенности жанра хокку (хайку), возникновение хокку,
Репродуктивная:
пересказ от лица героев;
продуктивная,
творческая: слово о
Составить
синквейн по
теме «Любовь» или
Знать: автора, факты жизни и творческого пути
писателя, содержание рассказа, нравственную
проблематику произведения; уметь: видеть гуманизм и
легкий юмор в рассказах писателя
67
0. Генри
«Да-ры
волхвов».
Преданност
1
ь и жертвенность во
имя любви
благородству и
любви. Смешное и
возвышенное в
рассказе
68
БрэдбериР.«К
аникулы».
Мечта о чудесной победе
добра
1
Слово о писателе.
Стремление писателя
уберечь людей от зла
и опасности на Земле
69
Итоговые
уроки«Чело
век,
любящий и
умеющий
читать,счастливый
человек»
(К.Паустов-
2
Итоги
Рекомендации
летнего чтения
года.
для
писателе, чтение по
ролям
Рецептивная: чтение
рассказа;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: слово о
писателе, устное
словесное рисование
картины мира, из которого ушли люди
«Мир без Людей»,
«Тридцатилетние
каникулы»; поисковая:
«раскрашивание и озвучивание» иллюстраций
учебника;
исследовательская:
анализ текста
план рассказа (на выбор)
Письменный
ответ на вопрос: как вы
думаете, о
чем мальчик
написал в
записке? О
чем
писатель
предупреждает человечество в рассказе «Каникулы»?
Знать: биографические сведения о Р.Брэдбери, понятие
«фантастический рассказ- предупреждение»; уметь:
объяснять смысл названия рассказа, фольклорные
традиции, понимать внутреннее состояние героев, роль
авторских ремарок и приемов фантастики
Итоговые уроки 2 часа
Составление
Знать/понимать: как литература влияет на формирование в
Продуктивная,
творческая: отзыв на
итогового
человеке нравственного и эстетического чувств; уметь:
самостоятельно
теста
по обобщать прочитанное и изученное
прочитанное произведение;
изученным за
год
поисковая: составление
произведения
теста по пройденному
м
материалу
ский)
70
Резервный
урок