основные категории гендерных исследований

Новокузнецкий филиал-институт
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет гуманитарный
Кафедра философии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. В. Гендерная социология
(код и название дисциплины по учебному плану специальности)
Для специальности 040201Социология
(код и название специальности)
Цикл дисциплин учебного плана ОПД
(ОГСЭ, ЕН, ОПД, СД, ДС)
Компонент учебного плана: вузовский
(федеральный, региональный, вузовский)
Формы обучения
очная
Новокузнецк
1
Новокузнецкий филиал-институт
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Кафедра философии
Факультет гуманитарный
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебной дисциплины
ОПД. В. Гендерная социология
(код и название дисциплины по учебному плану специальности)
Для специальности 040201 Социология
(код и название специальности)
Формы обучения
очная
Составитель(и) / разработчик(и) программы
Исакова Е.В., к.ф.н., доцент
Новокузнецк
2
3
ВВЕДЕНИЕ
Курс «Гендерная социология» относится к блоку общепрофессиональных дисциплин
(курс по выбору).
Курс рассчитан на студентов, прослушавших базовые курсы по социологии,
социальной антропологии и социальной психологии, ориентирующихся в современных
подходах в области социальных наук, обладающих навыками работы с научными текстами
(чтение и анализ) и имеющих опыт написания письменных работ (эссе) и участия в
дискуссиях.
В методическом плане в ходе преподавания данного курса активно используются
интерактивные формы работы со студентами на семинарах.
Важным направлением при изучении данного учебного курса является ориентация
студентов на проведение самостоятельных исследований в области социологии гендера.
Виды и объем учебной работы, график изучения дисциплины
«Гендерная социология»
Объем учебной работы, перечень и
срок контрольных мероприятий
Очная
форма
обучения
1. Виды и объем учебной работы, в
ч.
1.1. Общая трудоемкость дисциплины
90
1.2. Аудиторные занятия
48
1.2.1. Лекции
32
1.2.2. Практические (семинарские)
занятия
16
1.2.3. Самостоятельная работа
42
2. График изучения дисциплины
2.1. Курс
III
2.2. Семестр
6-й
2.3. Зачет (семестр)
6-й
1. Рабочая программа учебной дисциплины
Основные темы курса связаны с выяснением содержания таких базовых понятий как
«гендер», «гендерный контракт», «гендерная система», «гендерный дисплей» и пр. и
изучением особенностей их проявления и взаимосвязи в сфере социальных отношений.
Значительное место уделено изучению таких проблем как проявление гендера в теории
коммуникации, гендерное измерение политических процессов, дискриминация по признаку
пола в сфере занятости, вертикальная и горизонтальная сегрегация, взаимосвязь
экономического роста и гендерного неравенства, гендер и социальная стратификация,
гендерные аспекты социальной политики.
1.1 Пояснительная записка
Основная цель курса: дать студентам углубленное представление об основных
понятиях, подходах и направлениях современной гендерной теории и показать
возможности применения гендерного подхода для проведения социальных исследований.
4
Задачи курса:
- ознакомить студентов с основными понятиями, подходами, положениями гендерной
теории;
- показать целесообразность и возможности применения гендерной теории и методологии
для проведения социальных исследований;
- сформировать навыки гендерного анализа в различных областях социогуманитарного
знания;
- способствовать формированию у студентов эгалитарного мышления с целью смягчения
гендерной асимметрии в обществе.
В результаты изучения курса студенты должны:
- изучить основные гендерные теоретические подходы,
- уметь самостоятельно ориентироваться в научной литературе по курсу,
- получить навыки самостоятельного анализа и интерпретации данных и результатов
социологических исследований по проблематике курса.
Методы обучения включают в себя: лекции; практические занятия; самостоятельная
работа студентов; плановые консультации.
1.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1.Теоретико-методологические основы гендерных исследований
Лекция 1. Введение в гендерную социологию
Смысл, значение, происхождение понятия гендер. Гендер и его компоненты:
гендерные роли, гендерная идентичность, гендерные стереотипы. Дифференциация
понятий пол и гендер. Основные различия между теориями половой дифференциации и
гендерной теорией.
Комплексный характер категорий пола и гендера. Гендер как социальнодемографическая категория. Гендер как идеология. Гендер как стратификационная
категория. Гендер как социальная технология. Гендер как культурная метафора.
Лекция 2-3. История возникновения гендерных исследований
Традиционные философские, социологические и психологические теории пола.
Понятия «мужественности» и «женственности» в традиционных философских концепциях.
Психоанализ З.Фрейда. Теория инструментальных и экспрессивных ролей Т. Парсонса.
Психологическая концепция Э.Эриксона.
Феминизм: основные идеи, направления и теории. Социальные и интеллектуальные
предпосылки феминизма. Концепции либерального, марксистского, социалистического,
радикального, экзистенциалистского и постмодернистского феминизмов.
Женское движение в России: история и современность. Женские исследования.
Институционализация гендерных исследований в мире и в России - основные
центры, темы исследований.
«Мужские исследования» («Men Studies») как новое направление гендерных
исследований.
Лекция 4-5. Концептуальные подходы гендерных исследований
Основные теории пола и гендера: поло-ролевой и социально-конструктивистский
подходы. Теория социального конструирования гендера (Уэст и Зиммерман). Три
методологических источника теории социального конструирования гендера: социальное
конструирование реальности (П.Бергер, Т.Лукман); драматургический интеракционизм
(Э.Гоффман); этнометодология (Г.Гарфинкель).
Теория гендерной системы Г. Рубин, теория гендерного порядка и гендерного
режима Р. Коннела. Структурное описание гендерных отношений: гендерное разделение
5
труда, структура власти и структура катексиса. Гендерный контракт. Дихотомия
публичное/приватное.
Лекция 6. Методы гендерных исследований
Этнография в гендерных исследованиях. Интервью в гендерных исследованиях.
Анализ текстов в гендерных исследованиях. Исследование гендерного фактора в
языкознании. Генеалогии как метод микросоциального исследования гендерных
отношений. «Истории жизни» в исследовании взаимосвязи экономических и семейных
моделей поведения. Этика гендерных исследований.
Лекция 7. Гендерная статистика
Гендерная статистика: принципы формирования, цели, задачи. Международный
опыт в развитии гендерной статистики. Система показателей гендерной статистики.
Гендерная статистика в России. Требования Международной Организации Труда к
гендерной статистике.
Тема 2. Гендер как интрига познания
Лекция 8. Гендерные исследования в лингвистике, современном искусстве и
кинематографе
Лексикографические аспекты современных гендерных исследований. Анализ
текстов. Гендерный аспект обращений как фактор речевого регулирования. Репрезентация
и символическое значение женственности и мужественности в современном искусстве и
кинематографе. Ретроспектива типов женственности в российском кинематографе.
Феминистская кинокритика.
Лекция 9. Гендерные исследования в теории коммуникации
Гендерные аспекты массовой коммуникации. Визуальные средства выражения
гендера. Рекламные технологии гендера. Гендерные образы в СМИ.
Тема 3. Структурный анализ гендерных отношений
Лекция 10. Гендер и социальная стратификация
Основные понятия теории социальной стратификации. Гендерная стратификация как
подсистема
социальной
стратификации.
Соотношение
понятий
«гендерная
дифференциация» и «гендерная стратификация». Основания гендерной дифференциации
(биологический пол, гендерная идентичность, гендерные идеалы, гендерные роли).
Основания социальной стратификации (власть, собственность, престиж) и их
гендерный «портрет». Разделение труда по признаку пола как основа формирования
подсистемы гендерной стратификации. Взаимосвязь гендерной социальной стратификации
и профессиональной сегрегации по признаку пола в современных обществах. Гендерная
социализация как один из механизмов поддержания гендерной стратификации.
Лекция 11. Теоретические подходы в гендерной экономике
Женский производительный труд как первое условие освобождения женщины.
Ф.Энгельс: «Происхождение семьи, частной собственности и государства».
Современные теоретические подходы к анализу гендерного разделения труда в
экономической сфере. Кристин Дельфи — концепция «семейного способа производства».
Хайди Хартманн — «теория двух систем». Р.Баррон и Г.Норрис — подчиненное
положение женщины в обществе и в экономике как средство обеспечения гибкости рынка
труда. Г.Браверман: концепция трудового процесса и рост занятости женщин в силу
снижения квалификационных требований. Критика марксистского подхода.
Процессы распределения труда внутри семьи. Производительная функция домашнего
хозяйства (Г.Беккер). Анализ брачных отношений (Р.Поллак, Л.Вайтцман).
6
Лекция 12. Дискриминация в занятости по признаку пола
Формы дискриминации в занятости по признаку пола. Модель двойственного рынка
труда.
Понятие профессиональной сегрегации. Гендерное «измерение» профессиональной
сегрегации в различных культурных сообществах. Понятие вертикальной и горизонтальной
сегрегации. Теоретические подходы к объяснению причин возникновения и сохранения
гендерной профессиональной сегрегации. Феминистские и гендерные теории
профессиональной сегрегации.
Методы оценки профессиональной сегрегации — индекс диссимиляции (Дункана),
«отношение между полами» (Sex Ratio), индекс женской занятости (Women’s Employment),
индекс предельного соответствия (Marginal Matching). Характеристика статистических
данных, используемых для расчета различных индексов.
Особенности профессиональной сегрегации в развитых и развивающихся странах.
Оценка масштабов и динамики гендерной сегрегации в России.
Возможности воздействия на профессиональную сегрегацию через инструменты
социальной политики (политика регулирования оплаты труда, политика в области найма и
продвижения в должности, политика образования, политика, влияющая на принятие
решений об участии в занятости, политика субсидирования работодателей и создания
новых рабочих мест). Оценка эффективности различных инструментов социальной
политики в отношении профессиональной сегрегации.
Лекция 13. Гендер в программах социально-экономического развития
Политика «Женщина и развитие». Политика «Гендер и развитие». Политика «Gender
mainstreaming». Политика «Women’s empowerment». Пять основных этапов в эволюции
гендерной политики международных организаций.
Социальные функции мужчин и женщин и гендерные потребности.
Гендерное измерение в программах социально-экономического развития.
Гарвардская аналитическая модель. Модель расширения властных возможностей для
женщин. Анализ социальных отношений. Матрица гендерного анализа.
Лекция 14. Глобализация, гендерное неравенство и репродуктивный труд женщин
Основные понятия. Глобализация. Экономическое измерение. Политическое
измерение. Культурное измерение. Гендерная экономика. Фордизм. Социальноэкономическое измерение глобализации. Гендерные последствия индустриальных
преобразований в азиатском регионе, в индустриально развитых странах. Феминизация
занятости. Гендерная дифференциация оплаты труда. Женская миграция и репродуктивный
труд женщин. Способы решения проблем.
Лекция 15. Гендерный подход в изучении политики и права
Гендерное измерение политических процессов. Права женщин в системе прав
человека. Международные и национальные документы по правам человека. Политика
российского государства в отношении женщин. Политика равных прав и равных
возможностей: российский и зарубежный опыт.
Лекция 16. Гендер и социальная политика
Социальная политика и реформы. Социальная защита и страхование. Гендерный анализ
бюджетной политики. Программный разрез социальной политики. Направления
реформирования социальной политики. Финансирование социальной политики. Анализ
зарубежного опыта.
7
1.3. Учебно-тематический план рабочей программы
Объем и последовательность изучения теоретического материала.
Название и содержание разделов,
Объем часов
№
тем
п\п
аудиторная работа
всего
лекции
семинар
1
2
3
4
5
самостра
бота
6
Тема 1.Теоретико-методологические основы гендерных исследований
4.
Введение
в
гендерную
социологию
История
возникновения
гендерных исследований
Концептуальные
подходы
гендерных исследований
Методы гендерных исследований
5.
Гендерная статистика
1.
2.
3.
6
2
2
2
7
4
1
2
11
4
3
4
10
2
2
6
6
2
-
4
Тема 2. Гендер как интрига познания
Гендерные исследования в
лингвистике, современном
искусстве и кинематографе
Гендерные
исследования
теории коммуникации
6.
7.
в
4
2
1
2
6
2
1
2
Тема 3. Структурный анализ гендерных отношений
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Гендер
и
социальная
стратификация
Теоретические
подходы
в
гендерной экономике
Дискриминация в занятости по
признаку пола
Гендер в программах социальноэкономического развития
Глобализация,
гендерное
неравенство и репродуктивный
труд женщин
Гендерный подход в изучении
политики и права
6
2
2
2
6
2
2
2
10
2
2
6
6
2
-
4
4
2
-
2
4
2
-
2
Гендер и социальная политика
4
2
-
2
Итого часов
90
32
16
42
Итоговая форма контроля - зачет
8
1.5. Основная и дополнительная учебная литература
Основная литература
Учебные пособия
1. Петрова Р. Г. Гендерология и феминология. М.: Дашков и К. 2007 – 232 с.
2. Теория и методология гендерных исследований. Том I. Курс лекций. М., МЦГИМВШСЭН-МФФ, 2001.
3. Введение в гендерные исследования. Часть I. Учебное пособие. /Под ред. И..Жеребкиной.
Харьков, ХЦГИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001.
4. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций. Под общ. редакцией М.М. Малышевой. М.:
Academia, 2001. - 520 с.
5. Костикова И.В. Введение в гендерные исследования (учеб. пособие для Вузов). М.: Аспект
– Пресс, 2005. - 255с.
Хрестоматии
1. Теория и методология гендерных исследований. Том II. Хрестоматия. М., МЦГИМВШСЭН-МФФ, 2001.
2. Введение в гендерные исследования. Часть II. Хрестоматия. /Под ред. С.Жеребкина.
Харьков, ХЦГИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001.
Дополнительная литература
1.Айвазова С.Г. Русские женщины в лабиринте равноправия. – М.:ЗАО «Редакционноиздательский комплекс Русанова», 1998.– 408 с.
2.Айвазова, С. Права женщин в контексте русской культуры.// Русские женщины в
лабиринте равноправия.
Очерки политической теории и истории. Документальные
материалы. М., 1998. http://www.owl.ru/win/books/rw/index.htm
3.Альчук А.А. Женщина и визуальные знаки. М.: Идея-Пресс, 2000.-280 с.
4.Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р.
Усмановой. – Мн.: Пропилеи, 2000. – 384 с.
5.Ашвин С. Влияние советского гендерного порядка на современное поведение в сфере
занятости // СОЦИС. 2000. № 11. с. 63-72.
6.Баскакова М.Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование:
Гендерный аспект. М.: Гелиос. АРВ, 2002.- 288с.
7.Беккер Г.Экономика семьи и макроповедение // США: экономика, политика, идеология,
1994, № 1. С. 99-107; № 2. С. 93-98 (http://www.libertarium.ru/libertarium/69974).
8.Беккер, Г. Выбор партнера на брачных рынках. // Женщина, мужчина, семья. THESIS, N6,
1994, сс. 77-101. http://www.hse.ru/science/igiti/thesis6.html
9
9.Белоконная Л.. Гендерная статистика в России. Вопросы экономики, 2000, №3, сс. 110116.
10. Бергер, П.; Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. М, 1995.
11. Бок, Г. История, история женщин, история полов. // THESIS, Женщина, мужчина,
семья. М., 1994, №6, сс. 170-200. ( http://www.hse.ru/science/igiti/thesis6.html)
12. Вулли, Ф. Феминистский вызов неоклассической экономической теории. THESIS,.
Женщина, мужчина, семья 1994, вып.6, сс. 77-101. http://www.hse.ru/science/igiti/thesis6.html
13.
Гардинер Фр. Гендерное равенство: типология государств всеобщего благосостояния.
Обеспечение равенства полов: политика стран Западной Европы. (под ред. Фр. Гардинер)
(Пер. с англ. под науч. ред. Мезенцевой Е.Б.): М., Идея-Пресс, 2000. -312 с.
14. Гидденс Э. Пол, патриархат и
развитие капитализма. // Социологические
исследования. №7,1992.
15. Гендерное неравенство в современной России сквозь призму статистики. М.,
Эдиториал УРСС, 2004.
16. Гендерные проблемы и развитие. Стимулирование развития через гендерное
равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности выражать свои интересы / Пер.
с англ. – М.: Издательство «Весь мир», 2001. – 408 с.
17. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС. 1999. Глава 6. «Гендер и
сексуальность». С. 152-194. Глава 12 «Родство, брак, семья». С. 362-391. Глава 15. «Труд и
экономическая жизнь». С. 470-475.
18. Гофман И. Гендерный дисплей // Введение в гендерные исследования: Уч. пособие /
ред. С. Жеребкина. Т. 2. - СПб: Алетейя, Харьков: ХЦГИ, 2001. С. 306-335.
19. Женщина и визуальные знаки. Под ред. А. Альчук. – М.: Идея –Пресс, 2000. – 280 с.
20. Женщины и мужчины России, 2003: Статистический сборник / Госкомстат России.
Москва, 2003.
21. Завадская Л.Н. Гендерная экспертиза российского законодательства. М.: БЕК, 2001. 272 с.
22. Зверева Г.И. "Чужое, свое, другое...": феминистские и гендерные концепты в
интеллектуальной культуре постсоветской России // Адам и Ева. Альманах гендерной
теории.
Москва:
Институт
всеобщей
истории
РАН,
2001г.
http://www.gender.ehu.by/ru/strip.php?id=803
23. Зиммель Г. Женская культура // Зиммель Г. Избранное Т. 2. Созерцание жизни - М.:
Юрист, 1996. 607 с. С.234-265.
24.
Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. СПб, 1909.
25.
Кокберн С. Пространство между нами: Обсуждение гендерных и национальных
идентичностей в конфликтах./ Пер. с англ. М. Торшхаевой. М.: Идея-Пресс, 2002. -256 с.
10
26.
Здравомыслова, Е., Темкина, А. Социология гендерных отношений и гендерный
подход в социологии (http://www.owl.ru/win/source.htm).
27. Здравомыслова, Е., Темкина, А.. Социальное конструирование гендера как
методология феминистского исследования (http://www.owl.ru/win/source.htm).
28. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Исследования женщин и гендерные исследования на
Западе и в России. // Общественные науки и современность. №6, 1999, сс.177-185.
29. Килпатрик К. Эффективное использование равных прав: равное вознаграждение за
труд равной ценности и Франции и Британии. //Обеспечение равенства полов: политика
стран Западной Европы. /Под ред. Фр.Гардинер. /Пер. с англ., М., Идея-Пресссс. 47-76.
30. Коллинз Р. Введение в неочевидную социологию (гл. V. Любовь и собственность). //
Антология гендерной теории. /Под ред. Е.Гаповой и А.Усмановой. Минск, «Пропилеи», сс.
114-141.
31. Коллонтай А. Женщина-работница в современном обществе. // Айвазова, С. Русские
женщины в лабиринте равноправия.
Очерки политической теории и истории.
Документальные материалы. М., 1998. http://www.owl.ru/win/books/rw/index.htm
32. Кон И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире. Гендерный калейдоскоп:
Курс лекций / Под общ. ред. М.М. Малышевой. - М.: Academia, 2001. - 520
с.http://www.auditorium.ru/books/2589/pdf
33. Кон И. С. Российский мужчина и его проблемы. Гендерный калейдоскоп: Курс лекций
/ Пhttp://www.actuaries.ru/fscr/scienceconf/2001/nov23/36f.htm
34. Лорбер, Дж.. Пол как социальная категория. // THESIS, Женщина, мужчина, семья.
М., 1994, №6, сс. 127-136. (http://www.hse.ru/science/igiti/thesis6.html)
35. Масионис Д. Социология. /Пер. с англ. З.Замчук, С. Комарева, А.Смирнова. 9-е изд.
СПб.:Питер, 2004. -752 с.
36. Миллет К. Сексуальная политика (главы из книги)// Вопросы философии, 1994, № 9.
37. Прокопенко М. Социологическая теория гендерной стратификации. // Теория и
история феминизма: Курс лекций. /Под ред. И.Жеребкиной. Харьков, Ф-Пресс, 1996, сс.
145-180.
38. Пушкарева Н.Л. Частная жизнь русской женщины: невеста, жена, од общ. ред. М.М.
Малышевой. - М.: Academia, 2001. - 520 с. http://www.auditorium.ru/books/2589/pdf
39. Королев И.Б. Оценка уровня сегрегации по полу. (Институт народнохозяйственного
прогнозирования РАН, г. Москва). любовница (X - начало XIX в.) «Ладомир», Москва,
1997.
40. Петрова Р.Г. Гендерология и феминология. М.: Дашков и К», 2006. -232 с.
41. Пфау-Эффингер, Б. Опыт кросс-национального анализа гендерного уклада //
Социологические
исследования.
№
11,
http://socis.isras.ru/SocIsArticles/ListSocIs2000_7_12.htm
11
2000,
сс.
24-36.
42. Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории: новая картина европейского прошлого.
Очерки. Хрестоматия. - М.: "Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 2002. 352 с.
43. Ритцер Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. «Питер». 2002. Глава 9.
Современная теория феминизма. С. 357-414.
44. Рощин С.Ю. Гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин в
России в Контексте целей развития тысячелетия (Доклад Рабочей группы ООН о
поощрении равенства мужчин и женщин и расширения возможностей женщин) (Июль
2003).
Раздел
3.
Гендерное
равенство
на
рынке
труда,
в
чем
оно?
http://www.owl.ru/rights/undp2003/index.htm
45. Семейные узы: Модели для сборки: Сборник статей. Кн.1, 2 / Сост. и редактор С.
Ушакин. - М.: Новое литературное обозрение, 2004. - 632 с., 520 с.
46. Стайтс Р. Женское освободительное движение в России: Феминизм,
нигилизм и
большевизм, 1860-1930 / Пер. с англ. – М.: «Российская политическая энциклопедия»
(РОССПЭН), 2004. – 616 с.
47. Твигг Д., Шектер К. Социальный капитал и социальное расслоение в современной
России. М.: Альпина Паблишер, 2003. -384 с.
48. Темкина А.А., Роткирх А. Советские гендерные контракты и их трансформация в
современной России // Социс, 2002. № 11 С.4 – 15.
49. Тёрнер, Б. Современные направления развития теории тела. // THESIS, Женщина,
мужчина, семья. М., 1994, №6, сс.137-168. ( http://www.hse.ru/science/igiti/thesis6.html).
50. Тешукова Л.Н., Исакова Е.В. Равные права! Равные возможности? Новокузнецк:
Издательство «Принт - сревис», 2001.- 104 с.
51. Хубер Дж. Теория гендерной стратификации. // Антология гендерной теории. /Под
ред. Е.Гаповой и А.Усмановой. Минск, «Пропилеи», сс. 77-99.
52. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов / Под
ред. Е. Здравомысловой и А. Темкиной. - СПб.: Издательство "Дмитрий Буланин", 2000. С.
193-219.
53. Элиас, Н. Отношения между мужчиной и женщиной: изменение установки. // THESIS,
Женщина,
мужчина,
семья.
М.,
1994,
№6,
сс.103-127.
http://www.hse.ru/science/igiti/thesis6.html)
54. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований /
РАН. ИНИОН, Саратов. Гос. тех. унт. Центр соц. политики и гендерных исслед. – М., 2001.
12
Интернет-ресурсы
1.Журнал «Экономическая социология».
2.Центр экономической социологии «Эксоцентр».
3.Образовательный портал «Экономика, социология и менеджмент»
4.Библиотека «СОЦНЕТ» .
5.Центр гендерных исследований Европейского Гуманитарного Университета (Минск):
http://gender.ehu.by/ru
6.Харьковский центр гендерных исследований: http://www.gender.univer.kharkov.ua/
7.Московский Центр гендерных исследований: www.gender.ru
8.Информационный портал Женщина и общество: http://www.owl.ru/
9.Российские женщины в ХХ веке. Опыт эпохи:
http://www.a-z.ru/women/
Лист- вкладка рабочей программы учебной дисциплины
Гендерная социология, ОПД, курс по выбору
Список основной учебной литературы
*Указание о
контроле на
момент
переутверждени
я программы
Дат Внесение,
а
продлени
е или
исключен
ие/
Подпись
отв. за
метод
работу
1
2
Сведения об учебниках
Наименование,
гриф
3
Гендерология и
феминология
[Текст]: учебное
пособие.2-е изд. М.: Дашков и К',.
- 232 с. - Гриф
УМО
"Рекомендовано".
Автор
4
Р. Г. Петрова.
13
Год
издания
5
2007
Соответствие ГОС
(для федеральных
дисциплин) или
соответствия
требованиям ООП
(для региональных
и вузовских) –
указание на
недостаточно
отраженные в
учебнике разделы
6
соответствует
Количество
экземпляров в
библиотеке
на момент
переутвержде
ния
программы
7
25
1.6. Средства обучения
Для более качественного усвоения материала и рассмотрения дополнительного объема
материала в рамках отведенных часов желательно занятия проводить в мультимедийном
классе. Это позволит использовать тематические CD –диски, читать лекции в режиме
слайд-шоу.
1.7. График самостоятельной работы студентов.
. График выполнения самостоятельных работ формируется исходя из следующих
требований:
- к началу экзаменационной сессии каждый студент обязан выполнить все
самостоятельные работы, предусмотренные программой курса;
- к началу аттестации студент обязан выполнить те самостоятельные работы, которые
предусмотрены в уже пройденных темах по дисциплине.
График организации самостоятельной работы студентов
Общее кол-во часов по учебному плану - 90 час.
48 часа Аудиторная работа
42 час. Самостоятельная работа
Формы аудиторных учебных занятий (час.)
Виды самостоятельной учебной работы
(час.)
№
Изучаемая
32
16
18
16
8
не
тема
ЛекПрактич.
Изучение
Выполнение
Подготовка
де
ции
занятия
теоретичес
самостоят.
реферата
ли
кого
работ
по теме
материала
1
Введение в
2
1
гендерную
социологию
Социальные
2
роли мужчин и
женщин
2
История
2
1
возникновения
гендерных
исследований
3
История
2
2
с/р №1
1
возникновения
гендерных
2 ч.
исследований
Социальная
2
психология
гендера
4
Концептуальные
2
1
1
подходы
гендерных
исследований
5
Концептуальные
2
2
с/р №3
1
подходы
гендерных
6 ч.
исследований
Cоциология
2
гендерных
отношений
6
Методы
2
1
1
гендерных
исследований
14
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Гендерная
статистика
Гендер в языке и
коммуникации
Гендерные
исследования в
лингвистике,
современном
искусстве и
кинематографе
Гендерные
исследования в
теории
коммуникации
Анализ текстов
в гендерных
исследованиях
Гендер и
социальная
стратификация
Теоретические
подходы в
гендерной
экономике
Гендерная
стратификация
Дискриминация
в занятости по
признаку пола
Гендер в
программах
социальноэкономического
развития
Экономический
анализ
гендерного
неравенства.
Гендерные роли
в семье
Глобализация,
гендерное
неравенство и
репродуктивный
труд женщин
Гендерный
подход в
изучении
политики и
права
Обсуждение
результатов
гендерных
исследований
Гендер и
социальная
политика
2
2
-
1
2
1
-
1
2
1
с/р №2
1
2
6ч
2
2
1
-
1
2
1
-
-
2
1
-
-
2
1
с/р №4
-
2
2 ч.
2
2
1
-
-
2
1
-
-
-
-
-
2
2
15
1.8. Тематика и методические указания студенту по подготовке к семинарским занятиям.
Семинар 1. Социальные роли мужчин и женщин
Данный семинар проводится после вводной лекции. Специальная домашняя подготовка к семинару
и предварительная работа с литературой не требуется.
Занятие проводится в два этапа.
1 этап. В течение 40 минут студенты письменно отвечают на вопросы:
1.
Что, по-вашему, означает быть женщиной и мужчиной в современном обществе?
2.
Назовите характеристики женщин и мужчин. Что между ними различного и что общего?
2 этап. Обсуждение.
Семинар 2. Социальная психология гендера
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Вопросы для обсуждения:
Гендерные различия в когнитивной сфере.
Гендер и эмоции.
Гендерные роли.
Гендерная идентификация.
Гендерные стереотипы (ролевая игра)
Семинар 3. Cоциология гендерных отношений
Вопросы для обсуждения:
Как описывают причину дискриминации женщин и пути ее преодоления различные
направления феминизма: либеральное, социалистическое, радикальное, психоаналитическое и
постмодернистское?
Чем гендерные исследования отличаются от женских исследований?
Предопределена ли гендерная асимметрия биологически или она возникает вследствие
социальных условий?
Как Вы понимаете знаменитый афоризм Симоны де Бовуар: "Женщиной не рождаются,
женщиной становятся"?
Каково Ваше отношение к словам З. Фрейда: "Анатомия - это судьба…".
Каким образом Кэндес Уэст и Дон Зиммерманн определяют основные различия между
категорией пола и гендером?
Какую содержательную нагрузку несут на себе гендерные (т.е. социально
сконструированные) различия по отношению к биологическим?
Каковы гендерные роли женщин и мужчин в нашей стране? Совпадают ли они с
парсоновским делением на инструментальные мужские и экспрессивные женские?
Как взаимосвязаны между собой культура, институты и социальное действие в гендерном
укладе?
Что такое "гендерный контракт"? На каких основаниях складывались базовые типы
гендерного контракта в советской России?
В чем Вы видите основные особенности формирования и развития российской гендерной
системы?
Семинар 4. Гендер в языке и коммуникации
Цель семинара - научить студентов узнавать в повседневности различные проявления сексизма дискриминации личности по признаку пола и выработать критическое отношение к сексизму.



Форма работы.
Студенты предварительно по ходу изучения данного курса, собирают «образцы сексизма» в
печатных и электронных СМИ, рекламных щитах, баннерах:
сбор газетно-журнальных иллюстраций, текстов рекламы, объявлений, содержащих
сексистские стереотипы.
анализ печатных текстов и выявление лингвистического, смыслового сексизма.
сбор радио- и телематериалов производится записью текста рекламы и описанием
соответствующего видеоряда.
16
Анализ собранных материалов проводится по следующему плану
1. Традиционные роли женщины/мужчины.
2. Стереотипное и экзотическое изображение женщины/мужчины. Описать выявленные типы.
3. Направленность масс медиа: гендерный аспект. Какие СМИ гендерно нейтральны, какие имеют
определенную гендерную направленность? Их тематика, формат, периодичность и др. Сходства и
различия в гендерной идеологии дорогих и массовых изданий для мужчин и женщин.
4. Женщины и мужчины как объект и предмет отражения в СМИ. Как часто женщины/мужчины
становятся персонами интервью, репортажей, статей, программ? (Для этого проводится
количественный анализ прессы, например, за неделю). Каков характер материалов о женщинах
и мужчинах: аналитический, описательный, сенсационный и др.? Какова тематика этих материалов:
политика, экономика, социальная сфера, культура, светская жизнь и др.
5. Что нравится или раздражает Вас в повседневном сексизме?
6. Возможны ли иные способы отражения в масс - медиа гендерной культуры?
7. Попробуйте создать сценарии несексистской рекламы.
Семинар 5. Анализ текстов в гендерных исследованиях
Цель семинара - научить студентов анализировать текст, используя метод Скривена.
Форма проведения: текст выдается преподавателем на занятии. В начале семинара группа работает
над текстом вместе с преподавателем. Во второй половине – самостоятельная работа.
Результаты анализа текста в конце семинарского занятия сдаются на проверку преподавателю.
Семинар 6. Гендерная стратификация.
Вопросы для обсуждения:
Дайте определение гендерной стратификации.
Приведите примеры:
преимущественно мужских социальных институтов нашего общества;
сфер относительного равновесия полов;
сфер с преобладанием женщин.
Объясните взаимосвязи следующих характеристик: социальный класс, пол, этничность (раса),
возраст. Можно ли продолжить этот ряд?
4.
Изобразите схематически векторы власти. Кто в этой схеме занимает наиболее выгодное
положение? Не забудьте учесть конкретно-исторические особенности каждого общества. Есть ли
исключения из правил, чем они определяются? Приведите примеры.
1.
2.



3.
Семинар 7. Экономический анализ гендерного неравенства. Гендерные роли в семье
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Для выполнения заданий требуется домашняя подготовка.
Форма проведения - работа в малых группах. На подготовку дается 20 минут, далее - обсуждение.
Задание 1. Гендер и экономические отношения
Ситуация на рынке труда: кто имеет преимущество при устройстве на работу? Опишите все
возможные комбинации социальных и персональных характеристик потенциального
работника/работницы, имеющего/ей, наибольшие шансы получить высокооплачиваемую и
перспективную работу в нашей стране сегодня?
Кому (мужчине/женщине) и почему труднее сделать карьеру? Опишите мнения и убеждения,
существующие в обществе и у работодателей относительно возможностей профессионального
роста мужчин и женщин.
Попытайтесь изобразить графически понятия «стеклянный потолок», «стеклянные стены»,
«липкий пол».
Задание 2. Гендерные роли в семье
Нужно ли женщинам работать: за и против.
Мое, твое или наше? Внутрисемейное распределение денег.
Экономические последствия развода: различия для мужчин и женщин.
Распределение домашней работы.
Пенсионная реформа в России. Чья пенсия больше - мужчины и ли женщины?
Семинар 8. Обсуждение результатов гендерных исследований (рефератов, эссе)
В течение семестра студенты проводят самостоятельные гендерные исследования по выбранным
темам.
Занятие проводится в форме презентаций итогов работы.
17
1.9 Самостоятельные работы по темам курса
Работа 1. Исследования социального конструирования гендерной идентичности.
Цель работы - анализ формирования гендерной идентичности личности мужчин и женщин.
Цель данного задания - проследить развитие гендерной
Метод исследования - самоанализ, ассоциативная память.
идентичности
личности.
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия между
мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, разное отношение взрослых к мальчикам и
девочкам? Что вас удивило или расстроило?
С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки?
Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные?
Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели для мальчиков и девочек: были ли они
различны? Опишите. К какому типу вы относились в школьном возрасте - тихоня, сорванец или
обычный ребенок? Отношение учителей к успеваемости и поведению мальчиков и девочек - было
ли оно различным?
Формирование сексуальной ориентации. С кем вы проводили внешкольное время - с
девочками, мальчиками или с теми и с другими? Когда проявился первый интерес к
противоположному полу? Был ли он взаимным? В чем это выражалось?
Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в детстве и сейчас? Было ли
серьезное непонимание, конфликты с родителями? Чем они вызывались? Если родители ссорились,
принимали ли вы чью-либо сторону? Если да, почему?
Гендерный брачный статус. Как бы вы охарактеризовали модель супружества родителей.
Если вы воспитывались в неполной семье, повлияло ли это на ваши представления и отношения к
противоположному и своему полу?
Хотели бы вы воспроизвести в своем браке родительскую модель отношений?
Гендерное самосознание. Вы когда-нибудь жалели о том, что вы мужчина/ женщина?
Гендерные чувства. Легко ли вам быть мужчиной/ женщиной?
Гендерные идеалы. Какие качества вы цените в мужчинах и женщинах? Что для вас
неприемлемо в нормальной женщине и нормальном мужчине?
Гендерная идеология. Считаете ли вы, что мужчины и женщины страдают от гендерных
стереотипов и норм, распространенных в нашем обществе?
Гендерный дисплей. Как вы предпочитаете преподносить себя публике? К какому типу вы
относите свой внешний облик: исключительно маскулинный, исключительно фемининный,
умеренно-маскулинный, умеренно-фемининный, унисекс или другой? Хотели бы вы изменить свой
гендерный дисплей? Если да, то как?
Читаете ли вы женские/ мужские журналы, романы, смотрите ли женские сериалы? За что они
вам нравятся или не нравятся?
Ваше отношение к использованию женского и мужского тела в рекламе? Хотели бы вы лично
сняться в какой-либо рекламе? Если да, то в какой?
На примере сюжета художественного произведения или кинофильма проанализируйте
гендерную социализацию, осуществляемую семьей, школой, армией, СМИ, под влиянием
сверстников.
Возможно ли общество, где достигнуто равенство полов? Хотели бы вы жить в нем?
Какая у вас сейчас самая актуальная проблема в жизни?
Работа 2. Анализ гендерных концептов* в смеховых текстах-анекдотах
Материал исследования – тексты 50 анекдотов, извлеченные методом сплошной выборки из сети
Интернет.
Задача:
Произвести сравнительный анализ утилитарных русских концептов «мужчина» и «женщина».
План:
18
Выделите список номинантов – входов** в концепты «мужчина» и «женщина» в
анализируемых анекдотах.
2.
Рассмотрите дополнительные характеристики концептов «мужчина» и «женщина»: семейнородственные отношения, профессия, должность, возраст, пороки, национальность, состояние
здоровья и др.
3.
Приведите в табличной форме основные группы идентифицирующих признаков, входы в
концепт, относящиеся к данной группе и процентное соотношение с общим количеством апелляций
к этому концепту.
1.
Таблица КОНЦЕПТ «ЖЕНЩИНА»
Дополнительные
Средства
характеристики
апелляции
(входы)
%
Таблица КОНЦЕПТ «МУЖЧИНА»
Дополнительные
Средства
характеристики
апелляции
(входы)
%
Рассмотрите, какие высмеиваемые темы выделяются («женская болтливость», «мужчина и
домашний быт», «женщина и техника» и т.д.). Перечислите и приведите примеры
5.
Сфокусируйте внимание на том, какой образ мужчины ли женщины формируется. Обоснуйте
и приведите примеры.
6.
По результатам проведенной работы сделайте выводы.
4.
*Концепт – многомерная ментальная единица с доминирующим ценностным элементом (цит. по
Карасик В.И. О категориях лингвокультурологии // Языковая личность: проблемы в
коммуникативной деятельности. – Волгоград, 2001.)
**В качестве входов в концепт рассматриваются лексемы или словосочетания, которыми
персонаж вводится в повествование, так как именно в них формируются актуальные для данного
анекдота классификационные признаки. Например, входы в концепт «мужчина»: мужик, врач,
«новый русский» Вовочка и т.д.
Работа 3. Анализ гендерных компонентов в художественном фильме «Служебный роман»
Работа выполняется в произвольном режиме. Единственное условие – описание ситуаций,
характеристик героев фильма и т.д. должны сопровождаться цитатами из текста фильма.
Задача: описать гендерные роли, присутствующие в фильме.
Гендерная роль – дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в
зависимости от их половой принадлежности; относится к виду ролей социальных, нормативна,
выражает определенные социальные ожидания, проявляется в поведении. На уровне культуры
гендерные роли существуют в контексте определенной системы половой символики и
стереотипов маскулинности и фемининности (цит. по Психология: Словарь/ Под общ. Ред. А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.:Политиздат, 1990.).
Работа 4. Дискриминация и профессиональная сегрегация по признаку пола: основные
теоретические подходы
1.
2.
3.
4.
Задача:
На основе данных статистики рассчитать различные показатели гендерной сегрегации и сравнить
полученные результаты:
индекс диссимиляции (Дункана),
«отношение между полами» (Sex Ratio),
индекс женской занятости (Women’s Employment),
индекс предельного соответствия (Marginal Matching).
19
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Самостоятельная работа по курсу предполагает изучение рекомендованной литературы,
написание предусмотренных программой работ, работу над рефератом или эссе и
подготовку к семинарским занятиям.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Итоговая оценка складывается с учетом нижеследующих весов:
10% - посещаемость семинарских занятий
20% - активность на семинарских занятиях
20% - оценка за реферат/эссе
20% -оценка за самостоятельные работы
30% - оценка за зачет
Активность на семинарских занятиях оценивается по следующим критериям:
1)
выступление с докладом по заданному тексту (при подготовке доклада необходимо
выделить главную авторскую мысль, изложить кратко (10 – 15 мин.) основное содержание
текста; высказать свои комментарии по поводу прочитанного текста, ответить на вопросы,
сформулировать вопросы для обсуждения для аудитории;
2)
активность тех, кто не является докладчиком, оценивается по вопросам к докладчику
и комментариям по изучаемой теме.
Пропущенные семинары необходимо отработать письменно. «Отработка» должна
содержать основные моменты пропущенной темы занятия. Оценка за «отработки» не
выставляется. Последний срок сдачи «отработок» – заключительное занятие по курсу (тем,
кто не сможет присутствовать на заключительном занятии «отработку» необходимо сдать
заранее).
Неотработанные семинары являются основанием незачета по данному курсу.
Критерии оценки: регулярное присутствие и активное участие, уместность и глубина
вопросов и комментариев, способность задавать живой импульс дискуссии и вовлекать
других студентов в дебаты.
Оценки за активность на семинарах выставляются по 10-ти балльной шкале.
Критерии оценки работы студентов на семинарах следующие:
10 баллов – индивидуальный ответ, изложенный по существу структурно, логично,
своими словами.
8 - 9 баллов - индивидуальный ответ, изложенный своими словами. Возможны мелкие
проблемы с логикой изложения.
5 – 7 баллов - индивидуальный ответ, изложенный частично своими словами и чтением
текста.
1 – 4 балла – индивидуальный ответ – уточнение (дополнение) по рассматриваемым
вопросам семинарского занятия, задаваемые вопросы.
Самостоятельные работы (20%)
Самостоятельные работы выполняются либо в тетради (12 листов) письменно от руки,
либо в печатном виде. Указывается имя, фамилия, группа и дата сдачи работы.
Критерии оценки письменных работ следующие:
10 – выдающаяся работа на высоком уровне, присутствует логика и оригинальность
изложения, выдвинут и доказан тезис, видно уверенное владение освоенным материалом.
8-9 – очень хорошая работа, продемонстрированы не только усвоенные знания по
курсу, но навыки анализа материала и самостоятельного мышления. Возможны мелкие
проблемы с логикой изложения.
6-7 – хорошая работа, продемонстрированы усвоение фактических знаний по курсу и
основные навыки аргументации, но изложение не вполне закончено с точки зрения
обоснования тезиса и раскрытия вопроса.
20
4-5 – средняя работа, неполное усвоение фактических знаний по курсу, слабая логика
изложения и обоснования.
2-3 – плохая работа, отрывочные знания по курсу, путаница в изложении.
1 – отсутствие каких-либо знаний.
0 – доказанный случай плагиата.
Реферат/ эссе (20%)
Темы рефератов/эссе студенты самостоятельно выбирают из предложенного списка.
Своевременное выполнение работ является предпосылкой к обоснованию возможности
допуска студента к зачету.
Последний срок сдачи - не позднее, чем за неделю до проведения зачета.
На обороте последней страницы работы по данному курсу студенты обязаны от руки
написать фразу: «Данная работа выполнена мной самостоятельно, все заимствования
из работ других авторов, будь то парафраз или прямые цитаты, оформлены согласно
правилам цитирования», и поставить под ней число и свою подпись. Работа, на которой
данная надпись отсутствует, оцениваться не будет.
Требования к реферату/эссе
Реферат/эссе оценивается по следующим критериям:
- правильность постановки проблемы;
- характер привлекаемой литературы;
- логичность и последовательность изложения;
- оригинальность и самостоятельность в изложении материала;
- степень решения поставленных в эссе целей и задач;
- формулировка четких и конкретных выводов;
- качественное оформление работы (грамотное библиографическое описание цитируемых и
приводимых в списке литературы источников).
Реферат/эссе оценивается по 20-ти бальной системе: 10 баллов – содержание; 6
баллов - используемая литература; 4 балла - оформление. Реферат/эссе возвращается на
доработку при условии набора 10 баллов и менее.
При написании реферата/эссе:
- текст должен быть литературно обработан;
- отдельные части логически связаны;
- желательно, чтобы страницы работы имели поля: левое 30 мм, верхнее 20 мм, правое
10 мм, нижнее 20 мм;
- все страницы работы, включая иллюстрации и приложения, были пронумерованы по
порядку от титульного листа до последней страницы (первой странице считается
титульный лист, но на нем цифра «1» не ставится, на следующей странице ставится цифра
«2» и т.д.).
Минимальный объем реферата (без учета титульной страницы, содержания и списка
литературы) – не менее 15 страниц (ориентировочно 20000 – 25000 знаков). Минимальное
количество привлекаемых источников должно составлять не менее 10 текстов.
Реферат должен быть представлен как в распечатанном виде, так и в электронной версии.
Объем эссе: 5-6 печатных страниц (12 шрифт, 1.5 интервал) или 10-12 тысяч знаков (без
пробелов), не считая титульный лист и список литературы. Минимальное количество
привлекаемых источников должно составлять не менее 10 текстов. Эссе, также, должно
быть представлено как в распечатанном виде, так и в электронной версии.
Методические рекомендации к написанию рефератов.
Реферат – это самостоятельная работа студента, литературный обзор какой-либо
проблемы. В реферате сопоставляются с точки зрения разных авторов на поставленную
проблему. Реферат не является конспектом, поэтому в нем не допускается прямая
21
компиляция текстов из литературных источников. Если в реферате приводятся дословные
цитаты или выдержки из литературных источников, то обязательна ссылка на автора с
указанием года издания.
Реферат должен быть структурирован и иметь:
- Оглавление;
- «Введение» с описанием цели исследования и постановкой проблемы;
- основную часть с главами (их количество не регламентировано);
- «Выводы» или «Заключение», где отражается результативная часть реферата
(заключение шире по материалу, чем выводы). В заключение помимо объективных
результатов исследования часто указываются области их применения, высказывается
мнение о путях дальнейшего развития рассматриваемой проблемы, поэтому в
«Заключении», как правило, более отчетливо выражена авторская позиция. Выводы
излагают в утвердительной форме. Формулировать выводы надо ясно, просто, кратко и
убедительно. Выводы необходимо пронумеровать.
- Список литературы, в который в алфавитном порядке включают только те работы,
которые имеют прямое отношение к изложенному в реферате вопроса. Список оформляют
по библиографическим правилам согласно ГОСТ.
Методические рекомендации к написанию эссе.
В эссе должно быть продемонстрировано знание первоисточников, умение их
сопоставлять, умение пользоваться необходимым понятийным аппаратом, умение мыслить
самостоятельно, творчески работать с имеющимся материалом, внятно выражать и
аргументировать собственную точку зрения, а также аналитическая работа по раскрытию
заданной темы. Во введении следует четко сформулировать проблему и цели работы,
объяснить структуру и логику изложения. В основном тексте нужно придерживаться
правила «тезис-аргумент». Это правило предполагает, что за выдвижением идеи или
концепции, отражающей авторский вариант объяснения анализируемой проблемы, должна
следовать ее аргументация – т.е. доказательства обоснованности этого тезиса.
Аргументация может строиться на примерах из других исследований, демонстрации
различий между позициями разных авторов или подходов, критической рефлексии по
поводу чужих позиций и своей собственной позиции. Положения авторов должны быть
подкреплены ссылками на источники, но необходимо избегать длинных цитат, а также
цитирования лекций. В заключении нужно подвести итог вышеизложенным рассуждениям,
резюмируя основные положения текста или формулируя общий, вытекающий из этих
положений вывод. Здесь же можно указать на возможные направления развития этой темы
или ее практическую значимость. Эссе должно включать список литературы, цитируемой в
тексте. Опыт написания научных работ в области социальных наук показывает, что для
написания одной страницы качественного текста необходимо прочесть около 100 страниц
литературы.
Дополнительные критерии оценки эссе: знание основных категорий и подходов
авторов, которых Вы анализируете; ясная логика построение текста; глубина и
оригинальность анализа; тщательная и исчерпывающая аргументация; способность
сравнивать, находить общее и различное в разных текстах; грамотность и стилистика
письменной речи (внимательное отношение к выбору слов, изложение понятным языком);
выполнение требуемых правил оформления работы (включая аккуратное оформление
цитат и ссылок на используемую литературу).
Для разъяснения непонятных вопросов лектором курса еженедельно проводятся
консультации, о времени которых группы извещаются заранее.
Итоговая зачетная письменная работа выполняется в конце лекционного курса в
присутствии преподавателя и предполагает ответы на 10 вопросов по пройденному курсу.
Вопросы составляются с учетом материала, пройденного как на лекционных, так и на
семинарских занятиях. Время, отведенное на выполнение контрольной зачетной работы – 1
час. 20 мин. Вопросы для зачета приведены в разделе 5.
22
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ СПИСОК ТЕМ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ
1.Глобализация, гендерное неравенство и репродуктивный труд женщин.
2.Феминизм как общественное движение, теория, идеология.
3.Стратегии гендерной политики России и зарубежных стран.
4.Влияние религиозных взглядов на отношение к правам человека: гендерный аспект.
5.Краткая историография исследований гендерных отношений в сфере занятости и на
рынке труда: Россия, США, страны Европы.
6.Количественная и качественная методология в исследовании гендерных отношений.
7.«Истории жизни» в исследовании взаимосвязи экономических и семейных моделей
поведения.
8.Представления российских супругов об идеальном разделении гендерных ролей.
9.Гендерный дискурс политической кампании.
10. Гендерная специфика образовательного и профессионального выбора.
11. Изменения отношения женщины к семье и работе в условиях перехода к рынку.
12. Современные российские домохозяйки: социально-психологический портрет.
13. Социальная политика фирмы и гендерная дифференциация карьерных перспектив
сотрудников.
14. Экономический вклад супругов и семейная власть.
15. Развод с точки зрения гендерного подхода
16. Гендерные аспекты в современном школьном образовании
17. Лидерство и власть в семье.
18. Гендерная политика в современных корпорациях.
19. Гендерный анализ избирательных систем и электорального поведения.
20. Особенности электорального поведения женщин.
21. Средства массовой коммуникации как каналы гендерной социализации.
22. Гендерные особенности социальной политики.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ЭССЕ
1. Гендерный порядок в традиционном обществе: социальные основания поговорки «Кого
люблю, того и бью».
2. Десять тезисов о том, почему наука ассоциируется с маскулинностью.
3. Стиль UNISEX и гендерная культура молодежи.
4. Гендерная сегрегация городского пространства.
5. Гендерные особенности коммуникации на примере использования мобильных телефонов.
6. Гендерные дисплеи российских политиков: Путин / Жириновский / Хакамада /
Матвиенко/Малиновская.
7. Культовая героиня русского Интернета Масяня как символ новой женственности.
8. Репрезентации гендера в российском газетном дискурсе / кино / современном искусстве.
9. Рекламные возможности гендера: гендерный анализ советских / постсоветских
рекламных плакатов.
10. Гендерные различия в восприятии жизненных событий.
11. Мужественность как предмет социологического исследования .
12. Гендерная стратификация инвалидности.
13. Гендерные различия суицидального поведения.
14. Гомосексуальная субкультура и мужская проституция.
15. Гендерный аспект жестокого обращения с детьми.
16. Социальное отношение к сексуальности в XIX веке.
17. Гендерные различия в восприятии окружающей среды.
18. Гендерные роли и конфликт времени.
19. Мода как предмет гендерного анализа.
20. Пол и гендер в современной российской рекламе.
21. Социальное неравенство в браке.
23
22. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
Чем отличаются понятия "гендер" и "пол"?
В чем различия между биодетерминизмом и гендерной теорией?
Каковы основные социокультурные механизмы построения гендерной асимметрии?
Перечислите основные идеи, направления и теории феминизма
Опишите основные этапы развития гендерных исследований на Западе.
Какие основные категории конструирования гендера предлагают Уэст и Зиммерман?
Чем, по Парсонсу, определяется социальный статус мужчины и его социальная роль в
семье и чем определяется социальный статус женщины?
8.
Каковы теоретические концепции, лежащие в основе теории социального
конструирования гендера?
9.
Какие средства используются для выражения гендерной принадлежности в ходе
коммуникации?
10.
Какие ресурсы используются для утверждения и поддержания гендерных различий?
11.
Что такое "гендерный контракт"? На каких основаниях складывались базовые типы
гендерного контракта в советской России?
12.
В чем состоят особенности новых типов маскулинности, возникших в постсоветское
время?
13.
Как соотносятся между собой понятия «гендерная дифференциация» и «гендерная
стратификация»?
14. Какие подсистемы гендерного порядка выделяет Р.Коннелл? В чем их специфика?
Насколько удовлетворительны его аргументы?
15.
Что такое “гендерная система”? Основные идеи Г.Рубин о гендерной системе.
16.
Разделение труда по признаку пола как основа формирования подсистемы гендерной
стратификации
17.
Какой механизм лежит в основе формирования статусной иерархии и гендерного
социального неравенства в концепции Кристин Дельфи и Дианы Леонард?
18.
Каким образом домашний труд воспроизводит гендерные статусы мужа и жены?
19.
Что понимается под нормой успешности для мужчин? Существует ли аналог этой
нормы для женщин?
20.
В чем, по мнению классиков марксизма, состояли основные причины подчиненного
положения женщин?
21.
По каким основаниям классический марксистский подход к объяснению подчиненного
положения женщин критикуется с позиций феминизма?
22.
В чем состоят основные особенности концепции «семейного способа производства»,
предложенной Кристин Дельфи? В чем Вы видите основные слабости этой концепции?
23.
В чем Хайди Хартманн видит функциональную связь между системами капитализма и
патриархата?
24.
Какие поведенческие постулаты модели «экономического человека» являются
основным объектом критики со стороны представительниц феминизма.
25.
Какие модели поведения позволяют минимизировать возможные издержки от
асимметричного накопления человеческого капитала в браке? Дайте краткую
характеристику отдельно для мужчин и для женщин.
26.
В чем состояла эволюция экономической роли женщин в истории по Торстейну
Веблену?
27.
Какие факторы, по Г.Беккеру, принимается во внимание супругами при решении о
расторжении брака?
28.
Как связаны между собой продолжительность брака и вероятность решения о разводе?
Чем это объясняется в модели Г.Беккера?
29.
Опишите основные тенденции в занятости мужчин и женщин в ХХ веке.
30.
Как связаны между собой жизненный цикл семьи и возрастная динамика занятости
мужчин и женщин?
31.
Дайте сравнительную характеристику мужского и женского предпринимательства в
России.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
24
Сравните две различные модели семьи: двухкарьерную модель и модель «одной
карьеры на семью». Какой из этих вариантов Вам представляется предпочтительным с
точки зрения стабильности брака, материального положения, условий для воспитания
детей, индивидуальных гарантий на будущее для каждого из супругов?
33.
Как связаны между собой «склонность к дискриминации» и величина гендерного
разрыва в заработной плате?
34.
Дайте общую характеристику модели статистической дискриминации.
35.
Какие проявления гендерной сегрегации наиболее полно объясняются с помощью
неоклассического подхода?
36.
Какие проявления профессиональной сегрегации невозможно объяснить без
привлечения гендерных теорий? Опишите суть гендерного подхода к интерпретации
причин сегрегации в сфере занятости.
37.
Опишите основные методы измерения профессиональной сегрегации и охарактеризуйте
статистические данные, используемые для расчета различных индексов.
38.
Опишите основные инструменты возможного воздействия со стороны государства на
сложившийся уровень гендерной сегрегации. Может ли государство оказать реальное
воздействие на профессиональные предпочтения и профессиональный выбор юношей и
девушек или же любые подобные меры обречены на провал? Обоснуйте Вашу точку
зрения.
39.
В чем отличие между нормами, регулирующими обмен в трудовой сфере и нормами
социального обмена, соответствующими брачным отношениям?
40.
Каким образом связаны между собой разделение домашнего труда и гендерная
идентичность?
41.
Какова взаимосвязь участия в оплачиваемой занятости и выполнения домашней
работы?
42.
Чем объясняется то обстоятельство, что концепция гендерного дисплея находит
подтверждение только для мужчин?
43.
Каковы возможные варианты разрешения противоречий для семей, где имеет место
инверсия гендерных ролей? Почему их возможности выбора более или менее гармоничной
стратегии существенно ограничены?
44.
Каковы возможные гендерные последствия перехода к накопительной пенсионной
системе?
45.
Перечислите основные принципы формирования эффективной гендерной социальной
политики.
46.
Через какие инструменты социальной политики можно учесть значимость социального
воспроизводства, включая обслуживание членов семьи и неоплачиваемого домашнего
труда?
47.
Опишите эволюцию целевых критериев гендерной политики.
48.
Назовите и кратко охарактеризуйте пять этапов в эволюции реальной гендерной
политики международных организаций.
32.
25
6. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТЕСТЫ ПО КУРСУ
6.1. Контрольные вопросы
1. В чем заключаются исторические предпосылки возникновения “женского вопроса”?
2. Как Э.Дюркгейм объяснял влияние разделения труда на отношения между полами?
3. В чем Г.Зиммель видел различие мужской и женской “природы”?
4. Как радикальные феминистки объясняют существование патриахата? Какова в их объяснениях
роль:
а) биологии;
б) психологии?
5. Каковы сильные и слабые стороны работы Файрстоун?
6. Как Дельфи объясняет существование патриахата с социологической точки зрения?
7. Может ли радикальный феминизм объяснить классовые и этнические различия между
женщинами?
8. Как радикальные феминистки представляют себе преодоление патриахата?
9. Почему, следуя Энгельсу, возникновение частной собственности дает толчок для возникновения
патриархата? Убедительно ли выдвинутое им объяснение?
10. Почему, следуя Энгельсу, патриархат продолжает существовать в современном обществе
среди а) буржуазии; б) пролетариев? Убедительно ли выдвинутое им объяснение?
11. Был ли Энгельс феминистом?
12. Каковы а) преемственность; б) различие между марксистской теорией и большевистской
практикой?
13. Каковы взгляды Александры Коллонтай на взаимоотношения полов и как их можно оценить с
точки зрения современной социальной теории?
14. Присутствует ли категория пола в марксистской классовой теории?
15. Можно ли просто “включить” ее в марксистскую классовую теорию?
16. Можно ли “включить” категорию класса в феминистскую теорию патриархата?
17. Чем определяется различие гендерных ролей по Фрейду? Является ли его объяснение
удовлетворительным?
18. Каковы основные направления феминистской критики фрейдизма?
19. Являются ли психологические различия между полами непреодолимыми согласно
психоаналитическому феминизму?
20. Каковы сильные и слабые стороны мужской и женской психики согласно:
 Фрейду?
 Лакану?
 психоаналитическому феминизму?
21. Каково основное содержание теоретического проекта Люси Иригарэ?
22. Какие основные категории конструирования гендера предлагают Уэст и Зиммерман?
23. Что такое гендерный дисплей? Приведите примеры.
24. В чем состоят различия конструирования мужественности и женственности в процессе
социализации?
25. В чем причины возникновения “цветного феминизма”?
26. Какие подсистемы гендерного порядка выделяет Р.Коннелл? В чем их специфика? Насколько
удовлетворительны его аргументы?
27. Что такое “гендерная система”?
28. Какую роль была предписана в советском гендерном порядке а) женщинам; б) мужчинам?
29. Как эволюционировала советская политика в области семьи и пола за годы советского
режима?
30. Какие изменения в них произошли после краха советского режима? Насколько они
существенны?
31. В чем преимущество и в чем слабость социальной позиции а) женщин, б) мужчин в
постсоветское время?
32. Каковы причины исторически сложившегося разделения труда между полами? Когда
возникло разделение на сферу “публичного” и “частного”?
33. Что такое сегрегация по половому признаку? Какие существуют теории, объясняющие эту
сегрегацию?
34. Какие факторы воздействуют на карьеру женщин в России?
35. В чем специфика “мужской” и “женской” работы?
26
6.2. Контрольные тесты по курсу
a.
b.
c.
1. Кому принадлежит известная фраза «Женщиной не рождаются, женщиной становятся»:
С. де Бовуар
С. Файерстоун
А. Жардин
a.
b.
c.
2. Кто из известных философов подробно рассматривал историю и социально-экономические основы
дискриминации женщин с позиций классового анализа:
Энгельс
Фурье
Сен-Симон
3.
Назовите
философа______________
и
его
работу,
_______________________________________________________ в которой он рассматривает социальноэкономические основы дискриминации женщин с позиций классового анализа.
4. Как по другому называется направление в русской религиозной философии «Философия любви» ______________________________________________________.
5. Чья теория оказала сильное влияние на развитие представлений о сексуальности мужчин и женщин.
Назовите автора: _______________________.
a.
b.
c.
d.
6. По Фрейду результатом нормального развития женской психики и естественными компонентами здоровой
женственности являются:
пассивность
активность
слабые социальные интересы
ярко выраженные социальные интересы
7. Кто из социологов первым обратил внимание на факты различия численности самоубийств и психических
заболеваний среди мужчин и женщин различных брачных статусов.
Назовите автора: _____________________.
8. Первая социологическая
_________________________.
a.
b.
c.
d.
концепция
структуры
женской
и
мужской
ролей
была
выдвинута
9. Теоретик социологии семьи У. Гуд в книге «Мировая революция и модели семьи» отмечал, что вовлечение
женщин в сферу профессионального труда дает ей:
экономическую независимость
большой авторитет в семье
небольшой авторитет в семье
не дает никаких привелегий.
10. Решающая роль в появлении новой научной парадигмы в исследованиях пола (гендерная теория)
принадлежит движению - ____________________________.
a.
b.
c.
11. Сегодня принято считать, что зарождение феминистских идей относится к эпохе:
Античности
Средневековья
Возрождения
a.
b.
12.Какая революция активизировала стремления женщин к равноправию:
Великая Октябрьская революция
Великая Французская революция
a.
b.
c.
13.Назовите автора «Декларации прав женщин и гражданки»:
Олимпия де Гуж
Мэри Уолстоункрафт
Теодор фон Гиппель
14. Установите правильное соответствие авторов и документов
1. Декларация прав женщин и
А) Мэри Уолстоункрафт
гражданки
2. Защита прав женщин
Б) Теодор фон Гиппель
3. Об улучшении гражданского
В) Олимпия де Гуж
27
положения женщин
1_____ 2_____ 3_____
15. Как называется
_________________.
a.
b.
c.
движение
борьбы
женщин
за
предоставление
им
избирательных
прав:
16. Акцент в либеральном феминизме ставится на:
идее равенства мужчин и женщин;
идее главенства мужчин;
идее верховенства женщин.
17.В социалистической традиции основными двумя причинами дискриминации женщин считаются:
1)_____________________________________________________;
2)_____________________________________________________.
a.
b.
c.
18. По мнению Хайди Хартман марксизм не дает объяснения:
почему женщины подчинены мужчинам в семье;
почему женщины подчинены мужчинам вне семьи;
почему подавление женщин при капитализме основано на их экономической эксплуатации как
оплачиваемых работников и на их угнетении как матерей и домохозяек.
19. Как по другому можно назвать «социальный пол» - ________.
20. По мнению Айрис Янг сегодня женщины испытывают влияние_________________ в виде неравной
оплаты равного труда, сексуальных домогательств, неоплачиваемой домашней работы.
21.Установите правильное соответствие представителей радикального и либерального феминизмов.
A.
B.
C.
D.
Представители:
Суламифь Файерстоун
Андреа Дворкин
Бетти Фридан
Эллис Росси
Радикальный феминизм ______________________________.
Либеральный феминизм ______________________________.
22. Сторонники радикального феминизма придерживаются мнения, что основанием угнетения женщин
является _________.
23. Назовите автора труда «Второй пол» - _________________.
a.
b.
c.
24.В труде «Второй пол» впервые была поставлена проблема:
подавления фемининного в культуре;
подавления маскулинного в культуре;
влияния капитализма на разрыв между семьей и экономикой.
a.
b.
c.
d.
25. Тема сексуальности в радикальном феминизме впервые была артикулирована в знаменитой книге
«Сексуальная политика»:
Кейт Миллет
Энн Оукли
Гейл Рубин
Суламифь Файерстоун.
26.Исторически первая попытка ввести различение понятий ____ и _________ была сделана психологом Р.
Столлером.
27. Одной из первых работ, в которой появилось довольно четкое проговоренное различие понятий пол и
гендер, является работа Г. Рубин - _____________________________________.
a.
b.
c.
28. Назовите автора работы «Обмен женщинами»:
Л. Иригарэй
Дж. Батлер
Г. Рубин
29. По мнению Г.Рубин, «…набор соглашений, которыми общество трансформирует биологическую
сексуальность в продукт человеческой активности, и в которой эти трансформированные сексуальные
потребности удовлетворяются» называется _____________ ______________.
28
30. Назовите подход, в рамках которого гендер понимается как организованная модель социальных
отношений между женщинами и мужчинами, не только характеризующая их межличностное общение и
взаимодействие в семье, но и определяющая социальные отношения в основных институтах общества
______________________________________________.
a.
b.
c.
d.
31. Выделите фундаментальные переменные, определяющие гендерную систему:
пол
класс
раса
возраст
a.
b.
c.
32. Основой методологии гендерных исследований является:
описание разницы в статусах;
описание разницы в ролях;
анализ власти и доминирования.
1.
2.
3.
1.
2.
33. Установите правильное соответствие концепции и автора.
Кристин Дельфи
Хайди Хартман
Айрис Янг
А.Концепция «семейного способа производства» ____________.
Б. «Теория двойственных систем» _________________________.
34.Установите правильное соответствие.
Гендерная роль
Гендерная идентичность
А. Набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин_________.
Б. Структура, которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской или
женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует ______.
35. К какому типу относится гендерная сегрегация, обладающая такими свойствами как инерционность и
способность к самоподдержанию ______________________________.
36. Максимально высокий уровень ____________________ гендерной сегрегации соответствуют ситуации,
когда отрасли и профессии строго подразделяются на «мужские» и «женские».
29
7. ПРИЛОЖЕНИЯ К КУРСУ «ГЕНДЕРНАЯ СОЦИОЛОГИЯ»
Приложение 1.
Сравнение традиционной и качественной (феминистской) парадигм проведения интервью*
1. Направленность
процесса интервью
2. Отношения между
респондентом и
интервьюером
3. Результат
социального взаимодействия
интервьюера и
опрашиваемого
4. Требования к
процессу
интервьюиро-вания
5. Взаимоотношения
между интервьюером
и
интервьюируемой/ым
6. Роль интервьюера
7. Функции
интервьюера
8. Особенности
коммуникации
9. Определение
интервью
10.
Исследовательские
методы
Традиционная
Односторонний
процесс:
интервьюер
получает
информацию
и
воздер-живается от
своих суждений
Респондент – объект
(носитель
информации);
интервьюер
–
субъект знания
Данные
и
их
статисти-ческая
сопоставимость
Качественная (феминистская)
Двусторонний процесс: дискуссия по вопросам, которые
задает респондент
Объективация,
дистан-цирование,
наукообра-зие.
Субординация,
исполь-зование
в
целях науки
Субъективизм, вовлеченность, равенство
Интервьюер
–
инстру-мент сбора
данных
для
исследователей
Функции
исследователя
и
интервьюера
обычно выполняют
два разных человека
Интервьюер
уклоняется
от
любой
разновидности
обратной
связи
личного характера
Смысл
интервью
опре-делен
правилами,
изложенными
в
учебниках;
оно
предназначено для
целей исследования
Максимально
нейтра-лизованы,
вне
идеологического
контекста,
ориентированы на
полу-чение
Интервьюер - инстру-мент сбора данных для тех, чья
жизнь иссле-дуется
Оба (обе) субъекты – знания и действия
Данные слиты с социаль
ным контекстом, изменение самосознания рес-пондента
Неиерархичные отно-шения, готовность интер-вьюера
раскрыться и проявить дружеское расположение
Исследователь и интервьюер обычно одно и то же лицо
Предполагается личная вовлеченность иссле-дователя в
обсуждаемые проблемы; отношения доверия
Смысл интервью определяется в процессе коммуникации иссле-дователя и
интервью-ируемого/ой; оно помо-гает респонденту
Методы ориентированы на вскрытие микро-политики
межличност-ных
отношений,
полити-ки
исследовательских и образовательных учреж-дений,
правительствен-ных
департаментов
и,
наконец,
государств
30
«объективных»
данных, на научную
истину
11. Цель
Сбор сопоставимых
Валидизация
субъек-тивного
опыта
женщин;
исследований
«объективных
визуализация их сопод-чиненного статуса в социологии
данных,
и в обществе
подтверждение
/
опро-вержение
принятых
типологий
и
закономер-ностей
* Малышева М.М. Современный патриархат. Социально-экономическое эссе. М.: Academia, 2001.
С. 142.
Приложение 2.
Изменение отраслевой структуры женской и мужской занятости (в %)*
Отрасль
1992
Муж.
Жен.
32,3
28,4
16,8
10,3
Промышленность
Сельское и
лесное
хозяйство
Строительство
17,5
5,8
Транспорт
10,1
3,2
Связь
0,7
1,7
Торговля и
3,4
11,7
общепит
ЖКХ, бытовое
4,3
4,3
обслуживание
Здравоохранение,
2,0
9,5
соц. обеспечение,
спорт
Образование
3,6
12,9
Культура и
0,9
2,1
искусство
Наука
3,6
3,9
Финансы и
0,1
1,0
кредит
Управление
1,2
2,9
Другие
3,5
2,3
*Гендерное неравенство в современной
2004. С. 72
** Культура, искусство и наука
1996
Муж.
Жен.
28,0
21,2
18,3
10,2
1998
Муж.
Жен.
26,1
17,9
18,5
9,3
2002
Муж.
Жен.
30,1
20,1
12,8
9,1
13,0
9,2
1,0
7,4
4,4
3,7
1,7
13,5
11,6
8,8
1,0
10,7
3,9
3,5
1,7
18,8
9,6
12,1
10,1
2,9
5,5
19,3
5,0
4,7
5,6
5,1
5,1
4,9
2,4
11,8
2,5
11,9
2,7
11,4
3,3
1,0
16,1
2,5
3,5
1,0
15,8
2,5
3,3
2,2**
14,7
3,6**
2,2
0,6
2,4
1,9
2,0
0,6
2,1
1,7
0,7
1,9
3,8
4,2
4,3
4,4
8,6
4,9
4,8
1,7
3,8
1,4
2,6
1,8
России сквозь призму статистики. М.: Едиториал УРСС,
Приложение 3.
Изменение структуры занятых мужчин и женщин по занятиям на основной работе (в %)*
Вид занятий
Руководители
Специалисты
высшей
квалификации
Специалисты
средней
квалификации
1998
Муж.
Жен.
6,4
4,4
11,8
20,3
8,6
22,7
2000
Муж.
Жен.
5,6
3,4
13,6
20,3
8,6
31
22,6
2002
Муж.
Жен.
5,3
3,4
13,2
20,0
8,9
22,0
Служащие,
работники сферы
обслуживания и
торговли
Квалифицированные
рабочие
Неквалифиц.рабочие
*Гендерное неравенство
2004. С. 79.
6,8
21,2
7,5
22,6
7,7
23,3
52,3
14,8
52,1
16,3
53,2
18,8
14,2
16,4
12,2
15,0
10,7
11,6
в современной России сквозь призму статистики. М.: Едиториал УРСС,
Приложение 4.
Измерение сегрегации
1.
Индекс диссимиляции Дункана (ID)
В настоящее время индекс Дункана является одним из наиболее распространенных
стандартных методов, используемых для оценки степени профессиональной сегрегации. Этот
индекс рассчитывается по следующей формуле:
ID = ½ ∑ │Fi / F – Mi / M│= Ff / F – Mf / M ,
где:
Fi - численность женщин в профессии (отрасли) i;
F - численность женщин в составе занятых;
Ff - численность женщин в «женских» профессиях (отраслях);
Mi - численность мужчин в профессии (отрасли) i;
M - численность мужчин в составе занятых;
Mf - численность мужчин в «женских» профессиях (отраслях).
Индекс изменяется от «0» (совершенная интеграция) до «100» (совершенная сегрегация). Индекс
Дункана принимает значение «0» в том случае, когда в каждой профессии или отрасли занят такой
же процент женщин, что и в целом в экономике. Значению «100» соответствует ситуация, когда все
профессии и отрасли строго разделены по полу (т.е. нет профессий и отраслей со смешанным
составом работников).
2. Отношения между полами (SEX RATIO) – SR
Этот показатель используется для оценки уровня профессиональной сенрегации Министерством
занятости Великобритании. Он рассчитывается путем сопоставления реальной ситуации в сфере
занятости с той, которая имела бы место, если бы отсутствовала профессиональная сегрегация по
признаку пола. Показатель SR вычисляется сопоставлением двух величин: числа женщин в
«женских» профессиях, деленного на гипотетическое их число в случае интеграции и аналогичного
показателя для мужчин.
SR = Ff/ [ (FNf) / N ] – Fm / [ (FNm) / N ] ,
где:
N – общая численность рабочей силы;
Nf - общая численность занятых в «женских» профессиях;
Nm - общая численность занятых в «мужских» профессиях;
Fm- численность женщин, занятых в «мужских» профессиях.
3. Индекс женской занятости (WOMEN’S EMPLOYMENT) – WE
Этот показатель предназначается, в первую очередь, для межстрановых сопоставлений. Индекс
рассчитывается как суммарное отклонение доли женщин в каждой профессии от доли всех
работников данной профессии в составе всех занятых. Другими словами, этот показатель выражает
собой сумму различий между реальной и ожидаемой долей женщин в профессии (виде
деятельности). При этом все различия суммируются по их абсолютной величине.
WE = ∑│Fi /F – Ni /N│ = 2 (M/N) (Ff /F-Mf /M) ,
32
где:
NI – совокупное число работников в профессии i.
4. Предельное соответствие (Marginal matching statistic)– MM
Этот показатель профессиональной сегрегации используется в странах ЕС для оценки положения
женщин на рынке труда. Предельное соответствие может быть выражено формулой:
MM = Ff /F – Mf /M
Для удобства вычислений данные сводятся в таблицу, описывающую все множество разнообразных
ситуаций в различных секторах занятости.
Основная таблица гендерной сегрегации
Сравниваемые
единицы
наблюдения
(отрасли,
профессии,
виды
деятельности)
Женские
Мужские
Всего
ЖЕНЩИНЫ
МУЖЧИНЫ
ВСЕГО
Ff
Fm
F
Mf
Mm
M
Nf
Nm
N
Где:
N – общая численность рабочей силы;
Mf – число мужчин на женской работе;
F – общее число женщин в составе рабочей силы;
Ff – число женщин на «женской» работе;
Nm – общее число занятых на «мужской» работе;
M – общее число мужчин в составе рабочей силы;
Mm – число мужчин на «мужской» работе;
Fm – число женщин на «мужской» работе;
Nf – общее число занятых на «женской» работе.
Методологические особенности показателя
предельного соответствия (ММ)
Важной особенностью статистики ММ является принципиально иное определение «женских» и
«мужских» секторов занятости (профессий), чем при расчете всех остальных индексов (ID, SR,
WE). Здесь к числу «женских» относятся те отрасли и профессии, которые отвечают следующим
двум критериям:
1.
В них наиболее высока концентрация женщин среди занятых;
2.
В сумме эти профессии имеют то же самое абсолютное число работников (как женщин, так и
мужчин), что и общее число занятых женщин.
Особенности методики в том, что для того, чтобы разделить все имеющиеся профессии (отрасли)
на женские и мужские, на первом этапе они все должны быть упорядочены по доле женщин в
численности занятых. В итоге получим последовательность профессий (отраслей) первая из
которых будет иметь максимальную концентрацию женщин, а последняя – минимальную.
Следующий шаг – разделение этой последовательности на 2 части – на «женские» и «мужские»
профессии. Для этого, начиная с первой профессии списка рассчитывается кумулятивная
численность занятость (т.е. численность занятых по первой профессии складывается с
численностью занятых во второй, в третьей и т.д.). Подсчет численности занятых ведется до того
момента, когда кумулятивная численность становится равной общей численности женщин в
составе рабочей силы. Соотношение мужчин и женщин в последней профессии, вошедшей в
подсчет, является «пограничным» значением для разделения профессий на мужские и женские.
Подобная методика обеспечивает равенство общего числа занятых на «женской» работе и
численности женщин в составе рабочей силы (Nf = F). Такое же равенство имеет место и для
мужчин (Nm = M). Так как соотношение пропорций F/M : Nf/Nm
остается неизменным,
показатель ММ не испытывает воздействия со стороны структурных изменений внутри рабочей
силы, а зависит только от распределения мужчин и женщин по отраслям и/или позициям.
33
8. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Андроцентризм** – характерная для западной культуры норма считать мужчину тождественным
человеку вообще, человеку как виду Ноmо Sapiens, а женщину – некоей специфической
особенностью, подвидом "человека вообще".
Гендер, гендерный* – социальный аспект отношений между мужчинами и женщинами, который
проявляется во всех сферах общественной жизни, включая политику, экономику, право, идеологию,
культуру.
Гендерное насилие* – насилие в семье, сексуальное насилие, насилие над женщинами, торговля
женщинами и детьми – асоциальное явление, приводящее к социальной дезаптации пострадавших и
уменьшению трудоспособного населения.
Гендерный подход (гендерное измерение)* – объективный родовой признак политической
культуры, свойственной представительной демократии, включающий учет интересов обеих
социально-половых групп общества на всех этапах разработки общей концепции, осуществления,
мониторинга, оценки общих направлений деятельности и программ во всех политических,
экономических и общественных сферах.
Гендерная политика* - использование гендерного подхода в социально-политической сфере,
направленной на достижение, сохранение, усиление и реализацию власти; наличие гендерного
подхода как в политической организации общества, так и в практической деятельности
политических субъектов по выработке и реализации политических курсов.
Гендерное равенство* – равный правовой статус женщин и мужчин и равные возможности для его
реализации, позволяющие лицам обоих полов свободно развивать свои потенциальные
способности, умения и навыки для участия в политическом, экономическом и культурном
процессах и освоении их достижений.
Гендерная статистика* – статистические данные о положении мужчин и женщин во всех сферах
жизни общества. Обеспечивается сбором показателей с разбивкой по полу и возрасту по
следующим разделам: гендерные отношения (демография), домохозяйства, здравоохранение,
социальное обеспечение, образование, бюджет времени, занятость и безработица, преступность,
политическая статистика. В настоящее время является развивающейся дисциплиной.
Гендерная стратегия* – заявленный политический курс любого планируемого мероприятия с
точки зрения его воздействия на положение женщин и мужчин, в том числе законодательства,
стратегий и программ во всех областях и на всех уровнях.
Гендерная экспертиза* – процесс оценки любого планируемого мероприятия с точки зрения его
воздействия на положение мужчин и женщин, в том числе законодательства, стратегий и программ
во всех областях и на всех уровнях. Такая оценка позволяет государственным органам
прогнозировать и корректировать неблагоприятные последствия государственных реформ,
учитывать гендерный фактор в политике, развивать межведомственный подход к выявлению
фактов дискриминации, возникающих как в связи с биологическим полом, так и социальным
полом, и обеспечению равных прав и возможностей мужчин и женщин.
Дискриминация* – различие, исключение или ограничение по признаку пола, которое направлено
на ослабление или сводит на нет признание, использование или осуществление лицами обоих полов
прав и свобод человека и гражданина.
Женские исследования (women’s studies)**
Возникшее под влиянием феминистской теории в 70-х годах ХХ в США направление в социальных
и гуманитарных науках. Целью женских исследований было переосмысление культуры, общества и
самой науки с точки зрения женщин ("глазами женщин") – в отличие от предыдущей научной
традиции все оценивать и анализировать с "мужской точки зрения". Исторически предшествовали
гендерным исследованиям.
Маскулинизм**- мировоззрение, утверждающее и приписывающее характер естественности
мужскому доминированию в обществе.
Равные возможности* – практическое обеспечение равных условий для реализации мужчинами и
женщинами прав и свобод человека и гражданина в соответствии с Конституцией и законами РФ,
общепринятыми принципами и нормами международного права.
Сексизм** – дискриминация по признаку пола (от англ. sex – биологический пол)
Феминизм (feminism)**
1. Целостная теория, связанная с характером глобального угнетения женщин и их подчинения
мужчинам.
34
2. Социополитическая теория и практика, стремящаяся к освобождению всех женщин от мужского
превосходства и эксплуатации.
3. Социальное движение, заключающее в себе стратегическую конфронтацию с гендерно-классовой
системой.
4. Любая идеология, состоящая в диалектическом противоречии со всеми женоненавистническими
идеологиями и действиями.
Феминизм имеет долгую историю и может, вероятно, быть прослежен от 15-го столетия. Корни
современной феминистской мысли прослеживаются с конца 18-го столетия и творчества Мэри
Уоллстоункрафт. Позднее имели многочисленные проявления феминистской активности,
сопровождаемые периодами относительного затишья. "Первую волну" феминизма часто относят к
середине 19 - началу 20-го столетия. "Вторая волна" идентифицировалась с возрождением
феминизма в конце 1960-х гг. и сохранилась в качестве социального движения до настоящего
времени.
Пока нет единой идеологической позиции, которая бы объединила всех феминисток, но наиболее
влиятельной является следующая: подчинение женщин мужчинам есть результат социальноэкономических факторов, а не биологического детерминизма. … В настоящее время феминизм
остается заметным социальным движением, достигшим наибольших успехов в области культуры.
Цит. по: COLLINS. Большой толковый социологический словарь. М.: "АСТ", 1999. Т. 2. С. 386-388.
*цит. по: Комплексный гендерный подход – стратегия трансформации экономической и
социальной политики в России. Материалы научно-экспертного семинара. Москва, 23 апреля
2004 г./ Редакторы-составители к.ф.н. Е.А.Баллаева, к.г.н. Л.Г.Лунякова. – М.: РОО МЦГИ – ООО
«Солтэкс», 2005. С.108-109.
** цит. по материалам сайта www.gender.ru - Московский Центр гендерных исследований.
35