Второй год жизни

Что и как читать маленькому ребенку.
Художественное слово –важнейшие средство воспитания маленького
ребенка. Через художественные образы устанавливаются эмоциональные
взаимоотношения взрослого и детей, происходит знакомство ребенка с
окружающим миром.
Если ребенку систематически рассказывать сказки, рассказы, у него
развивается слуховая сосредоточенность, навыки слушания чтения книг. К
концу третьего года жизни он уже способен понимать содержание
произведения и эмоционально на него откликаться.
В это время у ребенка формируется и более сложное отношение к
художественному тексту: первоначальное суждение, элементарное
обобщение, выводы, первичные оценки. Трехлетний малыш может
пересказать содержание короткого рассказа, небольшой сказки. Он умеют и
любят рассматривать иллюстрации,могут аккуратно перелистывать
страницы, бережно относятся к книгам.
С чего начать воспитания у ребенка умения воспитывать
художественное слово?
Читая или рассказывая ребенку, надо следить, чтобы он сидел
спокойно, внимательно слушал, не отвлекаясь и не занимаясь ничем
посторонним. Очень большую роль играет обстановка, в которой читают, и
выразительность слова чтеца, умения довести до ребенка содержимое
произведения. Прежде всего, ребенок должен почувствовать, что слушание –
это серьезное занятие, а не забава. Совсем неправильно , когда ребенку
читают вовремя еды, лишь бы он съел хоть , что нибудь, или во время
прогулки, чтобы он посидел и отдохнул от подвижных игр.
Если ребенок приготовился слушать чтение книжки, надо обязательно
выключить телевизор, радио, телефоны (ничто не должно отвлекать!),
усадите ребенка поудобнее, так, чтоб он мог не только хорошо видеть лицо
читающего, но и даже мог заглянуть в книгу с иллюстрациями.
На первом году жизни- пестушки, потешки, прибаутки.
Общение взрослого с ребенком первого года жизни отличается
особенной эмоциональностью. Обращаясь к полугодовалому малышу с
ласковым разговором, взрослые вызывают у него ответную реакцию: улыбку,
оживление движения и первые голосовые реакции. Это еще неречь, пока что
это гуление, лепит. Во второй половине первого года жизни, общение
приобретает характер эмоционально – двигательных игр, сопровождаемых
ласковой, напевной ритмичной речью взрослого. Чаще всего это бывают
короткие стихотворные строчки, двустишья, повторы, четырехстишья –
фольклор для самых маленьких. Происходит первая встреча ребенка с
художественным словом.
В пестушках( от словапенстования) вкладывается большое теплое
чувствовзрослых к ребенку. Ребенок еще не понимает смысла слова
стихотворных строчек, но выразительное их проговаривание, напевность,
ласковая интонация и ритм – все это выступает как средство эмоционально –
игрового контакта со взрослого и ребенка.
Во втором полугодии первого года жизни малыши учатся понимать
название движений, взрослый, хлопая в ладоши, приговаривая или напевая
«Ладушки», «Сороку – белобоку» ребенок учится играть пальчиками, у него
развивается мелкая моторика рук.
Так наряду с пестушками в общения с ребенком включаются потешки –
песенки, сопровождающие игру ребенка с пальчиками, руками, ножками.
Пестушки и потешки могут быть совсем короткими – строчки из двух
одинаковых повторяющих слов: «Догоню – догоню», но они могут содержать
и целые сюжеты.
Такие эмоционально – двигательные игры с детьми раннего возраста
иногда называют контактными: малыша похлопывают, поглаживают,
тормошат, подбрасывают, при этом игровое общение взрослого и ребенка
органически соединяется с речевым.
В двигательных контактных играх взрослый подчиняет движения
ритму стихов. Сопровождая действия ритмической речью, он подчеркивает
ритм движения, выражая его в звуковой форме. Эти игры ценны для ребенка
первого года жизни, потому, что он наиболее восприимчив именно к
звуковой стороне речи – интонационной и ритмичной.
Второй год жизни – слушаем стихи и сказки.
Впервой половине второго года жизнидети, слушая художественные
тексты, понимают отдельные знакомые слова, а к двум годам они могут
понять и простое содержание коротенького стихотворения, сказки,
небольшого рассказа.
Первоначально основу эстетического воздействия художественного
слова составляет восприятие ребенком ритм, рифмы, интонации. Он
повторяет за взрослым сочетания звуков и слова через равные отрезки
времени, например «бай- бай», «дай- дай»; в одном ритме со стихотворением
помахиваетрукой, покачивает головой или всем телом, хлопаетв ладоши,
повторяет рифмующиеся слова или их окончания, точно воспромзводя при
этом интонацию. На изменение интонации в речи взрослого малыш отвечает
мимикой, позой, сосредоточенным слушанием, иногда улыбкой,смехом,
радостным восклицанием.
С развитием понимания слов, звуковая сторона худодественной речи
все более помогает восприятию самого содержания. Дети начинают
воспринимать содержание художественного произведения в единстве со
звуками.
На втором году жизни, если детям систематически читают
художественные тексты, у них формируется первичные навыки слушания
художественного чтения, т.е. способствовать к слуховой сосредоточенности
во время чтения текстов взрослых. Эти навыки бывают еще очень
неустоичивы, но последовательно закрепляя их, взрослый создает условие
для последующего формирования способностей к восприятию
художественной литературы.
ФОЛЬКЛОР
Потешки
На втором году жизни расширяются знакомства детей с
художественным материалом. Повторяя ребенку уже услышанные им
пестушки, потешки, взрослый доставляет ему радость знакомой игрой. Дети
с удовольствием выполняют игровые движения, но при этом его речевые
реакции не ограничиваются, как прежде, эмоциональным лепетом. Теперь
малыш подговаривает слова и рифмующиеся стихотворные строки или их
окончания, повторяя их много раз.
Если ребенку прежде читали сокращенные тексты потешки, то в начале
второго года жизни, его можно продолжить, но при этом добавлять движения
руками.
Когда ребенок овладевает ходьбой, он выполняет много связных с ней
движений. Взрослый помогает их совершенствовать в игровой форме. Игра
сопровождается стихами, такими же, как и на первых месяцах жизни.
Затевая игру взрослый, одновременно показывает, как он ходит.
Важно читать потешку выразительно, с шутливо – грозящей
интонацией, выделяя голосом смысл потешки. Ритмически организованные в
стихотворные строки и совпадающие с ритмом движения, они вызывают
подговаривание. Так активизируется собственная речь ребенка.
При чтении стихов, потешек детям старше 1.5 лет все их внимание
следует сосредоточивать на слуховом восприятии художественного текста,
оно уже доступно ребенку конца второго года жизни. При этом
эмоциональное воздействие художественного слова следует усиливать
выразительным исполнением.
Прибаутки
Наряду с пестушками и потешками в этом возрасте детям читают
стихи, несколько более сложного содержания, не связанные с игрой движениями самого ребенка. Вних как, правило, присутствует персонаж, с
которым развертывается действие. В одном стихотворение оно очень
простое, а в другом – это цепь взаимосвязанных действий персонажа, т.е.
сюжета. Такие песенки называются прибаутками.
В прибаутке всего один персонаж и очень простое действие.
Здесь – образное изображение, ребенок поощряют к проговариванию
рифмующихся слов. Постепенно он запоминает созвучные пары и пытается
их произнести не только вместе со взрослыми, но и самостоятельно. Можно
ребенку показать петушка – игрушку или красочную картинку и вместе с ним
рассмотреть ее, приговаривая: « Золотой гребешок, масляна головушка,
щелкова бородушка…». Рассматривая игрушку или изображение петуха на
картинке, малыш повторяет слова и показывает пальчиком на изображение.
В прибаутках ярко выражаются характерные для фольклора, особенно
адресованные детям, прием повтора, благодаря которому повествование
растягивается, и внимание малыша можно удержать, расположением
действий по образцу цепного соединения – одно звено вытекает из другого.
Вместе с содержанием потешки, прибаутки к ребенку преходит и
первая книга с картинками. Как правило, текст каждой потешки, прибаутки
помещается на одной странице ( или на развороте) с иллюстрацией к нему –
изображением персонажа или сюжетной сценки. Показывая картинку,
объясняя ее, надо пользоваться текстом. После того как ребенок рассмотрел
иллюстрацию и понял, что нарисовано, ему повторно читают книгу.
Сказки
В конце второго года малышу рассказывают первые в его жизни
сказки: про репку, про курочку рябу.
Эти сказки совсем короткие, они забавляют ребенка занимательными
сюжетами. Малыш в этом возрасте не будет слушать длинные сказки. В этих
сказках быстрая смена картин, в каждой фразе – новое действие. И в тоже
время сказка звучит размеренно и значительно.
Рассказывая сказки можно сопровождать показ игрушек – фигурок,
малыш заинтересуется и будет с большим интересом следить за действием
сказки.
Книжки – сказки ярко иллюстрированы. На втором году жизни у
ребенка уже есть некоторый опыт рассматривания картинок ( книжкипотешки ).
Теперь, рассказывая сказку, малышу показывают вначале один – два рисунка
к ней, а когда сказка ему знакома, читают по эпизодам, сопровождая
рассматриванием соответствующих иллюстраций.
Уже в раннем детстве ребенка знакомят и с первыми произведениями
детской литературы – стихами, рассказами, сказками, написанными для
маленьких детей писателями.
Советские детские писатели языком художественных образов
рассказывают ребенку о доступных его пониманию явлениях природы,
событиях, игрушках, о животных, птицах; о маленьких детях и близких им
взрослых. Детская литература обогащает опыт ребенка через
художественные образцы современности, уточняет и дополняет его
представления об окружающей действительности, вызывает ответные
переживания, формируют отношение к окружающему.
Самому маленькому ребенку писатель показывает то, что уже знакомо
– он создает яркий, конкретный образ, изображает игровую или жизненную
ситуацию. Однако важно не только показать, но и вызвать у него
эмоциональный отклик.
Первые рассказы
К двум годам в результате систематической работы взрослого по
совершенствованию звукового восприятия у ребенка формируются
элементарные навыки слушания, слуховая сосредоточенность во время
чтения ему стихов, рассказывания первых сказок. Ребенок может следить за
ходом несложного сюжета рассказа.
Так, как на втором году жизни от коротких пестушек и потешек, где
слово в единстве с движением выполняет игровую функцию, взрослый
постепенно подводит ребенка к встрече с детской книгой, где слово,
воспринимаемое малышом на слух, совместно с иллюстрацией книги
создают художественный образ детской литературы.
Третий год жизни – книга – друг ребенка
На третьем году жизни речь ребенка становится основным средством
его общения и со взрослым, и с детьми.
Значительно возрастает понимание речи окружающих. В этом возрасте
с ребенком разговаривают не только о том, что он видит, воспринимает в
данный момент, но и о том, что было в его опыте прежде, о том, что будет.
Расширяются возможности для развития наблюдательности, способности
общения. Ребенок воспринимает связный рассказ, понимает содержание
инсценировки с развернутым сюжетом и сравнительно большом количеством
персонажей. Он может сосредоточенно рассматривать картинки, не
отвлекаясь, послушать чтение книжки, посмотрев книгу, аккуратно положить
ее в отведенное место.
Фольклор
Значительно расширяется репертуар художественных произведений, с
которыми знакомят детей третьего года жизни. Однако по – прежнему особое
место занимают место произведения малых форм фольклора. Наряду с
повторением уже знакомых потешек, прибауток, малыша знакомят с новыми,
более сложными. Содержание их усложняется за счет расширения круга
персонажей иногда – это целая система образов; сюжет подчас не так прост,
как в стихах ранней поры; стиль, язык, звуковая организация высоко –
поэтичны, содержания более значительно.
Ребенок – один из главных образов поэзии малых форм. Читая
стихотворение детям, рассматривайте с ним иллюстрации, обращайте
внимание на героев, как они одеты проговаривайте с ним, что видите на
рисунке.
Внося в бытовой момент эмоционально – игровые действия и певучиее
ласковое слово, взрослый изменяет отношение ребенка к той или иной
процедуре.
Поэтическое слово сопровождает и игру. Чисто игровое значение
сохранили песенки – игровые сюжетные прибаутки.
В прибаутках для детей третьего года жизни не все слова им понятны,
не надо им пытаться их объяснить.
В детском фольклоре немало песенок, стихов о животных. К трем
годам многие дети видели этих животных живых, тем самым им легче
воспринимать сюжет потешки, стиха.
Звуковой рисунок стиха своеобразен. Его ритмичность стоится не
столько на рифме, сколько на повторах одинаковых слов и строчек.
Определенная расстановка повторений и создает ощущение мягкого,
глубинного ритма.
Каждый ребенок не раз видел живую кошку или играл с ней, гладил,
кормил, поэтому стихи воспринимаются легко. После нескольких
повторений малыш запомнит текст и сам будет произносить сначала две –
четыре строчки, а затем и все стихотворение.
После двух – трех повторений ребенок сможет отвечать на вопросы.
Чтение в лицах – тоже игра; это первая в жизни ребенка драматизация.
Совместное чтение взрослого и ребенка доставляет ему огромную радость.
В чтении прибаутки надо передать не только интонации вопросов и
ответов, но и выразительность шутливой беседы с героем потешки,
прибаутки. В репликах взрослого ласковой интонацией выделяются
обращения к ней, постепенно нарастает удивление в вопросах где была? Что
делала?
Свои реплики- ответы ребенок, повторяя интонацию взрослого, входя в
роль, говорит с лукавым задором тоненьким голоском.
Сказки
Ребенок третьего года не раз слышал сказки о «Репке», «Курочке
Рябе». Он научился и сам их рассказывать. Теперь он знакомится с новыми
русскими сказками. Они значительно длиннее по сюжету, по изображению
персонажей, по языку. Это «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят».
Повторы сосредотачивают внимание ребенка, помогают пониманию
Трудно объяснить, что такое, например, «…по сусекам скребен». Важно
направить внимание на усвоение смысла сказки, научить его следить за
развитием действия, вызвать сочувствие героям.
Знакомя малыша с народными сказками, надо учитывать вариативность
их содержания. Для рассказывания трехлетним детям следует брать такой
текст, который был бы доступен восприятию маленького ребенка. Малыш
остро переживает драматические события сказки, он хочет, чтобы она
кончилась благополучно. Поэтому сказки « Колобок и Теремок» следует
читать в обработке М. Булатова, а о волке и козлятах – в обработке К.
Ушинского. В этих вариантах конец счастливый: жители теремка построили
себе новый, лучше прежнего дом, а волку не удалось обмануть козлят.
Советские писатели – детям
Стихи
Детей третьего года жизни знакомят с произведениями детских
советских писателей. Читают стихи об игрушках А. Барто, как знакомые
детям, так и новые – «Мячики», «Зайка», «Снег, снег кружится», «Флажок».
Можно познакомить и с остальными стихами цикла «Игрушки».
Благодаря доступности, простыми содержаниями, легкостью словаря,
бодрому звучанию, четкому ритму – малыш с легкостью запоминает его и
сравнительно быстро заучивает.
Легкий игровой ритм и лукавая интонация, подвижность звучания в
целом – все отвечает характеру самой игры: нелегко угнаться за
ускользающими, неуловимыми зайчиками, они как бы играют с ребенком в
прятки.
Рассказы
Малышу читают и новые для него рассказы советских писателей.
Например, Я. Тайца «Карандаш», «Поезд». Эти рассказы входят в единый
цикл коротких историй о девочке Маше. В рассказе «Карандаш»
действующие лица – Маша, ее брат Миша и папа. Действие происходит
дома. Атмосфера понимания, дружеских отношений взрослого и детей
раскрывается в остроумной истории с карандашами. В рассказе «Поезд»
знакомая семья на прогулке, с ними играют и другие дети.
История о том, как поделили карандаш, как играли в поезд, очень
понятны ребенку, они как бы вовлекают его в круг происходящего.
Остроумные сюжеты заинтересовывают. Эти рассказы вызывают не только
вопросы, но и собственные суждения малыша, определенность
эмоционального отношения, оценку.
Русские классики – детям
Уже в раннем возрасте ребенка начинают знакомить с отдельными
стихотворениями поэтов прошлого. Известный поэт 19 века В. Жуковский
написал маленькое стихотворение «Котик и козлик», оно необыкновенное по
своей напевности, поэтичности.
Л. Толстой для детей написал много коротких рассказов. Их с
увлечением слушают маленькие дети. С некоторыми из них можно
познакомить трехлетнего малыша. Их содержание очень близко ребенку,
язык рассказов удивительно точный, лаконичный, образный.
Советские художники А. Пахомов талантливо иллюстрировал рассказы
Л. Толстого. Рассматривая книжку с картинками, взрослый отвечает на
вопросы ребенка, повторно читает рассказ. Постепенно малыш приучается
обогащается образцами высокохудожественной речи писателя.
Так на протяжении раннего возраста у детей воспитывают понимание
содержания литературных текстов, любовь к художественному слову, к
книге. Это фундамент для формирования на следующемэтапе его – жизни в
дошкольном возрасте – эстетического восприятия художественной
литературы.
Воспитатель: Сухорукова Ольга Ивановна.
Список используемой литературы:
Правильно ли воспитываете малыша (пособие для воспитателей детского
сада) Л. Ф. Остроаской Москва ПРОСВЕЩЕНИЕ 1979.