- Центр эстетического воспитания и образования детей

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр эстетического воспитания и образования детей
Методическая рекомендация
«Развитие чувства метроритма»
(из опыта работы)
Автор: Щербина Лариса Евгеньевна
преподаватель сольфеджио
школы искусств ЦЭВи ОД
Кингисепп 2015
Развитие чувства метроритма
Формирование чувства ритма является одной из важных задач начального
обучения.
Маленькие дети интуитивно постигают метроритмические закономерности
в процессе
движения под музыку.
В понятие чувства метроритма входят:
ощущение равномерности движения в разных темпах; интуитивное восприятие
метрической пульсации музыки,
ощущение размера - чередование ударных и безударных долей,
осознание и воспроизведение ритмического рисунка.
На основе пульсации возникает временная упорядоченность в организации
различных длительностей элементов музыки,которая характеризуется понятием
музыкального ритма.
Важной задачей профессионального воспитания музыканта при работе с
нотным текстом является умение на основе пульса прочитать конкретный
ритмический рисунок любого компонента. При этом ведущую роль играют
двигательные ощущения, возникающие при слушании музыки. Так в самом
раннем возрасте дети могут равномерно хлопать ладошками, передавать
ритмическую пульсацию в движении(шагать, подпрыгивать,плавно двигаться
или покачиваться.
Ощутить, почувствовать ритм помогает сама музыка, которую слышит
ребенок. Главные помощники в изучении ритма — слух и музыкальная память.
Для этой цели можно использовать любые детские песни, инструментальную
музыку из школьного репертуара: «Аннушка», « Мишка с куклой». Дети
отмечают пульс и ритм звучащей музыки.
Затем обращаемся к более сложным пьесам:маршам, танцам, песням. В
дальнейшем, продолжая работу над понятием доля и освоением ритмических
рисунков берем четвертную длительность,наиболее распространенную единицу
времени. Чтение ритмических рисунков может иметь различные формы
выражения: поем песенки со словами, хлопая короткие звуки в ладоши,
длинные — по коленям. И закрепляем ритмические рисунки со зрительными
ощущениями: выкладываем длинные и короткие полоски. Так мы подходим к
графическому изображению долгих и коротких звуков.
Начав ритмическое воспитание ученика с ощущения равномерной
пульсации, мы подводим его к чередованию сильных и слабых долей, используя
стихотворный текст:
Е-дет, е-дет па-ро-воз
На-ша Та-ня гром-ко пла-чет
Дальше можно говорить о такте и тактовой черте,которая ставится перед
сильной долей. Знакомим с понятием размера,затакта,темпа.
При работе по воспитанию чувства ритма очень важно усвоить взаимосвязь
между метром и ритмом. Для этого используют следующий приём: учитель
отбивает ритм , а ученик- пульс и наоборот. Усложняем задание: ученик
исполняет ритм и пульс одновременно. Также используем приём ритмического
«эха»: играем мелодию и просим воспроизвести ритмический рисунок.
Повторяем ритм знакомой мелодии по памяти, или предлагаем игру «Отгадай
песенку» по прослушанному ритму.
Продолжая работу по формированию ритма, используем слоговые
обозначения. Это наиболее оптимальный путь чтения ритма, дающий
возможность воспроизводить ритмический рисунок даже в сравнительно
быстром темпе. В слоговых обозначениях участвуют два гласных(а, и) и два
согласных (т, р). Все звуки, совпадающие с ударом пульса,отмеченные
движением кисти вниз и попадающие таким образом на сильную долю, будут
обозначены слогом «та», независимо от их конкретной длительности.
Первый этап работы над чтением нотного текста должен опираться на
инструментальную музыку, где графический рисунок группировки связан со
зрительным образом доли.
Та- та-та ---три четвертные
Та-та-та-та---четыре четвертные
Перед прочтением ритма необходимо настроиться на скорость пульса,
указанном в начале произведения. Далее внимание фиксируется не только на
движении руки вниз, то есть на сильном времени доли, но и на возвратном
движении, отмечающем слабую долю времени. Звук, попадающий на начало
слабого времени, независимо от его длительности,обозначается слогом «ти».
Та-ти, Та-ти — четыре восьмые
Если в сильном или слабом времени доли включаются шестнадцатые, то для
обозначения их включается звук «р» к соответствующим гласным:
Та-ра-ти-ри — четыре шестнадцатые
Та-тири — восьмая и две шестнадцатые
Тара-ти - две шестнадцатые
Этими слоговыми обозначениями можно сравнительно легко читать такие
ритмические рисунки во всех размерах,кратным трём, доля которых равна
восьмой.
Ритмические рисунки полезно строить,исходя из текста знакомых
песен,скороговорок,отрывков из стихотворений.
При изучении групп с шестнадцатыми происходит сравнивание дроблений с
восьмыми. Работая над затактом, дети должны почувствовать устремлённость
затакта к сильной доли.
Работу над затактом начинать с примеров на словах, например:
улитка — ти /тати;
котёнок ти/тати;
огурец — тати /та;
паровоз - тати/та.
Каждая новая метроритмическая трудность должна быть воспринята
учеником через живое музыкальное звучание. Арифметический счет мешает
естественному развитию ритмического чувства, поэтому следует подчеркнуть,
что музыкально- ритмическое чувство развивается только в поцессе
музыкальной деятельности и лишь потом теоретически обосновывается.