Цель этого этапа
реклама
Доклад на тему: «Развитие словесного творчества и речевой активности в процессе работы над связной речью» Развитие речи в дошкольном детстве представляет собой комплексный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словеснологическое мышление. Речь становиться образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Развитие образной речи должно проходить в единстве с другими направлениями работы над словом – лексическим, грамматическим, фонетическим. По тому, как ребенок строит свое высказывание, настолько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Систематические задания на использование разнообразных средств художественной выразительности подводят детей к самостоятельному словесному творчеству. Задание по развитию словесного творчества детей могут быть самыми разными: от составления творческих рассказов до словообразования, от организации наблюдений ориентированных на образное восприятие окружающей действительности до придумывания новых историй о… В возрасте 5—7 лет многие дети охотно играют словами, звуками, сочиняют короткие стишки, считалки и просто бессмысленные рифмы. Ребенок активно осваивает языковую действительность, познает грамматические правила и нормы, овладевает ими в процессе практического пользования языком. В основе детского речетворчества лежат выработанные обществом формы взаимодействия ребенка со взрослым, формы организации детской деятельности. Овладевая языком, ребенок усваивает устойчивые традиции родного языка, учится речетворчеству. Богатый словарный запас — необходимое условие последующего развития речи ребенка, в процессе которого он учится вычленять в слове и наполнять смыслом структурные элементы (корни, суффиксы, приставки, окончания), овладевает правилами оперирования ими. Владение способами словообразования предполагает умение находить в предметах и явлениях существенные для называния связи и отношения, умение сравнивать разные наименования между собой, подмечать в них общие элементы, несущие одинаковый смысл, самостоятельно ими оперировать и оценивать точность, правильность сказанного или услышанного. В том и состоит суть детского словотворчества, что оно постепенно превращается во внутреннюю способность легко и быстро ориентироваться в новых словах и даже при необходимости самому их создавать. При усвоении способов словообразования важнейшей задачей является воспитание интереса к слову. Специальные речевые игры и упражнения с грамматическим содержанием, организуемые в детском саду, принесут пользу лишь в том случае, если будут опираться на опыт детей, их знания и представления об окружающем. Круг таких знаний определен программой воспитания и обучения в детском саду. Владение речью само становится условием успешности практической и познавательной деятельности ребенка, средством общения, мышления, самоорганизации. Драматизируя знакомые литературные произведения (народные сказки «Рукавичка», «Теремок», сказки В.Сутеева «Под грибом» и др.), дети используют в речи образные мотивированные слова и изображают в движениях их смысл (кабан-клыкан, лягушка-попрыгушка, зайчик-побегайчик). Дети охотно драматизируют собственные сочинения («Какие малыши в рукавичке спрятались?», «Кто нашел приют под грибом?», «Лесное метро»), придумывая по аналогии названия сказочных персонажей, остановок волшебного транспорта, небывалых городов. В старшем дошкольном возрасте у ребят формируется тонкая наблюдательность, чуткость к выразительным средствам языка. Это делает речь более точной и образной. Художественная литература имеет огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей, она обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины Дети переживают описанные в книге события так, как будто они происходят перед их глазами; при этом выявляется отношение детей к фактам, героям произведения. Свои переживания, чувства, определившиеся отношения дошкольники выражают открыто, непосредственно — мимикой, жестами, восклицаниями, репликами (например, говорят о персонажах: «так ему и надо» или «она хорошая, добрая»). - У детей старшего дошкольного возраста расширяются возможности управлять своим голосом: они учатся сознательно регулировать не только силу голоса (громко — тихо), но и высоту. - Умение пользоваться голосом, изменять по мере надобности его звучание придает ему гибкость, подвижность. - Элементарные умения, навыки в области дыхания, произношения служат прочной базой для формирования у детей правильного, приятного звучания речи и являются непременным условием обучения выразительному чтению, рассказыванию. В старшем дошкольном возрасте дети проявляют большую творческую активность в художественно – речевой деятельности. Это выражается при пересказах ими текстов доступных художественных произведений, в выразительном чтении знакомых стихов, в собственных сочинениях – рассказах, сказках. В творческом рассказывании отражаются впечатления действительности и воспринятых ребёнком образов искусства. Необходимо воспитывать у детей интерес и любовь к художественному слову, к произведениям детской литературы и народного творчества: сказкам, рассказам, стихам; вызвать желание самому сочинить, рассказать другим детям свою сказку. Задачу развития детского словесного творчества можно решить, опираясь на взаимосвязь творчества и обучения детей в детском саду, поэтому, следует рассматривать фольклор как один из факторов, оказывающих влияние на словесное творчество детей. Художественно – педагогические особенности народной сказки помогают ребёнку правильно воспринять и понять её содержание. Условиями для успешного формирования словесного творчества являются: - проведение систематической работы по развитию речи детей и обучению их родному языку: расширению словарного запаса, овладению грамматическими нормами и совершенствованию звуковой культуры речи (звукопроизношения и общих речевых навыков), развитию связной речи – диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа); - своевременное развитие активного восприятия художественного слова; - воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения. Формирование словесного творчества детей средствами фольклора происходит по этапам. На первом этапе происходит создание запаса народных сказок и произведений малого фольклора, усвоение содержания, образов русской народной сказки, дальнейшее обогащение этого опыта новыми художественными произведениями. Цель этого этапа – активизировать запас хорошо известных сказок; обогащать опыт детей знанием новых народных сказок с доступным содержанием, образами сказочных героев; воспитывать интерес к русской народной сказке, желание рассказывать и сочинять самим. Рассказывание детям сказок проводится как на занятиях (новые сказки), так и вне их. Наряду со слушанием сказок для разучивания используются народные стишки, песенки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы. Во время беседы по содержанию сказки необходимо обратить внимание детей на художественные особенности (постоянство характеров персонажей, образность и напевность языка, повторы). Пересказывание детьми сказки проводится по предложению воспитателя или по собственному выбору. Пересказывание может быть полное (всего текста) и фрагментарное – по эпизодам; индивидуальное и коллективное (по частям); по книжным иллюстрациям, по репродукциям картин на сказочные сюжеты, по настольным картинкам. Всё это создаёт необходимый уровень подготовленности к словесному творчеству. На втором этапе происходит овладение детьми способами творческого действия в процессе попыток собственного сочинения и переход к самостоятельному развитию повествования. Целью этого этапа является то, что дети должны глубже узнать и воспринять традиционные способы организации сюжета и построения сказки: приём повторности, троекратности повторения эпизодов, их схожесть, способы цепного построения композиции, структуру появления и движения персонажей: «от большого к малому, от малого к большому», зачины, концовки. Использовать эти способы при попытках собственного сочинения. Воспитатель напоминает детям знакомую сказку, они пересказывают и демонстрируют её с помощью наглядного материала. Обращается внимание на характер построения, указывается на последовательность появления персонажей, очерёдность эпизодов. Педагог должен подготовить возможность возникновения детского сочинения и руководить этим творческим процессом, помочь сложиться замыслу, выбору темы и героев детской сказки, помочь в развитии сюжета, в построении повествования. Это создаёт определённый уровень творческого рассказывания, активизирует ребёнка в дальнейших попытках сочинять. Русская народная сказка используется как возможный источник тем, образов, как пример для подражания при построении ребёнком собственной сказки. На третьем этапе дети проявляют наибольшую самостоятельность в сочинении повествования собственной сказки, рассказа. Цель этого этапа – подвести детей к наибольшей самостоятельности в словесно-творческих проявлениях – формированию собственного замысла сказки, выбору темы, сюжета, героев; к овладению законченного построения, средствами выразительности. Усилия ребёнка направляются на повышение самостоятельности и активности в словесно-творческих проявлениях. Вначале дети должны придумать повествование на предложенную тему, используя заданных персонажей и развивая названный сюжет. Далее требования к самостоятельности возрастают: дети выбирают из предложенного материала персонажей, тему своей сказки, придумывают сюжет. Существуют приёмы, которые используются на протяжении всего процесса развития творчества. Это пересказ русских народных сказок. Сказка – произведение, созданное для рассказывания, она обладает специфическими признаками устной речи. И передавая её, ребёнок овладевает опытом поэтической и разговорной речи. Часто рассказывая хорошо знакомые сказки, он значительно обогащает свои навыки и умения в рассказывании, что является необходимым условием для сочинения собственных сказок. Усваивая содержание и знакомясь с образами русской народной сказки, дети усваивают и художественные средства их раскрытия – композицию, выразительные средства языка. Под словесным творчеством дошкольников понимается продуктивная деятельность детей, выражающаяся в создании устных сочинений – сказок, рассказов, стихов и т.д. В этом творчестве проявляется стремление детей выразить в слове своё отношение к произведениям искусства, своё мироощущение. Словесное творчество старших дошкольников можно развивать разными путями: - воздействие художественной литературы, т.е. такое донесение до ребёнка литературного произведения, которое поможет ему осознать не только содержание, но и выразительный язык сказки, рассказа, стихотворения; - побуждение к творческой деятельности, постоянные упражнения в творчестве. Фактором, который воедино связывает восприятие литературных произведений и словесное творчество, является развитый поэтический слух. В это понятие входит осознание средств художественной выразительности и чувство поэтического языка, т.е. способность воспринимать художественное слово и умение использовать его в собственной словесной деятельности. Чувство поэтического языка развивается путём практических упражнений при выполнении творческих заданий. 1.Придумывание сравнений и эпитетов. Задача: помочь детям почувствовать, как тропы организуют языковой материал и превращают его из непоэтического в поэтический. 2.Подбор синонимов и антонимов. Задача: помочь детям почувствовать разнообразные значения слова, его оттенки. 3.Различение ритма и рифмы поэтической речи. Задача: различать ритм разных стихотворений; найти в стихотворении ясно выраженную рифму; придумать рифму по заданным словам. Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная легкость такого словообразования. Таким образом, самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку дошкольного возраста. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой действительностью. Творческие проявления у детей 5 – 7 лет в театрально – игровой деятельности. Процесс развития речи детей предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Театрально – игровая деятельность способствует художественному воспитанию, эстетическому развитию ребёнка, так как обогащает детей новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно такая способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого- либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе. При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребёнку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Удачное исполнение ролей вызывает положительную реакцию, чувство эстетического удовольствия и у самих исполнителей, и у зрителей. В процессе театрализованных игр дети знают, что и кого они изображают. Формы театрально – игровой деятельности разнообразны: кукольный театр во всех его видах, инсценировки сказок. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. Множество русских пословиц и поговорок обогащают речь детей. Очень важно, чтобы они произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, утверждением), а также сопровождались жестами, мимикой. Использование пословиц, поговорок, чистоговорок и скороговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребёнка, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли. В повседневной жизни используются загадки, конкретность которых делают её отличным приёмом дидактического воздействия на детей. В своей работе я предлагала загадки при обыгрывании персонажей сказок. Их уместно применять во время детской деятельности, во время обыгрывания мини – сценок, сказочных персонажей. Загадка может служить своеобразным завершением и обогащением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. А.М. Бородич, А.Я. Мацкевич, В.И. Яшина и др. рекомендуют использовать малые формы фольклора в театрализованной деятельности (игры – драматизации, концерты, праздники), у детей закрепляется умение рассказывать, активизируется словарь, вырабатывается выразительность и чёткость речи. Дети старшего дошкольного возраста могут устраивать своими силами концерты для малышей. Они сами составляют программу, распределяют роли, проводят репетиции. Такой концерт продолжается десять – пятнадцать минут. Его программа разнообразна: чтение известных детям младшей группы потешек с использованием наглядного материала (игрушек, предметов, картинок); пересказ известной детям сказки; чтение новых для малышей потешек, игра – драматизация или кукольный театр; народные игры; загадывание загадок. Дети, ведущие концерт, предлагают зрителям – малышам выступить по желанию, хором произнести звукоподражание и т.д. Именно такая подготовка помогает решению многих задач умственного, нравственного и эстетического воспитания. Таким образом, организуя развлечения для детей, мы активизируем их речь. Использование малых форм фольклора, произведений устного народного творчества в умственном развитии, в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Из многообразия средств выразительности в детском саду рекомендуется: - во второй младшей группе формировать у детей простейшие образновыразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных); - в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме); - в старшей группе активизировать запас известных сказок; обогащать опыт знанием новых сказок; воспитывать желание рассказывать и сочинять самим; совершенствовать художественно-образные исполнительские умения. - в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, в собственном сочинении сказок, стихотворений; в самостоятельной выразительности речевых и пантомимических действий. Развитие словесного творчества в театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста из опыта работы воспитателя I категории Нагорьевского детского сада Мягченковой Людмилы Ивановны 2013г. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребёнка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. Надо указать и на общественнопедагогическую ценность творчества детей. Ребёнок выявляет своё понимание окружающего, своё отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В своём творчестве ребёнок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе. Целью методического пособия является развитие словесного творчества детей старшего дошкольного возраста при включении их в театрализованную деятельность. Н.Кудыкина отмечает, что большая роль в развитии словесного творчества детей должна быть отведена целенаправленному педагогическому воздействию взрослого, его воспитывающему руководству, организующему творческий процесс ребёнка. Руководство выражается в создании условий для формирования словесного творчества, в определении ведущих, наиболее эффективных методов, в нахождении различных педагогических приёмов и в рациональном сочетании их с применяемым методом. Словесное творчество – это художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства, впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Детское словесное творчество – как вид детского творчества представляет собой творческую активность детей в художественно-речевой деятельности, выражающуюся в пересказах текстов художественных произведений, в выразительном чтении стихов, а также в умении создавать новые сочинения (сказки, рассказы), что чаще происходит на основе контаминации (соединения) знакомых произведений. В основе развития словесного творчества детей лежит опыт восприятия содержания и художественной формы литературных произведений, ознакомление с разными жанрами литературы. Процесс развития словесного творчества у детей требует соблюдения условий, необходимых для формирования детского творчества в целом. А также необходима работа по двум основным направлениям: по общему обогащению речи ребёнка; по совершенствованию речи в её эстетической функции, включающей вербальные и невербальные средства выразительности. В работе по обогащению речи детей ведущим методом является самостоятельное воспроизведение текста по памяти (пересказ). Для развития же выразительной стороны речи необходимо создание условий, позволяющих ребёнку проявить свои эмоции, чувства, желания публично. Современные исследования данного вопроса позволяют говорить о широких воспитательных возможностях театрализованной деятельности. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а верно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. Во временных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развития ребёнка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчёркивается, что педагог обязан: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций и т. д.); приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами); обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе; создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Содержание театрализованных занятий включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и бесед по ним; игры-драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей. Исследователи данного вопроса отмечают, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей. Театрализованная деятельность является наиболее эффективным средством развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста. Так как театрализованная деятельность детей – это вид художественной деятельности, включающий исполнение своего или авторского замысла в инсценировках, играх-драматизациях, в постановках разных видов театра. Именно театрализованная деятельность позволяет наиболее полно реализовать основные направления работы по развитию словесного творчества: публичное, максимально выразительное самостоятельное воспроизведение ранее воспринятого или сочинённого текста художественного произведения ребёнком. Для эффективного развития словесного творчества, как вида детского творчества, необходимы условия, определённые для развития творчества детей в целом. Соответственно, процесс развития словесного творчества в театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста требует соблюдения следующих педагогических условий: подбор литературных произведений с учётом возможности сценического воплощения их содержания; проведение специальных творческих заданий, развивающих театральные способности детей (соединение движений с выразительностью речи, с мимикой и жестами). Пересказ- это творческий мыслительный акт, связанный с переработкой ребенком литературного текста. Очень эффективным способом позволяющим выявлять содержание и последовательность действий, отношения между персонажами это моделирование. Оно предполагает умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов и явлений , наглядные пространственные модели , отображающие отношения между предметами . Занятия с использованием модели способствуют развитию мышления и воображения. В младших и средних группах осуществляется подготовка к освоению наглядного моделирования .Для развития умений отбирать заместители используются двигательные модели . В старшем возрасте начинается целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования .Умение использовать готовую модель при пересказе знакомых сказок . В подготовительной – умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе .Как с помощью наглядной модели так и при пересказе без опоры на внешние вспомогательные средства . Дорогие коллеги! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами. Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупицы чистого золота. Согласитесь, приятно слушать правильную, красивую и плавную речь. Невольно вспоминаются строки А.С.Пушкина о царевне Лебеди: «Сладку речь-то говорит, будто реченька журчит». Недаром, речь и речка – слова, возникшие из одного корня. Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя, задерживает развитие детей и обедняет их речь.
