Пояснительная записка Рабочая программа по литературе в 7

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 7 классе составлена на основе авторской программы под
редакцией В.Я.Коровиной Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под
редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы Москва, «Просвещение», 2014 год и соответствует
федеральному компоненту стандарта основного общего образования по литературе и базисному
учебному плану МБОУ «Люкская средняя школа».
Актуальностью программы является приобщение школьников к новому социальному опыту с
использованием литературы, литературного чтения. При составлении программы реализуется
принцип непрерывного образования по литературе в общеобразовательной школе, что соответствует
современным требованиям личности и общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют
повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки. Основное назначение литературы состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий:
пояснительную записку; учебно-тематический план, учебно-тематическое планирование, учебнометодическое обеспечение, контрольно-измерительные материалы.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления
в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
В системе образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях литература занимает
особое место. Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература
способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства, мировоззрение и миропонимание, общую
культуру каждого, кто соприкасается с её богатствами, развивать познавательно-мыслительные
способности и чувство прекрасного.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:
литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Курс литературы в общеобразовательной школе, наряду с другими учебными предметами,
содействует решению комплекса воспитательных задач: развитию гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота своего Отечества. Курс литературы – один из основных в
школьном гуманитарном образовании.
Освоение этого курса определяет уровень интеллектуального и эмоционально-нравственного
развития школьника, его образного мышления, его культуры, в том числе уровень владения родным
языком и искусством речи.
Изучая литературу, ученик приобретает опыт её понимания, а также опыт творческого
самовыражения. В процессе обсуждения литературных произведений и работы над собственными
сочинениями он учится пользоваться литературным языком как средством оформления собственных
мыслей. В рамках курса литературы школьник учится также практически применять знания,
полученные им в курсах родного языка и истории; работает с такими междисциплинарными,
общегуманитарными категориями, как личность, культура, миф, картина мира, эстетическая и
художественная ценность. Образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими
компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионального выбора, личностного
развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей
обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
На основании требований нового образовательного стандарта в учебном процессе предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и
учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному)
небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
- свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;
- научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;
- способами свободного владения письменной речью;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.
Таким образом, компетентностный подход к созданию рабочей программы обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных
компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся 7 класса.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития
литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система
учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной
культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет ученику
адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная
и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к
делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному
взаимодействию с людьми.
Содержание тем учебного предмета.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к
несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине
и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты
характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание
былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма
Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для
внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие пред ставлений). Гипербола (развитие представлений).
Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа
народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений)
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие пред ставлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность
Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание
труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представ ления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...»,
«На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение
необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»),
«Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней
Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие пред ставлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге.
Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие пред ставлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до
конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклор ная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в
прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских
женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные пред ставления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения
детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных
поступков.
Теория литературы. Автобиографическое
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
худо жественное произведение (развитие
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для
чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок,
Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли
автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (на чальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления) Леонид Николаевич
Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания
Гуманистический пафос произведения.
к
братьям
нашим
меньшим,
бессердечие
героев.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с
большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни.
Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для
самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».
Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и
др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг
мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и
народа.
Теория литературы. Лирический герой (разви тие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие
публицистический жанр (начальные представления).
представлений).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
Мемуары
как
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателяПесни на слова русских поэтов XX века А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф.
«Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,
быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.
Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за
свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная
одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и
опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра
Основной формой обучения является – урок. Дидактическая модель обучения и педагогические
средства предполагают формирование целостных представлений о литературе в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков,
в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных
интегрированных уроков и т.д.
Межпредметные связи.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология».
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук
предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в
том числе эстетической. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы
формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием
литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью
человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не
только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Требования к уровню подготовки учащихся7 класса (базовый уровень)
должны знать:
- основные историко-культурные сведения, необходимые для адекватного понимания текста
художественного произведения;
- теоретико-литературные понятия; образную природу словесного искусства;
- биографические сведения о писателях;
- содержание изученных литературных произведений;
уметь:
- ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых произведений (соотносить
эпоху, автора, литературное направление);
- выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;
- владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);
- владеть навыками анализа художественного текста;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- составлять план прочитанного;
- выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;
- характеризовать художественные особенности текстов литературных произведений;
- выражать своё отношение к прочитанному;
- писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным произведениям;
- владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной,
культуроведческой, рефлексивной;
- способны решать жизненно-практические задачи: применять полученные знания и умения в
собственной речевой практике.
Основные теоретико-литературоведческие понятия
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ.
- Фольклор. Жанры фольклора.
- Литературные роды и жанры.
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое
отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой,
лирический герой.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Для реализации рабочей программы используется следующий учебно-методический комплект:
- Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9
классы Москва, «Просвещение»,2014 год
- В.Я.Коровина. Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях, с
приложением на электронном носителе (фонохрестоматия)-М.:Просвещение, 2012
- Н.В.Беляева.Литература. 5-9 классы. Проверочные работы
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).
Программа В.Я.Коровиной помогает достичь основной цели литературного образования в школе:
знакомство учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими
высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные качества у читателя. В 7
классе ведущей проблемой курса литературы является художественное произведение и автор,
характеры героев.
Главной идеей рабочей программы (вслед за программой под ред. В.Я Коровиной) является
изучение литературы от русского фольклора к древнерусской литературе, от неё - к русской
литературе 19, 20 веков. В конце учебного года для изучения предлагаются произведения
зарубежной литературы, курс зарубежной литературы также выстроен в хронологическом порядке:
от мифов древнего мира до литературы 20 века.
В программе соблюдена системная направленность. Эта идея и концентрический подход помогают
учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного
процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.
Программа рассчитана на учащихся общеобразовательной школы с учетом знаний и физического
здоровья учащегося. Психолого-педагогическая характеристика класса содержится в Приложении.
Формы промежуточной и итоговой аттестации:
Контрольные работы, написание сочинений, тестовый контроль за усвоением тем, они содержат
такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения
соответствующей темы.
Промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, анализ
эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, устные
сообщения, письменные работы, тестирование, исследовательская деятельность, сочинения
разнообразных жанров.
Итоговый: тест, включающий задания, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретиколитературных понятий.
Для оценивания результатов учащихся используются следующие критерии:
Критерии оценки устного ответа по литературе.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
- знание текста и содержание изученного произведения;
- умения объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев произведения;
- понимание роли художественных средств в раскрытии содержании изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умения пользоваться этими знаниями при анализе
произведении, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- владение монологической литературной речью, логичность и последовательность ответа, беглость,
правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
- 5 класс – 100-110 слов в минуту;
- 6 класс – 110-120 слов в минуту;
- 7 и последующие классы – 120-13- слов в минуту.
Отметка «5» ставится за
- исчерпывающий, точный ответ,
- отличное знание текста и др. литературных материалов.
- умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов,
- свободное владение литературоведческой терминологией,
- навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания,
- умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами,
- выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным
языком.
Отметка «4» ставится за
- ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала,
- умение анализировать текст, произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать
свои мысли последовательно и грамотно.
В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен
недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом
оформлении высказываний.
Отметка «3»: ставится за
- ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности
изложения раскрыт материал.
- анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме,
- имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний,
- есть затруднения в чтении наизусть.
Отметка «2»: ставится, если
- показано незнание текста или неумение его анализировать,
- анализ подменяется пересказом:
- в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала,
- нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов;
- недостаточно сформированы навыки устной речи,
- имеются отступления от литературной нормы,
Отметка «1» ставится за полное незнание текста и неумение его анализировать, отсутствие навыков
устной речи, логики изложения материала.
Критерии оценки сочинения по литературе.
Отметка «5» ставится
- если есть прямой и исчерпывающий ответ по теме,
- обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного произведения,
- за умение пользоваться литературным материалом для раскрытия темы, давать оценку излагаемым
фактам, логически последовательно и аргументировано излагать свои мысли,
- если написано правильным и выразительным литературным языком.
Отметка «4» ставится
- за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный ответ на тему, обнаруживая
хорошее знание текста,
- за умение пользоваться литературным материалом,
- делать необходимые выводы и обобщения,
- если написано правильным литературным языком, но содержащее имеет отдельные неточности в
выражении мыслей.
Отметка «3» ставится
- за сочинение, в котором дан в основном правильный, но отсутствует схематичный ответ на тему
или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в изложении фактического материала,
нарушения последовательности изложения мыслей.
Отметка «2» ставится
- за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо плохое знание текста произведения,
преобладают общие фразы, не подтвержденные литературным материалом;
- изложение носит трафаретный характер или сводится к простому пересказу произведения или
учебника, имеются серьезные нарушения последовательности в выражении мыслей, отсутствуют
выводы и обобщения.
Отметка «1»: отсутствие работы.
Примечания:
содержание сочинения не может быть оценено на отлично, если не раскрыта тема сочинения (при
соблюдении всех остальных параметров):